時間：2023-06-06 09:32:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發展心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract: The research on the relationship between loneliness and peer is an important issue in the field of child development psychology. Loneliness is a negative, diffuse psychological state, if in this state for long-term, child will have maladjustment. There is more loneliness studies abroad; in our county, the study has developed faster in the past ten years. Combined with foreign and domestic research data, we found: Subjects age span is imbalance, there are more research on the elderly and less on young people and children relatively. This research study is to expand from the children.
關鍵詞:同伴關系;友誼質量;社交自我知覺;孤獨感
Key words: peer relations;friendship quality;social self-perception;loneliness
中圖分類號:B84文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0104-02
1研究目的
同伴關系在兒童青少年的發展和社會適應中起著重要的作用。一直以來,同伴關系都是兒童社會化領域的重要研究對象,是每一位兒童青少年都無法回避的話題,對兒童青少年的社會化和健康成長具有重要的作用。同伴關系的狀況對兒童青少年的心理適應產生重要影響。孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態,兒童長期處于此狀態會導致適應不良。在孤獨感領域的研究中研究對象年齡跨度不平衡,針對老年人的研究比較多,對青少年和兒童的研究比較少,本研究的目的就在于研究兒童同伴關系與孤獨感間的相關關系,最終為緩解兒童的心理適應問題提供理論基礎,增加在孤獨感研究領域中對兒童的探索和研究。
2研究設計
同伴關系作為同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系,可以分為四個水平:個體特征水平、人際交互水平、雙向關系水平和群體水平。
本研究選擇了同伴關系水平中的雙向關系水平和個體特征水平作為考察同伴關系的指標。友誼質量處于雙向關系水平,反映的是個體與個體間的情感聯系;社交自我知覺處于個體水平,是對自己社交狀況的主觀評價。
3研究過程
3.1 被試在湖北省棗陽市第一實驗小學的四、五、六年級的各平行班級中分別隨機選取一個班級,在每個班級中按照同學成績的上、中、下水平,在各水平中隨機選取11人,即每個班級抽取33人,每個年級選取一個班級,共99人。發放問卷99份,施測后得到有效問卷97份。其中四年級33人,五年級33人,六年級31人;男生48人,女生49人(見表1)。
3.2 研究工具
3.2.1 兒童孤獨量表
Asher等1984年編制的專用于3-6年級學生的兒童孤獨量表(Children's Loneliness Scale)。
3.2.2 兒童自我知覺量表
PCSC量表(The Perceived Competence Scale for Children)是Harter 1982年編制的兒童自我知覺問卷。
3.2.3 友誼質量問卷
采用《友誼質量問卷》(Friendship Quality Questionnaire)的簡表,共l8個項目,原量表有40個項目 。
3.3 施測程序由經過培訓的班主任老師做主試,采用團體施測的方式進行。施測時以班級為單位,由主試講明要求,解釋指導語,必要時給予個人指導以確保被試正確理解問卷。
3.4數據的處理與分析利用spss11.5軟件進行統計處理。
4研究結果
4.1 兒童孤獨感的整體分布兒童孤獨感問卷每個項目按照五級計分,從完全不符合到完全符合,分數從1-5分,這樣16個題目最高分為80分,最低分為16分,分數越高表明兒童的孤獨感越強烈。本次調查結果見表2和圖1。
由圖1可見,較多的兒童集中在分數低的一端,即體驗到較低孤獨感的兒童比較多。按照Asher的分類方法,現將所得孤獨分數標準化,據Z分數將兒童分為三類:高孤獨型(Z>1),一般孤獨型(-1≤Z≤1),低孤獨型(Z2,表明兒童具有嚴重的孤獨感。本次調查結果顯示體驗到低孤獨感型兒童占13.4%;一般孤獨型兒童占73.2%;高孤獨型兒童占13.4%;3%的小學兒童體驗到嚴重的孤獨感。此結果與Asher和我國學者鄒泓調查結果相近。
4.2 兒童孤獨感的性別、年級差異
采用獨立樣本T檢驗,分析兒童孤獨感在性別上是否存在差異,研究結果(見表3)表明:兒童孤獨感在性別上不存在顯著的差異(t=0.66,p=0.511>0.05),也就是說,男女生之間孤獨感體驗差異不大。
研究結果(表4)顯示,兒童孤獨感不存在年級差異(F=1.403,P=0.251>0.05)。
4.3 友誼質量的整體分布《友誼質量問卷》共18個項目,評價與最好朋友的友誼質量,包括肯定與關心、幫助與指導、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛這6個友誼維度,該量表為5點量表從完全不符到完全符合,分別記為1-5分,將沖突與背叛的項目反向記分后,再將l8個項目相加得到友誼質量總分,分數越高則友誼質量越好。本次調查結果見表5:
4.4 兒童友誼質量的性別和年級差異
采用獨立樣本T檢驗,分析兒童友誼質量及其六個維度在不同性別之間是否存在差異,研究結果表明(見表6):在友誼質量的親密與袒露維度上存在極其顯著的性別差異,表現為女生的親密與袒露程度要高于男生。男女生的友誼質量總分也差異顯著,表現為女生的友誼質量要顯著高于男生。在其他維度上男女生差異不顯著。
采取單因素方差分析發現(見表7),兒童友誼質量及其六個維度在不同年級之間不存在顯著差異。
4.5 兒童自我知覺的性別和年級差異社交自我知覺是選用《兒童自我知覺量表》中的一個維度,該量表為4點量表,從完全不符合到完全符合,分別記為1-4分,計算該維度所有項目的總分,得到兒童的社交自我知覺分。社交自我知覺分越高則社交自我知覺水平越高。
獨立樣本T檢驗結果顯示(見表8)男女生社交自我知覺差異不顯著(T=1.580,p=0.117>0.05)。
單因素方差分析結果顯示(見表9)社交自我知覺的年級差異不顯著(F=2.209,p=0.116>0.05)。
5結論
①兒童的社交自我知覺與孤獨感呈顯著負相關,社交自我知覺較高的兒童體驗到的孤獨感較低。②積極友誼質量與孤獨感呈顯著負相關;消極友誼質量與孤獨感存在顯著正相關。兒童的友誼質量越高則其體驗到的孤獨感越低。③兒童社交自我知覺這一主觀指標與孤獨感的相關比友誼質量這一客觀指標與孤獨感的相關更顯著。④社交自我知覺除了與友誼質量的消極維度(沖突背叛)不存在顯著相關外,與其他所有變量間均存在顯著相關,其中,和友誼質量的積極維度為顯著正相關,而與孤獨感則為顯著負相關。⑤友誼質量的親密袒露維度得分以及友誼質量得分存在顯著的性別差異。女生的親密袒露程度和友誼質量顯著高于男生。⑥兒童同伴關系與孤獨感水平不存在顯著的年級差異,處于穩定狀態。
參考文獻:
[1]潘玉進,金笑笑,楊青影,等.父母教養方式與小學中高年級學生孤獨感的調查研究[J].溫州師范學院學報,2005,26(6):108-120.
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【關鍵詞】音樂；兒童；心理學
0-1歲：在藝術感知發展方面的特征是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化，藝術品的呈現只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發展的作用，兒童還不能把藝術品當做審美對象。這一階段所有的藝術偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術感知方面，兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統。在音樂學習中具體表現為：學習非句法的音樂樣式，學習與經驗情境相聯系的音調，學習基本的節奏技能。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對符號的探究與擴大，在音樂學習中具體表現為：靈活的歌唱，進行演奏的實驗，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時開始學習某種樂器，可以培養絕對音高感。（指人們具有對聲音的實際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學習中具體表現為：掌握音樂形式樣式的一些特質。音樂旋律知覺方面，能辨認八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，可以根據歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動動作，合拍地走圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，可以通過大量的身體動作表演、打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經有比較聲音強弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區別，并且能夠用嗓音去表達這些區別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡單的身體動作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級進的上行、下行旋律輪廓線，已經能夠辨認跳進旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準確辨別音程，所以唱歌時音程跳度是不穩定的。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡單節奏型。用身體動作合拍方面，可以擴展到包括更復雜活動的圓圈隊列的活動，如彎腰、轉向、改變隊列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復雜的隊列。節奏感發展狀態方面，幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達強弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調節身體動作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節奏知覺能力與身體動作制作能力方面，大多能準確的模仿3-4個音符組成的節奏型。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，能夠表演有情節的、多角色扮演的游戲，做占據更大空間更復雜的動作，可以走出兩個圓圈的圓形隊列。對節奏進行知覺與制作的能力方面，幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。音色知覺方面，幼兒能很好地識別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經能辨別并理解強弱的所有變換關系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關系。
6-7歲：明白有調性的音樂比不成調的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對事物、人物的“直接知識”，可以借助符號間接地理解事物、人物了。從音樂學習的角度來看，兒童對音樂作品的主題感興趣，而對音樂的風格、音樂個性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實驗情境下已經能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個時期已經成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時，節奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經驗的兒童能根據對音樂形式樣式的確認進行比較自如的音樂制作活動，并在音樂制作活動中具有來自內在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對音樂的優美的特征已經有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認識和情感的反應能力均逐步提高。
以上得出的特征總結是根據實證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個個體。在實際的教學工作中，我們要參考兒童的音樂發展特征，更要了解每個學生的發展情況以及音樂表達形式的運用，把這些綜合起來制定完善的科學的教學方法。要達到最終的最有效的音樂教學方法，我們還需要更為深入的研究。
音樂視閾下的兒童發展心理學研究對兒童的音樂教育有很大的應用價值。兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂心理特點和規律，科學地進行音樂教學，還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。
正像植物學家會告訴我們一株植物的生命全程特點：從一顆種子生根發芽、到開花結果、再到瓜熟蒂落、凋零枯萎，我們可以知道何時播種、怎樣施肥、剪枝、何時收獲，才能讓植物長得茁壯、花開得旺盛、果結得飽滿一樣，了解了人生各階段的發展規律，我們也可以在順乎自然規律、尊重心理發展規律的基礎上，獲得對于人生各個階段的養生之道的啟示。
心理社會發展階段理論遵循辯證的思維方法，在人生發展每一階段都提出了發展任務，若任務完成良好，則身心健康，人格、智力發展順利；反之，則會對身心健康和社會適應能力產生消極影響。對于養生之道，我們也可以理解為在人生每一個發展階段盡量通過創設、選擇良好環境的影響和自身的努力來完成發展任務，完善身心健康。所以就結合心理社會發展階段理論，來談談人生各個階段的養生。
生命之初最重要的發展任務是培養信任感。這一階段，基本生理需要滿足得充分，則能形成對人和環境的基本信賴感，這是形成健康品質、和以后各階段發展的基礎。反之，則對人和世界形成不信任、不安全感，并會延續到以后階段。
這個階段可以說是為以后的人生中，擁有親和社會的人格和形成安全感打下一個最初的基礎。為了使嬰兒形成這樣的積極品質，家長就要讓孩子在生命的初期得到滿足、安全的情緒體驗。
隨后一個階段，孩子發展的基本任務是發展自主性。隨著孩子的成長，他慢慢從一個無助的嬰兒，成為有一定活動能力和語言表達能力、充滿好奇、想要探索無盡未知世界的幼兒。這時的孩子漸漸有了“自我”的感覺，會對家長說“不”，這是孩子獨立性發展的第一步。
這個階段發展良好，兒童就會形成獨立自主、自信的感覺：反之會引起羞恥、自卑感。所以家長們要多多鼓勵兒童的探索活動，去做力所能及的事情，對孩子的活動適度限制和控制，避免過度。
到了上幼兒園階段，孩子的主要發展任務是發展良心和獲得性別角色。
在前兩個階段充分發展了基本的信任感和自主感的兒童，能夠建立自己適當的角色，不能建立的兒童會產生過度的內疚感。可見心理發展具有明顯的延續性，所以很多孩子進入幼兒園后會出現適應不良等許多問題。這提示很可能是因為孩子此前的家庭教育存在不合理之處，問題在源頭上，只是通過轉換到幼兒園的環境而表現出來罷了。
小學階段的孩子很重要的是獲得勤奮感、自信心，這時得到的自信會是一生的自信心的基礎。這里的勤奮感是指學習的能力還有對人與人之間互相接觸的信任感。
若兒童能不斷取得成就，獲得獎勵，會越來越勤奮自信；若屢遭失敗，常受到批評指責，會形成自卑感。
青少年時期人的主要發展任務是發展自我同一感，簡單來說就是了解自己、尊重自己、悅納自己。
這個時期，人的身體發育急劇，產生了急風暴雨的變化，其影響必然會波及到心理活動。中學、大學階段的人會有成人感，會深入考慮自己的才能、個性特點、理想、價值觀，在此基礎上為自己今后的人生作規劃。
發展良好形成積極的同一性，是牢固、富有創造性的：消極的同一的青少年易沖動、自尊心很弱、道德推理不成熟、生活適應和成就低下。就像是人生發展的十字路口，不同方向上的決定和行為，會產生截然不同的人生旅途。
青少年在探求、實現自我同一感的過程中難免出現失敗的情況，這無關緊要，關鍵是身邊的人要鼓勵并支持青少年親自去做一些試驗，給他們成長的空間和自由。
青年都期待激動人心的浪漫愛情，這是人生中絢爛多姿的一頁。擁有知心愛人和親密朋友的人，會感到生活充實而有意義。伴隨著個人方方面面的成熟，“成家立業”成為青年人的渴望和生活中最重要的功課。要好好地完成，既要依靠自身努力，又要有家人、朋友的支持。完成得好的青年人獲得積極健康的心態――親密感，反之，得到的是消極的心態――孤獨感。
中年應是碩果累累的時期，事業上應該有所積累，生活越過越好家庭方面應該擁有和諧的家庭生活，令人驕傲的子女。通過由青年到中年的不懈努力、拼搏、奮斗，獲得了家庭事業雙豐收的中年人會體會到極大的成就感、滿足感。這是艾里克森所謂“繁衍”的感受之意；另一方面就是失望、停滯的感覺。從以上各階段的分析中可以看出，心理學家從貼近現實生活的角度，強調了客觀物質環境、身體健康發展等等的意義，但更看重的是心理的成長與和諧，所以沒有通常的那些諸如調理飲食、運動技巧類的養生技巧，而是著重于“養心”――一生擁有不斷發展的和諧心態。
當前，素質教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學強調對學生的人格教育，總結人本主義心理學對現代教育改革的啟示，有以下幾點：
要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當中，要確立人的主體性地位，培養學生學習的獨立性、自主性和創造性，最終讓學生實現自我實現。[2]
注重學生的全面發展。教育要培養思想上、專業上全面發展并且有良好健康的心理素質的全面發展的人才。[3]科學和藝術是一個硬幣的正反兩面，一方面，在教育內容上，要擴大教學領域，加強各學科間的滲透。另一方面，在教學實踐中，要充分尊重每個學生的個性特點，承認差異，因材施教，充分發揮每個學生的潛能。
重視與學生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關心學生，把對學生的人文關懷體現到日常的教育教學過程中去。另一方面，要建立平等的師生關系，調動學生學習的主動性，積極性。[4]
培養學生的創新精神。首先，要營造靈活、開放的創新教育環境。其次，教學方式要多層次、多樣化，創新化。最后，要激發學生的好奇心和探索欲，培養學生發現問題的習慣和解決問題的能力。[5]
發展心理學研究個體成長發展過程中的心理轉變。學生主要的受教育時期是兒童青少年階段，這一時期恰好也是他們身心快速發展變化的時期，怎么樣讓教育和學生的身心發展相適應，需要從個體心理發展與心理適應的角度來給予研究和指導。
教育教學需要發展心理學的指導。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學質量，如何培養和開發智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發展的特征和規律，考慮到不同年齡段學生的接受能力和心理需求。[6]
心理健康教育需要發展心理學的指導。當前，大中小學都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應等心理問題依然存在。學校心理健康教育將是發展心理學、咨詢心理學、教育心理學等領域更加關注的問題。
學生身心的全面發展需要發展心理學的指導。比如關于情感發展與情感教育、校外環境中的心理發展與教育、健全人格以及生涯規劃、環境變化背景下的心智進化等等，這些都離不開發展心理學的理論和實踐指導。
除此之外，還有認知心理學關于大腦工作原理和對學習、記憶、認識功能的研究；生理心理學對視覺、聽覺、運動系統和神經網絡的研究；語言心理學對語言記憶結構和語言學習模型的研究；社會心理學對學生人際關系和個體社會化的研究。隨著心理學的新進展、新范式、新概念、新方法的產生，必將會對我國的現代教育改革產生進一步的推動作用。
作者：尤祺李美華單位：青海師范大學教育學院
發展心理學（DevelopmentalPsychology）是研究心理發生發展規律的學科。人的心理伴隨著客觀世界、社會實踐的變化而不斷發展。人的身心發展與年齡有密切的聯系，既表現出連續性，又表現出發展階段性，以年齡為界限產生發展的不同階段。發展心理學研究的重要意義之一就是可以為教育事業及相關事業服務，其研究成果揭示了人的一生心理發展的客觀規律，能夠為與其相關的教育、服務、醫療等各方面提供支持和幫助。
發展心理學在新世紀更側重于應用領域方面的運用，更致力于解決實際的問題，基于發展心理學的家具設計便是其應用的發展趨勢之一。筆者一直以來較為贊同著名心理學家詹姆斯•盧格的觀點：“發展心理學以人的一生發展為方向的研究要求，對任何一個年齡階段的要求都應同過去及未來的發展階段聯系起來進行。”從這個觀點我們可以看出發展心理學關注的是一個動態的發展的過程，其內含的科學觀點和研究思路可以作為我們解決實際問題的依據和參考。
國外對于大學生家具的研究較國內要稍早，這與國外的發展心理學研究早于國內有關，其研究成果比較豐富，在實踐領域的應用也更廣泛。隨著東西方文化的交融，國內這方面的研究也越來越多，對不同人群和階段的心理研究也越來越重視和細化。當代大學生是一個充滿朝氣和能量的群體，其在大學生涯中很多方面都會對接下來的人生階段有影響，充分注重其心理需求，設計出符合其身心需求的家具，心理研究人員和設計師共同致力于研究的領域。大學生所處的是一個特殊的階段，在生理上，已經成年，各項人機尺寸與成年人無異，在各類產品和家具的使用方面，也具備了成年人的能力。在認知方面，已經具備了較為健全的能力，在大學階段接受的更多的是專業知識技能和進一步自我學習的能力。在心理發展方面，具有兩面性，一方面是相對成熟性，另一方面則是不穩定性，前者指的是伴隨著年齡的增長和閱歷的增廣，心理成熟度上較前一青少年階段有了明顯的提升，后者指的是該階段心理發展容易受到周圍環境和人物的影響，呈現不穩定性。結合家具設計自身的特點，在空間布局、家具功能、使用方式、安裝和維護等方面具有很大的影響。在設計過程中，尤其需要關注的是如何方便安裝和維護、如何有效利用寢室空間和合理規劃、如何優化家具功能。
一、方便安裝和維護：關于這一點的考慮主要是出于對寢室家具使用特點來說的，隨著高校學生公寓的建造和普及，寢室家具作為最重要的配套設施，本身對于其使用壽命、安裝維修的便捷性、家具質量、安全因素等具有較為嚴格的要求。因此，我們在進行寢室家具設計的過程中，要注意材料的使用，加工的環保性和使用的安全性因素考慮。結合成本和批量化生產，材料使用安全環保的材料，加工過程中避免使用危害大的化工制劑，結合安裝維修的便捷性需求，可采用模塊化的設計方法，將寢室家具的諸多部件以國際通用的32mm方式固定，各個部件之間采用標準間組合和連接，同時注重各個模塊之間的兼容性，在有多種組合方式的同時，盡量簡化模塊的結構。
二、有效利用和合理規劃寢室空間：大學生在該階段的心理發展呈現出一個重要的特點，即既要保持心理上的獨立性，又迫切希望能夠融入集體，因此四人間的學生公寓在人數安排上可以說是比較合理的，從某種角度來看，符合其心理需求。而且寢室空間作為日常生活之用，本身就需要具備日常生活所需的功能空間規劃，比如學習區、休息區、洗漱區以及其他。我們在進行寢室家具設計的過程中，首先需要有效利用空間，例如陽臺空間，完全可以通過巧妙地改造，在晾曬之外作為儲物和小型交流的公共空間；其次是要合理規劃空間，既要保持學習的安靜和休息空間的私密，又需要有交流的公共空間，以滿足其在心理上的不同需求。因此可以考慮在設置家具時，多增加一些活動的裝置，以便通過自由組合，變化出多種使用功能，以滿足除了學習休息之外的其他需求。
三、優化家具功能：隨著居住實踐的延長，通過調研，發現很多大學生反映家具不夠用，或者說是使用空間不夠，總覺得寢室很擁擠，塞滿了這種各樣的生活學習用品。針對這一情況，我們在設計過程中就必須要考慮如何優化家具功能，是的家具的設置在某種程度上有一種引導作用，引導使用者正確使用家具，而且學會規劃家具使用空間，通過家具模塊之間的變換，變化出多種功能，以滿足不同時期的不同需求。這是從個人使用的角度來分析的，我們還需要考慮作為一個整體的其他需求，例如室友間的溝通交流、小型寢室活動的開展等。在模塊化設計的基礎上，還應該考慮公共家具的設置，而這一點又可以與活動家具結合起來，在設計中，可以將學習或者儲物區的家具與公共家具結合，通過模塊和家具的活動性，根據需要，變換樣式，從而實現功能的優化。
總體而言，大學生寢室家具設計既要考慮大學生的生理特點和需求，又要充分考慮其心理特點和需求，運用模塊化設計的方法，優化寢室家具的功能，以一種發展的眼光來看待大學生整個大學期間的心理變化，使得寢室家具不僅可以滿足起生活學習所需，又能夠對起身心發展起到一定的引導作用。
關鍵詞：美國 藝術教育 實踐特色 啟示意義
當今時代是一個讀圖時代。藝術教育尤其是視覺藝術教育顯得日益重要。在當代，美國的藝術教育可謂走到了世界的前列，其藝術教育理論和實踐經驗頗具特色并具有啟示意義和借鑒價值。
一.依法保障藝術教育的合法地位
20世紀50年代，為了在科學技術方面迎頭趕上前蘇聯，美國將學校教育的重心放在科學與數學教育上，使各級學校中的藝術教育科目受到生存的挑戰。戰后，美國著名教育家、心理學家諾恩菲爾德繼承杜威等前賢的進步教育思想，以有益于兒童創造力與心智的成長這一理由為學校藝術教育爭取地位。進入60年代，由于對科學教育的重視以及受布魯納教育理論的影響，使學科成為美國教育改革的焦點，只有學科知識才有資格進入學校課程行列。在這種形勢下，藝術教育只有成為一門獨立的學科才能保住在學校教育中的合法地位。假使藝術是一門學科，藝術教育就不僅僅涉及藝術創作，還應包括藝術史、藝術批評和美學等學科的知識。經過多年的努力，美國的藝術教育終于從藝術學科的觀點中生發出了以很多學科為基礎的藝術教育構想。
1992年，美國全國藝術教育協會聯盟頒布面向全美學生的《美國藝術教育國家標準》，確立了國家藝術教育的統一標準。該《標準》指出，藝術教育有益于學生，因為能夠培養完整的人。學生在藝術學習過程中，會逐漸形成豐厚的文化修養。藝術教育有助于激發多種感知和思維方式。由于普通教育學生側重于語言和數學智能的發展，而學生思維方向是線性的連續的，藝術培養的是直接的感覺經驗。藝術目標旨在直接聯系人與經驗，架起詞語和非詞語之間以及邏輯與情感之間的橋梁，以便更完美地理解整個世界。藝術教育還有益于社會，因為學生學習藝術能對事物和地點直接體驗。每天世界范圍內觀眾接受大量原始視覺信息，不能領悟形象表現與傳播力量的視覺文盲難以適應這個社會。理解傳播中的形象信息，不能僅僅依賴聲音識別能力。因而視覺藝術教育將成為所有學生的基本需要。
今天美國的藝術教育迎來它的“黃金時代”。《2000年目標：美國教育法》通過立法程序，將學校藝術教育寫邦法律。該法令承認學校藝術教育是一門核心課程，在學校教育中享有英語、數學、歷史、公民與政治、地理和外語同樣重要的地位。
二.實施“藝術推進”工程
為了挑戰傳統教育觀念，改善科學教育與藝術教育間的不平衡狀況，1967年哲學家納爾遜?古德曼在哈佛大學教育研究生院啟動藝術教育“零點項目”研究，旨在從零點開始，將藝術教育當作一種認知行動來研究。該項目主張：（1）兒童在早期以藝術創作為主。兒童越是積極地介入到藝術創作中去，藝術學習的效果就會越好。而且，年齡尚小的兒童在繪畫構圖上很有藝術家的天賦。（2）藝術感受、藝術史教育和其它外在于藝術的活動要與兒童的創作聯系起來。（3）藝術教師要精通藝術思維。音樂教師要善于運用音樂思維，視覺藝術教師要善于運用視覺空間思維。（4）藝術學習要盡可能圍繞有意義的專題進行。（5）藝術教育的課程必須以螺旋式發展的特點為基礎，反對制定連續性的藝術教育計劃。（6）藝術學習并不僅僅是掌握某些技巧與概念，而要進入個人和他人的情感世界。（7）反對向學生傳授如何判斷藝術，但應讓學生懂得藝術品傳播跟流行的藝術品位和價值有關。（8）藝術教育并不僅僅是藝術教師的任務，它還需要藝術家、管理人員、研究人與學生自己密切合同。（9）藝術教育要堅持“寧精勿濫”的原則。每個學生不可能學習所有的藝術形式。學生只精通一種藝術形式，比對多種藝術形式只一知半解要好。
三.運用心理學理論指導藝術教育實踐
美國發展心理學家們認為，發展心理學的主要任務是觀察兒童心智的變化，這些變化是兒童自然發展過程中的一部分。發展心理學在對人的成長和變化的研究中，提出了一些關于人類發展的原因和目的假設，正是這些假設極大地影響了藝術教育領域。其最重要的假設之一就是假定人類的成長是一種固有的趨勢，認為人類能夠選擇自己的體驗并能作出最有利于自己發展的各種決定。該假設的啟示在于，要讓兒童自己指導自己的成長，成人的干預越少越好。發展心理學又假設，每個人在成長過程中會經歷著順序相同的心理轉變，即人們成長的各個階段是普遍存在的。發展心理學還假設，人類的行動在其發展變化過程中具有重要作用。認為兒童天生富有探索性與好奇心；一方面對世界有濃厚的興趣，另一方面又通過增進技藝獲得對世界的理解。發展心理學家將這些假設應用到藝術教育領域，為藝術教育提供心理依據，并運用這些理論指導藝術教育實踐。比如發展心理學關于人類發展變化的普遍性發展與非普遍性發展之間的區分，就為藝術教育改革提供了理論支持。與此同時，美國還采用認知發展理論指導藝術教育。認知發展理論主要關注的是人類心智各方面的成長。這種理論極大地提高了人類的自我認識和自我理解程度。帕森斯認為人類對藝術的理解是依階段循序發展的。兒童對繪畫內容的理解基本上相同，即使年齡增長，其理解方式也基本相同。人類具有一種普遍的審美能力發展順序，順序中的后一階段都是前一階段的進步；每前進一步，對藝術的理解就更進一步。
四.注重發揮藝術的價值功能
一般而言，人們認為藝術教育的目的就在于使學生得到審美體驗和審美愉悅，引導學生去發現美和理解美，因而導致人們認為藝術教育的目的就是為學生提供審美體驗。由于將審美的觀點與藝術教育混為一談，致使許多人認為藝術與藝術教育只是簡單的美的創造與美的學習。而越來越多的美國藝術教育人士認為，美只是藝術的一個重要方面；如果把藝術教育僅僅局限于審美愉悅上，就容易忽略藝術教育的社會功能和藝術的認知功能。
諾思菲爾德的藝術教育理論以兒童的成長為中心，主張藝術教育的任務并不在于培養審美體驗，也不是為了培養未來的藝術家，而是要讓兒童獲得其他課程無法提供給他的成長機會，使兒童富有創造力，使其心智獲得健康發展，從而能夠學會創造并適應未來社會的發展。
哈佛大學藝術教育“零點項目”強調藝術的認識功能，認為藝術與科學一樣，是人在理解過程中發現、創造和增長知識的手段。將藝術視為指涉世界的多種符號系統中的一種，因而特別看重審美經驗的認識性。另外，藝術教育能開發人的音樂、空間、語言、身體運動等各方面的智能，對人的成長與發展具有重要的意義。帕森斯主張藝術是一種自我表現。認為藝術教育的目的是通過優化人的審美體驗，增強對人的自我與本質的認識。
正是由于美國藝術教育既重視了內在于藝術本質的藝術教育目標，也看到了藝術外在功能的重要性，才使得當代美國藝術教育走到了世界的前列。
五.營造藝術教育多元化發展格局
當代美國學校藝術教育最初以學校畫室藝術教育為主，關注的多是學生的創作實踐。隨著藝術教育觀念的演變，藝術發展史、藝術批評與美學等學科已發展成為藝術教育的基本內容，并成為藝術創作的有益補充。藝術教育中所涉及的藝術種類也不再僅限于視覺藝術，而是形成了視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇等多門類藝術形式并重的局面，從而大大擴展了學生的藝術視野。
當代美國學校藝術教育主要是以西方文化中的藝術形式為主要學習對象。在后現代主義思潮的影響下，藝術教育界開始關注各種不同文化背景的藝術，并把這種融合文化多樣性的藝術教育視為促進不同文化人群相互交流、相互溝通的最佳手段。
此外，美國的藝術教學方法也是多種多樣的。不同的藝術學科有不同的教學方法，即使同一學科在小學、初中、高中乃至大學也都有不盡相同的教學方法與目標。
六.美國藝術教育實踐的借鑒意義
相對美國而言，藝術教育在中國教育領域里還是一個比較薄弱的環節。無論在藝術教育實踐方面，還是在藝術教育理論方面，中國的藝術教育都還處在相對落后的狀態。一是對藝術教育重要性的認識還不夠深刻，往往將藝術教育的注意力僅僅局限于藝術的情感層面。二是藝術教育的內容過窄，往往重視的是以培養學生學習藝術技巧為目的的藝術創作。三是藝術教育沒有獲得應有的學科地位。
一、關于專業理論課的說明及其課程地位
在專科學前教育專業課程結構上，文化類課程、專業理論課程、藝術類課程缺一不可。根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課應占相當比例，并且建立一整套專業理論主干課程體系，既有傳統的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學，而“六法”是指幼兒語言、數學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學前教育專業的學生通過專業理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業能力，形成正確的職業態度。專業理論課程使學前教育專業的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業理論課程是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。
二、專業理論課存在的問題
目前在專業理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質量，是應重點思考的問題。
（一）課程設置中存在的問題
1.教學計劃中，學前衛生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現問題。目前我院的學前衛生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。
2.課程設置上部分課程重合內容過多。學前教育專業學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質來講解心理學，學前發展心理學從心理發展階段講學前心理學不過是把同樣的內容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發展心理學積極性不高，因為重復的內容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發展階段都用了很多課時，同樣的內容學前心理學里有重點章節，課程內容重合太多是一種教學的浪費。
（二）教學中存在的問題
1.課程之間在教學上是脫節的
在教師之間沒有協商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯的課程中，教師沒有在教學內容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業課老師涵蓋藝術、教育、心理等各個專業，對于每一門專業課來說都是很成熟的教師，但是各個專業出身的教師對學前教育專業課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節。
2.專業理論課教學中，教師理論講授較多，系統性、理論性強，實踐性、應用性差
這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數學教學法中，幼兒數學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。
3.理論教學與具體實踐脫節
學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯系起來，理論不能應用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設課程
依據學科之間的內在邏輯開設課程，所以建議將學前衛生學由現在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛生學是一門涵蓋幼兒生理發育和幼兒園衛生管理的課程。通過學前衛生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發育特點規律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構對幼兒生活及環境創設中衛生的要求，還涉及部分幼兒心理發育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛生學這門課程目前大多數高校學前教育專業開在其他專業理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業專科，幼兒解剖生理與衛生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業四年制本科，學前衛生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。
（二）整合部分課程
1.不再開設學前發展心理學。心理學、學前心理學、學前發展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內容。或者只開設心理學講授基礎心理學內容，學前心理學講授學前兒童心理品質和發展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發展心理學的內容。
2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據學前兒童語言發展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學質量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業理論課互相之間無法溝通的現象，讓不同專業的教師相互交流，使各課程內容有所側重，避免課程間相同內容的重復，減少資源的浪費。可以通過組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向專精深方向發展。
（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學內容的選擇上要精、突出課程的核心內容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。
2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
（五）通過校內實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內實訓，將理論和實踐結合進行課內模擬訓練
大部分的專業理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。
2.加強幼兒園教學實踐
（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現等，對于自己所要學習的專業和將來的職業有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據課程內容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。
（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數民族自治區，區內少數民族幼兒園數量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習。可以幫助學生了解不同年齡階段幼兒身心發展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質;體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規教育內容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
1、《心理咨詢師基礎知識》 是2010年中國紡織出版社出版的圖書，作者是金順子。
內容簡介：內容主要有普通心理學、發展心理學、社會心理學、異常心理學、心理測量學等，此外作為對執業人員基本素質的要求，內容也涉及心理咨詢師應該具備的基本條件、職業操守等內容。
2、《咨詢心理學》是 2000年人民衛生出版社出版的圖書，作者是楊鳳池。
內容簡介：教材可作為高等院校應用心理學相關學科學生及專業工作者學習心理咨詢的專業教材，也可供臨床醫學工作者、心理學工作者、教育學工作者、社
（來源：文章屋網 ）
一、思想認識方面：
本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、專業技能：
本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：
①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作計劃；
②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；
③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
三、業務知識方面：
三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現作自我鑒定如下：
一、思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業技能：本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：①班集體有了一個較穩定的、團結的領導核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標已成為學生個體的奮斗目標；③學生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
四、存在的問題：三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，語文教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
關鍵詞：分享行為；移情；教育活動；教育實驗法
一、問題的提出
分享行為是個人自愿與他人共享自己所屬物的積極社會行為，是個體的主動行為，目的是有益于他人，與他人建立良好關系。一般來說，具有分享行為的兒童，能夠更好地了解別人需要，更具有同情心，和他人相處也較愉悅。較之不愿分享的幼兒，能夠分享的幼兒與同伴具有較少的沖突，有著良好的同伴關系。
一項調查顯示，雖然3～6歲兒童隨著年齡的增大，分享行為有所提高，但總體上中國兒童的分享行為不容樂觀。幼兒分享食物、玩具或其他物品的人數不超過50%，即使在6歲的時候也如此。在分享的人群中，分享者也僅是感覺分享（將食品、玩具和其他物品給別人看、聽、摸、嗅），真正的分享（將食物給別人吃，玩具給別人玩或一起玩，物品分給別人）很少。同時，分享給別人的動機也多是自利的。
移情教育活動是一種促進幼兒認識和理解他人的情緒，使之產生的情緒反映與他人一致的方法。移情教育活動可以幫助幼兒認識到，同樣的情況下，不同的人會有不同的看法，會產生不同的情感體驗，使幼兒能夠站在他人的角度，體驗他人的情感，為他人著想，從而產生助人、分享等親社會行為動機。
二、研究設計
（一）研究目的
揭示多形式組合的移情教育活動是否能促進幼兒的分享行為。
（二）研究任務
1.設計多形式組合的移情教育活動
2.判斷多形式組合的移情教育活動能否促進幼兒分享行為
（三）研究工具
《幼兒分享行為觀察表》（觀察者觀察被試的分享情況，并按照各項指標在相應的表格內做記號。）
（四）研究方法
1.觀察法
研究者創設一定的情境（找朋友、尋寶、玩玩具），在情境下觀察被試分享行為情況。
2.教育實驗法
對實驗班開展每周3次，為期一個半月的移情教育活動，而對照班則保持常態。
（五）研究對象
采用隨機抽樣的方法，抽取中、大班各4班，共8個班。其中，中、大班各有2個班為實驗班，2個班為對照班。在每個班級內抽取幼兒20名，共160名幼兒。中班幼兒平均年齡4.5歲，大班幼兒平均年齡5.6歲。
（六）多形式組合的移情教育活動設計方案
移情教育活動選定的形式應符合幼兒的年齡特點，能吸引幼兒的興趣，使其能積極主動地參與活動。可選擇的形式有：故事討論，教師在講述故事的過程中或講述后提出問題，幼兒圍繞問題展開討論；角色扮演，幼兒扮演某種角色，感受角色在一些情境下的情感體驗；藝術表現，幼兒通過美術創作、音樂表現、肢體語言、面部表情等手段表達自己的感受；現實體驗，為幼兒提供與他人分享的機會，讓幼兒感受到與他人分享是一件開心的事；藝術渲染，教師選擇音樂烘托氣氛，調動幼兒的情感體驗。
三、研究結果與分析
量化研究分析：前測和即時測試中幼兒分享行為變化及差異檢驗結果。
從表3可見：對照班被試前測和即時測試中分享行為變化經檢驗沒有顯著差異；實驗班被試前測和即時測試中分享行為變化經檢驗差異非常顯著。
從以上數據的分析中我們可以看出，實驗班幼兒經過6周的移情教育活動，分享行為有顯著提高，而對照班幼兒的分享行為沒有顯著性變化，因此我們得出：移情教育活動能夠促進幼兒的分享行為。
四、結論與建議
根據我們對移情教育活動前后幼兒分享行為的觀察和比較以及簡單的統計分析，我們認為：幼兒園等托幼機構可以運用多形式組合的移情教育活動培養幼兒的分享行為。在幼兒園等托幼機構對幼兒實施移情教育活動，培養幼兒的移情能力，促進幼兒分享行為，這對幼兒更好地與人相處，更好地適應社會以及心理的健康發展有重要意義。移情教育活動面對的對象是幼兒，移情教育活動其實就是一種教學活動，應根據幼兒的年齡特點開展移情教育活動活動。移情教育活動還可與其他方式方法結合，以確保活動的延時效應。
參考文獻：
[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京師范大學出版社，1989.
[2]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，1995.
[3]張文新.兒童社會性發展[M].北京師范大學出版社，1999.
時間：2002年4月24日 14:38—14:44
提問：guest
回答：曹子芳（上海師范大學心理學教授 發展心理學專家）
guest：我兒子快9個月了，他從來就很少哭，請問：您看這樣一個孩子聰明不聰明？(14:38:05)
曹子芳：很少哭是很好的，說明他很開心。看9個月的孩子是否聰明，一是看他動作的發展，能不能獨立地坐，爬得好不好，手抓東西是不是很靈巧；是不是開始能聽懂一些話，在清醒的時候是不是很好奇，喜歡看，喜歡聽，喜歡用手抓東西；你和他講話他是否有一種應答反應，對你笑。如果是這樣一些情況，就說明他很聰明。(14:39:39)
guest：他有時候聽你說話，就白頭一歪，好像是很好奇的樣子。(14:40:06)
曹子芳：對9個月來說，主要是動作發展，語言的發展還不開始，但已經能聽懂一些話，所以平時要多跟他說話，多跟他在一起玩。(14:41:36)
(責任編輯:暖暖的陽光)
