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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】研究性學習 化學實驗
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0228-01
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：
1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。
二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：
1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。
2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。
3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。
三、研究性學習在化學實驗中的應用:
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養學生的創新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。
總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。
參考文獻：
[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。
從剛剛畢業的大學生到成長為一名優秀的美術教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認識的過程。我帶著滿滿的青春走進校園，帶著知識給我的自信走進教室，帶著“師者，傳道，授業，解惑也”的職責站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學的模式占據了我教學生涯的大部分時光，學科知識的生動和浩瀚與學生的排斥與無視產生的強烈反差及美育的終極目的，在現實課堂教學中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁。看了無數遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學生，對美術課教與學的狀態發生根本變化，這是學科教學的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。
二、對理念和理論的學習，是小課題研究的重要基礎
在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業知識和較強的教學能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關于新課程改革的資料，閱讀了大量的關于新時期美術教育理論和教師如何提高職業素養的書籍，同時借助到發達省份向大學的專家教授系統的學習理論課程，使我徹底改變了原有的教學思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學模式改革的整體構想和設計，確立了關于《通過研究性學習的教學模式培養中學生美術素養促進學生全面發展》之小課題研究的課題。
三、整體的策劃和系統的思考，是小課題研究的重要前提
1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統的策劃和設計，這些完全基于我需要解決的問題和關鍵環節，我做了大量的前期規劃和準備工作，包括如何分組是公平合理的、學生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設計和如何獎勵、設計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。
2. 將教學內容進行重新組合。美術教學有學科的特殊性，適合大膽改革，根據這一特點，我將教學內容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學期的教學內容串連在一起，符合新課程理念中對學生動手、實踐、創新、綜合能力的新要求，這期間我根據學校當時所處的發展階段設計了一組將教學和學生學習生活緊密關聯主題研究型課程，包括《我為學校設計未來》、《我為學校設計壁畫》、《我為學校設計校徽》。
3. 變革上課模式。每節課學生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設計的目的在于培養學生的團隊意識、培養集體榮譽感、組織與領導的能力，提高共同完成學習任務的能力，充分發揮每個學生的專長，不同優勢的學生擔負不同的任務。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發現，過去教師往往低估了學生的創造力，這也是應試教育最重要的缺陷之處和問題所在。
4. 變革教與學的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學生學的課堂教學模式，提前一節課告知學生下一節課的學習主題，讓學生通過自己搜集資料、提前預習、小組課成員課前交流與研究、分工協作的方式在課堂教學中完成學習任務。課堂上，我的角色發生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學習任務者、學習與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學生秘書來協調和管理，學生秘書實行競爭機制，這就給學生中創造了公平競爭、能力培養和展示自我的機會，而學生的表現完全超出了我的想象：學生自主管理、相互幫助、共同學習、也學會了試著表達友愛和善意。學生們學習的能力和學習的結果都超出了我的預料。在這種研究性學習模式的教學中，學生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學習的喜愛。其實，要改變教與學的模式，只需要教師改變一下教學思維的模式和角度。
5. 改變評價模式。課堂教學的改革需要教學流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設計了《美術教學研究性學習學生評價記錄表》和《美術教學研究性學習小組評價記錄表》，通過應用這種評價記錄單，使學生有了具體的可追求目標和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學生的心理狀態、學習情況、能力特長和進步階段。可以說評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環節，它是激勵學生尋找自我、發現優勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。
6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。
（1）通過教案體現小課題研究。在教案的設計上我也進行了很大的改革，內容寫的少了，一節課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設計、設想和細心準備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設計這節課的時候，花費了甚至幾倍于常規課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發現的新問題等等。實際上它側面記錄了研究的經歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。
（2）保留每一堂每一給學生的作品。
（3）保留每一節課的學生評價表和研究性學習小組評價記錄表。
（4）保留每一張學生和同事寫給我的字條。
（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。
一、教學評價機制的束縛
從目前中學教育的現狀來說,教學評價機制依然陳舊,閉卷考試尤其是高考仍是評價高中歷史教學的主要依據。
盡管20世紀90年代以來,歷史高考改革向著有利于素質教育的方向發展,出現了可喜變化。從指導逐漸由雙基觀向智能觀、素質觀轉化,命題實現了從知識立意向能力立意的轉軌,②注重考查學生分析問題的能力、闡釋歷史的能力和獨立思考的能力。尤其是材料解釋題,考查學生運用史料分析具體的歷史問題,既有利于考查學生的歷史學科能力,又推動了歷史教學的改革。但是,從課程改革提出的歷史教育目標體系看,仍屬于知識與能力的層面,過程與方法、情感態度與價值觀本身很難在這種考試中體現(高考改革中雖然也努力想體現它),學生的合作學習、探究學習、創新學習更是難以被這種終結性評價容納。
從現有的考試模式來看,傳授式教學有其明顯的優勢,首先,傳授式教學可以減少探究教學中的試誤階段,從而提高知識傳授和能力(從當前考試評價看,主要是歷史分析和思辨能力)培養的效率;其次,傳授式教學最能適應班級授課制,從而能有規模地提高學生的成績,而自主、探究、合作學習需要分層教學,甚至個別化的教學,教師勢必投入更多的時間、精力,在知識傳授和能力培養(指考試主流的分析思辨能力)方面會提高教學成本。雖然自主、探究、合作學習也能起到提高學習興趣、培養學習能力等方面的作用,但就一線的歷史教師來說,他們承受學校和社會的評價壓力,把大量的時間和精力用在指導學生自主、探究、合作學習方面,從學校和社會評價的主流形態看,其投入和考試成績的產出是不相匹配的。
自從教育部把研究性學習作為綜合實踐活動的主要內容納入課程體系后,一部分學校(從總體來說占少數的)也把研究性學習作為評價教師工作的一方面,當然這不是主體。即便這樣,多數學校仍然把研究性學習成果是否得獎作為評價依據。筆者所在學校規定,凡是指導學生研究性學習,按成果獲獎的等第給教師加年度教學業務考核分。顯然,這仍然曲解了研究性學習強調學習過程、體驗的本意。這種評價有兩大弊端:一是成果的不真實,許多獲獎的成果,教師不僅是指導者,而且是完成這些課題的主力。二是課題選擇主要考慮能否獲獎,一個研究性學習課題一屆學生做了,第二屆教師就不愿去鼓勵和輔導了,因為評獎時不太可能把獎評給同一個課題,而事實是,不同屆的學生完全可以做同一個研究性學習課題。現在研究性學習的選題多是有關地方文史的課題,這實際上是在開發地方課程資源,這有利于學生作調查、訪問等學習形式,也比較容易出成果。一個地方、幾個學校,幾年下來,這些課程資源如果不把它當成“可再生的資源”,可能會導致地方課程資源的“衰竭”。
二、學校傳統的教學過程管理模式限制
從當前主流的教學管理模式來看,高中歷史課程仍是適合傳授式教學。一般而言,學校對教師的教學管理包括教學計劃的制定、備課和教案、聽課和“教學比”,多數學校在這些環節的管理中,手段比較傳統,操作比較機械。
如教學計劃必須按照教科書的章節次序,全校統一(從學期看常常是全區全市統一,這既是國家課程計劃的要求,也是地區統考的要求),許多學校要求同年級教師每周學進度,這就制約了教學個性的發展。因為自主、合作、探究教學常常需要突破章節和課時的界限,不完全遵照教科書,而是“運用教科書”,所以這種管理也不利于自主、合作、探究教學的嘗試。從備課和教案的環節來說,很多學校定期檢查教師的備課本,要求備課本必須手寫(防止對舊教案和他人教案的復制,當然也帶來了大量重復勞動),要求每一課時一個教案,包括機械的幾個部分。筆者在教學探索中運用“教學布白”,把教學時間和教學內容“留一點給學生”,有的章節詳細分析,有的章節以自學為主,但是從學校的要求看,那些以學生自學為主的章節也要求有詳盡的教案,如果只有幾個留給學生思考的問題,或是幾個注意點,那么這一部分的教案就不符合學校的要求,而對學生合作學習進行分組、布置任務等這些教學準備工作就不被學校確認為是備課的內容了。
當然,并不是每個學校的教學管理都是這樣,但總的來看,量化、機械、物化、統一仍是當前教學管理的特征,這顯然不利于教師開展教學探索。
三、大班額對探究性學習的制約
從筆者了解的情況來看,當前高中階段的班額在50—70人之間,60人上下最為普遍,無論是教育資源較為豐富的上海等經濟較發達城市,還是一些農村學校,班額在50人以下的不多見。大班額當然能提高一些教育效率,尤其是傳授式學習,天然與班級授課制相適應。但在自主探究合作學習中,這種大班額的消極面就非常明顯了。
筆者在所任班級中進行小組合作學習的探索,包括課外小組合作學習和課堂小組合作學習。課外學習班額影響較小,而課堂小組學習就遇到了問題,筆者的做法分以下步驟:確定學習小組—確定問題—課前討論—課堂交流—教師點評。有時候略去課前討論的環節,在課堂中討論。
開學初就在每一班級中建立歷史學習小組(分組辦法略),每一小組5—6人, 分10個左右小組;或每小組8—9人,分6—7個小組,根據具體的班額決定。但從討論的要求看,顯然不能超過8個小組,也就是說,小組成員多在7個以上,從管理學的原理來看,直接管理的人數不能超過7人,而我們的學習小組常常是7人以上。就教師來說,班級學習小組在7—8個,從歷史教師任課情況來說,幾個教學班加起來超過20個小組,教學組織的效率不高。筆者在實踐中發現,教師很難了解每一時段中各小組討論學習的狀況,這樣就很難深入學生的學習過程,對他們合作、探究、討論的情況缺乏了解。小組在課堂討論與交流也由于班額太大,人數太多,不容易實現,很多時候不少小組沒有交流發言的機會,具體到某一個學生個體機會就更少了。
四、歷史學科教學時間的限制
國家課程方案對各學科課程的教學時間有明確的規定,但事實上,很少有學校執行國家的課程方案。從總的情況來看,語數外等學科的教學時間周課時一般在6節以上,物理、化學一般也在4—5節,這樣就使一些活動課、選修課的時間被擠占,歷史學科的教學時間往往得不到保證。不僅如此,從多數學校的情況看,為了讓學生能適應考試的要求,延長學生在校時間,不是安排高考科目的教學,就是學生自修和作業。這樣就意味著學生可以自己支配用于歷史學習的時間很少,而開展自主、合作、探究學習,勢必要求學生擁有更多的自我支配的時間,這在當前學校教育的現狀下來實現是具有很大困難的。
另一方面,由于歷史學科在高中教學中不像語數外一樣受學校、教師、家長的重視,教學時間的限制就更明顯。在很多時候,我們組織學生的課外調查、合作學習,使學生對歷史學習產生了濃厚的興趣,討論、探究也使一部分學生花了較多的時間在歷史學習中,并取得了較好的效果,但這些學生就可能承受來自家長、班主任和其他任課教師的壓力,歷史教師也會承受這種壓力。“讓學生在歷史學習上花這么多精力不值得”,這是很多學校領導、家長和其他任課教師的觀念,歷史教學就生存于這樣尷尬的夾縫之中。
總的來說,由于教師精力有限,教學時間有限,而探究性學習要深入而不流于形式、流于表演,需要投入足夠的精力,也要較長時段的教學時間,這對授課時間有限、班額又比較大的現狀來說,顯然是不能適應的。
課程改革給歷史教學帶來的挑戰是巨大的,探索和自我改造總是艱難的,歷史教師將面臨著更多的困惑。但是從促進學生終身發展的理念出發,歷史教學又必須走出簡單傳授歷史知識的困境,關注學生作為人的發展,從而全面實現歷史課程的育人功能。歷史教師必須迎接挑戰,實現歷史教學和教師自身的蟬脫,創造歷史教育的新天地,從這個意義上說,歷史教師面臨的是艱難的突圍。
注釋:
所謂研究性學習（project learning），指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。研究性學習是近年來國際教育機構倡導的新的學習理念和學習模式。我通過對這一教育新理念的學習和認識，在中專計算機教育教學中做了如下的探索：
一、研究性教學的應用
（一）教學方法設計得成功，能夠培養學生的學習興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，興趣是學生學習的動力。興趣可以使學生獲得更多的知識。興趣可以使學生主動地獲取知識。為了能夠激發學生對學習的興趣，老師要認真計劃教學方案。比如，在教案中加入與課堂知識有關的、有趣的小故事，加入生動的多媒體插件。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能引起學生的好奇心，激起學生的興趣，一舉多得。
（二）培育學生自主學習能力，指導學生發現問題、解決問題
傳統的計算機專業教學主要依靠課堂教學的教育方法，這種教育方法，阻礙了學生的學習主動性，抑制了學生的學習積極性。研究性學習則打破了這種教育方法，老師不再是學生獲得知識的主體，學生將會更多地在自主學習中、實踐中、合作交流中獲得知識。這種教育方法展現了學生在學習中占據了主導。針對教學大綱，讓學生了解到自己學期內的學習目標，讓學生積極地動手操作，積極地參與到學習活動中。老師在其中只是起了一個指引人的作用，指導學生如何自己學習。
（三）與其他的教學方式相結合
以分層教學為例，中職學生的文化底子參差不齊，特別是學習計算機技術的學生，教師應該對學生基本知識的學習情況，學生的學習興趣，智力等全面了解，對學生分層次教學。學生分層工作完成后，學生所在的層次并不是一成不變的，要根據學生的發展情況進行適當的調整，激起學生的求勝欲望，激勵學生向高層次發展。沒有固定的教育方法，研究性教學也只是教育的一種方法，它依靠課堂，同時又為教學服務。盡管現在的中職生的發展不如大學生，但是我們相信，只要選對正確的教學方式，激發出學生的學習熱情，就會使中職生的發展越來越好。
（四）改變學習觀念，實現主動性學習
受傳統教育的影響，許多學生對于學習的認識不夠，認為學習就是為了完成老師的任務，與自己無關。這種認識大大抑制了學生學習興趣，因此，研究教學任務是使學生了解為什么要改變學習觀念，變被動學習為主動學習。學生時代正是充滿創造力、想象力的時代，轉變學習觀念能夠更好地發揮學生的創造力、想象力。中專計算機專業教育是以動手實踐為主的學習，研究性學習就要求中職學校擁有相關的課題。想真正地做好研究性學習，就必須采用與學生專業符合的課題，激發學生學習計算機的興趣。
二、在研究性學習的教學過程中應注意的幾個問題
（一）研究性學習應該面向全體學生
離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。
（二）應注意教師角色的轉變
1.教師由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。無論是學習任務的提出、學習過程的計劃、學習方式的選擇、學習小組的組成，甚至是學習結果的構想，都應當充分尊重每一個學生。
2.教師由一個學習的預設者轉變為一個學習的工作者。即不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，也要將學習當作是教師與學生共同設計并共同去完成的一個過程。
3.教師由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不再是一個唯一的知識擁有者和信息傳遞者，對學生的學習來說，教師常常還是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經驗共享”與“教學相長”。
（三）應注意學生學習地位的轉變
在研究性學習中，學生的傳統角色發生了根本轉變，學生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學習活動，他們的地位角色由傳統教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的，教師的職責則是引導和幫助。學生的學習主體角色在研究性學習中得到徹底認同，喚起了學生極大的學習熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試、去謀求個體創造潛能的充分發揮。這有利于學生的進步與成熟。
[摘要]研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，基于網絡技術的研究性學習是以網絡技術為媒介和手段，改變傳統的學習理念和學習方式，突出現代信息技術教育的作用，開展研究性學習，提高學習效率，培養學生創新和實踐能力。本文擬通過論述中學思想政治課的教學如何在基于網絡技術條件下進行研究性學習，探討適合中學思想政治課的新的教學模式。 [關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課 2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。 研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題。基于網絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。 一、 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析 馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。 1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。 2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。 2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。 目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。 2、網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源 許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點： ①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。 ②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。 ③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。 ④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。 3、以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性 傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。 研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。 可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。 二、 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討 21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。 另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。 1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。 思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。 傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。 從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。 在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。 2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。 （1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。 （2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。 （3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。 （4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。 3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用 （1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下： 研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。 確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。 制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。 指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。 成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。 （2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。 本文以“加入wto對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。 [1]研究課題的目標： 本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。 [2]研究課題的具體實施： 階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。 階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、bbs、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。 [3]研究課題的評價： 根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。
新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者，是平等中的首席。課堂教學要以教材為主走向以學生發展為主，以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的教學模式。要積極實施新課程理念，挖掘新教材蘊涵的深層次的功能，努力營造高效課堂。
教師和學生的關系
新課程的核心是學生的主體參與，上課不僅僅是傳授知識，而是師生一起分享快樂，體驗成功的過程。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系。
學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作學習氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，幫助學生建立合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，實現“師——生”、“生——生”的合作與成長。 處理好研究性學習與接受性學習的關系。傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
處理好教學設計與課堂教學的關系
學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式和學習進度。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。所以，新課程的教案應該是動態性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
（作者單位：甘肅省張家川縣木河中學741500）
關鍵詞：初中數學；問題；對策
一、初中數學傳統教學中存在的問題
要從根本上解決問題，必須先了解問題的實質。為此，必須深刻了解初中數學傳統教學存在的根本問題。從實踐角度看來，初中數學教學之所以低效率，僵硬化，主要是有以下幾個方面的原因：
第一，課堂教學設計缺失，課前準備不足。傳統的初中數學教學教師在備課方面往往只是按照教學大綱擬定了一些大概的教學目標，而在教材分析和有效使用、教學方法設計、課堂教學氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個充分的設計準備過程。
一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使用。教材作為教學文本，雖然信息資源量有限，但在結構、表現、內容上教師可以進行延伸，發揮自身的創造性進行知識的重新組建，為其提供新的學習視角，激發學生的學習興趣，而不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學方法設計上，傳統初中數學教學完全以教案為重點，以教師為中心，使學生處于邊緣化的地位。在實踐中教師往往習慣性使用了這種不科學的教學方式，而對每堂課教學方法的準備未曾考慮。在課堂氛圍的創造方面，傳統數學教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀，學生依舊是被動吃力地跟著教師牽引而進行學習。[1]
第二，學生主體意識淡薄，學習方法和技巧發展欠缺。由于傳統初中數學課堂的固有的“填鴨式”教學方法和“教案主義”價值觀，學生在課堂上的積極性得不到培養，興趣得不到開發，學習的主動意識淡薄。而學生實際情況是學生才是數學學習的主體，基于簡單的知識傳遞和言語教導并不能代替其自身經驗積累、生活實踐和認知發展，學生的主動學習狀態才是課堂教學應達到的最好效果。在學習方法和技巧發展上的不足，則是長期以來學生無法自主學習，厭學情緒滋生的更深層次原因。
第三，教師課堂創新能力不足，反思機制缺乏。初中數學教師不僅需要豐富的教學經驗和數學知識水平，要達到新課程改革的要求，還必須具備一定的課堂創新能力和反思精神。數學的學習需要教師經驗的指導，而教師也應進行反思實踐，不斷進行經驗總結，創新教學方法和內容。充分認識到自己在課堂上引領創新的主體地位，激發課堂的活力。
二、采用研究性教學方法，提高學生數學學習的積極性
教師尤其是數學教師常常埋怨學生不會舉一反三，沒有創新能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養他們。在此背景下，研究性學習是培養學生創新能力的最佳途徑，因為學生在研究過程中沒有現成的結論可以照抄，無法依賴老師，需要每個學生向自己的能力極限提出挑戰，如同游樂場的“蹦極”，這正是初中生追求的目標。[2]如果把研究性學習教學僅局限在教材的專門小節里，那么它的作用是微不足道的，數學教師應提高對研究性學習教學重要性的認識，把研究性學習滲透在我們的日常教學中，將會有意想不到的收獲。
作為一種全新的方式，研究性學習應滲透于初中數學教學的整個過程之中，針對目前課堂教學中盛行的“接受性學習”和“訓練性學習”，將有特別重要的意義。與傳統教學方式相比，研究性學習是在教育過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的產生和應用過程，進而認識自然、了解社會、學會學習、學會合作，培養分析問題、解決問題的能力和創新能力。這種先進的教學方式與情境教學、發散性思維的培養有著密切的聯系，既可以調動學生對數學學習的積極性，也有利于學生數學研究素養的形成。
三、引入情境教學法，增加學生的綜合知識水平
在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹數學學科的新進展，介紹數學在科學、經濟和社會中的重要作用；用生動有趣的方式介紹數學的美以及它與文學、詩歌、音樂、美術等的關系；用富有說服力的報告或研究討論數學教育中的熱點問題。[3]在課堂教學中，教師可以多為學生提供一些數學史、數學故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形成過程，反映知識點的本質。除此之外，在教學中適時地開展數學人文教育十分重要，例如在學習“推理與證明”時，可以向學生介紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知識，引起學生對該知識的重視，從而調動學生學習的積極性。例如，在學習初中數學課程概率部分時，學生們很難區別開必然事件和隨機事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的。很多學生認為天氣預報一般很準，想當然認為天氣是必然事件。這就需要老師利用自己的人文知識來給學生講解對天氣的科學預測，讓學生從本質上來理解這兩個概念之間的區別。老師還可以讓學生觀察每天某一時刻的天氣，經過一段時間的積累后總結出觀察結果，這也有利于學生學習相關概率論的知識。
四、采取評價教學法，改進教學中的不足
此處的評價教學法是指數學教師上完一次課之后，允許學生發表一些對本次課的個人看法和觀點，教師予以收集并加以改進，以更加適應本班或本年級數學教學的模式。[4]評價教學法是教師改進教學方法的重要參考標準，也是教師提升教學質量的重要途徑。初中數學所具有的綜合性特點更加需要評價教學法，同一問題具有不同的解法，教師通過學生的反映情況，可以選擇更適合初中生理解的解題方法，從而改進教學中的不足，提升教學質量。
參考文獻：
[1] 周艷娟. 對初中數學課堂教學中存在問題的反思[J]. 成功（教育）. 2009（08）
[2] 葉立軍，斯海霞. 當前初中數學課堂教學存在的問題及其對策[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）. 2010（02）
關鍵詞：名師 成長 思考 愿景
“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師的主要任務是向學生傳授知識。我認為教師首要的是，使自己具備豐富而廣博的知識，特別是語文教師，文、史、哲、天文、地理各方面的知識都要懂。為此，要做一名優秀語文教師，就應該不斷地學習，終身學習。首先是大量鉆研教育教學理論，如葉圣陶、蘇霍姆林斯基等現代教育家的教育教學理論專著，于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮西等當代教育專家的教育教學理論等。其次是學習專業知識。每一個教學專題，我都要把歷年全國各地的高考卷、模擬卷和其他優秀測試卷上相關題目，認真做，廣泛積累，細心篩選。既積累知識，也積累解題的方法。另外，課本上每篇課文相關的課外書籍，都盡量涉獵，如《論語》《孟子》《史記》《后漢書》《魯迅選集》《朱自清散文集》，以及古今著名作家的人物傳記及其作品集等。再次是要研究教學法，這方面則需大量翻閱各種優秀教案、學案，觀看教學錄像等，學習別人好的教學方法或模式。另外，為了提高自己的文化素養和文學鑒賞能力，還要廣泛閱讀文學名著，包括優秀詩歌、小說和散文作品。所以說，名師首先應掌握豐富的知識，是一名學識淵博的學者，特別是在新形勢下，作為名師還應該成為教育教學研究的專家，成為自己快樂從教、并使學生快樂受教的良師 ，成為業余作家、學術團隊的領軍人物，以及名師工作站的組織者。
名師應擅長本學科的研究工作，成為教育教學研究的專家
素質教育和新課改的實施摧生著教師新的職業生存方式的轉變，它要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。所以說，教師不僅是知識傳播者，而且還是一名教育教學工作的研究者。中學教師也應該使自己盡快成為一名研究型教師。
如何做研究呢？我認為首先要學會反思。這也就是對自身的教育教學行為進行系統化反思，而且還要對自身的教育教學實踐進行持續不斷的反思，將反思作為匯總教育教學經驗，提升教育教學智慧的基本手段。
其次，切忌盲目追風，要結合實際。第一要結合自身的條件，揚長避短。要從自己的長處和成功處入手進行研究。那樣，更容易展開，更容易出成果。如指導學生進行語文研究性學習方面，本人從1996年開始，參與學校研究性學習工作，指導學生開展研究性學習活動，總結經驗教訓，參與編寫研究性學習校本教材。學校的研究性學習活動的全過程，我都親自參加了。所以在研究性學習方面教的教學研究，我做起來得心應手，左右逢源。因此，在研究性學習方面，我取得了較好的成績。我參加編寫了一系列研究性學習校本教材，如《研究性活動手冊》《研究性學習開題報告的撰寫》《如何撰寫研究性學習結題報告》《如何設計研究性學習成果展示》等。并編寫出版了三省一市高中選修教材《教研性學習方法》《研究性學習的實施與管理》等。指導的研究性學習課題每年均獲市研究性學習成果展示一等獎。如《新東湖十景的設置》《奧運之年說唐裝》《話解地震》等。第二還要結合學校的條件。上面提到的研究性學習就是借助學校大規模開展研究性學習這一大的研究環境。這樣的研究會得到學校人力、資金、時間、場所等方面的大力支持。這也就為自己的研究奠定了堅實的基礎。第三要結合學生的興趣和需求等方面的條件。學生和老師的興趣是研究成功的保障。而興趣來自需求，對學生來說是升學和發展的需求；對老師來說，是教學評估的需求。世紀之交，素質教育理念深入人心，教學主管部門對學校和老師的評估，將素質教育活動課的開展列入評估考核的范圍。所以研究性學習應運而生，如火如荼地在全國各地開展起來。老師和學生的參與積極性普遍都很高。所以在當時開展研究性學習很容易出成果。但現在不同了，高考制度的改革仍然是穿新鞋走老路。研究性學習面對應試教育的指揮棒已失去了它存在的價值。所以現在的研究性學習活動再開展也只是流于形式，難出成果。
針對以上現實，我認為教師的研究要與時俱進。我們既要注意教育教學實踐中出現的新問題，也要有超前意識，把目前還沒有人或很少有人研究的新問題納入自己的研究范圍。比如說，當前教育教學改革創新方面的研究鋪天蓋地，“創新”成了出現頻率最高的詞。但是我發現老師們在教育教學的工作中追求創新時，往往忽視了或者拋棄了我們優秀的教育教學傳統。而這些傳統是從古至今乃至未來教育教學成功的法寶，絕對不能拋棄。為此，一個研究課題在我腦子里醞釀，這個課題是《優秀教育傳統應回歸中學語文教學課堂》。這個課題確定之初我查閱了大量的資料，了解到這一課題研究，很少有人涉獵，成果也不多，而且我還考慮到這一課題研究對未來教育教學影響意義重大，很有研究價值。于是我就確定了這一研究課題，成功申請了省級立項，現已結題，課題的教學實踐仍在繼續中。
另外，教師研究切忌急功近利，淺嘗輒止。研究面不要廣，課題要小，但研究要持續、深入。
要做到研究深入，首先在選題的時候一定要選定自己和研究伙伴較感興趣或平常有較多思考的問題作為研究對象，在自己的教育教學實踐中加以持續地關注，收集并積累與之相關的各種材料，進行不斷的思考、分析與研究。研究成果出來以后，一定要用于教學實踐，不斷地檢驗完善，指導實踐，再完善、再實踐。
名師應掌握快樂教學的手段，成為自己快樂從教、并使學生快樂受教的良師
當名好的教師僅有內秀不行，還要有較強的口頭表達能力和良好的表現能力。教師的口頭表達能力和表現能力強不強，關鍵看他能不能寓教于樂，使學生在快樂中接受你傳授的知識。
第一，教師要學會一點幽默。這就要求教師在備課時結合課文內容準備一點幽默的語言，或者在課上結合學生的活動表現或語境適時插入一句幽默的語言。這需要教師平時的功底和積累。但幽默要把握分寸，不能漫無邊際地開玩笑，講笑話，更不能借諷刺挖苦班上某位同學來讓其他學生開心，或者說些粗俗的玩笑話。這樣的幽默只能一時讓同學開心，但過后會讓學生厭惡。
第二，用語文活動課激發學生興趣。要不時組織學生喜聞樂見的語文活動，如演講比賽、辯論賽、書法比賽、讀書活動、語文沙龍、野外采風、寫生等。讓學生在語文活動中激發學習語文的興趣，在快樂的活動中提高語文聽、說、讀、寫的能力。
第三，語文教師的語言要生動風趣。表達問題的語言方式多種多樣，同樣的內容用不同方式的語言，會產生截然不同的效果。教師要學會用趣味性語言表達。這就需要教師平時加強語言的鍛煉和挖掘。
第四，靈活應用課件等電話教育系統，適時加強教學直觀效度。
第五，關注時事新聞，靈活運用于課堂，拉近語文課堂與現實生活的距離。
第六，備課時，要廣泛閱讀相關知識，增加背景知識，活學活用于課堂。
第七，教師講課要全身心投入，身體姿態、表情、動作，隨講解而到位。
第八，課堂注意一張一弛，有緩沖，有。
第九，講課最好能聯系生活實際。
第十，平等對待每一位同學。
語文名師應會寫一手漂亮的文章，成為業余作家
語文教師不僅要會教書，還應該會寫書，寫一手漂亮文章。語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫能力。這就要求一個優秀的語文教師不僅要有良好的語言表達能力，還應該有良好的書面表達能力，會寫文章。只有自己具備這些能力，你才能鑒賞、評判學生作文的優劣，同時也才能發揮老師的示范引領作用。語文教師，特別是語文名師寫得一手漂亮的文章，經常在各類媒體發表各類文章或寫書，一定會讓學生對你肅然起敬。
另外，在教學一線的名師，寫一手好文章能避免教學中的許多誤區，如文章的命題，如果老師能“下水”寫一寫，就能感受命題是否恰當，能否寫得精彩等。這對于培養學生作文興趣，激發寫作靈感，促進師生間的感情融洽是很有積極作用的。
現代作家沈從文在高校當老師時教授寫作課，每布置一個作文題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時候甚至密密麻麻貼滿好幾面墻，讓學生看了以后回去自己寫。
語文老師不能僅僅做教書匠，還應該是學者，是業余作家。
我從中學時代起就喜歡寫作，發表過一些文章。當教師后，盡管時間很緊，仍寫寫小豆腐塊，不時在報刊上發表。后來搞教育教學研究，寫了不少論文，出了幾部論著。覺得挺有成就感的。我一歲時就隨下放的父母在農村生活。童年生活很充實，接觸和親身經歷了許許多多城里孩子所不知的農村生活趣事。如水溝里捉魚，水塘里游泳，上山打柴，摘野果子，偷西瓜、甘蔗，晚上捉迷藏，爬樹，用手電筒照泥鰍、黃鱔等。有豐富的寫作素材，有真實的情感體驗。因此，我一直有創作童年農村生活題材作品的沖動。所以下一步目標，我想寫寫農村童年生活題材的散文或小說，形成系列文集，過一把當作家的癮。
名師身邊應有一個好的團隊，要學會借力人才的合理使用，不僅要看每個單個人才的作用發揮得如何，而且要看整個人才群的作用發揮得如何，合理的人才結構是發揮人才群效能的決定性因素，要使人才群的結構趨于合理，必須在人才管理論的領導下，從年齡結構、專業結構、管理結構、智能結構、職能結構等方面認真研究，以便組成比較優化的人才隊伍。
怎樣發揮身邊團隊的作用呢？
第一，要充分發揮中心學科組的作用。組織中心學科組，本人當組長，配好學科委員。中心學科組是由教研組中的骨干教師組成的一支教科研活動的核心隊伍。它是具體實施教學計劃、組織開展教學活動、檢查評估教學質量、總結交流教學經驗、組織開展課外活動的工作機構。中心學科組在促進教育教學改革、培養骨干教師、選擇學科英才、全面提高教育教學質量等方面都具有不可替代的作用。作為名師要充分發揮中心備課組的作用，利用它的功能實現自己的教育教學研究目標，發揮自己在教研組和中心學科組的模范引領作用。
第二，通過集體備課這個平臺發揮名師在提高課堂效果，加強教學研究中的作用。
每篇課文都要指定中心備課人，由他對該篇課文作中心教學設計，其他每位備課組成員也要備課。大家都要提前準備，在備課組集中活動時，由備課組長主持，中心備課人作中心發言。備課組其他成員也要根據中心備課人的發言作補充、修改發言。然后由備課組長（可以是名師）作總結發言，會后由中心備課人形成文字教案，以這個教案指導全組教學。在這個活動中名師一定要起到組織、評價、難點點撥、最后把關的作用。
集體備課是促進教師互助合作和專業發展的有效形式，同時，也是名師個人成長、發揮教學引領作用的一個主要平臺。
第三，課題研究是一個最能體現團隊互助合作精神的教科研活動。作為一名名師，課題研究成果是他個人教育教學成果中必不可少的業績。名師應該是課題的主持人或主要參與者。而在他周圍應該有一個課題研究團隊，單打獨斗是不行的。我近幾年主持并結題的兩個課題，第一個是國家級課題《學生的寫作實踐與教師的有效指導》，由我和另外兩名學校領導擔任課題主持人。教研組中十幾位骨干教師擔任課題研究的成員。另一課題是省級課題《優秀教育傳統應回歸中學語文教學課堂》，由我獨立主持，另三位老師擔任課題研究成員。在這兩個課題研究中，我的任務是負責組織隊伍、組織研究、制訂計劃、申請立項、結題材料把關，并參與整個研究過程，以及協調各方面關系。但在研究過程中各成員的分工協作，各司其職是課題研究成功的保障。
第四，開展教研組集體學習或集體讀書活動。在集體學習活動中，大組要制訂學習規劃，每個老師也要制訂相應的個人學習計劃。采用集中學習和個人自學相結合的方式完成學習任務，并規定每周教研組集中學習一次。可以學習新課標，讀好書，如教育教學理論性文章以及好的教學案例、課件，也可以看優質課錄像等。名師在一邊學習一邊討論中做好組織、點評工作。
示范引領是名師成名后一項最重要的任務，也是義不容辭的責任和神圣使命
示范引領我認為主要體現在上文所提到的一系列的團隊活動中，也體現在平時一言一行的為人師表細節上，更體現在人格魅力、高尚的師德師風上。平時的言行、師德師風這要落實到自己工作和生活的方方面面，難以細說。我這里重點說一下如何在團隊活動中發揮名師的示范引領作用。我在前面只說到了在學校范圍內的團隊活動。而一位名師，他的引領和輻射范圍不能僅局限于一個備課組或一所學校，他起碼應該輻射所在縣（市、區）或更大范圍。全省學科帶頭人或特級教師，其影響應放眼全省。
那么如何發揮名師在更大范圍的輻射和引領作用呢？
我認為應該為他們搭建與外界交流和向外界輻射的更大的舞臺。這個舞臺不能僅僅依靠一時一地的全省或全市范圍的研究會和學術交流會。那樣的會議只是杯水車薪，只是個臨時性舞臺。我們要為名師搭建一個永久的、永不落幕的舞臺。那就要利用網絡，創建名師工作站。名師工作站可以將在全校范圍內的團隊教研活動擴大到全市、全省乃至全國范圍。這樣名師的示范引領作用才能發揮到最大的范圍、最大的限度。
創建名師工作站
首先，要組建一個好的團隊。團隊成員要志同道合，團結善戰。成員要以名師為核心，分工協作，各負其責。對工作站的工作要有熱情，有責任心。同時還要有很強的工作能力，即善研、善寫、善戰。成員主要來自本校，另一部分來自外校或外地。
其次，工作站要設計好欄目，要有個性鮮明的主題。所謂個性鮮明的主題，也就是創建的主要欄目，要根據團隊或者負責人自身的特長，開辟出人無我有、人有我特的欄目，體現出獨具特色的工作站主題風格。
再次，工作站的活動要與本校或者本區域的教研活動緊密結合起來，讓工作站成為本校教研活動的一個宣傳和展示的窗口，一個時間和空間延伸的平臺。
另外，工作站各欄目上傳的內容既要有系統性、延續性，又要如源頭活水，常換常新。
高中語文學習共同體包括助學者教師和學習者學生。在高中語文中推廣研究性學習方式，首要目的是培養學生獨立自主判斷問題、發現真理、解決問題的能力，這是助學者即高中語文教師團隊應重視的地方。教材中的任何教學內容，同生活實際間都保持非常密切的關系，教師應注重挖掘教材的內涵，使其更加生活化，更加具有探究意味。語文團隊只有將目光集中于此，才能因勢利導，培養學生的探究性學習能力，這樣學生在學習中才能體會到更多的樂趣，發現語文對于生活真正的幫助，而不是僅僅將學習理解成是對老師布置問題的解答過程。如在教學《青年在選擇職業時的考慮》一章時，教學團隊為學生設置如下問題：結合自己的愛好、特長、追求，談談對自己未來職業規劃有什么想法。有的學生說自己愛好文藝，將來想當一名藝術家；有的說愛好體育，將來想當一名運動員；有的則想當科學家。學生有了這些想法后，就會反映在平時的學習中，從而提高學習成績。語文團隊在擬訂教案時應設置如上具有探究意味的問題，使學生利用課堂中學習的語文知識解讀實際生活中遇到的各種問題，充分發展學生的探究性思維，保證達到預期的教學效果。
2.更加關注轉變教師的教學觀念
探究性學習模式對高中語文團隊的一大影響是促使教師顯著改變傳統教學觀念。過去，教師只能僵化地按照教案完成教材中內容的講解，應用灌輸式的教學方式，以提高學生語文考試成績為目的，在教學中占據主導地位，甚至與學生產生對立情緒。采取探究性學習方式后，使老師的教學觀念得到了明顯改變，更加著眼于突出學生在學習中的主體地位，還語文教學以本來面目，更加關注改變學生學習方式和學習習慣，促使學生養成終身學習的良好習慣，培養學生良好的思維品質。語文團隊采取探究性教學方式后，教師就可以針對知識點設置問題，使學生的關注點轉移到實際語文應用方向，引導學生對生活中的各種問題實現多層面、多層次、多角度的解讀，對問題本質產生更深入的思考，總結事物的一般性規律，進而形成新的發現。
3.更加關注培養學生的求知欲望
培養學生對語文這門學科強烈的求知欲望是高中語文教學的基本目的，探究性學習的推廣，正使得語文團隊將目光聚焦于此，確保教學方向不發生偏移，引導學生在實際生活中發現語文現象，并將課堂所學應用到生活中。如在教學《中國和西方的文化資源》一文時，教學團隊可設置如下問題：從你自身發展環境談談你所感知的東西方文化的最大差別是什么？為什么中西方文化的發展會出現如此大的差異？學生在弄懂這些教學難點后，就會認識到當前東西方文化上的劇烈碰撞，根本原因是在文化資源上的形成上走出截然不同的軌跡，導致對于文化的認知存在不同的觀點。可見，研究性學習的推廣，使高中語文學習共同體中的各位老師更好地在課堂中營造開放安全、合作平等、和諧輕松的探究性學習氛圍，最大限度地激發學生的求知欲望。
4.更加關注發揮團隊協作精神
探究性學習方式使高中語文學習共同體更重視發揚團隊協作精神，這有助于教師破解教學難題，更便于強化高中語文教學效果。合作式學習方式不僅提倡學習者通過相互間的配合完成對知識點的學習，而且提倡助學者發揮團隊協作精神。如，《離騷》一章教學中涉及對詩人當時心境的把握，單靠一個老師很難講清楚屈原的心路發展歷程。教學團隊內的全部老師都可以通過合作方式，針對學生的接受程度，非常全面地為學生講解為什么屈原最后會通過自盡的方式完成對帝王的最后一次勸諫，演奏出生命中最絢爛的篇章。這對于學生全面把握《離騷》一文的意境是很有意義的。這樣，教師就可以在研究性學習中更好地充當“管理者”或“顧問”的角色，更快地對教學難點實現“定位”，確保整體語文教學效果最佳。
5.更加關注挖掘教學資源潛能
在當前素質教育日益普及的背景下，探究式學習方式正得到教育界的廣泛關注，已成為衡量學校辦學綜合質量的重要標準。近年來高中辦學條件獲得顯著改善，各種現代化的教學設施陸續得以配置。如《物種起源》、《辛德勒名單》等原來需要教師準備大量教學素材并在教學中困難度較大的章節，現在都可以利用計算機、多媒體、因特網等方式手段，通過搜集大量素材，為學生們展示出來，使他們形成直觀印象，提高探究興趣，準確掌握知識點。這些教學資源并不是每個教師都可以順利掌握的，應用狀況有優有劣。采取研究性學習方式后，教師可以更加精心設計教學整體過程，鉆研教材中的重難點，充分挖掘教學資源的潛能，以豐富生動的聽覺視覺感受，調動學生的積極性，從而實現現代教學手段同語文探究性學習的有效結合。
6.結語
關鍵詞：基于UG；工程制圖；研究性學習設計
工程圖學是一門工科院校的傳統學科，隨著信息化時代的到來，工程制圖的方法和手段都有很大的變化。伴隨信息化技術與計算機技術的不斷發展，手工二維繪圖已經進入了全新的計算機輔助設計階段，一系列成熟CAD軟件的誕生有效地提高了工程制圖的效率。在這種情況下，對工程制圖的教學提出了更多的要求，如何使用成熟的CAD軟件應用到工程制圖的教學之中成為我國工程圖學改革的一個熱點問題。
1.基于UG計算機輔助設計軟件的工程圖學教學現狀分析
歐美工業發達國家已經建立了一套成熟地使用UG、CATIA等計算機輔助設計軟件作為教學工具的工程制圖教學體系。歐美工業發達國家在其工程制圖教學過程中將計算機圖形學理論、幾何造型技術、工程數據庫、特征造型以及參數化設計方法與思想有機地融合在一起，在教學過程中使用三維顯示技術進行教學。歐美工業發達國家的教學方法與當前CAD技術發展的潮流息息相關，并且培養了學生的現代設計意識，從根本上改變了已有的工程制圖教學方法與思想。如在美國的很多高校中對于學生的手繪工程制圖與三維建模的能力同樣重視。在很多大學的工程技術學院教學規劃中，將手工繪制二維零件、使用CAD軟件繪制二維圖、用UG生產零件的尸體模型、使用實體模型生產二維圖形等作為教學的重點。美國國家先進制造協會認為對于在教學過程中應該格外注重學生讀圖能力、三維實體造型以及二維形體表達能力的培養。
2.基于UG工程制圖研究性學習概述
研究性學習主要指通過學生的自主探索而進行了學習活動。在研究性學習中要求轉變傳統的學習方式，要求學生保持一種自主探索和學習的態度，擺脫以往機械式、被動式的學習方式。基于UG的工程制圖研究性學習則是將若干學習主題作為教學的主線，要求學生將三維實體造型技術作為學習的核心，通過UG、計算機技術以及信息技術，使得學生在學習的過程中自主地發現問題，對問題進行分析，并最終提出解決的辦法。在研究性學習的過程中，學生的信息搜集能力與分析能力將會大幅提高，學生通過UG軟件解決問題的能力以及與同伴協作解決問題的能力也會相應地得到培養。
根據以上所述，本文在充分調研的基礎之上，提出了基于UG工程制圖研究性學習的實施辦法，嘗試建立基于UG的工程制圖教學新模式。改變以往傳統機械制圖教學內容從抽象的平面到具體的三維空間的弊端，建立從三維模型造型向二位視圖表達的新的教學體系；除此之外，圍繞基于UG的三維實體造型，開展相應的研究性學習活動，引導學生針對面臨的問題，搜索需要的信息，小組內協商討論，主動地對問題進行探索，整個學習過程應該在教師的正確指導之下，逐步培養學生的空間思維能力與創新設計能力。
3.基于UG的工程制圖研究性學習課件的制作
工程制圖課程的任務之一就是培養學生的空間想象能力，需要學生在讀圖的過程中自然地從二維平面跳躍到三維立體圖形上，所以說如何幫助學生想象出物體的形狀是教學的關鍵。傳統的工程制圖教學過程中通常采用老師在黑板上教授的方法，學生的感覺不是非常直觀。而單純使用PowerPoint制作多媒體教學課件，雖然能夠形象的說明三維形體的結構，但是學生對于三維形體的印象卻任然不是非常深刻。在這種情況下，本文認為基于UG的工程制圖研究性學習課件可以通過網頁式教學課件來完成。網頁式教學課件不但可以實現以往課件所具有的功能，而且可以實現網絡教學，將教師與學生之間連接起來。
網頁式教學課件應該具有以下主要內容。
教學大綱：簡單地對各個工程制圖教學章節中需要掌握的重點知識與學生分配說明清楚。
教材：將三維動畫調價至教學內容中，使得教學過程更加容易被學生所接受。從而使得學生在自己探索的過程中，能夠獨立使用教材完成學習。
BBS：向學生提供一個自由交流學習體會的場所，鼓勵學生通過相互談論解決問題。
在線答疑：教師解決學生探索過程中遇到的問題，實現學士與教師的及時交流。
習題：對教師教材中的全部習題進行解答，并且包含了解答的過程。教師可以根據教學的需要，對這項功能進行更改。
測驗：學生可以根據自己的需要，選擇相關的題目，獨立進行解答，從而對自己的學習狀況進行準確的評估。
根據上文所描述的網頁式教學課件可以看到，其實現了基于UG工程制圖研究性學習中的教師與學生的雙主型教學模式，學生的學習任務已經不是簡單的被動學習，而是在教師引導下進行任務驅動，學生自己完成自主學習，自主探究，寫作學習與自我評估。
4.自主式的學習過程
基于UG的工程制圖研究性學習過程中允許學生隨時參與到降解過程之中，形成一個良性互動的教學環節。可以看到，在這一學習過程中已經不僅僅完全是教師的降解，學生的主動學習已經成為課堂教學的重要部分。教師的降解時間可以占據一半，其他時間主要通過啟發學生，以及讓學習自主學習教材內容，或者在教師的指導下分析相關的問題。
在基于UG的工程制圖研究性學習過程中應該重視教師的主導地位。目前，很多教師在教學過程中僅僅注意多媒體教學的優點，將多媒體輔助教學的方法完全替代了傳統教師的降解，在這個過程中教學過程必然蒼白。《工程制圖》這門課程尤其需要培養學生的空間想象力，這種想象力的培養主要的還是靠教師的講解，循循善誘式。這種培養也是學生思考能力和素質的培養。教師在課堂上，要根據自己備課的教案，針對教學重點和難點，逐步講解、引導。
5.結論
在工程制圖教育中開展研究性學習，不僅僅能夠有效利用當前信息科技發展的成果，而且符合學習在學習工程制圖的要求。研究性學習雖然強調學生的自主學習，但是同時應該注意教師的指導作用。特別是當學生出現學習方向偏差與理解錯誤時，需要教師引導學習，從而有效提升基于基于UG的工程制圖研究性學習的質量。
參考文獻：
課題：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現（以上必修）；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用（以上選修）。
教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
一、為什么要上好研究性學習課
教育部發出通知，要求從2002年秋季入學的初中一年級開始，全國使用《普通初級中學課程計劃（試驗修訂稿）》和各學科教學大綱（試驗修訂版）；需要將教材翻譯成少數民族語言文字，且工作量較大的省、自治區可延遲到2003年。屆時，現行普通初中課程方案將停止使用。
1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通初級中學課程計劃（試驗）》和12個學科教學大綱（以下簡稱“新課程方案”），并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗，取得了較好的效果。1997年開始，山西、江西和天津（兩省一市）試驗國家教委普通初中新課程方案（包括新課程計劃、各科新教學大綱和新教材）。這項國家級課程改革試驗，是與義務教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通初中作為不同于義務教育的學段進行試驗的。這項課程改革在課程結構、課程內容和課程管理方面取得了顯著成績，受到普遍好評。這項改革構建了學科類課程與活動類課程相結合、必修課程與選修課程相結合的整體優化的課程結構，確立了國家、地方和學校三級課程三級管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫出版的普通初中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫出版，而且為這套新教材的試教培訓，投入了大量人力、物力、財力。試驗中有充分的數據可以作為科學結論的依據。正因為試驗的方向是正確的，試驗的過程是科學的，試驗的成效是顯著的，課程計劃、大綱、教材經教育部組織修訂，從2000年秋起擴大到10省市進一步試驗推廣。初中數學新教材將在全國推廣。新課程要求我們必須上好研究性學習課。
二、怎樣開好研究性學習課
Ⅰ、首先轉變我們的教學觀念
①教育的本質是使學生得到發展，而且是使學生得到的是可持續發展（發展性）
②學生是課程教學的主體性（主體性）
Ⅱ、教師要用”數學的眼光”觀察社會生活現象
用數學的眼光觀察社會現象，觀察生活，從而從中找到可以供學生研究的問題，成為研究專題，在研究專題中要給予學生切實有效的幫助。
例：復印店的廣告：“本店可以復印A頁的復印紙”A頁復印紙是多大的紙？
例：產品有效率60%、70%數據如何得來？
例：“我的寫作風格與矛盾先生的寫作風格一致”
常用詞、常用標點-----曲線圖-----分析曲線圖-----結論
例：調查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？
例：城市的光污染
作用：不在于解決問題，更重要的是參與活動，增加體驗
Ⅲ、應勇于實踐（只有作了才能有進步）
三、研究性課程如何備課，如何寫教案
①課題名稱（分期付款中的有關計算）②主題（是子課題）③科目（初中數學）④年級（初一年段）⑤教學目標（要科學合理）⑥時間（2001/8/24）⑦地點（學校）⑧材料⑨教學步驟⑩參考資料⑾教學評價⑿課題的變例（可用在買房子上、買車上）
教法：5分鐘（設問，提問）--------分材料--------學生分組（隨機的，勻稱的）（由他們自選組長）
教學內容和教學目標
⑴關于教學目標的四個能級：了解、理解、掌握、靈活運用。
⑵必修課 初一、初二開設。《課程計劃》規定課時280課時，其中，《新大綱》安排課時242課時，研究性課題安排課時12課時，機動課時26課時。
必修課內容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供選擇。12部分內容是：集合、簡易邏輯；函數；不等式；平面向量；三角函數；數列；直線和圓的方程；圓錐曲線方程；直線、平面、簡單幾何體；排列、組合、二項式定理；概率；研究性課題。
⑶選修課 初三開設 學生自主選擇。
選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種水平。
選修Ⅰ《課程計劃》安排課時2×38=76課時，其中，《新大綱》排課時32課時，研究性學習安排課時3課時，機動課時17課時，復習考試時間2×12=24課時。選修Ⅰ供文科學生選擇，教學內容有2個部分；統計；極限與導數。
選修Ⅱ《課程計劃》安排課時4×38=152課時，其中，《新大綱》排課時82課時，研究性學習安排課時6課時，機動課時16課時，復習考試時間4×12=48課時。選修Ⅱ供理科學生選擇，教學內容有5個部分；概率與統計；極限；導數與微分；積分；復數。
教中應注意的幾個問題
⑴總的指導思想和教學原則
變化：
有計量單位用字母表示的一律用字母如kg、T時間，t時間，τ噸 2000元/人
字母用正體不用斜體 例如：л 國家規定：0是自然數
不提查表（除正態分布表外）
tg---tan；ctg---cot；
⑵應該注意的七個問題
面向全體學生；進行思想品德教育；重視基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養；重視創新意識和實踐能力的培養；改進教學方法，正確組織練習；重視現代教育技術的運用；嚴格執行課程計劃
教學測試和評估
⑴教學測試和評估的依據和原則
⑵教學測試和評估的目的
⑶教學測試和評估的重點
⑷教學測試和評估的方式
“創新” 課堂教學 “探究”活力
作為一個已經教授了十多年一線教師，我先后教授了幾種不同版本的教材，課堂教學方法也經歷了幾次重大的變革，從傳統填鴨式教學到啟發式教學，繼而到近幾年興起的創新教育：如分層教學，合作學習，研究性學習等；教學手段也從單一的一支粉筆，一塊小黑板，發展到今天的多媒體技術的廣泛運用。在學科教學中如何讓創新走進課堂，使課堂充滿活力呢？
一、用創新性帶動興趣
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生主動學習的動力。
無論哪門學科教學都應該想辦法激發學生的學習興趣。因此，課堂教學要立足于激發學生學習的興趣，使他們發自內心的熱愛學習，渴望學習，主動參與學習。它山之石可以攻玉，教學參考書的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經驗的觀察積累，都可以給教材“添油加醋”讓教學內容豐富起來，這樣就會使課堂充滿生機和活力，讓學生感到一點“油、鹽、醬、醋”的味道。
首先，在教材的編排上出現了一些有趣的改革和創新，單從單元題目的設計上就可見一斑。比如，小學二年級數學用“手拉手、甜甜的夢、做鳥巢、富饒的大海”這些最容易引起孩子們幻想的文字作為數的認識和簡單計算的標題。初中、高中的語文、數學、歷史等其他教材的編排也注意了創新性，我們常說知識的形成源于實際的需要和內部的需要，教學應體現學生生活化的教學理念，學習內容來自于學生生活實際，語文課文選編除了必選的經典名篇外，都是以生活需求為標準。數學每一章節都是用相關聯的生活實例來引入，這樣一來教師教學中自然也從實際和興趣出發去引導，把教材的創新轉化成課堂教學的創新。
其次，是在課堂教學上的創新。比如，在全校公開課講授中，有一位年輕教師在教授《秋天》一課時，他是這樣做的：引導學生聯系課文內容進行想象，讓秋天的美景，成為腦海中的一幅畫。教學中，老師就適時地安排了讓學生動手畫秋天的環節，看著學生們用各種顏色描繪自己想象的課中秋天的美景時，我們不難看出此時他們學習的熱情正萬分高漲，畫畫――這一要求學生親自動手的環節，點燃了學生們求知悟情的興趣；另外，一位教師在引入乘方中對數的計算一節內容提出下面的問題“用一張報紙折疊50次，你們想想大概有多厚”有的學生回答說“大概有幾尺多厚吧”。老師回答“差遠了，你們盡量往多的地方想”有學生回答“能有幾丈嗎”老師回答“再大膽些”有學生回答“總不能有幾百米吧？”老師笑答“你把對折50次以后的這疊紙放在地面上，另一頭就能到達月球了，我們可以順著這爬上月球去見嫦娥和吳剛呢！這時學生幾乎沒有一個相信這個結論。老師回答“不相信就算算。”學生也憋不住了，個個緊張的進行對數計算，算錯的同學自覺的找同學糾正。抽象的對數計算，經過這樣的引入，使學生的思維由潛伏狀態變為積極狀態。學生興趣盎然，不知不覺的學上了對數的計算這節內容，從而激起了學生的強烈求知欲。
再次，在新課改實踐中，有些課根據章節需求與難易，也推出了許多以人為本的課堂教學組織形式――如“講故事擂臺賽”、“歌舞晚會式”“答記者問”……構建氣氛民主、便于交流的開放性活力課堂，有利激發了學生的學習興趣。
二、用研究性學習培養習慣
傳統的課堂教學觀及課堂教學模式存在著種種缺陷，如將課堂教學簡單地看作為執行教案、復制教參的過程，將課堂教學簡單地看作為教師表演的過程，將課堂教學簡單地看作為傳遞知識的過程等，正是由于這些缺陷的存在，使得課堂顯得死氣沉沉，成為機械性、工具性的活動。
研究性學習是新課程改革一項重要內容，是學生主動探究問題的學習方式，各學科的研究性學習要培養學生主動學習，探究問題的良好習慣。
教學中學生通過探究問題、動手操作可以獲取大量的感性知識，為思維提供支柱。學生在學習活動中能主動參與特定的教學活動，通過觀察實驗、推理等發現對象的某些特征或其它對象的區別和聯系。放手讓學生在主動探索的過程中培養創造力，從中獲得成功的體驗和在“做”中學習的樂趣。如：教學“圓柱的表面積”時，首先讓學生觀察身邊的圓柱說說它包括哪些部分；接著讓學生做一個底面直徑是5厘米，高是10厘米的圓柱。當學生在操作中遇到困難，不知如何做時，教師要啟發學生把身邊的圓柱拆開，再圍起來。學生通過操作、實踐知道了圓柱側面的特征，了解了表面積由哪幾部分組成，很快把圓柱做成了，很自然地悟出計算物體表面積的方法。在整個“做”的過程中，學生充分動手、動腦，手腦并用，由有趣變為應用，整個學習活動是隨學生的學習需要而動態展開的，學生在實際操作中發現規律，找到了解決問題的方法，真正成為學習的主人。
用研究性學習培養習慣最重要的是讓他們掌握一套科學的、有效的研究手段，以利于今后的研究性學習，因為我們的研究性學習不是一試了之，而是要我們的學生終生都進行學習的研究，養成一種研究的習慣，使他們成為真正的研究者，將來更有可能成為真正的研究型學者。
三、用課堂有效性驗證活力
學生有了興趣，又養成良好的學習習慣，課堂的有效性就成了教學的生命。同時驗證著課堂活力存在與否。
作為教學的最基本要求――課堂教學“活力”的指標是：（1）學生主動參與學習；（2）師生，生生之間保持有效互動；（3）學生形成對知識真正的理解；（4）學習材料、時間和空間得到充分保障；（5）學生的自我監控和反思能力得到培養；（6）學生獲得了積極的情感體驗。
通過激發興趣、培養習慣的論述，我們看到活力課堂不是一朝一夕，一蹴而就的，也不是表面的熱熱鬧鬧，而是要通過課堂有效性的驗證，活力課堂是自主探究的課堂，也是合作學習的課堂，只有“創新”才能使課堂教學充滿活力。
參考文獻：
[1]吳效鋒.新課程與創新教育.沈陽出版社.
[2]張萌.課堂活力.華東師范大學出版社.
