時間：2022-08-01 15:22:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學 教學總結 學習習慣 教學語言 分層教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.044
一、注重習慣養成，激發學生學習潛能
我們學校一項重視學生日常行為規范的養成，并且進一步實施良好習慣養成的“行規訓導”。創編《中學學生良好習慣四字歌》《良好學習習慣八條要求》，向學生推薦“21天習慣養成法”，在全校營造“習慣成就人生”的培養氛圍。為適應生命化課堂對學生自主學習能力的要求，我們又從細節入手，突出對學習習慣的培養。1.制定書寫課堂規則。教導處、學生會、任課教師及家長齊抓共管，共同參與對班級學生學習習慣的評價。2.一周一重點。制定《中學學生良好學習習慣養成十條評價標準》，每周確定一項學習習慣養成重點，包括課前準備、學會預習、積極討論、大聲發言、學會傾聽等多項內容。3.一月一反思。為每個學生印制《良好習慣養成記錄本》，按月對照習慣標準自查，反思自己的得與失;通過自評和他評，搜集整理改正的方法，制訂詳細的改進計劃。
二、升級數學原味
數學教學密切聯系學生在生活實際，多用學生喜聞樂見的內容去喚起其原來的數學經驗，上數學課就會親切、實在、有趣、易懂，如同呼吸身邊的氧氣那么自然與熟悉。展現數學完美的生活應用性以及對自然本質的返璞歸真。
建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗世界的過程，是知識增長的過程。”教師在教學過程中要善于處理教材整合教材，重組教材，緊密聯系生活實際，不斷融入現代生活元素，使其具有時代性、本土性。課堂教學在生動、活潑的情境中進行，更容易激發學生的學習興趣，也易于學生掌握數學與客觀事物的聯系。創造性把數學課堂升級到生活的原來味道。發揮好教師與學生兩方面的互動性，使得我們的課堂教學更高效。
三、教師的教學語言要具有感染力
教師應該是最好的語言藝術家，教學時要婉轉迂回，引人入勝、深入淺出、畫龍點睛，給學生以身臨其境猶如已出的感覺。課堂語言的優劣是上好一堂課的關鍵，也是熏陶、培養學生品德氣質的重要途徑。
教學語言必須具有生動性和趣味性。教學語言要有充分駕馭、運用語言的技巧。結合教學內容活靈活現、節奏明快、繪聲繪色地傳遞科學知識，是教師精湛的語言技術的具體再現。這里就要求教師具有演說家的演講才能和借鑒相聲演員的語言技巧。教師的教學語言要隨著知識內容、具體環境、情感的起伏和抑揚頓挫輕重緩急的需要，似行如流水、如旱荷逢甘露，更像知音在聚首，學生在不知不覺中被帶入知識的海洋，如魚得水，學海暢游，其樂融融。教師的教學語言猶如甘泉叮咚，把知識的“甘露”滴入學生干渴的心田，使教學語言達到最佳理想意境。趙忠祥津津有味的“旁白”;田連元活靈活現的“段子”;黃宏幽默風趣的“小品”，都有我們提高教學語言水準所值得學習、借鑒的。
四、從“有痕”走向“無痕”
去年曾經有幸聽到一位孫老師執教的一節課，此次已是第二次聆聽孫老師的名家風采，依舊感觸良多。從孫老師機智幽默的語言、幾何畫板嫻熟的運用到對學生充分的信任都再次令我深深的折服，能給學生這樣一個民主、平等、合作的課堂，讓學生的思維得到充分的展示，也是我期待達成的目標。
1.將教學目標當堂落實到每一個學生身上，有些時候僅靠教師自身的資源是無法做到的。孫老師充分利用學生身上的資源，發動學生教學生別樣的分組模式，“1號”“2號”的定義模式極大地激發了學生探究的欲望，孫老師所提倡的課堂教學模式《在學中教、異步達標》，就這樣淋漓盡致地體現在這節相似三角形的復習課中。
2.“分享思考，關注領悟”是其課堂教學特色。孫老師通過精心選擇一個例題，給學生提供了一個展示的平臺。每當有學生提出新的解法，都會站在講臺分享自己的思考，來代替教師的滔滔不絕。在新解法層出不窮的過程中，不著痕跡地引領學生慢慢體會A、X型圖，并適時追問有沒有一種解決此類問題的通法，將反思進行到底。當學生總結出“轉化”這一思想的時刻也是教師極欣慰的時刻。當你給了學生充分的信任和等待時，學生完成了認知結構的建立，沒有教師的包辦，就這樣一氣呵成，與學生順山順水的交流，令我佩服之極。借用孫老師的話，“走進課堂忘記預設，一切從實際出發，從有痕走向無痕”。斷掉教師手中的線，放開課堂，了解學生，相信學生，相信自己。
五、分層教學
分層教學（Stratified teaching）是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分組，每組學生的水平相近，區別對待這些學生，使之能夠更好地進行學習。分層教學的依據是學生的智力測驗得分以及數學成績，分層以后，每組學生不是固定不變的，根據學習成績的改變而調整。分層教學的意義是各類學生互不干擾，方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料。學生進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。
一、業務學習
加強學習，提高思想認識，樹立新的理念 . 堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
二、新課改
通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果 .
三、教學研究 .
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一學期來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1 、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2 、注重課堂教學效果。針對初三年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3 、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，自己執教二節公開課，尤其本學期，自己執教的公開課 , 學校領導和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數學課該怎么教和怎么講。本學期在校內聽課 6節。以后有機會多爭取外出聽課。
4 、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
四、工作中存在的問題
1 、教材挖掘不深入。
2 、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。
3 、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 合作學習 , 缺乏理論指導 .
4 、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。
5 、教學反思不夠。
五、今后努力的方向
1 、加強學習，學習新課標下新的教學思想。
2 、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。
3 、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。
【關鍵詞】初中數學 函數教學 有效性分析
一、進行初中數學函數教學有效性分析的重要意義
在初中數學教學過程中，幫助學生形成函數思維意識，讓學生把握住數學學習的規律，才能夠提升初中生解決函數問題的能力。針對這樣的情況，需要在初中數學教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷研究總結相應的函數教學方法，提升初中數學函數教學效率，為提升學生的數學能力打下基礎。
二、初中數學函數教學存在的問題
1.函數教學針對性不強
傳統的初中數學函數教學，數學教學目的不明確，制定的初中數學函數教學方法和學生實際學習情況脫節。在初中數學函數教學過程中，學生數學學習興趣難以得到有效保證，影響到初中數學教學效率的有效提升。
2.初中數學函數教學連貫性不足
作為初中數學的重要組成部分之一，初中數學函數知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以提升初中數學教學效率。但是，在目前的初中數學教學，并沒有對初中數學函數教學的基本內容進行串聯分析研究，數學函數教學內容難以形成一個整體，導致初中數學學習過程淪落為機械地學習過程，學生難以真正理解初中數學知識的精髓，導致學生學習到的數學知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的數學學習思維理念。
3.初中數學函數知識點把握不夠精確
截至目前，函數考察仍然是初中數學教學的重頭戲，這就要求在初中數學函數教學的過程中，充分重視教學方法有效性的總結研究。但是，初中數學函數知識點的把握不夠精確的問題，依然存在。只有重視初中數學函數教學“有效性”，以學生的實際特點為依托，才能促進初中數學函數教學效率的提升。
三、初中數學函數教學有效性分析
1.合理選擇函數教學內容
在初中數學函數教學的研究中，要充分結合初中生的實際特點，制定合適的初中數學教學方法并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，合理選擇教學內容的插入時機。
例如，可以在“數軸”的教學過程中，向學生展示不同數值在數軸上的位置，提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習數學知識的興趣，幫助學生更加有效地掌握數學知識的基本運用能力，促進初中數學教學效率的提升。
2.合理規劃初中數學函數教學結構
為了保證初中數學函數教學的教學效率，在初中數學函數教學方法設計的過程中，要充分結合初中數學知識的具體知識點分布構造，開展初中數學函數教學策略的研究：首先，要保證數學課程教學內容可以合理地串聯在一起；其次，要保證數學課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中數學教學結構可以有效提升初中數學教學效率。
例如，在初中數學復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中數學知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行數學知識的分析研究工作，讓學生自己動腦對這些知識點的關系的進行分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以讓學生形成初中數學知識的總體認知，進而有效促進初中數學教學效率的提升。
3.構建初中數學函數課堂討論氛圍
在初中數學函數教學的過程中，要充分考慮函數教學方法的實際需要，通過師生之間的互相討論，高效提升促進初中數學教學效率。
例如，在“絕對值”的教學過程中，可以就絕對值在數軸上的范圍開展課堂討論。并讓學生對絕對值的大小進行交流，通過學生之間的相互討論，提升學生對于數學知識理解。
結語
綜上所述，通過對傳統數學教學方法存在問題的研究，結合初中生的實際特點，制定進行相應初中函數教學方法，對初中數學函數教學效率的提升有著一定的促進作用。
【參考文獻】
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【關鍵詞】提問式 啟發式 精講精練 學習方法指導
一、引言
初中數學是較為枯燥的一門學科，很多學生不喜歡學數學，覺得初中數學很難，并缺乏主動學習興趣。這固然有客觀原因存在，但初中數學教學中存在一些問題也值得我們重視。如何從教師教授初中數學的教法和態度中尋找原因，從而采取有針對性的措施來激發學生的學習興趣，是當前必須面對的首要問題。本文從實際教學經驗出發，分析了初中數學教學中存在的問題和解決方法，旨在交流經驗，提高教學質量。
二、初中數學教學中存在的問題及對策分析
1.初中數學教學中的“提問式教學”與“啟發式教學”相混淆。啟發式教學通常是指老師在教學過程中根據教學的實際客觀規律，從學生的實際學習情況出發，采用啟發式和引導式教學方式，以開拓學生的思維為核心，充分調動學生的學習主動性和積極性。古代教育家孔子有言：“不憤不啟，不悱不發”， 意思是說在教學中，要多啟發學生，引導學生進行思考，反對牽著學生的鼻子走；要給學生開啟自己思考的路徑，而不是代替他們簡單的獲得結論。在當代的初中數學教學中，很多教師將提問式教學與啟發式教學混為一談。
2.初中數學教學中“精講精練”與“少講少練”相混淆。在整個“學生減負”的大背景下，初中數學也必然要求減負，為此初中數學“精講精練”的受到很多老師、學生和家長的推崇。但當前一個現實問題是初中數學教學中的“精講精練”與“少講少練”相混淆。所謂減負是指減輕中小學生過重的課業負擔。而減輕學生過重的課業負擔，減輕的是不合理、不必要的負擔，而不是不要教學質量。“精講精練”要求初中數學教師對難點和重點教學內容進行深入分析講解，進行精細化講解和指導，而不是粗放式教學，不分重點和難點地在課堂上一味讓學生模仿練習。簡而言之，精講精練要求教師在授課時必須精心準備，精心講解，讓學生練習的題目必須具有針對性、聯系性和重點性。而不是一味減少授課內容和練習作業。一定數量的練習和講解能夠幫助學生掌握知識點，題海戰術固然不可取，但練習量過少肯定不利于學生對公式和定理的掌握。
3.初中數學教學中不重視備課，一味依賴《教師教學用書》。數學是一門需要教師精心備課才能教授的課程。初中數學備課時，數學教師能根據數學教學知識點的要求，結合學生特點和具體情況，挑選最合適的授課方法和授課順序，這樣才能保證教學內容重點突出，而學生也能在教師的授課中高效地學習。在目前的初中數學教學中，一些教師不認真鉆研國家《數學課程標準》和教材，認真分析學生的學習實際，精心設計和準備課堂教學內容，反而一味依賴《教師教學用書》，從而導致了課堂教學脫離教學實際，使初中數學教學無針對性，效率不高。
4.初中數學教學中不重視“學習方法指導”，盲目追求“教授方法改革”。所謂教學方法，通常是指教師和學生為了實現“教師成功、順利、有效地教授教學內容，學生成功、順利、有效地學習授課內容”這一共同目的，而在教學過程中采用的方式與手段的總稱。但當前的初中數學教學中，出現了一種不重視“學習方法指導”，一味追求“教授方法改革”的錯誤傾向。的確，初中數學教師在教學時有自己的想法，通過改進教法來提高授課效率無可厚非。但是，必須理清“學習方法指導”和“ 教授方法改革”的因果關系。改進教法固然有提高教學效果的作用，但一味追求“教授方法改革”而忽視了“學習方法指導”就成了本末倒置。教師教學是過程和方法，學生學習才是目的和本質。若忽視“學習方法指導”將導致教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力和自學能力差。教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究，不努力從學生的角度去思考問題，不努力進行“學習方法”的指導和改進，必然不能有效提高教學效果。學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理。
三、小結
總之，“提問式教學”與“啟發式教學”相混淆、精講精練”與“少講少練”相混淆、“不重視備課，一味依賴《教師教學用書》”以及不重視“學習方法指導”，盲目追求“教授方法改革”是當前初中數學教學中存在的四個主要問題。只有認真面對上述問題，在實際教學過程加以注意，并結合實際認真思考和總結才能逐漸提高初中數學教學的效率和質量。
參考文獻：
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為了讓每個學生都能學到有用的數學、學好數學，我認為，教學過程的處理尤為重要和關鍵。下面就數學教學過程需要重視的一個問題談談我個人的一些意見。
一、理論和實際的緊密結合
要提高學生學習數學的興趣，就特別要注重知識與現實的社會現象和生活緊密結合。讓學生感受到現在學的這些知識將來是有用的，避免為學而學，學無目標，枯燥無味。初三代數教材《函數的圖象》一節里有這樣一個引例：一種豆子每千克售2元，即單價是2元/千克，豆子總售價y（元）與所售豆子x（千克）之間的函數關系式可以表示為y=2x。學生覺得引例很簡單，甚至有點無味。鑒于此，針對我班有同學家里在做生意的實際情況，我把這個引例改為（找楊某同學回答）：“你家所售菜油售價y（元）與所售菜油數量x（斤）之間的函數關系式為：[y=4x]。”又請杜某同學回答：“你家所售草帽售價y（元）與所售草帽數量x（個）之間的函數關系式為：{y=3x}。”這些發生在身邊，看得見的實例，讓學生進一步理解函數的意義。從而也產生了更大的學習興趣。接下來講的函數的三種表示方法即解析法、列表法、圖象法。如果按照書本上的講，學生容易感到抽象和枯燥，也理解不深三種表示方法有什么用，有什么不同。于是我結合班上馮某同學家里今年開始做服裝生意的例子，先請馮某同學告訴同學們家里每月的銷售毛收入。然后讓同學們討論將這個收入變化情況制表反映出來。最后讓同學們討論能否用圖象把這個銷售情況表畫出來。
通過積極思考和小組討論，同學們進一步認識了函數的三種表示方法及他們的優勢和不足。解析法簡單明了，能準確反映整個變化過程中的自變量與函數的相依關系，但求對應值時，往往要經過比較復雜的計算，而且在實際問題中，有的函數關系，不一定能用解析式表達出來。列表法一目了然，不需計算就可以直接查出對應值，使用起來很方便，但列表法有局限性，因為列出的對應值是有限的，而且在表格中也不容易看出白變量與函數之間的對應規律。圖象法形象，直觀，通過函數的圖象，可以直接、形象地把函數關系表示出來，能夠直觀地研究函數的一些性質，如最大值、最小值是多少。這個例子極大地激發了同學們的學習興趣。相對容易地理解了函數的三種表示方法并加深了印象。
二、將書上例題的示例典型作用發揮到最大
書上例題一般是針對當堂所學知識而編的鞏固練習提高作用的題。教師講解例題時如果只是簡單的重復一遍，則看得懂例題的同學會覺得淡而無味，收獲不大。下來解題發現仍有一些題解不來，究其根本，還是解題能力未得到提高，思維方法和解題技巧未得到加強。例題本身的作用未得到最大程度的發揮。我認為，要提高例題的示例典型作用，則需要教師知識淵博，在吃透教材的基礎上，多備教輔，多讀教輔。在備課時，要根據時間安排，充分考慮將例題一題多解、一題多變、即變條件，變解題過程，變結論。讓學生在有限的時間里，從豐富多變的題型中去思考，去解惑，激發同學們的興趣，活躍同學們的思維和提高同學們的解題能力。
三、預見和減少學生作業過程中可能出現的錯誤
學生有時不能順利正確地完成作業，產生錯誤作業，表明其在解題過程中受到了干擾。因此，減少數學解題錯誤的方法是預防并排除干擾。為此，要抓好課前、課內、課后三個環節。
1、課前準備要有預見性
預防錯誤的發生，是減少初中學生解題錯誤的主要方法。講課之前，教師如果能預見到學生學習本課內容可能產生的錯誤，就能夠在課內講解時有意識地指出并加以強調，從而有效地控制錯誤的發生。在講弧的度數一節之前，要預見學生可能把弧的度數與角的度數等同起來認識。會產生如∠AOB=弧AB的錯誤，認為度數相等的弧就是等弧，弧不相等則所對的圓心角也一定不等之類的錯誤。因而復習提問時，要準備一些滿足怎樣條件的弧才叫等弧之類的練習。幫助學生弄清兩者的不同，避免產生混亂與錯誤。
2、課內講解要有針對性
在課內講解時，要對學生可能出現的問題進行針對性的講解。對于容易混淆的概念，要引導學生用對比的方法，弄清它們的區別和聯系。對于規律，應當引導學生搞清它們的來源，分清它們的條件和結論，了解它們的用途和適用范圍，以及應用時應注意的問題。教師要給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習是發現學生錯誤的另一條途徑，出現問題，及時解決。總之，要通過課堂教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯，知錯能改。
一、初中數學教學的現存問題
1.課堂上師生關系不合理
在傳統教學模式的影響下，教師成為課堂教學活動的中心，而學生始終處在課堂教學的邊緣。學生的主體性沒有凸顯出來，學生的學習積極性不強，學生參與課堂教學的熱情不高。很多初中生認為教學是老師的工作與自己無關，沒有認識到自身的接受學習也是教學中的重要一環。師生關系的不合理對初中數學教學水平的提高產生了很大阻礙，首先影響了教學方法的應用改革。在傳統教學理念的影響下，很多初中數學教師仍然采用灌輸式的教學方法，無視學生的接受能力與思維特點，整個數學課堂變成了教師的一言堂，課堂教學氛圍壓抑，學生學習興趣低落。其次是影響了學生自主學習探究能力的發展，新課標教學改革要求以培養學生的自主學?與創新思維能力為教學的重點，傳統的教學模式忽視了學生的主體性，壓抑了學生的個性化思維，學生的學習被動性較強，不利于學生形成良好的學習習慣與學習意識[1]。
2.課堂上教學方法不得當
在傳統教學理念的影響下，初中數學教學方法單一，教學策略匱乏，嚴重阻礙了初中數學課堂教學效率的提高。大多數初中數學教師仍然采用講授法的方式授課。在初中數學課堂上，初中數學教師往往將數學概念、知識點、題目以及解題過程、解題方法、題目答案總結成初中數學教學模板后直接灌輸給學生，學生完全不用動腦思考，不會自己探究，對很多知識仍然一知半解，不能完全消化理解。在應試思想的影響下，初中數學教師更喜歡針對解題技巧和解題思路進行重點講解，力求使學生在考試中獲得高分。很多初中數學教師又開展培優教學，教授的題目難度很大，與學生的實際生活相脫離，學生理解起來也十分吃力。久而久之造成了學生對數學教學的厭煩心理，通過調查研究可以看出，絕大多數初中生認為數學是初中最難的一門學科，對學習數學產生了畏懼。
二、“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中的方法策略
1.巧設問題，合理導入
導學互動教學模式的第一個環節是導學，意在培養學生的自主學習與自主探究能力，激發學生的想象力與創新思維，促進學生綜合素養的提高。導入教學環節的成敗在于教師問題的設置是否科學合理，課堂導入教學的藝術性可以引導學生進入問題情境，激發學生的好奇心與求知欲，使學生的注意力緊緊跟隨教師授課的進程，提高學生發現問題與解決問題的能力，促進學生自主學習能力的形成。初中數學教師在進行導學教學時，問題的設置要具有科學性與啟發性，這不僅能緊密銜接整節課的教學內容，還能起到激發學生學習興趣及學習主動性，培養學生創新思維能力的作用。首先教師提出的問題不易過難，最好與實際生活相聯系，使學生能夠通過思考，從自身生活經驗中獲得答案。一方面培養學生認真觀察生活，積極動腦思考的學習態度。另一方面可以使學生在解決問題時獲得成就感與自信心，進一步激發學生的學習動力。其次是教師提出的問題要能夠引起鏈鎖式思考，對接下來的教學內容形成輻射作用，并能夠引起師生、生生之間的互動交流，為下一環節的教學奠定良好基礎[2]。
2.互動交流，合作學習
互動是 "導學互動"的第二個環節，也是"導學互動"教學模式的中心環節與關鍵紐帶。因此初中數學教師要積極引導學生開展合作學習，促進學生互動溝通能力的提高。初中數學教師可以根據班級的座位設置與教學內容的需要，將全班同學分為若干小組或幾個大組，為每個組隊分配不同的學習任務，引導學生在規定的時間內自主完成對學習任務的探索。于是教學的中心環節就以學生間的互動討論為主要形式展開，極大地促進了學生學習的主動性，培養學生的思維能力與分析能力。在互動學習階段，初中數學教師要注意發揮好主導作用，督促學生積極參與到課堂互動過程中來，對學生爭執不下的問題及時給予指導，輔助學生順利完成教學任務。最后初中數學教師還要運用師生之間的互動教學對本節課學生的互動交流以及合作學習情況做出總結，通過提問法請學生代表匯報本小組的討論結果，并給出指導和點評，進一步鞏固導學互動教學成果，提高初中數學的課堂教學效率。
關鍵詞：初中數學；問題；對策
大部分人認為，初中數學的邏輯性相對較強，是一門難度較高的學科，在實際生活應用中發揮小了相應的作用。隨著社會的小斷更新，數學已經開始慢慢融入我們的生活中，學習數學小僅可以豐富我們的思維、開闊我們的視野，還能給我們的日常生活帶來方便。由于受到學校教學方式的影響，學生對學習數學失去了興趣，要想使學生學好初中數學就要創新學校的教學方式。
一、初中數學教學中存在的問題
1.初中數學教學模式存在缺陷
在初中數學教學中常存在教學模式不合理、不完善等缺陷，教師只是應付性的組織學生對數學知識進行交流，在教學活動開展前沒有對數學知識進行及時梳理，制定出科學可行的教學方案，對數學知識結構的了解和掌握不夠充分，常對無需討論的數學問題進行探討。從表面上看是為學生初中數學學習營造了一個良好的學習氛圍，對初中數學課堂上提問的數量進行自目的追求，并開展不合時宜的探討活動，嚴重忽視了學生對初中數學課堂參與度的分析，造成數學教學結構混亂，這對初中生數成績的提高是十分不利的。
2.教師自身的教學能力低下
許多初中數學教師自身數學教學能力低下，沒有對教學材料進行充分的掌握和合理的拓展。許多教師沒有對自身的教學方法進行反思，只是一味的在課堂上講授教材上具有局限性的數學知識，沒有對其進行拓展和延伸，這種只講不練的數學教學模式會使得學生在數學學習中產生惰性，不利于學生數學知識的學習、掌握、拓展和應用，從而無法提高學生的綜合數學素養。隨著數學課程的不斷改革，教師應該根據新課改要求將學生作為教學活動的主體，讓學生在學習初中數學知識的過程中，自發的投入到所有的學習活動中，讓數學課堂活躍起來，但在此教學模式下又會出現數學課堂秩序難以控制，數學教學任務無法完成的局面。教師在數學教學的過程中沒有采用先進的教學手段，且自身教學能力低下，會嚴重影響初中數學教學的質量。
3.忽視了對學生思想和學習情況的了解
在初中數學教學中，教師通常只關注學生的數學成績，對數學成績好的同學高度重視，對數學成績差的同學缺少關心，這樣會導致兩極分化的局面。初中數學教師沒有意識到自己的責任和義務，職業道德素養有待提升，過分看重學生數學成績，忽視了對學生思想、心里和數學學習情況的交接和掌握，沒有及時對學生的綜合情況進行分析，針對性的采取有效措施對學生數學學習習慣進行培養，從而使得學生對數學學習缺乏興趣、自信心低下，嚴重影響學生初中數學知識的學習和掌握。
二、解決初中數學教學中存在問題的解決措施
1.完善初中數學教學模式
要想解決初中數學教學中存在的問題，首先要采取有效措施完善初中數學教學模式，教育部門應該對新課改內容進行整體把握，將新課改的教學思想貫徹到具體的初中數學教學活動中。教師在開展初中數學教學活動前，應該對教學內容和教學模式進行分析和優化，將實際生活和數學知識聯系起來，讓學生更深刻的理解并掌握數學知識，使其在數學學習的過程中了解數學事實，并具備一定的數學經驗，掌握先進的數學思想方法和應用技能，使得學生更夠更好的適應社會發展的需求。初中數學教學模式的完善，能使得學生更深刻的體會數學知識和人類社會的關系，激發學生學習數學知識的興趣，增強學生學習數學知識的信心，并使得學生在不斷地學習過程中具備寶貴的創新精神和自主實踐能力。教師在完善初中數學教學模式的同時，還要注重數學教學內容和社會生活及科技發展之間的密切聯系，重視對學生數學思維的開發。
2.教師自身教學能力的培養
教師要重視對自身教學能力的培養，對初中數學教材進行自主開發和靈活運用，合理安排數學教學活動。隨著初中數學課程的不斷改革，數學教材也呈現出多樣化的特征，這對學生的數學學習是十分有利的，為學生數學素養的提高奠定了基礎。教師要充分意識到自己的責任和義務，對數學教材進行透徹的分析和掌握，具備過硬的數學知識儲備和數學教學能力，即使在數學教材發生重大轉變的情況下，也能對數學教學模式進行及時的科學合理的調整，因此，教師對自身教學能力的培養也是對自身數學教材開發能力的培養，教師之友具備較高的數學教學能力，才能深刻領悟數學教材的意圖，有效應對數學教材的變更，并根據教材內容對數學教學理念和教學方法進行及時調整，從而使得學生更容易掌握新的數學知識結構。
3.重視學生的思想和學習情況
教師在初中數學教學的過程中，一定要重視對學生思想的解讀，分析并掌握學生的學習心理，對學生的學習情況進行科學有效的分析，重視對學生創新能力和創造潛力的激發。現代化的初中數學教學十分重視學生的全面發展，并強調學生是新知識的發現者，學生在數學學習的過程中感受并理解數學知識的形成過程和發展過程，并在教師的引導下掌握科學有效的學習方法，并對初中數學知識進行自護探討，最終找出解決問題的答案，培養學生的數學思維。教師應該給予學生一定的看空間，讓其對數學問題進行自主探索，以不斷提高學生的數學思維能力和自主探索能力，并使得學生在成功的喜悅中增強數學學習的信心。此外，教師還要對自身的教學成果和學生的學習成果進行分析，及時進行反思，分析總結出數學教學和學生學習中存在的弊端，充分認識到教學中的不足，對教學模式進行及時調整以滿足社會發展對學生數學學習的要求，重視對學生學習心理和學習情況的了解和掌握，才能針對學生實際的學習情況制定出最佳的數學教學方案，從而不斷提高學生的綜合數學素養。
三、總結
初中生對數學知識的掌握是一個逐步深入的過程，在此過程中，教師要使用先進的教學模式，采用科學合理的教學方法和教學手段進行教學，重視對學生思想的了解，充分掌握學生的學習心理和學習情況，才能采取有效的解決措施對學生的數學知識結構進行完善，從而有效提高初中數學教學質量。
參考文獻：
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長期以來我國初中數學教學受到傳統教學理念的影響，教學方法單一，教學思路落后，教學內容與實際生活脫節，造成學生的學習興趣不高，課堂師生互動不夠，數學教學效果很不理想，在很大程度上影響了學生的整體學習成績和終身數學學習意識的形成。從改進初中數學教學現狀的角度出發，探究提升初中數學課程教學有效性顯得至關重要，而實現這一探索必須要始終在堅持新課程教學改革中學生主體地位的前提下進行，以促進學生的全面發展為終極指導思想。
一、提升初中數學課程教學有效性的必要性
首先，初中數學教學過程中長期以來存在著在課堂教學中以教師為主體、學生處于被動接受地位的問題，教師完全掌握課堂主動，學生的學習主體地位被全面忽視。更有甚者，初中數學教學中完全不顧學生能否接受而進行一味“填鴨式”或在中考壓力下進行高壓式題海戰術，給學生的數學學習興趣帶來極大損害。
再者，初中數學教學改革要求更加尊重學生的學習主體地位，更為全面地發展學生的綜合素質，提升學生的數學素養。這就要求必須要積極更新自身的教學理念、教學方法和教學模式，真正提升學生對于數學課堂的興趣，從而體現并充分落實初中數學教學以學生為本的教育理念。
二、提升初中數學課程教學有效性對策
（一）創新教學理念
對于初中數學教師而言，創新教學理念首先就要求在備課階段做到真正地精研教材、摸透學情。一方面，教師需要對教學大綱所規定的教學內容進行積極歸納、總結、分析，發揮好教材的輔助作用，通過對教材的嚴密分析勾勒出數學教學的線索，并以此作為備課的基礎和前題，在備課過程中將教學內容融入其中。另一方面，教師必須要對于學生的情況有著充分的了解和認知，不僅要對學生的數學基礎和學習能力有基本掌握，更要結合教學內容，深入了解學生的學習過程、學習興趣和學習思路。充分尊重學生的個體差異性，在條件允許的情況下對學生進行更有針對性地教學，從而實現教師與學生、教材與教師、教材與學生的良性互動，推動數學教學中教學內容、教學過程與教學主體的互動發展。事實證明，只有在對教學內容和學生情況進行充分了解的前提下，初中數學教學才能更有針對性，更加體現科學性，從而實現有效性。
（二）重視課堂情景教學
情景教學作為一種在調動學生學習積極性、主動性、創造性方面有著良好效用的教學方法，在初中數學教學中能夠而且應該發揮其更大的作用。結合初中數學新課程教學標準，課堂教學應該更加貼近生活、貼近實際，讓學生更有效地在教學中得到共鳴，獲取新知。對于初中數學教學過程中引入情景教學法來說，應該注意以下幾個方面。首先，情景教學必須要與培養學生的自主思維能力相結合。教師創設教學情景應該充分考慮學生的接受能力，選取既能夠反映教學內容又貼近學生思維基礎的情景，從而加深學生對于問題的理解。其次，教師必須要考慮情景教學的實用性。實用性是初中數學教學過程中開展情景教學的基礎和前提，沒有實用性就沒有情景教學法的開展基礎，因此教師在創設情景時要更加重視教學情景趣味性和實用性相結合的原則。再次，情景教學要充分注意學生發散思維能力的培養，努力推動學生舉一反三能力的提升。
（三）創新課堂教學方法
【關鍵詞】初中數學；錯題教學；新思路；教學理念
數學不僅是各個教學階段中最為基礎的學科，也是最難講授和學習的學科。因此，如何提高數學教學質量一直是社會各界普遍關注的問題。近年來，教育工作者通過不斷的研究提出了錯題教學方法，并應用于在數學教學中，取得了良好的教學效果。但現實教學中，錯題教學方法并沒有真正的發揮其強大的教學優勢，下文將以初中數學教學為例進行分析。
一、我國初中數學錯題教學中存在的問題
1.學生對錯題不夠重視
現實教學中，學生對錯題往往采取規避的態度。格爾木市第十三中學初中數學教師反應：學生面對錯題總是一副厭煩的態度，在糾錯過程中往往敷衍了事，這也是其屢屢犯錯誤的重要原因。因為錯題對于學生來講往往帶有一定的挫敗感，使其喪失學習數學的興趣。因此，大多數學生對錯題都有一種抵觸、厭惡的心理，不對錯誤進行系統全面的分析，這就完全湮沒了錯題教學的教學優勢。犯錯誤并不可怕，可怕的是不知道錯在哪里，皮亞杰曾經說過：“學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考招致錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。”
2.錯題教學目標不明確
我國初中數學中不能明確錯題教學的目標，使得錯題教學的功效也大大折扣。目前我國很多初中數學教師規定學生必須要有“錯題本”，但目的不是讓學生總結經驗教訓，而是作為懲罰學生的工具。比如我國初中數學教師責罰學生將錯題抄寫100遍的案例比比皆是，這種做法嚴重的偏離了錯題教學的教學目標。
3.錯題教學理論不成熟
目前我國錯題教學的集中體現是“錯題銀行”，即“錯題本”，但是由于理論的不成熟，“錯題銀行”的機構還不完善。首先，很多初中生僅僅是將錯題“存”進了“銀行”，對其犯錯誤的原因和錯題的解決技巧缺乏細致的分析。其次，學生對錯題的歸類不夠科學，當進行查找知識漏洞的時候依然存在“盲審”的現象。此外，“錯題銀行”還不存在“投資理財”的功能，即學生很難根據錯題舉一反三進行思辨，所以當題型轉換時依然會犯同樣的錯誤。
二、如何進一步促進初中數學錯題教學新思路的發展
1.提高學生對錯題重視程度
我國應該轉變學生對待錯題的態度，提高其對錯題的重視程度。首先，使學生真正明白“失敗是成功之母”，今天的錯題是明天成功的基礎。其次，培養學生的錯題意識，努力發揮“錯題銀行”的作用，即重視錯題，養成分析、總結錯題的習慣，面對錯題要有愈挫愈勇的精神。
2.明確錯題教學的教學目標
我國初中數學教師應該進一步明確錯題教學的教學目標，正確發揮學生“錯題銀行”的作用。首先，教師應該積極培養學生整理“錯題銀行”的好習慣，鼓勵引導學生歸納總結錯題。其次，正確對待學生的“錯題銀行”，不能將其作為懲罰學生犯錯的工具，畝避免學生對錯題產生厭煩的心理。此外，教師也應該根據學生的學習情況進行錯題總結，有利于教學過程中查補缺漏，提高教學質量。
3.建立成熟的錯題教學理論
我國應該積極借鑒國外先進的教學理念，與時俱進，進一步完善錯題教學理論。首先，學生要對錯題進行系統的分類，并且注重分類標準的多樣性，學生可以根據自身的學習情況選擇不同的分類標準。其次，錯題不能僅僅限于記錄下來，而是要有條理的進行分析，依次是最初錯誤的解題方法（多樣性）、錯誤的原因、正確的解題思路（多樣性）、題型的轉換方式，并且分別用不同顏色的筆進行整理。最后，學生要及時對錯題進行總結，“溫故而知新”，在總結的過程中培養創新思維。
三、教學案例與教學實踐
1.教學案例
初中數學關于求方程的解的問題一直是學生學習的難點，比如x/（x-1）=2-1/（1-x）的解是不存在的，但是很多學生會得出x=1的結論，這主要是由于沒有真正的理解增根的概念。因為分母不能為0，所以x=1使方程無意義。同理，學生可以將該題作為一的類型，并總結相似的問題。例如|1+2a|=7中，a的值有兩個，分別是a=3或者a=-4，但是很多學生只得出一個解a=3，因為1+2a=7或者-7。學生將這類錯題整理放在一起有利于進一步加深對方程根的理解。
2.教學實踐
格爾木市第十三中學的數學教師在教學中采用了錯題教學，有效地提高了教學質量。該學校的教師要求學生每人都要有錯題本，并且定期對學生的錯題本記錄情況查閱，并根據學生的錯題本來編寫周測的內容，進一步鞏固學生的知識。其次，教師根據學生的錯題情況有針對性的布置作業，促使學生更好的查補缺漏。此外，教師根據學生的錯題本的記錄情況對自己的教學進行反思，有針對性的講解頻繁出現的錯題，從而進一步提高教學的有效性。 錯題教學方法在格爾木市第十三中學數學教學中的成功應用也顯示出了其強大的教學優勢。
四、總結
綜上所述，錯題教學在初中數學教學中的推廣與應用有力地促進了教學質量的提高，但是其存在的問題也不容小覷。因此，我國的教育工作者還應該不斷的努力探究，進一步完善教學的理論與方法，從而促進我國教育事業的健康快速發展。
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[關鍵詞]新時期 初中數學 教學改革 分析 探討
一、初中數學教學在整個初中教育體系中的地位和作用
初中數學課程是初中教學中的核心和骨干課程之一，一方面它有著自身的獨特而鮮明的邏輯理論體系和個體特征，相對于其他課程來說它有著較強的獨立性，另一方面，學好初中數學對于中學生綜合素質的培養和能力的提高有著十分重大的意義，數學對于中學生縝密的邏輯思維能力和理性的分析判斷能力有著不可估量的作用和意義，這是由數學的兩重性所決定的，即數學通常意義上有兩個方面，一方面它是遵循歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學，但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像是一門試驗性的歸納科學。
二、新時期初中數學教學中存在的亟待解決的問題及其原因
我國目前初中數學教學隨著教育改革的逐步深化和不斷推進，取得了長足的發展，但和國外發達國家的中學教育水平相比，還存在較大的差距，綜合分析起來看，我國目前初中數學教學中存在著下面幾個亟待解決的問題。
首先，初中數學教學中學生在教學中的作用和地位沒有得到應有的凸顯和發揮，以學生為本的理念沒有得到很好的貫徹，致使學生的學習積極性和主動性得到了壓抑，從而失去了學習的動力；其次，單純的數學知識和原理的傳授未能實現數學知識在學生素質中的內化，數學的科學精神和求實態度未能讓學生充分吸收和進一步發揚，調查統計顯示，學生對于目前近65%的初中生學習數學的知識并為在其科學求實精神上有所幫助和提高；再次，初中數學教學實踐中，未能將實踐性應用性很強的數學課程基于實踐導向而引入相關機制保障中學生實踐能力和相關操作技能隨之相應地提高。
三、新時期初中數學教學改革問題的若干建議和對策
根據前面對于初中數學在整個初中教學體系中的地位和作用的闡述，在分析了我國目前初中教學中亟待改善和提高的問題的基礎上，結合發達國家的相關經驗和成功做法，對我國初中數學教學改革提出如下的建議和對策。
第一，真正樹立和貫徹實施以學生為本的教育思想和教學手段。以學生發展為本，更進一步說，就是在數學活動中，學生是學習的主人。要尊重、關心、理解、信任學生，為學生提供一個充滿信任感和安全感的“數學環境”，促進學生自主學習，不要把學生視為解題的客體或接受“題海”的容器，也不要把教學視為單純教會學生學會教師所傳授的“常識”。尊重學生的主體地位，是正確處理教師與學生、教與學之間關系的一個基點。教學是師生的雙邊活動，課堂教學效率的深與淺主要取決于全體學生參與教學全過程學習程度的高低。
第二，加強數學基本知識和理論傳授的同時，注重數學知識在學生素質中的內化。數學的兩重性反映在數學教育上，就是要求進行一種范式的數學教育，即在數學教育活動中應充分體現數學本體論的兩重性特點，既要重視數學內容的形式化、抽象化的一面，更要重視數學發現、數學創造過程中具體化、經驗化的一面，而后者對于九年義務教育階段的初中數學教育顯得更為重要。
第三，初中數學教學中樹立以實踐導向的案例教學法，加強數學知識和理論與實踐的結合。教師要確保數學教學的高質量、高效率，必須在教學設計上下功夫。只有設計的充分準備，才會有教學上的運用自如、有的放矢。精心設計問題，有心安排教學流程，無“心”點燃學生思維，就必須讓每個學生有效地動起來，讓每篇教材有趣地活起來，讓每一個問題、每一道習題精起來。老師在設計每個題目時，都要基于實踐的需要，從實際應用出發，強調應用情境的模擬。
四、總結
本文分析和探討了新時期下初中數學教學改革的若干問題，按照下面的思維邏輯和方法對該問題進行了探討，首先分析了初中數學教學在整個初中教育體系中的地位和作用，明確了初中數學教學改革的重要性，接著對當前初中數學教學中存在的突出問題進行了研究，明確了改革的重點和關鍵，最后基于前面問題闡述及其原因解析的基礎上提出了系統化的建議和解決方案。
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1.初中數學教學內容的特點
在整個的數學教學的系統當中，初中數學學時所占的份額是很大的，同時，它又對其他學科的學習產生了深遠的影響。數與代數、綜合實踐、圖形幾何和概率統計構成初中數學教學的內容。初中的數學可以說是小學數學與高中和大學數學的過渡。因為初中數學的內容對于升學以后的學生來說是一個基礎的知識，學好初中數學可以讓學生在今后的學習中輕松很多。但是要學好數學，小學數學的學習的好壞又會對初中數學的學習產生直接的影響。由此可見，初中數學的學習是十分重要的。對于高中的數學課程，是一個對初中數學知識進行拓展的過程，對于高中的數學僅僅只是把初中原來的問題定量化的一個過程，說白了，就是用初中的數學知識來解決高中的問題。因為高中的問題，是從初中數學問題的復雜化得來的。一棟大廈最重要的部分就是它基礎的部分，地基打不好，會對整棟大樓產生不利的影響。所以，初中數學也一樣，作為整個數學教學體系的基礎，它的作用也是其他學科無法替代的。鑒于初中數學教學內容的特點，在進行教學的時候，要更加重視數學教學的工作。
2.初中數學教學對象的特點
根據教學對象的不同，決定了教學模式的不同。而決定初中數學教學模式的主體對象就是青少年。人的智力發展速度最快的時期正是青少年時期，這個時期的人很容易受到外界的影響，但正是這個特點，使得初中生形成了以下的這些特點:興趣面比較廣、可塑性比較強、較強的求知欲望、有充沛的精力等等。這些特征使得他們對初中數學的學習有更大的積極性，與此同時，也是他們的這些特點，使得他們這些處于青春期的孩子對外面的世界有更大的求知欲望。但是由于這些外界因素的影響使得他們的自信心受到了沖擊，時常受到情緒波動的影響，也使他們缺少相應的意志力。由于初中生對數學的學習還是處于一個初級學習的階段，受到外界的影響，也使得他們的抽象思維能力受到了限制。教師在進行數學教學的過程中，要注意對學生的數學思維能力的培養，并根據他們各自不同的特點對其進行數學上的指引。數學教學的目的是以提高學生的理解力和認知能力為其最終目標的，并不斷地改進學生的學習思考能力，以及學習的習慣。
二、初中數學教學中的新模式
1.初中數學教學模式中的講授模式
在我國的傳統教育中，最原始、最簡單的一種教學模式，那就是講授式。講授式操作起來比較簡單，對知識的概括性以及系統性會比較強。在進行講授式的課堂上，教師大多是以語言描述的形式系統性地向學生傳授一定的知識以及能力的。在初中數學授課的過程中，教師通常會在備課的時候先想好應該以什么樣的方式對知識點進行解析可以使學生理解得更加的透徹。所以，教師們會先對所要學習的課程進行系統性的概括之后，根據不同的知識重點，或者知識要點進行解剖，使得學生在課堂上可以很好地接受老師所總結的內容。對于講授式的教學，對學生也有一定的要求，那就是學生在聽課的過程當中，千萬不可以開小差，根據老師傳授的知識可以養成自己獨立思考的能力。在初中的數學教學中，講授式是教學模式的重點，當時處于節約時間的考慮，教師可以在教學的過程中適當的運用一些輔助工具。
2.初中數學教學模式中的師生談話模式
首先，先來說明一下什么是師生談話模式。師生談話模式就是說，學生根據自己已經學到的知識與技能，針對教材中的問題提出自己的問題。由于沒有了教材的輔助，使得學生不再依靠課本來進行思考問題，而是會提出自己的見解，進而獲得一些新的知識和能力。作為一種誘導性教學方式，師生談話模式不僅可以啟發學生的思考能力，還可以活躍課堂的氛圍。
3.初中數學教學中的學生討論模式
學生討論模式對于學生的思維能力以及團隊協作能力具有重要的作用。這種教學模式的開展，需要有教師事先設定好一個教學問題，然后把學生進行分組，使學生們之間可以很好的協作，使得學生在小組討論中獲得一些新的知識與能力。雖然學生討論模式的涉及范圍會比較小，但是對于學習的效果卻有了顯著的提升。在這種模式中，教師的工作也發生了相應的改變，對于學生的建議，教師會有較少的評論和正確與否的判斷，而更多的是關注了學生之間是否相互啟發，以及啟發性有多大。
三、總結
1.互動教學模式在初中數學教學過程中教學優勢
1.1互動教學模式在初中數學教學過程中有利于初中學生養成團結互助的精神
當前在初中數學教學過程中運用互動學習的教學模式徹底轉變了以往傳統的初中數學機械式的教學方式，換一種角度思考，就是將課堂上每個學生個體都轉變成為學習的主體，并形成讓所有的學生進行相互學習，引導和幫助學生建立強烈的團隊意識，只有學生在課堂上具備了一定的團體意識，學生在課堂上才能夠更加和諧的相互幫助、相互監督，實現共同提高學習能力的目的。在日常生活中我們都有這樣的經歷，當一個人處于某種極度困難時難免會有氣餒、無助甚至是想放棄的想法，但是當一個團體在遇到某種極度困難時卻很少會出現氣餒和放棄的想法，團度中的每個成員都會相互鼓勵、相互支持，最后都會通過團隊的努力把困難克服。
1.2互動教學模式在初中數學教學過程中有利于教師對學生因材施教
在以往傳統的初中數學教學中，教師普遍采用是機械式的填鴨教學方法。在教學過程中，教師只是強調對學生的理論知識講授和傳遞，往往是忽略了學生的對數學知識的接受能力，久而久之會讓學生失去對學習數學的積極性與主動。初中數學教師在運用互動學習模式后數學課堂就有了更多的自由討論時間，數學教師在課堂上也有了更多的時間來關注每一個學生的接受能力和學習程度。例如，當一個小組分到一個數學課題后必然會遇到很多新問題，好多困難都是來自新的知識點以及相關知識點的延伸，這時數學教師就可以很清楚的了解每一個學生的不足和薄弱點，并根據學生們的不足和薄弱知識點進行重點授課，最終讓學生都有較強的數學學習能力和扎實的數學基礎。
2.互動教學模式對提高初中數學課堂教學積極性的必要性
在當前的初中數學課程中，教師只有善于將各種互動的教學理念、模式、手段、方法進行有機結合并運用到課堂教學中，才能實現數學課堂教學效率不斷提高，從而促進學生學習數學的能力全面提升。在新的素質教育教育環境和教學背景下，對初中數學的教學評價考核時，不但要關注學生的數學考試成績，而且還要從教師的教學效率、質量等方面進行綜合分析和考查。數學教學作為一門綜合性較強的基礎性課程，它與很多初中教學課程之間都有著緊密的聯系，提高數學教學的有效性在客觀上有利于初中教學目標的達成，這也更加符合當前素質教育和新課程改革的要求。因此，在我國現階段的初中數學教學中，在數學教學中運用互動式教學是十分重要的，必須引起廣大數學教師的高度重視和關注。
3.互動教學模式在數學教學過程中的主要措施
3.1互動小組式的數學學習模式
在初中數學教學模式中采用互動教學最關鍵在于小組互動學習模式的運用。針對數學教學特點，初中數學教師可以在上課前將全班同學進行分小組學習，并讓各組成員提前準備下節數學課所需學習的相關材料和知識點，最后讓小組內成員通過相互討論得出自己小組的結論并與標準答案進行對比分析，取其精華去其糟粕，最終讓每個學生都獲得數學學習能力的提升。當各小組內成員在通過所遇問題的解決過程中必然會對該知識點有更深入的了解，并最終將獲得深刻學習印象，以此可以促進他們對數學的深入學習的積極性和學習興趣。
3.2互動競爭的數學學習模式
在當前初中數學教學過程中，通過相互競爭可以體現初中學生的數學學習能力，這更是一種將互動競爭引入數學教學的創新模式。例如，在當前初中數學教學內容中主要是介紹的是方程，包括方程的列法以及解法等。因此，對于這部分數學教學內容教師可以通過互動競爭式的教學方式來實施數學的互動教學。例如，在當前的初中數學教學中，教師可以根據每個學生的數學學習情況和學習能力進行分組，在保證每個小組人數相等的情況下，還要均衡的將數學學習能力好的學生和學習成績差的學生分到不同的小組。可以采用規定的時間比較解決困難題目的數量，也可以給定規定的題目數量比較完成答題所有的總時間。通過這種靈活的互動競爭學習法的運用，可以培養學生競爭意識和合作意識，同時更利于各小組成員間的養成互相幫助的好習慣。
3.3課外互動的數學學習模式
