時(shí)間：2023-06-05 10:14:58
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子教育問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為單親孩子的家長(zhǎng)，不能陷入教育的誤區(qū)：過(guò)份溺愛(ài)孩子，想彌補(bǔ)缺失的父愛(ài)或母愛(ài)；用金錢滿足教育；用暴力進(jìn)行教育；要么限制太多，要么放任不管，等等。
一、單親父（母）應(yīng)該成為孩子的支持者，給孩子以積極的情感，要把孩子當(dāng)成自己生命和生活的精神支柱
研究表明：為孩子創(chuàng)造一個(gè)愉快地家庭氛圍非常重要。如果孩子在家里感到愉快、安全，他們的心理和性格就能得到良好的發(fā)展；如果整天生活在吵吵鬧鬧之中，孩子常處于提心吊膽、擔(dān)驚受怕的環(huán)境中，就易產(chǎn)生不良心理和行為傾向，他們常常為了一些小事大哭大鬧，而且難以制止。這些不良行為如果不及時(shí)加以糾正，會(huì)造成難以想象的后果。
孩子是無(wú)辜的，單親家庭的家長(zhǎng)，要克制自己的不良情緒，摒棄那些急風(fēng)暴雨式的生活方式，能全心全意把愛(ài)獻(xiàn)給孩子，多和孩子一起活動(dòng)，一起看動(dòng)畫片、一起開(kāi)心地笑。切莫給孩子心靈上留下創(chuàng)傷，要讓孩子的心靈充滿陽(yáng)光。
二、多為孩子創(chuàng)設(shè)良好的人際交往的環(huán)境
不論是幼兒園還是單親家庭，對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，不要因?yàn)楹⒆邮ジ笎?ài)或母愛(ài)就格外地嬌慣他（她），要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時(shí)可請(qǐng)年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對(duì)家庭也負(fù)有一定的責(zé)任，使他們長(zhǎng)大后能自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任。逢年過(guò)節(jié)、生日、讓孩子到父、母家去看望父、母、外公外婆、祖父祖母，血肉親情不能割舍。人際交往不能錯(cuò)位。讓孩子多接觸同齡伙伴，互相謙讓。當(dāng)孩子取得成功時(shí)應(yīng)多進(jìn)行鼓勵(lì)，不對(duì)時(shí)切不可遷就，要導(dǎo)之以情，曉之以理，循循善誘，耐心輔導(dǎo)。導(dǎo)之以正。鼓勵(lì)孩子多接觸社會(huì)，多為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際 交往的機(jī)會(huì)。研究表明，良好的人際關(guān)系，同伴關(guān)系，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有重要的作用。
三、為孩子營(yíng)造良好的文化氛圍
對(duì)待單親家庭的孩子，幼兒園老師要特殊照顧他（她）們，但還不要讓孩子看出是特殊。要給孩子多讀一些少兒讀物，拓展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒的記憶力。
作為單親家庭的父親或母親，要十分注意自身對(duì)孩子行為方式、心理狀態(tài)和性格特征可能產(chǎn)生的巨大影響，要時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，不要在孩子面前表現(xiàn)不良的習(xí)性，如：說(shuō)謊、失言、打罵、不負(fù)責(zé)任等等。不要根據(jù)自己的喜怒哀樂(lè)來(lái)對(duì)待孩子。否則，壞習(xí)慣的不良影響，往往會(huì)是一個(gè)好端端的孩子漸入歧途。
四、讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，或父母雙方輪流扶養(yǎng)孩子，以利孩子的健康成長(zhǎng)
在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，血濃于水的親情，是難以割舍的，父愛(ài)和母愛(ài)都是不可缺少的。我們應(yīng)該努力去滿足孩子對(duì)這兩種愛(ài)的滿足。讓不撫養(yǎng)方多探望孩子，或雙方輪流扶養(yǎng)孩子，被剝奪任何一方都會(huì)給孩子造成永遠(yuǎn)的陰影，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分不利的。
五、幼兒教師要多進(jìn)行家訪
單親家庭的孩子，是一只受驚、受傷的小鳥(niǎo)，情感有時(shí)很脆弱，教師應(yīng)該多方面的關(guān)心他們，照顧他們，既要做他們的媽媽老師，又要做他們的老師媽媽。多給他們生活上的溫暖照顧，多給他們精神上的堅(jiān)強(qiáng)支持。也可以說(shuō)應(yīng)該成為他們生命的支柱。
有機(jī)會(huì)多了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子和孩子的家庭。多進(jìn)行家訪。即做孩子的教育工作，又應(yīng)該做單親家庭孩子的父母的知心朋友，多體貼他們，也要傾聽(tīng)他們的苦衷。多在他們面前表?yè)P(yáng)他們的孩子，切忌告狀式的家訪。把老師教育孩子的構(gòu)想，多講給他們聽(tīng)，和單親父母共同作培育幼兒規(guī)劃。
一、心理問(wèn)題分類：
(一)自卑型：他們平時(shí)少言寡語(yǔ)，膽小怕事，自卑，不愿意和同學(xué)交往，整日生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里，學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下。
(二)放任型：他們平時(shí)表現(xiàn)為無(wú)組織紀(jì)律觀念，想干什么就干什么，自控力差，對(duì)集體漠不關(guān)心，常遲到、曠課，愛(ài)說(shuō)謊話，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
(三)戒備型：他們平時(shí)對(duì)任何事物都抱懷疑態(tài)度，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁，沒(méi)有集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
(四)狂躁型：他們平時(shí)言行表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，為一點(diǎn)小事和同學(xué)大打出手，學(xué)習(xí)憑興趣，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞。
(五)少年老成型：他們平時(shí)學(xué)習(xí)努力，成績(jī)中等偏上，但他幼小的心靈早巳背上家庭沉重的包袱，他們感到自己被父母拒絕，為家庭的破裂感到羞恥，往往說(shuō)話、辦事與年齡不相稱，一副老成持重的樣子。
總體上，這些孩子都有很強(qiáng)的逆反心理，不服從教師的教育，經(jīng)常與教師作對(duì)，他們有時(shí)會(huì)把對(duì)父母的不滿發(fā)泄在同學(xué)身上，欺負(fù)同學(xué)，惹是生非。他們有時(shí)為發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，有意違反學(xué)校紀(jì)律，以引起教師的注意，求得心理的暫時(shí)滿足。他們做事很少考慮后果，容易受外界誘惑，加上法律觀念淡薄，很容易走上犯罪道路。
二、父母分手后依然要象以前一樣關(guān)愛(ài)孩子
父母因?yàn)榉N種原因初現(xiàn)感情破裂而無(wú)法繼續(xù)一起走下去的時(shí)候，要盡量尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，兩人心平氣和，或單方家長(zhǎng)以一種比較輕松方式將這個(gè)決定告訴孩子，并說(shuō)明父母的分開(kāi)并不意味著停止對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，同其他所有孩子一樣，他始終是父母心中的寶貝。讓他感到自己并不是孤單、孤獨(dú)和不幸的。濃濃的愛(ài)意和親情可以減少家庭的破碎所帶給孩子心靈上的創(chuàng)傷。
而現(xiàn)實(shí)生活中，往往離異的夫妻雙方心中都有結(jié)，大都不能像朋友一樣交往，有的家長(zhǎng)見(jiàn)丫面不分場(chǎng)合隨時(shí)發(fā)生口角，甚至當(dāng)孩子面說(shuō)對(duì)方的壞話。這樣，就變本加厲的加重了孩子內(nèi)心的陰影，這會(huì)改變家長(zhǎng)在孩子心目中的良好形象，導(dǎo)致孩子疏遠(yuǎn)父母。所以，在孩子面前美化兩人關(guān)系很有必要，讓孩子感覺(jué)到雖然爸爸媽媽不在一起了，可是他們還是好朋友。孩子應(yīng)該是父母共同擁有，不是哪一方擁有撫養(yǎng)權(quán)就歸屬哪一方的所有。因此，無(wú)論父親或母親，雖然不能與孩子生活在一起，但都應(yīng)該盡量多抽空多陪陪孩子談心聊天。這樣可以促進(jìn)與孩子的關(guān)系，了解孩子的內(nèi)心世界，通過(guò)談天教育孩于一些做人的道理，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。教育孩子正確對(duì)待善惡，幫助弱者，富有愛(ài)心的人才會(huì)擁有許多朋友，在以后的道路上就不會(huì)孤獨(dú)。在單親家庭中成長(zhǎng)的孩子，并不一定不幸，只要有家長(zhǎng)的愛(ài)心給予、有良好的教育方式，那么你的孩子同樣會(huì)擁有正常家庭中的孩子一樣的幸福。
三、幫助孩子處理好同學(xué)關(guān)系：
單親家庭的孩子，生活中往往有很大的心理壓力，這些壓力很大程度上來(lái)自同伴。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子在班上有幾個(gè)要好的小朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題就迎刃而解了。如果有個(gè)別同學(xué)說(shuō)了刺激性的話，家長(zhǎng)不妨找那個(gè)同學(xué)聊一聊或者寫一封信。誠(chéng)懇的態(tài)度和有理的分析，會(huì)使孩子懂事的。而找孩子的班主任反映一下情況，請(qǐng)班主任以適當(dāng)?shù)姆绞酱蟀嗌现v清道理，造造輿論，正確對(duì)待這種情況。
四、家長(zhǎng)要細(xì)心觀察孩子的一舉一動(dòng)，化解孩子思想上的死結(jié)
年少的單親孩子因?yàn)楦杏X(jué)到自己家庭的余宗不同，他們往往比較敏感，有些事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化。家長(zhǎng)要多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)的就及時(shí)疏導(dǎo)。有的問(wèn)題一下子解決不了，要進(jìn)行更多的調(diào)查分析，考慮妥善的解決措施。
五、利用社會(huì)的力量培養(yǎng)孩子的健康人格
從心理學(xué)的角度講，每一個(gè)孩子在人格的形成過(guò)程中，父親和母親有著無(wú)法互相取代的作用。缺少父愛(ài)，孩子就會(huì)形成所謂的偏陰人格，即表現(xiàn)得懦弱，多愁善感，自卑、缺乏毅力，果斷性不強(qiáng)等；而缺少母愛(ài)，孩子又會(huì)形成所謂的偏陽(yáng)人格，即表現(xiàn)得孤僻，冷漠，缺乏愛(ài)心與同情心，沒(méi)有安全感，狹隘等。所以對(duì)于單親家庭的父母來(lái)說(shuō)，要特別注意彌補(bǔ)孩子由于缺少父愛(ài)或母愛(ài)所帶來(lái)的消極影響。比如對(duì)缺少父愛(ài)的子女，母親要加強(qiáng)他們的獨(dú)立、自主、勇敢、果斷等方面的人格教育，讓他們多看看有關(guān)表現(xiàn)男性優(yōu)秀品質(zhì)的影視片與書籍，并有意識(shí)地帶他們多接觸一些成熟的、自信的、有責(zé)任心的成年男子，如教師、男同事等，以免形成上面所說(shuō)的偏陰人格。此外，還有不容忽視的角色教育的問(wèn)題。在青少年心理成長(zhǎng)的過(guò)程中，性別角色的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，單親家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的性別資源，給孩子以應(yīng)有的適宜的影響。以保證男孩的陽(yáng)剛之氣和女孩的陰，柔之美，以免造成兩性角色上的心理與行為的偏差。
六、科學(xué)的教養(yǎng)
(一)力爭(zhēng)多放手讓孩子處理自己的事務(wù)，不要過(guò)度保護(hù)。在喪偶或者離異之后，為父母者常常會(huì)把自己所有的感情和愛(ài)傾注在孩于身上，對(duì)孩子關(guān)懷備至。孩子則衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，不必為自己的生活安排和學(xué)業(yè)計(jì)劃操心，一切自有爸爸或媽媽代作主張。日子一久，孩子的依賴性就會(huì)增加。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，脆弱、依賴，缺乏主見(jiàn)和獨(dú)立意識(shí)，一旦離開(kāi)了家長(zhǎng)，便茫然不知所措。
一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長(zhǎng)、對(duì)事物的分析辨別能力較差。再加上政府對(duì)留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒(méi)有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長(zhǎng)觀念原因。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因
（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失
教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對(duì)孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些父母對(duì)孩子教育問(wèn)題并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。
（二）隔代教育問(wèn)題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對(duì)較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問(wèn)題，基本沒(méi)有精力、也沒(méi)有能力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題。
（三）留守兒童自身問(wèn)題
缺乏父母約束，長(zhǎng)期處于管理真空，沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會(huì)上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有是非、善惡等基本觀念。
（四）學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠
學(xué)校是教書育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的場(chǎng)所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對(duì)事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)這些弱勢(shì)群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績(jī)，多和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人溝通。
（五）政府關(guān)注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)未成年人的關(guān)愛(ài)也在逐年提升，但總體來(lái)說(shuō)關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。
三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性毋庸諱言。首先家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時(shí)和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長(zhǎng)。
（二）學(xué)校要采取多項(xiàng)措施解決留守兒童教育問(wèn)題
學(xué)校要建立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，多和家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時(shí)和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩依锏那闆r關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要積極知道孩子和家長(zhǎng)通電話和父母聯(lián)系感情。
（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問(wèn)題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。
（四）政府要盡到責(zé)任
留守兒童的教育問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會(huì)各界都要關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。《未成年人保護(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對(duì)性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對(duì)那些父母不在家，沒(méi)有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場(chǎng)所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：流動(dòng)人口子女；教育問(wèn)題；對(duì)策
流動(dòng)人口問(wèn)題是20世紀(jì)80年代末期形成于我國(guó)城市的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，當(dāng)前中國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的日益加快和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加，出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動(dòng)。隨著人口大規(guī)模流動(dòng)，流動(dòng)人口以家庭形式進(jìn)入大中城市的人數(shù)越來(lái)越多，與之相應(yīng)流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題日趨突出。
一、流動(dòng)人口子女教育存在的問(wèn)題
1.流動(dòng)人口子女失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重
全國(guó)第五次人口普查顯示，中國(guó)有超過(guò)1.2億的流動(dòng)人口，他們占中國(guó)總?cè)丝诘?0%，有近2000多萬(wàn)隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女，這些孩子失學(xué)率高達(dá)9.3%，近半數(shù)適齡兒童不能正常入學(xué)。這些失學(xué)兒童主要分為兩種情況，一種是客觀上不能上學(xué)；一種是主觀上不愿上學(xué)。但無(wú)論如何，他們由于自身?xiàng)l件限制只能從事一些低級(jí)勞動(dòng)，如，男孩多從事體力勞動(dòng)，女孩則從事保姆、打工妹、服務(wù)員等低級(jí)職業(yè)。這實(shí)際上是把這些孩子推向了社會(huì)的最底層，使他們一生的發(fā)展都受到影響。
2.流動(dòng)人口子女就學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證
在公立學(xué)校上學(xué)的農(nóng)民工子女卻往往不能得到和城里孩子同樣的重視。他們的成績(jī)大多未被納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估之中，許多教師把他們看成是可有可無(wú)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中農(nóng)民工子女并不受重視。因此，公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上的客觀優(yōu)勢(shì)對(duì)于農(nóng)民工子女而言被人為地削減了一部分，加上多數(shù)流動(dòng)人口子女入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)較差，農(nóng)民工子女實(shí)際上很難享受到高質(zhì)量的教育。
3.就學(xué)后環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題
流動(dòng)人口的子女能否入學(xué)是人們比較關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)上，即使他們能夠入學(xué)，問(wèn)題也還沒(méi)有完全解決，作為從鄉(xiāng)村到城市的孩子，他們與原本就在城市出生和成長(zhǎng)的孩子是不一樣的。因此，他們會(huì)遭遇許多新問(wèn)題。無(wú)論是進(jìn)入城市正規(guī)小學(xué)學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子還是進(jìn)入私立學(xué)校學(xué)習(xí)的農(nóng)村孩子，都面臨很大的問(wèn)題。
二、流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的成因
流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題看似一個(gè)教育問(wèn)題，實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。在尋找解決問(wèn)題的辦法之前，先要弄清問(wèn)題的癥結(jié)所在。
1.戶籍制度是流動(dòng)人口子女無(wú)法正常接受教育的主要原因
由于各地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的不平衡性，在不同地域生活和工作的人具有不同的生活質(zhì)量和發(fā)展機(jī)會(huì)。目前，農(nóng)民工子女上學(xué)遇到很大的障礙，原因就在于他們沒(méi)有城市戶口，于是流入地政府往往把這些孩子接受義務(wù)教育的責(zé)任推到他們戶口所在地。如果戶籍制度問(wèn)題得不到解決，那么這些孩子即使能夠暫時(shí)在城市公立學(xué)校上學(xué)，但是在升學(xué)時(shí)還會(huì)遇到障礙，無(wú)法徹底擺脫“邊緣人”的尷尬境地。
2.教育經(jīng)費(fèi)短缺是影響流動(dòng)人口子女無(wú)法正常接受義務(wù)教育的又一重要因素
長(zhǎng)期以來(lái)，教育經(jīng)費(fèi)不足是制約我國(guó)教育發(fā)展的重要因素，雖然政府部門做出了很大的努力，不斷增加教育投入，但是仍然無(wú)法兌現(xiàn)在教育投入方面做出的承諾。在資源嚴(yán)重短缺的情況下，教育系統(tǒng)之所以能夠繼續(xù)維持，在于從民間獲得了一定的資源補(bǔ)償。
3.接受教育的不公平
每個(gè)人都有受教育的權(quán)利，這句話說(shuō)起來(lái)顯得很平等，但具體到實(shí)際生活中，每個(gè)人際遇可能卻大不相同。伴隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加強(qiáng)，每年數(shù)億流動(dòng)人口大軍身后就是成千上萬(wàn)流動(dòng)的學(xué)齡兒童，他們隨著父母成了流動(dòng)大軍殊的群體。由于目前我國(guó)義務(wù)教育階段實(shí)行的是“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”，即義務(wù)教育階段費(fèi)用主要由地方政府負(fù)擔(dān)。流動(dòng)兒童少年因?yàn)闆](méi)有流入地的戶口，無(wú)法享受由流入地政府財(cái)政負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)，而且流入地政府也沒(méi)有落實(shí)外來(lái)人口子女教育的資金及任務(wù)。因此，對(duì)于流動(dòng)兒童少年的入學(xué)問(wèn)題，流入地政府總是以此為理由而拒不負(fù)擔(dān)主要責(zé)任，造成流動(dòng)子女入學(xué)難問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。
三、解決流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的對(duì)策
1.必須加快城鄉(xiāng)戶籍制度改革，為流動(dòng)人口子女上學(xué)掃清制度障礙
從根本上說(shuō)，流動(dòng)人口及其子女的上學(xué)問(wèn)題是不合理的戶籍制度及城鄉(xiāng)二元體制的產(chǎn)物。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的歧視。建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育機(jī)制，為千千萬(wàn)萬(wàn)流動(dòng)人口子女的教育創(chuàng)造條件。
2.取消一切不合理收費(fèi)，加大政府教育撥款，提高教育的公平與效率
“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”以及其他不合理的收費(fèi)一直是農(nóng)民工反映強(qiáng)烈的問(wèn)題。大批外地農(nóng)民工進(jìn)城農(nóng)勞動(dòng)，不僅為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了財(cái)富，提供了稅收，并推動(dòng)了整個(gè)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。他們有權(quán)享受當(dāng)?shù)氐墓操Y源和公共服務(wù)。農(nóng)民工在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中仍然是城市的低收入階層，是社會(huì)的弱勢(shì)群體。本應(yīng)受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)和扶助，享受基本的生活保障。而不應(yīng)向這些社會(huì)弱勢(shì)群體實(shí)行歧視性收費(fèi)。因此，流入地政府必須制訂進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，減免有關(guān)費(fèi)用，做到與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁。
3.流入地政府應(yīng)高度重視流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題
關(guān)鍵詞：留守 兒童 教育 問(wèn)題 分析
前言
在留守兒童教育過(guò)程中，家庭教育起到的作用非常關(guān)鍵，家庭教育在能夠促進(jìn)兒童智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)兒童的情商能給其發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，留守兒童作為一個(gè)新興群體逐漸的凸顯在社會(huì)的眼球中，對(duì)于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的留守兒童而言，父母不在身邊，長(zhǎng)期的缺少管教，這就導(dǎo)致兒童各方面發(fā)展受到影響，而想要解決這一問(wèn)題不僅需要家庭、學(xué)校乃至政府與社會(huì)共同出力，通過(guò)關(guān)注未來(lái)幫助他們能健康的成長(zhǎng)。
1、 家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響
1.1不完整的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育功能弱化
在中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童是新生群體，而缺少家庭關(guān)愛(ài)是該群體主要特點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，由于父母長(zhǎng)期在外打工，不能時(shí)刻的陪伴自己孩子，這就導(dǎo)致兒童不能感受到父母的關(guān)愛(ài)，找不到家庭氣氛。而在兒童的發(fā)展過(guò)程中，父母之間扮演的角色非常重要，如果缺少了父母的關(guān)愛(ài)，兒童的心理變化與思想變化就得不到有效的呵護(hù)，那么想要得到良好的教育更加難以實(shí)現(xiàn)，這些問(wèn)題就會(huì)在一定的程度上導(dǎo)致兒童的身心、教育受到影響，就會(huì)導(dǎo)致兒童發(fā)展容易誤入歧途。
1.2缺失親情導(dǎo)致兒童情感饑渴
在留守兒童問(wèn)題中，家庭親情缺失是非常重要的一個(gè)問(wèn)題，很多時(shí)候兒童都會(huì)處于渴望親情的極限狀態(tài)。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，很多時(shí)間由于缺少父母的照料，他們感受不到家庭的氛圍，在遇到問(wèn)題或是困難時(shí)不能像自己的父母表述，長(zhǎng)時(shí)間處于這種狀態(tài)下，兒童的心理歸屬感就會(huì)變淡，就會(huì)導(dǎo)致隔閡問(wèn)題產(chǎn)生，這就導(dǎo)致他們的性格、脾氣、態(tài)度等收到影響，就會(huì)出現(xiàn)自暴自棄。不喜歡與人交流等現(xiàn)狀出現(xiàn)，很容易走到極端。
1.3缺少父母照料導(dǎo)致兒童的智育發(fā)展受到影響
當(dāng)前，留守兒童的父母由于在社會(huì)環(huán)境的影響下，為了能夠生存他們長(zhǎng)期的在外打工，很少回家每天都想著如何賺錢養(yǎng)家，在兒童的成長(zhǎng)、教育上很少有時(shí)間過(guò)問(wèn)，并且，多數(shù)務(wù)工人員的文化水平比低，這就導(dǎo)致對(duì)兒童成長(zhǎng)教育問(wèn)題不夠重視，因此，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少得到父母的照料。而留守兒童的照料主要由監(jiān)護(hù)人進(jìn)行照料，但是，在監(jiān)護(hù)人照料的過(guò)程中，往往不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)采取的做法比較極端，因此，就導(dǎo)致留守兒童的智育發(fā)展受到影響。
2、促進(jìn)留守兒童教育發(fā)展策略分析
2.1 引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性
通過(guò)多方面途徑，在實(shí)踐過(guò)程中要讓留守兒童的父母能夠意識(shí)到家庭教育的重要性，要讓他們能夠通過(guò)電話或是網(wǎng)絡(luò)方式，了解孩子們的學(xué)習(xí)、生活、想法，同時(shí)也要做好與學(xué)校、家長(zhǎng)溝通，要及時(shí)的了解孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且積極的采取措施進(jìn)行改進(jìn)。此外，要對(duì)孩子的心理健康的發(fā)展關(guān)注，尤其是一些處于叛逆期的孩子，要做好相互之間的交流。
2.2改善教育模式，提升教育質(zhì)量
在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭教育是孩子成長(zhǎng)的搖籃，而父母是他們的啟蒙老師，所以父母需要做好與孩子的有效溝通，通過(guò)交流溝通，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
但是，很多農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不是能夠得到解決的，這些“隔代教育”模式嚴(yán)重的影響的孩子們的學(xué)習(xí)，在“隔代教育”模式中，孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都是老一輩的前輩帶大，而老一輩的眼光比較短淺，不能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。因此，在教育模式上需要不斷的改進(jìn)，在實(shí)踐過(guò)程中，農(nóng)村基層部門可以通過(guò)采取積極的對(duì)策，讓兒童的監(jiān)護(hù)人改變教育理念，通過(guò)各方面的學(xué)習(xí)掌握更多科學(xué)的教育方法，從而能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。
2.3通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)就近務(wù)工，完善家庭教育功能
留守兒童的父母在在家鄉(xiāng)尋找一份工作是不錯(cuò)的選擇，在家鄉(xiāng)打工不僅能增加家庭的收入，而且還能留在孩子身邊。并且，在就近工作還能有時(shí)間去學(xué)校了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且能夠及時(shí)的與學(xué)校進(jìn)行溝通，從而能掌握孩子在效的學(xué)習(xí)情況，能夠針對(duì)性的解決問(wèn)題。
在實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)留守兒童家庭教育缺失這一問(wèn)題，想要對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)少不了學(xué)校與老師的共同努力。而在該過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化留守兒童教育以及管理是學(xué)生非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
只有學(xué)校方面重視了該問(wèn)題，才能采取有效的策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)。例如，學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立留守兒童的檔案，針對(duì)性的對(duì)他們的心理進(jìn)行教育，此外，還可以通過(guò)定期的監(jiān)護(hù)人見(jiàn)面會(huì)活動(dòng)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而通過(guò)多方面努力，改善留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2.5合理調(diào)整政策，幫助外來(lái)務(wù)工解決就學(xué)問(wèn)題
當(dāng)前，很多父母在務(wù)工的過(guò)程中，都將孩子帶在身邊。但是，由于我國(guó)城鄉(xiāng)分級(jí)制度限制，導(dǎo)致很多外來(lái)務(wù)工孩子不能在城市讀書。因此，相關(guān)的部門需要重視該問(wèn)題，通過(guò)政策調(diào)整的方式，在滿足實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，安排好外來(lái)務(wù)工孩子讀書問(wèn)題。通常，社會(huì)人士還需要呼吁相關(guān)部門能夠修改戶籍限制，幫助外來(lái)務(wù)工子女能夠正常入學(xué)，減少異地教育問(wèn)題。
2.6整合社會(huì)資源，解決留守問(wèn)題
當(dāng)前社會(huì)中，留守兒童問(wèn)題屬于一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，僅僅依靠一方面的單純努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在父母、家庭、學(xué)校努力基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)各個(gè)部門配合解決該問(wèn)題。
因此，在實(shí)踐過(guò)程中，政府相關(guān)部門需要與社會(huì)的各界人士做好“留守兒童”的家長(zhǎng)，幫助留守兒童解決好早期的教育問(wèn)題，并且在關(guān)系關(guān)懷的過(guò)程中，做好孩子心理、生理上的關(guān)心，幫助他們解決家庭教育缺失出現(xiàn)的缺陷，從而通過(guò)各界努力將留守兒童教育問(wèn)題解決。
3、 結(jié)語(yǔ)
總而言之， 孩子是祖國(guó)的后代，而如何處理好留守兒童成長(zhǎng)教育問(wèn)題是我國(guó)當(dāng)前重要的一個(gè)問(wèn)題，因此，在留守兒童教育問(wèn)題的處理過(guò)程中，想要解決該問(wèn)題就需要做好家庭方面的管控工作，并且在促進(jìn)父母解決家庭成因的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)學(xué)校、政府、社會(huì)等方面的努力，唯有如此才能促進(jìn)留守兒童的教育發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：留守兒童 教育問(wèn)題 社會(huì)工作 介入策略
中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）002-190-02
1 引言
1.1 研究背景、目的及意義
隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化發(fā)展，城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)的人口流動(dòng)呈現(xiàn)出很大的變化，由此就產(chǎn)生了流動(dòng)人口子女的問(wèn)題。當(dāng)農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，他們最終只能選擇將自己的孩子留在家中，并且將他們托付給家里的親屬代為照看，這樣，一個(gè)新的弱勢(shì)群體“留守兒童”就出現(xiàn)了。
目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量約為5800萬(wàn)人，而其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童就多達(dá)4000萬(wàn)，這的確是一個(gè)龐大的社會(huì)弱勢(shì)群體。
筆者希望通過(guò)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究，從而能夠促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，為他們提供一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境；同時(shí)，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)視角加以介入，使研究的問(wèn)題更具有專業(yè)性和科學(xué)性，既有理論意義，也有現(xiàn)實(shí)意義。
1.2 文獻(xiàn)綜述
1.2.1 國(guó)內(nèi)外針對(duì)留守兒童及其教育問(wèn)題的概述
在對(duì)留守兒童概念的界定上，基本上來(lái)說(shuō)是一致的，但是在他們的年齡、范圍及父母外出打工時(shí)間等問(wèn)題上也存在著分歧。國(guó)外學(xué)者詹姆斯?莫瑞認(rèn)為，留守兒童是農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的未滿十八周歲的人。其中，國(guó)內(nèi)學(xué)者葉敬忠是比較系統(tǒng)研究留守兒童的人。他認(rèn)為留守兒童概念的界定需要把握四個(gè)要點(diǎn)： 父母外出、父母外出時(shí)間、兒童居住地和兒童年齡；他將留守兒童的監(jiān)護(hù)類型總結(jié)為四種，即隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)，其中以單親監(jiān)護(hù)為主。
在關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題上，目前的研究主要來(lái)自于王章華、戴利朝。他們將此問(wèn)題歸結(jié)為四個(gè)方面：（1）認(rèn)識(shí)程度不夠，法律法規(guī)不健全；（2）資金投入不足，教育設(shè)施建設(shè)匱乏；（3）專業(yè)人員缺乏，管理存在漏洞；（4）家庭教育缺失，其監(jiān)護(hù)人往往沒(méi)有精力或能力對(duì)其進(jìn)行必要的教育和引導(dǎo)。
1.2.2 對(duì)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)
留守兒童在教育上的問(wèn)題的原因是多方面的，既有社會(huì)制度的原因，也有學(xué)校、社區(qū)、家庭等方面的原因，而城鄉(xiāng)二元分割是導(dǎo)致其問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。
在對(duì)研究對(duì)象的界定上，他們不僅存在于農(nóng)村社區(qū)之中，在城市中也是存在的，在不同省份和地區(qū)都存在，針對(duì)他們的普適性要能夠考慮；同時(shí)，還要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深入的調(diào)查和分析，我們大多采用的是問(wèn)卷調(diào)查的方式，也可以通過(guò)個(gè)案訪談、觀察等方法加以運(yùn)用。
2 留守兒童教育存在的問(wèn)題及原因分析
2.1 家庭功能的相對(duì)弱化
家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的環(huán)境，留守兒童的父母由于長(zhǎng)期外出打工，因此減少了與孩子的聯(lián)系，致使個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中出現(xiàn)了功能錯(cuò)位的現(xiàn)象；同時(shí)溝通方式比較單一，父母在角色上的長(zhǎng)期缺位，使得家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一個(gè)不完整的狀態(tài)，家庭初級(jí)群體在教育功能上弱化。
H留守兒童今年五歲，常年跟年邁的奶奶一起生活，她的父母都在廣東磚廠打工，收入很少，為了節(jié)省路費(fèi)，他們已經(jīng)快三年沒(méi)有回家了。她很聰明，也很好學(xué)，總是纏著奶奶教他數(shù)數(shù)，奶奶沒(méi)念過(guò)書，教其數(shù)數(shù)顯得有些力不從心。
H留守兒童與父母長(zhǎng)期分居在兩地，缺乏父母最基本的照顧，與父母溝通交流的方式有限，造成了家庭中父母所扮演的最基本的角色功能的缺失。除此之外，其隔代教育模式也存在一定的問(wèn)題，由于老人的文化水平程度有限，教育理念存在偏差，對(duì)孩子的輔導(dǎo)和監(jiān)督束手無(wú)策。如果一個(gè)家庭的功能不能夠良好地運(yùn)作，孩子同樣會(huì)在人際交往中產(chǎn)生障礙，甚至?xí)a(chǎn)生失范行為。
2.2 學(xué)校教育方面的不足
學(xué)校生活是留守兒童在教育問(wèn)題上必不可少的一部分，它貫穿于孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，每個(gè)孩子都要從中獲得平等的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)。
由于村里沒(méi)有幼兒園，H留守兒童每天都會(huì)一個(gè)人站在村口遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著那些上學(xué)的孩子。她常常站在教室的門口，雖然聽(tīng)不懂，但她的神情甚至比教室里的任何一個(gè)孩子都要投入，她很想像其他孩子一樣有自己的課桌、板凳和書包。
該留守兒童在教育問(wèn)題上的一個(gè)瓶頸，是由于地處交通閉塞的地理環(huán)境的因素，整個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)教育體系薄弱，與外界的溝通聯(lián)系很少，不能夠得到最新的教育信息；相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門對(duì)其扶持的力度和投入的經(jīng)費(fèi)十分有限，教育資源也十分匱乏等因素，因而未能給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)校環(huán)境。同時(shí)，有些留守兒童由于戶籍的原因，不能夠正常進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，一些專門為留守兒童建立的農(nóng)民工子弟小學(xué)也非常有限。
2.3 社會(huì)環(huán)境和社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響
留守兒童的父母選擇在城鄉(xiāng)之間流動(dòng)，在社會(huì)變遷的過(guò)程中，也帶來(lái)了很多社會(huì)問(wèn)題。究其根源是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，一些農(nóng)民工子弟小學(xué)的數(shù)量十分有限，政府對(duì)其所投入的教育經(jīng)費(fèi)和資源差異也十分明顯，使得生活在農(nóng)村中的留守兒童很難能夠享受到和城里孩子一樣的平等的受教育機(jī)會(huì)。
對(duì)于國(guó)家政府來(lái)說(shuō)，其財(cái)政支出的費(fèi)用有限，相關(guān)部門對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題了解甚少，沒(méi)有針對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，即使是一些公共政策，這些政策的落實(shí)也不是很到位，甚至沒(méi)有起到很大的作用，這也就導(dǎo)致了無(wú)法從根源上解決此問(wèn)題，因此，需要建立一個(gè)健全的政策監(jiān)督和規(guī)范機(jī)制，落實(shí)有利于留守兒童的相關(guān)政策法規(guī)。
3 社會(huì)工作在留守兒童教育問(wèn)題中的介入策略
3.1 構(gòu)建留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)
（1）家庭教育和學(xué)校教育是留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的組成部分，由于留守兒童父母的角色的缺失等原因，導(dǎo)致其家庭功能的相對(duì)弱化，因此，將二者之間的優(yōu)勢(shì)和不足之處相結(jié)合并加強(qiáng)他們二者之間的聯(lián)系是非常必要的。
（2）國(guó)家政府應(yīng)該加大資金投入力度，盡可能為他們提供更多的教育資源，滿足他們?cè)诮逃矫娴男枨蟆７钦M織可以通過(guò)大眾傳媒、社區(qū)等形式，同時(shí)結(jié)合志愿者群體、組織、個(gè)人來(lái)對(duì)其進(jìn)行支持和幫助。
（3）對(duì)于留守兒童個(gè)體本身來(lái)說(shuō)，他們也應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，要有對(duì)知識(shí)的渴求，將自己融入到整個(gè)社會(huì)環(huán)境中去，發(fā)揮自己最大的潛能和作用。
3.2 健全與留守兒童相關(guān)的法律法規(guī)政策體系
國(guó)家應(yīng)該在此問(wèn)題上提供權(quán)益和法律方面的保障和支持，適時(shí)采取必要的措施，并建立相應(yīng)的社會(huì)保障體系和社會(huì)政策體系，為他們提供更多的教育機(jī)會(huì)和受教育的權(quán)利，并且確保他們?cè)诮逃矫嫫降鹊臋?quán)利和義務(wù)。
另外，城市和農(nóng)村的留守兒童在教育問(wèn)題上也存在著很大的差距，究其深層次的原因是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)村留守兒童在教育問(wèn)題上存在的漏洞很大，教育觀念的落后和陳舊，教育資源的短缺和緊張，學(xué)校環(huán)境和條件的簡(jiǎn)陋等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市中孩子在教育問(wèn)題上的選擇性多樣，因此改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展是非常關(guān)鍵的。
3.3 專業(yè)的社會(huì)工作者在解決教育問(wèn)題中的必要性
專業(yè)的社會(huì)工作者是解決留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵，因?yàn)樗麄冊(cè)趶氖碌倪@項(xiàng)社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，擔(dān)當(dāng)著非常重要的角色，社會(huì)工作者運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)、方法和技巧來(lái)幫助留守兒童進(jìn)一步解決在教育方面的問(wèn)題，了解留守兒童在各方面的需求，為他們提供足夠的幫助。健全社會(huì)工作者的隊(duì)伍體系，讓他們能夠樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1] 葉敬忠.關(guān)注留守兒童――中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.
[2] 葉敬忠，莫瑞.關(guān)注留守兒童――中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；寄宿兒童；教育問(wèn)題
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)村寄宿兒童教育問(wèn)題隨著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)而進(jìn)入人們的視野。計(jì)劃生育國(guó)策的實(shí)施使學(xué)齡兒童減少。整合教育資源，使得鄉(xiāng)村中小學(xué)拆點(diǎn)并校，由此在農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了大量的寄宿兒童。寄宿兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。正視社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的寄宿兒童教育問(wèn)題，洞察其產(chǎn)生的深刻動(dòng)因，探尋問(wèn)題的解決路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1．農(nóng)村寄宿兒童教育中存在的問(wèn)題
1．1 學(xué)業(yè)方面的問(wèn)題。寄宿兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，寄宿學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、厭學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。尤其值得重視的是，一些寄宿學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成為流失學(xué)生中的新群體。寄宿兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)方面與正常兒童存在很大差異，寄宿兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的平均優(yōu)秀率比正常兒童低。寄宿兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨(dú)立人格逐漸形成時(shí)期，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還沒(méi)有穩(wěn)定地形成。
1．2 品德方面的問(wèn)題。寄宿兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，寄宿兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。寄宿兒童正處于樹(shù)立理想、認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀上的幫助，他們極易產(chǎn)生人生觀、價(jià)值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
1．3 性格方面的問(wèn)題。家庭是兒童接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境，在兒童最具可塑性的時(shí)候，主要是在家庭中度過(guò)的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對(duì)孩子的性格產(chǎn)生著長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的影響。 家庭教育和家庭溫暖的減少，使得寄宿兒童比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺(jué)性不如別人。寄宿兒童與正常兒童相差最大的是家庭溫暖的需要未能得到滿足，他們比正常兒童更渴望父母的關(guān)愛(ài)與親情，更渴望與父母之間的情感交流與理解。
1．4 心理方面的問(wèn)題。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。而寄宿兒童缺乏這些條件，在心理健康方面產(chǎn)生了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，寄宿兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；此外，寄宿兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，內(nèi)心的想法得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠自私。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的寄宿兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。一些寄宿孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。他們?cè)谝粋€(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，往往不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人。三是心胸偏狹。寄宿兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)離父母去讀書是現(xiàn)實(shí)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。因此，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人、仇視社會(huì)的心理傾向。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。
2．農(nóng)村寄宿兒童教育問(wèn)題的成因
2．1 制度與體制共同作用的結(jié)果。寄宿兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的二元體制的產(chǎn)物。在我國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行重工業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就已存在的城鄉(xiāng)差別不斷擴(kuò)大。解決問(wèn)題的根本出路在于落實(shí)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問(wèn)題作為全部工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，寄宿兒童問(wèn)題才能從根本上得到解決。
2．2 計(jì)劃生育國(guó)策的失誤。建國(guó)初期到七十年代，人口無(wú)計(jì)劃生育，以致人口急速增長(zhǎng)。八十年代強(qiáng)制實(shí)施計(jì)劃生育國(guó)策，以致從九十年代到二十世紀(jì)學(xué)齡兒童逐漸減少，很多鄉(xiāng)村小學(xué)無(wú)法開(kāi)班，政府就整合教育資源，使得鄉(xiāng)村中小學(xué)拆點(diǎn)并校，教學(xué)點(diǎn)被取消，甚至有些村級(jí)小學(xué)也取消，造成很多孩子小學(xué)一年級(jí)就遠(yuǎn)離父母，寄宿學(xué)校讀書。
2．3 父母觀念的影響。現(xiàn)實(shí)生活中，父母的言行與觀念對(duì)孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢(shì)，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的觀念，覺(jué)得孩子讀不讀書無(wú)所謂，與其花費(fèi)大量的財(cái)力物力供孩子讀書，還不如讓他們?cè)缧┳呦蛏鐣?huì)。這在客觀上也加劇了寄宿兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。
3．解決農(nóng)村寄宿兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
3．1 發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)，提高城鎮(zhèn)化水平。寄宿兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是因?yàn)殚L(zhǎng)期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度出發(fā)，解決農(nóng)村寄宿兒童的教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。構(gòu)建和諧社會(huì)，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的二元結(jié)構(gòu)的影響。為此，要大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛(ài)。
3．2 建立校車接送制度，讓孩子在上學(xué)期間能得到家庭的教育和享受家庭的溫暖。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，建立符合我國(guó)國(guó)情的校車運(yùn)營(yíng)制度，讓校車運(yùn)營(yíng)公司服務(wù)社會(huì)。修建安全暢通的鄉(xiāng)村公路網(wǎng)，使學(xué)生可以通過(guò)校車從自己家門安全抵達(dá)校門，從而減少寄宿兒童的數(shù)量，讓孩子在上學(xué)期間能得到家庭的教育和享受家庭的溫暖。
3．3 提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻(xiàn)精神的。因此，父母在這方面應(yīng)有開(kāi)闊的眼界和長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，在物質(zhì)條件能夠基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考慮，多關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為，處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的。親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童人格健康發(fā)展的核心和主要?jiǎng)右颍瑢?duì)兒童的發(fā)展起決定性的影響。兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系不良均可導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；農(nóng)村；留守兒童教育
隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來(lái)越突出，農(nóng)村富余勞動(dòng)力越來(lái)越多，大批農(nóng)村人口紛紛離開(kāi)土地涌向城市，選擇進(jìn)城務(wù)工的生存發(fā)展道路。這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女長(zhǎng)期分離，農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童。對(duì)這些孩子如何施以恰當(dāng)?shù)慕逃屗麄兘】党砷L(zhǎng)，成為教育研究領(lǐng)域中一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。研究農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，核心是以人為本。要統(tǒng)籌兼顧各方面因素思考和解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。關(guān)愛(ài)留守少年兒童，最根本的就是要保障留守少年兒童充分享有基本的生存權(quán)、受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。農(nóng)村留守兒童群體，是最需要關(guān)注的特殊兒童群體之一，他們的教育問(wèn)題，關(guān)系著兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系著廣大家庭和農(nóng)民群眾的切身利益，關(guān)系著新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，我們必須在科學(xué)發(fā)展觀視野下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國(guó)婦聯(lián)日前的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)人，在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童所占的比例達(dá)28.29%。這是一個(gè)龐大的社會(huì)群體，也是一個(gè)需要給予更多關(guān)心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務(wù)工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。
（一）親情關(guān)懷缺失
家庭成員經(jīng)常性缺位導(dǎo)致的親情關(guān)懷缺失，是留守兒童面臨的最大無(wú)奈，也是留守兒童各種問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。多數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活，他們長(zhǎng)期生活在不完整的家庭結(jié)構(gòu)中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護(hù)，得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。這種長(zhǎng)久的親情隔離導(dǎo)致很多留守兒童與父母之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對(duì)父母充滿了怨恨。
（二）心理問(wèn)題驟增
由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處、交流的機(jī)會(huì)，很多留守兒童沒(méi)有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。長(zhǎng)此以往，這些兒童將很難樹(shù)立正常的自我價(jià)值觀。
（三）學(xué)習(xí)興趣減低
由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們有的經(jīng)常課堂違紀(jì)，有的撒謊逃學(xué)，有的很少參加集體活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校和學(xué)習(xí)的興趣大大減低，個(gè)別留守兒童甚至對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑較為明顯，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（四）道德意識(shí)淡漠
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習(xí)慣和價(jià)值觀念上也難以得到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀(jì)律約束，容易偏離主流的道德價(jià)值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
（五）安全問(wèn)題頻出
部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時(shí)醫(yī)治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。同時(shí)，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標(biāo)，特別是留守女童受到侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大，近年來(lái)留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程帶來(lái)的問(wèn)題，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問(wèn)題交織在一起。這些問(wèn)題的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學(xué)校教育的因素，也有家庭教育、社會(huì)教育的因素；既有共性問(wèn)題，也有個(gè)性問(wèn)題，需要我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)展觀的視野下認(rèn)真分析研究。
（一）社會(huì)因素
政策性壁壘是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要因素。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)存在的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)是影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)的最大障礙，也是影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的政策性壁壘。由城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農(nóng)村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化。這種現(xiàn)階段難以跨越的城鄉(xiāng)鴻溝和羈絆，在很大程度上限制了人員的自由流動(dòng)和發(fā)展，也對(duì)城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)生活。
在加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想影響下，一些地方政府更多的是關(guān)注農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模、產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和對(duì)財(cái)政收入的貢獻(xiàn)，而對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的子女教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的政策保障措施。有些地方政府部門沒(méi)有建立外出務(wù)工家庭的專門檔案，也沒(méi)有對(duì)農(nóng)村留守兒童做過(guò)任何詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒(méi)有明確提出解決問(wèn)題的相關(guān)政策。這些因素導(dǎo)致了目前個(gè)別地方政府的教育責(zé)任缺位。
（二）家庭因素
健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對(duì)孫輩較為溺愛(ài)，對(duì)孩子基本上是有求必應(yīng)，對(duì)其頑劣行徑舍不得嚴(yán)加管教。其他親戚因?yàn)榱羰貎和皇亲约旱暮⒆樱赡軙?huì)出于各種原因放任自流，對(duì)留守兒童監(jiān)管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產(chǎn)生歸屬感，總有寄人籬下的感覺(jué)，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。這種溺愛(ài)或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無(wú)限制、無(wú)約束的狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。
家長(zhǎng)觀念的偏差也是影響留守兒童教育問(wèn)題的重要因素。一些家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，不上學(xué)可以省很多錢、不上學(xué)還可以掙很多錢，這種觀念無(wú)形中降低了對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的要求，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。部分外出父母因無(wú)法長(zhǎng)期照顧、陪伴孩子，于是更多地采用物質(zhì)的方式進(jìn)行補(bǔ)償，用金錢彌補(bǔ)愧疚，使得留守孩子手中零花錢過(guò)多。處在這個(gè)年齡的兒童，生理和心理都還很不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，手里過(guò)多的零花錢往往進(jìn)一步助長(zhǎng)了他們的不良習(xí)氣，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。這種監(jiān)管不力和畸形補(bǔ)償，對(duì)孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化都會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。（三）學(xué)校因素
目前，在很多農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)的辦學(xué)條件較差、教學(xué)設(shè)施較為簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒(méi)有專門的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。同時(shí)，由于農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一些教師幾乎沒(méi)有與學(xué)生的課外交流和談心活動(dòng)。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本對(duì)策
解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)公平。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是由我國(guó)特定歷史時(shí)期的多種原因造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)共同承擔(dān)，同時(shí)提供政策、法律和法規(guī)的支持和保障。
（一）完善相關(guān)法律政策，加大農(nóng)村留守兒童保護(hù)力度
各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹落實(shí)《憲法》《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、法制服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮自身作用，加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán)境。
（二）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用
各級(jí)政府要牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就業(yè)機(jī)會(huì)，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差距。加快戶籍制度改革，打破長(zhǎng)期以來(lái)形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動(dòng)。凸顯政府的教育責(zé)任是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、建設(shè)法治政府的重要內(nèi)容。要把農(nóng)村留守兒童工作納入國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。
（三）加強(qiáng)學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育中的主體作用
學(xué)校要從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，牢固樹(shù)立學(xué)校教育育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。要切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，注重培養(yǎng)孩子良好的思想品德、健康的心理素質(zhì)和正確的法制觀念，促進(jìn)留守兒童德智體美全面、和諧發(fā)展。學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，遵循留守兒童學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，深入了解掌握留守兒童的思想、心理、生理、學(xué)習(xí)和生活狀況，關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，有針對(duì)性地開(kāi)展教育和管理工作。通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強(qiáng)對(duì)教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機(jī)制，探索實(shí)行班主任責(zé)任制，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)校要建立留守兒童檔案，對(duì)留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊(cè)，全面掌握留守兒童的情況，有針對(duì)性地實(shí)施教育。
（四）強(qiáng)化家庭教育功能，營(yíng)造溫馨生活環(huán)境
關(guān)鍵詞： 獨(dú)二代 獨(dú)一代 家庭教育
1982年，計(jì)劃生育被定為我國(guó)基本國(guó)策，自實(shí)行該政策以來(lái)全國(guó)累計(jì)有1億左右獨(dú)生子女，進(jìn)而產(chǎn)生大量獨(dú)生子女家庭。這一時(shí)期出生的獨(dú)生子女是中國(guó)的第一代獨(dú)生子女，即“獨(dú)一代”。作為獨(dú)一代的生力軍“80后”，已然步入而立之年，其中更有不少成家立業(yè)、養(yǎng)育后代。當(dāng)兩個(gè)獨(dú)生子女組成家庭，孕育出同樣是獨(dú)生子女的孩子時(shí)，這些獨(dú)具特色的孩子就被稱為“獨(dú)二代”。隨著“獨(dú)二代”人數(shù)的迅速增加，人們開(kāi)始把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向“獨(dú)二代”的教育問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要分析“獨(dú)二代”家庭教育現(xiàn)狀，結(jié)合父母、家庭及社會(huì)因素給出相應(yīng)的建議。
一、“獨(dú)二代”教育現(xiàn)狀分析
（一）優(yōu)越的物質(zhì)條件。
作為時(shí)代的獨(dú)特產(chǎn)物，“獨(dú)二代”從出生那一刻起，就傾注了兩代人無(wú)盡的關(guān)心和疼愛(ài)，不僅父母為其提供長(zhǎng)期充足的物質(zhì)保障，祖輩們也傾盡全力。除“4+2+1”獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)這一原因外，社會(huì)對(duì)嬰幼兒及學(xué)前教育問(wèn)題也投入了大量熱情和精力。舍得為孩子花錢是“獨(dú)二代”成長(zhǎng)的鮮明標(biāo)簽，在為孩子購(gòu)置衣服、早教玩具等生活教育物品時(shí)，甚至出現(xiàn)“只選貴的，不選對(duì)的”等扭曲的消費(fèi)價(jià)值觀念。
與此同時(shí)，我們也注意到，父母對(duì)孩子的消費(fèi)觀出現(xiàn)一定程度的投資化傾向，即消費(fèi)更具品質(zhì)，追求持續(xù)性和計(jì)劃性，其終極目標(biāo)是促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
（二）個(gè)性特點(diǎn)。
隨著“80后”子女逐漸成為新時(shí)代家長(zhǎng)，擁有較高學(xué)歷的“獨(dú)二代”家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的需求給予了充分尊重和認(rèn)同。例如，當(dāng)孩子在游戲中進(jìn)行各種嘗試和探索活動(dòng)時(shí)，無(wú)論成功與否，家長(zhǎng)都會(huì)給予莫大的鼓勵(lì)，同時(shí)不吝贊美之詞，如“寶寶真聰明”，“寶貝你真棒”，“你真是個(gè)好孩子”。家長(zhǎng)們有時(shí)甚至難以拒絕孩子們不合理的要求，認(rèn)為這是給孩子們提供一個(gè)寬松、民主的環(huán)境。這種做法雖然在一定程度上有助于培養(yǎng)孩子們的自信和勇氣，但是對(duì)孩子們驕傲、敏感、自私的個(gè)性特點(diǎn)形成起到了推波助瀾的作用。輿論普遍認(rèn)為：與“獨(dú)一代”相比，其身上的冷漠、脆弱、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等諸多負(fù)面問(wèn)題延續(xù)到下一代身上，甚至更為嚴(yán)重。
然而，任何事都有兩面性，我們應(yīng)該積極地看到，“獨(dú)二代”身上獨(dú)有的特性，例如，早教提前，甚至于孕期就著手胎教，這些行為使得寶寶們更聰明、更靈活，對(duì)科技產(chǎn)品的適應(yīng)能力更強(qiáng)。將“獨(dú)二代”形容為“互聯(lián)網(wǎng)一代”并不過(guò)分，種種資料和調(diào)查結(jié)果表明：“獨(dú)二代”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)消遣時(shí)間和同學(xué)老師互動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)非同期“獨(dú)一代”兒時(shí)可比。
（三）隔代撫養(yǎng)。
人類繁衍生息離不開(kāi)教育，當(dāng)一個(gè)孩子還處在胎兒期時(shí)，就已經(jīng)能感受到母親和外界環(huán)境的種種影響。“獨(dú)一代”有其教育問(wèn)題及困惑，同樣，“獨(dú)二代”在教育問(wèn)題上也有其特有的困境，主要表現(xiàn)在：隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍，“獨(dú)一代”缺少時(shí)間進(jìn)行親子教育。隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因主要有兩個(gè)方面。首先，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)中，子孫輩數(shù)量較以前驟減，老一輩有足夠的精力投入到照顧孩子的活動(dòng)中，紛紛將照顧這唯一的寶貝視為己方義不容辭的責(zé)任。不少家庭甚至出現(xiàn)“獨(dú)一代”各自父母因爭(zhēng)要孩子的照顧權(quán)而爭(zhēng)吵打斗的局面，孩子已然是他們心中的精神寄托，更是希望和未來(lái)。其次，“獨(dú)一代”大都有各自事業(yè)和工作，初為人父人母的喜悅并不能改變工作占用大量親子活動(dòng)時(shí)間的事實(shí)，更有甚者，很多“獨(dú)二代”父母因?yàn)檫^(guò)重的工作負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的無(wú)形壓力而忽視或無(wú)奈壓縮與孩子們相處的時(shí)間。
（四）培訓(xùn)班的參與。
近年來(lái)父母?jìng)兺映升垺⑼渗P的思想仍延續(xù)著以往的熱度，他們?cè)陂_(kāi)發(fā)孩子智商潛能方面投入大量精力和財(cái)力，導(dǎo)致的后果就是暑期各種培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)。每次假期開(kāi)始，父母就忙于各種培訓(xùn)班，如英文、美工、舞蹈、奧數(shù)等的報(bào)名，以及孩子們疲憊不堪地奔波于各種培訓(xùn)班。
孩子們的身心健康屈居于“不能讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)大多數(shù)父母持有的觀點(diǎn)之下。另外，我們更應(yīng)該看到，教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康的人格。參加各種補(bǔ)習(xí)班對(duì)于健康人格的培養(yǎng)收效甚微，人格培養(yǎng)應(yīng)注重孩子思想道德教育及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、3～6歲“獨(dú)二代”家庭教育的幾點(diǎn)建議
對(duì)于3～6歲“獨(dú)二代”的性格特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀，本文已簡(jiǎn)要給出分析和概括。目前，“獨(dú)二代”主要處于兒童成長(zhǎng)階段，這一階段的主要問(wèn)題是孩子們的教育問(wèn)題。必須樹(shù)立科學(xué)合理的育兒價(jià)值觀，才能促進(jìn)“獨(dú)二代”身心健康發(fā)展。下面筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾畏e極應(yīng)對(duì)教育問(wèn)題上面臨的困境。
（一）適度寵愛(ài)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。
隨著隔代撫養(yǎng)成為社會(huì)普遍現(xiàn)象，祖輩們?cè)诮逃⒆诱Ｆ鹁拥耐瑫r(shí)，相比年輕父母，更注重傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，對(duì)孩子們更寬容，更具包容心，這使得祖孫關(guān)系更加親密。但是老人對(duì)孩子們沒(méi)有底線的溺愛(ài)更是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。作為老輩們的精神寄托，孩子們的愿望哪怕是不合理甚至錯(cuò)誤的，都會(huì)被輕易地滿足。因此，孩子們易養(yǎng)成任性、貪婪、自以為是的性格特點(diǎn)。
基于此，我們呼吁正確對(duì)待孩子的需要，積極合理的要求應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定;超出原則、不合理的要求，無(wú)論孩子們?cè)鯓尤鰦伞⑷涡浴⒀肭蠖紤?yīng)堅(jiān)決否定并制止。只有這樣，才能讓孩子對(duì)事情有比較全面的認(rèn)知，有助于幼兒理解社會(huì)和生活的規(guī)則，更好地培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性和抗挫折能力。
（二）切忌重智輕德，致力于孩子們身心全面發(fā)展。
“自己吃點(diǎn)苦沒(méi)關(guān)系，一定要給孩子最好的教育和生存環(huán)境”，這可能是多數(shù)“獨(dú)一代”父母教育孩子時(shí)的心聲。父母具有較高的文化程度，殷切希望孩子以后能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，擁有更加廣闊的未來(lái)，因此在智力開(kāi)發(fā)和早期教育方面，“獨(dú)一代”們投入了很大的精力，甚至嚴(yán)重超出經(jīng)濟(jì)的承受能力。
孩子們?cè)谥橇Α⒉潘嚪矫娴拈_(kāi)發(fā)時(shí)間與其父母同期相比，已大大提前。這無(wú)疑令人擔(dān)憂，首先這違背了孩子們身心健康發(fā)展的一般規(guī)律，致力于孩子們智力潛能的開(kāi)發(fā)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是要以不束縛孩子的天性為前提。何為孩子的天性？筆者以為0至6歲的嬰幼兒的天性就是玩，要玩出活力，玩出精彩，玩出創(chuàng)造性。而如今，孩子們參加各種補(bǔ)習(xí)班，在滿足了父母“不能輸在起跑線上”的指導(dǎo)思想外，對(duì)孩子們的創(chuàng)造性過(guò)早地進(jìn)行規(guī)劃和條條框框地束縛，有時(shí)只會(huì)適得其反。
其次，各種補(bǔ)習(xí)班不僅占用了孩子們娛樂(lè)玩耍的時(shí)間，而且對(duì)孩子的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響，例如，有時(shí)甚至導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校放假了，其實(shí)比沒(méi)有放假還要忙，身心厭煩情緒累積到一定程度時(shí)，會(huì)促生孩子們的逆反心理。
最后，家長(zhǎng)們對(duì)待孩子們的早教態(tài)度普遍存在重智力開(kāi)發(fā)的傾向，忽略品德方面的培養(yǎng)。這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，孩子們現(xiàn)如今仿佛一張無(wú)歷史痕跡、透明潔白的“紙”。可任由家長(zhǎng)甚至教師們?cè)谏厦嫱客慨嫯嫞钱嫵鑫宀拾邤痰木蕡D案，還是畫出單色的圖樣，只在家長(zhǎng)們的一念之間。“三歲看下，七歲看老”這句話既講述了早教的重要性，更包含了對(duì)品德方面培養(yǎng)的重視程度。
因此，對(duì)孩子們的早教應(yīng)遵循一定原則，切忌重智輕德，應(yīng)積極促進(jìn)孩子們的德智全面發(fā)展。
（三）通過(guò)多種途徑積極開(kāi)展親子活動(dòng)。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，理應(yīng)在言行舉止、待人處事、行為準(zhǔn)則等方面為孩子做出積極的表率，通過(guò)自身品德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)潛移默化地感染孩子。雖然“獨(dú)一代”因工作等種種原因，缺少與孩子們親子互動(dòng)的時(shí)間，但這并不代表父母對(duì)孩子的影響變小了。必須承認(rèn)的是：血濃于水，在孩子們心底深處，最親近的還是自己的父母，骨子里流淌的親情是任何人都沒(méi)法改變的。
筆者認(rèn)為可以從以下幾方面強(qiáng)化父母和孩子的交流互動(dòng)。首先，讓孩子們意識(shí)到父母即使不在身邊，也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己。例如，通過(guò)電話關(guān)心孩子的日常生活等，告訴幼兒爸爸媽媽在做什么，通過(guò)這種方式讓幼兒感受到周圍家人給予的關(guān)愛(ài)。讓他們心理上感動(dòng)滿足，從而有強(qiáng)大的歸屬感和依賴感;其次，對(duì)孩子們提出的要求要帶著審視眼光，不合理的要求不能生硬地拒絕，要曉之以理、動(dòng)之以情地告訴孩子不答應(yīng)的原因。讓孩子們意識(shí)到父母的疼愛(ài)也是有原則的，撒嬌并不能換來(lái)自己想要的一切。再次，多和孩子一起參加親子活動(dòng)，“獨(dú)二代”現(xiàn)在仍處于兒童成長(zhǎng)期，愛(ài)玩是他們的天性，盡可能多地抽出時(shí)間陪他們親近社會(huì)，回歸大自然，對(duì)他們的身心健康發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要分析了目前3～6歲“獨(dú)二代”在家庭教育方面存在的一些問(wèn)題和不足，然后針對(duì)這些不足，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。“獨(dú)二代”目前的核心問(wèn)題依然是教育問(wèn)題，要培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，促進(jìn)孩子德智均衡發(fā)展需要父母、教師，乃至社會(huì)的共同努力。
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一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀分析
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。據(jù)最近婦聯(lián)調(diào)查顯示：中國(guó)共有農(nóng)村留守兒童6000多萬(wàn)。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話與父母聯(lián)系，其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi)，64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次，有8.7%的兒童甚至與父母一直沒(méi)有聯(lián)系。
有關(guān)專家估計(jì)， 中國(guó)目前的留守兒童數(shù)量在逐漸增多。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后， 社會(huì)保障體系不夠完善， 農(nóng)村的大量剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市打工， 他們的子女大部分只能留在家里， 從而造成父母對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況，生活狀況了解甚少，缺少對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母單方或雙方外出打工，陪在孩子們身邊的時(shí)間甚少，也很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的健康發(fā)展帶來(lái)一定的損害。特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和家庭早期教育的支持。但是他們?yōu)榱松?jì)不得不外出打工，相當(dāng)一部分留守兒童由于缺乏父母的管教而任性妄為。
（二）農(nóng)村基礎(chǔ)教育不完善。第一，師資力量薄弱，班級(jí)過(guò)大，辦學(xué)條件差，硬件設(shè)施欠缺，致使教師教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。第二，收費(fèi)政策不合理。雖然國(guó)家規(guī)定不收中小學(xué)生的學(xué)費(fèi)，但是由于地方政府投入到基礎(chǔ)教育費(fèi)用少，學(xué)校更沒(méi)能力改善辦學(xué)條件。第三，深受傳統(tǒng)教育理念的影響，老師只重視好學(xué)生，忽略差學(xué)生，使他們產(chǎn)生自卑，厭學(xué)心理。
（三）當(dāng)?shù)卣P(guān)注度不夠。隨著留守兒童存在的問(wèn)題日益浮現(xiàn)，當(dāng)?shù)卣_(kāi)始關(guān)注留守兒童，但是目前所關(guān)注的依然停留在形式上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)策，不能切實(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所遇到的問(wèn)題。另外，當(dāng)?shù)卣鄙傧嚓P(guān)的社會(huì)保障體系，缺少相應(yīng)的機(jī)構(gòu)去實(shí)地考察，深入調(diào)查，了解情況。此外，沒(méi)有相應(yīng)的就業(yè)渠道，通過(guò)提供就業(yè)，減少一些外出務(wù)工人員，給孩子提供一個(gè)安定，幸福的家庭氛圍。
（四）城鄉(xiāng)二元化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)差異。從根本上說(shuō)，留守兒童的教育問(wèn)題是城鄉(xiāng)長(zhǎng)期二元分割所導(dǎo)致的必然結(jié)果。將城市兒童和農(nóng)村兒童區(qū)別看待，讓他們?cè)诓煌闹贫瓤蚣苤薪邮懿黄降鹊慕逃Y源。改革開(kāi)放以來(lái)，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，是將孩子留在農(nóng)村上學(xué)還是帶進(jìn)城里上學(xué)，是一個(gè)極為艱難的選擇。如果帶進(jìn)城里上學(xué)將面臨著經(jīng)濟(jì)上的壓力，如高昂的借讀費(fèi)，并且不能享受政府的財(cái)政補(bǔ)貼。
三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)路徑
農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，關(guān)系到農(nóng)村人口整體素質(zhì)能否提高，同時(shí)也關(guān)系到農(nóng)村生活水平能否改善。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，需要留守兒童本身、家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府等方面的協(xié)調(diào)合作。概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
（一）加強(qiáng)學(xué)校主導(dǎo)作用，發(fā)揮家庭輔助作用。學(xué)校要全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，樹(shù)立學(xué)校教育、育人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書育人過(guò)程中的主導(dǎo)作用。為了留守兒童的健康成長(zhǎng)，學(xué)校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，并建立留守兒童檔案，全面掌握孩子的情況，有針對(duì)性實(shí)施教育。另外，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子第一任老師。父母要正確處理工作與子女教育的關(guān)系，掌握每一個(gè)時(shí)期孩子不同的心理、智力、情感變化，對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育，真正擔(dān)負(fù)起管教孩子的責(zé)任和義務(wù)。
（二）不斷完善法律法規(guī)，保護(hù)留守兒童權(quán)益。留守兒童權(quán)益保護(hù)問(wèn)題涉及到三農(nóng)、教育、勞動(dòng)、監(jiān)護(hù)制度等多方面綜合問(wèn)題，建立留守兒童權(quán)益保護(hù)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系是必要之舉。只有建立較為完善的體系，才能更全面地解決所存在的問(wèn)題，提高政府的辦事效率。因此，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)工程，需要各個(gè)之間部門的有效協(xié)作。一方面各級(jí)政府要把《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法規(guī)條例細(xì)則落到實(shí)處，切實(shí)保障留守兒童的合法權(quán)益。
關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問(wèn)題；家庭；學(xué)校；社會(huì)
1引言
所謂農(nóng)村留守兒童，指的是父母長(zhǎng)期在外的身心尚未成熟的兒童。如果必須給它加一個(gè)時(shí)間概念的話，那么筆者認(rèn)為應(yīng)該是少年期之前的一段時(shí)間。20世紀(jì)80年代起，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，東南部地區(qū)的發(fā)展以及城市經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)都吸引了勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移。相比城市以及東南沿海之地，我國(guó)西部以及廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展則落后許多。正如前文所言，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外勞動(dòng)，這一群體長(zhǎng)期與家中老人相處，甚至獨(dú)自相處。眾所周知，對(duì)于兒童而言，父母是孩子的首位老師，教會(huì)他們成長(zhǎng)以及做人的道理。長(zhǎng)期的家庭溫暖不夠，甚至父母教育職能的缺失使得留守兒童的教育問(wèn)題逐漸凸顯。父母不在身邊已經(jīng)造成了家庭教育的缺失，然而更加值得注意的是，留守兒童的學(xué)校教育問(wèn)題也日漸嚴(yán)重。
2農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題一覽
調(diào)查研究表明，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教學(xué)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)業(yè)問(wèn)題。留守兒童總體成績(jī)較差，而且存在比較嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，尤其是數(shù)學(xué)科目的成績(jī)較差。就課堂教學(xué)而言，留守兒童的聽(tīng)課、受教育問(wèn)題在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)得較為明顯：注意力不集中，擾亂課堂秩序，無(wú)故曠課，等等。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守兒童的成績(jī)都不理想，不僅如此，作弊抄襲的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。其二，思想品德問(wèn)題。在一線教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)老師都有類似經(jīng)歷，那就是在教學(xué)中，一部分留守兒童會(huì)有拜金主義的現(xiàn)象，甚至還有拉幫結(jié)派、頂撞老師的現(xiàn)象。當(dāng)然這些問(wèn)題并非只是發(fā)生在留守兒童中，但是總結(jié)分析之后，不難發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題在留守兒童群體中發(fā)生的概率更高。其三，心理問(wèn)題。事實(shí)上，隨著社會(huì)發(fā)展，心理問(wèn)題成為公眾越來(lái)越關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。在廣大的留守兒童群體中，我們可以看到，一些留守兒童時(shí)常打架斗毆，而另外一些則孤僻內(nèi)向。然而，不論孩子們是用外放的形式還是內(nèi)斂的形式表現(xiàn)出來(lái)，我們都可以看到留守兒童這個(gè)群體是存在顯而易見(jiàn)的心理問(wèn)題的。最后，安全問(wèn)題。事實(shí)上，不管是學(xué)業(yè)問(wèn)題還是思想道德問(wèn)題，抑或是心理問(wèn)題，歸根結(jié)底，我們都希望在找到問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)上，使孩子們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，受到正常的教育。然而，解決這些問(wèn)題也不能保證孩子能夠安全順利地成長(zhǎng)。父母在身邊保護(hù)的時(shí)候，孩子們尚需面對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)。更何況，留守兒童長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活在一起，他們的教學(xué)知識(shí)已經(jīng)明顯低于正常孩子的范圍，這也是留守兒童教學(xué)質(zhì)量缺乏的重要。
3影響農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的原因
筆者認(rèn)為引起上述問(wèn)題的原因有很多，但是大致可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，家庭教育的缺失。父母對(duì)于孩子的重要性不僅僅在于父母給予了孩子生命，更在于父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)。然而，多數(shù)父母在離家出門打工之后就忘記了要常常與孩子保持聯(lián)系，甚至還有一部分父母認(rèn)為給了孩子錢就已經(jīng)是盡了父母監(jiān)護(hù)的義務(wù)。殊不知，這樣的做法可能造成的后果更加嚴(yán)重。父母關(guān)愛(ài)的缺失不僅是孩子們學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的一個(gè)重要原因，甚至還是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)住８改搁L(zhǎng)期不在身邊使得留守兒童比一般孩子更加渴望愛(ài)，也因此會(huì)更加敏感，而這些可能就是之后引發(fā)更大問(wèn)題的原因。第二，學(xué)校教育問(wèn)題。不得不承認(rèn)一點(diǎn)是，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教育存在十分嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)校師資力量差、教學(xué)理念落后、監(jiān)管力度小等問(wèn)題都給留守兒童教學(xué)問(wèn)題的嚴(yán)重化提供了可趁之機(jī)。目前，農(nóng)村地區(qū)的青年老師十分不足，多數(shù)青年并不愿意待在農(nóng)村地區(qū)。青年老師的不足使得學(xué)校的教學(xué)理念不能夠隨時(shí)更新。現(xiàn)有農(nóng)村地區(qū)的教師多數(shù)都是一些極為資深的老師，對(duì)于他們而言，監(jiān)管的難度會(huì)十分大，這是由于孩子們的精力總會(huì)比年長(zhǎng)的老師更強(qiáng)。第三，社會(huì)原因。社會(huì)原因歸根結(jié)底就是經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)之間巨大的差別使得人們不斷地向外遷移。但是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人因?yàn)閼艏葐?wèn)題又不能夠順利地將孩子也帶在身邊，這就使得孩子不得不在家留守。
4提高農(nóng)村留守兒童教學(xué)質(zhì)量的建議
要想提高農(nóng)村留守兒童的教學(xué)質(zhì)量，依然要從三個(gè)方面著手，家庭、社會(huì)以及學(xué)校。只有三者有效配合才能夠從根本上提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。就家庭而言，雖然父母在外務(wù)工能夠暫時(shí)解決家里的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但是在經(jīng)濟(jì)允許的情況下，父母中的其中一位起碼應(yīng)該留在家里照顧孩子。即便不能夠留在孩子身邊，父母也絕不能抱有給了孩子錢就足夠的思想，要經(jīng)常關(guān)心孩子，給孩子以精神上的關(guān)懷。就學(xué)校而言，學(xué)校一方面要加強(qiáng)監(jiān)管力度，保證留守兒童在校期間的安全。另外一個(gè)方面，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，多做教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)資深教師業(yè)余學(xué)習(xí)；學(xué)校老師要提高教學(xué)質(zhì)量，多做班級(jí)文化思想建設(shè)；必要時(shí)，學(xué)校要聘請(qǐng)心理教師，為留守兒童的心理健康保駕護(hù)航。就社會(huì)而言，城鄉(xiāng)差距雖然存在，但是國(guó)家和政府應(yīng)該多多著眼于農(nóng)村建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差別。這才是解決問(wèn)題的根本方法。此外，要從政策上給予農(nóng)村留守兒童的受教育問(wèn)題予以支持。只有三者共同努力，留守兒童的教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓。結(jié)語(yǔ)：留守兒童的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題從來(lái)都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這一問(wèn)題涉及學(xué)校、家庭以及社會(huì)等方方面面。只有三者同心協(xié)力，才能從根本上提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教學(xué)質(zhì)量。
作者:楊志斌 單位:德保縣那甲鄉(xiāng)大雅小學(xué)
參考文獻(xiàn):
一、端正辦學(xué)思想
學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，留守兒童是學(xué)校學(xué)生中的一部分，學(xué)校就有責(zé)任教育好留守兒童。明確學(xué)校工作是為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)校要把對(duì)留守兒童的教育納入學(xué)校整體工作的重要議事日程。學(xué)校要教育老師樹(shù)立正確的教育觀念，要把教育好每一個(gè)孩子當(dāng)做己任。學(xué)校在制訂工作計(jì)劃時(shí)，要多考慮留守兒童，盡量多安排一些生動(dòng)活潑的有意義的活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中感受學(xué)校生活的樂(lè)趣，充分享受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
二、發(fā)揮班集體的作用
讓留守兒童在健康快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)。學(xué)校老師特別是班主任老師要格外關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，讓留守兒童能真正感受到班集體的溫暖，號(hào)召全體學(xué)生主動(dòng)接近留守兒童，和留守兒童做朋友。
三、建立心理咨詢室
學(xué)校要切實(shí)做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)該給留守兒童建立心理咨詢檔案，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)和生活以及思想認(rèn)識(shí)等情況，特別是遇到有問(wèn)題的留守兒童，要多做他們的思想教育。耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們走出困境。
四、召開(kāi)留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)會(huì)
定期或不定期地指導(dǎo)他們?cè)鯓硬拍芙逃煤⒆印Ａ羰貎和呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人一般都是年齡比較大的老人，對(duì)于怎樣教育好現(xiàn)在的孩子，怎樣科學(xué)地教育孩子，多數(shù)人都不懂，所以，學(xué)校有責(zé)任也有必要對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使之樹(shù)立正確的家庭教育觀念，讓他們掌握正確教育孩子的方法，從而做好家庭教育工作。
五、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線
