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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟學專題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學 高級應(yīng)用型人才 專題討論 合作學習
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0226-02
一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學方法改革的方向
（一）人才培養(yǎng)目標定位
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》自2009年在浙江樹人大學現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學院開設(shè)，授課對象為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)（物流與會展方向）的本科生，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是立足浙江、面向長三角，培養(yǎng)滿足社會多樣化需求的適應(yīng)21世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會和諧發(fā)展需要的“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、人格健全，具有較強適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級復(fù)合應(yīng)用型人才”。根據(jù)目標定位，學生必須有扎實的經(jīng)濟學知識和行業(yè)背景下解決生產(chǎn)和管理中實際問題的能力，因此本課程將培養(yǎng)學生的研究分析能力與知識融合運用的能力作為主要教學目標，希望學生通過本課程學習，在了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學系統(tǒng)理論框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具備運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學知識從現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）課程的性質(zhì)與內(nèi)容
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》是一門以產(chǎn)業(yè)為研究對象，從中觀的角度研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題的應(yīng)用經(jīng)濟學，其研究對象十分明確，就是介于微觀（企業(yè)主體、消費者）和宏觀（國民經(jīng)濟）之間的中觀視角下的各產(chǎn)業(yè)，范圍可大可小，既可為國民經(jīng)濟中的一二三次產(chǎn)業(yè)，也可以是現(xiàn)實中某一具體行業(yè)，鍛煉和提升學生的基本素質(zhì)和綜合能力即是教會學生如何用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論去分析、解釋、解決這些行業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》的課程內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：產(chǎn)業(yè)組織理論是通過對市場上的壟斷和競爭現(xiàn)象的研究，提出產(chǎn)業(yè)組織政策，從而為企業(yè)投資決策提供依據(jù)和參考；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變規(guī)律的研究，提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為政府推動經(jīng)濟社會發(fā)展提供決策依據(jù)和參考。其性質(zhì)和內(nèi)容也充分體現(xiàn)了在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，必須具備解決實際問題的能力。
（三）授課對象的特點
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“3+2”、“2+2”的物流與會展方向的本科生開設(shè)?！?+2”即專升本的學生，這些學生應(yīng)該說是?？茖W習階段的佼佼者，希望通過學習來提升自己，但由于在過去的專科課程學習中受到相對較差學習氛圍的影響，往往缺少良好的學習習慣和自制力，他們對理論知識的學習能力不強，但對一些現(xiàn)實經(jīng)濟問題的跟蹤觀察則較為感興趣?！?+2”為從其他專業(yè)選的優(yōu)秀學生，相對于“3+2”的學生，他們有良好的學習習慣和較強的自制力，能夠靜下心來認真學習，態(tài)度也比較端正，但沒有系統(tǒng)學習過經(jīng)濟學理論，他們的宏微觀經(jīng)濟學知識基本是空白狀態(tài)，由此造成了在本門課程教學中存在先天性不足，增加了教師的教學難度和學生的學習難度。
基于以上分析，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程教學方法改革應(yīng)突出圍繞產(chǎn)業(yè)特別是服務(wù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）展開教學，在完成重點基礎(chǔ)理論知識教授的基礎(chǔ)上通過恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生關(guān)注某一或某些行業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)實問題以及未來趨勢判斷，以培養(yǎng)能力；同時在網(wǎng)絡(luò)信息社會背景下，根據(jù)學生的特點，要在短短一個學期的教學中取得良好的教學效果，還必須加強學生的參與性和互動性（包括師生之間的互動和生生之間的互動），提高學生的自主學習能力。
二、專題討論與合作學習互動的適應(yīng)性分析
（一）傳統(tǒng)教學方法的缺陷
傳統(tǒng)的教學觀使教師在課堂上追求的是重點難點突出、條理清楚、表達清晰、語言精湛、講解透徹等，教學變成了教師的表演，教師講、學生記，教師寫、學生抄，偏重灌輸而缺少啟發(fā)的問題仍然存在。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學方法，有三個明顯的缺陷：一是教學過程以教師為中心，課堂講授過多，學生自主支配的時間太少，學生處于被動的學習狀態(tài)；二是過于強調(diào)理論講授，有意無意中忽視了理論與實踐的聯(lián)系；三是重視知識的傳授與積累，忽視了學生能力的提高，學生的主體地位沒有得到應(yīng)有尊重，學習缺乏主動性。
（二）專題討論與合作學習的內(nèi)涵
專題討論式教學法是在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。此方法的好處就在于它是以學生為中心，能最大限度地提高學生的學習參與度，加深對問題的理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。合作學習法是在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。雖然專題討論與合作學習都重視討論，都以相互學習的方式改善教學效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學注重圍繞某一理論或?qū)嶋H問題，在教師的指導下展開討論，突出了教師的主導地位，更為注重師生之間的縱向互動；而合作學習法則更為突出以學習小組為基本單位的學生之間橫向互動。因此，將二者結(jié)合起來運用于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》的教學實踐可以實現(xiàn)取長補短、相互借鑒、相互補充，發(fā)揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網(wǎng)狀互動關(guān)系。
（三）專題討論與合作學習互動的可行性
專題討論與合作學習互動的可行性主要有以下兩點：一是合作學習的學習方法在我校眾多經(jīng)管類課程中已經(jīng)廣泛采用，積累了大量的成功經(jīng)驗?！斗?wù)市場營銷學》是我校最早引入合作學習的課程（現(xiàn)為校級核心課程），《國際服務(wù)貿(mào)易》采用團隊教學與合作學習兩位一體的模式（為省級精品課程、校級特色課程）。上述課程在實踐中的成功經(jīng)驗，為《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》深化合作學習方法運用，加強與專題討論互動提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。二是在信息化背景下，簡單易得、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源成為學生獲取知識的重要渠道；學生具備了超強的信息查閱、搜集、處理的能力。
三、專題討論與合作學習互動的實踐運用
以下本文將簡要論述專題討論與合作學習互動的方法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程中的實踐應(yīng)用。
一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學習小組（考慮到學生在小組學習中的搭便車行為，也允許學生自由組合），每個小組3-5人，由各小組成員自行協(xié)商確定小組長，負責組織成員討論，協(xié)調(diào)分配任務(wù)，聯(lián)系溝通其他相關(guān)問題。
二是確定任務(wù)。目前在確定任務(wù)或?qū)ｎ}方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)或者緊跟社會熱點，確定專題，如房地產(chǎn)、金融、物流、會展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當?shù)漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學理論、方法、視角切入進行分析；二是給定既定的方法，然后由學生自主選擇研究的對象進行分析。
三是合作完成。任務(wù)確定之后，由組長負責組織小組成員討論確定作業(yè)類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業(yè)完成計劃，分配任務(wù)之后由小組成員各自完成負責部分，經(jīng)過“討論――修改――再討論――再修改之后統(tǒng)稿定稿。整個作業(yè)任務(wù)完成過程中需要小組成員具備較強的自主學習能力，能夠主動積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務(wù)完成的質(zhì)量。
四是課堂討論。每個小組在規(guī)定時間將作業(yè)完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學期的第12-14周進行），目前受教師數(shù)量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機任意（檢查合作學習中搭便車的情況）指定小組成員匯報本組作業(yè)成果（其他成員可作補充），然后在全班范圍內(nèi)進行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學提問討論）+自由提問（由全班同學自由發(fā)問討論）+教師提問三個環(huán)節(jié)組成。隨著課程建設(shè)的深入，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》的專題討論環(huán)節(jié)擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產(chǎn)業(yè)或行業(yè)命題的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)或?qū)ｎ}的相似度分小班進行討論，每班控制人數(shù)20-25左右，以使每位同學都能夠而且必須發(fā)言參與討論。
三年來，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》課程逐步采用合作學習與專題討論互動的方法組織教學，積累了一定的成功經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)存在很多的困難和問題，比如小組合作學習的方式會存在搭便車的行為；在課堂討論環(huán)節(jié)，很多學生參與度不高，除自己小組的任務(wù)之外，對其他小組所作專題采取漠視態(tài)度，不愿主動參與討論，這些還需要做進一步探索。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；地方性本科高校；教學改革
在教學過程中，我們要以創(chuàng)新的教學思維，不斷進行課程教學改革創(chuàng)新，適當添加一些創(chuàng)新實踐活動，在創(chuàng)新教學改革中培育人才、在創(chuàng)新實踐活動中發(fā)現(xiàn)人才。目前地方性本科高校針對《西方經(jīng)濟學》課程主要采用單一模式的教學方法，本人結(jié)合近年來在《西方經(jīng)濟學》課程教學中的心得體會，結(jié)合地方本科高校經(jīng)管學院學生的實際情況，結(jié)合一些創(chuàng)新教學模式在《西方經(jīng)濟學》課程教學中的實踐，尋求適合地方本科高校經(jīng)管類學生學習的教學模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)、適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才，逐步實現(xiàn)地方本科高校向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型。
一地方本科高校《西方經(jīng)濟學》課程教學存在的問題及原因
《西方經(jīng)濟學》是經(jīng)管類專業(yè)學生的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，對地方本科高校學生來說，其重要性不言而喻，但在課程教學過程中，卻存在許多問題：
（一）地方本科高校區(qū)位的劣勢，師資力量相對缺乏
地方性本科高校多處于某地級市，地理位置與省會城市或沿海發(fā)達城市相比，其區(qū)位劣勢明顯，另由于地方性本科高校大多數(shù)是專升本，在升本后由于大量擴招，學生數(shù)量劇增，但師資數(shù)量出現(xiàn)一定不足，同時師資質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題突出，作為熱門的經(jīng)濟管理類專業(yè)的師資力量常現(xiàn)嚴重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用較弱、教學科研硬件和軟件條件較差，中高層次人才引進困難、人才引進后因為待遇和發(fā)展空間問題難以留住。因此，地方本科高校《西方經(jīng)濟學》的專任師資力量匱乏已是不爭的事實，師資力量缺乏使得在任教師教學任務(wù)繁重，在上課之余很難有更多的精力進行教學創(chuàng)新。
（二）地方本科高校學生素質(zhì)相對較低，學習能力較差
《西方經(jīng)濟學》是一門理論性和邏輯性較強的學科，學科的特殊性要求學生不僅課堂上要認真聽講，課后還需適當復(fù)習，在學習的整個過程中必須全力以赴。地方本科高校的學生與其他重點高校相比，學生不僅生源質(zhì)量較差，普遍缺乏主動學習的意識，也沒有形成良好的學習習慣，僅靠教師在有限的課堂進行教學，再精彩的課堂也會使學生根本無法很好掌握其中的內(nèi)容，達到有效的教學目標。
（三）數(shù)學化經(jīng)濟學術(shù)語增加了課程的學習難度
《西方經(jīng)濟學》課程本身具有較強的邏輯性和理論性，其內(nèi)容抽象晦澀難懂，使得地方本科高校的學生缺乏學習該課程的興趣和動力。尤其是當前經(jīng)濟學邊際革命之后，在傳統(tǒng)性的經(jīng)濟學分析中融入數(shù)學邏輯，數(shù)字化成為經(jīng)濟學的一大特征，不斷數(shù)學化成為經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。相對學生來說，自從經(jīng)濟現(xiàn)象不斷抽象化為數(shù)學符號后，經(jīng)濟學現(xiàn)象不再易于理解，而是變得復(fù)雜難學，學習興趣隨之不斷降低。這時課程的專任教師就要思考如何協(xié)調(diào)二者關(guān)系，如何對課程進行改革，使得學生能學好經(jīng)濟學，能應(yīng)用經(jīng)濟學的相關(guān)理論。
二地方本科高校《西方經(jīng)濟學》課程教學改革方法
根據(jù)當前地方本科高校在《西方經(jīng)濟學》課程教學中的存在的一些問題，本文將提供一些教學改革方法來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，以達到提高教學效果和培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目的。
（一）教學供給側(cè)改革
供給側(cè)是相對于需求側(cè)來說的，教學的“供給側(cè)改革”不僅是教學的一種手段，更是教學的一種思維。一直以來，《西方經(jīng)濟學》課程教育的供給側(cè)與需求側(cè)存在一定程度的不對等。傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟學》課程教學，強調(diào)教學供給側(cè)理論灌輸，教學方法單一，而忽視學生需求側(cè)的主體性特點，忽視了學生的個性和需求，導致教學效果不佳。但后來一段時期內(nèi)教學將重心轉(zhuǎn)向需求側(cè)，過份迎合學生的需求，過于強調(diào)教學方法，教學效果同樣受到影響。目前我國步入全面深化改革新時代，在《西方經(jīng)濟學》課程的教學過程中應(yīng)有“供給側(cè)改革”思維。在供給主體方面，在加強地方本科高校師資力量建設(shè)的同時，引導經(jīng)濟學科教師以及學生管理部門、服務(wù)部門共同參與，將所有社會組織、社會資源都納入到經(jīng)濟學類教育的系統(tǒng)資源當中，構(gòu)建經(jīng)濟學教學多元供給主體，發(fā)揮不同主體的積極引導作用。在教學供給內(nèi)容方面，需要提高西方經(jīng)濟學供給端的質(zhì)量，要整合多方教育資源，組織各類教學實踐活動，對優(yōu)秀教師教學案例、教學視頻進行分編整理，實現(xiàn)《西方經(jīng)濟學》教學均衡化發(fā)展。在教學供給方式方面，教學方式要分層和分類，要做到知行合一。對于地方本科高校經(jīng)管類不同專業(yè)的學生實行不同的教育模式，實現(xiàn)精準的教育供給；在課堂教學上，要轉(zhuǎn)變教學方法，要注重運用整體框架法、案例教學法、啟發(fā)式教學、參與式教學、多媒體教學等多種教學方法，使課堂教學豐富多彩化。
（二）加強實踐教學改革
對于地方本科高校來說，繼續(xù)深造的機會不多，90%以上的學生畢業(yè)就會踏入社會，面臨找工作的問題，這也是與研究學術(shù)型大學的區(qū)別，所以對學生的實踐能力的培養(yǎng)是地方本科高校的重點。地方本科高校要重視以實踐育人，通過建設(shè)一批獨具特色、功能不一的實踐教學基地，給予學生適當?shù)膶嵺`指導，達到實踐育人的效果。在《西方經(jīng)濟學》的教學過程中，在理論課時完成后需要增加部分實踐環(huán)節(jié)，充分利用地方本科高校校企合作的優(yōu)勢，鼓勵學生走出去，老師帶隊走出去，走下去。緊跟社會的步伐，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)層面培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、應(yīng)用型的人才。通過校企合作的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，為學生提供豐富多彩、可選擇的教學模式，切實提高教學效果。
（三）引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
在信息快速更新的時代，未來的人才是懂網(wǎng)絡(luò)，且會運用互聯(lián)網(wǎng)的人。為了使學生懂得網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以通過采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式。所謂“任務(wù)驅(qū)動”是由教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個與教學內(nèi)容相關(guān)的開放性題目，讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料去完成任務(wù)，通過完成任務(wù)掌握教學內(nèi)容，達到教學目的。這種模式促使學生將網(wǎng)絡(luò)資源利用的學習模式結(jié)合起來運用到《西方經(jīng)濟學》課程的學習當中,首先通過課上教師分析教學目標，精心創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生學習興趣的話題，促使學生對學習的內(nèi)容具有探索欲望，形成內(nèi)在學習動力。其次通過布置學習任務(wù)，進行分組討論話題，教師引導學生通過網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)查找資料，通過自學資料，分析問題，并提出解決問題的基本思路，使每個小組都帶著問題和任務(wù)開展自主探索學習和交流協(xié)作學習。再次學生可在學習論壇彼此探討解決問題的思路，同時教師也參與其中，對關(guān)鍵性問題進行啟發(fā)和點撥。最后通過小組協(xié)作，組織文字資料，并就此做出匯報，提高學生文字組織能力和口頭表達能力，教師根據(jù)匯報結(jié)果做出總結(jié)和評價，并進行適當拓展引申。
（四）組織專題知識講座
西方經(jīng)濟學是一門發(fā)展性學科，可以根據(jù)課程的教學知識結(jié)構(gòu)設(shè)計一系列專題講座。這些專題講座可以通過校內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域名師為學生進行講解，也可利用各種社會資源邀請一些經(jīng)濟學家、優(yōu)秀校友、著名的企業(yè)家來校開展專題知識講座。這種專題講座活動不但可以使學生開闊視野，了解西方經(jīng)濟學發(fā)展的理論前沿，而且可以使學生零距離感受經(jīng)濟學家和企業(yè)家的先進思想和觀點。通過專題知識講座可以不斷加深學生對實際經(jīng)濟問題的理解，啟發(fā)新的思維。
三結(jié)語
地方性本科高校選址多在中小城市，與全國重點大學或省屬綜合性大學相比有較多的劣勢，但是我們要避短揚長，重視教學改革，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要。對于《西方經(jīng)濟學》的教學改革，教師必須在掌握西方經(jīng)濟學內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合教學實踐，不斷改進教學方法，才能解決其教學中存在的問題。常言道：“學無定勢、教無定法”，在地方性本科高校的《西方經(jīng)濟學》的教學過程中，通過適當?shù)慕虒W改革方法，比如教學供給側(cè)改革、加強實踐教學改革、引導學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、組織專題知識講座，就能使學生深刻理解《西方經(jīng)濟學》的理論，就能夠達到最佳教學效果和培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也能實現(xiàn)地方本科高校的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，增強地方性本科高校的核心競爭力。
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一、教學內(nèi)容專題化選擇的原則
教學內(nèi)容的選擇是任何一門經(jīng)濟類公選課程設(shè)計最重要的一個方面，需要根據(jù)教學目的和教學對象的不同，綜合考慮“三求”，即學科要求、學生訴求和社會需求，為此需要兼顧三個基本原則。
1、三個基本原則
一是基礎(chǔ)性原則（學科要求），關(guān)注本學科的知識體系和關(guān)鍵知識點，將這些內(nèi)容傳授給學生，也就是“學科體系有什么就教什么”。目的是將已有的知識結(jié)晶高效傳授給學生，這是教育存在之根本原因，也就是傳統(tǒng)教育所采取的主要原則。
二是針對性原則（學生訴求），即要考慮學生的訴求，采用拉動型教學，根據(jù)學生的關(guān)注點去安排教學內(nèi)容，也就是“學生要什么就教什么”。這種重點考慮學生需求的“點菜式”教學安排，能提高學生的學習積極性和主動性。
三是實效性原則（社會需求），即考慮到社會的需求，當前社會要求學生具備哪些知識和能力，教學中要重點傳授這些內(nèi)容。即使由于課程自身特點導致涉及的實效性內(nèi)容不多，但在教學內(nèi)容設(shè)計時，也要盡量考慮教學內(nèi)容與社會實際相結(jié)合。
上述三原則可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同來確定優(yōu)先級的順序。專業(yè)課必須考慮到基礎(chǔ)性原則，教學內(nèi)容的選擇要注意搭建本學科的理論框架。公共選修課則更應(yīng)該關(guān)注針對性和實效性，教學內(nèi)容的選取要能激發(fā)學生的興趣。
2、《世界經(jīng)濟熱點問題解析》內(nèi)容選擇的具體原則
實際上，世界經(jīng)濟熱點問題沒有現(xiàn)成的教材。當然也可以從國內(nèi)眾多的《世界經(jīng)濟學》教材中選定一本，略加變動教學內(nèi)容后進行授課，但這可能導致授課內(nèi)容被迫注重基礎(chǔ)性原則，而忽略了公選課要注重的后兩個原則。另外如果過于注重后兩個原則，雖然教學效果好，但是對于缺乏經(jīng)濟學素養(yǎng)的理工科學生來講，只是能搞懂所討論的專題，不能形成自己分析問題的能力，教學也只是達到了“授魚”而非“授漁”。因此如何專題化類似《世界經(jīng)濟熱點問題解析》公選課的內(nèi)容是一個值得探討的問題。
基于基礎(chǔ)性原則?！妒澜缃?jīng)濟熱點問題解析》的核心內(nèi)容是分析當前世界經(jīng)濟熱點問題背后隱藏的世界經(jīng)濟一般運行規(guī)律，主要體現(xiàn)為什么是世界經(jīng)濟、中國和世界經(jīng)濟的關(guān)系、世界經(jīng)濟運行主體及其運行的一般機制、世界經(jīng)濟的可持續(xù)增長和世界經(jīng)濟一體化發(fā)展等。
基于針對性原則。《世界經(jīng)濟熱點問題解析》公選課的內(nèi)容選擇上要考慮學生的需求情況。學生學習需求可以通過問卷調(diào)查和課間隨談來獲得。問卷調(diào)查在第一堂概論課課后進行，概論課講述世界經(jīng)濟學的學科性質(zhì)和基本框架，在課后對全體選修學生發(fā)放調(diào)查問卷并回收分析，了解學生選修本課的目的、感興趣的議題、需要解決的問題等。
基于實效性原則，《世界經(jīng)濟熱點問題解析》內(nèi)容選擇上，要反映當前社會需求和熱點，主要體現(xiàn)為所講授的內(nèi)容要有助于學生解釋和解決當前的一些社會現(xiàn)象和熱點問題。
二、教學內(nèi)容的專題化設(shè)計
河南科技大學公選課《世界經(jīng)濟熱點問題解析》共計30個學時，10次課，除去各1次相關(guān)世界經(jīng)濟熱點視頻學習和隨堂考試，共計安排8次專題。遵循基礎(chǔ)性原則，把握世界經(jīng)濟學理論體系的特點，將教學內(nèi)容分為8個專題。
專題一是世界經(jīng)濟導論，結(jié)合中國的實際，從最基本的經(jīng)濟測度指標GDP談起，循序漸進導入經(jīng)濟的本質(zhì)是什么、何為中國經(jīng)濟和世界經(jīng)濟等。專題二是世界經(jīng)濟發(fā)展模式探析，從分析中國經(jīng)濟發(fā)展模式的利弊開始，進而考察其他國家經(jīng)濟發(fā)展模式，最后一般性總結(jié)世界經(jīng)濟發(fā)展的模式。專題三是世界經(jīng)濟中的貿(mào)易問題，回顧歷史上國際貿(mào)易戰(zhàn)，并結(jié)合實際談我國對外貿(mào)易遇到的傾銷反傾銷問題，進而分析貿(mào)易戰(zhàn)背后的主導因素和變動趨勢。專題四是世界經(jīng)濟的匯率問題，結(jié)合中國當前人民幣匯率的先升后降這一現(xiàn)象，分析什么是匯率、匯率與貿(mào)易關(guān)系、匯率變動決定因素等。專題五是世界經(jīng)濟中的能源問題，考察歷史上歷次能源危機引發(fā)的世界經(jīng)濟波動，總結(jié)能源價格波動影響世界經(jīng)濟波動的傳導機制，如何采取措施減少不利影響。專題六是世界經(jīng)濟的周期波動問題，結(jié)合2008年世界經(jīng)濟波動，探析區(qū)域經(jīng)濟波動是如何傳導擴散，最終導致世界經(jīng)濟波動形成的，進而總結(jié)世界經(jīng)濟周期波動的特點和變動趨勢。專題七是世界經(jīng)濟一體化問題，以當前的熱點問題TPP為分析對象，考察世界經(jīng)濟一體化的進程和決定影響，以及中國如何加快融入世界一體化進程。專題八是世界經(jīng)濟協(xié)調(diào)治理問題，結(jié)合2008年金融危機，分析世界經(jīng)濟失衡、出現(xiàn)波動，已遠非一國之力能治理，需要世界各國協(xié)調(diào)一致的采取措施來共同應(yīng)對。
三、專題化教學過程
1、專題內(nèi)容的調(diào)整
教學內(nèi)容的專題化設(shè)計的最大優(yōu)點是實現(xiàn)了一種在保持學科體系完整性下的靈活性。在保持基礎(chǔ)性原則不變的情況下，老師在教學過程中可以根據(jù)學生需要和現(xiàn)實情況來調(diào)整各個專題化的教學內(nèi)容。如筆者上學期在講到專題二世界經(jīng)濟發(fā)展模式時，結(jié)合中央經(jīng)濟工作會議，討論中國經(jīng)濟一直高速增長，為啥遇到發(fā)展瓶頸，為什么要改變經(jīng)濟發(fā)展方式，世界其他國經(jīng)濟發(fā)展怎么樣？為什么世界最大的經(jīng)濟體美國會出現(xiàn)金融危機，其經(jīng)濟到底出現(xiàn)了什么問題等。在講授區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展時，結(jié)合參與金磚國家峰會，分析了中國為啥看重金磚國家。同時結(jié)合最近媒體關(guān)注的TPP，分析其對中國的影響，并從國際關(guān)系學的角度分析為啥美國意欲主導TPP等等。
2、專題化教學內(nèi)容的靈活導入
如何激發(fā)學生的學習興趣是教學中的一個重要任務(wù)，因此，專題化教學內(nèi)容要注重靈活的導入方式：
一是可以采用故事誘導法，以一個醒目的疑問式話題引入，形象描述出一種問題情境，從而誘發(fā)學生思考。如在講解專題七（世界經(jīng)濟一體化發(fā)展），可以假設(shè)世界上只有一個國家，貿(mào)易沒有任何阻礙，經(jīng)濟發(fā)展會怎么樣？在進一步假設(shè)，世界上只有兩個國家，完全自由貿(mào)易和完全封閉對世界總產(chǎn)出和各國經(jīng)濟會有怎樣影響等，讓學生感受到區(qū)域經(jīng)濟一體化的利與弊等。
二是采用時事誘導法。時事應(yīng)該是當前各方熱議或關(guān)系到學生切身利益的問題，學生們有深入了解的興趣。如講授專題四時，可以聯(lián)系2013年人民幣匯率一路升值，追問匯率為啥升高，對就業(yè)有和中國經(jīng)濟有啥影響；而到2014年后人民匯率連續(xù)貶值，這背后的推動因素是啥等。
總之，課程內(nèi)容專題化設(shè)計的關(guān)鍵在于專題的合理確定和每個專題的問題導向性。教師在選擇教學內(nèi)容時，要能夠保持一定程度的學科體系的完整性，又能根據(jù)學生需求和社會需求靈活組織內(nèi)容，真正兼顧基礎(chǔ)性、針對性和實效性三原則。同時，學生在學習過程中，每一個專題的學習都能使他掌握解釋一類現(xiàn)象或者處理一類問題的概念和方法，能夠激發(fā)學生學習熱情。
參考文獻
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一、面向*農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)，積極開展專題研究
*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學會二十多年的發(fā)展史告訴我們，學會既不是一個政府，也不是一個企業(yè)，作為一個群眾學術(shù)團體必須要有明確的辦會方向，*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學會始終堅持“堅持理論聯(lián)系實際和實事求是的科學態(tài)度，針對*農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的重大理論和實踐問題，組織廣大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟工作者，廣泛開展學術(shù)研討，在科技與經(jīng)濟的結(jié)合、推動成果的轉(zhuǎn)化、提供政府宏觀決策參考等方面發(fā)揮積極作用”的指導思想。
*6年，在廣大會員單位的大力支持下，學會先后承擔了來自自治區(qū)世界銀行辦公室、*生產(chǎn)建設(shè)兵團計委、自治區(qū)計委等有關(guān)部門的課題研究工作。主要有：《*南疆貧困地區(qū)全面建設(shè)小康社會實證分析研究》、《新階段邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村扶貧開發(fā)機制與模式研究》、《*南疆農(nóng)村建設(shè)模式與途徑研究》等國家級、自治區(qū)級橫向科學研究項目20余項。
并且積極為地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。*6年6月，受呼圖壁縣發(fā)改委的委托，學會組織20余人，在呼圖壁縣開展了為期10多天的*社會主義新農(nóng)村建設(shè)的調(diào)研活動，并寫出了10余份專題調(diào)研報告，完成了“呼圖壁縣社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃”、“呼圖壁縣高效農(nóng)產(chǎn)品園區(qū)示范項目規(guī)劃”。受伊吾縣政府的委托，于*6年，組織了8名專家，承擔了“伊吾縣有機農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展專題調(diào)研”工作，并在此基礎(chǔ)上完成“伊吾縣有機農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展規(guī)劃”。
這些課題緊密結(jié)合自治區(qū)和兵團發(fā)展的實際，為*農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展獻計獻策。
此外，在今年學會擴大了對外交流的力度。已經(jīng)與意大利、奧地利、泰國、澳大利亞國家建立了課題研究合作。由歐盟資助的《歐亞特色高品質(zhì)有機食品營銷網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建研究》課題，已經(jīng)開展了二期，取得很大的成績。由澳大利亞澳大利亞昆士蘭大學資助的《*草原建設(shè)效益評價》課題也進一步研究中。
這種從實際出發(fā)，依托會員單位，開展專題研究的路子是符合*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學會發(fā)展特點的現(xiàn)實選擇。
二、廣泛開展學術(shù)交流，積極參加兄弟學會組織的學術(shù)活動
*6年，在中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學會以及各會員單位的大力支持下，學會邀請南京農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、北京農(nóng)學院等知名學者來*進行專題講座，并就*新農(nóng)村建設(shè)、*財政問題等學術(shù)問題進行了交流座談一年來，學會共組織會員14人次出席了國際及全國性各級各類學術(shù)研討會。主要參加了由國際畜牧大會、中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究生教育暨農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展國際研討會首屆伊犁河流域農(nóng)業(yè)開發(fā)與保護技術(shù)研討會、*農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與新農(nóng)村建設(shè)研討會等各種國際、國家級和地區(qū)級學術(shù)交流大會，并提交了10篇學術(shù)交流論文。
三、認真組織和參加自治區(qū)科協(xié)、自治區(qū)社科聯(lián)組織的各項活動
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學會已經(jīng)成為隸屬自治區(qū)科協(xié)的學會，學會積極參加自治區(qū)科協(xié)組織的各項活動，各項工作受到科協(xié)的好評。根據(jù)自治區(qū)科協(xié)的要求和安排，農(nóng)經(jīng)學會協(xié)辦“*首屆博士生論壇”，參加了大會的部分組織工作，并積極參與論壇中學術(shù)論文收集、參評等前期、后期工作。為論壇的勝利召開做出了應(yīng)有的貢獻。同時積極參加自治區(qū)科協(xié)組織的各種學術(shù)會議。
四、搞好基礎(chǔ)建設(shè)，不斷拓寬學會服務(wù)范圍
為了更好的工作，本屆學會理事努力改善學會工作條件，學會換屆以后，*農(nóng)業(yè)大學在7號教學樓為學會提供辦公場所，學會辦公設(shè)施得以改善。同時加強了學會領(lǐng)導班子的團結(jié)，尊重了調(diào)動了理事單位的積極性。
五、努力辦好《*農(nóng)村經(jīng)濟》學會期刊
在原有的基礎(chǔ)上，*6年擴充了《*農(nóng)村經(jīng)濟》雜志編輯部，為會刊質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)?！?農(nóng)村經(jīng)濟》不僅具有一般學術(shù)雜志的功能，同時也是會員進行學術(shù)交流的園地，是學會與會員聯(lián)系的紐帶，也是兄弟省區(qū)學會了解*農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學會的一個窗口。*6年，學會編輯部共編輯發(fā)行了4期30余篇學術(shù)論文，合計印數(shù)3600本。所撰寫的論文在政策性、理論性、針對性和可操作性等方面各有所長，對*農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展、會員之間的交流與溝通、提高理論書評和業(yè)務(wù)能力都發(fā)揮了重要作用。此外，在今年，學會秘書處一文摘的形式編輯發(fā)行了《中亞信息》。
《資本論》； 意義； 研究對象； 研究方法； 結(jié)構(gòu)
【中圖分類號】G643.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0075-02
1學習《資本論》的意義
《資本論》不僅是政治經(jīng)濟學的重要經(jīng)典著作，而且也是全部經(jīng)濟學最重要的經(jīng)典著作之一，它是馬克思在深入研究已有的經(jīng)濟理論成果，特別是古典經(jīng)濟學的優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。學習和研究《資本論》具有重要的現(xiàn)實意義。
1.1研究與解決經(jīng)濟運行中的現(xiàn)實問題： 《資本論》對早期資本主義經(jīng)濟活動的生產(chǎn)方式進行了詳細的描述和研究。從商品的二重屬性入手，運用科學抽象法，逐漸深入到商品生產(chǎn)和交換的本質(zhì)，進而論述了勞動價值論。在勞動價值論的基礎(chǔ)上，對資本主義的生產(chǎn)方式進行了深入的剖析，把資本主義的剝削實質(zhì)和階級對立展現(xiàn)在讀者面前。再通過抽象上升到具體的過程，還原現(xiàn)實的資本主義經(jīng)濟，指出平均利潤、生產(chǎn)價格、利息等式怎樣掩蓋資本主義的剝削實質(zhì)的。
由于馬克思在《資本論》中研究的是早期資本主義的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，而資本主義經(jīng)過100多年的發(fā)展，與馬克思生活的時代已經(jīng)很不相同，所以西方有些人認為《資本論》已經(jīng)過時了。但最近幾年，特別是08年金融危機之后，很多學者和政府重新開始重視對《資本論》的研究，認識到馬克思所闡述的基本理論和原理對于研究和解決經(jīng)濟運行中的現(xiàn)實問題仍然具有重要的指導意義。
1.2進行深刻嚴密的經(jīng)濟學思維訓練： 從事經(jīng)濟學研究，分析解決重大的理論和現(xiàn)實問題離不開深刻的經(jīng)濟學觀察力。要取得這種觀察力需要經(jīng)歷深刻嚴密的經(jīng)濟學思維訓練。[1]學習《資本論》，我們不僅是要學習其中的理論知識，更是要訓練經(jīng)濟學思維。馬克思在《資本論》中闡述經(jīng)濟理論的過程中，運用了大量的邏輯和數(shù)學推導，通過對《資本論》的學習，讀者跟隨作者的思維，會使我們逐漸養(yǎng)成這種嚴密的思維習慣，對于我們學習其它的經(jīng)濟學知識和進行經(jīng)濟學的研究，都有非常重要的作用。
2《資本論》的研究對象
2.1馬克思的論述： 馬克思在《資本論》第一版序言中指出：“我要在本書研究的，是資本主義生產(chǎn)方式以及和它相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和交換關(guān)系。”
2.2學術(shù)界的不同理解： 對于《資本論》的研究對象，學術(shù)界一直存在爭議，沒有取得統(tǒng)一的看法。主要的爭議來自對“生產(chǎn)方式”的理解。通常我們講的生產(chǎn)方式是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一，但《資本論》中用的“生產(chǎn)方式”的概念，與通常意義的生產(chǎn)方式并不一致。這里的“生產(chǎn)方式”，可以是生產(chǎn)的技術(shù)方式，也可以是生產(chǎn)的社會方式?；诖?，學術(shù)界對生產(chǎn)方式的理解主要有以下四種觀點：（1）它是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的統(tǒng)一；（2）它是最基本的、基礎(chǔ)性的生產(chǎn)關(guān)系，是直接生產(chǎn)過程的生產(chǎn)關(guān)系，即狹義的生產(chǎn)關(guān)系；（3）它是屬于生產(chǎn)力的范疇，如胡鈞認為應(yīng)把《資本論》中的生產(chǎn)方式理解為屬于生產(chǎn)方式范疇的勞動方式、生產(chǎn)方法……恰恰是馬克思的本意；（4）它是介于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的獨立經(jīng)濟范疇。
對于經(jīng)濟學和傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學研究對象的區(qū)別，很多者認為：著重研究了經(jīng)濟的一些本質(zhì)的關(guān)系，而所謂正統(tǒng)經(jīng)濟學只研究了經(jīng)濟的一些現(xiàn)象形態(tài)，即層次不同論。另外一種觀點認為，研究的是社會的基本經(jīng)濟關(guān)系或經(jīng)濟制度發(fā)展變化的規(guī)律，而正統(tǒng)經(jīng)濟學研究的是資源配置和市場經(jīng)濟的日常運行機制。對于這一問題，著名經(jīng)濟學家樊綱在《現(xiàn)代三大經(jīng)濟理論體系的比較與綜合》中提出了不同的觀點，他認為社會經(jīng)濟活動存在二重性：一是物質(zhì)生產(chǎn)問題，二是社會交往或經(jīng)濟關(guān)系問題。樊綱認為經(jīng)濟學和傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學對這兩方面都有所研究，但它們各自研究的側(cè)重點不同，西方經(jīng)濟學重點研究的是經(jīng)濟活動中的物質(zhì)生產(chǎn)問題，即如何對有限的資源進行配置以滿足人們多方面的需要；經(jīng)濟學重點研究經(jīng)濟關(guān)系問題，即經(jīng)濟活動中人們相互間歷史地發(fā)生的社會關(guān)系及其發(fā)展演變的原因和規(guī)律。
3《資本論》的研究對象
4現(xiàn)實意義
在古典政治經(jīng)濟學時期，政治經(jīng)濟學研究的是資源配置和財富增長，不僅對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析論證，而且對經(jīng)濟現(xiàn)象背后人們之間的關(guān)系進行了分析。隨著經(jīng)濟學理論的發(fā)展和演變，資產(chǎn)階級經(jīng)濟學逐漸傾向于對經(jīng)濟現(xiàn)象的論證，對經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動的本質(zhì)問題卻不做分析。從W.S.杰文斯開始，逐漸用“經(jīng)濟學”來代替“政治經(jīng)濟學”，認為這樣更符合學科的對象和主旨。
政治經(jīng)濟學的研究對象是對經(jīng)濟學研究對象的回歸，使經(jīng)濟學理論重新回到研究經(jīng)濟關(guān)系本質(zhì)上來?！顿Y本論》通過對資本主義經(jīng)濟活動中經(jīng)濟關(guān)系的分析，看到了資本主義的本質(zhì)，看到了資本主義矛盾發(fā)展的必然規(guī)律。雖然在解決一些具體的經(jīng)濟問題時，應(yīng)著重對經(jīng)濟變量的數(shù)量關(guān)系進行論證，但是要把握經(jīng)濟活動的發(fā)展規(guī)律，就必須分析經(jīng)濟活動的本質(zhì)。正如馬克思在《資本論》第一版序言中所說：“本書的最終目的就是揭示現(xiàn)代社會的經(jīng)濟運動規(guī)律?！边@也是為何馬克思要將資本主義的生產(chǎn)方式及與其相適應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系作為研究對象的原因。
參考文獻
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注釋：
（1）必須堅持“以學生為中心”的原則?！耙詫W生為中心”即以學生的能力拓展為中心來開展實踐教學和以學生的專業(yè)需要為中心來設(shè)計教學進程。在教學過程中，學生是最重要的主體，如何為其提供最合適的教學方式和最豐富的學習內(nèi)容是我們教師上課之前就應(yīng)該充分考慮和設(shè)計的。不但要使學生喜歡并學好這門課，而且要傳遞重要的學習方法，這是學生走向社會后更需要的能力。
（2）必須堅持理論和實踐結(jié)合的原則。我們培養(yǎng)的學生最終是要面向社會，為社會服務(wù)的。所以我們培養(yǎng)的學生要適應(yīng)社會的需要，具備較強的實踐性。在上課中注重理論與現(xiàn)實的結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生能夠運用經(jīng)濟學原理來解釋現(xiàn)實的能力。例如在講解乘數(shù)理論時，要結(jié)合我國近年的刺激消費拉動內(nèi)需的政策，讓學生明白這些經(jīng)濟政策的目的是通過乘數(shù)作用帶動國民收入成倍地增加。
2西方經(jīng)濟學實踐教學模式應(yīng)用
2.1案例教學法
案例教學法是指教師根據(jù)自己對相應(yīng)知識點的掌握，并結(jié)合自己的實際生活，找到合適的案例，讓學生進行分析或進行發(fā)言、討論，這有利于增進學生間的交流，自然而然地調(diào)動學生學習的自主性，提高其理解問題、分析問題和獨立解決問題的能力。案例教學是使經(jīng)濟學原理與實際結(jié)合的良好途徑，在課堂就可以進行，會很好地提升課堂氣氛。
2.2實地考察法
實地考察法是讓學生走向社會，從單純的理論學習到了解實際情況的最直接的實踐方法。在實踐過程中學生對現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象進行實踐考察，充滿樂趣，將所學的書本知識與實際狀況相聯(lián)系，進行分析，收獲頗多。西方經(jīng)濟學課程中有很多章節(jié)都適合安排學生進行實踐調(diào)查，如講完供求理論后，組織學生進行房地產(chǎn)價格調(diào)查，對影響房地產(chǎn)的需求與供給的因素進行問卷走訪。最后整理、分析，并形成最后的調(diào)查實踐報告。實地考察可以使學生更加關(guān)心經(jīng)濟問題，提高學生的綜合分析能力。
2.3小組討論法
小組討論法是指在教學過程中，學生以小組為單位，通過討論、辯論的形式開展實踐教學。理論知識學習后，老師留論題給學生，學生準備好論題所涉及的相關(guān)理論，同時圍繞主題搜集資料。例如：春運期間火車票是否應(yīng)該漲價？這個論題就是一個不錯的題目。教師在討論前布置好任務(wù)，在討論中掌握好流程，在討論后做好總結(jié)點評，也為自己今后的實踐教學不斷積累經(jīng)驗。經(jīng)過一次充分準備、思考、發(fā)言、總結(jié)材料會讓學生收益很多，這也是通過課后作業(yè)來鞏固書本知識的好方法。
2.4專家講座法
經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟密切聯(lián)系的課程，如果可以定期邀請到一些有實踐經(jīng)驗的相關(guān)專家來給同學們做專題講座，這對學生的啟發(fā)和開闊視野是非常有效的。如在講授不同需求價格彈性與企業(yè)收益關(guān)系時，可邀請企業(yè)相關(guān)人員，給學生講授在實際企業(yè)運營中是如何進行定價、調(diào)價而使企業(yè)獲得更多收益的，讓學生感受到學有所用，激發(fā)學生學習經(jīng)濟學的動力。
3西方經(jīng)濟學實踐教學部分主要環(huán)節(jié)設(shè)計
3.1供求理論
實地考察：進入超市等場所考查哪些商品在“薄利多銷”？總結(jié)分類，再與教材原理進行比對。案例分析：
①分析我國大學生就業(yè)市場與房地產(chǎn)市場，深刻理解供求原理。
②“紐約市的房租管制”——最高限價例證，讓學生理解限制價格的優(yōu)點、缺點和現(xiàn)實應(yīng)用。小組討論：
①公共交通應(yīng)不應(yīng)該免費？
②禁毒是增加還是減少了與的相關(guān)犯罪?
3.2消費者行為理論
角色扮演：
①現(xiàn)場進行喝酸奶或者吃巧克力等體驗，驗證邊際效用遞減規(guī)律。
②設(shè)計一個買賣現(xiàn)場，讓學生扮演買賣雙方，以便生動地理解消費者剩余。
3.3市場理論
實地考察：到現(xiàn)實中去調(diào)查、分析、總結(jié)各個市場類型。案例討論：
①為什么菜場賣菜人員的收入僅夠維持他們的基本生存？最后給出答案：行業(yè)壁壘低。鼓勵大家努力提高自己能力，提高自己將來的工作行業(yè)壁壘。
②“優(yōu)惠券和回扣的經(jīng)濟學”深刻理解價格歧視在現(xiàn)實經(jīng)濟中的普遍應(yīng)用。
3.4生產(chǎn)要素市場
案例討論：近年來民工工資為何提高？深刻理解收入分配政策的調(diào)整。小組討論：是房價帶動力地價，還是地價推高了房價？就國土資源部與住建部之爭進行討論、剖析，得出正確結(jié)論。
3.5市場失靈和微觀經(jīng)濟政策
實地考察：對市場失靈的原因，即壟斷、外部影響、公共產(chǎn)品、信息不對稱任一個進行實地調(diào)查，然后讓學生通俗解釋這些原因是如何導致市場失靈的。能夠激發(fā)學生所學知識與現(xiàn)實社會的連接，變抽象為具體。案例分析：“癌癥村地圖”“淮河殤情”“霧霾”等觸目驚心的污染案例，選擇精煉視頻，一目了然，引出學生們對污染的深層次經(jīng)濟學原因的探討，并提出解決對策。
3.6國民收入核算
多媒體視頻展示：觀看關(guān)于我國物價統(tǒng)計的紀錄片，使學生熟悉GDP縮減指數(shù)、CPI、PPI等價格指數(shù)的測算過程。專題調(diào)查：搜集近年來世界各國GDP，人均GDP的排名，來鼓勵大家肯定成績，承認不足。案例分析：“蝴蝶效應(yīng)”來解釋乘數(shù)原理，進而分析“破窗經(jīng)濟”、“蜜蜂的寓言”、“節(jié)約悖論”等蘊含的經(jīng)濟學原理，生動而深刻。
3.7財政政策
專題調(diào)查：對我國近些年來刺激消費的主要財政政策進行梳理，如大學擴招，大修公路、鐵路、農(nóng)田水利等。專題討論：我國現(xiàn)階段應(yīng)采取何種財政政策調(diào)控以促進經(jīng)濟健康發(fā)展？
3.8失業(yè)和通貨膨脹
關(guān)鍵詞：信息經(jīng)濟學；合作學習；問題導向?qū)W習；案例分析法
信息經(jīng)濟學是一門新興的應(yīng)用性學科，從上世紀80年代末，我國開始了對信息經(jīng)濟學的研究，90年代中期信息經(jīng)濟學作為一門獨立學科單獨列于應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)目錄下。隨著信息經(jīng)濟學理論與內(nèi)容不斷地豐富與完善，我國許多高校面向經(jīng)濟管理專業(yè)與信息管理專業(yè)本科與研究生開設(shè)信息經(jīng)濟學課程。近年來，我國信息經(jīng)濟學領(lǐng)域的研究成果頗豐，但是對于信息經(jīng)濟學教學改革的研究卻十分有限，為了明確課程的教學目標，提高課程教學的質(zhì)量，使學生能切實有效地掌握課程的內(nèi)容、并能學以致用，這就需要教師在教學中不斷地探索與研究。
教學的定義在百度百科中為：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。因此教學工作包括“教”與“學”兩方面，教師如何教，學生怎么學才能達到最好的掌握知識的效果，是我們急待解決的問題。而信息經(jīng)濟學學科本身，實際存在著體系松散、內(nèi)容抽象的特點導致了信息經(jīng)濟學課程無論是教還是學都是一個難題，如何從宏觀角度把握學科的總體框架，從微觀角度掌握具體的應(yīng)用，就需要我們結(jié)合課程設(shè)置與學生的實際情況，提出教學的新思路。
1 信息經(jīng)濟學“教”與“學”的難題
1.1 信息經(jīng)濟學研究內(nèi)容豐富，教學體系松散
信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容包羅萬象，現(xiàn)將國內(nèi)主要研究代表人物的觀點整理后概況如下：國內(nèi)用博弈論來研究信息經(jīng)濟學的第一人張維迎在他的著作《博弈論與信息經(jīng)濟學》中提到的信息經(jīng)濟學內(nèi)容有：非合作博弈理論、委托理論、逆向選擇和信號傳遞。這些都是從博弈角度展開的研究。經(jīng)濟學家烏家培將信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容分為三個方面：信息的經(jīng)濟研究、信息經(jīng)濟的研究、信息與經(jīng)濟間關(guān)系的研究；從討論不確定性、風險和信息三個最基本概念開始，逐步開展對委托與激勵、逆向選擇與道德風險、信號發(fā)送與信息甄別、搜尋與信息系統(tǒng)選擇等四類信息經(jīng)濟學基本理論的討論，最后，在些基礎(chǔ)上對信息市場與信息經(jīng)濟理論進行討論，形成從理論到實踐的回歸。陳禹教授認為信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容有五個方面：研究市場信息經(jīng)濟效用、研究信息系統(tǒng)經(jīng)濟、研究信息經(jīng)濟與信息產(chǎn)業(yè)的理論和測試方法、研究信息社會的經(jīng)濟理論、研究國際信息經(jīng)濟理論，特別認為市場不確定性理論、統(tǒng)計決策理論、技術(shù)不確定性理論及信息社會假設(shè)和信息競爭優(yōu)勢假設(shè)構(gòu)成信息經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論和方法論基礎(chǔ)之一。武漢大學的馬費成教授將信息經(jīng)濟學的研究內(nèi)容歸納了四大方面：信息商品與信息市場、信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟研究、經(jīng)濟活動的信息因素研究、經(jīng)濟學與信息科學的理論方法相互交叉和融合的研究。這四個方面基本囊括了信息經(jīng)濟學的全部內(nèi)容，強調(diào)了信息產(chǎn)業(yè)、信息經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與規(guī)模，信息經(jīng)濟與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展條件。
縱觀以上信息經(jīng)濟學的主要內(nèi)容，在學科體系上的相對松散，針對信息管理專業(yè)的本科生而言，由于缺乏經(jīng)濟學理論與實踐基礎(chǔ)，又要求具備相當?shù)臄?shù)學功底，如果側(cè)重某一理論進行講授會使學科體系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每個部分就只能介紹最主要的理論和方法，缺乏連貫性。因此想要在有限的課時里全面掌握信息經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)體系，是有很大的難度的。
1.2 信息經(jīng)濟學教學方法的落后
適用于經(jīng)濟學的教學方法多種多樣，除了教師在課堂上灌輸式的教學方式，很多教師都會結(jié)合學生與課程的特點采用案例分析法，課堂討論法、啟發(fā)式教學法、對比學習法等，而信息經(jīng)濟學課程在相對較少的學習時間里，采用何種教學方式是值得我們探討的問題。將信息經(jīng)濟學理論與實踐相結(jié)合是讓學生理解所學內(nèi)容，掌握基本理論的最佳途徑。信息經(jīng)濟學的傳統(tǒng)教學方式互動性較少， 學生往往是被動的接受知識，通常是老師講的多，學生學的少，從而導致師生在教與學的過程中都有挫敗感。案例教學法盡管是經(jīng)濟學的主要教學方法之一，但就信息經(jīng)濟學而言，即使使用有時也難以找到切題的案例；同時，就有的教學內(nèi)容本身來講，例如博弈論等抽象的數(shù)學模型，本身就難以轉(zhuǎn)化為生動的實例；再例如信息經(jīng)濟測度理論，就更難以用實踐加以說明。同時學生也會迷茫于學習這門課程的目的和意義，教學可想而知會偏離預(yù)計的目標和效果。
2 信息經(jīng)濟學“教”與“學”的新思路
美國康奈爾大學管理學院的教授羅伯特·弗蘭克在接受《商業(yè)周刊》采訪時說：“你只需要掌握五六個基本的經(jīng)濟學概念，生活中的所有相關(guān)問題都會迎刃而解。這也會使你對這門學科產(chǎn)生更濃厚的興趣?！苯Y(jié)合信息經(jīng)濟學課程內(nèi)容的特點，面對信息經(jīng)濟學教學過程中出現(xiàn)的問題，從“教”與“學”兩方面盡快找出切實有效的解決辦法，一方面達到教學目標，普及信息經(jīng)濟學的知識，利用先進的教學方法，擺脫這門學科在高校學科建設(shè)中面臨的困境。因此從應(yīng)用性角度提升學生的學習興趣，靈活地掌握基本概念與知識，是提高學生學習熱情，掌握學習方法的根本手段。以下從應(yīng)用性角度介紹幾種教學方法。
1）合作學習（CL）。當代主流教學理論與策略之一的合作學習被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習（cooperative learning）主要是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。 在信息經(jīng)濟學的教學過程中，不僅要重視師生間的互動，也要提高學生間的互動性。教師布置的學習任務(wù)以小組的形式由學生合作完成，在此期間，遇到問題可與老師與同組成員進行時時交流。
2）問題導向?qū)W習（PBL）。問題導向?qū)W習（Problem-
based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學習方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達到自主學習的目的，目前許多醫(yī)學院校的醫(yī)學教育教改都朝著這個方向來進行。在信息經(jīng)濟學的教學過程中，利用PBL 教學法，教師與學生的角色都發(fā)生了變化。教師成為了引導者、指導者，引導學生們參與到實際問題的分析和解決中；學生們的態(tài)度也變得積極主動，學習意識不斷的增強，遇到具體問題可以自主探究與分析，能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行真實可靠地評價。PBL 教學方法集合了團隊合作、小組討論等方式，根據(jù)所學理論解決實際經(jīng)濟問題、分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象，為學生們提供了自我學習、自我實現(xiàn)的平臺。
3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis
Method），又稱個案研究法是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。哈佛大學的“案例分析法”，開始時只是作為一種教育技法用于高級經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養(yǎng)公司企業(yè)得力員工的一種重要方法。通過使用這種方法對員工進行培訓，能明顯地增加員工對公司各項業(yè)務(wù)的了解，培養(yǎng)員工間良好的人際關(guān)系，提高員工解決問題的能力，增加公司的凝聚力。 這是經(jīng)濟學教學中最常用的方法之一，教師選擇相關(guān)案例進行解釋說明，學生通過實際案例擴展對理論知識的學習掌握。美國康奈爾大學管理學院的羅伯特·弗蘭克教授通過康奈爾大學開辦的“嚴謹寫作”項目獲得啟發(fā)，在他教授的“博物經(jīng)濟學”課程中要求學生把自己想到的經(jīng)濟現(xiàn)象寫下來，并用經(jīng)濟學方法進行分析，形成短為考核依據(jù)之一，這些短文也成為他日后課程中的案例。這樣做的目的是從根本上讓學生運用經(jīng)濟學的原理和方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象，并通過這些事例和解釋來加深對經(jīng)濟學的理解，打破了經(jīng)濟學學習的枯燥，使學生能興趣盎然地學下去，成為經(jīng)濟學的“粉絲”。
4）引路者（Pathfinder）。“引路者”是美國圖書情報學教學單位在講授“參考工具書”課程時設(shè)計的一種輔的綜合練習。“引路者”就是為讀者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體地說, 這一練習是在課程開始后不久即由學生各自選定一個專題, 在隨后的一個學期中, 要求學生跟隨課程進度圍繞其選題, 步步深入地檢索各類工具書, 并在課程結(jié)束時整理成書面的專題檢索報告, 這種報告可作為引導對此專題感興趣的讀者深入查檢文獻的指南。 信息經(jīng)濟學的教學過程可以借鑒“引路者”的思想，要求學生在學習之初就有一個目標，并在學習一段時間之后，自行擬定一個選題，通過豐富相關(guān)理論與知識的內(nèi)容，靈活運用經(jīng)濟學方法來解釋其中的經(jīng)濟學奧秘，最后形成一相關(guān)報告。在學習過程中可以與教師時時互動，并將階段性任務(wù)在課堂或是以小結(jié)的形式定期總結(jié)匯報。
知識是無窮無盡的，教師在教授書本知識的同時，更是要教會學生學習方法，“授人以魚，不如授之以漁”。
3 結(jié)語
提高信息經(jīng)濟學的“教”與“學”的水平，還有一個重要影響因素就是從“教”入手，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。一方面教師要加強自身經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的學習，成為既掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又具備深厚經(jīng)濟學功底的高水平專業(yè)教師，保證信息經(jīng)濟學知識教授過程中的完整性， 勇于改革與創(chuàng)新，完善教學方法。另一方面，學校應(yīng)該給予教師更大的學習空間，積極組織教師進修深造，與兄弟院校加強合作與往來，加大專業(yè)知識以及教學方法的培訓力度。讓教師掌握各種教學方法的基本規(guī)律、基本方法與步驟進而引導學生學習。
信息經(jīng)濟學是一門嶄新的學科，要提高教學質(zhì)量，教師的“教”要有特點，有水平，在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上結(jié)合其他學科的教學方法，有效應(yīng)用，在提升學生學習興趣的前提下讓學生能主動的探求其中知識的樂趣；學生的“學”要積極，有成果，在教師的指導下，將所學理論與知識，靈活高效地運用到日常的學習生活中，并能通過報告與短文的形式成為自己的作品。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量評價
收稿日期：2013-06-20
基金項目：河南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題（編號：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學副教授，主要研究方向為教育管理與評價、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。
經(jīng)濟學類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟學類專業(yè)本科教學的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)經(jīng)濟學類專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗學生對所學經(jīng)濟學類專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度和綜合運用能力，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟生活中各種問題的能力，提升學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。
一、評價方法與原則
在量化評價過程中需要掌握以下幾個原則。
（一）評價結(jié)果宜粗不宜細。作為一門課程的成績，經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文成績的評定可以實行百分制，也可以實行等級制，但百分制的評價劃分等級過多，評價結(jié)果過細，反倒是等級制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評為若干個等級，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級，也可以評價為甲乙丙丁四個等級，或ABCDEF等六個等級。成績只能作為評價學生之間論文寫作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個方式，所以評價宜粗不宜細。
（二）科學性。評價方法和指標體系的構(gòu)建要能夠評價學生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評價出學生基礎(chǔ)知識的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經(jīng)濟相關(guān)問題的研究能力、對經(jīng)濟學專業(yè)論文的寫作能力等。影響經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個課程作業(yè)的話，它沒有標準答案，甚至連標準格式都沒有形成統(tǒng)一的認識。因此，要有科學的評價方法和評價體系，既要將重要的影響因素和評估指標都找出來，在評價體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細枝末節(jié)而使評價有失偏頗。評價指標體系和結(jié)果要能反映學生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評價指標和評價標準要有可操作性，也就是教師根據(jù)學院的評價體系能夠?qū)W生的論文進行客觀評價，而不能簡單給出一些指標，卻無實際可操作性。如有的學校給出的評價指標里有論文撰寫水平，事實上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個指標才能體現(xiàn)；有些學校評價指標里有綜合運用知識能力，其綜合運用知識的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過對論文的評價來體現(xiàn)學生的能力，而不能直接用能力來評價學生的論文質(zhì)量。
（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評價要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對學校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評價指標和標準，沿用相同的評價方法和原則，忽視了專業(yè)特點和專業(yè)差異。事實上，經(jīng)濟學類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點，如它與實際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。
二、論文選題質(zhì)量
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評價指標。畢業(yè)論文評價是對學生的畢業(yè)論文進行打分，是學生成績的一個組成部分，如果是對教師分配題目進行研究，選題的質(zhì)量是由指導教師的水平和責任心所決定的，跟學生無關(guān)，當然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個評價指標。但如果選題是由學生確定的，或主要由學生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評價的一個指標。
筆者認為，經(jīng)濟學類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個標準：一是要有研究價值，即論文選題具有重要的理論價值或能夠指導經(jīng)濟生活的實踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實實在在的研究內(nèi)容，避免空的問題。在經(jīng)濟社會中，雖然有許多有研究價值的選題，但受閱歷、能力、見識、知識面等影響，學生往往找不到真實的選題，導致選題過空。三是大小適宜。經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過大。過大的選題將導致沒有研究重點，受學生知識結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫作之前的選題輔導中由指導教師把握，對于不合要求的選題不予開題，不允許學生寫作。
三、論文結(jié)構(gòu)
作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標準的學術(shù)寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題或提出解決問題的建議？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！碧岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認為作為本科學生，如果能夠提出問題，并將問題論述清楚就可以了，并不一定要解決問題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問題。經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問題與對策的三段式論述，看起來有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評價的標準，更不能作為唯一的標準，應(yīng)該允許學生寫發(fā)現(xiàn)問題式的論文。
四、研究方法
經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學化、實證化的趨勢非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時非?？粗卣撐闹袛?shù)學方法、計量模型的運用。畢業(yè)論文指導和評價過程中可以引導學生多關(guān)注實際問題，學會用事實反映問題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、實地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學模型作為評判論文質(zhì)量優(yōu)劣的一個指標。當然，如確有能夠用數(shù)學模型進行研究和畢業(yè)論文撰寫的學生，可以給高分，因為這表明該學生的研究已經(jīng)達到了一個較高的水平。
五、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究價值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟學類專業(yè)畢業(yè)論文評價指標中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問題并解決往往會帶來方法論上的創(chuàng)新并導致一個新的分支學科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實際問題并解決也是經(jīng)濟學創(chuàng)新的一個重要方式，因為經(jīng)濟學在本質(zhì)上是一門應(yīng)用科學，運用經(jīng)濟學理論來解決經(jīng)濟運行中的具體問題是經(jīng)濟學的根本任務(wù)。同時，在解釋或解決現(xiàn)實問題的過程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無法適用，就可能導致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點的時候一定要注意要求的尺度，因為研究的創(chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對象的差異。對于普通高校的本科學生來說，有哪怕一點的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟學專家的標準來要求。
六、文獻綜述
文獻綜述是指就某一時間內(nèi)，作者針對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學價值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴展或修正。對于進行經(jīng)濟學問題研究的本科畢業(yè)生來說，掌握前人的研究成果并形成文獻綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗學生對相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學生在寫作過程中學習到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評價學生論文創(chuàng)新程度的一個重要途徑。所以，文獻綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評價的一個重要指標。
七、答辯環(huán)節(jié)的成績評定
關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟學；教學實踐；探討
《中級微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經(jīng)濟學的假設(shè)與模型的設(shè)計的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會使學生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實教學過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學習后的學習效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學模式，為提高研究生經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量建言獻策。
一、實證調(diào)查分析
為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學生坦誠評價的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生，以及2014級高校師資人才培養(yǎng)計劃經(jīng)濟管理專業(yè)10名學生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學，金融學以及國際貿(mào)易等10個專業(yè)方向，這些專業(yè)在實際的科研分析過程當中都需要扎實的經(jīng)濟學理論支撐。
針對2015-2016學年第一學期的《中級微觀經(jīng)濟學》課程做 “中級微觀經(jīng)濟學課程學習狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計內(nèi)容包括：受調(diào)查學生的年級，性別，專業(yè)這三項基本信息；最終對課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。
受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學結(jié)束之后，對學生對知識的掌握程度進行統(tǒng)計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學生，認為掌握的很好，37%的學生認為自己掌握的較好，超過60%的學生認為自身對本課程的學習內(nèi)容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學為0，這反映出學生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學生認為該課程難度適中，35%的學生認為該課程較難，學習中級微觀經(jīng)濟學的學生都有初級經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學生認為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟學理論和思想過于深奧，31%的學生認為數(shù)學知識薄弱是學習該門課程的瓶頸，還有12%的學生認為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟學是一門理論假設(shè)與數(shù)學推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計處理，結(jié)果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學習階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學生分別選擇了很滿意和很差，表明學生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學過程中可以給學生推薦不同版本，不同風格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學習中級微觀經(jīng)濟學”方面，有超過60%的學生認為任課老師及時更新教學內(nèi)容，介紹學科新動態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當然也有20%多的學生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計清晰準確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。
學生在課堂學習的掌握程度分析。15%的學生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學生認為自己掌握了，總體達到了老師的預(yù)期水平。在學習方式的調(diào)查中62%的學生偶爾復(fù)習或者預(yù)習，19%在課堂之外對于微觀經(jīng)濟學的學習僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習和預(yù)習，只有15%的學生定期復(fù)習和預(yù)習，可見學生的自覺性和主動學習的積極性并不高。
在對教師教學過程需要改進環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長學時，案例教學，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數(shù)課程學生要求縮短課時的呼聲，該門課程學生的學習熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學生，就需要教師在學習這門課程之前引導他們重新系統(tǒng)的回顧初級微觀經(jīng)濟學，為后期深入學習做準備；23%的學生認為老師可以組織更多的課堂練習，這部門學生可能是有考博意向的學生，有7%的學生認為應(yīng)該壓縮教學內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學生認識到該門課程的重要性，學習目標普遍明確（由于主要以獲學分為主要目標，同時為今后考博做準備），認為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實踐結(jié)合度、案例教學豐富度、認知實習指導程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經(jīng)濟學課程教學中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統(tǒng)《中級微觀經(jīng)濟學》課程教學模式中面臨的主要問題
中級微觀經(jīng)濟學課程受多種因素制約，在課程教學中存在以下不足。
（一）理論與現(xiàn)實教學存在較大距離，學生缺乏興趣，課程安排難度大
中級微觀經(jīng)濟學課程本是一門理論性很強的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學模式，出現(xiàn)學生理論知識含混不清，應(yīng)用實踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識參差不齊，中級微觀經(jīng)濟學設(shè)計的理論模型以及數(shù)學函數(shù)過多，會使學生產(chǎn)生學科嚴重脫離實際的感覺，覺得學這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學積極性和學生的學習效率，導致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經(jīng)濟學難度較大，學生理解起來比較困難，學生學懂內(nèi)容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關(guān)書籍，因此學生們更希望能夠在課堂上學完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
（二）教學內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗
中級微觀經(jīng)濟學課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實質(zhì)上在教學過程中就顯示出教學內(nèi)容的重點不突出，且未給學生給學習自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟社會的問題進行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。例如目前的棉花目標價格改革中的一系列經(jīng)濟學思考，經(jīng)濟學模型的假設(shè)與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學生自主學習的空間相對顯的不足。
（三）教學案例中存在的不足
教學案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學與案例教學的主次關(guān)系?！吨屑壩⒂^經(jīng)濟學》案例教學只能是理論教學的輔助，內(nèi)容較多學時較少的情況下，教師注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經(jīng)濟學特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經(jīng)濟學的科學性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學的需要，不能僅僅為引發(fā)學生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據(jù)學生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些問題以啟發(fā)學生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學時相對不足
目前，該門課程的理論學時設(shè)置在50-60學時之間，每學時50分鐘，實踐教學學時0～2周，專家講座學時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學，無法完整開展實踐教學。在目前課程專題講座學時相對不足的情況下，經(jīng)濟學專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學模式，很難調(diào)動學習興趣，提高學習效率，增強自學能力等。這就不能全面啟發(fā)學生的思維，學生在學習上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強并具有開拓創(chuàng)新型的人才。
（五）教學考核方式有待進一步改進
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經(jīng)濟學考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數(shù)作為一個科目評價標準的準確性與真實性，使得考試成績與學生能力不相符，最終影響學校的教學質(zhì)量與聲譽。
三、實行科學的課程教學方法，提高教學質(zhì)量的措施
（一）加強師資隊伍建設(shè)，縮短理論與實踐教學的距離
教師應(yīng)積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進課程教學改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學的同時，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經(jīng)驗，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強科學研究，積極參加各種學術(shù)活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學模式，實行教師多元化授課
中級微觀經(jīng)濟學，涉及60個學時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經(jīng)濟學課程的多位教師共同分段完成中級微觀經(jīng)濟學的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態(tài)。提高學生的學生效果，也降低授課教師在教學與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責的章節(jié)知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學生強度大，學習效果不佳的狀態(tài)。
（三）多種教學方式設(shè)計與教學設(shè)計相結(jié)合
利用學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源，設(shè)置有效的課堂教學內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中開辟學生自由討論板塊，學生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學反饋信息庫，為改進教學方式提供事實依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟學課題專題講座”組合的教學模式，嚴格要求學生必須撰寫專業(yè)論文，課余時間要求學生借助“慕課-中國大學MOOC”的形式做為輔助教學的手段，全方位立體式的進行教學方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學的學生成績評價體系
對學生成績的考核應(yīng)采取平時考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標應(yīng)涵蓋課程教學的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行?？己朔绞礁囊詫憣I(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習效果的考核相結(jié)合的方式進行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學生的平均學習成績，最終考核成績體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對學生進行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡
對本專業(yè)學生在課后，進行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計學習需求、學習偏好的教學方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，以求進一步提高教學效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學習和成長過程，探討所設(shè)課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學習對其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學改革提供借鑒。
參考文獻：
[1] 蘇海洋，獨立學院“中級微觀經(jīng)濟學”教學改革研究一一以中山大學新華學院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77
經(jīng)濟學是一門與現(xiàn)實緊密相聯(lián)的對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象作出合理性解釋并探究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的學科。在一定假定條件下，其理論大多可以用現(xiàn)實經(jīng)濟活動去驗證。經(jīng)濟學實驗指用仿真方法，創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的一種實驗環(huán)境，以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè)，它可以提高學習者的實際操作能力和動手能力，加深對所學理論知識的理解。經(jīng)濟學專業(yè)是理論和實踐兼重的學科，需要在實踐中去深化對理論的理解。
經(jīng)濟類專業(yè)的培養(yǎng)目標是理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力并重的復(fù)合型人才，以北京航空航天大學經(jīng)濟學專業(yè)為例，其本科人才培養(yǎng)目標是堅持強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新潛質(zhì)，有協(xié)作精神和團隊意識，適應(yīng)社會需要，有著寬厚理論基礎(chǔ)和動手能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)生就業(yè)方向基本上是國家各級經(jīng)濟管理部門、銀行證券等金融機構(gòu)、經(jīng)濟咨詢機構(gòu)、國際貿(mào)易部門等。用人單位對經(jīng)濟類人才的需求不僅須有良好的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)也對學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力都提出了更高更專業(yè)化的要求。而根據(jù)對近五年學生實習和就業(yè)所做跟蹤調(diào)查得到的信息，和有效專業(yè)教學軟件的實踐教學缺少有關(guān)，學生不懂實務(wù)操作，因此在銀行、證券、商務(wù)貿(mào)易公司等單位實習遇到較多困難。因此，經(jīng)濟系迫切需要建立獨立的經(jīng)濟學綜合實驗室，不僅在宏微觀經(jīng)濟學的實驗教學方面，同時在主要核心課的專業(yè)方面，如會計實務(wù)、財務(wù)管理、信貸管理、國際結(jié)算、證券投資、市場營銷、國際商務(wù)、計量經(jīng)濟學等，通過實操和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)和實際工作能力，使其畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作需要。
經(jīng)濟學本科教學過去是傳統(tǒng)教學法，基本上是以課堂和教材為中心，主要采取理論闡釋、演繹和模型推導教學模式，比較枯燥、單一，不能很好調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)濟學實驗教學是在教師對主要理論進行講解后，借助于計算機模擬系統(tǒng)將經(jīng)濟學中的基本理論通過學生動手實驗觀察來鞏固課堂和教材知識。學生通過參與、體驗，會加深對經(jīng)濟學理論的理解，提升對經(jīng)濟學的學習興趣，加深對經(jīng)濟行為現(xiàn)象的感性認識，更好地掌握經(jīng)濟學的基本理論和分析方法。
二、本科實驗經(jīng)濟學教學的主要形式與實驗內(nèi)容
經(jīng)濟學實驗主要有驗證型實驗、模擬型實驗和研究創(chuàng)新型實驗等三大類。本科開設(shè)經(jīng)濟學實驗課的主要目的是讓學生加深對經(jīng)濟學理論的理解，掌握經(jīng)濟學理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，提高他們的實際工作能力。因此經(jīng)濟類本科實驗經(jīng)濟學教學應(yīng)側(cè)重驗證型和模擬型實驗。驗證型實驗是為驗證已學的理論知識而設(shè)置的實驗，通過計算機軟件模擬，觀察并記錄下實驗結(jié)果，最后整理出實驗報告。這一項實驗包括理論教學和實驗教學兩個環(huán)節(jié)，主要課程有微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等。經(jīng)濟學原理課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，是經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，具有相當重要的地位。經(jīng)濟學原理偏重于理論，比較抽象，學生學習難度較大。而傳統(tǒng)教學方式以講授為主，比較枯燥，教學效果不甚理想且無法鍛煉學生分析問題解決問題的能力。以經(jīng)濟學原理為基礎(chǔ)的實驗課，通過動手實驗讓學生理解經(jīng)濟學的關(guān)鍵知識，并結(jié)合現(xiàn)實案例，在系統(tǒng)的引導下讓學生完成對經(jīng)濟問題的分析，從而掌握經(jīng)濟學理論知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用。主要實驗包括:
( 一) 驗證類實驗課。
1. 微觀經(jīng)濟學。市場供求均衡、消費者行為與生產(chǎn)者行為理論實驗、邊際效益理論、完全壟斷市場實驗等。
2. 宏觀經(jīng)濟學。經(jīng)濟增長、市場貨幣流通實等實驗。宏微觀經(jīng)濟學每章內(nèi)容都有一些較抽象難懂的概念和理論，需要借助實驗去理解。
3. 計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學主要是通過統(tǒng)計的方法來驗證數(shù)理經(jīng)濟模型中各種變量的關(guān)系是否和社會現(xiàn)實相一致，實踐性較強。要求學生將經(jīng)濟學知識、計量經(jīng)濟理論與方法以及計量軟件相結(jié)合，用計量軟件進行計量建模和分析，可以使學生更好地掌握所學的計量經(jīng)濟理論方法。主要有回歸分析過程，序列自相關(guān)模擬實驗等。
( 二) 模擬類實驗課。
1. 市場營銷。市場營銷綜合實訓主要通過傳統(tǒng)營銷管理的仿真模擬、商戰(zhàn)體驗、豐富的典型案例訓練鍛煉市場營銷的思維能力、實踐能力。在模擬市場營銷環(huán)境中運用所學的營銷學基礎(chǔ)知識，分析和解決企業(yè)營銷實際問題。
2. 商業(yè)銀行實驗。通過對模擬銀行軟件和相關(guān)銀行系統(tǒng)各個功能模塊的具體操作，使學生深入理解和掌握銀行實務(wù)中所涉及的基本業(yè)務(wù)流程，熟悉業(yè)務(wù)操作中的關(guān)鍵要素，掌握最新的銀行實務(wù)操作流程。通過實際操作和模擬，鞏固和消化課堂理論教學的內(nèi)容，增強學生對各種銀行、證券等業(yè)務(wù)流程和功能特征的進一步了解。
3. 國際商務(wù)實驗。通過模擬操作，使學生對國際商務(wù)整個業(yè)務(wù)流程和做法基本掌握，從交易準備直至最后的核銷退稅，綜合操作和成套設(shè)備貿(mào)易等，并能夠以從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員的角色，包括進出口商及銀行等角色去仿真地操作，對業(yè)務(wù)反饋作出正確的處理。
4. 財務(wù)會計實驗。通過模擬操作，主要有貨幣資金、應(yīng)收應(yīng)付賬款、成本、負債核算、報表編制等，幫助學生理解財務(wù)會計基本理論和方法。
( 三) 實驗教學理念和多元化經(jīng)濟實驗教學方法。
1. 實驗教學理念。為適應(yīng)現(xiàn)實的需要，我們的教學理念和教學方法需要更新，建構(gòu)主義為我們提供了新的理論指導。建構(gòu)主義認為學習是個體自我建構(gòu)的過程，教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)設(shè)學習情境、指導學習方向、與學習者雙向互動、發(fā)現(xiàn)和解決學習疑難為主。在經(jīng)濟實驗教學過程中，教師擔任的角色主要是組織者、指導者、輔導者和促進者，充分利用情境、協(xié)作、溝通等學習環(huán)境要素，使教學內(nèi)容更具針對性和實用性，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在模擬的類似情境下去應(yīng)用他們所學的知識。
2. 多元化實驗教學方法。在教學過程中，我們采用多種教學模式，主要有協(xié)作法、參與式與互動教學、自主學習法、體驗式教學、網(wǎng)上交流、專題討論等，并通過實驗反饋、調(diào)查問卷等形式分析這些方法對提高實驗教學效果和效率的影響。協(xié)作法就是實驗過程中的各環(huán)節(jié)由實驗團隊的多名成員協(xié)作完成，大大增強了學生們的團隊意識和溝通配合的能力。參與式與互動教學是以學生為主體，當學生完成一項實驗后，讓學生自己介紹過程與經(jīng)驗，和同學、老師進行互動交流，相互間的討論爭辯，可以互相激發(fā)、相互學習，師生互動中實現(xiàn)教學相長。專題討論就是以專題主題為導向，設(shè)計真實性任務(wù)，把學習設(shè)置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師對實驗團隊的活動適時進行點評，給予指導。充分利用學校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺，將相關(guān)的經(jīng)濟學教學大綱、教案、習題、案例分析、參考文獻等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)資源共享，建立網(wǎng)上答疑、討論、測試系統(tǒng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使學生隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)資源進行自主性學習、討論和向教師求教，實現(xiàn)超時空的教與學。
三、經(jīng)濟學實驗教學課開設(shè)取得的效果和展望
近兩年經(jīng)濟學實驗課的開設(shè)取得了很好的教學效果，使學生親身體驗到所學知識的真實性和實用性，有利于加深學生對所學知識的理解，增強了學生的實際操作能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。學生們感受很深，評價頗高。在調(diào)查教學效果學生反饋中，摘錄幾段: 印象比較深的是總效用和邊際效用實驗，即讓學生進入消費者角色并根據(jù)消費者均衡作出決策，合理分配收入得到最大總效用。這個實驗讓我體會到在不同的消費偏好下，消費者決策是不相同的，但是總效用卻可能相同。上機實驗將平時所學理論與模擬實驗相結(jié)合，更好地理解了一些經(jīng)濟學原理。由于相對真實地進入了這些理論的角色方，我們對理論的接受度更高了，這些有趣的實驗也增加了我們對微觀經(jīng)濟學的興趣。不得不說，這次的上機實驗十分令人難忘和受教。在試驗中，我們對這些經(jīng)濟學理論有了直觀的而且更為深刻的認識與理解。觀看十遍同一個微視頻并在每一階段給出看后的邊際效應(yīng)評分，我們真實地感受到了消費者邊際效應(yīng)遞減的狀況; 在啤酒與電影票的分配試驗中，我們體會到了經(jīng)濟人的選擇問題與個人喜好的差異。在這次試驗中，我們印象最深刻的應(yīng)該是效用遞減理論實驗。平時在課本的學習中，我們似乎并沒有很好地感受到效用遞減的實際效果，甚至不太能理解為什么效用水平會成為一個負值。通過這次試驗中的視頻觀看，我們深深地感覺到，即使是一個能夠帶來歡笑的視頻，在許多次的重復(fù)之后也會變得索然無味，甚至讓人厭煩，這大概就是實際操作帶來的更深層的理解吧。由此我們感受到，我們在平時的課堂上學習的理論的確為做上機實驗提供了必不可少的前提和基礎(chǔ)，而在實驗中，我們更加感同身受地體會微觀經(jīng)濟學理論的真正用處，更加能夠與實踐相聯(lián)系起來。通過做這些實驗，我們對于從課本上獲得的經(jīng)濟學的知識有更深的了解，更加能夠設(shè)身處地地思考經(jīng)濟學問題，將經(jīng)濟學原理融入生活之中。雖說經(jīng)濟學不像工科課程那樣要求非常多的實驗操作，但在我看來，經(jīng)濟學實驗算得上是課程內(nèi)容的精華之一，因為平時所接受的各種經(jīng)濟變量與經(jīng)濟活動都是以抽象的形式記憶在腦中，若是對其沒有足夠的理解，就很難在現(xiàn)實世界應(yīng)用，而經(jīng)濟學實驗給了我們這樣的機會。以本次在經(jīng)濟學實驗室所做的宏觀經(jīng)濟學實驗為例，我們進行了經(jīng)濟增長分析、市場貨幣流通等四項實驗，每項實驗均是以互動的形式完成，學生、老師和計算機三方互動協(xié)作，推動實驗進展。想想平日脫離實驗所做的各種練習，那都是在紙上通過計算完成的，而計算數(shù)據(jù)和經(jīng)濟變化過程都是題目所指定的，我們要做的僅僅是算出某項結(jié)果，這樣一來就少了自己動腦分析進行經(jīng)濟決策的過程。而在經(jīng)濟學實驗中，我們有多方互動，這意味著我們不光鞏固了如何進行經(jīng)濟運算，更鍛煉了對于經(jīng)濟市場運轉(zhuǎn)的把握能力。譬如老師那邊供給貨幣，而我們作為銀行，要留出存款準備金，之后發(fā)放貸款，再接收存款，這樣的過程一輪輪進行，我們所能看到的不僅是某一項經(jīng)濟數(shù)據(jù)的結(jié)果，更親自參與到其中的某一環(huán)節(jié)，影響整個經(jīng)濟的發(fā)展，這使我們能夠更好地理解它的運作機制。
英文名稱：Chinese Fisheries Economics
主管單位：農(nóng)業(yè)部
主辦單位：中國水產(chǎn)科學研究院;中國水產(chǎn)總公司;中國水產(chǎn)學會;中國國土經(jīng)濟學研究會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1009-590X
國內(nèi)刊號：11-4508/F
郵發(fā)代號：18-157
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1982
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞： 生態(tài)經(jīng)濟學 課程特點 教學內(nèi)容 教學方法
生態(tài)經(jīng)濟學是研究生態(tài)系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)相互作用的新興交叉學科。生態(tài)經(jīng)濟學概念最初由美國經(jīng)濟學家鮑爾丁于1966年提出，但其快速發(fā)展卻是在1989年之后（該年國際生態(tài)經(jīng)濟學會成立并出版《Ecological Economics》雜志）。生態(tài)經(jīng)濟學的核心是研究人如何在經(jīng)濟行為下保持與自然的和諧關(guān)系，其宗旨是探索人類如何實現(xiàn)資源、人口、生態(tài)、經(jīng)濟、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及為政府和決策者提供可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)理論和方法。它作為一門課程進入我國大學課堂只有20余年的時間。生態(tài)經(jīng)濟教育是高校教育的重要方面，也是提高一個國家全民生態(tài)保護素質(zhì)最好的途徑。本文首先介紹了生態(tài)經(jīng)濟學課程特點，接下來分析了該課程教學中存在的主要問題，最后有針對性地提出了改進改課程教學的幾點建議，以期有益于該課程教學效果的優(yōu)化。
一、“生態(tài)經(jīng)濟學”課程特點
（一）知識點多，涉及內(nèi)容廣。
目前國內(nèi)生態(tài)經(jīng)濟學教材版本眾多，其教學內(nèi)容歸納起來主要包括以下方面：（1）生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)與功能理論;（2）生態(tài)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)理論;（3）生態(tài)經(jīng)濟市場與消費理論;（4）生態(tài)經(jīng)濟價值及其核算理論;（5）生態(tài)經(jīng)濟制度與政策理論。由此可見，生態(tài)經(jīng)濟學知識點豐富，涉及內(nèi)容廣泛，要求學生必須具備較廣泛和扎實的相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識。同時教師既要能辨分主次，根據(jù)教學大綱要求講清重點，又不能遺漏相關(guān)知識的傳授。
（二）學科交叉性與理論性強，實踐難度高。
生態(tài)經(jīng)濟學課程涉及的各種原理與方法涵蓋了生態(tài)學、經(jīng)濟學、社會學、政治學、統(tǒng)計學和系統(tǒng)工程學等學科的知識，具有多學科交叉且理論性強的特點。而且，該課程的教學實踐環(huán)節(jié)難度高。課程中的一些原理和方法無法在課堂上進行實驗和演示，而由于缺乏教學實踐環(huán)節(jié)，學生對部分內(nèi)容沒有感性認識，增加了學習難度，往往導致學生失去學習興趣。
（三）與現(xiàn)實環(huán)境問題聯(lián)系緊密，時代性強。
生態(tài)經(jīng)濟學是為解決經(jīng)濟發(fā)展中的生態(tài)問題而出現(xiàn)的。由于生態(tài)環(huán)境問題的時代性很強，因此生態(tài)經(jīng)濟學的主要研究領(lǐng)域與方向體現(xiàn)出時代特征。當前國際上生態(tài)經(jīng)濟學的研究前沿主要體現(xiàn)在人類活動對環(huán)境的影響評價、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價值評估、人類福利的評價、生態(tài)補償?shù)确矫?。教師可以通過教學使學生了解這些前沿知識，掌握生態(tài)經(jīng)濟學領(lǐng)域的先進理念和研究方法，通過聯(lián)系實際及社會環(huán)境熱點，加深學生對理論及方法如何應(yīng)用于實際的理解。
二、“生態(tài)經(jīng)濟學”課程教學的主要問題
（一）偏重理論教學。
一部分教師在該課程的教學中，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即以講授為主。以理論闡述為主的講授方法使得學生感覺課程內(nèi)容太抽象，有些學生自身經(jīng)濟理論功底不足，而有的老師缺乏有關(guān)生態(tài)破壞與環(huán)境污染事件的親身經(jīng)歷，上課時照本宣科，往往導致這樣的問題：教學初期學生的學習興趣很濃，隨后學生因處于被動學習狀態(tài)，慢慢失去學習興趣，教學效果越來越差。
（二）教材適用性差，教學內(nèi)容設(shè)置不盡合理。
國內(nèi)許多高校使用的生態(tài)經(jīng)濟學教材偏重于理論，教材中羅列大量的名詞概念和經(jīng)濟模型等，并且所引用的案例比較陳舊且國外案例居多，缺乏國內(nèi)治理生態(tài)環(huán)境問題的合適案例，教材更新速度慢。更嚴重的是，目前國內(nèi)生態(tài)經(jīng)濟學教材在邏輯起點問題上大多立場不明，在邏輯框架的選擇上也不夠講究，從而造成許多教材取材混亂、內(nèi)容殘缺。如很多生態(tài)經(jīng)濟學教材沒有或很少涉及人口、消費等問題?？上攵?，使用這些教材培養(yǎng)出來的學生的知識結(jié)構(gòu)難以跟上時展的要求。
（三）考核方法單一。
目前，大多數(shù)教師在對學生的考核和評價過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即通過期末考試和平時出勤情況評定學生學習的優(yōu)劣，考試的主要內(nèi)容仍然是以記憶為主的概念和理論。這種考核方式與培養(yǎng)學生的學習興趣、拓寬學生的知識面及加強學生實踐能力的要求背道而馳，不能全面客觀地反映學生的學習情況。
三、改進“生態(tài)經(jīng)濟學”課程教學的主要措施
（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容體系。
合適的教材是改進課程教學的前提與基礎(chǔ)。針對當前生態(tài)經(jīng)濟學教材的主要問題，可以從以下兩方面創(chuàng)新教學內(nèi)容體系。
1.確立生態(tài)經(jīng)濟學的邏輯起點。
邏輯起點是一門科學或?qū)W科理論體系中思維的起點。要創(chuàng)新生態(tài)經(jīng)濟學的教學內(nèi)容體系，首先要解決的就是生態(tài)經(jīng)濟學邏輯起點的推溯和界定問題。生態(tài)經(jīng)濟學以生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)為研究視閾，以可持續(xù)發(fā)展為學科宗旨。它致力于解決生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)中自然生態(tài)過程與社會經(jīng)濟過程之間的矛盾，而這一矛盾集中表現(xiàn)為“日益擴張的經(jīng)濟規(guī)模（經(jīng)濟規(guī)模并非是指GDP這樣的價值意義上的規(guī)模，而是指經(jīng)濟系統(tǒng)物質(zhì)吞吐量的規(guī)模）與有限的生態(tài)承載力”之間的矛盾。這一矛盾是當前一切生態(tài)危機的實質(zhì)，也是困擾生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)健康發(fā)展的“原始的基本關(guān)系”，生態(tài)經(jīng)濟學研究的所有方面，都是緊緊圍繞這一矛盾展開的。因此，生態(tài)經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系的構(gòu)建必須以“經(jīng)濟規(guī)模與生態(tài)承載力”這一基本矛盾關(guān)系作為邏輯起點。
2.建構(gòu)生態(tài)經(jīng)濟學的邏輯框架。
邏輯起點只是理論分析和體系建構(gòu)的開端，有關(guān)概念范疇和具體理論還有待在此基礎(chǔ)上進行深入演繹。為此，還需要為隨后的邏輯展開尋找一個合適的線索或框架。以IPAT方程作為建構(gòu)生態(tài)經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系的邏輯框架非常合適。所謂IPAT方程，是由美國斯坦福大學人口學家Paul R.Ehrlich于1971年提出的用來表示環(huán)境沖擊與影響因子關(guān)系的一個恒等式，其基本形式是：
I=P×A×T（1）
式中，I代表環(huán)境壓力或環(huán)境影響，可以是某種污染物的排放量，也可以是某種資源的消耗量;P代表人口規(guī)模;A代表富裕度，通?？捎萌司鵊DP表示;T代表技術(shù)因素，常用單位GDP所形成的環(huán)境指標表示。
使用該方程作為構(gòu)建生態(tài)經(jīng)濟學教學內(nèi)容體系的邏輯框架，首要的理由是該框架能對前面述及的邏輯起點進行很好的承接：既然將協(xié)調(diào)“經(jīng)濟規(guī)模與生態(tài)承載力”的矛盾關(guān)系作為生態(tài)經(jīng)濟研究的邏輯起點，既然可持續(xù)發(fā)展的首要的要求是經(jīng)濟的擴張不能突破生態(tài)承載力的限制，那么自然就需要對造成生態(tài)壓力或生態(tài)影響的社會經(jīng)濟活動進行因素分析，以期找到生態(tài)壓力的社會經(jīng)濟源頭，并對這些源頭進行管理和控制。IPAT方程無疑是進行這種因素分析的最好框架。
（二）改革教學方法。
恰當?shù)慕虒W方法是提高教學效果的根本。針對生態(tài)經(jīng)濟學課程特點及當前該課程教學方法的缺陷，筆者建議教師采用以下教學方法。
1.開展案例教學。
好的教學案例能實現(xiàn)經(jīng)濟理論與生態(tài)知識的充分融合。通過案例教學，可以使不同專業(yè)知識背景的學生對抽象的生態(tài)經(jīng)濟理論的理解不相互脫節(jié)，在激發(fā)學生學習興趣的同時又能以比較輕松的方式讓學生迅速掌握相關(guān)知識。因此，如何選擇案例及如何組織學生進行案例學習顯得非常重要?？偟膩碚f，要遵循3個原則：（1）生態(tài)知識與經(jīng)濟理論相結(jié)合原則。典型案例都包含許多相關(guān)的生態(tài)知識與經(jīng)濟知識，使得學生更容易接受。（2）案例本土化原則。國外案例所敘述的生態(tài)經(jīng)濟問題常常與我國的實際情況不符合，因此容易使學生的案例學習與現(xiàn)實問題發(fā)生脫節(jié)，從而導致案例教學的效果不顯著。因此，應(yīng)當多采用國內(nèi)典型案例，無論是成功或失敗的案例都可以用來分析，比如西南地區(qū)石漠化問題、西北地區(qū)水土流失問題。（3）取近舍遠原則，也就是盡量選用近期案例。在案例組織方法上，教師應(yīng)利用案例來引出問題，然后引導學生探討，并利用案例進行驗證，而不僅僅是簡單地講故事和進行案例灌輸。
2.分組討論。
教師根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合當前生態(tài)經(jīng)濟學前沿動態(tài)，列出多個專題（比如生態(tài)經(jīng)濟核算專題包括綠色國民經(jīng)濟核算理論與方法、生態(tài)足跡核算理論與方法、能值核算理論與方法等）。由學生分組選題后，每個小組通過小組成員協(xié)作進行資料收集、分析和案例制作，并通過PPT在課堂上進行案例介紹分析，結(jié)合當前我國的生態(tài)環(huán)境問題進行相應(yīng)討論，并由其他組的學生進行提問。在討論過程中教師適當進行引導以保證討論不偏離主題，同時可采用適當?shù)募为劮绞焦膭钐釂?。通過這種方式進行演講和討論，培養(yǎng)了學生查閱文獻、分析問題、協(xié)同工作及語言表達等能力，對學生起到了很好的鍛煉作用。
3.圍繞區(qū)域特色生態(tài)經(jīng)濟資源開展教學。
由于教學材料直接來自自身區(qū)域，因此能更好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，學生在學習過程中能更好地實現(xiàn)理性認識和感性認識的融合，自然教學效果更佳。筆者在教學過程中，結(jié)合當?shù)刈钔怀龅纳鷳B(tài)問題――嚴重的石漠化，從石漠化出現(xiàn)的原因、石漠化的后果、石漠化的治理等方面進行講授，效果很好。
4.室內(nèi)模擬教學。
由于計算機科學的發(fā)展，許多生態(tài)經(jīng)濟學方法都出現(xiàn)了軟件。利用相關(guān)軟件，對生態(tài)經(jīng)濟學的物流分析方法、能值分析方法、生態(tài)足跡方法、系統(tǒng)動力學方法、生命周期評價方法、生態(tài)經(jīng)濟核算等進行模擬運用，使學生深入理解生態(tài)經(jīng)濟方法，并運用某些方法評價生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)。
5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。
國內(nèi)外有許多生態(tài)經(jīng)濟研究機構(gòu)網(wǎng)站，如中國生態(tài)經(jīng)濟科學學會、國家環(huán)境保護總局、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署、中國環(huán)境生態(tài)網(wǎng)等等。通過這些網(wǎng)站的瀏覽可以獲取很多的生態(tài)經(jīng)濟信息、研究動態(tài)、研究前沿。在教學過程中給學生設(shè)計一些有針對性的小論文題目，如“全球氣候變暖，是危機還是騙局”、“我國沙漠化現(xiàn)狀及治理”、“三峽工程的生態(tài)效應(yīng)”等，學生在小論文寫作過程中自覺和不自覺地上網(wǎng)查找資料，在有意無意間獲得了許多科學知識。
（三）革新考核方法。
考核方法應(yīng)從考核內(nèi)容變革、平時出勤與課堂表現(xiàn)、專題討論表現(xiàn)等方面進行革新。例如，可將試卷內(nèi)容設(shè)定為理論聯(lián)系實際的開放性試題，而不是死記硬背的概念和解釋題，注重考核學生平時在案例互動、實驗式互動及分組討論中所表現(xiàn)的學習和思考能力，而不僅僅是根據(jù)出勤次數(shù)來對學生的學習情況進行評定。采用以上的綜合考核方法，能更全面地考查學生的能力。
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