時間：2023-06-02 11:34:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學教育教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[作者] 韋紹祥
[內容]
美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教?！边@就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。
與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：
課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。
課后是目標教學的補救和延伸。課堂教學的結果，如果絕大多數學生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過了達標測試，那么可以說，目標教學算是成功了。但由于學生素質的差異，學生的領悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領悟較差的“后進生”進行填漏補缺，對他們進行個別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內學到的知識或規律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產”則更可觀。只有這樣，語文課的目標教學才能得到真正的實現，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
語文教學目標的制訂，是重要的；但語文課的目標教學，則比制訂教學目標更重要。因為只有目標教學得以實現，教學目標制訂才有其現實意義。否則，藍圖再好，也只能是一種美好的愿望，或稱之為構想而。
縣中學政治教學研究會第八屆年會開幕詞各位領導、理事、老師們：xx縣中學政治教學研究會第八屆年會，經過前期的精心籌備和充分醞釀，今天隆重開幕了！在此，我謹代表第八屆理事會和全體會員，向蒞臨大會的領導、老師們表示熱烈的歡迎和崇高的敬意！向為這次大會的召開積極準備的屏南一中領導、政治組的老師們表示衷心的感謝！正當全國上下深入學習十七屆六中全會精神之際，迎來了xx縣中學政治教學研究會第九屆年會的勝利召開。
縣中學政治教學研究會第八屆年會開幕詞
各位領導、理事、老師們：
xx縣中學政治教學研究會第八屆年會，經過前期的精心籌備和充分醞釀，今天隆重開幕了！在此，我謹代表第八屆理事會和全體會員，向蒞臨大會的領導、老師們表示熱烈的歡迎和崇高的敬意！向為這次大會的召開積極準備的屏南一中領導、政治組的老師們表示衷心的感謝！
正當全國上下深入學習十七屆六中全會精神之際，迎來了xx縣中學政治教學研究會第九屆年會的勝利召開。冬日的微寒沒有冷卻我們澎湃的心情，東道主的盛情不僅寫在臉上，更體現精心的會務準備的過程中，讓我們如沐春風，充分享受參與的快樂，因為今天是我們屏南政治教師最隆重的節日，這是朋友間真情的相約，更是一個學術交流的盛會。
兩年來，在縣教育局、各個學校領導的支持和關心下，在全體政治教師的不懈地努力下，我縣政治課教育教學的水平不斷提高，教學質量再上一個臺階。在中高考中取得優異的成績，在本校各學科成績評比中名列前茅，中考連續兩年我們達到a級的人數都大大超過周寧縣，在寧德市排名中也有不錯的成績，政治教師之間的協作精神也在不斷加強，學科資源共享水平也在不斷提高。政治教師的工作態度、工作業績得到了各級領導、學生和家長的一致好評。
政治年會是我縣政治學科教育教學中的一件大事，是我們全縣政治教師規劃發展藍圖，探討政治教育教學改革，加強學會組織建設的一次盛會。開好這次會議，對推動我縣政治學科的教育教學工作，提高政治課堂實效，加強政治學會自身建設，推進我縣教育的進一步發展都有十分重要的意義。希望全體老師以主人翁的姿態，積極參與，做到匯聚民智、集中民意，為促進學會的大發展凝心聚力；以高度負責的精神，正確行使權利，履行自身職責，不辜負全縣政治教師的重托，認真完成預定的各項議程，把大會開成一個民主團結、求真務實、
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關鍵詞：新課程；高中；學科教研組；功能建設
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0117-01
一、中學教研組成立背景及定位
1952在教育部頒發的《中學暫行規程》中規定：中學各學科設教學研究組。由各科教員分別組織，其目的是為了研究改進教學工作，也就是說其任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內容及教學方法。1957年教育部頒發了《中學教研組工作條例》，其中規定：教學研究組是教學研究組織，不是行政組織，其任務是組織教師開展教育教學研究工作，提高教育教學質量，而非處理行政事務。由此可見，教研組應是一個學術研究性組織。
二、對中學教研組功能建設的思考
所謂教研，簡單地說就是開展教學研究。在新課程背景下，筆者認為教研組應該是一個以黨的教育方針為依據，以現代教育理論思想為指導，以國家課程標準為藍本，以促進學生發展和教師發展為最終目標，圍繞“教師怎樣教，學生如何學”，在一定范圍地開展的業務性研究活動和組織，其功能建設應該包含以下幾個方面：
（一）學科教學研究的功能
1.開展學科教學內容的研究。首先要研究本學科的課程標準，其目的是為了正確認識課程標準，明確教學的目標，把握教學方向。其次要編寫課程綱要，根據學科特點，完成不同學段及教學模塊的課程綱要編寫工作。最后要細化課節教學，針對每節課的目標和任務，細化教學內容。比如開展《課標與校本化的關系》、《如何開展課程標準解讀》的研究。
2.開展學科教學模式和教學方法研究。教研組要按照課程標準和學科特點，研究確定本學科教學的方式方法。比如開展學科教學模式的研究，開展不同課型（如新授課、復習課、講評課等）教學方法的研究。此項活動重點在于采用有效的教學方法和教學模式，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，培養學生的創新精神，大面積提高教學質量，讓學生在有限的時間內，輕松愉快地掌握知識，培養能力，在學習過程中達到情感態度、知識技能的統一。日常教學環節中的備課、講課、練習、批改作業、考試、評講試卷、輔導等環節都是我們研究的范圍，比如開展《課堂上用什么吸引學生》、《如何創設情景導入》、《如何引導學生反思學習》等研究。
3.開展學科教學質量保障體系及教學效果評價體系研究。教學質量保障和教學效果評價是教研組工作的另一重要內容，它包括教學質量保障措施的設計、質量反饋機制的設計、教學評價體系的設計等方面。教研組要依據學科課程標準和學生實際，開展教學質量目標和質量達成度的研究，采取有效措施指導教學，并制定有效的評價方式，為實現教學目標提供有效的評價反饋機制。
4.開展學科專項課題研究。教研組可以將教師在教育教學實踐中產生的困惑，總結歸納，進行課題立項，有針對性地開展課題研究。教研組還可以將一個大課題下設幾個子課題，根據老師的興趣和意向交給教研組內的教師分頭研究，有條件有能力的學科教研組最好還能承擔市級和國家級的課題研究。
（二）組織教師學習交流的功能
新課程背景下，要求我們的教師不斷更新知識結構，對新知識具有持久的好奇和敏銳。所以教研組組織老師學習交流對教師的個人專業發展和學科建設有著重要意義。
1.引導教師向書本學習。教研組結合學校實際，開展“書香校園”主題的讀書活動，引導教師讀一些教育理論專著，利用教研時間開展“推薦好書”活動，“分享讀書體會”活動，教師們通過交流、發言，分享讀書心得，可以達到共同發展、共同進步的目的。
2.引導教師向同事學習。教研組可以以“青藍工程”或“結伴成長”的形式在教師之間建立起學習型的伙伴組織。老教師的豐富經驗、認識事物全面深刻，新老師的技術先進、反應快速敏捷，在這種學習型組織里碰撞、融合，從而達到優勢互補，共同成長。
3.引導教師向網絡學習?，F在很多學校實施了班班通工程，接入了互聯網，教研組可以開展“網絡大學堂”為主題的學習活動，引導教師有效使用互聯網，如開展推薦網站、建設論壇、博客、建立區域內或本教研組內教研QQ群等活動，讓老師們借助網絡的優勢，吸收利用各種理念新穎、內容豐富、技術先進、實用便捷的優秀教育資源，為教育教學服務。
（三）提高教師專業素質的功能
1.理論素質方面。教研組的活動本身以先進的、科學的教育學、心理學等理論為支撐的。教研組首先應開展學習先進教育教學理念的活動。其次要組織教師以論文、案例、反思錄、實驗報告、經驗交流等形式為載體，將自己的教育思想、教學見解等表現出來。教研組要組織教師學會歸納、總結，取精、去偽、存真的方法，達到豐富理論知識，更新理念，提高理論素養的目的。
2.專業素養方面。新課程標準規定了國家、地方、學校三級課程管理模式，教研組要組織教師提高專業素養，使教師具備開展國家課程教學、地方課程教學的能力，并且能根據自身特點，挖掘自身優勢，開發出特色鮮明的校本課程，促使教師掌握學科發展的新動向，適應教師職業新要求，從而促進教師專業素養的提高。
3.人文素養方面。新課程標準要求學校開設活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程，所以教研組要引導教師開闊視野，增強跨文化領域意識、提高跨學科知識技能，積極開展如綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計和選修課的安排等方面的理論學習與實踐，以此提高教師的人文素養。
總之，在新課程背景下，教研組要從學生、教師、學科、學校發展的角度思考，積極適應教育教學改革和學校發展的需要，使其成教育改革實踐中的一支重要力量。
參考文獻
[1]陳桂生.我國教研組演變的軌跡[J].教育管理研究，2006，4
一、為什么要開展教學研究
1.教學研究是促進一線教師專業成長的重要途徑
教師這個行業具有很大的特殊性，教師經驗的積累，需要相當長的時間。要想真正成為一個有特色、有成就的老師，還需要從經驗型教師階段走向研究型教師階段，然后才有可能步入最高的學者型教師階段。就教師專業的成長來說，唯一的途徑就是要參與研究。
2.教育科研是一線教師享受職業幸福的重要環節
學生學習要轉變學習方式，除了接受性學習，新課程提倡探究性學習、研究性學習。教師同樣也需要做一些研究，從經驗教學逐漸轉型到研究性學習，這個轉折的過程需要教師來參與研究。教師只有真正地參與研究自己教學，才能改變原來感覺比較繁瑣的、重復的、枯燥的現象，教師工作的幸福感也就自然提升了。
二、開展怎樣的教學研究
草根，顧名思義，草之根也。植物扎根在土壤里，是自己被牢牢地固定在土壤中，也從土壤里吸收水分和營養，使植物茁壯成長。
“草根式研究”就表明一線教師的教研是一種非專業化的，是一種扎根于教育實踐，落實到教師平時的教學行為當中的教研，研究目的在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。教學推動研究，研究提高教學。也只有來源于實踐的東西，才是具有生命力的。
“草根式研究”全新的校本教研活動方式，大力提倡民主、開放、和諧的院校學習氛圍，讓教師從理論和實踐兩個層面提高自身素養，形成有效的教師群體學習和學習型組織，從而在院校內部形成促進教師專業化發展的支持性環境，推動了院校的可持續發展。
三、如何開展“草根式研究”
1.扎根于教學反思
教學反思是指教師在教育教學實踐中對自己的教學思想和行為的批判性研究，是對教育教學認知活動的重要組成部分。教學反思的目的是提高教師自我的教育教學專業水平。
最適宜一線教師操作的教學反思就是教學敘事。教學敘事就是講一個教育、教學的故事，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思，即評析。由于教學敘事敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性。
2.扎根于群體參與
個人的力量畢竟是單薄的，教學研究還應發揮教研組集體的力量，讓每一位老師參與到“草根式”研究中來。從“教學實際”出發，扎根于教師群體，從校本研究做起，讓人人都成為科研者，都會消除教師對教育科研的神秘感，就會開拓出教育科研的新境界?？梢赃@么說，只要我們在教育教學工作中有意識地用心思考，探尋教育的本質，尋求教學的規律，改進教學的方法，提高教學的效率，就可以說是在搞教育科研。校本研究能扎根于全體教師，讓每一位教師參與到“草根式”研究中，教育教學生活中的實際問題得到了解決，教育教學和教育科研聯系得更緊了。
3.扎根于小課題研究
教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。
關鍵詞：高校教師職業能力；課堂教學能力；學術研究能力
高校教師職業能力是指其完成教學工作和學術研究工作諸種能力的集合，這些能力彼此相輔相成、辨證統一、相互促進，不可偏廢。依據教書育人、創造知識、傳承文化的職業使命，本文認為高校教師職業能力構成要素中首要職業能力是課堂教學能力，其次是學術研究能力。把教學工作置于首位是高校教師毋庸置疑的職業要求。
一、課堂教學能力是高校教師首要職業能力
實踐經驗和職業倫理昭示，高校教師的首要職責是教學，教書育人是其天職，這是他和其他科研工作者的根本區別，并己成為教育界的共識而深入人心。2007年教育部頒布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：“教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證?！睙o疑，課堂教學能力是高校教師的首要職業能力和基本職業能力，這種能力“是以認識能力為基礎，在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力（專業能力）”，它是教育教學活動順利進行的保障和教書育人宗旨得以實現的前提。因此，教師教學能力及相關能力成為教師職業能力研究的重中之重。
“教師課堂教學能力是教師能力結構的核心，是影響學生學習成績的關鍵因素?！笔聦嵣希捎阱e綜復雜的原因，高校對教師專業性學術研究能力的重視程度――表現為因管理決定的資源投入要遠遠高于對教師必備的教學研究能力的重視，導致高校教師職業能力之首的課堂教學能力提升長期不受重視。中學老師在應試教育壓力下必須下大力氣研究教材、鉆研教育教學，而大學教師并沒有應試教育的職業壓力。更重要的是，在關乎職業前途的職稱晉升中，大多數高校未能建立起針對課堂教學質量的科學考核制度，導致教師忽略了這方面能力的提升。
在大學教師職業能力諸多構成要素中，課堂教學能力是首當其沖的能力，“教學是以知識、技能、道德倫理規范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動。在這種活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學能力。教師的教學能力直接影響到教學活動的效果，明確教學能力的性質、構成及其在教學活動中的動態過程將有助于提高教師的教學能力?！备鶕嵺`經驗并從管理學和認知心理學角度解讀，本文認為大學教師課堂教學能力由四大要素構成，分別是課堂管理能力、教學認知能力、教學操作能力和教學創新能力。
一是課堂管理能力。課堂管理能力是指教師為達到預期的教學目標，在課堂教學過程中對學習活動進行計劃、組織、領導和控制的能力。在課堂上，一名優秀的大學教師除了“傳道、授業、解惑”外，還應該當仁不讓地扮演一個追求卓越的管理者的角色。它要求教師建立健全針對學生的激勵約束機制，激發學生的學習熱情。對學生實施有效激勵，是進行課堂管理的核心所在。
課堂管理和一切組織管理一樣，其出發點和歸宿都是為了追求效率，在課堂教學中，它表現為教學目標的順利實現。提升效率的前提是實施有效激勵――欲使組織成員全身心投入到某項工作中，其必要前提是他們受到了激勵――包括物質和精神兩個層面。而教師欲對學生進行有效激勵，就必須加強師生溝通，努力了解學生對于教學的需求和愿望，進而通過綜合學生需求、調適教學目標，最終確立師生雙方的共同愿景，并圍繞它制定一系列管理制度以確保教學目標的順利實現。有效課堂管理的要旨在于：構建科學的激勵約束機制，圍繞激發學生的學習積極性建章立制，營造一個團結、緊張、嚴肅、活潑的課堂氛圍。事實證明，若缺乏行之有效的課堂管理，一個秩序雜亂、各吹各打的課堂將無法實現教育教學目標。經驗證明，一個合格的大學老師首先應該成為一個合格的課堂管理者。
二是教學認知能力。教學認知能力指“教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力，主要表現為：運用教育教學理論和心理學的能力；分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設計能力；對學生學習準備性與個性特點的了解、判斷能力等”，即因材施教能力。
從教育心理學的角度看，不同的教學認知折射了不同的教育教學理念。大學教師應該如何認識教與學？行為主義學習理論、認知主體學習理論以及建構主義學習理論對教與學會產生差異極大的看法。一個運用積極心理學營造的課堂肯定是一個與眾不同的課堂，它對學生學習態度和學習行為所產生的影響肯定是普遍課堂不能比擬的。當然，無論用什么樣的教學理論來指導課堂教學，“如何尊重學習者的主體地位”“如何充分發揮學習者的主觀能動性并努力發掘其創造力”“如何在課堂教學中建立良性互動的師生關系”“如何把學習變成一個克服挑戰、獲得樂趣和逐漸成長并存的過程”，乃至于“如何進行有效的課堂管理”等實踐問題都應該成為大學教師必須認真鉆研的重大“學術問題”。無論如何定義教與學的關系，現代教育理論都昭示：大學教師必須實現角色大轉變：由原來高高在上、以灌輸知識為己任的“知識權威”轉變為學生學習過程的指導者、輔導者、引導者、導演和導師。竭盡所能激發學生“樂學”，進而“善學”，培養學生從知識的接收者蝶變為知識的加工者和創造者，這是現代教育的“黃金法則”。
三是教學操作能力。教學操作能力指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。主要表現為：語言表達能力，如言語的準確性、條理性、連貫性和感染力等；非言語表達能力，如手勢、表情等肢體語言；選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性，熟練使用電腦和互聯網越來越成為這種能力的重要標志。除此，還有“選擇適宜的方式呈現教材內容”和“及時獲取教學反饋信息”等能力。
四是教學創新能力。上述三項能力為基礎性能力，它們應該成為衡量一名大學教師是否合格的必備職業技能。而教學創新能力是四大教學能力中的最高級能力，它是評判一名大學教師優秀與否的重要指標，也是教師最具價值的教學能力。 教學創新也稱為“教學模式創新”。教學創新能否實現取決于三大關鍵因素。首先，教師是否能運用先進的教育理論指導其教學；其次，是否有一種可操作的方法來踐行該理論；最后，創新能否成功還必須經過充分的教學實踐檢驗，用充分的實驗數據說話。教學創新成敗關鍵是看上述三大組成部分有無推陳出新的變革，即教育理念、教學手段有無變革、教學實驗是否充分。三者齊備，教學創新得以成立。教學創新的關鍵在于持續不斷的學習和研究，一個優秀的大學教師應該加強對教育學、心理學和管理學的學習，并自覺將其理論與方法活學活用于課堂教學，這關乎高校教師課堂教學能力中三大基礎性能力，即課堂管理能力、教學認知能力和教學操作能力的高低強弱。教學創新的關鍵還在于自覺研究教育教學規律，一個優秀的大學教師應該把對教育學和心理學的研究自覺置于與專業性學術研究同等的地位。
二、教學研究能力是高校教師學術研究能力的重要組成部分
學術研究能力是高校教師職業能力的重要組成，可分為專業性學術研究能力、教學研究能力兩個領域。前者指每個教師在其專業領域從事學術研究的能力。因“術業有專攻”，故高校教師的專業性學術研究往往五彩斑斕、個性迥異，也強弱有別。這也是高校現行管理體制下所有教師都必須去完善和強化的職業能力。它既關乎高校教師的職業評價和聲譽，也關乎高校的聲譽，是評價高校辦學實力的、居首位的“硬指標”。從高校教師職業使命考量，專業性學術研究成果必須通過扎實的教學研究，以最科學的教學方法來教書育人、傳承文化，并通過教學相長的良性互動進一步創新知識、創造知識。這就是說，教學研究能力對高校教師絕不是可有可無、錦上添花的一般職業能力，而是高校教師不可或缺的基礎性科研能力。一言以蔽之，高校教師欲圓滿實現教書育人、創造知識、傳承文化的職業使命，必須有賴于夯實這一基礎。否則，“基礎不牢，地動山搖?！边@一結論已經被中國高校普遍存在的、不盡人意的發展現狀所證明：雖然規模擴張迅猛，但教學質量及與之相關的人才培養質量卻難以適應建設創新型國家的需求，而飽受社會各界和教育界有識之士詬病。
教學研究能力至關重要，它是指每個高校教師都必須具備的、直接為教學工作服務且以教和學的規律為研究對象的學術研究能力。這是所有大學教師都必須擁有的共性能力，它決定著大學教師能否順利履行教書育人的職責。作為一種經驗型研究，出色的教學研究能力只能建立在現代教育理論指導下用心而為的課堂教學基礎之上，優秀的教師必然重視課堂教學及其研究，在此平臺上驗證教育理論、檢驗教育手段、提高教學績效，并通過掌握教育規律進而高效率地實現教育目標――教書育人、創新知識、創造知識、傳承文化。
一般而言，教學研究能力直接決定高校教師課堂教學能力的強弱，影響著大學能否順利履行其重要的社會職責――培育人才。因為課堂教學有其自身規律可循，對這種規律的探索就是教育教學研究，這是大學教師必須涉足但卻極少有人自覺自愿涉足的重要學術領域。事實上，對于一名大學教師而言，作為學術研究能力的兩大組成部分，教學研究能力和專業性學術研究能力是并駕齊驅的關系。如果大學教師不善于或者不屑于做教育教學研究，那么，他一定難以勝任課堂教學工作，因而無法運用科學的方法來履行傳道、授業、解惑的職業使命。是故，“教師即研究者”這個享譽教育界的重大命題對大學教師而言有著特別重要的意義。
何謂教學研究？即利用教育學和心理學的理論與方法來研究教育問題，通過探尋教育規律進而改善教育教學過程以更好地實現教育教學的目的和功能的科學活動。例如，運用教育研究的理論與方法，圍繞如何提高大學教師的四大教學能力（課堂管理能力、教學認知能力、教學操作能力和教學創新能力）而展開的學術研究就是一項非常重要的教學研究。相對宏觀層次的教育研究而言，課堂教學研究更注重教育的微觀層面，它圍繞“如何教”“如何學”“如何管”而展開，可以細化為對一系列普遍問題的深入探究。譬如，現今大學課堂，無論上專業課還是公共課，學生們已經普遍形成一個嚴重影響課堂教學的惡劣習慣，即：可以不帶教科書和筆記本，但一定不會忘記帶手機或平板電腦等智能終端。因此，每一個大學教師都要面對如何激發課堂上一大群安安靜靜、自得其樂的“低頭族”的學習興趣這一迫在眉睫的教育難題。事實上，這一問題表面看似乎是課堂管理問題，深入思考卻發現，解決這一問題還涉及教學認知、教學操作和教學創新等能力的綜合運用。試想，如果課堂教學不再是“單向度”的“我說你聽、我教你學、我打你通”的“單向度灌輸”，而是在廣泛的師生交流、互動討論和思維激辯中展開學習；如果教學內容既能夠尊重教材和大綱，又能夠與時俱進、貼近學生和現實，且反映學術最新成果和前沿問題，而非老生常談；如果教師的講授能夠更生動有趣，而非照本宣科、味同嚼蠟；如果課堂不再是教師高高在上大唱“獨角戲”的地方，而是師生共同參與的平臺和學生展示才華和學習成果的舞臺；如果老師不再扮演無所不知、無所不能的“知識權威”，而是轉換角色成為學生學習的指導者、幫助者和循循善誘的引導者，成為學生展示學習才華和學習成果的導演……只有當這一切成為現實后，困擾大學課堂的“低頭族”現象自然會大幅度減少。實踐證明，這樣的課堂教學是學生無法拒絕的。
就職業能力的共性看，大學教師和科研工作者的職業能力交集是專業性學術研究能力，即他們都必須從事學術研究；就職業個性而言，大學教師還必須具備課堂教學能力和教學研究能力。這就意味著，把教育教學研究視為重要的學術問題去鉆研理應成為大學教師的職業要求。然而，不盡人意的現實卻是：課堂教學能力不強及教學研究能力低下卻長期成為大學教師職業能力的短板。甚至我們可以毫不夸張地說：要論及課堂教學及教學研究，許多優秀中學老師的經驗值得大學老師借鑒！這是因為，客觀上由于高校長期形成的“重科研輕教學”的管理導向和價值導向，而且誤將“科研”局限于專業性學術研究一隅，由此造成的唯專業性學術研究馬首是瞻的職稱晉升制度和高校聲譽評價體制使得高校管理層難以真正重視課堂教學及教育教學研究，課堂教學便永遠停留在“說起來真是很重要，做起來往往被忽略”的尷尬境地。大學教師自然也不會將精力花費在吃力不討好、如同“無底洞”一般的課堂教學及教育科研領域。 人們習慣認為，一個專業性學術研究能力較強的大學教師必然是優秀的教師。然而，現實情況卻往往是：許多專業性學術研究做得成績斐然的大學教師，由于種種原因不屑于鉆研課堂教學，也不懂得遵循教育教學規律來組織課堂教學，以至于缺乏駕馭課堂教學的基本職業能力，從而無法圓滿履行教書育人的職業宗旨。在學生眼里，這樣的教師可能是一個令人乏味的“知識傳聲筒”和按部就班的“講課機器”，他（她）距離“傳道、授業、解惑”的師者還有相當遙遠的距離。而他（她）的專業性學術研究成果，也可能因為不懂得運用大學生喜聞樂見且符合教育教學規律的教學方法在課堂上傳授，而躲在深閨人不識。一個重要的結論是，專業性學術能力強不會必然導致課堂教學能力同樣強，因為傳授知識和教書育人是一門博大精深的學問，非刻苦鉆研不能駕馭自如。要掌握教育規律必須刻苦鉆研教育學、心理學乃至管理學，而對這些基礎性學問的普遍忽略幾乎是現行教師考核體制下高校教師的通病。因此，加強大學教學研究已經成為教育界的“警世恒言”。
就教師職業能力而言，“教學能力本身自成一個相對獨立的操作系統。教學能力、班隊管理能力和教育探索能力盡管不是教師職業能力的全部，但已反映了它的基本的和主要的方面。這一結構的構想既有經驗的基礎，也有內在的邏輯依據。”因此，就職業要求而論，高校教師職業能力按其重要性排序：課堂教學能力居首，專業性學術研究能力和教學研究能力并列次之。三者的關系恰如“鳥之雙翼”和“車之雙輪”的關系，有著明確的主次之分。專業性學術研究能力和教學研究能力猶如“鳥之雙翼”，“雙翼”不強或發展失衡，鳥就無法飛翔。專業性學術研究能力和教學研究能力猶如“車之雙輪”，“雙輪”不牢或者強弱失衡，車將傾覆。這就意味著，高校教師若只強調專業性學術研究能力而忽視教學研究能力將導致重大的職業缺陷。反之亦然。兩種顧此失彼的職業偏向都將導致高校教師不可能圓滿履行傳承文化和教書育人的使命。
三、思考與對策
目前在一些高校，教師“不樂教”“不善教”“不研教”，學生“不樂學”“不善學”己成為令人憂心忡忡的常態。教師“混課時”、學生“混學分”問題己嚴重影響到了高校人才培養質量和社會聲譽，中國高等教育面臨家庭和學生“用腳投票”的重大考驗。顯然，盡快建立教學、科研“兩手抓”且“兩手硬”的激勵性制度，切實提升教育教學質量，已經成為高校行政管理部門亟待解決的緊迫問題。
無疑，提升高校教師課堂教學能力和教學研究能力的解決之道是科學的制度安排。高校管理部門必須與時俱進，創立一套激勵性的管理制度，它必須為教師“樂教”“善教”同時“研教”提供強有力的制度支撐。事實上，高校普遍缺乏這種行之有效的激勵機制，至于“重科研、輕教學”的弊端已經長期固化，嚴重影響到教師的職業心態和行為選擇。廣大高校教師其實心知肚明：科研做得好方能名利雙收，這是晉升高級職稱及獲得各種榮譽和頭銜的唯一依據，而課堂教學則是無底洞，搞得再好也不能雪中送炭。
2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、2012年教育部的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》都特別強調，“要加強教師隊伍建設，教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平?！钡珨的陮嵺`下來，以現實狀況而言，國家層面出臺的一系列政策在大部分高校并沒有內化為激勵教師提升課堂教學能力和教學研究能力的動力。為此，本文特提出以下建議：
第一，改革高校教師職稱評審制度。高校應該把課堂教學質量和教育教學研究成果作為教師晉升高一級職稱的必備考核指標。通過優化職稱評聘制度，鼓勵大學教師搞好課堂教學、努力鉆研教育教學，并將其置于和專業性學術研究同等重要的位置。對于非教育學背景高校教師在學術期刊上發表教育教學研究論文，應給予獎勵，以形成示范效應。
第二，各高校應設立專項科研經費支持教師開展教學研究活動、出版教育教學研究專著。尤其要大力鼓勵非教育學背景教師出版此類專著，并提升其在職稱評聘和各類與教師榮譽相關的評優、評獎活動中的權重。
【關鍵詞】教學研究;教學質量
教育科學研究和教學活動是高等職業教育的兩項最基本活動，前者立足于創新，要求在已有知識的基礎上發展新知識，形成新理論，直接推動知識進步;后者是教師將已有知識、技能傳授給學生，將學生培養成為社會所需要的高素質技能型人才。教育科學研究和教學是兩種不同性質的活動，目標都是培養高質量的人才。培養人才是高等教育的中心工作，其它功能應該以此為中心展開，科研促進教學是由大學的存在屬性所決定的。樹立科研為教學服務的科學理念，以科研促進教學，提高教學質量，是當今高等職業教育值得思索的問題。
一、開展教育教學研究工作的意義
教學研究目的在于創造性地去認識教學的規律，提高教學的效果，從而也促進教師自身素質的綜合提高和教學質量的提高。因此，科研是提高教師綜合素質和教學能力的第一促進力，也是提高教學質量第一推動力。
（一）有利于提高教師自身的素質
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育教學工作的引領者，是發展教育事業的主要力量，教師是提高教學質量的核心因素和重要保證。
研而不教則空，教而不研則淺。教師參加教育科學研究是新時期教育特點的一種表現。教師參加教育科研，就能懂得教育規律，提高教育教學理論水平，不斷更新教育教學觀念，更好地從事教育教學工作;實現教師從“經驗型”向“研究型、學者型” 轉轉變。
（二）有利于提高教學質量
科學研究有助于提高教學質量，教育科學研究是教學內容、教學方法不斷更新的主要源泉。教師通過教育教學研究，將取得的科研成果應用到教育教學中去，可以架起教學理念和教育理論轉化為教學行為的橋梁，促進先進教學經驗的提煉和傳播，從而提高教學質量和效果。
二、教師如何以科研促進教學
（一）牢固樹立科研為教學服務的思想
目前普遍存在這一種偏見，認為高職院校是以培養技能型人才，主要任務是教學，科研工作是副業，出現重視教學，輕視科研的問題。也有少數教師存在重科研、輕教學的思想。這些問題是學校發展的“絆腳石”，必須加以糾正，要認清兩者是相輔相成、互相促進的。進一步牢固確立教學工作的中心地位，重視和加強教學工作。
（二）立足課堂，開展教學改革研究
課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課并不容易。教師要著力研究課堂教學的設計、教學過程的展開、問題情景和教學情境的創設，建立科學的、“彈性化”的課堂教學方案，重視課堂教學中生成性教學資源的利用，積極做好教學方法和學習方式變革的研究。在教的方面，重視把過程和方法作為課堂教學的重要目標，在傳授知識的同時，讓學生體驗知識的產生、形成的思維過程和方法，并從中培養正確的情感、態度、價值觀。
（三）通過落實教研活動，提高教師教學能力
開展形式多樣的教研活動，注重實用性。高教師要積極參與科研活動、學術會議和學術交流活動，相互學習、取長補短，了解科學前沿，并及時將新知識補充到教學內容中去。此外，鼓勵專業教師開展以講座方式的教學，這對提高教學績效和教學質量都具有重要的意義
三、加強高職院校教師科研工作的具體措施
（一）增強教師科研意識
教科研是教育教學的靈魂。培養和鼓勵教師的主動精神和創新精神，從教科研的本質屬性上提高認識，要從教育教學的發展趨勢上提高認識，要從教育教學改革的實踐上提高認識。教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質。營造教師人人“想搞科研、能搞科研、搞好科研、好搞科研”的氛圍，增強教師參與教科研的意識，增強教師從事教科研的自覺性和主動性。
（二）提升教師的科研能力
隨著教學改革的深化，教育理念的巨變，課程資源的開發，教學內容的重組，以及教學方法與教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨著諸多新問題，為了切實發揮教育科研的先導作用和服務功能，提高教師從事科研活動的積極性，提高教師的教育科研能力，我們應該采取“請進來，走出去”的方式。聘請專家、科研人員到學校，結合學校課題，就教育教學和課題研究中的實際問題進行有針對性的講座。在學習研討過程中，教師逐漸找到了自己在教育教學中的問題癥結，學會了從不同視角、不同層次上對自己的教學實踐進行審視、分析和反省，從而提高了教師解決具體問題的能力。
（三）搭建教科研為平臺，激發科研熱情
教科研是教師成長、自我發展的支撐。因此學院要為教師創設各種條件、采取多種措施努力營造有利于研究的寬松氛圍，引導教師走上科研興教之路。通過各種教科研報告，引導教師開展教研課題研究;學校在教科研上實施政策激勵、與支持，激發教師的科研熱情;組織全校教師認真學習現代教育理論，更新觀念，進一步提高教師科研意識和水平。同時，還為教師搭建教育科研交流的平臺，為教育科研成果的發表與推廣創設條件，為教師提供展示 個人才華的機會。
（四）健全科研制度，促進學校教育科研管理
教科研的深入有效開展，必須要有健全的機構和完善的管理制度。在教科研管理中學校行政會要充分發揮領導小組的職能作用，從總體上把握教科研的實施方向。構建以學校的發展與創新為中心的教育科研與教學科研兩個長效機制。健全考核機制，加大科研經費投入，使學校教科研活動遵循“精、新、實、活、效”的總體思想健康發展。推進科研與教育教學實踐的緊密結合，落實“以研促教、以研強教”的目標。
該同志忠誠黨的教育事業，能嚴守師德規范，為人師表，始終不渝地寓思想政治工作于學校工作之中，思想言行堪稱師生的楷模。能不斷地學習教育教學理論，了解教育發展信息，積極投身于教育改革的大潮中，用先進的教育理論來指導工作，管理教育教學。
該同志十分重視規章制度建設，在其主持下，xx中學建立完善了一系列教學管理制度。過程管理、目標管理制度：該同志組織行政管理人員進教室、進寢室、進食堂、進操場、進值班崗位，及時了解教育教學管理現狀，實行日檢查、周公布、月兌現獎懲制度，并組織開展“向學校推薦校園文化宣傳優秀單位”、“向教師推薦優秀備課筆記”、“向學生推薦優秀作業”等活動。通過過程管理從而實現“小空間、大思維，小學校、大發展”的目標。教師培訓、教學研究制度：在該同志的主持下，xx中學創建了一系列教師培訓、教學研究制度，通過組織教師參加省、市、縣組織的各種培訓活動，來提高教師的教學藝術，推進新課程改革。通過組織備課評優、教學比武、專項教學研討等活動來打造精品，有力推動了全鎮的教學工作，鎮中學的教育教學管理經驗、校本培訓經驗分別于xx年和xx年在全縣作了典型經驗發言和推廣。
該同志帶領全鎮師生高舉“德育為首，全面育人”的旗幟，始終堅持“以培養學生的健全人格為目標，以促進學生的健康發展為宗旨，依法治校，規范管理，通過提高學生的綜合素質來提高教育教學質量”的辦學思想，不斷探索德育工作的新思路，該同志堅持“德育為首不虛化”的工作方針，以建設優良校風為重點，以培養道德合格的人才為目的，有針對性地開展德育工作。該同志以樹立教師職業道德形象為重點來加強師德建設。通過組織全體教職工采用集中學習和自學相結合的辦法，學習《師德規范》和師德典型事跡，開展系列師德教育活動，與教師簽訂《師德承諾書》和《社會治安綜合治理責任狀》，組織師德評價與考核，塑造了教師的良好形象。以學生為本，豐富德育教學內容。充分利用校園電視網和校園廣播站，組織學生每天收看新聞，定期收看愛國教育片、反紀實片等，同時利用國旗下講話、班團活動、周會課，對學生進行養成教育、理想教育。利用校園廣播站，及時報到好人好事、新人新事。開展“環保助學”系列活動、演講比賽、征文、文娛匯演等活動，既陶冶學生情操，又豐富了學生校園文化活動。每天利用放學時一日道德評價時間，規范了學生言行。通過教師制訂“潛能生輔導計劃”、落實輔導措施、“一幫一”結對、寫表揚稿等形式，在潛能生轉化方面效果明顯，思想品德評價合格率達100%。
經過該同志扎實的工作，取得了突出成績。
xx年，xx中學在初中畢業會考綜合評價中獲全縣前十強，學校被評為縣德育工作先進單位、學校目標管理先進單位、校本教研先進單位、為普通高中輸送合格新生先進單位、鄉鎮教育質量先進單位、農村義務教育經費保障機制改革工作先進單位。
xx年被評為“湖南省優秀教育工作者”、“xx市十大新聞人物”；
xx年被評為“xx縣優秀校長”。
這幾天，我有幸參加了"國培計劃".回顧培訓期間的點點滴滴，縱觀本次培訓活動安排，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座、討論互動、觀摩研討、案例評析、論文撰寫的理論培訓，也有觀摩課堂、體驗名師風采的實踐鍛煉。一段時間的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長，以下是我的體會。
首先是國家重視，我們責任重大。學習期間，讓我感受最深的是國家對基礎教育的前所未有的重視，基于此，我才能有幸成為"國培計劃"的直接受益者，通過學習，我深深地感受到當前基礎教育面臨的機遇與挑戰。國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對新時期推動教育事業科學發展進行了戰略部署，描繪了未來教育改革發展的藍圖，為未來10年教育改革發展指明了方向，突顯了國家對教育的高度重視。我深深地感受到自己肩負的壓力和使命，國家對我們的大力培養，是讓我們通過專家引領和自主研修，達到自我成長，并學以致用，成為教育改革和發展的開拓者、成為教師發展的引領者、成為教學和科研的示范者。面對這樣的使命，我不敢有絲毫的懈怠，抓緊每一分鐘的時間，努力地學習和思考，學習快要結束了，十天的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論學習和專業提升的機會，我覺得自己的收獲是沉甸甸的。
其次，專家們的講座，內容既深刻獨到又通俗易懂、既旁征博引又緊扣主題、既發人深省又生動有趣。他們對基礎教育的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當前的教研指明了方向。培訓的內容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計，課堂教學技能，如何評課，教師的專業成長，校本研修等等，都和課堂教學、教師的專業成長有緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
再次是通過這次研修，自己進一步明確了教師專業化成長對教師個人成長的作用。為自己在以后的教學研究中多了些反思。我們很多時候考慮問題時都是說老師的多，很少能夠從自身出發，多問問自己究竟做了些什么，那些還需要改進等等。在教育這塊熱土中，教師的職業道德對教師的發展起著決定作用，也許態度決定一切就是如此吧。日后我們自己的培訓活動中，我們要努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導老師的教學工作，用新的教學理念指導我們老師的教學。同時，我學會了變換角度審視自己的教學研究工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀。
還有，這次學習，我非常認真的聽看專家老師的報告，認真做讀書筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在日后的教學研究實踐中。關于師德的講座，通過學習，我更加認識到新時期應該怎樣做才能成為一個真正的好老師。我會努力提高自身的職業道德修養，努力提升自己的專業素質，愛崗位、愛學生、愛教育，把教育事業作為自己畢生的追求，積極探索，勇做一名默默無聞的耕耘者。以前在教學研究中，我在教材的處理上，我發覺自己以前還僅僅停留在表層上，沒有對教材進行深度的挖掘，還有很多的東西沒有真正研究透。通過學習，我受到了啟發，今后教學研究與指導時，要真正研究透教材，敢于質疑，敢于挖掘，敢于挑戰常規，并且要求老師在教學中，要會教給學生思考問題的方法，讓學生學會思考，敢于挑戰，不盲從，不迷信。
最后，國培給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學觀念，對我的專業成長有很強的指引作用。我會以國培學習為契機，努力完善自己。培訓雖然短暫，但是我從國培中收獲很多，使我不斷提高，不斷充實。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教育教學研究中，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教育教學研究，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，爭做一名合格的教研員。
梁威：我是1991年開始做教科所工作的，2002年調入北京教科院基礎教育教學研究中心，所以，對于一線的科研和教研，我都親身經歷過。就我個人來看，科研和教研同屬于基礎教育研究范疇，而我國現在已經把教研特定為教學研究，科研則包括對于宏觀、中觀及微觀的教育研究。這幾年隨著課程改革不斷深入進行，教研從原來側重于教學組織、管理等功能轉向現在更加側重于研究。因為，課程改革中新問題不斷涌現，勢必要求教研部門加大研究的力度，由原來更多的經驗型教研轉向研究型、學術型教研。因此，在地位上講，科研與教研是同等重要的，所起到的作用也應該是相同的，只是兩者的研究重點有所不同。
《中國教師》：您領銜開展了全國教育科學“十一五”規劃2007年度教育部重點課題“我國基礎教育教學研究制度變革及教研員專業發展研究”，在此可否請您簡要談談我國一線教研制度的變革走向？
梁威：在這里，我們要特別感謝北京師范大學董奇校長對這個課題的高度重視，在研究方法、內容等各方面都給予了支持和指導。我也想談談，為什么我們要做這個課題研究。我國教研制度是我國基礎教育的一大特色，在翻閱各國文獻的過程中，我們發現像我國這么完整的教研制度，其他國家是沒有的。這首先可能源于我國基礎教育的課程與教材的統一性，整齊劃一，有利于教研制度的產生。其次，各級政府對學校教學質量提升的高度重視，使得我們的教研制度能夠生存至今。再者，教研制度本身在中小學所起到的不可替代的作用也確保了其自身的生存。
教研制度變革的走向，是從無到有，從弱到強，從盲目到規范，并逐漸發展為系統化、多級化、網狀式的教研制度體系?，F在我國有省、市、區縣、鄉鎮、校的多級教研，每所學校都有各學科教研組和備課組，系統非常強大，并有60多年的歷史。另外，在課程改革中，我國教研制度的作用也日益凸顯。教師如何理解課程改革的理念，而且能落實在課堂中，僅僅依靠大專院校是做不到的，必須要依靠約十萬教研專職、兼職人員這支大軍。
教研制度的變革，需要創新。從現在的形勢來看，我們都處于變革之中，面對的都是新挑戰，所以之前教研主要依靠優秀教師的經驗來指導一線教師，則現在這些優秀經驗不足以解決現在我們面臨的新問題，所以教研要創新。教研員既要當一名教學改革的引領者，同時也是和教師一起開展研究的同伴。另外，現在教師隊伍整體素質和學歷水平都在不斷提升，教研員在如何培訓教師方面應該與教師共同協商，要創新工作方式。現在的教育教學方式也發生很大變化，教研的方式也要發生變化，要從原來的說、聽轉變為發動教師參與，從而引發教師教學方式的轉變。2002年我擔任北京教科院基礎教育研究中心主任時，召開的第一個會議就是北京市教研創新研討會，第二個會議是全國教研創新研討會。通過這兩個會議，大家理解了創新并不是對過去教研工作的否定，而是在已有的基礎上繼承發揚，分析當前面臨的挑戰，思考今后如何更好地做好工作，從而對教研員的當前任務和素質要求有了新的認識，對轉變教研工作方式達成共識。
我相信，我國的教研制度會進一步完善、完備?，F在我正在主持全國教育科學“十二五”規劃重點課題——“中國特色的基礎教育教學研究制度的創新研究”。我們將以“十一五”重點課題——“我國基礎教育教學研究制度變革及教研員專業發展研究”的研究成果為基礎，結合一線教師在當前課程改革中所遇到的困惑，總結區縣及學校先進的教學研究經驗并進行提升，在繼承的基礎上尋找創新點。
《中國教師》：也請您談談我國教研員專業發展的基本概況如何。
梁威：應該說，我們是這幾年開始注意教研員的專業發展。以前更多的是教研員有“一碗水”，通過各種教研活動，給教師“一滴水”?，F在不行了，第一，教研員的“一碗水”不夠了，必須是大量的，要像大海一樣；第二，應該是“活水”，而不是“死水”；第三，這個水還得不斷擴充，不斷充實。所以，教研員的專業發展現在是很重要的問題。我在教研部門主持工作時，北京市教育委員會十分重視教研員專業水平的提升，在北京市啟動了“金色種子”的工程，即專門針對教研員的培訓，到目前為止已經做了很多年。當時的設想就是對北京市近千名市級和各區縣教研員進行輪訓，每三年要培訓一次。同時在培訓中突出不同的主題，例如針對不同對象進行培訓，包括對剛入職的教研員培訓和對骨干教研員的培訓；另外，在內容方面確定不同的研究專題，例如信息技術與學科教學的整合，中小學生學習困難問題研究，等等。近期，我國“國培計劃”也開始有教研員的培訓，但尚未成為一個體系，還需要很好的頂層設計來培訓教研員，促使其專業發展。例如，要研究教研員的培訓內容應該是怎樣的。教研員不僅僅要知曉學科內容，他還應該富有廣闊的教育視野，還要對學習心理學、信息技術等有基本的認識，要有一個網狀的立體的知識結構，同時還要懂得組織管理，善于合作，有能力為教師的學習、發展、展示提供平臺。
《中國教師》：在我國基礎教育的實踐歷程中，您認為教研室和教研員發揮了怎樣的作用？
梁威：應當說，中國的基礎教育發展到今天，教研室和教研員發揮了不可替代的作用。我與研究團隊成員盧立濤、黃冬芳等人在《撬動中國基礎教育的支點——中國特色教研制度發展研究》一書中，以及在《教育研究》（2012年第12期）上發表的《中國特色基礎教育教學研究制度的發展》一文中，都對教研室和教研員在基礎教育中的作用作了比較詳盡的闡述。在各級教研部門中，大多數教研員都是從學校中選調上來的優秀教師，他們確實都很有經驗。特別是在解放初期，我國中小學校的擴招導致師資嚴重不足，只能依靠教研員對教師進行手把手的幫扶。例如在各學科每周進行一次的區縣教研活動中，主要內容就是幫助教師備課，每一學科的教研員要給本地區這一學科的全體教師分析講解一周的教學內容、教學重難點以及教學中可能出現的問題及處理方法，使教師的課堂教學質量能夠達到基本的標準。到了60年之后的今天，教研員的工作方式發生了很多的變化。教研員不僅要引領著教師一起理解課改的理念，研討在課改過程中出現的新問題，同時還要解決教學內容的處理與教學方式的選擇等老問題。所以，每一個時期教研員都會面臨新的挑戰。在各級領導的重視下和教研員自身的努力之下，教研員都能很好地應對挑戰，解決問題，做好教研工作。
《中國教師》：在接下來的新課程教育實踐中，您認為各級教研室應該把工作重心放在何處？
梁威：各級教研室的工作和研究的重心要下移，要切實解決教學一線中存在的現實問題。為此，教研室要在以下三方面給予特別的關注：一是要對本地區的整體課程改革有一個高端的頂層設計和目標定位。二是要根據本地區教研員具體情況，對教研員開展培訓工作。例如我們在2003年對北京市千名教研員進行調研，根據調研結果，我們對教研員開展了現代教育理念、管理才能、敬業與人格魅力、學科專業能力等四個方面的培訓。三是要總結推廣教學經驗，供廣大教師參考，并在各學科中，抓住學生普遍感到“不好學”的問題，進行研究，以免影響本地區的教育教學質量。
《中國教師》：您現在也開展一些教研員的專題培訓工作嗎？對于教研員的隊伍建設以及培訓工作，您有何建議？
梁威：我們現在對教研員的培訓做了一些研究，尚未大面積開展培訓。對于教研員的隊伍建設和培訓工作，與教研員的職業標準有關。例如，什么人能有資格當教研員？這個“入門檻”應該是怎樣的？
隨著我國教育的發展，我覺得教研員是一個特殊的群體，其職業標準應該高于教師的標準，不僅有教學專業方面的要求，還要有管理、組織等方面的要求，還要有教育研究的能力，同時敬業精神也是很重要的。所以，教育部或者各級教育行政部門應該根據教研員的工作特點，制定一個教研員的專業標準。例如，2003年，我們對北京市教研部門進行了一次統計，以中學語文學科為例，北京市教研部門有2位中學語文教研員，各區縣中學語文教研員75位，共77位教研員引領著當時7 000多位中學語文教師。由此可知教研員的職責之大，教研員專業標準的制定是十分重要的。
教研員還要甘當伯樂，發現、扶持人才。例如教師參加各種類型教學大賽，教研員均在幕后做指導，他們要甘為人梯。所以，教研員的學科教學素養不僅理所當然高于教師，同時由于教研員的工作性質，還要求教研員在各方面必須具備高素質，因此對教研員的培訓就要有針對性?，F代教育理念、學科素養的提高、對本地區教師素質以及教師教學的研究等等，既有宏觀的教育問題，也有微觀的教育問題，都應作為培訓的內容。
一、認真學習，提高認識
"課程計劃"適用于參加義務教育課程改革實驗的年級。未進入課程改革實驗的年級，仍執行教育部1994年頒布的全日制小學、初級中學課程(教學)計劃。
"課程計劃"中規定的我市義務教育階段初中小學的課程門類、設置辦法、教學時數、修習方式等，反映出時代的特點和*率先基本實現教育現代化的要求，體現了新的課程觀和以人為本的教育理念，在周課時總量、學科課時總量、學科課時占各學科總課時比例上嚴格執行教育部的規定，在課程設置和課時安排上考慮到*市21世紀課程改革實驗的平穩過渡。因此，課程設置表分表一和表二，分別適用于六三和五四學制的學校；外語課從小學一年級起開設；綜合課程和分科課程的選擇權在區縣和學校；綜合實踐活動和地方與校本課程賦予區縣和學校更多的自主安排權，可自主開發地方課程和校本課程。"課程設置表"是完成小學初中教育教學任務，深化義務教育課程改革，深入推進素質教育，實現義務教育培養目標的重要保證。各區縣和學校要組織全體小學和初中教師、教學管理人員和教科研人員認真學習研讀，了解并把握義務教育新課程的變化和特點，全面落實其精神和要求。
二、做好實驗推廣的各項準備工作
各區縣要提前做好教學設備的配置、教師的補充和培訓、課堂教學改革和管理改革等方面的準備工作，繼續研究小學和初中教學的銜接問題，研究并落實品德與生活、品德與社會、科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等新增綜合性課程的開設，指導學校進行必要的課程選擇，開發好地方課程和校本課程。同時要采取有效措施，保證外語課、寫字課的開設，以及預防艾滋病、預防、環境與可持續發展、安全與自救互救等專題教育的開展。
三、做好干部教師的培訓工作
管理者和教師的培訓是實施義務教育課程改革的重要內容。各區縣要繼續堅持"先培訓、后上崗，不培訓、不上崗"和"邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高"的原則，有步驟、分階段、滾動式開展培訓。培訓內容包括通識、學科課程標準以及實驗教材和學科新知識，重點學習課程目標、具體內容和評估要求等，使教師通過教學實踐逐步掌握實施新課程的教學方法、手段，提高課堂教學設計的能力，勝任新課程的教學。要特別重視小學外語教師的培訓,使其勝任教學工作。培訓仍采取市、區縣兩級進行，培訓方式堅持多樣化，務求實效。各級培訓均應納入繼續教育計劃，計算繼續教育學分和學時。
四、加強教學研究，推進教學改革
市、區縣教育教學研究人員要加強校本教研基地建設，指導學校和教師積極開展校本教學研究，通過課例分析，進一步把握課程標準，落實課程目標，用好實驗教材，積極探索教育教學規律，不斷深化教學改革，總結推廣富有成效的教育教學創新經驗。要結合中小學信息化建設，繼續推進信息技術與學科教學的整合，開發多種多樣的課程資源。各級教育教學研究部門要與*教育學院及分院、在京各高等院校、在京各基礎教育課程研究中心建立密切聯系，共同推進義務教育課程改革。
新學年，市教委正式啟動義務教育課程教材改革實驗專業支持和課程資源信息服務工作，為區縣課程改革實驗提供專業引領和有效指導。
一、學核心理念奠定學科建設基礎
我們認為，全體數學學科的教師作為一個整體，應該有一個比較統一的數學教學核心理念，這樣才有利于形成教育合力，有利于整體提高數學教學的質量與效率，有利于學校數學學科的建設與發展。
具體來講，我們是從以下幾方面認識形成統一的數學教學核心理念的必要性與迫切性的。
第一，這是篩選與整合各種教育教學新理念、新方法的需要。在大力推進課程改革的背景下，面對各種不斷更新的教育教學理念與方法，教師必須具有很強的適應能力與應變能力，但同時又不能盲目地求新求變，所以，我們必須盡力把握能反映學科教育本質的教育教學基本理念，以對本質規律的把握來順應瞬息萬變的外部世界，在學科建設中，保持必要的“定力”。
第二，這是教師群體有效交流教育教學心得成果的需要。我們有必要搭建一個有利于教師展示自己獨特的創見與風格、彼此借鑒、彼此交流合作的觀念平臺，而建立統一的教育教學核心理念是搭建這一平臺的基礎。
第三，這是保持學科教育的根本一致性的需要。20多年來，北京四中在數學教學中始終實行多層次、多形式的教學組織模式，即以學生的發展意愿與學業水平為依據，打亂行政分班，將學生重新編為不同層次的教學班進行教學；同時，以開設A、B數學選修課和組織課外競賽小組等不同的教學組織形式，滿足學生數學學習的不同需要。這就意味著學生可能同時受教于幾位數學教師。我們認為，每位教師的教學風格可以不同，但教學的基本理念應該統一，這樣才能保持數學教育的根本一致性，減少因教師的教學基本理念不一致而給學生造成的適應困境，切實保證與提高教學效率。
根據對數學教育本質的理解，結合對四中教學傳統的認識，上個世紀90年代，數學組的劉士申、李建華老師首先提出了我校數學教學的核心理念――“中學全面數學教育觀”。它的主要內容是：從數學的特征看，我們的數學教學既要重視數學內容的形式化、抽象化的一面，更要重視數學在發現與創造過程中具體化、經驗化的一面；從教育教學的任務看，我們既要注意提高學生的數學學業水平和數學素質，也要注意提高學生的基本素質和持續發展的能力，注意提高學生的心理健康水平。
“九五”、“十五”、“十一五”期間，我們又結合科研課題，對“中學全面數學教育觀”這個核心理念進行了更為廣泛、深入的研究，逐漸形成了與之相適應的設計、實施、評價教育教學過程的研究重點，可以簡要地表述為：“講數學”、“重認知”、“求發展”。
所謂“講數學”，就是要不斷細致深入地考察我們的數學教育教學過程是否比較充分地挖掘了教學內容的數學內涵，是否更深刻、有效地讓學生體驗到數學的“味道”。所謂“重認知”，就是要更為關注與尊重學生的認知規律，既不因過高估計學生的認知水平而使教育教學變得欲速不達，也不因過低估計學生的認知能力而限制了學生更生動活潑地發展。所謂“求發展”，就是特別強調在課堂教學過程中，實現學生發展與教師發展的統一，不斷提高師生持續發展的能力。
十幾年來，通過不斷深化對“中學全面數學教育觀”的認識與把握，我們較好地實現了教師專業自主與學校有效引導的統一，數學學科建設的基礎更加牢固。
二、選擇有效的研究方法，構建研究方法體系
學校數學學科的建設與發展，必須以全體數學教師對本學科教育教學規律的精細研究以及對自身教育教學行為的深刻反思為基礎，而要使研究更為有效，就必須選擇一種適合一線教師把控的教育教學研究方法。我們在研究實踐中，大力推介與應用為廣大教師所認同的個案研究法，取得了一定的研究成果。隨著教師個體和群體對個案研究法使用得越來越熟練，我們又進行了不少富有創新性的嘗試，積累了一些使用和優化個案研究法的經驗，并逐步將這些嘗試與經驗整合為適于一線教師的研究方法體系。
1.個案研究
對一線教師而言，最為重要的是能夠在行為中體現理論的力量，實現知行合一。我們選用個案研究法作為教育教學研究的主要方法，就是希望通過盡可能準確完整地記錄并細致分析、深入反省自身教育教學的實際過程，強化那些合理、積極的教育教學行為，矯正那些不適當或消極的教育教學行為。我們在大力推介與應用個案研究法的過程中，慢慢體會著它的作用與優勢，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。
數學教師的教學行為固然有極強的理性色彩，但教師對教學過程中方方面面的感性體驗也在很大程度上影響著教育教學的實際效果。這是相對遠離教學實際的理論工作者比較難以把握的東西。我們將自己的教育教學過程記錄下來，形成文字，整理成個案，既能從更深的情感體驗層次和理性思考層次感受教學，也能為理論工作者提供鮮活靈動、理性感性色彩兼具的研究素材。
我們希望教育教學個案研究不僅能比較準確、客觀地反映教育教學過程中“發生了什么”，而且能比較細致與全面地展示這些行為的前因與后果，以獲得對完整的教育教學過程的理性分析與思考。我們在記述教育教學個案時，多采取“三段式”：首段為“總體構思”，盡可能詳盡地將對教育教學內容的理解、把握、總體設計表現充分。中段是“過程展現”，其中一部分是客觀記述師生在教育教學過程中的具體行為，另一部分是展現這些行為背后教師的思考，如教師事先有關某個教學環節的設計思想、在教學過程中對學生表現的即時反應或選擇某種應變對策的說明、事后對某個教學片段的反思等。后一部分的內容以插入或旁列“說明文框”等方式，與前一部分內容合為一體。末段是“回顧反省”，教師盡可能詳盡地表述自己對教育教學過程的自我認識與自我評價。
開始時，大多數教師個案記錄末段的“回顧反省”的文字只占整個記錄的很小一部分，多為三言兩語的說明性文字。但隨著教師對自己知行合一關注程度的提高，“回顧反省”的內容所占的比例越來越大，個案研究越來越能夠“以小見大”，由對某一個教育教學過程前前后后的展現與思考，折射出教師對教育教學基本理念的把握程度。此外，在“過程展現”的前一部分，教師們原來只是簡單粗略地記錄課堂上發生的實際事件，后來則越來越詳盡地記錄教育教學過程中的種種細節和師生的真實體驗與感受。
在對某個教學行為或某個教學片段進行個案研究的基礎上，很
多教師自然而然地將散珠綴聯成串，用個案研究方法表現自己對某個教育教學主題的思考與認識。這不僅保持了個案研究方法在單獨呈現教育教學片段方面的優勢，而且因為各個精心選擇的個案可以從不同角度、不同側面共同刻畫教師對同一個主題的深入細致的系統思考，所以，這類個案研究更能全面充分地反映教師對教育教學基本理念與方法的系統性、策略性把握，更能促進教師在觀念層面進行理性思考，對教師的教育教學實踐活動具有更強的指導意義。
多年來，北京四中數學組教師的個案研究類論文在國家級，省市級的各類論文評比中屢屢獲獎，成績喜人，但更讓我們感到欣慰的是，已經有一批教師在研究中逐漸形成了審視、反省自己的教育教學觀念與行為的意識和習慣，并在此基礎上，不斷調整和優化自己的教育教學行為。
2.個案組的研究
個案組的研究是以教育教學個案為研究素材的教師群體性研究的一種方式。它的具體操作過程大致分為三步：一是選題。教師們同選一題，分別將自己的教學過程以個案的方式整理成文。二是研討。教師們聚在一起，比較、分析每個個案的特點和短長。三是歸納整合?；蛘呙總€人分頭將群體的分析意見和建議整理成文，或者指定專人，將數篇個案與群體比較分析的內容整理成文。
這種個案組的研究活動比教師單獨進行的個案研究更有價值。
首先，不同的人會從不同的角度、用不同的方式處理同一個教學內容，教師群體通過坦誠、客觀、細致的分析比較，最有可能整合大家的優勢，被肯定的那些符合教育教學規律的觀念與行為，將在教師進一步的實踐過程中更為自覺地得以體現，而互相借鑒，也有利于教師突破自身認識上的局限，走出盲區，更為自覺有效地優化自己的教育教學過程。
其次，這種研究可以將同伴間的分析比較與凸顯教師自身的教學特色結合起來。不同教師最佳的教學策略是會有所區別的。其他教師在注意到這種區別的基礎上，站在“旁觀者”的立場上提出的褒獎和建議，往往對教師形成自己具有獨特魅力的教育教學風格大有裨益。
再次，在個案組的研討中，很多教師既是評論者又是被評論者，既是受益者亦是“施益者”，每個人的地位都在不斷轉化，這有利于形成平等、真誠、坦率的研討氛圍，也有利于增強教研組團隊的凝聚力。
3.專題系列研究
對于學科教育教學中的一些重點、熱點問題，我們會集中全教研組的注意力，用比較長的時間，圍繞研究專題，進行系列研究，在反復的交流與實踐中，逐步提高把握教育教學規律的能力。
例如：2001年底，北京市重點中學數學教學研討會在我校召開。結合準備這次會議，我校數學教研組組織了持續數月的數學教學專題系列研究活動。
首先，圍繞研討會的主題――“引導學生主動探索，逐漸形成學習策略”，各年級備課組確定一個課題，數位教師共同研究。高一年級的選題為“面面平行的性質”，高二年級的選題為“直線與圓的位置關系”，高三年級的選題為“高三應用題”。在這3個課題中，如何幫助學生“發現整理數學事實”、“根據已知知識與方法編纂題目”、“歸納使用可操作的解題模式”是我們研究的重點問題。我們結合相關課例，反復實驗、研討與優化教學過程有關聯的方方面面的問題。每次上完課，教師們都會在不同范圍、不同層次展開熱烈的討論，有時討論的題目很“大”，如應該以什么樣的標準評價一堂以討論為主的課；有時討論的題目又很“細”，如教師是待學生提出所有能想到的數學命題后再逐一判斷命題的真假，還是學生提出一個命題教師就判斷一個命題。
經過近3個月反反復復、細致入微的交流與研討，教師們對先進教育理念的認識進一步統一與深化，對把控教學過程的實際操作方法使用得更嫻熟、積極，而且自身的研究能力也有了很大的提高。
接下來，在市重點中學數學教學研討會上，我校數學組的每位教師都至少開出了一節研討課。雖然每節課的具體內容都沒有經過事先的“排演”，但是每節展示課所體現出的教學理念以及授課者對教學過程的設計與把握等，又都是教師們反復交流、長期實踐的結果?？梢哉f，每位教師的課既充分體現了數學組團隊對研討會主題比較一致的理解和把握，又比較充分地展示了每位教師獨特的風采。
研討會后，研究同一課題的教師又組成討論組，對本課題準備、實施的整個過程再次審視、分析、反思，并指定一位教師將討論內容整理成文，形成論文初稿，再回到組內討論、補充，最終形成定稿。這樣的回顧與反省，無疑是對我們所認同的教育教學先進理念的再次發掘與發展。
在七年多的從省骨干教師到市學科帶頭人再到省工作室主持人的成長過程中，我對階段性教學素養的界定形成大致的認識：骨干教師能熟練掌握教學技巧，是教學的熟手和能手，在教學方法上有獨到之處；學科帶頭人則應該有能力從方法中提煉出教學策略，在課程實施的層面逐漸形成自己的教學風格；作為省工作室主持人，則理應從教育目標和課程理念的層面，形成自己的教學理念。
廣東省教師培訓體系的“三位一體”可以有兩種理解：一是大學教師培訓機構、地方教師培訓機構和名師工作室三個培訓主體的互動；二是大學導師、名師、骨干教師三者的互動。工作室主持人整合教師工作室資源，以實踐為導向，以問題為中心，采取“專家引領、師徒結對、學習體驗、合作學習”等形式，提升骨干教師的職業道德，加深拓寬專業知識，提升教育教學與研究能力，增強示范引領能力和組織管理與領導能力。具體來說，培訓的目標定位為提升學員五個方面的能力：教育教學思想的理論提升能力、教育研究能力、示范引領能力、教育教學生涯自我管理能力、教學組織能力。
廣東省中小學骨干教師教育教學業務能力、教學研究能力提升方案如下：一是通過以下形式，引導跟崗學員提升教育教學業務能力：（1）基本的教學能力――集體備課；（2）基本的教學評價能力――雙向聽課；（3）基本的教學反思能力――說課評課；（4）基本的教學理論聯系實踐能力――專題研討；（5）基本的教學實踐應用能力――課例開發。二是通過以下環節，幫助跟崗學員及時總結教育教學經驗，提升教育教學業務能力和教學研究能力：（1）教學資源整合開發能力和資源共享――方案設計；（2）教學反思與踐行能力――問題解決；（3）形成教學特色的能力和資源共享――案例分析；（4）教育教學研究能力――課題研究。
研修內容設計讓廣東省中小學骨干教師“在理論指導下提升，在持續學習中發展、在實踐工作中成長”，教師工作室緊跟“三位一體”理念，同探究，共成長，以提升示范帶學能力為基本目標，采用理論研修與實踐學習相結合、工作室成員的導師引領與骨干教師個人研修相結合、研修提升與示范引領相結合的方式。在這種培養模式下，我形成了“培養人文素養”的中學美術教學主張：我們沒有能力讓所有的學生都成為美術家，但可以讓我們的美術課程有助于提升學生的人文素養，塑造健全人格，學會評價美術、鑒賞美術，并形成“讀、究、悟、鑒”的行動策略；通過關注學生身心發展和美術審美需求，一起描繪美好明天。
在廣東省“三位一體”教師培訓體系的培養下，我于2008年被評為美術中學高級教師，擔任海豐縣彭湃中學美術學科組長；參加2010年廣東省骨干教師培訓，被評為優秀學員；參加2013年廣東省骨干教師培訓，擔任美術學科班長，被評為優秀學員；陸續成為廣東省展演優秀指導老師、廣東教育學會校本（地方）教研專業委員會理事、汕尾市高中美術學科帶頭人、汕尾市高中美術學科中心教研組成員等；多篇論文在省、市評選中獲獎；主持廣東省課題《高中美術校本教學行動研究》并結題，參與廣東省課題《教學行動研究》《城鄉美術教師專業化共同體研究》，參與教育部美術普通高中新課標修訂測試閱卷工作，參與2014年粵教版高中美術鑒賞教材配套光盤第六課的全程單獨講課實錄，參與編寫2015年粵教版《書法練習指導》教師教學用書五年級上冊，參與教育部2015至2016“一師一優課、一課一名師”活動，多篇美術作品入選省美術書法攝影作品聯展、省美術作品展；2015年12月被廣東省教育廳評為廣東省教師工作室主持人。
如今，我作為廣東省教師工作室主持人，本著將自己多年所學傳授給來自全省各地的學員們的宗旨，有三點追求想和大家一起分享。
一、理念追求
我認為，教師的專業成長需要跨越三個臺階：教學技能、教學模式、教學境界。首先，要練好教學基本功，熟習教學常規，掌握教學技能，站穩三尺講臺；其次，要深入探索教學規律，不斷積累經驗，彰顯教學個性，凝練教學風格，構建具有自己特色的教學模式，從而跨上第二個臺階；作為一名有抱負的教師，理應擁有長遠的眼光、博大的氣度，使自己的教學理念和行為更加貼近教學本質，從而跨越教師成長歷程中的第三個臺階。
二、學術追求
教師在學術素養方面應該達到“三有”要求：有底氣、有眼界、有根基。
首先要有底氣，即具備扎實的專業知識。教師的知識構成是多元的，除了學科知識外，還包括課程知識、教學知識以及學生知識等。這些知識并非截然割裂，而是相互關聯的，它們的交集構成了教師所特有的學科教學知識，將教學知識轉化為學生的知識智能。在這兩次轉化過程中，教師所具備的學科教學知識都有著舉足輕重的作用。
其次要有眼界，即具有寬廣的學科視域。實踐表明，一位教師的教學功底是否深厚，取決于他的學科視域是否寬廣。作為教師，能夠對所教學科做一番深入的審視與剖析，拓展自己的學科視域是十分必要的。
最后還要有根基，即擁有豐厚的文化底蘊。教師應關注自己的知識結構是否合理，豐富的學科知識當然是教師所應具備的，但廣博的文化知識更應為教師所擁有。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學科知識應處于教師知識結構中的一個角落，而不是中心，更不應是全部?！敝挥羞@樣，教師才能更好地適應并出色地完成教育任務。
三、情懷追求
課改實踐中，許多教師都有這樣的困惑：學過的新課程理念，為什么一到教學中就會走樣？這是因為在公認的教育理念與個體的教學行為之間，并沒有一條自發的、直達的通道，而是隔著一個“中介站”，這就是教師的教育信念。任何先進的教育理念，只有經過充分內化，真正融合于教師的教育信念之中，才能最終外顯為正確的教學行為。
