時(shí)間：2023-06-04 10:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落花生教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過對(duì)書面符號(hào)的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。這種具有很強(qiáng)的個(gè)性化的活動(dòng)，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法越俎代瘡。教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。
2．閱讀實(shí)踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。而學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會(huì)遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價(jià)值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時(shí)，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對(duì)此來(lái)一番分析、推理和探究。在對(duì)問題的探究解決中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。
3．閱讀過程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）──反應(yīng)（領(lǐng)會(huì)作者說(shuō)的是什么）──綜合（與實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用）四個(gè)階段。這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時(shí)、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面、深入的理解和掌握。
4．閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。因此可以說(shuō)，個(gè)性化閱讀結(jié)果實(shí)質(zhì)上是作為閱讀主體的個(gè)人對(duì)閱讀材料的一種帶有強(qiáng)烈主觀色彩的理解、感悟和體驗(yàn)，必然會(huì)存在一定的差異性。
二、教學(xué)策略
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
1．引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個(gè)性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有講速度的“來(lái)得快而猛”；有說(shuō)態(tài)度的“真勇敢、堅(jiān)定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評(píng)用詞的“簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、形象”；有議人物的“真是個(gè)奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分。
2．強(qiáng)化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。
一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個(gè)途徑，一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說(shuō)服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整，深化閱讀活動(dòng)。二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短動(dòng)深對(duì)課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《珍貴的教科書》讓學(xué)生每讀完一段，都想想：為什么說(shuō)教科書是珍貴的？讀完全文再仔細(xì)思考這個(gè)問題，以此啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。
【關(guān) 鍵 詞】問題情境；科學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；中學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0162-03
問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是有效教學(xué)的核心。古希臘哲人普羅塔戈說(shuō)：“大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”這里的火把就是激發(fā)學(xué)生思維的問題。西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問得好即教得好”。換言之，好的問題，不僅能統(tǒng)帥整個(gè)課堂教學(xué)的脈絡(luò)，而且能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效益最大化。所以，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境，以問題為導(dǎo)引，將問題融合于情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造性思維的目的。
一、問題情境的要義
教學(xué)中的有效問題，是指能夠激起學(xué)生探究欲望，并能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過質(zhì)疑、分析或推理去主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的疑難。有效問題的產(chǎn)生不是現(xiàn)象與問號(hào)的簡(jiǎn)單組合；真正有效的科學(xué)問題應(yīng)該是鑲嵌于一定情境之中并在質(zhì)疑之后提出的。例如，氣體液化時(shí)，放出熱量，這只是屬于知識(shí)的再現(xiàn)，不是問題；氣體液化時(shí)，氣體是吸收還是放出熱量？這純粹只是問題的設(shè)計(jì)。人被100℃水蒸汽燙傷，為什么比100℃開水燙傷更加嚴(yán)重？這才是真正的問題情境設(shè)計(jì)。所以，教師要在教學(xué)中把握好知識(shí)、問題、情境三者之間的關(guān)系。亦即，知識(shí)不能以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該蘊(yùn)含在問題之中，讓問題鑲嵌在生動(dòng)有趣的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。[1]如果形象地將問題情境的設(shè)計(jì)比作知識(shí)的“溶解”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比知識(shí)的“結(jié)晶”。這類似于我們吃落花生獲得營(yíng)養(yǎng)素一樣，落花生里的營(yíng)養(yǎng)素就是知識(shí)，落花生里的核仁就是問題，落花生的外殼就是情境。我們通過剝?nèi)ヂ浠ㄉ耐鈿ぃ粤寺浠ㄉ暮巳剩拍塬@得營(yíng)養(yǎng)素。問題情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的掛鉤點(diǎn)，是通向有效教學(xué)的“助推器”，使學(xué)生自主參與課堂，有意義學(xué)習(xí)成為可能。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略
（一）創(chuàng)設(shè)憤悱問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突
耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的系統(tǒng)因其具有開放性，需要吸收一定的物質(zhì)與能量，同時(shí)又要向外界耗散能量，才能走向有序。否則，將走向混沌、死寂。[2]耗散結(jié)構(gòu)理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的啟示：當(dāng)人的大腦處于認(rèn)知失調(diào)時(shí)，更有利于信息的輸入，從不平衡走向平衡，從無(wú)序走向有序。所以，教師精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的問題，引發(fā)了學(xué)生的矛盾思維，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知失調(diào)的困惑，以形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心向，這樣才能激起強(qiáng)烈的追根求源的欲望，才能積極主動(dòng)地去探究！
例如，在建立參照物概念的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，把小車平放在桌子上，把課本放在小車上，推動(dòng)小車，使它從桌面的一端緩緩移動(dòng)到另一端。接著讓學(xué)生思考，小車和課本是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？有的學(xué)生說(shuō)，小車是運(yùn)動(dòng)的，課本是靜止。有的學(xué)生說(shuō)，小車是運(yùn)動(dòng)的，課本也是運(yùn)動(dòng)的。對(duì)于同一個(gè)物體，怎么有兩種不同的意見呢？這樣，學(xué)生的思維處于矛盾與沖突之中，從而觸動(dòng)學(xué)生大腦深處的神經(jīng)，去解疑問難。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用
教育家陶行知認(rèn)為“為生活而教育”。這說(shuō)明生活是教育的中心。因此，教師在挖掘教材的內(nèi)涵時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，尋找教材與生活的掛鉤點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)以致用能力。例如，在“氣壓與氣體流速關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）我們浙江省東南沿海，是臺(tái)風(fēng)多發(fā)地區(qū)。當(dāng)臺(tái)風(fēng)吹過建筑物時(shí)，你認(rèn)為，應(yīng)該沿著風(fēng)向把兩側(cè)的窗都打開好還是緊閉門窗好？我們看到臺(tái)風(fēng)會(huì)把有些房子的屋頂都掀翻，你知道為什么嗎？（2）現(xiàn)在的汽車大多都安置有頂部天窗，當(dāng)行駛的汽車打開天窗時(shí)，空氣是從車內(nèi)往外流，還是透過天窗往里吹？為什么？（3）地鐵車站和火車車站的月臺(tái)上都有一條警示黃線，當(dāng)列車進(jìn)站時(shí)，要求旅客退到黃線之外，以保證安全。也有報(bào)道說(shuō)有人行走在鐵軌旁，當(dāng)列車高速經(jīng)過時(shí)，人并沒有碰到列車卻被卷入其中，造成事故。你知道原因嗎？一連串的生活化問題情境讓學(xué)生從課文中跳了出來(lái)，學(xué)生通過回憶或傾聽回答，對(duì)氣壓與氣體流速的關(guān)系認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，這一“跳躍”比單純的課堂練習(xí)更能抓住學(xué)生的心，從而起到意想不到的效果。
（三）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，搭建學(xué)生思維支架
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于那些具有一定深度和難度的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟。教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和思維能力，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，為學(xué)生提供必要的“思維支架”，認(rèn)知臺(tái)階，使學(xué)生容易理解，不斷深化。
如，在教學(xué)《空氣》這一節(jié)課時(shí)，如何測(cè)出空氣中氧氣的體積含量？教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，出示一瓶集氣瓶，如何測(cè)出瓶中空氣的體積？引導(dǎo)學(xué)生分析，先用水灌滿，再用量筒測(cè)出水的體積，即為空氣的體積。教師可以繼續(xù)提問：如何測(cè)量這一集氣瓶中氧氣的體積？引導(dǎo)學(xué)生分析，氧氣取不出來(lái)，用什么方法？用燃燒的方法，用什么物質(zhì)燃燒？可燃物，用什么可燃物？燃燒的目的是什么？為了耗盡空氣中的氧氣。學(xué)生小組討論，木炭、硫不適合，會(huì)產(chǎn)生新的氣體；鐵的著火點(diǎn)太高了，不適合，應(yīng)選擇紅磷。紅磷的量要怎樣？足量，要消耗盡空氣中的氧氣。應(yīng)該在什么時(shí)候打開止水夾？集氣瓶?jī)?nèi)溫度降到室溫的時(shí)候。集氣瓶底部水的作用是什么？溶解五氧化二磷。通過這一系列層層遞進(jìn)式的問題，使學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)原理。教師合理、有序、多層次地分解問題，按照思維由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化、這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步地解決問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識(shí)不易忘記，過一段時(shí)間即使部分忘記了，還可以通過自己思考推導(dǎo)出來(lái)。
（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)欲望
蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。”為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出一系列富有趣味性、啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問題情境，使其產(chǎn)生懸念和好奇心，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
例如，在《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)時(shí)，教師順勢(shì)拿出一玻璃杯，倒過來(lái)，杯口墊上一個(gè)合適的塑料片，用手托著，塑料片沒有掉下來(lái)，但手一放，塑料片自然就掉下來(lái)了。教師提出問題，如果將杯子用水裝滿，塑料片還會(huì)掉下來(lái)嗎？讓學(xué)生猜想，有的學(xué)生說(shuō)：肯定會(huì)掉下來(lái)，水和塑料片加在一塊更重了。有的學(xué)生說(shuō)，不會(huì)掉下來(lái)。教師實(shí)驗(yàn)演示，塑料片沒有掉下來(lái)，水也沒有流下來(lái)。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，同學(xué)們議論紛紛，引起學(xué)生的深度思考。學(xué)生的好奇心使他們急切地想去探索發(fā)現(xiàn)，最后達(dá)成一個(gè)共識(shí)，杯外的空氣代替了手的作用，給塑料片和杯內(nèi)的水一個(gè)向上的托力，這就是大氣壓強(qiáng)的作用，水到渠成地引出主題“大氣壓強(qiáng)”。
（五）創(chuàng)設(shè)生成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)自主建構(gòu)
教育心理學(xué)家梅里爾在首要教學(xué)原理中指出，只有當(dāng)激活已有知識(shí)，并將他作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。[3]學(xué)生的大腦不是一個(gè)“白板”，任意供教師涂抹，而是裝著許多“前科學(xué)”概念、錯(cuò)誤。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該挖掘?qū)W生思維中的錯(cuò)誤點(diǎn)，尋找學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)自主建構(gòu)。
如，在《溫度的測(cè)量》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先做后教，創(chuàng)設(shè)生成的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)的意義。教師先讓學(xué)生測(cè)量一杯水的溫度，把測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生們都紛紛動(dòng)手，開始測(cè)量。結(jié)果讓教師非常意外，有的同學(xué)測(cè)量結(jié)果忘了寫單位或?qū)戝e(cuò)單位；有的同學(xué)測(cè)量時(shí)沒有把溫度計(jì)與被測(cè)的液體充分接觸；有的同學(xué)俯視或仰視讀數(shù)；有的同學(xué)把溫度計(jì)與燒杯的底部接觸；有的同學(xué)把溫度計(jì)與燒杯的內(nèi)壁接觸。接著，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的癥結(jié)，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，然后講解溫度計(jì)的使用規(guī)則，讓學(xué)生重新測(cè)量其它物體的溫度，效果很好。創(chuàng)設(shè)生成的問題情境，暴露學(xué)生錯(cuò)誤思維過程，目的在于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維只憑理論分析是不能根治的，其根源是對(duì)事實(shí)的錯(cuò)誤體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)在課堂上重現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤思維事實(shí)，讓學(xué)生重新體驗(yàn)和反思，惟此才能標(biāo)本兼治。
（六）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
開放性問題情境是指教師從問題的不同層次、不同側(cè)面、不同角度、不同方向進(jìn)行提問，以打破學(xué)生墨守成觀的思維定勢(shì)，促使他們進(jìn)行發(fā)散性思維，使其對(duì)問題理解得更全面，掌握得更牢固，運(yùn)用得更靈活，使他們的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。開放性的問題情境，從某些意義上說(shuō)也是給學(xué)生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)新，以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新思維。
如，學(xué)生在《大氣的壓強(qiáng)》小組活動(dòng)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，結(jié)合生活中的例子，利用器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明大氣壓的存在，（器材：吸盤、紅墨水、滴管、針筒）結(jié)果學(xué)生提出很多的想法：（1）滴管吸紅墨水。（2）用手按住針筒口后，活塞就很難。（3）兩個(gè)吸盤緊按在一起后，很難拉開。（4）吸盤按在光滑的桌面，很難拉出。（5）吸盤按在光滑的瓷磚上，可以掛毛巾。（6）利用針筒吸取藥液。從這個(gè)例子可以看出，教師創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，讓學(xué)生利用生活的器材，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，表達(dá)與交流，使學(xué)生真正主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高了教學(xué)的有效性。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，積極利用各種課程資源，努力創(chuàng)設(shè)好有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生參與探究科學(xué)的熱情；同時(shí)，在教學(xué)中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的問題情境下自己去體驗(yàn)、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，以便為全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳加澍.中學(xué)物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)[J].物理教學(xué)，2012（12）：6-12.
關(guān)鍵詞 活力課堂 教學(xué)效率 途徑與方法
語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的中心工作。如何更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂充滿活力是我們語(yǔ)文教師一直追求的目標(biāo)，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、課堂教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師。 諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中說(shuō)過：“成為一個(gè)杰出的科學(xué)家最重要的，第一是要對(duì)科學(xué)有興趣。”可見，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是何等重要。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？（一）充分利用現(xiàn)有資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師身邊的現(xiàn)有資源是很多的，如多媒體網(wǎng)絡(luò)，還有和教材配套的生字詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音磁帶、教學(xué)光盤等，教師要充分利用這些資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過聲音、圖像、文字等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（二）通過多種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果課堂教學(xué)過多的照本宣科，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和活動(dòng)的余地，就會(huì)束縛學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，就很難談得上學(xué)習(xí)的興趣了。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時(shí)，我并沒有把時(shí)間花在講、問、答上，而是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位指導(dǎo)他們讀文字，想動(dòng)作，練語(yǔ)氣，扮角色。學(xué)生一下子活躍起來(lái)，大膽想象、自主交流，隨后認(rèn)真扮演起其中的角色來(lái)，表現(xiàn)出濃厚的興趣。學(xué)生通過表演課文中的人物，饒有興趣地體會(huì)了文章的情感和思想。又如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我安排學(xué)生辯論：是否只需要做對(duì)人們有用的人，要不要做一個(gè)像蘋果、石榴那樣也注重外表的人。通過辯論，學(xué)生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內(nèi)涵，知曉了如何做一個(gè)現(xiàn)代的“落花生”。
（三）教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。布盧姆認(rèn)為，老師的心理激勵(lì)及老師所教給學(xué)生的不斷自我激勵(lì)比時(shí)時(shí)斥罵要好得多。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)一些提出與眾不同問題的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，即使他的觀點(diǎn)是毫無(wú)道理或錯(cuò)誤的，切忌出現(xiàn)嘲笑、諷刺、挖苦現(xiàn)象，以免挫傷學(xué)生的積極性。
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要經(jīng)常使用這些鼓勵(lì)性話語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如“你真會(huì)讀書”、“通過你的朗讀，老師知道你已經(jīng)把課文讀懂了”、“你真會(huì)學(xué)習(xí)”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中千萬(wàn)不要吝嗇這些話語(yǔ)，因?yàn)檫@些話語(yǔ)像綿綿細(xì)雨一樣滋潤(rùn)著孩子們的心靈，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但在運(yùn)用這些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言時(shí)，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。
二、課堂教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只有有了科學(xué)的、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行正確的有效的導(dǎo)航，取得較好的教學(xué)效果。
教師對(duì)每節(jié)課都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效的落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目的。記得有位教育家說(shuō)過：“當(dāng)一個(gè)人清楚的意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)。”學(xué)生一旦具有這種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，那么這一節(jié)課他肯定是以積極的態(tài)度參與的，也就是說(shuō)，學(xué)生參與積極活動(dòng)的時(shí)間在這一節(jié)課就占有相當(dāng)大的比例，毫無(wú)疑問，課堂教學(xué)效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。目標(biāo)要求過高，學(xué)生即使很認(rèn)真、很努力也達(dá)不到目標(biāo)，反而會(huì)使學(xué)生喪失信心。
目標(biāo)要求過低，學(xué)生很容易接受，學(xué)生在課堂上就緊張不起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生“課堂疲軟”。正如小學(xué)語(yǔ)文教育專家崔巒教授所說(shuō)：課堂教學(xué)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，千萬(wàn)別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和問題處理能力愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，使之敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法。問題，是思考的結(jié)果。能夠出題考對(duì)方或提出問題，一方面表明學(xué)生是思考過的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說(shuō)明學(xué)生正參與著學(xué)習(xí)。但是，教師必須要對(duì)問題的提出與回答作出積極而又慎重的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)既不能影響學(xué)生提問的積極性，又能達(dá)到修正思路的目的。還要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種問題的反思性探討。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與問題處理能力，學(xué)生才能更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力會(huì)大大增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也會(huì)逐漸提高。
四、課堂教學(xué)注重教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講。”也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)的作用，學(xué)生處在主體的地位。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)文這門學(xué)科具有較大的靈活性和模糊性。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要重視與學(xué)生的交流、互動(dòng)。
［教學(xué)目標(biāo)］
1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過描寫具體的事物來(lái)表情達(dá)意的。【語(yǔ)文要素】
2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫法在描寫事物中的作用。
3.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。
4.背誦古詩(shī)《蟬》。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫法在描寫事物中的作用。
2.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
［課時(shí)目標(biāo)］
1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過描寫具體的事物來(lái)表情達(dá)意的。（重點(diǎn)）
2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的寫法在描寫事物中的作用。（重點(diǎn)）
一、交流平臺(tái)：借助具體事物抒發(fā)感情
生活中，是否會(huì)有某一件事或某一樣?xùn)|西在不經(jīng)意間打開我們的心扉，進(jìn)駐我們的心田，給我們滋養(yǎng)，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地一，一起來(lái)回顧一下吧！
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)單。
預(yù)設(shè)：
課文所描寫的具體事物特點(diǎn)表達(dá)的感情《白鷺》白鷺外形和情態(tài)的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉(xiāng)《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。
2.讓學(xué)生自主閱讀“交流平臺(tái)”，交流閱讀體會(huì)。
3.小結(jié)：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們就是要學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對(duì)生活的敏銳的觀察力和感悟能力。
二、詞句段運(yùn)用：對(duì)比的寫法
1.出示句子。
(1)學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)三個(gè)句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。
(2)小組派代表發(fā)言，教師評(píng)議并小結(jié)。
（三個(gè)句子都是通過對(duì)比的寫法，表達(dá)出作者對(duì)筆下事物的喜愛與贊美。）
2.提問：這些句子重點(diǎn)說(shuō)明的是前面事物的特點(diǎn)，把后面的內(nèi)容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點(diǎn)說(shuō)明的事物的特點(diǎn)了。）
3.讓學(xué)生試著用對(duì)比的方法說(shuō)說(shuō)生活中的某種事物。
預(yù)設(shè)：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現(xiàn)給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色。
第二課時(shí)
［課時(shí)目標(biāo)］
1.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)所表達(dá)的不同意思，能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。（難點(diǎn)）
2.背誦古詩(shī)《蟬》。
一、詞句段運(yùn)用：一詞多義
1.出示句子。
指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態(tài)”的解釋。
開辟：①開墾。②開創(chuàng)、創(chuàng)立。姿態(tài)：①姿勢(shì)。②態(tài)度；氣度。
2.練習(xí)將同一詞語(yǔ)放在不同語(yǔ)境中說(shuō)話。
（1）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說(shuō)話。
例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。
（2）指導(dǎo)學(xué)生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說(shuō)話。
例如：張老師的性格十分溫和，對(duì)待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)，她總是輕聲細(xì)語(yǔ)地指出錯(cuò)誤，從來(lái)不發(fā)火。
3.師：關(guān)于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和句子的本意進(jìn)行比較，才能用得對(duì)，用得準(zhǔn)確。
4.補(bǔ)充練習(xí)：根據(jù)下列詞語(yǔ)不同的意思，用每個(gè)詞語(yǔ)寫兩句話。
驕傲
新鮮
自然
簡(jiǎn)單
精神
便宜
二、日積月累
1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽清字音。
2.學(xué)生自由誦讀，分享理解古詩(shī)的一般方法。
3.介紹作者。
4.出示注釋，借助插圖交流體會(huì)詩(shī)句的意思。全班交流，理解詩(shī)意。
（ruí）:古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認(rèn)為蟬是喝露水生活的，其實(shí)是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。
詩(shī)意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠(yuǎn)傳的原因是因?yàn)橄s居住在高樹上，而不是借助了秋風(fēng)。師：這首詩(shī)有什么含義？（詩(shī)人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠(yuǎn)播。）
5.聯(lián)系本單元課文，體會(huì)作者借助“蟬”寄托個(gè)人志向、情操的寫法。
6.同桌或小組間用不同形式練習(xí)朗讀，熟讀成誦，并默寫。
一、遭遇冷場(chǎng) 展現(xiàn)真實(shí)
相信很多老師都跟我一樣，不止一次地為公開課、評(píng)優(yōu)課上教師教學(xué)的花樣翻新、學(xué)生的妙語(yǔ)連珠、課堂氣氛的活而不亂而感嘆。羨慕之情油然而生。可是坐下來(lái)思考，不免使人在腦海里浮現(xiàn)出兩個(gè)字――“作秀”!
真實(shí)的課堂應(yīng)該是這樣的場(chǎng)景：學(xué)生出錯(cuò)連連，疑惑多多；回答或偏或正，有深有淺；熱鬧與冷場(chǎng)并存，精彩和平淡交互……
前幾天。有幸聽到了閆學(xué)老師執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文《伯牙絕弦》一課。課堂上就出現(xiàn)了“珍貴”的冷場(chǎng)：
“‘讀書百遍，其義自見。’孩子們，讀了十來(lái)遍課文了，你知道題目是什么意思嗎?”沉默不語(yǔ)!
“誰(shuí)知道‘伯牙’指什么?‘絕’和‘弦’分別是什么意思呢?”
學(xué)生試探著舉起了手。
囝老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生把題目拆開來(lái)解釋，再連起來(lái)說(shuō)，并及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，既解釋了題目又指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法。讓課堂煥發(fā)了生機(jī)。
課聽到這里，我們?cè)诟袊@學(xué)生的靦腆、教師的機(jī)智的同時(shí)，一種久違的親切感涌上心頭：這才是真實(shí)的課堂!自己在上課的時(shí)候，不也經(jīng)常遭遇這樣的情景嗎?事先精心創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生并不領(lǐng)情；自己一再啟發(fā)時(shí)，學(xué)生沒有響應(yīng)。但這畢竟是真實(shí)的課堂。“只有真實(shí)的，才是美麗的”，真實(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)和最高境界。
二、潛心文本 輕松應(yīng)對(duì)
我在教學(xué)中也有遭遇“冷場(chǎng)”的經(jīng)歷。那是在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，課前我確定的教學(xué)文本的價(jià)值取向――要做花生那樣的人。可是到了課堂上很多學(xué)生卻表示要做像蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。我一下子沒了主意，幸好這時(shí)下課鈴聲響起，我逃也似她離開了課堂。
課后，我陷入了深深的思考：如果兩種體驗(yàn)都是正確的，那么，課文被選人教材的目的是什么呢?通過查閱資料我了解到當(dāng)時(shí)的中國(guó)動(dòng)蕩不安，人民生活在水深火熱當(dāng)中，作為一個(gè)有著強(qiáng)烈愛國(guó)之心的許地山的父親，希望自己的孩子能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)本領(lǐng)：為國(guó)家做事，其愛國(guó)之心濃縮在殷切的期望當(dāng)中，文本教學(xué)的價(jià)值取向與其寫作背景是密不可分的。當(dāng)然，時(shí)過境遷，文本的內(nèi)涵也是在不斷發(fā)展的：我們?nèi)缃裰v體面也好，講實(shí)用也好，都要做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)民族對(duì)他人有用的人。
反思我們的教學(xué)，如果課前我能夠潛心會(huì)文。課上也就不會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)措，或是引導(dǎo)偏差的尷尬了；如果我對(duì)文本有深入地把握，也許這意想不到的冷場(chǎng)會(huì)演繹出別樣的精彩。
三、化解冷場(chǎng) 閃現(xiàn)智慧
其實(shí)，冷場(chǎng)帶來(lái)的不只是尷尬，還有機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在冷場(chǎng)面前，如果教師束手無(wú)策，任靜默蔓延，那此時(shí)的冷場(chǎng)便成了整堂課的死穴；如果教師能隨機(jī)應(yīng)變，重組資源，那么冷場(chǎng)可能成為契機(jī)，使課堂呈現(xiàn)意想不到的精彩，更彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智和調(diào)控藝術(shù)。
曾從雜志上看到著名特級(jí)教師程玲教學(xué)《一粒種子》的案例片段：在學(xué)生說(shuō)到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時(shí)，問大家“熱鬧”在課文里指什么，不料一位學(xué)生說(shuō)“熱鬧”就是“很亂”“怎樣亂呢?”
學(xué)生竟沒有一個(gè)舉手的。程玲老師因勢(shì)利導(dǎo)：“剛才這位同學(xué)說(shuō)的亂在課文中指那些事情?”大家便不約而同地讀課文：春風(fēng)在唱歌、泉水在唱歌、小鳥在唱歌、小朋友也在唱歌。教師趁熱打鐵：“它們?cè)诔裁锤?”
學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。
“小朋友也在唱……”孩子們一下子說(shuō)不上來(lái)，老師說(shuō)：“怕不是唱《小樹苗》吧?來(lái)，老師指揮大家唱一個(gè)。”
快樂的歌聲剛停下。老師又問：“這個(gè)‘熱鬧’是‘亂’嗎?”
本次交流活動(dòng)，通過不同地區(qū)的典范教師展示各種不同的創(chuàng)意教學(xué)，讓所有參與的人員（教學(xué)者、評(píng)點(diǎn)人員、聽課學(xué)生、觀摩學(xué)習(xí)者、幕后工作者）收獲滿行囊，對(duì)臺(tái)灣正推行教師專業(yè)成長(zhǎng)的今天，無(wú)疑是打了一劑強(qiáng)心針。我相信這場(chǎng)教學(xué)將激起教育優(yōu)質(zhì)績(jī)效旋風(fēng)。筆者曾受邀在上海及澳門兩地?fù)?dān)任兩場(chǎng)觀摩課的執(zhí)教者及評(píng)點(diǎn)專家，以下簡(jiǎn)述是我對(duì)這次活動(dòng)的觀察與省思。
起：本次交流活動(dòng)的緣起
第六屆兩岸四地暨新加坡語(yǔ)文創(chuàng)意交流活動(dòng)能在臺(tái)灣舉行，乃歸功于澳門中語(yǔ)會(huì)胡培周理事長(zhǎng)和澳門中國(guó)語(yǔ)文新課程研究會(huì)容理誠(chéng)會(huì)長(zhǎng)。去年7月第五屆活動(dòng)在澳門舉辦時(shí)，他倆提起希望第六屆能在臺(tái)灣舉行，并以創(chuàng)意教學(xué)為主軸。返臺(tái)后，我?guī)状闻c文山國(guó)小莊慶鑫校長(zhǎng)商量獨(dú)立舉辦的可能性。校長(zhǎng)問及經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)問題，我說(shuō)不足經(jīng)費(fèi)全部由我個(gè)人承擔(dān)。校長(zhǎng)見我辦理意愿甚堅(jiān)，乃協(xié)助我做各項(xiàng)規(guī)劃。之后適逢臺(tái)中教育大學(xué)校慶，返校之時(shí)，我巧遇楊思偉校長(zhǎng)，隨即向他報(bào)告此事。楊校長(zhǎng)當(dāng)即答應(yīng)全力支持，并交代下屬全力促成。后經(jīng)數(shù)次開會(huì)、電郵往返傳遞，終于促成了本次活動(dòng)的成功舉辦。
承：掌握各項(xiàng)教學(xué)要素，“牽手”一場(chǎng)成功的兩岸教學(xué)對(duì)話
當(dāng)大多數(shù)人覺得教學(xué)成效有限時(shí)，我們應(yīng)該改變思維，思考更有效率的“教”與“學(xué)”。2013年4月1日起，一連兩天總共8場(chǎng)的演示課，無(wú)疑給出了最佳的批注。
1.《最苦與最樂》（朗讀）單元，由臺(tái)灣陳桂芬老師執(zhí)教，透過朗讀讓孩子學(xué)到文章的精、氣、神。這場(chǎng)教學(xué)體現(xiàn)的是臺(tái)灣的一般教學(xué)常態(tài)：先暖身讓學(xué)生試讀文章，再分析范讀與試讀的差異，找出句眼，讓學(xué)生感受聲音的溫度。評(píng)點(diǎn)老師賀誠(chéng)校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)超文本的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何讀、怎么聽、如何與人交流、怎樣表達(dá)意見，贊許執(zhí)教陳老師圈詞教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，給人一個(gè)再領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。
2.《平仄之美》（吟誦）單元，一場(chǎng)“一二算平三四仄，入聲算仄很奇特”，開啟了朱暢思老師的平仄之美教學(xué)。朱老師的課堂教學(xué)很有創(chuàng)意，看似教一首詩(shī)，其實(shí)是教一種方法，也教一種能力。
3.《閱讀策略-預(yù)測(cè)能力》單元，由香港湯芷琪老師執(zhí)教，她首先發(fā)問“你讀一本書的時(shí)候，你會(huì)怎么去讀去看”，由此引出一場(chǎng)師生的對(duì)話。繼而用《惡夢(mèng)枕頭》一文，來(lái)做閱讀預(yù)測(cè)。評(píng)點(diǎn)老師蘇伊文教授（國(guó)立臺(tái)中教育大學(xué)）說(shuō)：預(yù)測(cè)教學(xué)應(yīng)隨時(shí)扣住原文，每當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)完畢，我們要回過頭來(lái)檢視原文，由哪些線索可以得到推測(cè)。容理誠(chéng)教授說(shuō)：最好的教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)程，故事中的懸念可以吊學(xué)生的胃口，引發(fā)不斷的探究，不斷的預(yù)測(cè)，這些都是很好的表現(xiàn)，若能貼近生活或讓學(xué)生學(xué)以致用，和生活相鏈接，將今天所學(xué)的加以運(yùn)用，也是一項(xiàng)重要的課題。
4.《落花生》（閱讀）單元，由東莞馬新民校長(zhǎng)執(zhí)教，馬老師說(shuō)明文章背景、選材的原因，講了一個(gè)《真有趣》的故事作為階梯，并藉由落花生的兩個(gè)文本，來(lái)讓學(xué)生思考、評(píng)價(jià)，激化了學(xué)生的腦力，是一場(chǎng)挑戰(zhàn)性極高的創(chuàng)意教學(xué)。比較閱讀的學(xué)習(xí)，在意的是知識(shí)的理解素養(yǎng)與生活結(jié)合。如何開啟孩子的思維力是困難的，但馬老師做到了。
5.《走上美好的人生路》單元，由新加坡林季華老師執(zhí)教，在“今天不是我的課堂，而是你們的課堂”聲中這場(chǎng)教學(xué)開始了。薛強(qiáng)老師（深圳福田區(qū)教師培訓(xùn)中心）提到所有的預(yù)設(shè)都是為了服務(wù)于學(xué)生，林老師在教學(xué)過程中不斷地修改指導(dǎo)語(yǔ)，并且在第二自然段中先示范，然后在第三、四自然段中，要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，探究問題，學(xué)以致用都是很好的示范，若能再引證與例證方面再加強(qiáng)將是一搶完美的教學(xué)。整體說(shuō)來(lái)，林老師不僅善用文本，也運(yùn)用多媒體，來(lái)提升學(xué)生尋找論點(diǎn)以及找出論據(jù)的興趣，因此這是一場(chǎng)有創(chuàng)意的教學(xué)。
6.《萬(wàn)里長(zhǎng)城》（閱讀）單元，由澳門賀誠(chéng)校長(zhǎng)執(zhí)教。賀校長(zhǎng)由一首回鄉(xiāng)偶書開場(chǎng)，介紹自己，拉近學(xué)生距離，開啟了一堂《萬(wàn)里長(zhǎng)城》的閱讀課。評(píng)點(diǎn)老師胡培周理事長(zhǎng)（澳門中國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)）客氣地說(shuō)：他來(lái)向賀校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，師生合作、相互觀照是成功教學(xué)的必要條件，以鼓勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，透過語(yǔ)文工具來(lái)體驗(yàn)人文的發(fā)展，通過朗讀來(lái)提升語(yǔ)感的認(rèn)知。學(xué)習(xí)課堂不是表演，是一場(chǎng)感動(dòng)全體師生的教學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。
7.《賣油翁》（閱讀）單元，由珠海容理誠(chéng)教授執(zhí)教。評(píng)點(diǎn)老師馬新民校長(zhǎng)（東莞北師大翰林學(xué)校總校長(zhǎng)）稱許容老師有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.教師有明確的目標(biāo)意識(shí)；2.文言文是現(xiàn)代語(yǔ)言的母親，因此“對(duì)譯”以更靈動(dòng)的方式理解語(yǔ)文，值得我們肯定；3.學(xué)生學(xué)習(xí)的層面是文字層面、文章層面、文學(xué)層面、文化層面，容老師做了巧妙的安排和體現(xiàn)。整體而言，這堂課是具有創(chuàng)意的，對(duì)譯的教學(xué)能增進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)言的美感與溫文典雅。
8.《楚人養(yǎng)狙》單元，由臺(tái)灣丁美雪老師執(zhí)教。丁老師在課程的架構(gòu)上相當(dāng)完整，并且運(yùn)用很多的圖表來(lái)引導(dǎo)整理教學(xué)重點(diǎn)或概念，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，教和學(xué)結(jié)合得很好，寓意的引導(dǎo)也很成功。丁老師在教學(xué)前注重預(yù)習(xí)，上課時(shí)能關(guān)照到每一位學(xué)生，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，也能延伸教學(xué)。因此這是一場(chǎng)成功的教學(xué)示范，教案設(shè)計(jì)也值得參考。
轉(zhuǎn)：促進(jìn)不同地區(qū)教師情感交流，凝聚語(yǔ)文教學(xué)情操
臺(tái)灣是一個(gè)多元族群、多元文化的社會(huì)，學(xué)校應(yīng)組織跨文化理解與欣賞活動(dòng)，讓師生能真正體會(huì)到“多元之美”的生命共同體感。臺(tái)灣有來(lái)自大陸各省的鄉(xiāng)親、東南亞各國(guó)的新住民、臺(tái)灣的原住民。在這兩天的研習(xí)中，分別和香港、新加坡、澳門、珠海、深圳、廣州、東莞、海南等地的朋友通過交談分享教育成果，我腦海里浮現(xiàn)出孫大川教授在《哲學(xué)其實(shí)是鄉(xiāng)愁，是處處為家的渴望》一文中闡述的“四鄉(xiāng)說(shuō)”：“人生而屬于一個(gè)地方、一個(gè)家族，這是第一個(gè)故鄉(xiāng)；人生而分享自己民族、文化、歷史的生命，這是第二個(gè)故鄉(xiāng)；人生而共擔(dān)全體人類以及所處時(shí)代的命運(yùn)，這是第三個(gè)故鄉(xiāng)；人生而尋求意義以及一切存有的超越根據(jù)，這是第四個(gè)故鄉(xiāng)。第一個(gè)故鄉(xiāng)，我們面對(duì)的是鄉(xiāng)土、家族；第二個(gè)故鄉(xiāng)，我們面對(duì)的是文化歷史；第三個(gè)故鄉(xiāng)，我們面對(duì)的是全體人類以及我們共處的時(shí)代處境……”
因此，我感恩來(lái)自兩岸四地及新加坡的朋友。我們從事的教育工作，是榮耀第一故鄉(xiāng)、成就第二故鄉(xiāng)、拓展第三故鄉(xiāng)、尋求第四故鄉(xiāng)的大任務(wù)。雖然在第一故鄉(xiāng)我們屬不同家族，分處兩岸四地暨新加坡，但放眼到全球到大時(shí)代，你我都是炎黃子孫，你我都是好友，大家有志一同，共同為語(yǔ)文教育盡心，伙伴們加油！
教育是開啟個(gè)體潛能的鑰匙，教學(xué)是激化個(gè)人腦力的泉源。藉由教育的作用，一個(gè)人內(nèi)在的天賦能不斷地被激發(fā)出來(lái)。今天通過觀摩研討，我們相信兩岸四地暨新加坡的語(yǔ)文教學(xué)交流會(huì)更深化、更普及、更有創(chuàng)意！
合：通過小小的改變，將教學(xué)理想付諸行動(dòng)
1×1×1×1×1×1……×1萬(wàn)次還是等于1，但如果加上小小的0.01，變成1.01×1.01×……乘以70次，就會(huì)變成2.007（大于2）；而如果從“1”中減掉小小的0.01，變成0.99×0.99×……乘以70次，就會(huì)變成0.495。因此，在語(yǔ)言教育的園地上，只要我們能多發(fā)揮一點(diǎn)點(diǎn)的力量，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大不同。而如果我們稍微放松一點(diǎn)，那不久的將來(lái)我們就只剩下一半的戰(zhàn)斗力。因此應(yīng)思考如何去激發(fā)學(xué)生的潛能，以各種可能來(lái)強(qiáng)調(diào)正向的相互依賴、成長(zhǎng)。
“該做的事，今天不做，20年后必須付出代價(jià)；不該做的事，今天做了，20年后必須承擔(dān)后果。”我們要提醒自己對(duì)教育應(yīng)有的堅(jiān)持。臺(tái)灣的課程與教學(xué)輔導(dǎo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)、多元評(píng)量、成就每一個(gè)孩子，也注重到教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)代閱讀談的是，希望學(xué)生擁有閱讀能力并通過閱讀而有所得，得到生活所需的知識(shí)，得到探索事物的樂趣，得到深入思考和多元觀點(diǎn)的能力。
要在致力于課程、教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)政策之推進(jìn)的努力下來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。學(xué)者Robert J. Marzano 在《What Works in Schools： Translating Research into Action》中的研究表明，學(xué)生的進(jìn)步幅度與老師的教學(xué)效能有關(guān)，在有效能教師的指導(dǎo)下，一年后學(xué)生的進(jìn)步為53%；倘若在低效能教師的指導(dǎo)下，一年后學(xué)生的進(jìn)步為14%。令人驚訝的是，三年后學(xué)生進(jìn)步幅度的差異，在高效能教師帶領(lǐng)下為83%，低效能教師帶領(lǐng)下僅為29%。這一研究提醒著我們，教育工作不再只是良心事業(yè)，而是績(jī)效責(zé)任的事業(yè)。
思：不斷自我反思，力求精進(jìn)，確保語(yǔ)文教育質(zhì)量
同儕學(xué)習(xí)中，欣賞別人、精進(jìn)自己，參與并感受第六屆兩岸四地及新加坡創(chuàng)意語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，才知道自己有多幸福——
第一個(gè)幸福：能在臺(tái)灣直接欣賞到來(lái)自各個(gè)地區(qū)優(yōu)良教師的典范教學(xué)，每一位同仁，個(gè)個(gè)身懷絕技、能說(shuō)能唱。看到了大家的好，才知道自己的不足。這段時(shí)間我像一塊海綿，努力地吸收，吸收授課教師以及引言人、評(píng)點(diǎn)教授們的理念、教學(xué)技藝以及同仁的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)才。
第二個(gè)幸福：能參與這次的活動(dòng)規(guī)劃，要感謝容理誠(chéng)、胡培周兩位不藏私的推薦、引導(dǎo)，促使我們“分享”到許多“典范教師”；感謝臺(tái)中教育大學(xué)對(duì)這次活動(dòng)的關(guān)心支持；感謝文山國(guó)小莊慶鑫校長(zhǎng)給予我很大的空間，讓我能夠盡情揮灑。
自基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，素來(lái)被視為戴著鐐銬跳舞的語(yǔ)文教學(xué)似乎可以無(wú)拘無(wú)束地手舞足蹈了。我們真切地感受到了教學(xué)弄潮兒們一顆顆充滿活力的心，一節(jié)節(jié)充滿生命張力的語(yǔ)文課。教學(xué)民主衣袂飄飄，楚楚動(dòng)人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價(jià)值觀緩緩向我們走來(lái)。許多語(yǔ)文教師逐步達(dá)成了一種共識(shí)：要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。為此，一個(gè)超越預(yù)設(shè)的新生命向我們走來(lái)，這就是生成！“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是，《狐假虎威》既可以理解為狐貍狡猾多端，亦允許理解為狐貍聰明機(jī)智；《亡羊補(bǔ)牢》既可以解讀成為時(shí)未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數(shù)》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實(shí)用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學(xué)者、教育者所激賞和倡揚(yáng)。
生成，是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的一個(gè)動(dòng)態(tài)形成過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，因而“動(dòng)態(tài)生成性課堂”正是新課程理念期待下孜孜以求的。動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生和諧對(duì)話的課堂，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展能力的課堂。但是，有些語(yǔ)文課堂卻因刻意的標(biāo)新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。如某教師在執(zhí)教《早發(fā)白帝城》時(shí)，為了體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生在課堂上“充分地”向老師提問題，以期達(dá)到精彩生成的效果，結(jié)果學(xué)生在短短5分鐘內(nèi)就提了17個(gè)問題，學(xué)生的問題“無(wú)所不包”，生成問題的場(chǎng)面可謂精彩紛呈。可執(zhí)教者面對(duì)學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)提出不同問題時(shí)，方寸大亂，不能敏銳地把握教學(xué)契機(jī)，任由學(xué)生牽著鼻子走，不知從哪兒入手去引導(dǎo)、去深入點(diǎn)化、去召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵，師生雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個(gè)個(gè)有趣而無(wú)意義的游戲。面對(duì)生成，教者無(wú)所適從。
的確，在動(dòng)態(tài)生成過程中，許多因素和情景無(wú)法預(yù)見，也就產(chǎn)生了一系列生成性問題，這不能不引起教師對(duì)課堂生成的反思。那么，在新課改下，如何讓課堂生成避免熱熱鬧鬧走過場(chǎng)的現(xiàn)象，做到自然、樸實(shí)而講究實(shí)效呢？
一、堅(jiān)守一個(gè)原則，抓好兩個(gè)基本點(diǎn)
古人曾說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一的原則。“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者相輔相成。我國(guó)課堂教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按教案上課，雖然這樣會(huì)讓有些教師心中只有教案而將學(xué)生的反映置之腦后，但亦有其合理的一面，它有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)新知識(shí)。沒有充分的預(yù)設(shè)，也不可能有可持續(xù)的生成，那種認(rèn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯(cuò)誤的，“文本”是生成之“母”，“預(yù)設(shè)”乃生成之“父”。在預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)抓好兩個(gè)基本點(diǎn)：
1.充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生
首先，要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的情況。對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要從研究學(xué)生入手，因?yàn)閷W(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，而每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等皆不相同，再加之課前準(zhǔn)備的程度不一，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的課前準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。其次，要預(yù)設(shè)學(xué)生的個(gè)性解讀。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特！”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”所以，在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)產(chǎn)生許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求教師必須有充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀，要求教師對(duì)文章容易產(chǎn)生個(gè)性解讀的部分進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。
2.深入研究學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本
要預(yù)設(shè)文本的情感點(diǎn)。文本為作者創(chuàng)造，其中自然也就有著作者的情感。這蘊(yùn)含在文本中的作者的情感，學(xué)生自然能在解讀文本中感受到，甚至產(chǎn)生共鳴。因此教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要關(guān)注文本的情感點(diǎn)，對(duì)文章的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)致深入的挖掘，預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些情感的迸發(fā)，面對(duì)這樣的情感我們又應(yīng)如何對(duì)待。只有對(duì)于學(xué)生的情感進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能達(dá)到良好的課堂生成效果。
二、保持一個(gè)心態(tài)，做到三個(gè)“用心”
一堂課只有好的預(yù)設(shè)還不夠，教師還應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及節(jié)奏、語(yǔ)言等這些含有“生成性”因素的基礎(chǔ)上，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過程中，準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)的和諧共振。
關(guān)鍵詞： 追尋 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話
對(duì)話教學(xué)既是當(dāng)代教學(xué)改革的基本走向，又是實(shí)施新課程的應(yīng)有之義。克林伯格認(rèn)為：“在所有的教學(xué)之中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。”然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂很難看到真正的“對(duì)話”，存在不少堪憂的現(xiàn)象。
——學(xué)生上課不準(zhǔn)講話，必須坐端正，認(rèn)真聽老師講，接受任務(wù)；
——學(xué)生之間的課堂對(duì)話，少有交鋒，一團(tuán)和氣；
——教師以講臺(tái)為“中心”，習(xí)慣“獨(dú)白”，幾乎沒有學(xué)生的聲音；
——?jiǎng)虞m小組合作，把話題拋給學(xué)生，教師走馬觀花，學(xué)生嘰嘰喳喳，有時(shí)聊些閑話；
——師生對(duì)話以一問一答為“儀式”，師生之間就像在合對(duì)臺(tái)詞；
——對(duì)話內(nèi)容以教師預(yù)先設(shè)定為“框架”，“出格”的則充耳不聞；
……
本文試從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)著眼，談?wù)勅绾伍_展課堂的深層對(duì)話。
一、把握話題：整合分層，互動(dòng)生成
對(duì)話服從于一定的話題。教材提供的內(nèi)容較多，如果都逐條地展開對(duì)話，學(xué)生對(duì)課文的理解就顯得支離破碎。所以老師很有必要把教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)進(jìn)行整合，并把抽象的教學(xué)目標(biāo)分解成環(huán)環(huán)相扣的問題情境，從而引出“分話題”，分層推進(jìn)。如教學(xué)《我盼春天的薺菜》。
初步理解：“坦然”，聯(lián)系生活，你什么時(shí)候有坦然的心情？帶著心情讀課文第9節(jié)。
深入理解：“坦然”，小女孩的坦然跟我們完全一樣嗎？讀4—8節(jié)，哪個(gè)情節(jié)印象最深，讓你對(duì)坦然有更深的理解？
分話題一，（5、6節(jié)）體驗(yàn)害怕后的“坦然”：當(dāng)她縱身跳入河中，她已經(jīng)顧不上了，她顧不上什么了？為什么不顧一切、害怕到了極點(diǎn)？
分話題二，體驗(yàn)孤獨(dú)后的“坦然”：（第8節(jié)）我為什么不敢答應(yīng)媽媽？我怕什么？寫一寫，交流。理解了小女孩的怕之后，現(xiàn)在，你對(duì)“坦然”有了什么更深的理解？
分話題三，釋放情懷，最后提升：小女孩僅僅是盼望薺菜嗎？她還盼望什么？讓我們記住薺菜，記住它曾經(jīng)是一個(gè)小女孩所有的夢(mèng)想和希望。師生深情讀課題。
老師對(duì)教材資源進(jìn)行了整合，圍繞“坦然”，一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓，把教學(xué)目標(biāo)通過問題的形式設(shè)計(jì)成幾個(gè)相互聯(lián)系的“分話題”。在這樣的對(duì)話“框架”中，分層推進(jìn)，學(xué)生一次次地深情朗讀，心靈一次次受到激蕩。師生的對(duì)話變得有的放矢，也有了實(shí)在的內(nèi)容。
如果說(shuō)教材為課堂提供了靜態(tài)話題，那么，實(shí)際教學(xué)中更多的話題則來(lái)自“動(dòng)態(tài)生成”。對(duì)話的隨機(jī)性較強(qiáng).不確定因素較多，肯定會(huì)“旁逸斜出”各種新話題，有些毫無(wú)意義，有些則蘊(yùn)含著極大的價(jià)值。教師要善于辨析，捕捉稍縱即逝的話題資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，使原先的對(duì)話得到縱深延伸，催生出“碩果累累”的課堂。
二、生本對(duì)話：力透紙背，適度延伸
教材承載著傳承知識(shí)文化的功能，其本身就是一個(gè)敞開的文本。讓學(xué)生閱讀教材，是一次與先者“對(duì)話”的過程。只有讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗(yàn)到文本的情感；學(xué)生才會(huì)擁有與別人高質(zhì)量對(duì)話的“底氣”，做到“力透紙背”。例如《我盼春天的薺菜》教學(xué)片段。
師：同學(xué)們，就讓我們認(rèn)認(rèn)真真地，用心去讀一讀發(fā)生在冬天的故事。這個(gè)故事的哪些地方讓你感受最深，把有關(guān)詞句畫起來(lái)。
生：令我感動(dòng)的是第八自然段的最后一句話。
師：同學(xué)們，老師在讀這段文字的時(shí)候，就仿佛覺得這段話的所有詞語(yǔ)，都像一塊又一塊的石頭，重重地壓在心上。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)讀讀這段文字，想想哪些文字讓你為之揪心？
生：我從“太陽(yáng)落山了，晚霞……烏鴉也呱呱地叫著回巢去了”感受到，動(dòng)物們都可以回自己的家，而作者卻不可以回家。
師：她不想回家嗎？
生：不是不想回家，而是怕看見母親那雙哀愁的眼睛。
師：是啊，不是不想回家，是有家不能回！來(lái)，繼續(xù)補(bǔ)充談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：我覺得作者很可憐，因?yàn)樗怯问幵谔镆吧希沂且粋€(gè)人，肯定是很傷心的。
師：這是一種孤獨(dú)的可憐！孩子們，老師在讀這段文字的時(shí)候心情非常沉重，我想用朗讀來(lái)表達(dá)讀了這段文字之后的心情。
這一對(duì)話過程中，老師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法有聲引導(dǎo)（請(qǐng)同學(xué)們用心讀；給這部分加個(gè)批注；讀讀畫畫圈圈點(diǎn)點(diǎn)），學(xué)生通過自主閱讀、自我感悟，實(shí)現(xiàn)了“人心’’與“文心’’的交融。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感是真摯的，無(wú)論是可憐、無(wú)奈，還是悲慘……都與主人公產(chǎn)生了情感共鳴。解讀文本的過程成為學(xué)生生命過程中的一個(gè)個(gè)驛站，他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)、享受對(duì)話的同時(shí)，情感被喚醒、激活，生命得到解放、超越。
在多元、個(gè)性的情感體驗(yàn)解讀上，教師又超越教材，適度延伸，適時(shí)增加“小練筆”環(huán)節(jié)：
師：請(qǐng)大家拿起筆，寫下母親想對(duì)女兒說(shuō)的話，從“孩子你怎么還不回家啊……”往下寫；也可以寫作者此時(shí)此刻很想對(duì)媽媽說(shuō)的話：“媽媽不是女兒不想回家啊……”
通過這樣的練筆，使對(duì)話增值，使語(yǔ)言和情感在更高的層面上同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和精神的“雙贏”。這需要學(xué)生對(duì)文章的上下內(nèi)容作深入分析和全面概括，還要調(diào)用文章中語(yǔ)言因素和已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備來(lái)表達(dá)深刻的情感體驗(yàn)。
三、師生對(duì)話：有效互動(dòng)，和諧共進(jìn)
根據(jù)人類學(xué)家瑪格麗特·米德“并喻文化”（指兩代人相互學(xué)習(xí)才能夠獲得生存和發(fā)展）的觀點(diǎn)，師生對(duì)話應(yīng)是教師和學(xué)生平等的、互相談話式的、充滿愛心的雙向交流，而非“打乒乓球式”的，學(xué)生被教師密密麻麻的“問”牽著走的“假互動(dòng)”。它追求這樣一種狀態(tài)——教師式的學(xué)生與學(xué)生式的教師，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享智慧，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。如《落花生》教學(xué)片斷。
師：現(xiàn)代社會(huì)，你想做什么樣的人？這是本期“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的話題，請(qǐng)大家暢所欲言。
生：我要做花生那樣的人，雖說(shuō)外表不好看，可它很有用。
生：蘋果外表好看，里面又有充足的水分，這也是內(nèi)心美。光好看不好吃，怎么會(huì)有那么多人來(lái)買它呢？
生：蘋果那樣的人是很漂亮，可總想著炫耀自己，又能做什么貢獻(xiàn)呢？華羅庚、童第周等人像花生一樣默默工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，他們才是社會(huì)需要的人才。（學(xué)生議論紛紛，各執(zhí)一詞。）
師：你們的想法很精彩，我很受啟發(fā)，也想談一下自己的看法好嗎？花生和蘋果各有各的長(zhǎng)處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，要是能使二者結(jié)合起來(lái)，不就是兩全其美了嗎？所以，我覺得咱們要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。既要做到外表美，更要做到內(nèi)心美，適當(dāng)展示自我，適當(dāng)表現(xiàn)自我。你們同意嗎？
本片段中，為了體會(huì)花生默默元聞、默默奉獻(xiàn)、從不炫耀的美好品格，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō).交換思想，共同體驗(yàn)。在這樣的對(duì)話中，老師從學(xué)生的回答中受到啟發(fā)，學(xué)生也從老師的話語(yǔ)中得到啟迪。這樣的過程無(wú)疑是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程。
四、生生對(duì)話：分享智慧，思想交鋒
教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生互相討論、互相切磋，是構(gòu)建和諧課堂生態(tài)的一種有效手段。一方面，學(xué)生通過自讀思考，獲得了課文中有關(guān)信息形成見解，通過互動(dòng)交流獲得驗(yàn)證，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心；另一方面，積極互動(dòng)使學(xué)生獲取了更多來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的信息，達(dá)到了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同發(fā)展的目的。同時(shí)，生生互動(dòng)也潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了他們的交往能力。下面這位老師執(zhí)教《詹天佑》，就彰顯了“對(duì)話”的魅力。
師：誰(shuí)來(lái)畫一畫居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山開鑿方法？
（一生上來(lái)，居庸關(guān)采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法；八達(dá)嶺用中部鑿進(jìn)法。）
師：結(jié)合課文，對(duì)照同學(xué)畫的，有不同意見嗎？
生：開鑿居庸關(guān)從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)，可這個(gè)同學(xué)畫的兩個(gè)箭頭一高一低，到時(shí)候怎么貫通呢？
師：是呀！這給工程帶來(lái)多大的麻煩。嗯，還有不同意見嗎？
生：八達(dá)嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發(fā)揮最大的作用。我認(rèn)為這兩口直井應(yīng)打在八達(dá)嶺全長(zhǎng)的三等分處，并且要選山的凹勢(shì)處。
生：對(duì)，選八達(dá)嶺全長(zhǎng)三等分處且是凹勢(shì)的地方打直井，不但打得快，而且六個(gè)工作面之間的距離也差不多。既省時(shí)，又省力。
生：既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？
生：打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因?yàn)榇蛑本惨üし虻模騼煽趬蛄耍鶄€(gè)工作面同時(shí)施工，工期縮短一半。再說(shuō)我們是開鑿隧道，又不是打直井。
……
精彩的學(xué)生互動(dòng)推進(jìn)了對(duì)話的過程，在“碰撞”中閃現(xiàn)了一個(gè)個(gè)奇思妙想。教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，慷慨地把對(duì)話時(shí)空讓給學(xué)生，孩子們有了自由的對(duì)話空間，調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)性化的感悟。教師只是活動(dòng)的組織者，課堂活動(dòng)的參與者，卻能不斷分享學(xué)生思維碰撞的快樂。
五、自我對(duì)話：過程返照，反思提高
課堂總結(jié)是教學(xué)過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。有時(shí)局限于時(shí)間只能由教師口頭總結(jié)，有時(shí)結(jié)合板書對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，或者提煉出若干個(gè)要點(diǎn)以幫助學(xué)生記憶和把握，這些做法都過于注重“教”。我看了特級(jí)教師盛新鳳《去年的樹》課堂總結(jié)的教學(xué)DV，采用了“對(duì)話”形式，很有創(chuàng)意。
盛老師請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人進(jìn)行提問；幾個(gè)小朋友扮演作者，與主持人對(duì)話；還有的小朋友可以當(dāng)課文中的角色，說(shuō)出自己的心聲；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。
實(shí)際課堂中，學(xué)生依據(jù)自己的感受相互“對(duì)話”，突顯了自主性，又在形式新穎有趣的“對(duì)話”情境中抒發(fā)感受，學(xué)生樂此不疲。對(duì)學(xué)生而言，通過真誠(chéng)的對(duì)話，不斷提高了認(rèn)識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)有了更好地反省。
總之，深層對(duì)話是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必然追求，是平等、信任、尊重平臺(tái)上心靈的溝通、思想的碰撞。教育只有通過深層對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)一顆心感動(dòng)另一顆心，一個(gè)智慧啟迪另一個(gè)智慧，一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和生命的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社.
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在每一個(gè)年青的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”現(xiàn)代教學(xué)理念也指出教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠帶著濃厚的興趣，主動(dòng)地、自覺地對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行積極的探索。實(shí)踐也證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍，有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念、激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，我主要介紹以下3種。
（一）開端引趣
小學(xué)生的有效注意時(shí)間比較短，教師只有在一開始就抓住學(xué)生的心，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開端引趣的方式可以設(shè)疑，如學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》一課時(shí)，開課可設(shè)疑：“蛇是一種動(dòng)物，莊稼是一種植物，它們之間會(huì)有怎樣的聯(lián)系呢？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本、探究文本的興趣；可以“謎語(yǔ)引趣”，如教學(xué)《落花生》一課時(shí)，可出示如下謎面：“紅屋子，麻帳子，里面住著個(gè)白胖子。”可以“故事引趣”，例如教學(xué)《金色的魚鉤》《豐碑》等課文時(shí)，可以先讓學(xué)生講述自己知道的途中的感人故事引入；可以“音樂引趣”，例如教學(xué)《月光曲》，先播放音樂，讓學(xué)生凝聽、感受、想象、表達(dá)，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣，還可以“小品引趣”“懸念引趣”等等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇了一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗語(yǔ)說(shuō)：“好的開始是成功的一半。”因此，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須重視開端時(shí)的趣味性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)
在教學(xué)中，適當(dāng)引入健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，符合小學(xué)生的心理特征，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)幫助后進(jìn)生消除自卑和恐懼心理有積極的作用。如在教生字時(shí)，教師可以讓學(xué)生用開火車或者是小組合作的形式比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。
（三）新求變
喜新是人的共同心理，好奇更是孩子們突出的心理特征。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓每一堂課都有新意，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，也就是求新求變，不滿足現(xiàn)狀的意識(shí)。如學(xué)習(xí)戲劇，如《公儀休拒收禮物》未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌，如《水鄉(xiāng)歌》《老師、你好！》等不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；學(xué)到有爭(zhēng)論性的問題，可以來(lái)開個(gè)現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，這樣的課堂教學(xué)是有效的。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，那么怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢？我來(lái)談兩點(diǎn)。
（一）教師要親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言，激發(fā)并喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該參與的活動(dòng)。在課堂上，我們要做到五個(gè)“讓”，書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生談，三點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。
（二）打破藩籬，讓學(xué)生走上講臺(tái)
多少年來(lái)，三尺講臺(tái)，一直是教師施展才華的陣地，今天，讓我們打破教師獨(dú)霸講臺(tái)的藩籬，讓學(xué)生也能走上講臺(tái)，展示才華，體驗(yàn)成功的滋味，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們更積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。
語(yǔ)文教材中選入了一些民間故事、神話故事，如二年級(jí)的《沉香救母》；三年級(jí)的《哪吒鬧海》；四年級(jí)的《普羅米修斯盜火》等，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生理清脈絡(luò)，認(rèn)真體會(huì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)將這個(gè)故事繪聲繪色地講給同學(xué)們聽，這樣既理解了課文內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，還在記憶故事的過程中記憶了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感；教材中還有些課文內(nèi)容較淺顯，學(xué)習(xí)易于掌握，對(duì)于這類課文，教師可大膽放手布置學(xué)生分小組自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生也當(dāng)一回小老師，上臺(tái)講一講。還有一部分課文非常適合學(xué)生走上講臺(tái)去演一演，例如，《狐貍與烏鴉》《晏子使楚》等課文，在表演時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的動(dòng)作、語(yǔ)言和想象，大膽地創(chuàng)造性地把自己感知的人物形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅使學(xué)生記住了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新課改 教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質(zhì)量，做到面向全體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，這是對(duì)小語(yǔ)教師提出的新課題、新要求。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育要求小語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中從以下幾方面進(jìn)行努力。
中國(guó)一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傳授
新課程下的語(yǔ)文應(yīng)由過去重知識(shí)傳授發(fā)展到現(xiàn)在注重學(xué)生內(nèi)心靈性生成，在教學(xué)過程中注意知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。我們應(yīng)借課文這一載體，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生豐富的情感，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生健全的心靈人格。很多時(shí)候，教師們都很注意學(xué)生的情感培養(yǎng)和熏陶，課堂中師生互動(dòng)，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個(gè)極端：忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的傳承與情感態(tài)度的培養(yǎng)同等重要，在教學(xué)中萬(wàn)不能顧此失彼。如，五年級(jí)的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內(nèi)容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學(xué)生欣賞音樂后暢談感受；根據(jù)自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內(nèi)容也是輕描淡寫一帶而過。結(jié)果整整兩節(jié)課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語(yǔ)言和學(xué)生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語(yǔ)文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把“混沌”“篩”等字讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)，不少學(xué)生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個(gè)問題，大部分學(xué)生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)都是學(xué)生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓(xùn)練。然而，往往有時(shí)卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓(xùn)練”沾邊的做法就是違背新課程。其實(shí)這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”學(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在能力、情感等方面健康地發(fā)展。
二、過于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。為此，新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，一方面，過去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開展起來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著前所未有的表達(dá)機(jī)會(huì)。可是，仔細(xì)觀察這些課堂的時(shí)候，卻覺得有些不大對(duì)勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動(dòng)缺乏嚴(yán)密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。新課程背景下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入教師的理性引領(lǐng)和客觀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生交流，不等于教師不加引導(dǎo)地讓其“亂說(shuō)”，“互動(dòng)”不等于天馬行空不完成教學(xué)任務(wù)。“互動(dòng)”是教與學(xué)的方式，是師生分享經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野的過程。
三、過于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧
新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實(shí)踐性、綜合性、漢語(yǔ)性于一體，具有很強(qiáng)的可塑性。新教材顯示了這些特點(diǎn)，而教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點(diǎn)就是我覺得作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
1.搜尋信息，博覽群書。漢語(yǔ)是一個(gè)民族的語(yǔ)言，是傳遞信息的載體。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。同時(shí)還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會(huì)、人文、歷史及自然科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的同時(shí)，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識(shí)和一些未知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞、知識(shí)面窄，在教學(xué)中就會(huì)捉襟見時(shí)，被動(dòng)應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。小學(xué)的課堂同樣需要這樣的語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)。
2.語(yǔ)文兼顧，訓(xùn)練駕馭。交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想要恰當(dāng)；運(yùn)用語(yǔ)言傳遞信息要準(zhǔn)確；運(yùn)用語(yǔ)言辯論事理要嚴(yán)密。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。生活處處皆語(yǔ)文，利用這一優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生打開語(yǔ)文世界之窗。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的文化知識(shí)，使教學(xué)富有文學(xué)色彩，生活情趣，讓學(xué)生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識(shí)。
四、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的時(shí)候，甚至學(xué)生對(duì)閱讀文本還很陌生，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)問題時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)地位，如此教學(xué)如何能有益有效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學(xué)《落花生》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學(xué)生說(shuō)感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒說(shuō)酸，一會(huì)兒說(shuō)甜，一會(huì)兒說(shuō)苦，東一榔頭西一棒，雜亂無(wú)章，學(xué)生說(shuō)到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對(duì)教學(xué)無(wú)組織，對(duì)學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生也糊里糊涂。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該確實(shí)擔(dān)當(dāng)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2.合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、活動(dòng)的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交流，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止。合作學(xué)習(xí)成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。 教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、學(xué)習(xí)的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索時(shí)；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。 總之，每一次合作學(xué)習(xí)都要有必要、有價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(zhǎng)，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時(shí)機(jī)，多動(dòng)腦筋，勇于探索，讓學(xué)生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》
[2]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法》
[3]《新課改理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思》
骨干教師培訓(xùn)總結(jié)1
我有幸參加了在xx師范舉辦的為期一個(gè)月的“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。首先要感謝xx教育局的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭間的這樣一次難得學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)；其次要感謝培訓(xùn)部的高主任和黃老師周到細(xì)心地工作，使我們?cè)趚x師范學(xué)習(xí)的每一天都覺得收獲很大。我深知參加本次培訓(xùn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)意味著什么，雖然天很熱，也很辛苦，但我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是走進(jìn)課堂，聽仁懷師范優(yōu)秀教師給我們展示的常態(tài)課……自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習(xí)過程中我慢慢地認(rèn)識(shí)到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪！給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學(xué)者對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，xxx教授的“生命自覺與教師實(shí)踐智慧”的報(bào)告激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師；使我們看到了xx師范先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，聽到了xx師范優(yōu)秀教師的常態(tài)課。
在教師進(jìn)修學(xué)校有感受到了xx師范教育局先進(jìn)的課改、教育教學(xué)管理體系……從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個(gè)學(xué)者，他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學(xué)生教學(xué)管理如何做？幾年來(lái)的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學(xué)過程中，無(wú)論是教育教學(xué)的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識(shí)的授課，無(wú)論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師，沒有那一個(gè)不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。在這里就從聽取的報(bào)告中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。
一、教師必須多讀書、豐富自己的知識(shí)、提高自己的修養(yǎng)
本來(lái)一直感覺自己是一名老師。所以總是很放松自己。總是進(jìn)行自我安慰“老師嘛，語(yǔ)文學(xué)的那么好有什么用處。教好我的1、2、3和加減乘除就可以了”可是在我聽完xx師范教授的講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識(shí)、更需要的是淵博的知識(shí)、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個(gè)有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生。就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。李老師有一句話講的非常好。
“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學(xué)生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛就是要幫助他（幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）”李老師的一個(gè)個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)真的是引起了我深深的思考，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的時(shí)候過多的關(guān)注的使學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒有動(dòng)力，如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會(huì)更多的發(fā)揮他們自動(dòng)自覺的一面；一個(gè)素質(zhì)好的老師，講課在差也差不到哪去。
一個(gè)素質(zhì)差的老師，講課在好也好不到哪去”我對(duì)這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動(dòng)語(yǔ)言和有深度的提問才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動(dòng)的一課。聽到了李教授的報(bào)告，才知道如何成為一名優(yōu)秀的教師。首先的一點(diǎn)是必須要多讀書，讀好書。兩位老師都是每天要閱讀有關(guān)自己學(xué)科的`許多內(nèi)容的書。不但這樣他們都同時(shí)讀了許多課外的讀物來(lái)豐富自己的知識(shí)。我也從中立志要多讀書來(lái)提高自己的各方面的素質(zhì)。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。
二、嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng)造多彩課堂
教師就必須在各個(gè)方面提高自己。尤其是在教學(xué)方面，一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上課單一。而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學(xué)生。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，從而在各個(gè)方面提高自己的數(shù)學(xué)水平。李教授特意在講座中說(shuō)：一堂課下來(lái)，教師一定要明白在教學(xué)生生么，學(xué)生發(fā)展了沒有，改變了沒有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化？
這就要求我們教師在備課的時(shí)候絕對(duì)不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)鼻血要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，這里說(shuō)的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應(yīng)是有生成感，推進(jìn)感的課堂，教師不僅僅準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)，好要看學(xué)生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時(shí)我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的。老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)的需求了。同時(shí)也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了。所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài)，應(yīng)該從現(xiàn)在開始學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生。所以了就應(yīng)改在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。不能只是單純的像以前那種教學(xué)的方法，我教你學(xué)。也不管學(xué)生會(huì)不會(huì)。現(xiàn)在要多學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變教師角色
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有兒童立場(chǎng)
孩子是個(gè)獨(dú)立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。。老師要尊重孩子，平等地對(duì)待孩子。智慧的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，要有兒童立場(chǎng)。對(duì)孩子說(shuō)話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說(shuō)話，用商量的口吻提出建議。如“我認(rèn)為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時(shí)孩子會(huì)自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的特點(diǎn)，接納孩子的錯(cuò)誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給于他們更多的獨(dú)立和自由，關(guān)愛和接納每一個(gè)孩子，使孩子不斷感受到和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持。
四、教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)
新時(shí)代、新知識(shí)、新課程都要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。
首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。
其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。
再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。
最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。
最后，我們還要做一個(gè)幸福快樂的人。你會(huì)尋找幸福嗎？關(guān)于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來(lái)呢？這是很多老師，尤其是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來(lái)呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰(shuí)來(lái)給，是別人，還是自己。外在條件對(duì)幸福是否重要呢？回答是肯定的，當(dāng)然重要，每個(gè)教師都希望自己得到別人的認(rèn)可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報(bào)，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關(guān)系，但這些外在的條件往往改變起來(lái)很不容易，所以面對(duì)短時(shí)間內(nèi)我們無(wú)法改變的外界條件，我們應(yīng)該采取的態(tài)度是，現(xiàn)實(shí)的從自己能夠影響的活動(dòng)中創(chuàng)造幸福、體驗(yàn)幸福、享受幸福。只要教師是一個(gè)幸福并快樂著的人，才會(huì)讓學(xué)生感受到幸福并快樂，我們的社會(huì)需要的也是培養(yǎng)出更多的幸福并快樂的人。
短短的培訓(xùn)，走進(jìn)教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語(yǔ)言的風(fēng)趣豐滿，獨(dú)特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)……把我印象最深的記錄下來(lái)，給自己留個(gè)紀(jì)念，愿我也能拾級(jí)而上。
骨干教師培訓(xùn)總結(jié)2
為期20天的省小學(xué)語(yǔ)文骨干教師跟崗培訓(xùn)就要落下帷幕，在這段難忘的日子里，我們的學(xué)習(xí)和生活既緊張又充實(shí)。這次培訓(xùn)，我們?nèi)w學(xué)員的教學(xué)理論水平、教學(xué)技能都得到了很大的提升，同時(shí)也大大地轉(zhuǎn)變了我們的一些教學(xué)觀念。培訓(xùn)中一些動(dòng)人的場(chǎng)景和感人的片斷更是深深地感染著我們。
讓我們印象深刻的是：王老師工作室是一個(gè)溫暖的大家庭。
市八小的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次培訓(xùn)很重視，把我們的培訓(xùn)地點(diǎn)安排在學(xué)校圖書室，這里受外界影響少，圖書資源充足，電腦設(shè)施完善，對(duì)我們的培訓(xùn)學(xué)習(xí)非常有利。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師很配合我們的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，給我們提供充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，安排電教室等，還給我們學(xué)員提供了很多技術(shù)和理論上的支持，這一切都使我們充分感受到了大家庭的溫暖。王校長(zhǎng)還精心安排了我們的培訓(xùn)內(nèi)容，有教學(xué)理論方面的，教學(xué)技能方面的，教學(xué)交流方面的，還有體能方面的等，這些培訓(xùn)內(nèi)容非常系統(tǒng)，對(duì)于我們這些一直呆在自己學(xué)校不邁出半步的老師們來(lái)說(shuō)，既前沿又實(shí)用。
讓我們深受感動(dòng)的是：王校長(zhǎng)的敬業(yè)精神。
在培訓(xùn)期間，王校長(zhǎng)毫無(wú)保留地將自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，將自己多年實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和工作技巧，手把手地傳授給我們，對(duì)我們的問題都耐心解答。不但多次給我們上理論研討課和示范課，還不厭其煩地回答我們的提問，使我們少走了很多彎路。對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，王校長(zhǎng)嚴(yán)格要求，從不放過任何紕漏，一定要我們做到滿意為止。讓我們感動(dòng)的是，培訓(xùn)一開始王校長(zhǎng)身體就不舒服，但他一直都是帶病堅(jiān)持工作，最讓我們欽佩的是王校長(zhǎng)勇于展示自己的的才華，讓我們感受學(xué)習(xí)。他的一些想法或示范課如果有上的不夠理想的地方，她都會(huì)跟我們學(xué)員一起討論，讓我們學(xué)員給她提出意見，通過這種相互學(xué)習(xí)的形式來(lái)幫助我們提高。王校長(zhǎng)這種在學(xué)術(shù)上的坦誠(chéng)態(tài)度，對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，對(duì)我們的嚴(yán)格要求，我們學(xué)員都深有感觸，我們由衷的欽佩和感激。
讓我們驕傲的是：我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)。
王校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間，有意識(shí)地培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，特意組織了幾項(xiàng)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，如登山、集體送課、到廉江城進(jìn)行科學(xué)考察等，我們都是集體行動(dòng)。其中最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的是遂溪送課——廉江摘果活動(dòng)。送課之前，各老師集體備課，共同商討，力求高效。為了考驗(yàn)我們的集體主義精神，王校長(zhǎng)叫我們自己組織，力求目標(biāo)統(tǒng)一。晚上6時(shí)開始給我們集體備課，10時(shí)訓(xùn)練上課，最后感覺不錯(cuò)了才放心。第二天終于完成我們的送課任務(wù)，效果良好。在廉江的摘果活動(dòng)中，我們互相關(guān)懷，互相幫助，足足走了5個(gè)小時(shí)的路，我們大部分學(xué)員由于平時(shí)缺少鍛煉，走不到一半的路已氣喘吁吁，出現(xiàn)了體力透支的情況。但大家都相互幫助著、鼓勵(lì)著，甚至有的學(xué)員雖然自己體力不支，但還是伸出手來(lái)拉一把更困難的伙伴。
這一拉，傳遞的不僅是一份力量，更是一種戰(zhàn)勝困難的信心。大家都堅(jiān)信，堅(jiān)持到底，就是勝利，憑著頑強(qiáng)的意志和永不言棄的精神，最終全員都到達(dá)終點(diǎn)。雖然我們給這種魔鬼式訓(xùn)練搞的精疲力竭，但通過這個(gè)活動(dòng)我們終于體會(huì)到了要當(dāng)好一名語(yǔ)文老師不但要有好的教學(xué)理論支撐和高明的教學(xué)技巧，還需要有良好的身體素質(zhì)。大家認(rèn)為這類活動(dòng)很好地促進(jìn)了學(xué)員間的交流，增進(jìn)了彼此間的友誼，更重要的是使我們有了很好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
讓我們感慨的是：我們的工作和學(xué)習(xí)熱情給激發(fā)起來(lái)了。
學(xué)員們都說(shuō)，來(lái)跟崗培訓(xùn)之前，在原單位的工作都是按部就班，非常有規(guī)律，工作壓力都不大，學(xué)習(xí)理論的熱情也都不高，但來(lái)到王校長(zhǎng)的工作室后，整個(gè)情形都改變了，學(xué)員們都把這次跟崗培訓(xùn)看成是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)每天如饑似渴地學(xué)習(xí)，20天里沒有休息過一次，每天都安排的滿滿的，從早上7：30到晚上12：00，都是學(xué)員們的工作時(shí)間，有的備課，有的寫反思，有的查閱資料，有的寫博客，有的和指導(dǎo)老師交流等。曾經(jīng)幾次謝安全、梁有英明等幾位老師工作到凌晨3點(diǎn)多，其他老師每天都跟自已過不去，主動(dòng)給自已加碼，生怕少學(xué)一點(diǎn)東西。梁有英、黃博文等老師不顧自已年齡大，底子薄，每天都加油追趕，害怕自已落后。每個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)都要經(jīng)過多次的打磨，修改，才能被王校長(zhǎng)認(rèn)可。
像黃彩蘭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《落花生》，修改了十多次，才定了稿，黃進(jìn)輝老師的課被也王校長(zhǎng)否了又否，我的第一次《搭石》直接就被王校長(zhǎng)給否掉了，要求推倒重來(lái)。類似的事情實(shí)在是太多了，全體學(xué)員都經(jīng)歷過多次，凡經(jīng)歷過的老師心中都沒有怨言，都感覺到反而學(xué)到了更多的東西。
20天一晃而過，我們的感觸很多，言語(yǔ)已無(wú)法表達(dá)，更多的是留戀和感激，感謝八小的領(lǐng)導(dǎo)和全體員工，感謝指導(dǎo)過我們的所有專家，我們這次培訓(xùn)是一次嚴(yán)格的鍛煉，一種理念的升華，是更高層次的邁進(jìn)。
明天我們將各奔東西，又回到各自的工作崗位，但我們的心仍連在一起，讓我們彼此溫暖，彼此激勵(lì)，彼此牽掛。
骨干教師培訓(xùn)總結(jié)3
時(shí)代呼喚高質(zhì)量的教育，在教育競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，教師的挑戰(zhàn)也日益增強(qiáng)，只有與時(shí)俱進(jìn)才能走在知識(shí)的前沿。唯有不斷的學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間里提高自己的職業(yè)道德和專業(yè)水平，成為基本功硬，能力較強(qiáng)的骨干教師，才是當(dāng)代教師對(duì)自身素質(zhì)提高的基本要求。去年，報(bào)名參加了市小學(xué)信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班。半年時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，在過去的半年里，我有幸與各位教師一起參加了這次市級(jí)小學(xué)信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)。盡管培訓(xùn)使過去半年的工作更緊張忙碌，但也更加充實(shí)有意義。還記得當(dāng)初開學(xué)典禮上各位領(lǐng)導(dǎo)慷慨陳詞，句句鏗鏘有力，催人奮進(jìn)；參加培訓(xùn)的每一位教師斗志昂揚(yáng)，豪情滿懷。我仿佛回到了純真率直的學(xué)生時(shí)代，一腔熱情，追求進(jìn)步，充滿活力。
培訓(xùn)伊始，參加培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)先就紀(jì)律做出了要求：每天按時(shí)上下課，不準(zhǔn)早退、遲到！每天要點(diǎn)名，如果真的有事情，也一定要履行請(qǐng)假手續(xù)。培訓(xùn)中，班長(zhǎng)果然每天都點(diǎn)名記錄。紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)，這是今年培訓(xùn)給我的第一個(gè)感覺。
這次培訓(xùn)暑期集中學(xué)習(xí)階段內(nèi)容主要是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)、學(xué)校軟硬件建設(shè)和ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)等。
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)老師來(lái)說(shuō)，掌握熟練的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)固然是重要的，但我們的角色始終是一個(gè)教師，所以，我們除了要有熟練的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)以外，還必須掌握好的教學(xué)方法。這次培訓(xùn)中杭巧老師的《教育科學(xué)研究的一般方法》、市電教館的劉衛(wèi)平館長(zhǎng)的《信息技術(shù)與課程整合中的若干思考》、陳平老師的《熟悉綱要 了解教材 加強(qiáng)研究 提升質(zhì)量》、韓孟江老師的《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、丁玉祥老師的《教研論文 教學(xué)案例撰寫的方法與技巧》、潘艷老師的《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法和技巧》、楊峰老師的《信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》、虞繼文老師的《說(shuō)課的藝術(shù)》等講座，系統(tǒng)地闡述了小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的方方面面，讓我們這些擔(dān)任小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的老師對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)我們今后從事這門學(xué)科的教學(xué)有很大的幫助。
作為小學(xué)信息技術(shù)老師來(lái)講，往往還擔(dān)任著學(xué)校機(jī)房的管理和網(wǎng)絡(luò)管理員的職責(zé)。而我在這方面的知識(shí)比較欠缺，這次培訓(xùn)當(dāng)中張?jiān)獙幚蠋煹摹盾浻布?guī)劃建設(shè)與使用》講座和蔣立春老師的ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)使我對(duì)這些方面有了一定的了解，并在工作實(shí)踐中有所運(yùn)用。
可以說(shuō)，這次培訓(xùn)的老師授課非常系統(tǒng)，解說(shuō)概念很清晰，非常專業(yè)。培訓(xùn)專業(yè)，這是今年培訓(xùn)給我的第二個(gè)感覺。
這次培訓(xùn)也給了與其他各位同行交流的機(jī)會(huì)，在課余和晚上在宿舍休息的時(shí)間里也和舍友們交流交流每天的學(xué)習(xí)情況。研討氛圍濃厚，這是今年培訓(xùn)給我的第三個(gè)感覺。
在這次培訓(xùn)的分散研修階段，培訓(xùn)學(xué)校在市內(nèi)的力學(xué)小學(xué)、瑞金路小學(xué)、五老村小學(xué)等知名學(xué)校給我們安排了多次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使我們?cè)谂嘤?xùn)中獲得的理論
知識(shí)有了實(shí)際操作。在這個(gè)過程中，我認(rèn)真地做好聽課筆記，認(rèn)真地聽優(yōu)質(zhì)課，有許多收獲和感觸。
