時(shí)間：2023-06-07 09:10:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中新課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為了更好的迎接新課程實(shí)驗(yàn)的到來，了解和學(xué)習(xí)第一批實(shí)驗(yàn)學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，借鑒他們?cè)谛抡n程實(shí)施過程中積累的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校組織科研處和實(shí)驗(yàn)二部的相關(guān)人員，在科研處郭明俠副主任的帶領(lǐng)下，于200x年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟(jì)南市進(jìn)行了為期12天的考察學(xué)習(xí)。廣東省和山東省作為首批進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)的省份于200x年秋季正式開始新課程實(shí)驗(yàn)，他們?cè)谛抡n程實(shí)施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b。我們先后考察了深圳市的深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、深圳高級(jí)中學(xué)和濟(jì)南市的山師大附中三所學(xué)校。這三所學(xué)校都是當(dāng)?shù)貛熧Y力量強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高的重點(diǎn)中學(xué)，十分具有代表性。我們認(rèn)真聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于課改進(jìn)展情況的介紹，并與部分實(shí)驗(yàn)教師座談，就新課改實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學(xué)，觀摩了幾節(jié)常規(guī)教學(xué)課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學(xué)習(xí)，使我們對(duì)高中新課程又有了新的了解、認(rèn)識(shí)與思考，他們?cè)谛抡n程實(shí)施過程中的許多做法和策略對(duì)我校將要實(shí)施的高中新課程實(shí)驗(yàn)具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學(xué)習(xí)的體會(huì)匯報(bào)如下：
一、新課程實(shí)施的基本情況
本輪高中新課程改革是建國(guó)以來課程改革變動(dòng)最大，對(duì)我國(guó)普通高中教育教學(xué)影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺(tái)的高中新課程方案，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程管理都體現(xiàn)了全新的思路。本次新課程實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)就是改變了過去教育中央集權(quán)、全國(guó)統(tǒng)一的局面。實(shí)現(xiàn)了權(quán)力下放，給地方、學(xué)校和學(xué)生充分的自和選擇權(quán)，使其能選擇適合自身實(shí)際情況的教材和課程，達(dá)到教育收益最大化。現(xiàn)在已基本實(shí)現(xiàn)了教材選擇多樣化、課程設(shè)置靈活化、課堂教學(xué)個(gè)性化、學(xué)生評(píng)價(jià)多元化。
1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權(quán)
新課程實(shí)驗(yàn)首先就是改變了過去全國(guó)使用同一版教材的局面，要求各省根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據(jù)某本教材，而是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。正是在這種形勢(shì)下，各種版本的教材爭(zhēng)相出爐。現(xiàn)在全國(guó)普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個(gè)學(xué)校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個(gè)的原則。而廣東省的各個(gè)地區(qū)選用的版本也不盡相同，都是由各地區(qū)相應(yīng)的教材管理委員會(huì)（由主管領(lǐng)導(dǎo)、教材專家、教師代表和家長(zhǎng)代表組成）投票決定的。必修部分統(tǒng)一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》自行決定。我們考察的兩所學(xué)校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發(fā)現(xiàn)，在某一學(xué)科上，雖然學(xué)校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學(xué)過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內(nèi)容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學(xué)過程中互相參考。這點(diǎn)是值得我們借鑒的。我們建議學(xué)校在進(jìn)入新課程之前，應(yīng)該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內(nèi)容，總結(jié)不同版本教材的區(qū)別和優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的教學(xué)中靈活運(yùn)用，以達(dá)到最佳的效果。
2．課程設(shè)置靈活化，學(xué)生擁有選擇權(quán)
高中新課程改革強(qiáng)調(diào)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)課程與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；適應(yīng)社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。改革后的高中課程由八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、十二門科目和若干個(gè)模塊組成，分為必修和選修。按照國(guó)家的要求，高中學(xué)校必須開足開齊8個(gè)領(lǐng)域的必修課，同時(shí)還要充分挖掘和利用當(dāng)?shù)卣n程資源，努力開設(shè)多樣化、高質(zhì)量的選修課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但是由于我國(guó)的國(guó)情和各學(xué)校實(shí)際情況的限制，各學(xué)校都有不同程度的變通，靈活的執(zhí)行國(guó)家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或?qū)W校代替學(xué)生選課，統(tǒng)一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現(xiàn)在我國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺(tái)的《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見》中就明確規(guī)定，選修Ⅰ的內(nèi)容一是所有學(xué)校必須開設(shè)，學(xué)生按要求必須進(jìn)行選擇的內(nèi)容。這實(shí)際上就是規(guī)定了這些內(nèi)容的必修的。我們考察的深圳、濟(jì)南兩地的學(xué)校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規(guī)定的，有的是市里統(tǒng)一的，還有的是學(xué)校自己選擇的。幾乎沒有學(xué)校能達(dá)到讓學(xué)生開放式的選課，上課實(shí)行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學(xué)校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實(shí)際的。要真正達(dá)到新課程的要求，我們還有很長(zhǎng)的路要走。其次，學(xué)校活動(dòng)課程化，為了達(dá)到學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要、自身?xiàng)l件和學(xué)生興趣，設(shè)置若干模塊，供學(xué)生選修，至少獲得6學(xué)分的要求，很多學(xué)校都靈活的將學(xué)校活動(dòng)課程化，例如將運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、科技節(jié)等學(xué)校活動(dòng)課程化，根據(jù)學(xué)生的參與情況和實(shí)際表現(xiàn)給予一定的學(xué)分。這樣做，既能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的管理，又完成了國(guó)家對(duì)開設(shè)校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學(xué)習(xí)靈活化，國(guó)家規(guī)定研究性學(xué)習(xí)是15個(gè)學(xué)分，如果學(xué)生僅僅是在課堂上學(xué)習(xí)，可能效果不會(huì)太好，更需要學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，所以大部分學(xué)校將研究性學(xué)習(xí)課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學(xué)習(xí)，又有個(gè)別指導(dǎo)。有的學(xué)校的具體做法是開學(xué)初用幾個(gè)課時(shí)，以講座的形式讓學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后選擇題目和導(dǎo)師，學(xué)生們課后研究，教師進(jìn)行指導(dǎo)，期末再利用幾個(gè)課時(shí)驗(yàn)收成果。或者是在放假前選擇研究性學(xué)習(xí)的題目，假期里進(jìn)行實(shí)踐研究，開學(xué)來進(jìn)行驗(yàn)收展示。總之，以上這些都是各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際，在課程設(shè)置上采取的一些做法，對(duì)我校以后實(shí)施新課改有一定的指導(dǎo)意義。
3．課堂教學(xué)個(gè)性化，教師擁有選擇權(quán)
新課程要求創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應(yīng)新課程、新教材的要求，教師的課堂教學(xué)模式必然更加個(gè)性化。教師根據(jù)自身教育教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最合適的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學(xué)習(xí)過程中，我們深入到深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校和山師大附中的課堂，分別聽了語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科的十余節(jié)課。我們發(fā)現(xiàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，任課教師都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師是新課程實(shí)驗(yàn)的直接實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定著新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。無(wú)論教材編排，還是課程設(shè)置怎么改革，如果教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學(xué)的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實(shí)驗(yàn)教師在短時(shí)間內(nèi)接受新課程的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的需要，是我們進(jìn)行新課程培訓(xùn)的最重要的任務(wù)。
4．學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，學(xué)校擁有選擇權(quán)
在新課程的理念下，改進(jìn)傳統(tǒng)的校內(nèi)評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式是大勢(shì)所趨。在考察中發(fā)現(xiàn)，雖然所有學(xué)校都采取了綜合的評(píng)價(jià)方式，但是在具體操作上，各學(xué)校存在著差異，尤其是在學(xué)分認(rèn)定上。由于國(guó)家規(guī)定學(xué)分認(rèn)定權(quán)在學(xué)校，所以每所學(xué)校都根據(jù)自身的實(shí)際，制定出本校的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。以深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，他們將學(xué)分認(rèn)定分為考試和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，其中考試成績(jī)占60％，評(píng)價(jià)成績(jī)占40％。考試成績(jī)又分為平時(shí)考試成績(jī)和期末考試成績(jī)；評(píng)價(jià)成績(jī)又分為個(gè)人評(píng)價(jià)（10％）、同學(xué)評(píng)價(jià)（5％）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（5％）、和教師評(píng)價(jià)（20％）。最后他們規(guī)定只要學(xué)生的學(xué)分達(dá)到1.7分，就認(rèn)為這個(gè)模塊通過考核，給2學(xué)分。同時(shí)，他們還按照國(guó)家的要求給學(xué)生建立了成長(zhǎng)手冊(cè)和成績(jī)手冊(cè)。因?yàn)殡m然學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實(shí)際操作起來相當(dāng)復(fù)雜，教師工作量明顯增加，所以在實(shí)施過程中會(huì)遇到很多困難。那么，如何制定科學(xué)有效、簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是課改中多數(shù)人較為困惑的問題。
二、值得借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
經(jīng)過幾年的新課程實(shí)驗(yàn)，雖然廣東和山東在新課程實(shí)施過程中遇到了很多問題，但是他們?cè)诟咧行抡n程實(shí)施的實(shí)效性上總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)ソ梃b，尤其是進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的初期階段。總結(jié)起來有以下幾個(gè)方面：
1．建立完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
高中新課程改革是一項(xiàng)政府行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和行動(dòng)到位是新課程有效實(shí)施的保障。建立完善的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是落實(shí)新課改的組織保證。我校已經(jīng)成立了由符校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的新課程改革委員會(huì)，并指定了具體分管新課程的教師培訓(xùn)和新課程的具體實(shí)施工作的副校長(zhǎng)。今后，我們要進(jìn)一步完善領(lǐng)導(dǎo)組織，形成運(yùn)行有序、功能完善的課改工作管理和運(yùn)行機(jī)制。為新課改的實(shí)施提供組織保障。
2．積極做好課改宣傳
課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的配合與支持。尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的支持，因?yàn)樾抡n改不僅僅涉及到學(xué)校的問題，同時(shí)也直接涉及到學(xué)生本人和學(xué)生家長(zhǎng)的切身利益。為了讓學(xué)生家長(zhǎng)能了解新課改，認(rèn)同新課改，最后達(dá)到支持新課改的目的，學(xué)校要在進(jìn)入新課改之前，必須做好宣傳動(dòng)員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、墻報(bào)等形式，廣泛的宣傳動(dòng)員，營(yíng)造課改的社會(huì)氛圍。二是，發(fā)揮“家長(zhǎng)委員會(huì)”的作用，以“家長(zhǎng)學(xué)校”為陣地，通過多種形式向家長(zhǎng)傳授課改新理念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。這是十分必要的。
3．科學(xué)制定課改方案
根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和我省出臺(tái)的《黑龍江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實(shí)驗(yàn)方案，明確我校新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟等內(nèi)容，對(duì)學(xué)校的新課程實(shí)施進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要制定各種計(jì)劃和方案，包括新課程教師培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)置方案、學(xué)分認(rèn)定方案、學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)制定方案、選修課設(shè)置方案、綜合實(shí)踐課實(shí)施方案等各種方案，使新課程有效實(shí)施有章可循，保證新課程實(shí)驗(yàn)在整體框架內(nèi)穩(wěn)步、有序的推進(jìn)。
4．深入開展課題研究
為解決在課改實(shí)施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發(fā)展方向，我們有必要將在課改實(shí)施過程中遇到的實(shí)際問題立項(xiàng)研究，以保障新課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。建議學(xué)校選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有責(zé)任心的實(shí)驗(yàn)教師成立專門的課題組，有針對(duì)性的開展課題研究，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的一些疑難問題進(jìn)行大膽的探索和實(shí)踐，為新課改的順利實(shí)施提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5．精心組織教師培訓(xùn)
對(duì)于公開課的前期準(zhǔn)備應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，琢磨課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。整個(gè)課堂由課標(biāo)解讀——自主學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)——鞏固練習(xí)——自主小結(jié)五部分組成。主干知識(shí)的自主學(xué)習(xí)留在學(xué)生課下完成，課上只是對(duì)學(xué)生暴露的問題進(jìn)行展示和強(qiáng)調(diào)。重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采取合作探究的方式處理，這樣的設(shè)計(jì)目的既培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，又能展示學(xué)生思維的活躍性。這種模式的表面形式是“兩頭活中間靜”，開始和結(jié)尾課堂上的交流氣氛相當(dāng)活躍，在中間要讓學(xué)生安安靜靜地做題，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。比如在高中數(shù)學(xué)必修五《一元二次不等式及其解法》的公開課教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：
1.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：先由師生共同分析日常生活中的實(shí)際問題（學(xué)生熟悉的上網(wǎng)收費(fèi)問題）抽象出一元二次不等式，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是自然的，是來自于生活的，并引出標(biāo)題（板書）。
2.探討規(guī)律，形成結(jié)論：通過解決實(shí)際問題掌握一元二次不等式的解法與一元二次函數(shù)、一元二次方程的關(guān)系。并引出一元二次不等式的基本形式：ax2+bx+c＞0或ax2+bx+c＜0（a＞0）（板書）。由表格將一元二次不等式解法與二次函數(shù)的數(shù)形關(guān)系的對(duì)應(yīng)關(guān)系用圖表形式表示出來，然后總結(jié)求解一般的一元二次不等式的基本步驟：化正——求根——寫解（板書）。尤其 “化正”這一步驟更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的通法思想。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘與數(shù)學(xué)美。
3.自主訓(xùn)練，鞏固深化：通過具體例題的分析和求解，在這些例題中設(shè)置思考項(xiàng)，讓學(xué)生探究，層層鋪設(shè)，以便讓學(xué)生深刻理解一元二次不等式的概念，有利于一元二次不等式的解法的教學(xué)。
4.延伸拓展，歸納小結(jié)：有了例題作支撐，再讓學(xué)生用一個(gè)程序框圖把求解一般的一元二次不等式的過程表示出來，體現(xiàn)算法思想，也有利于溝通數(shù)學(xué)內(nèi)部不同內(nèi)容間的聯(lián)系，同時(shí)也有助于使學(xué)生更好地掌握解一元二次不等式的過程和結(jié)構(gòu)。最后，請(qǐng)學(xué)生自主小結(jié)本節(jié)課，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)過程的完整性。
一堂公開課中細(xì)節(jié)決定成敗。我很喜歡特級(jí)教師王蓀舟的一句話——“上課是一個(gè)層次，上好課是一個(gè)層次，把課上得完美又是一個(gè)層次。”有了一次次的打磨，作為一線教師，才能悟的一些新課程的理念和課堂教學(xué)的真諦。 所以在細(xì)節(jié)方面還應(yīng)特別重視以下幾點(diǎn)：
1.認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入挖掘教材，明晰教學(xué)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，注重系統(tǒng)性和發(fā)展性，尤其在導(dǎo)入時(shí)要遵循簡(jiǎn)潔化、科學(xué)化和生活化的原則。
2.注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接過渡。一節(jié)課是否流暢，關(guān)鍵就在于銜接過渡，經(jīng)過反復(fù)打磨，才能行云流水。
3.在利用現(xiàn)代信息技術(shù)上下功夫。可適當(dāng)利用數(shù)學(xué)軟件，比如利用幾何畫板作出函數(shù)圖像，動(dòng)態(tài)演示空間幾何體的旋轉(zhuǎn)等。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)課堂信息容量的增加、對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有重要意義。
4.課堂上的語(yǔ)言、動(dòng)作。課堂的語(yǔ)言和動(dòng)作在常態(tài)課與公開課還是有一些不一樣，在公開課上，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，思路要清晰，動(dòng)作不可以太夸張，也不可以太拘謹(jǐn)，要做到教態(tài)自然。
5．在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自主選擇合作伙伴。教學(xué)中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論。合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)。合作之前要給學(xué)生留有單獨(dú)思考的時(shí)間，討論時(shí)要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間；注重討論的的過程和效果。切勿只是迎合新課標(biāo)，趕時(shí)髦，搞搞花架子。
為了使社會(huì)各界尤其是學(xué)生家長(zhǎng)了解高中新課程改革的背景、意義和目標(biāo)，了解課程改革對(duì)高中教育發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)需要社會(huì)各界的廣泛參與，確保高中課程改革平穩(wěn)、扎實(shí)、有序地推進(jìn)，充分發(fā)揮宣傳的積極作用，切實(shí)抓好宣傳工作，特?cái)M定本方案。
一、宣傳內(nèi)容
1、普通高中教育所面臨的挑戰(zhàn)。
2、普通高中課程所面臨的問題。
3、普通高中新課程的理念。
4、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。
二、宣傳方法
1、在校園醒目處懸掛有關(guān)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的宣傳橫幅、標(biāo)語(yǔ)。
2、利用校內(nèi)板報(bào)、墻報(bào)、校園廣播、校園刊物等宣傳《普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕》及其相關(guān)宣傳手冊(cè)，傳播普通高中新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和教育評(píng)價(jià)等課程改革的主要內(nèi)容。
3、邀請(qǐng)有關(guān)專家到校講課、開講座，通過動(dòng)員大會(huì)、主題班會(huì)、課堂教學(xué)等活動(dòng)向?qū)W生宣傳高中新課程的基本理念和改革的主要內(nèi)容。
4、組織召開學(xué)生座談會(huì)，開展心理咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生消除對(duì)新課程的各種疑慮，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新課程。
5、編印《普通高中新課程實(shí)驗(yàn)宣傳手冊(cè)》寄送到學(xué)生家長(zhǎng)手中。
6、召開高一新生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)高一新生家長(zhǎng)進(jìn)行全員培訓(xùn)。利用家長(zhǎng)會(huì)宣講高中新課程基本理念和改革的主要內(nèi)容，提高家長(zhǎng)在新課程條件下指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的能力。
7、設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”，定期舉辦“家長(zhǎng)接待周”，收集家長(zhǎng)意見；開設(shè)新課程咨詢熱線電話，由專門人員為有疑慮的家長(zhǎng)解困釋疑；建立專題網(wǎng)頁(yè)，編輯普通高中新課程實(shí)驗(yàn)信息，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供網(wǎng)絡(luò)資源。
8、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與課程建設(shè)和課程管理。學(xué)校的課程決策可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，學(xué)生的選課和課程評(píng)價(jià)等更離不開家長(zhǎng)的參與，并充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)課程資源的利用。讓家長(zhǎng)參與學(xué)生新課程教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)在參與中理解、認(rèn)同和支持新課程實(shí)驗(yàn)。
三、實(shí)施方案
（一）《普通高中課程方案〔實(shí)驗(yàn)〕》的宣傳與學(xué)習(xí)
1、在暑假期間，組織有關(guān)人員編印新課程實(shí)驗(yàn)宣傳手冊(cè)，以備開學(xué)后向高一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳使用。
2、開學(xué)初，在校園懸掛普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的宣傳橫幅，利用墻報(bào)、校園廣播、校園刊物等宣傳普通高中新課程。
3、開學(xué)報(bào)名注冊(cè)時(shí)，給高一學(xué)生及家長(zhǎng)贈(zèng)送一份高中新課程實(shí)驗(yàn)宣傳手冊(cè)，使學(xué)生基本了解普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的模式。
4、第1周，召開新課程動(dòng)員宣傳大會(huì)，向高一學(xué)生宣傳《普通高中課程方案》及相關(guān)信息。
5、第2-4周，組織“新課程改革與自我成長(zhǎng)”學(xué)生專題討論會(huì)、座談會(huì)：
利用4課時(shí)活動(dòng)時(shí)間，由班主任組織，先由學(xué)習(xí)小組討論分析，然后班級(jí)溝通交流；
②利用2課時(shí)活動(dòng)時(shí)間，由年級(jí)組長(zhǎng)組織，年級(jí)交流溝通；
③由年級(jí)組長(zhǎng)組織，各教研組長(zhǎng)組織學(xué)科教師骨干，深入學(xué)生中間，面對(duì)面開展研討。
（二）提升學(xué)習(xí)方法教育
1、學(xué)習(xí)方法專題報(bào)告會(huì)（第5-6周）（報(bào)告人：各教研組長(zhǎng)、骨干教師），主要有：《新課程課堂學(xué)習(xí)模式》、《課外學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的特色》、《學(xué)科學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)論》等。
2、每學(xué)段結(jié)束舉行學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，同時(shí)編印學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)專輯，人手一冊(cè)進(jìn)行文本交流。
3、開辟“課改與學(xué)生學(xué)習(xí)生活”專欄，反映學(xué)生學(xué)習(xí)方法案例和動(dòng)態(tài)。
（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育與訓(xùn)練
1、編印《普通高中新課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)》人手一份發(fā)給學(xué)生，在班主任的指導(dǎo)下閱讀，要求理解：評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)教師的意義，如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)自我、同學(xué)、老師的成長(zhǎng)。
2、在班主任的指導(dǎo)下，訓(xùn)練評(píng)價(jià)的方法和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)事物的能力。
3、在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)構(gòu)建自我成長(zhǎng)記錄袋，每學(xué)期末由班級(jí)和年級(jí)開展“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”交流活動(dòng)。
（四）選課指導(dǎo)與選擇成長(zhǎng)之路教育
1、編印《選課指導(dǎo)》手冊(cè)，在班主任指導(dǎo)下閱讀，基本理解選修課程的模式。
2、召開學(xué)生專題報(bào)告會(huì)（第7-8周）（報(bào)告人：各學(xué)科骨干教師），主要有：《如何選定自己未來成長(zhǎng)之路》、《各學(xué)科選修課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)》等。
3、選課指導(dǎo)活動(dòng)（組織者：年級(jí)組長(zhǎng)、班主任、教研組長(zhǎng)）。
4、選課咨詢活動(dòng)。
（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及校本課程的宣傳
1、召開學(xué)生專題報(bào)告會(huì)（第11-13周）（報(bào)告人：各學(xué)科骨干教師），主要有：社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)與中學(xué)成長(zhǎng)、研究性學(xué)習(xí)課程的本質(zhì)與方法、校本課程與學(xué)校文化發(fā)展等
2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生研討會(huì)（14-16周）：
⑴、由年級(jí)組與班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)綜合課程案例，并由班主任作點(diǎn)評(píng)；
⑵、以學(xué)習(xí)小組為單位，展開“如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，提高自我的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”的研討；
關(guān)鍵詞:高中新課程 歷史 集體備課
課時(shí)緊張是當(dāng)前一線教師在實(shí)施高中新課程普遍的反映,歷史學(xué)科也不例外。怎么辦?再回到傳統(tǒng)老路上,靠“日光+燈光”,以犧牲教師、學(xué)生的身心為代價(jià)。姑且不論是否有這么多的課時(shí)可加,顯然如果再靠以加課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù),可以肯定地說,高中新課程實(shí)驗(yàn)工作不可能走多遠(yuǎn)。不容否認(rèn),課時(shí)緊張確有其客觀因素,如教材容量過大,學(xué)術(shù)性太強(qiáng),概念不易講清等,而且在短時(shí)間內(nèi)一時(shí)也無(wú)法解決。在親歷高一備課的體驗(yàn)后,讓我再次感受到備好課對(duì)歷史新課程的實(shí)施意味著什么。“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”并非戲言,靠老經(jīng)驗(yàn)、上一課備一課的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式絕對(duì)無(wú)法適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。因此,解決課時(shí)緊張關(guān)鍵仍在于如何提高課堂教學(xué)的效益,而提高課堂效益的最優(yōu)策略還是備好課,尤其要將集體備課落到實(shí)處,并確實(shí)提高其效能。
一、新課程背景下集體備課的價(jià)值取向
備課是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一,也是傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)基本要求。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,老師講什么,學(xué)生就記什么,教師,尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,靠一本教參備課已基本能應(yīng)付,以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課,更遑論集體備課的實(shí)效性了。從實(shí)踐層面看,高中新課程背景下,沒有集體備課的課,不可能是一堂好課;沒有集體備課的教學(xué),是一種低效,甚至是無(wú)效的教學(xué)。
首先,集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面,新課程凸顯學(xué)生的主體地位。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),學(xué)生的思維被激活了,他們不在死記硬背教材上那些枯燥無(wú)味的歷史知識(shí)或結(jié)論,不在盲目地跟著教材、教師轉(zhuǎn)了。換句話說,學(xué)生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內(nèi),尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例,而按專題體例編寫,學(xué)生將會(huì)提出更多的問題或困惑,面對(duì)著可能突如起來的問題或困惑,僅憑教師個(gè)人的備課顯然力不從心。另一方面,“一綱多本”要求要加強(qiáng)集體備課。“一綱多本”是新課程的亮點(diǎn),也是一線教師實(shí)施新課程的難點(diǎn)。由于教材編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不一,教材選擇的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也有所不同,甚至結(jié)論也不同,如對(duì)的評(píng)價(jià)不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識(shí)要求學(xué)生要掌握?哪些可以刪去?哪些又該適當(dāng)補(bǔ)充?補(bǔ)充到什么程度?增刪不宜,可能導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成了,教學(xué)質(zhì)量下降了;或者課堂容量過大,教學(xué)任務(wù)完不成。顯然,加強(qiáng)對(duì)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀是教師把握課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵,而僅憑個(gè)人的力量是難以駕御的。俗語(yǔ)說,“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”,也許集體備課的實(shí)效不一定如此,但有一點(diǎn)可以肯定的,只要能將集體備課落到實(shí)處,其備課質(zhì)量一定比單兵“作戰(zhàn)”強(qiáng),至少能起到增強(qiáng)了教師處理教材、實(shí)施新課程信心的作用。
其次,集體備課是新課程下教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然。現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長(zhǎng),“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。新課程的實(shí)驗(yàn)工作可謂是“摸著石頭過河”,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,而當(dāng)新課程理念在遭遇實(shí)踐挑戰(zhàn)時(shí),教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行,面對(duì)著繁重的實(shí)施工作,我們也很難有足夠的時(shí)間去 “充電”,究竟誰(shuí)能成為我們實(shí)踐中的專業(yè)引領(lǐng)?是我們的同事、通行,乃至我們的學(xué)生。從新課程實(shí)踐看,老教師有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但容易被傳統(tǒng)的框框束縛,且在使用多媒體輔助教學(xué)方面明顯不如中青年教師;中年骨干教師年富力強(qiáng),經(jīng)驗(yàn)豐富,但他們是傳統(tǒng)課程下的既得利益者,觀念轉(zhuǎn)變?cè)谀撤N程度上更難,以至于有人認(rèn)為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人;年輕教師精力充沛,易于接受新事物,但在教材的處理、知識(shí)體系的構(gòu)建方面,明顯不如老教師。因此,實(shí)施新課程對(duì)每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,惟有互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,才是我們的出路,這也是當(dāng)前課程實(shí)施中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)最富有成效的方式。
最后,集體備課是“減負(fù)”的需要。迄今為止,新課程的課程資源相對(duì)較為匱乏,以人民版教材為例,教材大部分只給結(jié)論,有的甚至不給結(jié)論,怎么才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到結(jié)論?它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補(bǔ)充。此外,除教案外,為提高課堂教學(xué)效率,許多教師還精心準(zhǔn)備了課件。試想,每節(jié)課都如此,教師的負(fù)擔(dān)明顯加重了。而充分發(fā)揮備課組的作用,既分工又合作,實(shí)現(xiàn)資源共享,在一定程度上可起到減緩學(xué)生壓力的作用。同時(shí),由于新課程教輔材料不配套,需要通過集體備課,精選習(xí)題,在一定程度上也可減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、實(shí)施集體備課策略
1、以專題備課為主,既分工又合作。高中新課程采用的模塊教學(xué),每個(gè)模塊下設(shè)若干專題。就歷史學(xué)科而言,教材打破了以往按通史形式編排,而以專題形式編寫,專題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)了,但時(shí)空跳躍性太大。因此,集體備課應(yīng)加強(qiáng)以專題為單位備課,一人備一課的做法很容易割裂專題內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系。具體做法:規(guī)劃分工——資源收集——整體把握——個(gè)人備課——集體研討——修改完善——個(gè)人調(diào)整。
(1)規(guī)劃分工:在開學(xué)前1—2周,備課組先討論學(xué)期整體安排和教學(xué)進(jìn)度,其前提要求備課組成員必須對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)有一定的了解,如有的老師就提出在專題三結(jié)束后,把專題六、七、八之世界史部分提前講,以便于學(xué)生中外對(duì)比聯(lián)系;也有老師認(rèn)為,世界史較難學(xué),還是不變好。最后根據(jù)大家討論的意見和自己的專長(zhǎng),按專題領(lǐng)取各自的任務(wù)。一般第一專題由大家集體備課,在開學(xué)前共同完成。
(2)資源收集:備課組成員在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),開始就自己的分工的專題收集相關(guān)的課程資源,并著手設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。
(3)整體把握:一般在專題開始實(shí)施的前3周,如能提前則更好。由備課組各成員在初步熟悉專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上,由本專題負(fù)責(zé)人提出教材整體處理意見,供備課組成員討論。如是否有必要對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行整合或調(diào)整;根據(jù)課標(biāo)要求,哪些知識(shí)是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),哪些可以適當(dāng)增刪等。以《專題一:古代中國(guó)的政治制度》(歷史必修一,人民版)為例,本專題的第2課——走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治與第3課——君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化,相比而言,第3課的內(nèi)容多,且概念多,用1課時(shí)學(xué)習(xí)確實(shí)難度很大,而第2課內(nèi)容相對(duì)少些。從課時(shí)安排和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的角度分析,大家都認(rèn)為可把第3課的“法令出一”子目調(diào)整到第2課的“秦漢時(shí)期的官僚機(jī)構(gòu)”中結(jié)合“皇帝”來源講解。然后,由該專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組成員的意見進(jìn)行備課。
(4)個(gè)人備課。本階段如遇到問題,應(yīng)及時(shí)向備課組成員或同行求教,不可閉門造車,或隨意處理。
(5)集體研討。一般在專題實(shí)施的前一周初,備課組成員在進(jìn)一步了解專題內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好自己的教學(xué)設(shè)計(jì),由專題負(fù)責(zé)人為主講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì),專題負(fù)責(zé)人的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以書面形式交付備課組成員討論。要求:教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能詳細(xì),僅次于教案。
(6)修改完善。專題負(fù)責(zé)人根據(jù)備課組意見進(jìn)行修訂,并在該周周五前以電子稿件送交備課組。
(7)個(gè)人調(diào)整。備課組成員根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和在實(shí)踐的體驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。個(gè)人備課重點(diǎn)在設(shè)計(jì)板書或多媒體應(yīng)用上,并借此進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教材處理的理解。
2、以課例研究為突破,探索課堂教學(xué)的全面建模。備好課是上課的重要前提,但并不意味著就能上好課。探索一條適合本校、本班的課堂教學(xué)模式仍是備課組應(yīng)追求的目標(biāo)。運(yùn)用課例研究探索課堂教學(xué)的全面建模具有可操作性。其具體流程為:選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評(píng)議總結(jié)——再上課——總結(jié)反思。課例研究一般至少每月舉行1次,有條件的學(xué)校可在總結(jié)反思階段聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的一線教師蒞校點(diǎn)評(píng)或上示范課。課例研究可在備課組內(nèi),也可在學(xué)校范圍內(nèi),甚至可以在校際之間開展,但應(yīng)注意校際之間的層次差異不要太大,同時(shí)要強(qiáng)調(diào)不搞花架子,不走過場(chǎng),要追求常態(tài)下的教研。
3、發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),嘗試創(chuàng)建學(xué)科資源庫(kù)。備課組應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),指定專人負(fù)責(zé),及時(shí)收錄各種課程資源,在實(shí)踐中不斷豐富完善。在實(shí)施中,普遍一線教師都感到現(xiàn)行教輔材料存在不少問題,我們鼓勵(lì)教師以導(dǎo)學(xué)案方式進(jìn)行修改、完善,一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí);一方面在日積月累中逐漸形成符合自己教情、學(xué)情的習(xí)題集。同時(shí),我們也鼓勵(lì)教師建立自己的個(gè)人博客,加入相應(yīng)群組,及時(shí)記錄自己實(shí)施新課程的心得體會(huì),或困惑、問題,學(xué)會(huì)共享,學(xué)會(huì)尋求更多的幫助。
三、集體備課應(yīng)注意的問題
[關(guān)鍵詞]普通高中；新課程改革；學(xué)校管理創(chuàng)新
最近幾年，對(duì)新課程改革的批評(píng)聲音較多的是認(rèn)為新課程改革主要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，沒有充分考慮我國(guó)的國(guó)情。在筆者看來，現(xiàn)在普通高中遇到的很多問題并不都是新課程改革本身的原因，而是諸多社會(huì)因素與教育自身規(guī)律在學(xué)校情境中產(chǎn)生劇烈碰撞的結(jié)果。
一、“慣習(xí)”與“防御性教育實(shí)踐”引起對(duì)新課程改革的抗拒
在社會(huì)學(xué)的視野里，學(xué)校作為社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)場(chǎng)域，有著自己的慣習(xí)，即“持久的可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)”。在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育實(shí)踐中，學(xué)校運(yùn)行的方方面面都形成了圍繞考試而進(jìn)行的一定的感知、感覺、行動(dòng)和思考傾向，教師們自己多年教學(xué)的經(jīng)歷、從教后跟隨榜樣教師學(xué)習(xí)以及在自己的日常教育實(shí)踐中，都已經(jīng)把“一切為考試而教”的準(zhǔn)則以無(wú)意識(shí)的方式內(nèi)化為自己的行事準(zhǔn)則。學(xué)校主要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為對(duì)教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩的做法加劇了教師為考試而教的意識(shí)，這種意識(shí)一旦內(nèi)化，就會(huì)演化成為教師的一種潛意識(shí)。不同于這種慣習(xí)的外在力量一旦觸動(dòng)它，就會(huì)像是觸到了一種軟性的防衛(wèi)機(jī)制，雖然沒有面對(duì)面的激烈沖突，但是抗拒力量卻無(wú)處不在。
隨著高校擴(kuò)張而帶來普通高中教育的迅速普及之后，教師們?nèi)匀谎赜眠^去精英教育的方式，加上近年來社會(huì)對(duì)高考的關(guān)注有增無(wú)減，各種社會(huì)力量都滲透到對(duì)高中教育的影響之中，學(xué)校往往成為某些社會(huì)問題的替罪羊。由此，承受著重重壓力的學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者和教師們往往會(huì)選擇“防御性教學(xué)”策略。在防御性教學(xué)中，教師們會(huì)盡可能地回避獨(dú)特的教學(xué)方式。他們首先把注意力集中在必須達(dá)到的、在最終考試中會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容上，而且選擇教學(xué)方式則以有利于學(xué)生在考試中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，防御性教學(xué)不鼓勵(lì)創(chuàng)新，不以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)為首選任務(wù)，而以完成可檢測(cè)的外在目標(biāo)為準(zhǔn)繩。這樣，任何不同于場(chǎng)域中大家已經(jīng)熟悉的工作慣例的外在要求都會(huì)經(jīng)歷場(chǎng)域內(nèi)人們的質(zhì)疑與審視，特別是在改革初期，人們對(duì)改革的意圖和操作過程還不了解、不熟悉的時(shí)候，改革理念和實(shí)踐要求在實(shí)際操作中所經(jīng)歷的變形就更多。
例如：獨(dú)立開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)多數(shù)學(xué)校來說是一個(gè)新面孔，是以增加現(xiàn)任教育管理人員和教師工作量的面貌出現(xiàn)的。一方面教師們需要集中精力應(yīng)對(duì)自己所教學(xué)科新教材的新要求，另一方面研究性課程的組織與輔導(dǎo)對(duì)多數(shù)教師和課程管理人員而言十分陌生，既不容易輔導(dǎo)也不容易管理，這就使得一些教師以抵觸的心理對(duì)待這門課程。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層沒有特別的重視與安排，上級(jí)教育主管部門沒有專門的督導(dǎo)措施，那么研究性學(xué)習(xí)就不會(huì)得到切實(shí)的實(shí)施，至多只是象征性地開設(shè)。
二、單一的評(píng)價(jià)方式助推了“一切為考試而教”
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求，各實(shí)驗(yàn)省市出臺(tái)了尺度不一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和高考方案。這些綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的目的是促使社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生本人重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于它們與高考一般不是硬掛鉤的關(guān)系，因此在很多學(xué)校并沒有得到足夠的重視，學(xué)生還是像往常一樣僅僅重視月考、期中考、期末考和各類高考模擬。在宏觀層面，由于缺乏一套在全國(guó)通行的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，各省市之間的基礎(chǔ)教育質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行比較。同樣，各省市內(nèi)部的地區(qū)之間也普遍缺乏社會(huì)各界廣泛認(rèn)可的學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，這使得高考成績(jī)?cè)谑聦?shí)上成為人們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。盡管有的省市在本省內(nèi)部也采取了一些評(píng)估、督導(dǎo)措施，但由于沒有真正影響到學(xué)校的日常工作流程，導(dǎo)致那些評(píng)估和督導(dǎo)更多地成為學(xué)校必須應(yīng)付的檢查之一，而不是真正改進(jìn)日常實(shí)踐的契機(jī)。有的省市采用嚴(yán)格的行政手段干預(yù)學(xué)生的在校時(shí)間和節(jié)假日安排，試圖以此強(qiáng)制推行素質(zhì)教育。但是由于學(xué)校管理、課程安排、教師培養(yǎng)等沒有同時(shí)跟上來，最終使得有些原本發(fā)生在校內(nèi)的加班加點(diǎn)和各類補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化措施轉(zhuǎn)移到了校外，行政上強(qiáng)制學(xué)校嚴(yán)格根據(jù)課標(biāo)安排各科課時(shí)量的做法，在教師課堂教學(xué)沒有轉(zhuǎn)型的情況下，使得滿堂灌現(xiàn)象更加嚴(yán)重。如果不真正在全國(guó)范圍內(nèi)建立起一個(gè)公認(rèn)的能夠評(píng)價(jià)學(xué)校運(yùn)作過程的標(biāo)準(zhǔn)以及所培養(yǎng)人才質(zhì)量的指標(biāo)體系，并且花大力氣促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，任何技術(shù)性的局部改革都不足以從根本上改變當(dāng)前的普通高中教育現(xiàn)狀。
三、課堂教學(xué)低效使得時(shí)間成為最稀缺的資源
盡管在近幾年，高效課堂教學(xué)成為很多地區(qū)教育工作的重點(diǎn)之一，但是課堂教學(xué)低效、教師滿堂灌的現(xiàn)象依然廣泛存在。雖然教無(wú)定法，不可能規(guī)定固定的模式，但是所有能夠進(jìn)行高效教學(xué)的模式大致都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是教師的角色是“幫學(xué)”。為了“幫學(xué)”，教師在課堂上的一切活動(dòng)都是為了盡可能多地增加學(xué)生的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)時(shí)間，為此教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和持續(xù)努力學(xué)習(xí)的熱情。但實(shí)際上，很多教師把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“講完”教材內(nèi)容上，至于“練習(xí)”和“消化”則留給學(xué)生“課下”完成。在這樣的課堂上，學(xué)生的任務(wù)是靜聽，是接受，課堂上沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)以及沒有經(jīng)過充分練習(xí)的知識(shí)只好等待自習(xí)課和“業(yè)余”時(shí)間自己再補(bǔ)上。如果作業(yè)和各類試卷太多，沒有用來補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，那么沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)和沒有時(shí)間思考的道理就只好隨它們?nèi)チ耍L(zhǎng)此以往累積效應(yīng)就產(chǎn)生了。
四、當(dāng)前新課程改革的突圍路徑
在如上所述的背景下，高中新課程改革要取得預(yù)期效果，必須在學(xué)校內(nèi)外同時(shí)下功夫，其中最重要的是要重建健康的教育生態(tài)與創(chuàng)造性地推進(jìn)新課程改革。
(一)重建健康的教育生態(tài)
重建健康的教育生態(tài)要從學(xué)校外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)層面同時(shí)人手。在學(xué)校外部，教育主管部門要取消頻考，為師生松綁，使他們能夠以符合教育規(guī)律的方式追求高效教學(xué)。取消頻考之后，教育質(zhì)量要由督導(dǎo)和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)來保證。在學(xué)校內(nèi)部，要以學(xué)校管理創(chuàng)新促進(jìn)包括高效教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
1 取消頻考，為師生松綁
當(dāng)前應(yīng)試教育惡果的重要原因之一來自“頻考”。月考成為很多高中的日常教育實(shí)踐，每次月考之后都要對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行排名，班主任則會(huì)根據(jù)排名情況在班會(huì)上進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，而學(xué)校或者年級(jí)則會(huì)根據(jù)考試成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)校每周甚至每天都要進(jìn)行或大或小的考試。頻考成為懸在教師和學(xué)生頭上的利劍，在排名的壓力下，教師選擇防御性教學(xué)策略的傾向更加明顯，既沒有“時(shí)間”，也沒有“膽量”著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教師“為考試而教”和應(yīng)對(duì)頻考的教學(xué)策略下，很多學(xué)生實(shí)際使用的是本末倒置的學(xué)習(xí)方式。頻考使教育背離了學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律。
重建健康教育生態(tài)的第一步是把外部的寬松環(huán)境還給學(xué)校、教師和學(xué)生。教育行政力量和商業(yè)氣息要后退一些，再后退一些。就像郭思樂教授所言：“我們不是不要考試，而是不要統(tǒng)考；不是不要最后的(終端的)高考、中考和小學(xué)畢業(yè)考，而是為了這些終端考試取得真正優(yōu)異的成績(jī)，我們要否棄那種周周統(tǒng)考，月月統(tǒng)考，期期統(tǒng)考，從而可以充分放開，讓孩子們?cè)诮處熤笇?dǎo)下最大限度地自主學(xué)習(xí)，用他們的生命活動(dòng)的方式自主成長(zhǎng)。”
教育行政部門和學(xué)校只有停止以頻考的方式干涉教師和學(xué)生教和學(xué)的過程，并代之以提供幫助、對(duì)話與交流機(jī)會(huì)，教師才有可能真正地以素質(zhì)教育所應(yīng)有的方式來進(jìn)行教學(xué)。我們要“把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生或者科任教師，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，從控制學(xué)生生命變?yōu)榧P(yáng)學(xué)生生命。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生‘生本’地應(yīng)考，用成長(zhǎng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)積累，去取得決定性的、優(yōu)異的終端考試成績(jī)”。
2 以督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)保證學(xué)校日常教育實(shí)踐的底線
放棄頻考之后，國(guó)家和地方教育行政部門對(duì)教育質(zhì)量的把握應(yīng)該經(jīng)由督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)來進(jìn)行。現(xiàn)在我國(guó)省、市、縣三級(jí)教育主管部門都設(shè)立了專門的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，要真正發(fā)揮這些督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用，就必須處理好督政、督教與督學(xué)的關(guān)系，以督政來確保教育投入、教師權(quán)益、教育優(yōu)先發(fā)展、農(nóng)村教育問題、義務(wù)教育的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障制度等，確保教育事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)條件；以督教和督學(xué)來規(guī)范辦學(xué)行為、規(guī)范教師的職業(yè)行為，確保新課程改革的實(shí)施。要真正發(fā)揮督導(dǎo)的作用，我們必須注重過程督導(dǎo)和提前督導(dǎo)，否則督導(dǎo)就容易退化為工作驗(yàn)收和檢查，無(wú)法起到對(duì)教育過程的引導(dǎo)作用。另外，我們還必須重視對(duì)督導(dǎo)結(jié)果的后續(xù)處理，輔之以限期整改然后接受再督導(dǎo)等措施，否則督導(dǎo)就會(huì)淪為象征性的工作程序。
只有教育部已經(jīng)成立了基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中心、義務(wù)教育監(jiān)測(cè)辦公室與基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心。2008年2月，《國(guó)家教育督導(dǎo)條例》 (征求意見稿)面向社會(huì)。未來幾年，國(guó)家督導(dǎo)、行業(yè)評(píng)估、公民評(píng)估等都會(huì)逐步建立起來，一些獨(dú)立的民間專業(yè)機(jī)構(gòu)也會(huì)逐漸進(jìn)入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域。建立起以素質(zhì)教育要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之后，政府就可以放心地改變過去那種對(duì)學(xué)校進(jìn)行全過程、全方位控制的方法，轉(zhuǎn)而通過立法、撥款、中介組織、政策引導(dǎo)、督導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等手段對(duì)學(xué)校進(jìn)行宏觀調(diào)控；學(xué)校也就能夠把精力放在本校的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展上，真正走出外控發(fā)展模式下學(xué)校和教師的一切行動(dòng)都以外部評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的局面。
教育過程的復(fù)雜性以及教育成效的滯后顯示性使得任何簡(jiǎn)單的量化評(píng)價(jià)手段都難以真正奏效，不僅如此，真正好的教育無(wú)時(shí)不飽含著生成性，如果簡(jiǎn)單地采用考試評(píng)價(jià)的方式，教師們最終就會(huì)只為考試而教，學(xué)生自然是為了考試而學(xué)。因此用督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的手段來確保教育事業(yè)發(fā)展的底線，然后用其他宏觀調(diào)控策略來激發(fā)出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性和創(chuàng)造性是最為健康的辦法。只有這樣，像研究性學(xué)習(xí)之類特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的課程才會(huì)真正得到重視。
3 以學(xué)校管理創(chuàng)新促進(jìn)包括高效教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展
新課程改革的效果要落實(shí)到課堂教學(xué)上。近幾年來，伴隨著新課程的推進(jìn)以及來自社會(huì)、家長(zhǎng)和教育行政部門的壓力，也由于學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的增加，全國(guó)各地涌現(xiàn)出一批立足于校本實(shí)際、用管理創(chuàng)新帶動(dòng)包括高效教學(xué)在內(nèi)的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的普通高中名校。在對(duì)幾所高中校進(jìn)行案例研究以及對(duì)一些成功學(xué)校進(jìn)行文獻(xiàn)研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校盡管地域不一、特色不同，但是它們卻有類似的“成功基因”，正是這些“成功基因”使得他們逐漸沖破制約發(fā)展的諸多不利因素，成為當(dāng)?shù)孛！?/p>
這些“成功基因”是新課程改革成功推進(jìn)的必要條件，主要原因便是上文所述的“慣習(xí)”與“防御性實(shí)踐”必須依靠集體的力量才容易被打破，在改革初期尤其如此。新課程背景下的高效教學(xué)等問題首先不是技術(shù)性的問題，它無(wú)法通過設(shè)計(jì)一個(gè)教師可以簡(jiǎn)單地遵照?qǐng)?zhí)行的技術(shù)流程來解決活生生的教學(xué)過程中所可能出現(xiàn)的無(wú)數(shù)問題，它的解決依賴于教師在日常教育實(shí)踐中通過不斷地反思而逐漸形成的教育智慧。當(dāng)前很多學(xué)校急于改變教學(xué)低效或者新課程改革不適應(yīng)的現(xiàn)狀，在沒有對(duì)本校和榜樣學(xué)校進(jìn)行深入研究的情況下就匆匆引進(jìn)榜樣學(xué)校的教學(xué)方法，因此實(shí)踐起來效果并不理想。這是因?yàn)榻處焸冸m然在學(xué)校的要求下“使用”了榜樣學(xué)校的教學(xué)方法，但卻沒有真正理解方法背后的理念，因此無(wú)法取得預(yù)期的效果。
從我國(guó)普通高中的發(fā)展趨勢(shì)來看，通過校本管理創(chuàng)新來推進(jìn)新課程改革在未來越來越有可能成為主流，特別是在現(xiàn)代學(xué)校制度廣泛確立之后更會(huì)是這樣。不過我們應(yīng)該警惕那些在學(xué)校層面包辦、規(guī)定一切教育活動(dòng)的做法。如果學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都規(guī)定得十分細(xì)致，沒有讓教師和學(xué)生自由發(fā)展的空間，那么校本改革就會(huì)成為扼殺師生生命活力和創(chuàng)造性的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
(二)創(chuàng)造性地推進(jìn)新課程改革
高中新課程改革不僅在學(xué)科教材、教學(xué)要求上不同于以往，而且它還有很多以往沒有過的新課程形態(tài)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和通用技術(shù)課程。這些新課程形態(tài)不僅遭遇了因應(yīng)試取向而導(dǎo)致的時(shí)間緊缺以及“防御性教學(xué)實(shí)踐”的影響，而且還面臨著師資、場(chǎng)地、資金、經(jīng)驗(yàn)缺乏等一系列困難。這些困難合攏在一起就成為新課程改革在最終的實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)生變形的主要原因。要解決實(shí)踐中的變形問題，省市和區(qū)縣的教育主管部門創(chuàng)造性地推進(jìn)新課程改革起著重要作用。以天津市為例，在過去兩年多時(shí)間里，市教委和各區(qū)縣的教育主管部門因地制宜地創(chuàng)造出一系列策略，有效地推進(jìn)了新課程改革。
1 充分利用區(qū)域資源解決非傳統(tǒng)性師資等難題
兩年多來，在開設(shè)通用技術(shù)課程的過程中，天津市各區(qū)縣充分盤點(diǎn)自己的區(qū)域資源，產(chǎn)生了一些創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)，比較有名的有五種模式。一是南開模式。南開區(qū)撥專款150萬(wàn)元，建成“南開區(qū)技術(shù)教育中心”，供全區(qū)必修和選修教學(xué)使用。二是河西模式。河西區(qū)以北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)、天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)、天津四中為龍頭校，成立“協(xié)作片”，合理整合區(qū)域資源，提高資源的利用率。三是薊縣模式。薊縣根據(jù)本地區(qū)地域廣、學(xué)校分散的具體情況，投入400萬(wàn)元，用集中采購(gòu)和師生自制學(xué)習(xí)用具的方式解決了通用技術(shù)開設(shè)的難題。四是河?xùn)|模式。河?xùn)|區(qū)采取區(qū)建和校建相結(jié)合的方式，在福東中學(xué)建設(shè)河?xùn)|區(qū)社會(huì)實(shí)踐基地，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校自建相關(guān)設(shè)備。五是西青模式。西青區(qū)教育局在天津理工大學(xué)設(shè)立高中通用技術(shù)實(shí)踐基地，利用天津理工大學(xué)工程訓(xùn)練中心的豐富實(shí)訓(xùn)設(shè)備和課程資源以及優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，解決本區(qū)缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)教師的難題。
2 整合校際資源，解決選修課的師資問題
與選修課有關(guān)的師資欠缺或者選修人數(shù)不夠等問題也困擾著各高中校。這種狀況近來已有改變。2008年秋季學(xué)期，天津市教委直屬的南開中學(xué)、耀華中學(xué)、天津第一中學(xué)、新華中學(xué)和天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)開通“選修課程空中課堂”，突破校內(nèi)開設(shè)選修課的局限性，進(jìn)行跨校網(wǎng)上選課。該學(xué)期共開設(shè)德育、韓語(yǔ)、名著與名篇、宗教與中國(guó)文化等9門課程，各校之間實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。2009年秋季學(xué)期，“空中課堂”的范圍將擴(kuò)大到全市60所示范高中；2010年秋季學(xué)期將在全市所有的高中校實(shí)施，屆時(shí)全市所有學(xué)生都能夠在網(wǎng)上選修名校名師的課程。
3 創(chuàng)造性地引導(dǎo)非傳統(tǒng)性課程的開設(shè)
研究性學(xué)習(xí)之類的非傳統(tǒng)性課程在度過了最初由行政力量干預(yù)實(shí)施的階段之后，很難真正在日常教育實(shí)踐中生根發(fā)芽。除了與這些課程相關(guān)的各項(xiàng)困難之外，師生對(duì)這些非傳統(tǒng)課程重要性的認(rèn)識(shí)程度存在著巨大差異，并且這種注重體驗(yàn)的課程無(wú)法通過終端考試的辦法來測(cè)量，因此導(dǎo)致各校之間以及同一所學(xué)校的不同班級(jí)之間或者不同教師帶領(lǐng)的學(xué)生之間的差距很大。
天津市于2008年底由市教委中學(xué)處主辦，市教研室和市考試院協(xié)辦了首屆高中研究性學(xué)習(xí)成果展評(píng)。這次評(píng)審力求強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)注重過程性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，考查了參賽學(xué)生在知識(shí)、技能的運(yùn)用和方略、條件的充分使用程度；信息收集、處理、利用以及目的、方法、效果和交流策略方面的適切程度；研究目的圓滿實(shí)現(xiàn)、表達(dá)形式和感悟的完美程度等方面的水平。像這樣涵蓋全市所有區(qū)縣、過程嚴(yán)格的高中研究性學(xué)習(xí)成果展評(píng)在全國(guó)還是首次。除了對(duì)天津市高中過去兩年多的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行一次高端展評(píng)之外，其更重要的意義在于以這種方式來引導(dǎo)高中學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)課程。這次展評(píng)所開發(fā)出的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)將成為各高中學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引。天津市還在2007年的市級(jí)“雙優(yōu)課”評(píng)選中新增了“通用技術(shù)”和“研究性學(xué)習(xí)”兩個(gè)學(xué)科。這對(duì)于調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和專業(yè)性具有重要的意義。
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[4]陳君．西青區(qū)高中通用技術(shù)實(shí)踐基地揭牌
隨著新課標(biāo)的提出，概率知識(shí)的重要性在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯出來，是高中新教材的熱點(diǎn)內(nèi)容.高中教材中概率一章包括隨機(jī)事件、概率的意義，兩個(gè)計(jì)算概率的模型（古典概型、幾何概型）、四個(gè)基本公式等內(nèi)容.從概率論知識(shí)的教育價(jià)值出發(fā)，概率的思想方法及所體現(xiàn)的應(yīng)用性與趣味性也越來越重要.
又由于新教材的試用也不同步，有關(guān)概率的各種教育理論研究還處于起步階段.如何在教學(xué)內(nèi)容中不斷找出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生始終在積極的狀態(tài)中形成教學(xué)觀念， 并促使其主動(dòng)地探索知識(shí)、探究規(guī)律、把握方向，從而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，并能在以后的工作中有所創(chuàng)新，是教師教學(xué)的關(guān)鍵.而且通過概率的教學(xué)，教師不僅要教給學(xué)生基本的概率知識(shí)與概率運(yùn)算，更要培養(yǎng)學(xué)生利用概率知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.
二、高中新課程“概率”知識(shí)體系
（一）高中新課程“概率”內(nèi)容安排
全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)在2003審查通過全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《數(shù)學(xué)（必修）3》，“概率”由選修轉(zhuǎn)為必修并獨(dú)立成一章，在教材的第三章分為“隨機(jī)事件的概率、古典概型和幾何概型”三節(jié).
（二）概率的學(xué)科特點(diǎn)
教學(xué)理論和實(shí)踐告訴我們，要做好一門學(xué)科的教學(xué)，首先必須充分認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律.我們知道，概率與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容有著明顯的不同，主要體現(xiàn)為直觀性、實(shí)踐性和應(yīng)用性三個(gè)顯著的特點(diǎn).正是這些不同，使得初學(xué)概率的學(xué)生不能很快適應(yīng).因此，在教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)分析該學(xué)科本身的特點(diǎn).
三、概率知識(shí)體系的教學(xué)
（一）案例教學(xué)
由于“概率”的研究對(duì)象和研究方法對(duì)學(xué)生來說是陌生的.因此，在建立概念時(shí)，要遵循從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，先列舉一些淺顯易懂的實(shí)例，使學(xué)生明了概念是怎樣抽象出來的，再通過例題和習(xí)題，加深對(duì)概念的理解.
（二）幾類易混淆概念的教學(xué)
1.頻率和概率的區(qū)別
事實(shí)上，事件A發(fā)生的頻率是指相同條件下，進(jìn)行n次試驗(yàn)， 事件A發(fā)生的次數(shù)（或稱頻數(shù)）m與n的比值.直觀的想法是用頻率來表示A在一次試驗(yàn)中發(fā)生的可能性的大小，但實(shí)際上頻率值是有波動(dòng)的.需要通過操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，親手體驗(yàn)、感受頻率的穩(wěn)定性以及頻率與概率的關(guān)系.觀察頻率的變化，從而建立這樣的信念或影響，當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)越來越大時(shí)，這個(gè)比值（頻率）越來越穩(wěn)定于一個(gè)固定值，并以此來預(yù)測(cè)事件出現(xiàn)的可能性的大小，即概率.概率是準(zhǔn)確的表示A在一次試驗(yàn)中發(fā)生的可能性的大小.
2.互斥事件和對(duì)立事件
（1）互斥事件：若A∩B事件為不可能事件（A∩B=Φ），那么稱事件A與事件B互斥；
（2）對(duì)立事件：若A∩B為不可能事件，A∪B為必然事件，那么稱事件A與B互為對(duì)立事件.
（3）互斥事件與對(duì)立事件的概率：
如果事件A、B互斥，則P（A+B）=P（A）+P（B）（簡(jiǎn)稱加法公式）.
特別地，若A、B是對(duì)立事件，則P（A+B）=P（A）+P（B）=1，即P（A+）=P（A）+P（）=1，上面的公式還可以得到P（）=1-P（A）.
3.互斥事件和相互獨(dú)立事件
事件A和事件B相互獨(dú)立是指無(wú)論A發(fā)生與否，B發(fā)生的概率都相同，是指兩次不同的實(shí)驗(yàn)下的兩個(gè)事件的概率互不影響.事件間的“互斥”與“相互獨(dú)立”是兩個(gè)不同的概念，前者指兩個(gè)事件不可能同時(shí)發(fā)生，后者指一個(gè)事件的發(fā)生與否對(duì)另一個(gè)事件發(fā)生的概率沒有影響.它們之間沒有因果關(guān)系.
相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率：
兩個(gè)相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率，等于每個(gè)事件發(fā)生的概率的積
n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)恰好發(fā)生k次的概率：
若在一次試驗(yàn)中某事件發(fā)生的概率是p，那么在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中這一個(gè)事件恰好發(fā)生k次的概率為Pn（k）=CknP k（1-p）n-k.
（三）處理好兩個(gè)概率模型
1.古典概型
教材通過實(shí)例歸納出共同點(diǎn)：
（1）實(shí)驗(yàn)中所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限個(gè).
（2）每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等.
滿足這兩個(gè)特性即有限性與等可能性就是古典概型.
古典概型概率的計(jì)算公式如下：
P（A）=（事件A包含的基本事件個(gè)數(shù)）/（樣本空間的基本事件總數(shù)）
2.幾何概型
幾何概型與古典概型的區(qū)別之處就是實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果不是有限個(gè)，而是無(wú)限多個(gè)，每個(gè)事件發(fā)生的可能性是等同的，且在一個(gè)區(qū)域內(nèi)均勻分布.每個(gè)事件發(fā)生的概率與事件所在的區(qū)域形狀、位置無(wú)關(guān)，而只與構(gòu)成該事件區(qū)域的長(zhǎng)度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概率模型.
幾何概型概率的計(jì)算公式如下：
P（A）=（構(gòu)成事件A的區(qū)域的長(zhǎng)度（面積或體積））/（實(shí)驗(yàn)的全部結(jié)果所構(gòu)成的長(zhǎng)度（面積或體積））
（四）應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)
隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，概率越來越多地應(yīng)用于自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)及軍事技術(shù)等各個(gè)部門，而遇到的隨機(jī)數(shù)學(xué)模型也愈來愈復(fù)雜和多元化，所涉及的計(jì)算與隨機(jī)試驗(yàn)也較為復(fù)雜龐大，在教學(xué)中也同樣會(huì)遇到此類問題.為了使我們的課堂教學(xué)更加直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、全面，在教學(xué)中我們可以充分利用計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為我們的教學(xué)服務(wù).將一些重要內(nèi)容的教學(xué)，通過課件制作，利用計(jì)算機(jī)將其直觀、形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確地表示出來.這樣既可提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維方式的靈活性與創(chuàng)新能力，同時(shí)把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于概率教學(xué)中，也有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想意識(shí)和能力.
一、新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的大門
良好的導(dǎo)入令學(xué)生心馳向往，像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引，像投石激浪，讓學(xué)生啟開思維的大門，雖然它是一個(gè)小小的石頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。而政治課理論性強(qiáng)，只有新穎活潑、引人入勝的教學(xué)形式才容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生思考，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此，政治課導(dǎo)入的形式怎樣是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。
1.利用熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入。熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入就是把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論與當(dāng)前受關(guān)注程度較高的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學(xué)生的討論，以啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們探求新知識(shí)的主動(dòng)性。
2.利用歌曲導(dǎo)入。當(dāng)代的中學(xué)生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學(xué)過程中，我們可以把握好中學(xué)生的這種心理，采用一些比較獨(dú)特的引入方法，例如演唱歌曲等。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生去思考，活躍了氣氛，又能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3.利用漫畫導(dǎo)入。漫畫蘊(yùn)含著深刻的哲理，極富趣味性。恰當(dāng)?shù)匕崖嬕M(jìn)思想政治課教學(xué)，能豐富教育內(nèi)容，增強(qiáng)思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析問題的能力都有好處。
4.采用與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的形式導(dǎo)入。政治學(xué)科是一門綜合性的科目，很多知識(shí)與歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科緊密相連，因此，采用與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的形式導(dǎo)入新課，更能幫助學(xué)生理解書上的知識(shí)。
5.通過講寓言故事導(dǎo)入。也就是根據(jù)課程需要，運(yùn)用歷史典故、名人軼事、成語(yǔ)寓言等方面的素材導(dǎo)入新課。這種方法具有較強(qiáng)的趣味性，容易給學(xué)生以啟迪，同時(shí)又能起到開闊視野、拓寬知識(shí)的作用，從而使教師講課更生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、易于接受與記憶。
導(dǎo)入新課的方式是多種多樣的，所謂導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勇于探索，大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)，就能設(shè)計(jì)出許多新穎實(shí)用的導(dǎo)入方式。
二、要重視課堂教學(xué)的探究活動(dòng)
1.開展探究活動(dòng)，把抽象的理論通俗化、具體化，便于學(xué)生理解和認(rèn)同，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。比如，《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》這框題內(nèi)容，比較抽象空洞，只靠老師灌輸式的說教，效果肯定很差。于是，我就讓學(xué)生找尋自己認(rèn)為有人生價(jià)值的人物，引導(dǎo)學(xué)生自由爭(zhēng)論和辯論。通過一番爭(zhēng)辯，學(xué)生在不知不覺中，感悟到“人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑”。
2.開展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。比如在學(xué)習(xí)《效率與公平》的內(nèi)容時(shí)，我就根據(jù)課本中的漫畫設(shè)計(jì)一個(gè)小品《分配不公，公司破產(chǎn)》，讓學(xué)生自排自演。這一下極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸于探索知識(shí)的美好境界中，不斷將學(xué)生求知情緒推向，并在潛移默化中使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能。這不僅激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是他們感受到了自己的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。
3.開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力。 探究活動(dòng)的最大特點(diǎn)是具有開放性和實(shí)踐性。思想政治課探究活動(dòng)的內(nèi)容，不僅涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化等基礎(chǔ)知識(shí)。思想政治課探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)主體的合作。因而，開展探究活動(dòng)，必然能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、合作精神和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)發(fā)展觀》內(nèi)容時(shí)，我采用”活動(dòng)-探究-發(fā)展”教學(xué)模式，先由學(xué)生分組調(diào)查當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、資源消耗和生態(tài)變化，再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)和小組間交流、探究，最后，每個(gè)小組觀點(diǎn)。這種探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，在探索中得到發(fā)展，尤為重要是學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、合作精神和實(shí)踐能力。
三、注重課堂練習(xí)，精講精練，注重傳授方法，逆向思維，內(nèi)化能力
能力的培養(yǎng)不是一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期積累和提高的過程。能力的培養(yǎng)要依靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，精準(zhǔn)的測(cè)練，同時(shí)也要靠科學(xué)的方法和技能技巧。
1.歷來政治主觀性試題是重頭戲，也是重點(diǎn)考查學(xué)生能力的準(zhǔn)線，如何做好主觀題，傳授方法技巧是關(guān)鍵。在做主觀題時(shí)，我本著學(xué)生答題的實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審題能力、閱讀理解能力、提取有效信息的能力，書面表達(dá)的能力，術(shù)語(yǔ)規(guī)范的能力等等。學(xué)生在審題過程中應(yīng)該如何把握設(shè)問：即設(shè)問的類型、設(shè)問的角度，設(shè)問的范圍，設(shè)問的主體、設(shè)問的對(duì)象等方面，又明確了學(xué)生在組織答案過程中應(yīng)該從哪些方面去組織，應(yīng)該注意什么等，從而使學(xué)生明確了答主觀題時(shí)的方法和技巧。
2.細(xì)化各種類型題應(yīng)該如何去組織答案，教給學(xué)生答題的一般規(guī)律，讓學(xué)生自己運(yùn)用一般規(guī)律結(jié)合實(shí)際材料去作答，做到游刃有余，達(dá)到觸類旁通的效果。
在聽了各位專家的講座和視頻學(xué)習(xí)中：不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)新課程改革后的高中化學(xué)教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。
可以說，在研修學(xué)習(xí)的這些日子。每一天對(duì)于我來說都有觸動(dòng)，無(wú)論從形式還是從內(nèi)容上都讓我學(xué)到了很多知識(shí)，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.
經(jīng)過這一個(gè)階段的高中化學(xué)新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn)：
1. 課改必須更新教師觀念
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執(zhí)行者，決定著這場(chǎng)教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級(jí)培訓(xùn)，優(yōu)化校本教研，自覺發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，力求以課程改革的新理念規(guī)范優(yōu)化教學(xué)行為；另一方面科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理推進(jìn)課程改革以及實(shí)際教學(xué)時(shí)的矛盾，處理新舊教學(xué)方法和教學(xué)觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識(shí)的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實(shí)施中教師可以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。我們的課改不是細(xì)枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
2 . 經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識(shí)的分布；怎樣把握知識(shí)的深度與廣度，即專家們所提醒的在對(duì)學(xué)生講解時(shí)應(yīng)該把握的尺度；新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。使我不僅要從思想上認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識(shí)儲(chǔ)備上為高中化學(xué)新課程改革作好充分的準(zhǔn)備。對(duì)于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時(shí)間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對(duì)于一個(gè)高中教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識(shí)的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會(huì)。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展與需求的。對(duì)于未曾變動(dòng)的舊的知識(shí)點(diǎn)，考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對(duì)于新增內(nèi)容，哪些是高考必考內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對(duì)新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對(duì)新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識(shí)點(diǎn)組成的，以及各知識(shí)點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識(shí)框圖分析對(duì)我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。高中化學(xué)新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻(xiàn)。
3． 通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識(shí)到整體把握高中化學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中化學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對(duì)高中化學(xué)新課程。整體把握高中化學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的化學(xué)素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。只有清晰地認(rèn)識(shí)并把握好化學(xué)的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會(huì)貫穿于我們的小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)階段。因此較好的整體把握高中化學(xué)新課程、清晰地認(rèn)識(shí)并把握好化學(xué)的主線，對(duì)于一個(gè)高中化學(xué)教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學(xué)中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對(duì)待同一個(gè)問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會(huì)產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會(huì)收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng)；科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半；恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此將個(gè)人的智慧與集體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
4．通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何把握高中化學(xué)課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)上一些老師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的高考越來越傾向于“重視基礎(chǔ)，能力立意”。 “重視基礎(chǔ)”，意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎(chǔ)，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會(huì)問題的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過把握課堂教學(xué)來達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：一方面，通過我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便升入理想的大學(xué)繼續(xù)深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)該通過自己與集體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】高中；新課程；改革；教法；學(xué)法
中圖分類號(hào)：G420
一、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在知識(shí)傳授的時(shí)候，往往注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，一味要求學(xué)生記憶枯燥的知識(shí)點(diǎn)。這種不講究學(xué)習(xí)方法、只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)，只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓他們?cè)谶@種枯燥的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。新課程改革以來，要求教師改變以往單純記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和過程加以指導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，提高自己對(duì)問題的分析能力、接受能力以及創(chuàng)新能力。在發(fā)展學(xué)生的各種素質(zhì)的前提下進(jìn)行知識(shí)的講授，不僅可以讓學(xué)生提高看待和分析問題的能力，還會(huì)使他們提高自己的綜合素質(zhì)。在新課程改革中，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[1]。但是，在課堂改革過程中，有的教師理解錯(cuò)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)方式越新越好，教學(xué)輔助工具越先進(jìn)越好。但是在課堂講授中，教師只顧著操作多媒體，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的態(tài)度和效果。一節(jié)課下來，看似很成功，但是花里胡哨，表面工夫太多，學(xué)生的注意力都集中到了多媒體的畫面上，對(duì)課堂知識(shí)的理解不關(guān)注，最后卻是適得其反，降低了課堂效率。
二、變“教”師為“導(dǎo)”師
“授之以魚不如授之以漁”，新課程要求教師教給學(xué)生不僅僅是知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生打“開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，不能再象以往那樣滔滔不絕、口若懸河的說教式教學(xué)，而要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，變“教”師為“導(dǎo)”師。中學(xué)生都希望別人尊重自己，希望獲得榮譽(yù)和鼓勵(lì)，教師要利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，多給學(xué)生提供一些成功的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題的情景，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)判斷推理、綜合分析的能力和自學(xué)的能力。
三、關(guān)注每一位學(xué)生
每一位學(xué)生都有受教育的權(quán)利，同樣教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)要公平、公正，注重發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。例如，我所教班級(jí)中有一名學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)課很不感興趣，但是很熱愛勞動(dòng)。在一次勞動(dòng)大掃除后，我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，同時(shí)希望他能把勞動(dòng)的熱情也用到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上。之后，在每一次數(shù)學(xué)課上，我都有意識(shí)地讓這位學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單的問題。經(jīng)過一段時(shí)間，這位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高了，在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)也有了提高。教師要通過各種途徑和方法激勵(lì)學(xué)生，讓他們樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，相信自己能學(xué)好。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中提高學(xué)習(xí)效率[2]。
四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來
4.1 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境
教師要充分尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的積極性。特別是對(duì)不主動(dòng)提出問題和回答問題的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們的自信心和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。在這種的環(huán)境里，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己思想、認(rèn)識(shí)和情感，從而形成一種以求異、創(chuàng)新的精神看待問題、思考問題和獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征。
4.2 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
在科學(xué)探索的過程中，敢想、敢說、敢做是科學(xué)家發(fā)明的前提。教師在教學(xué)中有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，敢于從不同角度來思考問題，敢于提出別人不敢提出的問題，敢于動(dòng)手把自己的不同想法實(shí)施于行動(dòng)中。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不斷變換角度，充分聯(lián)系實(shí)際，利用學(xué)生身邊熟悉的事物和現(xiàn)象引發(fā)出或衍生出若干問題，使學(xué)生主動(dòng)、全面地認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容；教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問題，并且在培養(yǎng)學(xué)生的求異能力的同時(shí)，注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神[3]；另外，不論學(xué)生的想法是否正確，都要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的這種積極思考的態(tài)度，要不失時(shí)機(jī)地給予誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)和贊許，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心。
五、教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變
教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，必然會(huì)引起教學(xué)方式和教學(xué)方法的程度，因?yàn)榻逃砟钍墙逃虒W(xué)方式、方法的指引，脫離了教育理念的指引，就不能談教學(xué)方式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)地思考和探索。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練運(yùn)用以及對(duì)知識(shí)的遷移。因此，在新課程改革過程中，教師必須改革高中教學(xué)方式和方法，而要改革教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項(xiàng)、機(jī)械，以教師為主體的教學(xué)模式。新課程改革之后，教師要把自己從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中解脫出來，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、思維能力等各種能力。教師要善于設(shè)計(jì)課堂情境，目的是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師在講述知識(shí)時(shí)，要通過理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感興趣，接受所學(xué)的理論觀點(diǎn)，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
六、結(jié)束語(yǔ)
在高中新課程改革下，面對(duì)新增內(nèi)容教法與學(xué)法，我們廣大教師要努力提高自己的教學(xué)水平和知識(shí)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教法與學(xué)法觀念，使自己成為一名真正優(yōu)秀的教師，自己的價(jià)值在教學(xué)中真正體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新思想去進(jìn)行教學(xué)中的創(chuàng)新，用新理念去充實(shí)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郭朝偉. 高中新課程改革的反思――教師評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變及思考[J]. 教育教學(xué)論壇,2013,(47).
[關(guān)鍵詞]高中新課程改革；學(xué)科相互整合；信息技術(shù)教師地位提升
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并不是換一套教科書和課程內(nèi)容調(diào)整那么簡(jiǎn)單，它蘊(yùn)含著一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革；蘊(yùn)含著由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的全面改革和深化。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才，我們說要加強(qiáng)學(xué)生的人文教育、道德建設(shè)、綜合素質(zhì)的提高，顯然，高中新課程改革將于信息技術(shù)教育和教育技術(shù)緊密結(jié)合，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入新的生機(jī)。
1 高中新課程改革要與教育技術(shù)和信息技術(shù)教育相互融合，才能使改革全面實(shí)施
1.1 新課程改革中要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“被動(dòng)接受”向“雙向互動(dòng)”的轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)以人為本、充分尊重學(xué)生主體性的活動(dòng)，從而促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問的互動(dòng)交流，真正體現(xiàn)現(xiàn)代條件下教與學(xué)的教育思想。那么，教師如何才能實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的?信息技術(shù)條件下教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的方向，使得知識(shí)技能信息的復(fù)雜度得以分解，減少信息在學(xué)生大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，使“學(xué)”的過程真正成為學(xué)生主體性的活動(dòng)。總體歸納起來有兩層含義：①信息技術(shù)在教與學(xué)過程中的應(yīng)用；②教學(xué)過程在信息技術(shù)手段的運(yùn)用中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法效率低的問題進(jìn)行了優(yōu)化。
1.2 我們從新課程改革中教與學(xué)角色轉(zhuǎn)換上可以看出，新課程改革的目標(biāo)已經(jīng)確定。筆者認(rèn)為這對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，即教師的水平高低問題。只有教師完全掌握并熟練運(yùn)用教育技術(shù)，才能達(dá)到《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)生達(dá)到“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。”單就這些還不能全面反映出信息技術(shù)與高中新課程改革的密切關(guān)系，因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)教育本身也面臨著改革和發(fā)展，所以對(duì)于高中新課程改革來說，提高信息技術(shù)教育和教育技術(shù)質(zhì)量將為改革提供強(qiáng)有力的支持，以推動(dòng)整個(gè)高中新課程改革的全面實(shí)施。
2 在高中新課程改革的前提下，信息技術(shù)的教與學(xué)
信息技術(shù)的教與學(xué)要從根本上改變這中狀況，核心問題是轉(zhuǎn)變對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師自身的素質(zhì)和能力，才能在各學(xué)科緊密協(xié)作中發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
2.1 信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”的一種嶄新方式，但信息技術(shù)教學(xué)和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有著本質(zhì)的區(qū)別。后者注重的是計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)深度的研究與進(jìn)一步開發(fā)，前者則是人們常說的對(duì)獲得信息的綜合處理，包括信息的收集、處理、交流、創(chuàng)新等方面的知識(shí)和技能，也是信息技術(shù)教學(xué)的核心。教師在講授信息技術(shù)的實(shí)踐中，應(yīng)用的是現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)受教育者獲取、處理、交流、創(chuàng)新等信息的能力，讓學(xué)生在日常生活、社會(huì)實(shí)踐中更好的應(yīng)用信息這個(gè)工具，從而改變自身的思維方式和行為習(xí)慣，猶如人的遺傳基因，深深的扎根于血液，形成一種獨(dú)特的品質(zhì)，影響別人的同時(shí)，也影響自己一生。這也是其它學(xué)科與信息技術(shù)相互整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育的新模式。
2.2 要用新思維來思考信息技術(shù)教學(xué)的文化內(nèi)涵。當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科相互整合后，教與學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、獲得的信息豐富而不繁鎖，學(xué)生的視野變的開闊了，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被激活，而不會(huì)像新手上路，懵懵懂懂，找不到東南西北，使得這種教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為影響學(xué)生行為習(xí)慣的一個(gè)過程。
2.3 要讓信息技術(shù)教學(xué)成為教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的繼續(xù)和延伸。信息技術(shù)的教與學(xué)必將引起教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)的改變和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化。因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境也將引起變化，在豐富的教學(xué)資源和優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境里，教師學(xué)習(xí)、備課以及教師的創(chuàng)新和制作也更加方便快捷，必然更有利于各學(xué)科與信息技術(shù)的相互融合。
3 必須重視和加強(qiáng)信息技術(shù)教師的管理和人才儲(chǔ)備
一、教學(xué)策略
引導(dǎo)學(xué)生在范例分析展示觀點(diǎn)，在價(jià)值中突出識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。
二、思維方法
堅(jiān)持分析與綜合相結(jié)合的方法，遵循“個(gè)別一般個(gè)別”的程序，探求新知以“個(gè)別一般”為主，堅(jiān)持歸納法為主，演繹法為輔。讓學(xué)生在嘗試探索新知的經(jīng)歷中，擁有獲得新知的體驗(yàn)。
三、教學(xué)方法
以討論式、探究式教學(xué)方法為主，多設(shè)計(jì)討論、辯論、演講、調(diào)查等學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。
四、實(shí)施程序及要求
本模式由搜集信息、導(dǎo)入新知、探究新知、集結(jié)觀點(diǎn)、運(yùn)用實(shí)踐、加深拓展等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。下面以《經(jīng)濟(jì)生活》第三課第二框“樹立正確的消費(fèi)觀”為例，把新授課的實(shí)施程序及要求作一說明。
（一）信息搜集
此環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。由于新課程中，課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要樹立以課標(biāo)為中心的思想，廣泛收集各種教學(xué)信息，為落實(shí)課標(biāo)服務(wù)。為此，教師首先要充分研究所學(xué)教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，把教材、教參等相關(guān)教育資源分析透、把握準(zhǔn)。研究教材能否落實(shí)好課標(biāo)，若不能，還需搜集其他信息，為落實(shí)課標(biāo)要求服務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際確立具體的教學(xué)目標(biāo)及主要教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出易操作、高效益的具體教學(xué)活動(dòng)程序。如在《樹立正確的消費(fèi)觀》一框，先看課標(biāo)要求如下：
我們把這一標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：教材中描述了四種消費(fèi)心理，課標(biāo)要求是描述幾種消費(fèi)心理。這種差別告訴我們對(duì)消費(fèi)心理不能固守在教材中的四種。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把學(xué)生中實(shí)際存在的如：愛美心理、安全心理等列入教學(xué)活動(dòng)的范圍，這樣會(huì)更有利于學(xué)生理解消費(fèi)心理具有多樣性。
（二）導(dǎo)入新知
此環(huán)節(jié)要巧設(shè)新穎的開頭導(dǎo)語(yǔ)，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，其具體方法多樣，在新課程實(shí)施中要盡量多采用生活中豐富多彩的現(xiàn)象，選取典型生動(dòng)的事例導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)與生活貼近，能更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，如：《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框的導(dǎo)入，就可以中學(xué)生當(dāng)今典型的求異愛美心理引發(fā)的消費(fèi)行為導(dǎo)入，既引發(fā)興趣，又開門見山，直接進(jìn)入本框第一個(gè)問題：消費(fèi)心理面面觀。
（三）探究新知
此環(huán)節(jié)是落實(shí)課標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要靈活地采用啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式等多種教學(xué)方式，以新型師生觀，倡樹教學(xué)民主，積極開展師生間、生生間的互動(dòng)，促進(jìn)生生間的合作學(xué)習(xí)。如《樹立正確消費(fèi)觀》一框，可采用“討論式”教學(xué)方法組織教學(xué)，先把學(xué)生分成兩組，對(duì)每一種消費(fèi)心理，消費(fèi)原則進(jìn)行逐一討論，讓學(xué)生充分利用在生活中的獲得的體驗(yàn)，對(duì)同一消費(fèi)現(xiàn)象發(fā)表不同看法，形成不同觀點(diǎn)之間的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)在價(jià)值中突出識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同，確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。
（四）集結(jié)觀點(diǎn)
經(jīng)過一系列的新知探究活動(dòng)，學(xué)生在多種觀點(diǎn)的碰撞論爭(zhēng)和比較中，必然獲得一定結(jié)論，即得到了正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，這些結(jié)論性的知識(shí)，需及時(shí)歸納梳理，以使學(xué)生今后準(zhǔn)確規(guī)范地使用去分析解決問題。因此在新知探究結(jié)束后，可以以圖表或提綱的形式整理本框主要觀點(diǎn)。
如：《樹立正確消費(fèi)觀》一框，觀點(diǎn)集結(jié)如下：
1、消費(fèi)心理面面觀
2、做理智消費(fèi)者
（1）量入為出，適度消費(fèi)
（2）避免盲從，理性消費(fèi)
（3）保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)
（4）勤儉節(jié)約，艱苦奮斗
（五）運(yùn)用實(shí)踐
精心設(shè)計(jì)適量的習(xí)題，進(jìn)一步鞏固提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。題型要多樣，倡導(dǎo)開放的綜合的題型，既重視基本技能的訓(xùn)練，又著眼發(fā)展能力的培養(yǎng)。選題要貼近社會(huì)生活，突出聯(lián)系實(shí)際，富有時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展。如《樹立正確的消費(fèi)觀》一框，可運(yùn)用下題。
最近，雷曉燕一家正在鬧矛盾。雷曉燕的爸爸是一家私營(yíng)企業(yè)的老板，擁有上千萬(wàn)資產(chǎn)。爺爺從鄉(xiāng)下來城里后，爸爸花一千多元到酒店為爺爺義不容辭接風(fēng)洗塵，又花幾千元為爺爺購(gòu)置生活用品。爺爺非常生氣，看什么都不順眼：曉燕正在上高中，好好的衣服說不穿就不穿了，說買就買，要那么多新衣服干什么？一到周末就下館子，一出手就是幾百元；春節(jié)快到了，父母又計(jì)劃著貸款買車，開私家車去海南旅游過春節(jié)，這要花多少錢？這不是把子孫的錢都花了嗎？爺爺大罵爸爸是“敗家子”。
你贊成誰(shuí)的消費(fèi)行為？請(qǐng)說明理由。
（六）加深拓展
此環(huán)節(jié)作為課下作業(yè)安排，以豐富對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，鍛煉提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力和社會(huì)活動(dòng)能力。如：《樹立正確消費(fèi)觀》一框，可這樣安排：
1、撰寫小論文
一、活動(dòng)板塊是高中地理必修教材中最重要的組成部分
1. 活動(dòng)是高中地理教材特有的教材輔助欄目。
從表1分析，活動(dòng)板塊是普通高中新課程教材中地理教科書有的輔助欄目。
人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書是根據(jù)教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的。新課程背景下的高中地理教材一改往日的說教面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言和與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。從教材的體例結(jié)構(gòu)看，大量使用“輔助欄目”是一大特色，這些輔助欄目既互相聯(lián)系，又各有功用。
必修教材的體例結(jié)構(gòu)中有五項(xiàng)輔助欄目，具體內(nèi)容如下：
（1）問題研究。教科書中每一章的最后部分都有問題研究，問題研究的主題緊密配合本章學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”的原則，選擇一些學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生開展研究的過程與方法，而研究結(jié)果則具有開放性。
（2）閱讀。閱讀的內(nèi)容穿插在正文中，根據(jù)正文內(nèi)容需要安排，目的是為了豐富和補(bǔ)充知識(shí)而設(shè)計(jì)的。閱讀部分的內(nèi)容詳略不一。
（3）案例。必修教材的正文中穿插設(shè)計(jì)許多案例，這些案例的選擇突出體現(xiàn)典型性和說明性的原則，對(duì)教科書中的重要內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用。
（4）讀圖思考。讀圖思考一般安排在重要內(nèi)容結(jié)束部分，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)圖表的觀察、分析和運(yùn)用，有針對(duì)性地鞏固前段學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)反饋、總結(jié)知識(shí)。針對(duì)圖表設(shè)計(jì)思考問題，加強(qiáng)了圖表的思維訓(xùn)練，這是地理學(xué)習(xí)的重要方法。
（5）活動(dòng)。教科書中的活動(dòng)穿插在正文中，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)的，形式多種多樣。活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的側(cè)重對(duì)地理問題的分析過程，以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主。
2. 新舊版本地理教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)存在很大差異。
從表2分析，地理教科書中出現(xiàn)“活動(dòng)”并不是新課程教科書首創(chuàng)，在2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教材》中就有活動(dòng)欄目。新舊版本教科書中“活動(dòng)”設(shè)計(jì)的差異很大。
（1）活動(dòng)在教材中的位置不同。2000年出版的教材中，活動(dòng)設(shè)置在每一課的最后，類似于新課程教材中每一章結(jié)束部分的“問題探究”。而新課程教材中的活動(dòng)則是穿插在正文中。
從設(shè)計(jì)的位置看，舊版本的活動(dòng)在正文內(nèi)容之外，是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充、總結(jié)、拓展，側(cè)重于讓學(xué)生通過活動(dòng)回顧、反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容。而新課程教材中的活動(dòng)是正文的有機(jī)組成部分，是正文的一部分。
（2）活動(dòng)在教材中的數(shù)量不同。2000年出版的地理教材，每一課僅設(shè)置一項(xiàng)活動(dòng)。而新課程教材中，每一課設(shè)置多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，如必修I第二章地球上的大氣和第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶一課中，共設(shè)計(jì)了5項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。
2000年版本的教材，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上雖然保證了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但過于刻板的活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅從格式上、形式上達(dá)到教材編寫的目的。而教材編寫的核心——學(xué)科內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等，在新課程教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得更充分。
（3）活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不同。從活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來看，2000年出版的教材，活動(dòng)內(nèi)容分別以演講會(huì)、研討會(huì)和辯論會(huì)的形式，建議學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。活動(dòng)的內(nèi)容不夠豐富，組織形式單一，設(shè)計(jì)的問題較少，而且問題設(shè)計(jì)的跨度較大，學(xué)生回答起來不利于把握。活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有詳細(xì)的操作與執(zhí)行的方案，很多活動(dòng)的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中成為形式。
而新課程教材中的活動(dòng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，特別是活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，問題表述更詳細(xì)，課堂教學(xué)中開展活動(dòng)、落實(shí)活動(dòng)要求更容易，活動(dòng)不僅是教材內(nèi)容的重要組成部分，更是課堂教學(xué)的重要組成部分。
（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的不同。2000年版本教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，目的是通過活動(dòng)提供給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過出墻報(bào)、演講、班會(huì)、論壇等學(xué)生活動(dòng)，積極參與到地理學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，培養(yǎng)地理學(xué)科能力，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。
新課程教材中的活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，目的是通過活動(dòng)提供給課堂教與學(xué)的雙主體——教師和學(xué)生——開展課堂互動(dòng)，通過對(duì)地理問題的分析、解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，啟迪地理思維。
3. 活動(dòng)是高中地理教材最重要的組成內(nèi)容。活動(dòng)板塊是普通高中新課程教材中地理教材有的輔助欄目，大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是地理教材不同于其他學(xué)科教科書的最大特點(diǎn)之一。
根據(jù)表3的統(tǒng)計(jì)，各版本的普通高中新課程地理教材都貫徹《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念，在教材中增加輔助欄目，特別增加活動(dòng)板塊，注重地理問題探究，注重聯(lián)系學(xué)生理實(shí)生活，運(yùn)用多種表達(dá)方式，使教材有“理”、有“用”、有“趣”。
根據(jù)表4、表5、表6的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，各版本的必修教材中，各類輔助欄目在各必修教材中的安排數(shù)量，活動(dòng)板塊的數(shù)量是最多的。特別是在各版本的必修I和必修II，活動(dòng)的數(shù)量是整本教材中最多的輔助欄目。眾多的活動(dòng)成為新課程地理教材的一大特點(diǎn)，眾多的活動(dòng)也成為新課程地理教材的重要組成內(nèi)容。
二、地理教材中“活動(dòng)”內(nèi)涵與設(shè)計(jì)的研究綜述
地理教材中的“活動(dòng)”與活動(dòng)教學(xué)中的“活動(dòng)”雖然一脈相承，但在內(nèi)涵、功能、分類、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等諸多方面還是存在著比較大的差別。
1. 關(guān)于“活動(dòng)”內(nèi)涵的研究綜述。“活動(dòng)”的內(nèi)涵是理解地理實(shí)驗(yàn)教科書中輔助欄目“活動(dòng)”的基礎(chǔ)。因此，對(duì)“活動(dòng)”的內(nèi)涵本身的認(rèn)識(shí)將決定著地理教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教科書中輔助欄目“活動(dòng)”的基礎(chǔ)內(nèi)涵、價(jià)值、組織形式等方面的認(rèn)知。關(guān)于“活動(dòng)”內(nèi)涵的研究，多見于哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論研究成果中。比較普遍的理解有以下幾種：
從哲學(xué)意義上來講，“活動(dòng)”是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。活動(dòng)是心理和行為的統(tǒng)一體，活動(dòng)不僅包括內(nèi)部心理活動(dòng)和外部實(shí)踐活動(dòng)，而且包括兩者之間的相互作用過程。
從心理學(xué)意義來講，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動(dòng)就是主客體之間的相互作用，相互作用的結(jié)果既讓主體獲得兩種經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和主體意識(shí)的增強(qiáng)，也使主體的認(rèn)知圖式獲得變化和發(fā)展。
我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：“活動(dòng)是由行為動(dòng)作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，是意識(shí)能動(dòng)性和個(gè)性能動(dòng)性的高級(jí)形式”。雖然這個(gè)定義是從哲學(xué)或心理層面來闡明的，但它對(duì)教學(xué)層面上的理解也極有幫助，主要表現(xiàn)為“行為動(dòng)作”和“能動(dòng)性”這兩個(gè)詞匯上。
從教育學(xué)意義來講，“活動(dòng)”可以理解為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與技能，聯(lián)系實(shí)際問題，通過動(dòng)手實(shí)踐去主動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析解決問題能力的學(xué)習(xí)過程與方式。
