時間：2023-06-05 10:15:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梅花魂教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程語文改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂?！闭Z文課堂蘊含著巨大的生命力，老師充分利用閱讀引發(fā)學(xué)生從知識課堂走向生命課堂.閱讀是一個吸收的過程，寫作則是一個升華的過程。因此，我在閱讀教學(xué)中注重多角度、多方位思考，拓展學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，感受語文蘊藏的文字美，體味語文的探求之味，享受語文的寫作之樂。
一、為閱讀的個性化感悟，營造良好的氛圍
“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！保ㄋ_特語）在閱讀教學(xué)中，教師借助教學(xué)設(shè)計，積極地走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生的心中，拋磚引玉，做學(xué)生閱讀活動的組織者、促進(jìn)者與對話者，營造寬松、祥和、博大、溫馨、自由、和諧的閱讀氛圍。《去年的樹》中寫了：“鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。”緊接著作者只用了兩句話“春天又來了。原野上，森林里的雪都融化了，小鳥又回到這里，找她的好朋友樹來了?！弊髡呓o每一個閱讀者留下了無限的思維與想象空間，所以我采用了引領(lǐng)學(xué)生置身于文本中的方法，用整個心去和小鳥相對，讓每一個孩子都去想：小鳥為何要回來？在路途中，會遇到哪些困難？小鳥又是怎樣克服的？它克服困難的動力來自什么？這樣一只“信守諾言、堅貞不渝”的鳥兒，活靈活現(xiàn)的鳥展現(xiàn)在學(xué)生的面前。老師放手讓每一個學(xué)生大膽地去讀、去思、去悟、去創(chuàng)新，去升華自己的情感；使學(xué)生的知識得以融會，情感得以豐贍，思維得以開闊，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現(xiàn)，生命得以豐盈，寫作也得以提高。
二、為閱讀的“對話”交流架設(shè)橋梁
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。因此語文課上，師生的角色定位是導(dǎo)而不是帶，是引而不是灌，把課堂看做是生命與生命的對話，去呼喚、去激發(fā)學(xué)生心靈的震撼，允許課堂上學(xué)生個體間的交流。這樣有益于學(xué)生思路的拓展和智慧的點燃，使學(xué)生的個性得以發(fā)展。因此，教師在課堂上只做架橋的設(shè)計者，不做架橋的施工者。在學(xué)習(xí)臺灣著名的作家杏林子的《生命生命》一課時，老師不僅架起學(xué)生與文本的橋梁，而且還架起了學(xué)生與作者之間的橋梁。當(dāng)課堂進(jìn)行到時，把作者身殘志堅的感人故事展示在屏幕上，學(xué)生的內(nèi)心受到巨大震撼，激發(fā)了學(xué)生對作者的敬佩與仰慕。老師讓學(xué)生此時最想對作者說點什么？這樣學(xué)生把作者和文本生命的頑強與珍愛有機地聯(lián)系起來，更加珍愛生命，把有限的生命放射成無限的。因為有了特定的情景教學(xué)，教師、學(xué)生、文本和作者之間的碰撞與對話，生成了許多生動的體驗與新的認(rèn)識，使教材的內(nèi)涵得以發(fā)掘，使師生的人生觀得以升華。
三、在續(xù)寫中得以升華
在閱讀教學(xué)中，老師真切地感受到，無論是文本，還是生活本身，無論是老師，還是學(xué)生，都在悄悄地傳遞成長的力量，讓一種質(zhì)樸而偉大的情感，漸漸地滲入靈魂和血液，讓師生共同獲得生命與創(chuàng)造能量的滋潤。老師恰當(dāng)讓學(xué)生續(xù)寫，可以繼續(xù)點燃學(xué)生對文本的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，展現(xiàn)學(xué)生心靈深處的火花?！?a href="http://www.jackloon.com/haowen/127804.html" target="_blank">梅花魂》作者借梅花，回憶漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外公，贊美外公不屈不撓的梅花品質(zhì)和民族氣節(jié)。記憶中的外公，淚眼蒙地送給自己梅花手絹，從此天各一方……教師在閱讀課上，精心布置一個練筆：我與外公分別后……給學(xué)生極大的想象空間，既可以表達(dá)外公對祖國的思念之情，也可以表達(dá)作者借梅花手絹激勵自己愛祖國的情感。這種濃濃的愛國之情，不僅展現(xiàn)在老一輩身上，也延續(xù)在子孫后代心里。學(xué)生既是作品的閱讀者，又是新作品的創(chuàng)造者。在閱讀中吸收作者的寫作方法，在寫作中升華自己的感悟。
閱讀有著無窮的魅力，課堂上老師為學(xué)生蕩起閱讀的風(fēng)帆，課后讓學(xué)生遨游書海，沉浸書香，讓寫作的思緒飄揚萬里。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) “超載”現(xiàn)象 舉例分析
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0052-02
新課改以來，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學(xué)的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應(yīng)和教學(xué)的實際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學(xué)語文課堂中的“超載”現(xiàn)象。
“超載”現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)方式復(fù)雜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是有的教師卻沒能準(zhǔn)確的把握這一學(xué)習(xí)概念，在教學(xué)中雖然采用合作學(xué)習(xí)、探究等學(xué)習(xí)方式但是收效甚微，甚至有的學(xué)習(xí)方式竟然成了提高教學(xué)效益的負(fù)擔(dān)。
舉例分析：
在講《梅花魂》的時候，一位上展示課的教師是這樣上課的：
品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得?！?/p>
問題1：找出句子中的一對反義詞。
問題2：古玩和一幅畫哪個更值錢？
問題3：從這對反義詞中你體會到了什么？
當(dāng)問題布置完以后，教師就讓學(xué)生開始小組討論。這樣的教學(xué)設(shè)計一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學(xué)生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學(xué)生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發(fā)出來，這樣的學(xué)習(xí)方式是毫無效益的，所以只能是教學(xué)的負(fù)擔(dān)。
對策分析：
要想使小學(xué)語文的教學(xué)方式有效就必須整合與優(yōu)化。因為課堂需要，我們在一堂課中可能會用到幾種教學(xué)方式，像自主探究的方式，合作學(xué)習(xí)的方式都是經(jīng)常用到的，但是這些方式如果不整合就會毫無頭緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會降低。要想發(fā)揮教學(xué)方式的作用，教師要把啟發(fā)式教學(xué)和有意義的講授結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效益。
“超載”現(xiàn)象二：教學(xué)激勵頻繁
自從新課改以來，我們對教學(xué)評價的關(guān)注也提高了，一直強調(diào)鼓勵性評價、激勵性評價，但是在課堂的教學(xué)中過渡的評價也給我們的教學(xué)帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評價會適得其反。
舉例分析：
筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵性語言的運用次數(shù)，在統(tǒng)計中筆者發(fā)現(xiàn)，這名教師一節(jié)課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個善于動腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵性評價沒有問題，但是“糖吃多了也會膩”，學(xué)生也不例外，類似的評價聽多了也會覺得麻木，如果一節(jié)課下來，沒有響應(yīng)的指引和糾正學(xué)生也就沒有進(jìn)步，所以我們不能讓頻繁的教學(xué)評價束縛我們的教學(xué)腳步。
對策分析：
教師的評價必須有，但是我們的評價不能是盲目的，我們應(yīng)該著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓他們在教師的評價中分辨是非，如果一堂課都是激勵性的評價，效果反而會為其所累。要想避免激勵的頻繁性，發(fā)揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵與批評有效結(jié)合。學(xué)生在上課中表現(xiàn)好，理應(yīng)激勵，這樣的激勵能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生課上的行為不規(guī)范時，就應(yīng)該有相應(yīng)的批評來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵所累。
“超載”現(xiàn)象三：課堂提問繁瑣
課堂提問是一門極強的教學(xué)藝術(shù)，在實際的教學(xué)中有的教師認(rèn)為課堂上多提問題才是啟發(fā)式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學(xué)生們也沒有自己的思考余地，只是機械的在回答每個老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設(shè)計出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當(dāng)學(xué)生聽到問題后也都是一頭霧水。
舉例分析：
比如，在講授《難忘的一課》時，教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上一連串提出了三個問題：
1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。
2、這“難忘的一課”到底是什么內(nèi)容，以至于作者終身難忘？
3、這句話在課文中總共出現(xiàn)了幾次，各在什么地方？請你劃出來，并讀一讀。
教師在學(xué)生讀完一遍課文的基礎(chǔ)上就提出了三個問題，這樣的問題對于初讀課文的學(xué)生來講根本就是一個困難，所以說教師的問題過于繁多。
對策分析：
教師的問題要適度，尤其是要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。一節(jié)課可以是被主要問題串聯(lián)起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現(xiàn)狀就要設(shè)計精而簡的問題。比如設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，設(shè)計一些有助于突破重點和難點的問題，這樣的問題才是有價值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學(xué)目的，過多的問題只是負(fù)累。
“超載”現(xiàn)象四：教學(xué)內(nèi)容冗長
在小學(xué)語文的教學(xué)中，筆者認(rèn)為對于一些課文內(nèi)容我們只要把精華的部分讓學(xué)生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學(xué)策略。
舉例分析：
一位教師在講授《鳥的天堂》時在導(dǎo)課的時候就用了多媒體的教學(xué)方式展示了很多和榕樹有關(guān)的圖片，讓學(xué)生感受茂密的樹木，在講這些時又把“鳥的天堂”進(jìn)行了解釋，然后才讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的。當(dāng)教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時候，又用到了多媒體，那就是讓學(xué)生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會鳥的天堂的情景。這時候?qū)W生們一看視頻出現(xiàn)了，就都比較興奮了，當(dāng)教師再布置閱讀和思考的任務(wù)后，學(xué)生們很難再靜下心去思考了。
整堂課的問題就在于教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當(dāng)使用，更加劇了內(nèi)容冗長的時間，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中我們要具體問題具體分析。
對策分析：
在教學(xué)中我們應(yīng)該減少一些輔助設(shè)備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實實在在的內(nèi)容也不失為一種有效的教學(xué)方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學(xué)生們展現(xiàn)一場精彩的教學(xué)盛宴。
參考文獻(xiàn)：
1.精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對文本的理解是一個逐步感悟，逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對文本的深入與理解？上課伊始，老師應(yīng)該精心設(shè)計導(dǎo)語，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內(nèi)容在畫面中呈現(xiàn)，也讓學(xué)生能進(jìn)入到畫面的情境中去，同時讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們的讀的勁頭馬上就來了。教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開朗讀，就能讀得有聲有色了。如在執(zhí)教《一夜的工作》一課時，可引用課文《十里長街送總理》貫穿全文。“同學(xué)們，你們是否還記得首都億萬人民群眾冒著嚴(yán)寒在長安街上等待總理靈車到來的動人情景，總理逝世為什么會牽動著那么多人的心？今天，老師帶你們一起去看看總理生前是怎樣工作的?！边@樣一來，不但把新舊知識銜接起來，而且輕松自然地把學(xué)生帶入新課。
2.加強范讀，示范啟發(fā)
朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過教師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學(xué)設(shè)計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要 ，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運用范讀課文的方式來指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。
2.1 以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會表現(xiàn)出一種情緒上的沖動，產(chǎn)生一種一讀為快的興趣，同時還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調(diào)的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習(xí)慣等。學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。
2.2 以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文子化作有聲有色的畫面，使學(xué)生在形象感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。中低年級學(xué)生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復(fù)朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。
3.抓住重點，品詞品句，反復(fù)咀嚼
朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書……需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！畷x千遍，其義自見’謂讀熟則不解說，自曉其義也?！闭n文中的重點段落中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。我在教學(xué)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生“讀好”的意識：抓住重點詞語讀，抓住重點語句讀，注意朗讀能力的遷移。在讀懂的基礎(chǔ)上，再抓住時機，讓學(xué)生背誦，課堂上充滿民主和諧的氣氛，這樣的教學(xué)，對學(xué)生是一種促進(jìn)和激勵。例如《梅花魂》一課，講述梅花品格的一段是重點段，我就采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，運用“默讀勾畫――輕讀品味――議論表達(dá)――朗讀反饋”的教學(xué)方法，再加上教師的示范讀、還有欣賞讀、學(xué)習(xí)他人讀、幫助別人讀等，學(xué)生已讀得比較“充分”了，但怎樣讀得更“深入”呢？我就抓住這段中“我們中華民族有很多有氣節(jié)的人物”這一句讓學(xué)生反復(fù)咀嚼：你知道哪些“有氣節(jié)”的人物？并引導(dǎo)學(xué)生說出他們的名句：學(xué)生說出了文天祥（人生自古誰無死，留取丹心照汗青）、岳飛（壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血……）、的林則徐；舉家食粥著《紅樓》的曹雪芹、忍受宮刑寫出千古絕唱《史記》的司馬遷、以身護(hù)法的譚嗣同（我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖）、李清照（生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄）……這樣“讀”的結(jié)果，學(xué)生既深刻地理解了什么是“有氣節(jié)”，也體會到了梅花的“有品格、有靈魂、有骨氣”，而且還豐富了學(xué)生的課外積累，也使課內(nèi)的“讀”有了“外延點”。由于學(xué)生感悟得深，所以，最后學(xué)生達(dá)到了熟讀成誦的程度。
通過對重點詞、語句和段落的品味和理解，既加深了學(xué)生對課文中心意思的掌握，又促進(jìn)了學(xué)生對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到了訓(xùn)練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，為實現(xiàn)真正意義上的“積累”，打下了堅實的基礎(chǔ)。
4.讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)
朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我們細(xì)讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發(fā)出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時要結(jié)合重點詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。
5.注重朗讀的陽光評價
