時間：2023-06-05 10:15:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務管理專業就業方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】戰略管理 軟件公司 財務核算 財務管理
一、軟件公司財務核算及財務管理的意義
財務核算是財務的基本職能，財務管理則是財務的高級職能，其根本目的在于利用監督管理職能為企業謀求效益最大化。在財務核算功能的基礎上，科學、合理運用現代管理會計知識，客觀、合理分析判斷企業在融資及盈利、企業價值及未來的可持續發展能力，為領導、管理者提供切實可行的建議，加強企業在市場競爭中地位。
二、軟件公司財務核算及財務管理中現存的問題
（一）財務信息失真
有些軟件公司的財務人員對財務制度執行不嚴謹，或是相關的會計人員自身的業務素質低等原因，造成會計核算不規范，導致會計信息失真。如：會計分類不準，從而影響到報表質量；存在賬外資產；資產損失清理不及時；大額往來款長期單方掛賬等原因。
（二）財務管理不嚴，出現違規違紀情況
有些軟件公司內部的財務制度不健全，或是制度雖然完善，卻執行力度不足；另外，也存在著管理層的監管不嚴，致使財務管理不善，出現違規違紀現象。如，專用賬戶管理不嚴、私設小金庫等。
（三）公司內控機制尚未形成
一些軟件公司沒有建立健全有效的財務內控機制。而一些已經建立內控機制的公司，個別也存在著不能有效執行的問題。
（四）虛假注冊
個別軟件公司還存在著公司的注冊資本與公司賬面實收資本完全不符，出現了虛假投資和抽逃注冊資金的嚴重現象。
（五）管理層對財務核算及財務管理缺乏足夠的重視
很多軟件公司的管理層，普遍存在重視技術、重發展、重創新，但往往卻忽略了財務核算及財務管理的真正意義。沒有將財務核算及財務管理置于公司發展的重要位置。往往只在事后進行財務的核算，而對于事前和事中都沒有進行良好的控制，也使財務信息質量失去其效用。更談不上公司的財務戰略管理，及其對公司全局性、長遠性發展的重要意義。
三、對軟件公司財務管理與財務核算的幾點建議
（一）加強軟件公司內部對財務核算及財務管理的認知與重視
首先，要加強公司領導層及財務管理人員對財務核算及財務管理的認知程度及重視意識，制定、完善公司的財務制度，并嚴格執行，以避免發生財務信息失真、違規違紀情況等現象。其次，全面提高財務人員的綜合業務水平，增加其對本職工作及公司的責任感。第三，公司各部門需積極配合財務部門的相應工作。
（二）加強軟件公司預算核算制度的執行力度
由于軟件公司具有一定的特殊性，因此相關預算的制定一定要與企業長遠戰略管理相匹配，針對不同市場環境因素，建立一套科學、客觀、合理的預算核算制度，以適應軟件公司發展的要求。
（三）完善軟件公司的內部控制制度
首先建立健全軟件公司的會計核算，規范會計行為，全面確保核算的真實性，避免出現虛假、舞弊行為，保障會計資料的有效性。其次，落實內控的保障制度，加強其會計內部控制，并通過有效途徑建立、完善軟件公司內部控制體系，以確保各項資金更科學、更合理、更有效地使用。同時，抓住內控的關鍵點，進行內控制度的調整和完善，使內控制度更加具體和可操作。
（四）完善企業的成本核算模式
軟件公司在軟件研發階段資本化和費用化，則需要客觀依據公司自身規模及產品的性質，遵守成本效益、穩健性及可比性原則，簡化其核算程序，建立一個對其開發成本資本化科學、合理的劃分標準。同時，還應加強內部審計和成本的有效控制，提高會計報表的在行業中的可比性。在成本費用的分配方面，要提高成本信息的準確度，最大程度上防止資源的浪費，從而全面提高軟件公司的整體經濟效益。而在成本核算管理上，則可以采用成本核算的動態管理制度，以提升軟件公司的行業競爭力。
（五）加強財務戰略管理的意識
財務戰略管理是指企業在分析理財環境的基礎上，服從和服務于企業戰略的前提下，對企業資源籌集和配置活動進行的全局性和長遠性的謀劃，它是戰略理論在財務管理領域的應用與延伸。
而軟件公司的財務戰略管理則是為了全面實現公司的戰略目標和加強公司的競爭優勢，充分運用財務戰略管理的分析工具，科學、準確地確認公司在行業間的競爭地位，對公司的財務戰略的決策與選擇、實施與控制、計量與評價等活動進行全局性、長期性和創造性的謀劃過程。面對財務軟件市場巨大且殘酷的競爭壓力，軟件公司的財務不僅要有科學精細的日常管理意識，更需要有高瞻遠矚的戰略眼光及戰略思想，來進行相應的財務管理。同時，財務戰略管理還決定了軟件公司財務資源配置的取向和模式，全面影響著公司資金活動的行為與效率，直接關系到軟件公司的整體競爭力及可持續發展的能力。
四、結語
隨著經濟的高速發展，各企業間對軟件的要求也愈來愈高，導致軟件公司行業間的競爭壓力也愈來愈大，這樣就要求各軟件公司應在財務核算功能基礎上，科學、合理運用現代管理會計知識，客觀、合理分析判斷企業在企業價值及未來的可持續發展能力，為領導、管理者提供切實可行的建議與決策依據，加強企業在市場競爭中地位。本文結合多年的工作實踐，就軟件公司財務核算、財務管理方面相關問題淺顯地闡述了個人觀點，以供參考。
關鍵詞：普通高校；財務管理專業；人才培養與就業
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0001-03
自1998年國家教育部將財務管理專業列為工商管理下的二級學科開始招生，各高校因其就業市場廣闊而紛紛開設此專業。經歷十多年培養實踐，很多高校面臨“騎虎難下”的尷尬境地――在社會需求旺盛的同時，高校卻普遍存在“供應過剩”現象。很多非財經類的普通高校所開設的財務管理專業（以下簡稱“財管專業”），畢業生就業率不斷滑坡，導致進一步擴大投資信心不足，專業建設滯步不前。所以，分析普通高校財管專業人才培養與就業狀況和問題，并有針對性地研究解決的對策，是破解目前困擾全國普通高校財管專業建設和人才培養困擾的重要課題。
一、普通高校財管專業人才培養和就業現狀
1.財管專業人才培養狀況。絕大多數高校在財管專業辦學經驗、專業和課程建設、人才培養平臺建設和就業市場培育等方面，都遠遠落后于會計學專業。目前，全國共有400多所院校開設財管專業，每年畢業生人數達600萬人左右，并仍保持增長趨勢。黑龍江八一農墾大學2004年首批招生財管專業，僅有百余名學生，分兩個行政班教學。近年來招生計劃都在100人左右，但實際招收（含專業調整）規模會大有突破。可以說，對承擔本科大眾化教育重要任務的普通高校，財管專業始終是其創收的“重點專業”。從培養狀況看，拋開普通高校教學投入不足、辦學軟硬件條件落后、市場知名度低等客觀情況，高校財管專業普遍面臨三大主觀困擾：（1）財務管理同會計學專業的人才培養目標區分問題；（2）財管專業課程結構同人才知識結構需求相互沖突；（3）人才培養志向高遠同培養人才力量薄弱的矛盾。首先，很多高校開設財管專業都是借助會計學專業的辦學力量特別是教師資源，制訂人才培養計劃主導方向不清；其次，高校試圖將財務管理大學生培養成具備財務管理及相關金融、會計、法律等方面知識和能力并具備在企事業單位、社會團體和組織內部獨立地從事會計、投資分析、證券市場、金融理財等崗位工作的綜合型人才，因此更加注重投融資、財務評價、資產管理與評估、財務分析、稅務籌劃等財務決策能力方面的專業培養，但社會需求的不是剛剛畢業的財務經理人，而是直接勝任會計崗位的人才；最后，高校旨在培養未來的國內“理財家”甚至走向世界的國際“財務大師”，但普通高校的社會地位和辦學能力決定其很難擁有高端教育人才，只能望“洋”興嘆。
2.財管專業人才需求狀況。截至2013年，我國全國高校畢業生達699萬，其中經濟學、工商管理類占全部畢業生的14.56%，僅財務管理一個專業每年就對社會輸出7.14萬本科應屆畢業生，但中國的高級財務管理市場人才缺口仍在30萬以上。由此反映出目前我們面臨的狀況是：傳統會計人才“供大于求”，財務管理人才“供不應求”。那么，現階段社會對財管專業各層次的需求狀況如何，在接受調查的黑龍江省12家用人單位中提供的75個財會類職位中，對本科學歷的要求有29個職位，占全部調查對象的39%；大專學歷21個，占全部調查對象的28%；大專以下占33%。這與教育部高等教育司2005年針對高校經濟學、工商管理類人才需求和培養現狀的權威報告反映的趨勢一致，教育部的調查結果顯示有61.3%的用人單位表示招聘經濟、工商管理類人才主要面向本科層次，25.4%的用人單位表示面對碩士研究生層次，博士研究生層次和專科層次僅占3.7%和2.4%。其中部分對學歷要求差異是受地區發展程度影響。另外，對擬招聘財管專業本科學歷人才的企事業單位調查發現，工作經驗也成為用人單位在甄選應聘者時考慮的一項重要指標，用人單位招聘要求有一定工作經驗的居多，不限經驗的應屆畢業生不足50%。在全部調查對象中，要求2年以內工作經驗的占19%，要求達到3～5年工作經驗的占全部崗位的23%，要求具備8～10年工作經驗的為14%，合計占全部招聘崗位的56%。這意味著社會單位招聘本科財管專業應屆畢業生的大部分崗位被社會經驗要求堵死。資產評估與納稅籌劃籌劃方向逐漸受到企業重視，對財務管理學科的建設開發過程中，要把這一部分社會需要卻專業人才上缺少的部分作為開發重點來建設。
3.財管專業人才就業狀況。在實際培養過程中，由于目標不明確、課程設置不合理導致與最初專業成立時設置的目標發展不一致，并引發了一系列的就業問題。對高校來說，招生計劃是學校經過認真研究確定的，甚至很多學校安排招生計劃都考慮到了辦學資源和能量的上限。而實際招收規模的膨脹，勢必打亂教學資源和教師力量等在新老生之間分配的均衡性，出現辦學資源短缺，人才培養質量大打折扣，就業市場日趨擁擠，應屆畢業生一次性就業率滑坡。調查資料顯示，社會每年可向財管專業提供約3萬多個崗位，但由于畢業生經驗與管理能力的缺乏，初次就業崗位集中在會計核算或金融業務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的。目前高校財管專業應屆畢業生就業率達到83.85%，但從事財管專業工作的鳳毛麟角。
二、高校專業人才培養和就業問題及其癥因
高校人才培養質量決定著大學生的就業水平。就目前全國設立財管專業的各普通高校而言，普遍存在著畢業生能力不能滿足企業對財務管理人才的需求、就業競爭力弱等現象。
1.普通高校財管專業人才培養存在問題及癥因。（1）對社會需求估計不足，盲目擴大招生規模。社會對財會人員的需求近年來不斷攀升，使得財會類專業成為近年來的十大熱門專業，報考時受到更多考生的青睞，高校只考慮增加學校收入，不斷擴大招生比例，忽略自身實力盲目擴大招生規模，影響學生培養質量，學生的就業競爭力差。（2）教師資源、教學資源不能滿足教學需要。教學資源的不足體現在兩方面。首先，部分教師存在教學經驗不足，難以把心中所想完整地傳授給學生；也存在教師固守傳統知識理論和教學方法，從教以來只注重理論研究，忽略了自身實踐能力的鍛煉，導致課堂內容枯燥老舊、不貼合實際，既不能吸引學生的學習興趣、激發學生獨立思考的熱情，又沒有實踐指導意義。（3）專業課教學內容安排本末倒置。財管專業是從會計學分離出來的新設學科，沒有成熟的經驗來借鑒，因此在課程安排上模仿了會計專業的同時加入了體現財管專業的特色學科，如財務管理學、財務分析、投資學、風險管理等課程。但在學習過程中，會計業務的處理核算、財務管理的計算是學生學習的難點，教師把課堂上的重點集中在解決以上問題，而忽略了實際中對財管工作的要求是利用專業知識、財務信息來分析問題制定決策能力培養這一事實。（4）培養方式程式化，培養層次單一。高校財務管理大部分采取入校前進行專業劃分，之后對所有學生四年一套培養方式、一個培養目標；教學方式還遵循以往的模式，“單方面的講與聽”，不能激發學生潛力；要求學生掌握的專業知識面廣，反而沒有達到預期的效果，學生沒有掌握一項社會需要的專長。制訂培養計劃時，沒有考慮社會財會崗位對人才多樣性的需求。
2.普通高校財管專業就業存在的問題及癥因。（1）畢業生的能力不能滿足企業對職位的要求。財會行業處于低端人才泛濫，高級人才短缺，企業對于高校畢業生有較高的期望，但畢業生對在校期間學習的理論不能融會貫通又欠缺實踐經驗，并不能做到一進入企業就立即投入工作，還需要企業對其進行短期培訓。（2）財管專業畢業生就業競爭壓力大。財管專業應屆畢業生的競爭壓力主要有兩方面。一是同相鄰專業競爭壓力大。比如會計學專業始終處于就業旺勢，財管專業因與社會工作崗位在名詞、培養方向上都“不對口”甚至脫節，使之培養的學生在就業市場上處于會計的“邊緣地帶”；二是與社會財會工作者的競爭壓力。財會行業從業門檻低，對學歷要求不高但都對工作閱歷和經驗要求卻很普遍。企業招聘財會人員更看重工作經驗，這恰恰給應屆畢業生設置了就業障礙。（3）獲取就業信息的渠道有限，擇業過于挑剔。受到學校所在行政區域的影響，面臨的就業機會少，學生通過學校就業指導中心，當地就業服務機構獲得的信息有限且不及時，就業的情況不如意。另外，大學生高估自己的能力，對于工作過于挑剔，要明確的是，工作初級階段主要是為了積累工作經驗。
三、高校財管加強專業人才培養和就業工作的策略
1.優化財務管理課程體系。專業課程設置上，盡量避免課程內容的交叉重復，減少學生的課時壓力，注重實際操作能力的培養，適度減少通識必修課，增加專業必修課比重；大幅度增加實驗實訓課，減少課堂教學比重；專業選修課要緊密圍繞社會實踐需求，選設一定數量的前瞻性和預見性課程如《財務風險管理》、《公司理財規劃》和《納稅風險》等，切實保證所開課程同學生畢業年份的社會需求銜接；同時，將《會計心理學》、《納稅檢查》、《會計錯弊與查賬技巧》等具有職業教育特征的應用課程融入教學體系當中。
2.強化師資力量培養。教師是本科教育的基礎和保障。學校也要定期組織在職教師的培訓和掛職鍛煉，提高教師理論知識水平和實際操作能力，破除教師“照本宣科”、“照版宣科”的授課習慣；推行青年教師“導師制”，恢復年輕教員“助教制”，要求其參加優秀教師觀摩教學；條件具備的學校，可以聘請有豐富實踐經驗的會計、注會、注稅等實戰專家進課堂，讓學生可以在課堂中接觸到當代最新的企業管理思維與財務分析方法。
3.學校提供充足的教育教學資源保障。財管專業的培養要把重點放在實踐操作能力上。學校要提供硬件保證，改善會計電算化實驗室，會計與審計模擬實驗室，手工模擬實驗室的條件，定期投入資金更新軟件系統，還應延長開放時間，保證學生有更多機會親手進行操作。學校圖書館要補充財管專業學科建設和教學所需的工具書和期刊雜志，為與快速發展的信息技術相適應，對網絡圖書館的普及程度不斷加深。學院的資料室也要對學生開放，既滿足學生的需求也提高了資料室的利用價值。
4.實施分方向培養策略。大學本科教育從“精英教育”向“大眾教育”轉化，主要任務是培養具有較扎實的理論知識和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才，培養目標的層次定位應為財務管理專門人才。為實現目標，滿足社會的需求及考慮到學生個人發展意向提出了分方向培養策略，目的是把學生培養成適應社會不同層次需求的實用人才，將財管專業依照社會崗位需求熱點，劃分成財務成本管理、納稅籌劃、財務風險管理、金融理財和資產評估等方向，使培養方案更有針對性，符合社會對經濟活動中某一環節“專才”的渴求。
5.豐富校內實驗的內容，改變實驗方法。學生校內實驗的多以工業企業為例，實際工作中，學生從業涉及領域不固定，對實驗材料的編制過程，也要加入如房地產企業會計、金融企業會計等內容，防止學生就業后，面對工作不知從何入手的問題發生。以往的實驗采用羅列某企業近幾個月的業務發生事項，要求學生進行處理，實際工作中，經濟業務的發生都以票據的形式展現，在對學生訓練時，應將習題式實驗內容變為票據式，讓學生根據票據自己分析業務，采取合適的處理辦法。
6.落實本科生培養和就業的“導師制”。導師制的教學模式下，與現階段實行的導員制相比，學生與導師之間互動的機會增多，在面臨職業選擇時，導師可以根據自己的經驗和對學生的了解提出指導性建議。拉近教師同學生之間的距離并以此提高學生的學習積極性，增加學生參與教師科研和社會實踐的機會，提高學生綜合能力，激發學生的科研熱情，形成良好的研究習慣，取得的成果在就業競爭中形成優勢。在就業時，導師也可利用自己的社會關系給予學生一定的幫助。
7.學校保證就業信息的流通。就業信息的不暢通，使學生錯失更好的就業機會。學校應拓展合作企業的范圍，不僅局限于學校所在的行政區域，為學生營造廣闊的擇業平臺。還可聯合企業，形成一套用人育人的鏈條，定向培養人才，同時也豐富了學生課外實踐的范圍。加強學科建設，提高畢業生的競爭力，吸引更多企業主動到學校來引進人才。
總之，要解決普通高校財管專業人才培養和就業的現狀，就要從專業建設抓起，加強師資力量、優化課程體系、凸顯專業特色，特別是財管專業，作為在會計學、財政學、金融學基礎上成立的一門獨立學科，一定要形成自己的特色專業學科和教學模式，不能一味地只做集大成者，“廣積糧，不如深挖洞”，要形成自己專業的獨特競爭力；在培養的環節，加大實踐的比例，包括教學內容的改革和校內外實習基地的建設致力向社會、企業培養實用型應用人才。
作者：未知 來源：網絡 更新：2014/6/30 欄目：財務論文 【熱點導讀】：中小企業財務管理存在的問題及對 企業財務管理目標文獻綜述 論行政事業單位固定資產管理
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一、獨立學院財務管理專業建設問題分析
(一)財務管理專業定位明確,但專業課程體系缺乏層次性,不利于學生的分級分類管理,不能滿足社會對財務管理專業方向性人才培養的需求。財務管理專業課程體系的建立應提升層次、拓寬專業、提高素質、注重實踐、面向市場,體現層次性、系統性和結構性,實現財務管理課程體系的最佳組合。目前我國高校財務管理核心專業課程設置模式主要有:按財務管理的層次來設置、按資金運動的階段來設置、按財務管理的主體來設置以及按財務管理的環節來設置幾種模式。具體如表1所示:(1)課程設置與會計專業課程設置相似度高,沒有體現出財務管理專業培養方向的定位,課程設置缺乏方向性。(2)專業課和專業特色課程缺乏深度和廣度,個人理財規劃課程、公司理財規劃課程以及企業風險管理等相關專業特色課程缺乏。(二)雙師型師資隊伍資源豐富但后續師資實踐培訓平臺缺乏。(三)實踐教學意識明確,但缺乏有效的實踐教學評估體系,實踐教學環節落實以及效果落實監控手段匱乏。(四)校外實訓基地數量稀少,建設效果不明顯。(五)學生能力目標體系僅限于對專業實踐能力的培養。(六)實踐教學以課程實踐教學為主,手工實訓、電算化實驗和實驗室實踐比重較輕,實踐教學效果不明顯。
二、獨立學院財務管理專業建設優化路徑分析
(一)建立以就業質量為導向的教學質量保障體系。1.獨立學院教學質量保障體系實施的關鍵點就是將教學質量管理提升到學校戰略管理的核心地位。以戰略為導向,以質量求生存,以質量求發展,制定戰略實施計劃。戰略規劃中要謀全局,謀重點,謀長遠。2.充分利用機制的靈活性和辦學的自,突出優勢把握社會需要的發展機會。以實踐教學為主線創設特色專業奠定社會地位,擴大社會影響力,集中力量創特色專業。在理論研究型大學和實踐應用型大專之間找準自己的定位3.教學科研人員、課程與學生的質量及基礎設施和學術環境的質量對獨立學院教，！學質量保障體系的建立有著舉足輕重的作用。4.組建高效的教學管理團隊,加強對教學秘書、教務干事的教學管理培訓,在明晰的政策、制度指引下,使教學管理不斷向制度化、規范化、信息化、研究化的方向發展。5.突出企業等用人單位在獨立學院學生培養中的地位和作用,落實校企結合培養實踐應用型人才戰略。(二)積極合作開發校外實訓基地,促進校企合作培養人才模式的構建,形成目標體系、內容體系和保障體系的三層次的產學研人才培養模式。產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點,充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中的教育形式。通過建立校內校外實訓基地,對學生實踐能力進行培養,實訓基地的建設應遵循時效性、規范性和穩定性。1.校內實訓基地建設成立大學生創業實踐中心和財務管理咨詢公司,組織學生進行創業規劃和創業方案設計并提供財務管理相關內容的咨詢。2.校外實訓季度通過校企合作人才培養模式應該緊緊圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個基本問題,通過政府、企業和高校的資源整合,結合市場機制的導向結果,構建高校畢業生就業機制,完善高校的培養技能和目標,提高高校畢業生的就業率和就業質量,充分發揮高等教育的作用,為社會主義市場經濟的建設提供大量優秀的后備人才。圖1-校企合作就業機制框架圖(三)構建整體性、差異性、層次性、效率 性為原則的實踐教學體系。1.整體性原則。建立計劃—實施—評價的循環式財務管理專業的實踐教學體系,通過財務會計作業、財務報告評價、財務管理認識實習、財務管理模擬實習等專業實踐教學課程總結來監控教師與學生的實踐教學效果。監督學生對會計整個循環過程的認識程度以及獨立完成會計數據生成的整個過程,培養學生的具體問題分析能力、組織和協調能力、決策方法運用能力等。2.層次性原則。層次性原則就是將實踐教學目標分為整體目標和分級目標,整體目標則是通過實踐教學培養學生的專業實踐應用能力,分級目標則包括了基礎目標、技能目標和方向目標。層次性目標的制定和執行要結合云南大學滇池學院兩地辦學的特點,對一二年級和三四年級的學生制定不同的實踐教學目標和實踐教學體系。3.差異性原則。差異性原則就是通過課程設置體系以及學生的考核評價結果,對學生的實踐教學以學生的個體差異以及興趣特點為出發點,因材施教,進行有針對性的實踐教學。(1)構建財務管理專業學生培養質量評價體系,根據質量評價指標結果對學生進行分級管理。(2)利用課程體系專業課的方向性對學生進行分類分級培養。4.效率性原則。通過建立財務管理專業實踐技能為本的考核評價指標體系,促進和完善實踐教學體系。(1)優化實踐教學考評維度。在課程實踐、學年論文、畢業論文、案例教學、手工實訓、電算化實驗、實驗室實驗等多種實踐環節中完善對學生和教師的考評維度,全面監控實踐教學的實施過程和質量,確定合理的成績結構,改革課程考試題型。(2)明確考核標準,細化和拓寬考核內容。對實踐環節中的內容細化、量化,通過明確的指標體系展現教師的教學效果以及學生的學習效果。(四)加強雙師型教師的選拔和培養,重視雙師型教師的后續教育即業務提升。教育大計,教師為本。教育質量的高低在很大程度是取決于教師的素質與水平。鑒于財務管理專業實踐應用型強的特點,建立一支理論水平高、實踐能力強的專兼結合的雙師型教師隊伍,對財務管理實踐教學體系的構建和完善起著重要保障作用。雙師型教師強調學科知識體系的完整性和系統性,通過宣傳教育、校企合作崗位培訓、教學實踐、社會實踐見習、學歷進修、技能培訓與考核等手段,加強財務管理專業雙師型教師的培養和培訓,建立一支教學能力強、學識水平高、實踐操作能力過硬的多用途教師隊伍,有助于提高財務管理專業教育教學質量,促進財務管理的專業實踐教學體系的建設。(五)改革人才培養模式———構建教師引導、學生自主學習、自主管理、自我發展的人才培養模式。云南大學滇池學院財務管理專業的課程設置體系以教師講授為主導,缺少學生自主學習體系,應改革人才培養模式,增加學生自主學習模塊,通過教師引導提高學生學習的自主性。(六)培育精品課程,持續抓好重點課程建設。(七)通過構建學生綜合素質評價體系,對學生進行分向引導和培養。在財務管理專業學生大二結束后就可以根據學生綜合素質評價體系,對學生進行學習能力、專業實踐能力進行考評,根據學生個人意愿以及學生家長、指導老師的意見進行考研、考證、實踐技能培訓等方面的針對性培養。使學生能夠心中有目標、實施有計劃、行為有動力、結果有預期。(八)繼續加強教改和科研建設,以改促學,以研促教。(九)通過組織各種競賽、活動對財務管理專業學生的能力進行多方面培養。在財務工作實踐中,財務應用能力包括兩個階段,第一階段是初到工作崗位中能迅速接受單位財務工作基本工作流程和所在崗位任務的能力,即利用在校所學知識快速獲取實踐新知的能力。第二階段是經過半年到一年的適應期后專業應用能力的靈活應用階段。這一階段的能力包括了敏銳地發現問題的能力、深入而全面地分析問題的能力、切實可行地解決問題的能力。通過開展財務管理專業知識競賽、財務管理案例設計大賽、創業設計大賽、實踐技能大比拼等活動,培養學生的組織協調能力、人際溝通表達能力、團隊合作能力等。(十)完善學生參與職業資格認證考試的監督與激勵機制。會計從業資格證書體現了專業對學生的認可,畢業證和學位證體現了學校對學生的認可,助理會計師、助理理財規劃師等含金量頗高的資格證書則體現了社會對學生的認可。通過完善學生參與各種職業資格證書考試的監督和激勵機制,提高證書通過率,提高專業、社會對畢業學生的認可程度,提高社會對云南大學滇池學院財務管理專業的認可程度。(十一)多途徑增加手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學、校外實訓等實踐教學模式的比重。云南大學滇池學院財務管理專業每個年級學生人數眾多,按照年級統一安排手工模擬教學、電算化教學、實驗室教學等實踐教學壓力較大,實踐教學效果不明顯。應充分發揮多種途徑實施上述教學模式:1.根據學生專業課成績按照一定標準進入實驗室教學。2.發展學生手工實訓、電算化教學的教師群體。財務管理專業大三、大四學生中有部分同學具有較高的會計電算化實踐操作水平和手工實訓經驗,可以通過電算化操作以及手工實訓對大三、大四的學生進行考試篩選出水平較高的同學對大一、大二的同學進行小組式教學。3.充分利用財務管理專業教師和學生資源聯系校外實訓基地,群策群力,集思廣益。綜上所述,充分發揮獨立學院財務管理專業現有的服務于實踐應用型人才培養目標的專業定位的課程設置體系、學生能力目標體系、實踐教學體系以及師資力量的作用,并通過對以上方面更深入、更專業、更精準的補充和強化,繼續構建和完善實踐應用型人才培養體系,形成獨立學院特色財務管理專業。
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工商企業管理專業主要課程
主干課程：高等數學、線性代數、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、經營管理、人力資源管理、企業戰略管理、企業財務管理、企業生產管理;
工商企業管理專業可以分企業管理、市場營銷、人力資源、財務管理、會計、企業投資等方向; 工商管理專業的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。
工商企業管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的愛好選擇專業方向。
工商企業管理專業就業方向
本專業主要就業面向為工商企業管理崗位，初始主要崗位包括人力資源管理專員、市場營銷專員、商務策劃專員、客戶服務專員;獲得一定工作經驗后可獲得的發展崗位群主要包括人力資源經理、市場營銷主管、商務策劃師、客戶服務經理等。
從事行業：
畢業后主要在新能源、互聯網、房地產等行業工作，大致如下：
1 新能源;
2 互聯網/電子商務;
3 房地產;
4 其他行業;
5 建筑/建材/工程;
6 金融/投資/證券;
7 專業服務(咨詢、人力資源、財會);
8 快速消費品(食品、飲料、化妝品)。
從事崗位：
畢業后主要從事總經理助理、辦公室主任、財務總監等工作，大致如下：
1 總經理助理;
2 辦公室主任;
3 財務總監;
4 副總經理;
5 行政主管;
6 總經理;
7 人事專員;
8 行政經理。
工商企業管理專業培養要求
1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;
2.具備初步運用計算機進行信息檢索并處理工作領域內信息的能力;
3.具備組織開展市場調查并對調查信息進行系統分析的能力;
4.具備較強的語言與文字表達、人際溝通能力;
5.掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基礎知識;
關鍵詞：地方院校 財務管理專業 專業定位 SWOT分析
一、引言
財務管理專業自1998年列入教育部普通高等學校本科專業目錄以來，17年的時間里得到了迅速的發展。截至2013年，全國已有超過500所院校開設了財務管理專業，其中地方本科院校占據多數。地方院校以服務地區經濟社會發展為目標，在財務管理專業人才培養方面，已經為所在省市、地區的各類工商、金融企事業單位、政府部門輸送了大批從事財務管理工作的高級專門人才。
鑒于財務管理邊緣學科的特點（劉淑蓮，2005），國內對于該專業學科范疇的討論一直延續至今。不少學者針對專業發展定位、人才培養目標、課程體系設置、實踐教學安排等方面做出了許多有益的探索。就學科研究范疇而言，劉淑蓮（2005）認為財務管理主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成。朱開悉（2011）認為財務管理專業建設要想取得實效，首先必須給學生未來執業方向與崗位準確定位。在培育具有獨有性、社會性和可持續性等特征的專業特色過程中（楊忠智，2013），應滿足新環境下企業對財務管理人員專業技能需求的綜合管理型、決策型以及創新型三個方面的技能要求（李世輝，2009）。
財務管理專業交叉學科的特殊性，決定了在專業定位方面既具有與會計學、金融學專業相似的特點，又應突出自身的專業特性。然而現實中，由于對專業特征的把握不清，財務管理專業相對會計學、金融學專業的競爭優勢并不明顯，尤其是與會計學專業畢業生就業同質化的傾向比較嚴重。因此，在當前強調內涵式發展，培育核心競爭力的背景下，財務管理專業的發展定位具有極其重要的戰略意義，將直接決定專業課程設置、人才培養質量以及市場需求適應度，乃至專業發展的持續性。本文運用SWOT分析方法，結合國務院《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》、《關于深化考試招生制度改革的實施意見》以及財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》等文件帶給財務管理專業發展的新契機和新要求，針對地方院校財務管理專業的發展定位進行分析思考，旨在為提升地方院校財務管理專業的辦學質量，培育專業競爭優勢提供借鑒。
二、基于SWOT方法的地方院校財務管理本科專業發展定位分析
（一）優勢分析。由于2012年財務管理專業的就業相近專業――會計學成為國家控制布點專業，會計學專業的新辦院校增速明顯放緩。而財務管理專業院校數量的快速增加趨勢更加顯現（見圖1），從2009-2013年教育部普通高等學校本科專業備案或審批結果來看，新辦專業院校總數達到127所，其中不僅包括普通高校，還有不少獨立學院和民辦院校。在短短17年的時間里，開設財務管理專業的高校數量已超過了具有幾十年辦學歷史的會計學專業。并且新辦財務管理本科專業的高校數量在2012年達到頂峰，即55所，遠超相近專業會計學8所的新增規模。同時，2013年的新增數量有所回落，有效避免了一哄而上辦專業的情況。
在近5年新設財務管理專業的院校中，地方院校成為主流。地方院校的人才培養定位主要是服務于地方或區域經濟建設與社會發展。基于“寬口徑、厚基礎、重實踐”的教學理念，目前已為社會培養了大批具有財務管理專業背景及相關理財技能的專門人才，適應了新形勢下經濟主體對于同時具備會計理論功底，熟悉資本運營規則，掌握價值管理方法人才需求的現實情況。
（二）劣勢分析。根據目前的就業趨勢，財務管理職業市場準入門檻高，因此本科畢業生就業與會計學專業具有同質性，這就要求學生掌握扎實的會計理論基礎，能夠在就職初期完全勝任會計崗位的相關工作。從財務管理學科特點來看，該專業學科應當是建立在會計信息系統基礎上的資本運營活動，本質是經濟主體的價值管理。教育部普通高等學校本科專業介紹將財務管理專業定位為“培養具備管理、經濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能夠在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”。
雖然經過了17年的發展，各高校對于財務管理本科專業的準確定位仍未形成統一認識，由專業定位不清帶來的培養人才目標不明確，與會計學、金融學專業的界線模糊等問題依然存在。依據武漢大學高校專業排名，從位列財務管理專業排名前20的院校中，可以看到單獨設立財務（管理）系的高校有廈門大學、對外經濟貿易大學、中南財經政法大學等；將財務管理專業設在會計學系（院）的有西安交通大學、南京大學等；將財務與金融專業合并設系的有華中科技大學等，側重于投資方向的有中山大學、中南大學等。其余地方院校在設立該專業時上述問題更為普遍，尤其是在2012年會計學和金融學專業成為國家控制布點專業后，一些新辦專業院校幾乎將財務管理專業作為會計學專業的替代。開設財務管理專業的地方院校專業定位不明確帶來的直接后果就是學生就業時與會計學、金融學畢業生競爭崗位，專業間以及校際競爭的結果表明財務管理專業的畢業生并不比會計學、金融學專業更受用人單位的歡迎。
（三）機會分析。作為我國第一個中長期人才發展規劃，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》為眾多的地方院校發展財務管理本科專業提供了指導思想。綱要指出，加強企業經營管理人才隊伍建設的重要舉措之一是培養和引進一批科技創新創業企業家和企業發展急需的戰略規劃、資本運作、科技管理、項目管理等方面專門人才。可見，財務管理專業培養過程中應注重戰略規劃、資本運作、投資管理等內容的培養，才能適應未來的人才發展需求。
事實上目前國內管理會計人才相對匱乏這一現狀，也將為財務管理專業的發展定位提供新的機遇。2014年10月財政部出臺的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，更進一步地明確了地方院校財務管理專業的未來發展思路。重視戰略規劃、績效評價、財務分析、投資管理、成本管理、風險管理、價值管理，不僅使得管理會計由一門專業課發展成為指導公司內部財務決策的完整學科體系，同時也是實現財務管理專業以金融學為理論基礎，以會計學為商業語言，以管理學為工具或手段，以滿足財務管理執業需要為目的構建課程體系（劉淑蓮，2005）基本要求的必由之路，也是管理會計由企業內容財務職能發展成為經營決策系統重要工作的總體需要。
（四）威脅分析。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》在創新人才工作機制的相關舉措中指出改革高等學校招生考試制度，建立健全多元招生錄取機制，提高人才培養質量。國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出改革招生錄取機制，具體舉措包括創造條件逐步取消高校招生錄取批次；改進投檔錄取模式，推進并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學生的雙向選擇機會。事實上，這一舉措在為考生選擇學校、選擇專業提供更多機會的同時，勢必意味著優質生源在校際競爭與專業間競爭的加劇。財務管理專業未來的發展也由此迎來前所未有的挑戰。因此與會計學、金融學專業界限模糊的狀況亟待改善，培育專業特色、形成競爭優勢勢在必行。
三、結論及建議
綜上所述，在新辦財務管理專業院校數量趕超會計學、金融學專業的背景下，尋求專業定位的特色發展之路就顯得異常重要。作為目前財務管理本科專業的辦學主力，各地方院校財務管理本科專業由于辦學歷史不同、發展背景有差異，因此專業定位、特色優勢的選擇也不盡相同。另外，由合理的專業定位形成的優勢特色不會從地區經濟環境、院校辦學歷史以及就業慣性中自覺形成，需要有意識的培育并不斷強化。例如，依托地區經濟發展特點決定專業發展定位，將“資源型經濟和晉商理財”作為主線，開設相關選修課程的山西財經大學；具有工程背景的長沙理工大學，則是在交通、電力、水利等行業具有鮮明的競爭優勢。
我們認為，財務管理專業的特點，有別于會計學專業側重于會計信息系統，金融學專業主要面向投融資決策的專業定位。因此對于同時開辦會計學、財務管理和金融學專業的地方院校來說，在結合地區經濟特點和自身辦學優勢凝練特色優勢的同時，將財務管理專業定位于企業內部財務決策，即以價值管理為主線，側重于戰略規劃、財務決策、投資管理、成本管理、財務分析及控制等管理會計職能，也不失為培育專業競爭優勢的行之有效的路徑選擇。
參考文獻：
1.劉淑蓮.關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005，（12）.
課程：同屬管理，側重不同
在《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，會計學和財務管理同屬于工商管理類，而且這兩個專業都是文理兼招，不過許多工科院校更傾向于招收理科生，是因為這兩個專業在學習中都會涉及與經濟相關的數學知識，但就學習內容來說，會計學可能會比較適合理科生，而財務管理可能會比較適合文科生。
從大學本科階段的學習來看，這兩個專業絕大部分的課程是一樣的。財務管理專業略偏重于學習管理，而會計學專業更側重于學習具體的會計處理方法。
會計學：主要的專業課程有財務會計、成本會計、管理會計、價格學、統計學、經濟法、財政學和金融學等。這些課程除了課堂授課，還要做一些具體的經濟業務的模擬核算。
財務管理：主要學科是經濟學和工商管理。上課方式是結合案例來教學生理解與運用相關管理方法。可以說，大量的案例分析是本專業教學方式的突出特點。
內涵：會計學提供信息，財務管理料理錢財
會計學中的管理會計也涉及管理，但是側重于為經營管理提供信息；而財務管理側重于對錢財的管理也就是財務的管理。
會計學：通過對企事業單位的財務情況進行記錄、計量、處理，來反映、監督并影響組織的生產、運作的一門專業。會計學在社會各個領域都得到具體實際的應用，該專業的畢業生必須具備一定程度的數學和統計學知識。并且，隨著電算化的推廣運用，學生還需要掌握計算機方面的知識。由于會計是一種國際通用的行業，因此，會計學還要求學生掌握專業外語知識。
財務管理：利用價值形式對資金運轉進行直接控制的專業。它與會計學的不同之處在于后者在工作中只反映資金的運轉情況，并不對資金進行操縱。反觀財務管理，其專業畢業生在工作中則直接控制資金運行，它或是為企業籌集所需資金，或是對企業資金進行投放。因此說，其工作性質是對企業資金的籌集、控制和投放進行管理，以實現企業利益的最大化。
如果考生要在這兩個專業里做選擇，不妨參考以下說法：“如果你更喜歡思考如何使用一筆錢，如何從銀行貸到款，如何讓企業少花一點錢，那么去學財務管理。如果你更喜歡踏踏實實、仔仔細細地核算每一筆業務，那么去學會計學。”
就業：會計記錄過去，財務管理規劃未來
從本科生就業來看，兩個專業的就業方向也差不多。無論是財務管理還是會計學的畢業生，一般都要從基層做起，比如先當出納或會計，優秀者再成長為財務經理（財務主管），財務經理中的出類拔萃者可以成為CFO（首席財務官或財務總監）。
會計在工作中實際上起著一個信息源的作用，它可以使管理者、投資者或者利益相關者能夠了解一家公司的日常活動和經營狀況。會計學是一門與實務聯系相當緊的學科，如今社會上，小到個人股票、債券的買賣，大到國家、企業的經營管理，有關經濟管理的各個領域都需要會計提供的信息進行計算、預測。可見該專業基本上沒有行業限制，所以會計學專業畢業生的就業面非常廣，就業率相對也比較高。
財務管理重在利用公司本身的資金流，通過改變資本結構等方式來實現公司股東財富最大化的目標，因此我們常說財務管理是一個企業的命脈所在。財務管理專業主要注重培養學生具備資金運作的先進理念和嫻熟技術，這也使得這個專業的畢業生在就業上大多在各種公司做投資理財、資金運作等方面的分析、操作工作。當然，這一系列的財務管理活動的基本前提是能看懂會計報表。因此，在就業方面，除了可以幫助做公司理財方面的工作，財務管理專業的畢業生也可以在一些事業單位擔任會計、出納，或在會計事務所為客戶提供財務管理、咨詢服務。
[關鍵詞]專業特色；建設理念；建設目標；
實施方案
一、“財務管理(集團公司金融服務)”特色專業的人才培養模式創新
以培養職業經理人為導向，為社會提供熟練掌握財務、會計與金融等專業技能，具有良好商業道德和心理素質，精通國內外商業規則，具有很好的商業環境適應性的財務創新人才和復合型應用人才。以商業通才教育與專才教育相結合，構建基礎扎實、專業交叉、能力多樣的專業人才培養模式。
(一)以大專業體現扎實基礎――設置“公共基礎課程”和“學科基礎課程”平臺
新生入學前兩年淡化專業劃分。按照商業通才教育的要求設置共同的公共基礎課程和學科基礎課程，選修課程實行跨專業打通設置和選修，使學生具有扎實而寬廣的管理學科專業基礎知識，為其多方向發展提供管理類大專業平臺。
(二)以復合型體現專業交叉――設置體現本專業核心能力的“專業課程模塊”
在大專業平臺的基礎上，重視相關學科專業之間的復合與交叉，按照現代復合型管理人才所需的知識、能力與素質，設置多個交叉型選修課程群，以培養具有綜合素質的管理人才。如，對計算機方面興趣較深的學生，則可選修計算機專業的部分專業課程，結合財務與金融專業知識，可造就會計信息化各種軟件開發及應用的財務金融信息化專才；對制造業企業生產管理、市場營銷、外貿和物流管理有興趣的學生，可選修工業工程、市場營銷、國際經濟與貿易和物流管理專業的部分專業課程，通過增加制造業企業生產、市場營銷和物流管理知識。使學生成為熟悉生產管理、市場營銷、外貿和物流管理的財務與金融專門人才等等。這樣能使得我們培養的財務管理專業人才體現出多樣化的復合型特色。
(三)以小方向體現多能力――滿足個性化培養，以就業為導向設置若干個選修課程模塊
根據市場對綜合素質財務管理人才的能力需求以及學生的興趣和特長，擴大選修課程的比重，設置體現多種應用能力的小方向選修課程模塊，如生產金融服務方向選修課程模塊、物流金融服務方向選修課程模塊、營銷金融服務方向選修課程模塊、外貿金融服務方向選修課程模塊，給學生自主學習提供更加多樣化的選擇，從而有目的地為學生未來就業培養良好的專業特長，滿足不同興趣、不同層次、不同就業資源和去向的學生對知識的渴求。
二、“財務管理(集團公司金融服務)”特色專業建設實施方案
(一)通過市場人才需求狀況調研，優化人才培養方案
1 開展人才需求狀況的問卷調查和專家咨詢活動。通過設計調查問卷和召開一年一度的產學研合作會議和聘請企業專家進行校內咨詢活動等措施，對“財務管理一集團公司金融服務”專業人才需求狀況和應具備的知識、能力、素質結構與要求。從企業背景信息、人才學歷層次和人數需求情況；崗位信息、財務管理專業能力結構要求；專業知識結構、實踐環節6個方面進行廣泛的企業調研。在此基礎上對“財務管理專業――集團公司金融服務”的工作崗位及工作任務進行評價，并在此基礎上討論本方向學生的知識、能力、素質構成和要求。
2 依據調研結果，優化人才培養方案。依據調研結果并結合學校產業屬性大學的辦學定位，強調依托行業背景，加強校企合作與共建的途徑，與企業共同討論并修訂人才培養方案，培養從事一線財務管理工作的、貼近企業對集團公司金融服務需要的、具有機電行業特色的復合型的高等財務管理專門人才。
(二)建設“知識實踐型”和“實踐知識型”的學術實踐型教師隊伍
1建設“知識實踐型”的教師隊伍。在加強教師專業理論建設的同時。通過青年教師“導師制”和“掛職鍛煉“以及鼓勵專業教師“兼職”的方式，豐富教師的實踐教學經驗。包括：(1)增加青年教師的見習環節。即指他們在正式上臺授課之前，深入到一個企業或者事業單位，直接頂崗參與所在單位一年的財務、會計工作，這樣，他們既可以強化自身的操作技能。又可以有目的地搜集實際案例，以豐富未來的教學內容。使青年教師的理論知識與工作實踐得以更加緊密的結合。(2)鼓勵財務、會計教師兼職，學校在政策上鼓勵教師在完成校內教學任務的前提下，通過國家級的相關資格考試并取得相應的任職資格后，直接到有關業務單位兼職或從事會計咨詢服務，以便能夠熟悉各行業的會計工作通用規則與實際業務處理方式，并搜集現時的會計實踐案例。從而適應教學的需要。
2 建設“實踐知識型”的教師隊伍。(1)通過校企合作與共建機制，遴選企業有豐富實踐經驗的專業技術人才，參與“財務管理(集團公司金融服務)，’專業的教學，即通過向校外有關單位選聘一部分具有豐富實踐經驗的注冊會計師、會計師、注冊財務策劃師、信用評估師、高級會計師及總會計師擔任有關課程實踐技能訓練環節的兼職教師，充分利用他們熟悉現實財務、會計工作情況，實踐經驗豐富的優勢，來彌補校內教師在實踐經驗方面的不足。(2)從企業招聘具有實踐經驗的專業人員，充實實驗教學師資隊伍。
(三)以復合型人才培養為目標，在大專業平臺建設的基礎上，構建以復合交叉型課程群為主要內容的理論教學體系
1 通才教育課程群設置。設置“公共基礎課程平臺”，通過人文素質教育、科學素養教育，進行作為“人”的基本能力培養。
2 商業通才教育課程群設置。針對專業教育而言的通識教育，為專業的終身教育做準備、打基礎。設置“專業基課程礎平臺”，培養跨文化溝通能力、信息處理能力。進行專業基本能力，包括：營銷、會計、組織、市場等的綜合學科訓練。注重誠信并具有良好的社會責任感和商業道德。
3 商業專才教育課程群設置。以專業核心能力，設置“專業課程模塊”。包括體現專業特色的先進制造(機電)管理類課程群；體現專業基本要求的投融資(資本運作)類課程群、信用與風險管理類課程群。
4 多能力、小方向復合型課程群設置。根據學生的興趣因材施教，同時考慮學生的就業資源，設置若干個專業選修課程群，包括：生產金融服務類課程群、物流金融服務類課程群、營銷金融服務類課程群、外貿金融服務類課程群等。培養專業化的不同的職業經理人。
(四) 以信息系統為平臺，以復合交叉課程群為依據，構建實踐教學體系
以信息系統建設為平臺，以專業復合交叉型課程體系為依據。構建體現多能力、小方向的實踐教學體系。包括商業通才實踐課程、綜合型實踐課程和復合交叉實踐課程等。
1 突出能力培養，構建實踐教學體系。在人才培養方案中，明確以實踐教育教學為主線，確保實踐教學在人才培養的全過
程不斷線，并使之成為促進知識、能力和素質協調全面發展的有效途徑，適當提高實驗、實踐課程課時及學分比重，構建由基礎驗證型、技術應用型、綜合(設計)型和創新型等多個層次組成的實驗教學體系。包括：(1)專業信息化平臺――ERP信息平臺、管理信息系統、財務與會計信息系統；(2)專業基礎實踐能力培養―會計核算綜合模擬實驗、理財綜合模擬實驗；(3)專業核心實踐能力培養――資本運作實務模擬實驗。先進制造管理實務模擬實驗；(4)專業特色實踐能力培養――生產金融實務模擬實驗、物流金融實務模擬實驗、營銷金融實務模擬試驗、外貿金融實務模擬試驗。
2 校內校外結合，強化實踐能力培養。(1)培養專業核心能力，開發綜合實驗項目。強化案例教學和模擬實驗，鍛煉培養學生的實踐操作能力和獨立思考能力。(2)通過校企合作與共建機制，在建設好校內專業模擬實驗室的同時，利用各種社會資源，大力培育實習、實訓基地，為學生配備實踐導師，開展形式多樣的實習、實訓，提高學生解決實際問題的能力。(3)積極組織、指導學生參與大學生創新活動項目、大學生創業計劃、大學生科研訓練計劃(SRTP)，以及其他各種形式的社會實踐活動，以豐富學生實踐活動的內容，培養學生實踐能力、團隊意識和創新精神。
(五) 通過校企合作方式，共建特色教材，開發復合型綜合實驗項目
1 通過與企業兼職教師、青年教師下企業掛職鍛煉等方式。從專業應用能力的角度出發，充分挖掘行業資源優勢，開展特色教材建設。重點是在課程內容的取舍上。要根據專業復合交叉的知識、能力與素質要求，對課程群中的相關課程進行合理整合，注重課程內容的銜接，避免知識內容的重復。
2 通過校企合作與共建機制，強化案例教學和模擬實驗，開發以培養專業核心能力、鍛煉學生的實踐操作能力和獨立思考能力的綜合性實驗項目。
(六) 以綜合運用能力為考核重點，構建過程重于結果的考核體系
1 課程考核內容上的改革。減少知識記憶性的考核，增加通過綜合案例分析和問題解答來考核學生對專業知識的掌握，通過實際操作來考核學生對專業知識的綜合運用能力。
關鍵詞：工科院校；會計學專業；行業特色型；人才培養模式
一、文獻綜述及問題提出
人才培養模式由人才培養目標、人才培養體制和機制、人才培養方案和內容、人才培養方式方法、人才培養質量評價等內容組成。其中，人才培養目標是綱領，是戰略定位，其他幾方面內容都是為人才培養目標服務的。近年來，針對會計學專業人才培養模式，眾多專家學者進行了十分有益的探索。從大的方面講，會計學專業人才的培養目標，一是培養學生成為一名合格的現代社會公民，二是培養學生成為國家經濟建設合格的現代會計人才。從具體的培養戰略看，葉曉玲（2011）總結了我國大學會計人才培養常見的三種定位，即：綜合型大學會計學專業采用“寬口徑、厚基礎型”培養模式，財經類院校采用“專業核心型”培養模式，一般工科院校采用“實踐技能型”培養模式。從人才培養質量及目標看，周宏（2007）基于市場需求調查和會計人員職位能力要求的會計人員能力框架設計及楊政（2012）基于社會、教師、學生等利益相關者調查的會計人員能力需求認知以及其他調查研究，揭示了會計人才培養的目標導向。從人才培養的戰略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計學專業人才培養必須充分考慮到區域經濟社會發展對會計人才的需求，結合學科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅持“有所為、有所不為”，積極優化辦學資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業有所突破，形成特色。針對不同的培養戰略定位，學者們為不同類型的高校設計了各具特色的會計學專業人才培養方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎、重實踐的應用型會計人才培養方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養和形成為重心的培養方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現行業特色的應用型人才培養方案等。總的來看，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術的智能化，會計的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經濟行為的管理者和決策參與者轉變。為適應這一要求，會計教育必須從以傳統的知識傳授和技能培養為主向以學生素質教育和創新能力養成教育為主轉變。為此不僅要改變培養方案，還要在培養方式、培養體制和機制等方面做出重要變革。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，教育必須“優化結構，辦出特色，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。為適應新形勢，會計教育界也在積極進行創新會計教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計教育模式后，提出了“以點播智慧為基礎、以喚醒創新為核心，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計學院建設高質量良性運轉的會計產學研一體化中心的新經驗，指出產學研合作過程中的核心經驗在于互利共贏，不斷創新。人才培養模式的確定，應該從就業市場對人才的需求、作為培養方的高校的資源供給能力、作為培養對象的學生的素質及能力幾方面統籌考慮。其中，市場需求是核心，是導向，主要由人才需求的數量、質量和結構等內容組成。作為教育服務供給方主體的高校，應立足于經濟發展對學生培養的要求，結合自身在人力資源、學科、資金、社會等資源和能力方面的特點、優勢和劣勢，在人才培養教育服務方面進行準確的戰略定位。與此同時，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養對象的學生來說，已經遠遠不是單純的被動的受教育者，從教育投資學的觀點來看，學生更應該被看作是教育投資的主體，其對應該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權。縱觀目前對于會計學專業學生培養模式的研究，多著力于市場經濟環境變化對于學生能力和素質的要求，對于高校資源能力和學生基本素質和能力對培養模式的內生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養模式的準確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計學專業培養模式的選擇進行深入剖析和研究，透視工科院校會計學專業獨特的辦學資源特征，以及由此決定的辦學路徑。
二、我國工科院校會計學專業辦學資源能力的統計分析
工科院校會計學專業人才培養要實現創新，首先需要深入分析國內工科院校會計學專業的辦學資源現狀，才能為進一步的創新培養模式把好脈、定好位，揚長避短。會計學專業的辦學現狀，從師資力量、生源質量、辦學層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內各高校公開的數據中搜集整理了工科院校會計學專業辦學資源與能力的相關數據，主要選取師資力量（人數、職稱、學歷）、辦學規模（學生數量）、辦學層次（博士、碩士）、專業細分度等方面的橫截面數據進行統計分析。鑒于不是所有高校都會詳細披露這些維度的數據，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進入樣本庫。同時為了便于橫向比較，本文還選取了財經類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。經過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設置了會計學專業的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對比庫中包括財經類院校10所，國內知名綜合類高校5所。相關數據信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學位教師占比、教授占比方面，與財經類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學位教師占比方面接近財經類院校，但職稱結構中教授占比與財經類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財經類院校的會計學專業雖然教師數量不少，但學生規模較大，專業分工較細，具有顯著的規模效應。在辦學層次方面，47所工科院校中具有會計學專業方向博士點的有2所，會計學專業方向碩士點的有34所，對比樣本庫中的10所財經類院校，8所有會計學專業方向博士點，10所全部都有會計學專業方向碩士點，5所國內知名綜合類高校全部都有會計學專業方向博士點和碩士點。即工科院校的會計學專業辦學層次與對比樣本相比差距較大。在專業細分度方面，工科院校的專業細分度遠遠比不上財經類院校，并且工科院校的專業細分度主要與辦學層次相關，與學生人數及教師人數的相關度不高。本科會計學專業一般有財務會計、財務管理、資產評估、審計、稅務會計等方向。財經類院校由于本科生人數眾多，在校生規模一般都在2000人左右，專業設置一般細分為3—5個方向，既有規模效應，又有細分培養。而工科院校會計學專業一般設置在本校經濟管理學院之下，以一個系或者專業的形式辦學，學生規模一般在幾百人左右教師數量在10—30名之間。47所工科院校中，開設2個以上會計學專業方向的有18所，其中17所有會計學專業方向碩士點，教師規模平均在20名左右。最為極端的是個別高校的學生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計學一個專業方向，培養壓力及就業自我競爭壓力可想而知。
三、工科院校會計學專業辦學和人才培養模式存在的主要問題
（一）辦學定位不準、培養方案缺乏特色。通過對國內工科院校會計學專業的培養方案進行分析，不難看出不論是辦學層次高低、生源質量好壞、師資力量厚薄，均存在培養目標、培養方案設置等方面高度雷同的現象，并與財經類院校基本一致。這種雷同一方面客觀反映了會計學專業的職業特點（因我國企業會計準則與國際趨同，各高校財務會計課程的知識結構及內容相似，但會計明細核算及核算組織、財務管理無疑應具有行業特色），但從另一個側面反映了各高校在會計學專業辦學定位及學生培養定位方面，未能根據自身辦學目標及資源特點實現差異化培養和在辦學市場上的錯位競爭。
（二）辦學資源配置不足。因為自身能力及資源的限制，工科院校的辦學定位一般是立足于行業、服務地方經濟發展。一般認為，會計是一門國際商業語言，強調其共性，因此許多高校的辦學者及就業單位認為工科院校沒有必要設置會計學專業，辦學者在辦學實踐中往往將其定位于工科院校核心學科專業的配套學科，在學科專業發展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設、教學和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進一步導致了工科院校會計學專業在人才培養、學科發展、教師成長等方面的惡性循環。
（三）辦學質量普遍不高。工科院校一般都設置了經濟管理學院或類似的經濟與管理方面的綜合性學院，會計學專業則作為學院下面的一個系或者專業。在與本校其他專業的辦學競爭中，因為會計學專業的基礎技術性，修讀會計學專業的學生比修讀經濟管理類其他專業的學生人數要多，生師比也遠遠高于其他專業，導致會計學專業師資力量嚴重短缺，現有教師疲于應付教學任務，科研質量、教師層次難以有效提升，限制了細分專業設置、提升學科層次，培養方式粗放，學生整體培養層次不高，知識結構雷同，會計學專業辦學水平普遍不高，造成學生培養結構的單一化和在就業市場上的同質化競爭和自我競爭。
（四）學生就業質量普遍不高。由于辦學特色不鮮明、同質化嚴重，學生的實踐操作能力不強、培養質量不高，工科院校會計學專業在國內甚至區域就業市場上普遍缺乏知名度，所辦專業在用人單位缺乏認同度，直接導致學生在就業市場上缺乏競爭力，就業平臺和就業層次不高，學生職業生涯的持續發展后勁不足，也無法有效地為學校會計學專業持續發展積累高端校友資源，最終導致專業發展前景黯淡。
四、工科院校會計學專業的資源特征分析
除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項準公共產品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學歷史和類型相適應的獨特的資源特征。
（一）行業資源特征及影響。從辦學歷史上來看，工科院校一般具有行業淵源和紐帶，辦學基礎定位于立足行業、服務地方，其核心主打專業往往具有較強的行業特點或地域特點，這些高校的專業特別是核心專業定位于為行業發展培養人才，培養的學生行業就業率較高。教師的社會服務及科學研究著眼于解決行業發展的理論問題和應用問題，研究結果定位于行業引領或問題導向。教師通過面向行業的社會服務獲取研究資金支持，建立或拓展成果應用空間，搭建學生實踐就業平臺。學校通過行業紐帶、校友資源及相關資源整合行業和地方資源，為學校發展拓展資源空間，并直接為學生就業服務。
（二）師資隊伍特征。配套性（支撐性）學科的發展現狀和定位決定了工科院校會計學專業師資隊伍存在數量少、學歷層次不高、職稱結構不合理等問題。人數少導致辦學力量單薄，不能實現專業細分化培養。學歷層次及職稱結構不合理導致科學研究實力不強，重教學、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導致學科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計學專業方向碩士點和博士點，對優秀本科生的培養缺乏目標性、連續性激勵，對教師的職業生涯發展激勵性不強。但受益于學校主打工科專業的行業影響，教師有更多的機會參與行業社會實踐，能夠有效促進會計理論、管理理論與行業實踐的結合，有利于引導教師注重會計理論與行業運用的有效結合，并為教師研究能力的提升和教學能力的提升提供良好平臺。
（三）學生特征。工科院校會計學專業的學生相比財經類院校的學生人數較少，但相對本校其他經濟管理類專業的學生人數較多，生源質量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經濟管理類學科門類無法細分以及高水平教師隊伍組建困難，會計學專業學生接受高水平的綜合性經濟管理文化和理論熏陶的機會較少，但學生能夠接受更多與本校背景相關的工學理論、實踐及商務的熏陶，從而與本行業的技術特征、商業運作、管理實踐緊密結合，有利于學生將所學理論知識與本行業會計與財務管理實踐快速結合，降低學生融入實踐的難度，縮短學生融入實踐的進程。
五、工科院校會計學專業人才培養的戰略定位
人才培養的目標是指為誰培養人才、培養什么樣的人才，其制定需要對就業市場的需求、學科建設及師資隊伍等培養資源、生源質量等因素綜合權衡進行擬定。培養目標是導向、是指南，既受制于高校培養資源的約束，又決定了專業設置、培養方案及后續培養資源配置等關鍵環節，因此必須仔細論證方能符合實際并有效指導工科院校會計學專業人才培養實踐。總的來說，在我國高等教育持續推進特色型辦學的大背景下，工科院校會計學專業人才培養應堅持“抑數量重質量，堅持行業特色型辦學，差異化人才培養，不斷積累學科資源、提升辦學層次”的辦學思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學思路。抑數量是因為對于公辦高等教育來說，規模不是出路，品牌和質量才是立足之本。而且工科院校會計學專業有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅持行業特色化辦學是在遵循會計學專業辦學規律的基礎上重視行業實踐及行業應用，既有利于進一步加強行業傳統紐帶，暢通就業渠道，又有利于加強會計實踐，培養雙師型師資力量，拓展應用型科學研究平臺及學生實踐平臺，并通過社會咨詢及相關服務集聚專業發展資金。行業是紐帶，是基礎，在此基礎上的多元化才是有基礎的，可靠的。在渠道暢通、數量控制、質量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎上，適度細分專業、創新培養方式、逐步實現差異化人才培養和辦學層次提升才是最終出路。
六、工科院校建設具有行業特色的會計學專業人才培養模式的依據和優勢
從會計的職能來看，會計首先是一套信息加工系統。從作為會計信息加工規則系統的財務會計來看，信息加工過程具有全球規則的統一性和客觀性，這也是會計的立身之本。隨著會計國際化趨同融合進程的進一步深化，基于工科院校會計學專業辦學實力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會計同時是一套管理和控制系統，除遵循專業的普遍規律外，財務管理、管理會計、審計、資產評估等方向更具有實務性、行業性和創新性，因此依托行業管理特點，深化財務管理、管理會計、審計、資產評估、績效評價等在行業中的應用，更具有現實可行性。深化會計學專業人才培養的行業特色，有助于商業實踐與會計財務理論的有效融合，持續跟蹤和引導行業財務管理實踐，樹立行業財務管理標桿，搭建財務理論與實踐運用的橋梁，有助于提升教師的服務社會能力及培養雙師型教師隊伍，并服務于建設實踐實訓基地及搭建就業平臺。
七、工科院校會計學專業行業特色培養的實施路徑
（一）專業設置與特色定位。會計學專業可以細分為財務會計、財務管理、審計、稅務會計、資產評估等幾個方向，工科院校究竟應設置多少個專業，主要是由就業市場需求、專業學生人數、學生細分培養需要、專業師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應考慮數量、層次、研究方向、學緣結構等，教師數量越多、學緣結構及研究方向越多元、學歷層次越豐富，專業細分的可行性就越強，專業細分的支撐力度就越大，這一點在上文的統計數據中得到了有力支撐。此外，學生數量、市場需求程度、培養目標定位也是專業細分的主要影響因素，學生數量越多、市場需求越旺盛和個性化、學生素質越高，對精細化培養的要求就越強烈。學生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學生細分培養產生至關重要的影響。學生在就業市場上的競爭主要體現為質量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養力量上的局限性，不可能與財經類院校在就業市場上進行全方位競爭，只能根據自身的資源情況展開特色競爭，因此專業細分不宜過度，否則容易導致力量分散，使每一個專業的建設力量及培養力量攤薄，培養質量下滑，得不償失。
（二）特色型培養方案設計。特色型學生培養必須以特色型培養方案及課程體系設計作為支撐，由于總學分的限制，培養方案中必須精心平衡公共課程與專業課程、專業核心課程與拓展性課程、理論課程與實踐實驗課程、會計學專業基礎課程與行業特色型課程之間在課程門數、學分數之間的比例分布關系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實踐實驗課程比重進行設計。必修課程數量少一些，會增加學生根據自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業課程之間的比例關系應該適當，公共課程中除政治類課程外，數學外語類基礎課程設置的多少，與高校學生的層次有著較為密切的關系。一般情況下，對于學生基礎好、培養層次較高的高校，增加公共基礎類課程的學習對學生夯實基礎、增強持續發展后勁，乃至學生考研及工作后發展方向的轉換都十分有好處；對于學生基礎一般、以培養應用型層次人才為導向的高校，夯實學生的會計學專業基礎，適度增加其對會計學專業基礎課程的學習并強化其實踐應用能力則更為重要。降低必修課程的數量并不等于降低學習要求，精簡必修課程的數量及學分后，夯實教學質量尤為重要，體現在強化教學內容設計、案例設計、實驗環節設計、作業及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應提升到一個更高的高度，比如職稱、學歷、教學水平等方面，只有做到這一點，才能在為學生個性化發展騰出空間的同時，不降低學生的專業水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學習，要讓學生達到知識精細化到手、專業能力精細化到位，完成學生基本知識體系的搭建及基本專業能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學分，限選課程的設置目的在于增強學生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學生查漏補缺，發展某些特殊專業能力，或在某些方面深化專項能力。因此限選課程的設置及目標在于深入補充某些側面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學分及課時的比重，以增強學生的興趣及滿足培養特殊能力的需求。二是增加門類設置，以提高學生選課的自由度，而且增加門類設置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業設置因上級部門審批限制難以達成而暫時過渡性滿足學生多元化培養實踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設置，教學質量必須依靠高質量、多元化的師資力量予以保證，因此在實踐過程中，支持發展跨專業選課和跨學校選課的自由度，實現優勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實踐實驗課程的設置，對于學生將知識轉化為應用能力，縮短理論與實踐的距離，增強學生的專業自信顯得尤為重要，因此在培養方案中，增加實踐實驗課程的課時及學分十分重要，并應在教學過程中強調對學生動手能力的考核。
（三）特色型課程群建設。培養行業特色型人才，必須緊密結合行業經營管理的特點，認真設計行業特色課程群。可以在限選課程模塊設計兩至三門反映行業產品技術特征、業務經營管理及商務運作模式方面的課程，便于學生了解行業環境及業務特點。同時設計一至兩門綜合反映行業會計核算、管理會計、財務管理、稅收管理等方面的課程，使學生了解行業會計核算及組織的特點、行業成本管理的方法及重點、行業企業預算及投融資管理的模式、行業企業稅收管理的重點及稅收籌劃的方法等，在校期間學生就能對行業會計實務問題有較為深入的了解，可以為學生搭建理論聯系實際的平臺，縮短學生進入行業后的適應期。如果學生人數較多，一個行業不足以吸納所有學生就業，可以圍繞本校學生就業的幾個主行業渠道設計一個以上的特色課程群，便于學生根據學習興趣及學業規劃進行課程規劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數量不宜超過三個。
（四）特色型師資隊伍建設。建設特色型課程需要建設特色型師資隊伍，要培養一支實踐能力及應用能力都較強的師資隊伍。高校教師由于觀念、習慣、能力的約束及高校激勵措施的欠缺，大部分知識結構單一，偏理論輕實務，許多教師不愿意耗費太多的時間在財務管理實踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應用于實踐工作中去解決實踐中的難點問題和關鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實務工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養出動手能力強的學生，加之會計和財務管理本身就是實踐性較強的學科，會計理論不能應用到實踐中去解決實際中的問題，理論不能發揮指導實踐的作用，教師發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設一支特色型“雙師型”教師隊伍，高校應積極采取走出去的師資培養戰略，鼓勵教師脫產或在職學習進修、全薪掛職鍛煉、科研學術休假，鼓勵教師創新創業，采取加強橫向科研成果獎勵、職稱評定傾斜等方式對教師進行激勵，鼓勵教師積極承接企業橫向項目、科研成果轉化，鼓勵教師撰寫實踐實驗教材或理論與實踐兼具的專著。與此同時，積極采取引進來的策略，將行業企業中具有一定理論素養和深厚管理實踐功底的財務管理專家引進高校，充實師資隊伍。只有建立一支理論與實踐經驗相結合的特色型教師隊伍，才能對學生素質的提升和實踐創新能力的培養起到切實的指導作用。
（五）緊盯行業財務管理實踐需求的服務能力培養及搭建實踐就業基地。要培養一支具有行業特色的“雙師型”教師隊伍，工科院校應努力為教師搭建理論聯系實際的產學研合作平臺，教師及其團隊更應該主動出擊、積極響應行業企業在行業會計信息系統、行業財務戰略制定及并購重組、行業投融資管理、行業全面預算管理、行業成本精細化管理、行業財務管理診斷、行業稅務管理及納稅籌劃、行業內部會計控制管理、行業流程重組及優化等方面的需求，展開管理咨詢服務，為企業規范管理、管理創新及解決實際問題、提升價值創造空間等服務，為行業企業財務工作人員的繼續教育和知識結構創新提供培訓服務。通過持續的互利合作，致力于建立共贏互信的戰略合作伙伴關系，搭建有效的合作平臺，進一步探索雙方建立會計學專業人才訂單式培養和合作的空間，探索雙方建立人才實習實驗基地的可行性，并利用橫向合作項目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質和創新能力。
（六）立足行業特色，提升學科建設水平及學生培養層次。工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次的提升對于會計學專業人才的培養來說十分關鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累。科學研究分為理論性研究和應用性研究，二者對于高校申報碩士點、博士點都十分重要。工科院校會計學專業教師數量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個理論研究方向，配置部分教師著力于進行理論性研究，其余教師從事以行業應用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團隊有責任為以應用性研究為主的教師團隊提供方法論支撐，后者有責任為前者提供研究資金支持。對于研究實力較弱的教師，應更多地承擔基礎教學工作，對于創新型課程及理論性較強的課程，可以更多地配置給以應用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強的教師，可以承接更多的橫向項目和應用服務性、開發性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進行科學研究、專業建設和社會服務，在積累研究成果的同時積累研究及培養資金，盡快提升工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團隊建設中理順和平衡團隊成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關系，才能實現各自發揮專長，在專業建設和提升的同時，實現團隊成員的共同發展。總之，高等工科院校會計學專業人才培養應該立足于現有學校資源特點，充分揚長避短，堅持行業特色化辦學，快速集聚資源，不斷提升人才培養質量和辦學層次，才能在激烈的辦學競爭中發展壯大。
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Abstract:According to our financial management professional construction, combining with the actual situation of university, and puts forward some strengthening financial management professional construction.
關鍵詞：財務管理 專業 改革 建設
Key words:Financial Management; Professional; Reform; Construction
作者簡介：賈創雄 1964年11月生 男 山西省萬榮縣 教授 碩士 研究方向：財務風險 單位：南京信息工程大學。
基金項目：此課題為南京信息工程大學教學建設與改革工程項目（課題編號07KC0065）
【中圖分類號】F275 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0150-02
一、明確財務管理專業培養目標：
該專業的培養目標是：培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，具有理財、管理、金融和法律等方面的知識和能力，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特征和創新意識的財務管理領域的應用型、復合型專門人才。
二、修改和完善教學計劃：
在修改和完善財務管理專業教學計劃時，我們始終貫徹如下原則，即：“重視基礎理論，突出主干課程，拓寬專業口徑，強化能力培養，立足于培養高層次、應用型創新人才”。基于上述原則和要求，我們主要考慮以下幾方面的問題：
1、壓縮總課時，將本科四年的學時總數控制在2500學時以內，適當增加學生的專業實習、實踐教學時間。 這樣的調整與修改完全符合我們的培養“應用型人才”的目標。
2、調整專業課程設置，加入教育部財務管理專業目錄中規定的核心課程，并對現有的專業課程進行優化整合。 充分體現以“初級財務管理”――“中級財務管理”――“高級財務管理”為主線的專業課程設置思路。
3、增加公共選修課（全校通修課）和專業選修課。比如在專業選修課設置上，我們針對性地增加了財務咨詢和資產評估兩個方向的課程，這樣做，一方面是為了拓寬學生的知識面，提高其專業技能；另一方面也是為學生以后就業增加了途徑和機會。
通過對財務管理專業教學計劃的修訂和完善，使財務管理專業教學計劃體現出如下幾個方面的特征：
1、 形成較為完整的專業知識體系；
2、 便于正確認識財務管理專業人才的知識結構；
3、 更加注重實踐性教學環節，強化對學生能力的培養。
三、進一步改進教學手段和方法：
1、鼓勵教師進行啟發式、研討式、案例式教學等。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，充分調動和引導學生積極思維，加強教師與學生在課堂上的互動，使雙方能夠得到充分的溝通與交流。同時，針對財務管理專業實踐性強這一特點，我們要求專業教師積極開展案例教學。
2、改革傳統的教學手段，充分利用現代信息技術，開展計算機網絡教學；運用多媒體或其他投影設備作為教學手段進行教學；建立各種教育軟件，實現教學手段現代化等。通過上述資源的綜合利用，可以有效地提高教學效率。我校為了鼓勵教師充分利用教學資源，開展了多媒體課件大賽，在人、財、物等方面都加大了資助力度。但由于我校實驗室建設資金不足，多媒體教室數量有限，對教學效果的影響是顯而易見的。
3、在學科建設上，我們推行了導師制。我們的導師制主要包括兩個方面：一個方面是對學生：學校從三年級開始給學生配備指導教師，對學生進行課程學習、專業實習、學年論文和畢業論文寫作的全程指導。導師制的推行，不但可以方便學生及時提出問題并解決問題，使學生全面、系統地掌握專業知識與技能，而且也有助于教師教學水平的不斷提高；另一方面是對青年教師：學校專門為每年新分配來的青年教師指定指導教師，要求青年教師在指導教師的帶領下，開展教學、科研等工作，以便青年教師能夠盡快成長，成為學科發展中的主力軍，從而使師資隊伍結構趨于合理。
四、加強教材征訂管理與體系建設：
1、初級財務管理：主要介紹：總論（諸如企業組織結構、理論、經理行為、有效市場假設等若干基本問題）；財務管理目標與職能；財務管理環境；基本財務分析技術；財務預測與預算；時間價值與風險報酬原理；證券估價原理；資本成本、杠桿與資本結構；融資組合設計；中長期籌資管理（含股利政策）概要；資本預算方法與應用概要；營運資本管理原理；企業兼并破產與重組概要；國際財務管理概要。該教材適用于財務管理專業的低年級學生，該課程安排在第三學期講授。
中級財務管理：主要介紹：風險與報酬（擴展）；折現現金流量分析；資本成本、組合投資與資本資產定價模型（CAPM）；資本預算的現金流量分析；風險分析與最優資本預算；長期財務規劃；普通股籌資；長期負債籌資；租賃籌資；中期借款籌資；優先股與認股權證；可轉換債券；股利政策與內源融資；短期融資；現金管理；應收賬款管理；存貨管理。該級教材適用于財務管理專業的高年級學生，該課程安排在第四學期講授。
高級財務管理：主要介紹：公司戰略規劃；總部對分部的業績衡量與評價；不確定條件下的獎勵制度與方法；轉移價格；通貨膨脹下的財務管理；中小企業財務問題；集團企業財務問題；企業并購動機與戰略；企業并購；財務管理學科的最新研究動態、前沿理論等內容。它可以以專題的形式，安排在第七學期講述。
五、構建立體型實踐教學體系：
1、在對教學計劃進行修訂過程中，我們加大實習實驗課程的比例，突出教學的實踐性、應用性。實習實踐教學由以下內容組成：課內實習、生產實習、社會調查、課程設計、學年實習和畢業實習；基本技能訓練、投資項目評價系統、企業經營分析及預測系統、財務案例分析等實務模擬教學。
課內實習。課內實習是指在財務管理專業相關課程的教學中，由主講教師在課堂上為學生提供實習資料，學生在課堂時間內必須予以完成的實驗項目。
生產實習。生產實習是指由老師帶領學生深入到企業生產第一線進行參觀學習，并在企業有關專業技術人員的指導下進行實踐操作。
社會調查。一般安排在寒暑假，由學生根據自己的興趣對社會熱點問題進行實地調研，并撰寫調查報告，要求調研盡量結合自己的專業方向。
課程設計。學生在學習了某些課程后，可以由任課教師對他們的掌握程度進行考核評價，考核方式就是讓學生自己動手進行課程設計，看看他們的動手能力如何。
學年實習。我校的學年實習一般是安排在第四學年第一學期，目的是為了讓學生親自參與企業的財務管理，增強感性認識，培養以后的學習工作興趣。由于學年實習與畢業實習時間上很接近，我們鼓勵學生可以在學年實習基礎上繼續進行畢業實習。這樣做的目的，也是為了讓學生早日考慮就業工作，增加其接觸社會的機會。
畢業實習。這是結合畢業論文的寫作和就業去向的選擇進行的實習，該實習安排在第四學年第二學期進行。以前教學計劃是本學期開學后先上一個月課，然后再去實習。
實務模擬教學訓練。對于實務模擬教學，一方面，我們要求教師在講課過程中加入大量案例，使學生形象地掌握理論知識，另一方面，充分利用會計和財務管理模擬實驗室的資源，多開設一些實務模擬訓練。2005年，我校的財會模擬實驗室得到財政部重點支持，于2006年底完成改建并投入使用，使我們的實習實驗條件得到極大改善，在實習實驗教學中發揮更大的作用。同時，學校也在積極創造條件和籌措經費，加快實習實驗基地建設，經常與企業界保持聯系，聘請企業的財務管理專家來校講課，以擴大學生的知識面，提升我校的社會影響力。
五、嘗試進行考試方式改革：
傳統的考試方法主要是在課程結束時進行閉卷考試。這種考試方式忽略了平時的學習管理，容易導致學生平時放松學習，考試時臨陣磨槍，不利于培養高素質的人才。為了實現教育培養目標，我們嘗試進行考試方式改革。
1、每門課程均由教師指定考試方式，鼓勵教師采用多種考試形式進行考核，并建議超過3學分（含3學分）的課程進行期中考試。除閉卷考試以外，教師可以采用開卷、口試、寫小論文、綜合作業等多種形式，使學生減少死記硬背，提高靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。
2、加強對教學全過程的考核。將期末考試（占70%---80%）與平時考核（占30%---20%）相結合，這樣可以促使學生加強平時的學習，提高學習效率。 平時考核包括：出勤、課堂提問和發言、作業、案例分析報告、期中考試等。教師也可以給學生一些綜合題，要求學生通過實習實驗來完成，并寫出實習報告；或每學期、每學年給學生若干題目、話題，要求學生寫一至兩篇論文，并給出分數，以考核學生。
六、加強專業師資隊伍建設：
教師是專業建設的主體，也是教學的關鍵因素，因此，建立一支高素質的教師隊伍至關重要。由于我校師資短缺比較嚴重，所以目前經濟管理學院只好將會計和財務管理兩個專業合在一起，教師隊伍僅擁有15人。目前，學校采用引進與培養相結合的機制，一方面有目的、有計劃地制定相關政策,積極吸引優秀人才；另一方面，鼓勵青年教師繼續深造，為財務管理專業建設有所作為。爭取在“十一五”規劃期內，逐步形成知識結構合理、梯隊明顯，具有發展潛力的師資隊伍，鼓勵教師努力提高教學水平與科研能力，提升整體師資隊伍的學歷層次和職稱層次。另外，學校還在積極開展與企業聯合辦學,資源共享優勢互補,通過送出去、引進來的辦法,豐富教學人員的實踐經驗,充實實踐教學內容,擴充實踐教學隊伍資源。
參考資料：
[1] 王化成《財務管理教學案例》[M] 中國人民大學出版社 2001
[2] 胡幫勝 《入世與我國財務管理專業的教學改革》[J] 《中國高教研究》 2002年3期
【關鍵詞】 會計職能； 會計專業方向； 會計人才
一、會計的基本職能
任何專業的職能討論都是非常有必要的，會計的職能也是值得深究的，如果不能先了解職能的話，就不了解會計的目的，對于會計的發展有著極大制約。會計的基本職能是指導會計發展的重要前提，下面將予以簡要討論。
會計的基本職能主流觀點之一指的是核算和監督這兩點，此觀點出處大概是來自于《中華人民共和國會計法》第一章第五條第一句話：“會計機構、會計人員依照本法規定進行會計核算，實行會計監督。”另一個主流觀點是葛家澍教授和唐予華教授在《關于會計定義的探討》一文中提出的反映和控制兩個基本職能。雖然觀點看似不同，其實本質上是一樣的，只不過前者的觀點顯得有點狹隘，而后者觀點更加宏觀和概括，如果說會計的基本職能僅僅只是核算和監督的話，很多現在新興的理論比如會計信息系統化便得不到理論支持，發展受到遏制。因此，筆者認為核算和監督只是反映和控制職能的一部分，核算是反映的必要過程，監督是控制的主要組成部分。
二、會計的專業方向
現在會計作為一個熱門專業，很多高校將其納入教育范圍，由于各個學校出發點不一樣，劃分出了很多各不相同的專業方向，這里從以下幾個方面進行探討。
（一）從基礎性劃分
宏觀上來說，主要是財務會計和財務管理，這兩項也是現在學校普遍常用的會計專業方向。財務會計和財務管理是會計最大的兩個分支，基本上任何其他的會計專業方向都是由這兩項轉變而成的，屬于基礎方向，但是這兩項又有著很大的差別，是對立統一的關系。
（二）從實用性劃分
當今會計的專業方向漸漸的向實用性擴展，比如審計、會計電算化和CPA方向，對于會計都非常有實用性，很符合現在現代化市場經濟的需要，尤其是加入WTO之后，我國的很多企業開始面向國際化，在這樣的趨勢下，對于有專業技能的人才培養越來越迫切，特別是CPA的培養。
（三）從就業來劃分
還有一些學校劃分的專業方向是按照就業趨勢來劃分的，比如稅務會計、房地產會計、物流會計等等，其中新興的一個專業方向是法務會計，不過不管怎么說，都是將會計分成了無數細小的分支，每個分支解決一個小問題，這樣將會計這個大學科細化，從而更加細致地體現了會計專業方向的廣博。
（四）其他
當然還有其他的劃分方法，比如從產品生產流程劃分為成本會計、財務會計和管理會計等等，但是這些劃分方式界線不是很清晰，所以在這里就不予討論了。
三、會計職能和會計專業方向的關系
從上面可以看出，會計專業方向的發展和會計職能的發展有著千絲萬縷的聯系，學術上會計職能的深入探討直接影響了會計專業發展方向。
（一）反映職能和財務會計專業
這里說的財務會計專業不是指大會計，而是單純指主要擔任做賬等工作的小會計。很明顯，財務會計是反映職能的具體化，反映職能就是從財務會計的工作體現出來的，財務會計是傳統意義上的會計，主要做日常的核算工作，像記賬、報表等工作的處理都依靠財務會計來完成。在《楊時展論文集》第166頁，楊教授認為：“在民主社會和股份制企業中，會計最本質的職能歸根到底即在于對會計實體由于承擔了保管和運用各種資源的受托責任而發生的收、支的經過和結果，進行記錄和報告，請求委托人解除責任。”可以想象，如果沒有財務會計，公司內部的信息無法明朗化，高層做決策沒有了依據，財務會計就像公司的眼睛，可以看到每一個有關企業財產的使用方向等，而對外來說，也給投資人提供了極其可靠的依據，從這個角度來說，也增加了企業的資金來源。
（二）控制職能和財務管理專業
財務管理專業是會計的一個大分支，其實就筆者個人觀點來說，一直覺得財務管理和財務會計之間分歧很大，因為財務會計更加偏向經濟學一些，而財務管理顯然和管理學更近。閻達五教授與楊紀琬教授于1980年在中國會計學會成立大會上合作發表了題為《開展我國會計理論研究的幾點意見――論會計學的科學屬性》學術論文，首次提出了“會計管理”概念，視會計為一種管理活動。不過財務管理在會計中的重要作用是毋庸置疑的，一個公司的財務管理高層人員對公司的決策影響是至關重要的，從而達到利用會計來控制公司的資本的目的。打個不恰當的比方，如果說一個公司里面，董事長是王冠，是一種象征，那么財務管理人員是大腦，用來思考公司運作的方向和每一個決策的必要性。
（三）反映職能的延伸：會計信息系統論和會計電算化專業
從1950年4至6月英國會計管理考察團對美國的五十多家大型公司進行考察開始，會計信息系統論慢慢趨于完善，80年代引入中國后，得到了廣泛的重視，配合現行信息技術逐漸被人們所接受，從而加強了我們對信息化的理解，會計電算化專業就是在這樣的背景下誕生的。裘宗舜教授的《會計也是第一生產力》中指出：“現代會計是一個財務、成本信息系統。”而這個系統卻又是“為宏觀調控服務的經濟信息系統”的重要組成部分，故它與宏觀經濟決策密切相關。說明會計正在從公司向國家和世界接軌，會計電算化起到一個橋梁的作用，使得會計和現代化的連接更加緊湊了。
四、會計專業方向以及人才培育的展望
會計方向正在向多元化轉變，從最初的幾個到現在的幾十個，這跟我國經濟的高速發展有很大的關系，作為新時代的會計人才，我們需要適應國家的需要，為社會培養出有用的專精的人才。
第一，將財務會計和財務管理兩個大的分支在高校分開教導。很多高校把兩個專業合在一起教導，這樣造成分工不明確，筆者認為兩者具有很大的差別，著重點完全不一樣，如果一鍋煮會讓人覺得很迷茫。
第二，對會計職能進行更加規范的法律法規的界定。這里說的法律法規的界定只是為了會計實踐工作更好的分工，但是并不是要限制新思維，一旦在理論上有了關于會計職能的新的發展，完全可以進行修訂。
第三，培養更加精專于某一個會計專業方向的會計人才。自從加入WTO以后，我國的企業慢慢走向國際化，和別國的人才比較起來，如果我國著重培養涉獵多種學科的人才，在短期來說很難和國際人才競爭，只能先專精后廣博，這樣才能有一席之地。
第四，培育法務會計等和其他學科相結合的會計人才，將會計學科的知識在各個企業里融會貫通的使用，為企業從多方面獲取利益，成為新時代的高等人才，在會計方面領先于其他國家。
第五，對于會計控制職能的挖掘還不夠深入，完全可以從會計管理活動論延伸出符合現代化理念的會計專業方向，加深會計在企業管理中發揮的作用，甚至起到國家管理經濟的宏觀調控作用。
總之，希望能夠從會計職能的演變中加深對會計專業方向延伸的認識，從而更好地讓會計作為一個工具，為社會主義市場經濟做出應有的貢獻。
【參考文獻】
［1］ 楊時展.關于建立我國政府受托責任制的意見［M］.浙江：企業管理出版社，1997：281.
［2］ 葛家澍，唐予華.關于會計定義的探討［J］.會計研究，1983（4）：4-5.
［3］ 楊時展.楊時展論文集［C］.浙江：企業管理出版社，1997：166.
【關鍵詞】工學結合 財務管理 雙語教學
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0017－02
【Abstract】Teaching is the direct carrier to apply the Combination of Study and Practice. The paper studies how to apply the Combination of Study and Practice into the bilingual Teaching of Financial Management based on BTEC Philosophy. That is, based on the educational philosophy ‘career-oriented, competence-based, students-centered, and quality-as life’, we emphasize program-oriented and task-driven in teaching mode in order that the teaching objectives are career-oriented, the teaching contents are close to the real situation, the teaching methods are practical, and the assessment methods are effective.
【Key words】Combination of Study and Practice Financial Management Bilingual Teaching
為了適應經濟全球化的時代需要，在高職教育的專業教學中采用雙語教學的學校越來越多。然而，雙語教學的特殊性和創新性決定了在其實施過程中必然會產生一系列難以回避的、全新的教學難題，而在雙語教學中踐行工學結合更是一個全新的命題。本人作為《財務管理》的主講教師，與該門課程的教學團隊一起對如何在該門課程的雙語教學中踐行工學結合進行了較長時間的探索和實踐，以期改善教學效果，提高教學質量，促進人才培養目標的實現。
一、指導思想
目前，高職院校《財務管理》的雙語教學主要面臨兩大問題。第一個問題是英語作為教學語言在雙語教學中使用的度如何確定的問題。有人認為，只要在課堂上說了英語就是雙語教學了。也有人把雙語課看成是外語課的補充，授課時只是簡單的將教學內容譯成外語。還有人認為，雙語教學必須全部使用外語授課。顯然，以上做法都很難實現用漢語和英語熟練掌握財務管理專業知識和專業技能的雙語教學目標。第二個問題是傳統教學方式在課程教學中仍然占有較大比重，滿堂灌的填鴨式教學以及單一的期末考試并不能激發學生的學習興趣，教學效果并不理想。顯然，采用傳統教學方式進行該門課程的雙語教學，則更會加大實現該課程教學目標的難度。
BTEC是一個享有國際盛譽的職業教育品牌，它明確提出了“以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心，以質量為生命”的教育思想，這與我國職業教育改革的方向相吻合。更為可貴的是，它創建了一套行之有效的教學模式，即BTEC教學模式，使其倡導的教育思想在實踐中得以體現、執行和落實。基于對高職教育教學規律以及雙語教學內涵的理解以及企業財務管理實踐的認識，借鑒BTEC教學模式的成熟做法，我們認為，要改善《財務管理》雙語教學的教學效果并實現其教學目標，在教學過程和環節當中應遵循“以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體，以質量為生命”的高職教育教學理念，并踐行工學結合的高職教育途徑，充分發揮學生學習的自主性和能動性，通過理論和實踐的有機融合實現雙語教學下的專業培養目標。為此，我們在教學
模式上突出“項目導向、任務驅動”，以期改變目前《財務管理》雙語教學中偏重理論教學以及語言教育的現狀，力圖做到教學目標的就業導向性、教學內容的實用性、教學方法的實踐性、考核方法的有效性。
二、具體做法
1．以學生就業為導向設計教學目標
《財務管理》雙語教學的目標就是使學生運用漢語和英語兩種語言熟練掌握進行企業財務管理實踐活動所需的基本知識、技能以及通用能力。根據該目標，通過對企業的走訪和調研，我們首先明確了高職畢業生從事財務管理崗位所應具備的基本職責和任務（主要包括籌資管理、投資管理、利潤管理三大活動以及貫穿于三大活動的財務計劃、財務預算、財務控制、財務分析等職能），據此確定履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業知識和技能指標體系，而后設計掌握上述專業知識和技能所需要的理論和實踐教學內容、教學手段、教學方法以及考核方法等。
2．以職業崗位要求為標準開發教學內容
在教學內容上，通過和企業專業人士的探討，我們從企業實際需求以及職業崗位標準出發，按照“以項目為導向、以任務為驅動”的課程開發要求，重新設計了《財務管理》的教學大綱，據此編寫了講義、教案、案例集、習題集等教學文件和資料，打破了原有的“以知識本位”的教學體系，建立了“以項目為導向、以任務為驅動、以能力為本位”的教學體系。需要說明的是，由于這些文件和資料是用于雙語教學，所以使用語言以英文為主，對于其中的重點、難點則輔以中文說明。具體做法如下：
（1）項目設計
簡而言之，財務管理就是通過采用一定的財務管理方法和手段，對企業的資金運動進行管理。在《財務管理》的雙語教學中，我們以資金的籌集、投放、分配和退出四大活動為主線，要求學生選擇合適的經營項目，在對企業財務管理實踐進行調研的基礎上，通過創立并模擬經營某一具體企業，掌握財務管理實踐活動應該具備的理論知識和實踐能力。
（2）任務分解
圍繞財務管理的課程目標，根據項目的內容，在《財務管理》課程教學中，學生應完成以下4大任務：
1）選擇經營項目和組建公司，主要包括：項目的選擇標準、公司的組織形式、財務管理部門的架構和職責等。
2）籌集資金，主要包括：資金需求量預測、資金的籌集渠道和籌集方式選擇、對籌集資金的管理（重點是資金結構和風險防范）。
3）投放資金，主要包括：投資渠道的選擇和管理（流動資金的投資和管理、固定資產的投資和管理等）、投資決策分析評價等。
4）業績管理和資本退出，主要包括：收入、成本、利潤管理，涵蓋財務預算和財務評價等。
（3）講義編寫思路
1）講義圍繞上述確定的項目、細分成4大任務編寫，前后呼應、環環相扣，每個任務既相互獨立、又自成一體；
2）講義內容多以任務的形式、問題的方式提出，引發學生的思考并通過調研、討論、辯論等多種方式尋找解決實際問題的答案。之后，教師給出解決問題的思路和答案，多以案例進行輔助；
3）講義由以上4個任務組成，每個任務則由擬解決問題的用以引發學生思考的引言、以動詞描述的學習成果、解決實際問題的正文內容、從實際出發設計的實務題或案例分析構成。
3．以學生接受效果為目的創新教學方法
《財務管理》雙語教學方法的實踐性體現在3個方面：一是師生的互動性，更加重視學生的參與；二是增強實踐教學內容，包括財務實踐活動的課堂演練以及企業實踐；三是把學業和就業、創業緊密結合在一起。為了做到上述三點，我們采用了一系列實踐性強的教學方法，教學過程以資金流為主線的創業項目并由此分解的各項任務為載體，以財務實際問題的形式導入，結合使用財務案例教學、財務人員角色扮演、調查研究、小組活動、演講辯論、企業實踐等多種形式。
比如，在完成為建立的企業籌集啟動資金時，學生需要了解并選擇合適的資金籌集渠道和方式時，此時學生被要求對主要的籌資渠道和籌資方式進行實地調查或專家訪談，如從當地幾家主要銀行了解商業貸款的要求、程序、利弊、適應范圍等等。之后，學生就必須對搜集的信息進行分析、加工、整理，并撰寫《××企業啟動資金籌集方案》，制作PPT，以財務負責人的身份向全班同學進行匯報，同時接受全班同學和老師的提問。這樣，學生不僅提高豐富了財務知識，提高了財務專業實踐能力，而且還鍛煉了通用能力，較好地實現了高職教育的人才培養目標。
此外，我們還通過設計或組織學生參加豐富多彩的課外專業活動，如理財講座、財務知識和技能競賽、股王爭霸賽、企業實踐等活動擴充學生的財務知識，鍛煉學生的財務技能。
4．以檢驗學生實踐能力為動力重構考核方式
在考核方式上，我們將單一的、以理論為主的終結性考試改為過程性考核和終結性考試相結合的方式，過程性考核以完成解決企業實際財務問題并涵蓋教學大綱所有內容的課業為主，以課堂小測驗、期末考試等為輔。
《財務管理》雙語教學的課業考核具備以下4個特點。第一，該門課程設計的2個課業共有4大任務，涵蓋了教學大綱中規定的全部學習成果，其所運用到的知識、技能貫穿整個教學過程。課業設計一般于開課前發放給學生，以便他們帶著任務進行學習，目標更為明確。第二，課業的設計立足現實，解決企業的籌資、投資、利潤管理等現實問題、涉及財務預測、財務決策、財務分析等主要的財務職能活動。第三，有的課業要求個人獨立完成，有的要求團隊合作完成，每份課業必須用英文寫就，課業完成后學生必須用英文進行匯報、答辯，因此，整個課業不僅考核學生的專業知識以及對專業知識的應用能力，同時也考核學生的英語語言能力和通用能力。第四，課業的評價主體根據實際情況，采用校內專業教師或者校內專業教師和企業專家相結合的方式。企業專家參與考評更加有利于鑒定學生學習成果的實用性，也有利于學生進一步提高實踐能力。
我國人口眾多，為了擴大招生，讓更多的學生能夠接受高等教育，這就促進了新的教育組織獨立學院的發展。大學生最終是要融入社會，所以如何培養出面向社會、面向未來、擁有較高綜合素質及競爭力的大學生是所有高校的宗旨。但是獨立學院發展時間短、還沒有形成成熟的教育及培養體系。
關鍵詞：
獨立學院；綜合素質；教育及培養體系
一、獨立學院大學生綜合素質現狀
（一）我省一直發展的是應試教育，從小學到高中，學校只注重培養學生的書本知識及應試能力，以便提高優秀升學率，以此獲得知名度。然而卻忽視了對青少年思想道德的重視及培養，因此眾多大學校園里并不能體現出高素質高修養的高材生群體。教室用餐現象屢禁不止；校園內亂扔亂丟的行為仍然隨處可見；教學設施及公共設施經常遭到無故破壞，這都說明即將步入社會的新青年不符合提高國民素質的要求。
（二）此外，眾多獨立學院大學生的紀律觀念比較單薄，缺乏學習的主動性。遲到早退及曠課的現象仍接連出現，這是由于應試教育的結果，許多大學生在初中及高中的學習生活中耗費相當大的精力、承受相當大的學習壓力及父母給與的壓力，因此當進入一個相對放松及陌生的學習環境之后，許多學生感受不到以前緊張的學習氛圍，缺乏自我控制的能力，逐漸養成了懶散的思想。宿舍樓內使用違章電器及抽煙現象比較嚴重；打架斗毆的事件也會偶爾發生，這是因為大學生活相當于半個社會，許多學生沒有學會通過一個正當及合適的途徑融入這個社會，那些不適合青少年的錯誤途徑給大學生帶來的只是眾多惡習及淡薄的責任感。
（三）心理素質及社會實踐能力較差，眾多即將畢業的獨立學院大學生在實習階段都非常迷茫，沒有對自我能力及自我價值的準確定位。許多同學都是在盲目地等待工作來找自己，害怕步入社會，不知道如何找工作，要找什么樣的工作，缺少自己職業生涯的定位，很少有學生能通過自身努力，通過各種途徑投遞簡歷尋找面試機會，找到合適自己的實習崗位。還有許多學生在進入崗位之后，無法適應社會的壓力，怕吃苦耐勞，或者嚴重缺乏實際操作經驗，無法勝任崗位職責。
二、我國財務管理行業的發展需求。
（一）隨著我國科學技術的發展及國民素質的提升，我國正逐漸步入知識經濟時代，而知識經濟時代的發展，必然帶動各種專利及非專利權、商標權、特許經營權的發展。但是現如今，企業對于無形資產的處理仍比較單一，只有簡單的攤銷及轉讓，更多企業根本無法估計無形資產相對于固定資產的各種不確定因素，更無法將擁有的無形資產與自身企業的特點相結合，進而會導致企業對無形資產的利用率大大降低，失去其本身原有的價值。這就需要高素質的財務管理人員，通過專業知識對無形資產領域進行探索研究，形成完善的無形資產處理體系。
（二）企業在盈利的同時給社會提供了就業機會，我國人口眾多，要想解決源源不斷的勞動力的就業問題，僅僅靠大型企業是無法滿足社會的需求的，因此，我國未來經濟的發展必定是以中小型企業為主導的市場經濟。然而縱觀我過企業的發展歷史，多數中小型企業的壽命極其短暫，這是由于中小型企業的資本規模較小，企業的所有者對公司的財務管理不夠重視，無法形成系統的財務管理制度，而現有的財務人員又缺乏較為全面透徹的財務管理知識，無法對企業的資金管理、籌資及成本控制形成有效的科學管理機制，導致中小型企業對抵御市場經融風險的能力較弱，這就無法使企業的財富最大化。
（三）電子商務蓬勃發展，已經逐漸滲透到我們的日常生活中，各種電子消費及支付軟件的出現方便了人們的生活，然而這僅僅是剛開始，電子商務還將快速滲透到生產及流通領域，這將為企業減少不必要的運營成本，使企業利益最大化，并由城市向郊區及農村延伸。傳統的財務管理模式將無法適應沒有實物形態的電子商務企業，這就提高了對財務管理人員的要求，財務管理人員必須成為既懂財務管理知識，又懂網絡知識同時能夠熟練掌握各種財務軟件的復合型人才。
三、獨立學院提升財務管理專業學生綜合素質對策
（一）首先要重注學生思想道德方面提升，一個企業的良好發展需要科學有效的財務管理制度，然而財務管理制度的有效實施需要優秀的財務管理人員，只有具有較高思想道德素養的財務人員才能尊重企業財務數據的真實性，客觀分析企業的真實財務狀況，為企業的所有者，決策者及社會提供真實有效的財務信息。獨立學院在教授學生專業知識的同時，應開設專門的思想教育課程，鼓勵學生參加黨課的洗禮，舉辦關于思想道德建設的演講，從根本上提升學生的修養。為企業培養優秀財務人員，保證企業合理有效的運營，促進社會經濟的穩步發展。
（二）隨著知識經濟時代及電子商務時代的發展，財務管理的范疇、形式將多樣化發展，獨立學院應根據學生的興趣對不同愛好的學生進行定向發展培養，例如傳統企業財務管理人員、新型網絡財務管理人員、理論分析人員及實際操作人員，亦或是定向的注冊稅務師、注冊會計師等。這樣不僅可以明確學生的發展方向，也有利于學生對自己進行準確定位，明確自己以后應該從事何種行業，應聘何種崗位，保證學生工作的最佳時機、提升學生就業率。
（三）提升獨立學院大學生綜合實踐能力，現如今雖然各個高校都為大學生提供各種實訓，訓練大學生的實際操作能力，但都基本缺乏真實性。就拿財務來說，實訓賬務許多是書本上事先安排好的業務，貼近課本知識，但許多跟實際工作中不相吻合，學生只對模式進行模仿，沒有實質性的思考；許多獨立學院的實訓軟件及設施都無法及時更新，無法滿足社會經濟快速發展的需求；財務軟件單一，學生無法得到綜合全面的發展。獨立學院應將教學與實踐同時抓，與社會各行業的中小型企業建立互助關系，在進行理論知識教授的同時，將學生放入企業進行實際操作及定向發展，同時培養學生的適應能力及心理素質。
結語
