時間：2023-07-24 17:06:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談小學語文教學經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；情感教育；素質教育
在小學語文課堂教學中對學生實施情感教育，可以使學生在學習中體味到諸多美感，讓學生的情感體驗、情感認知能力在學習中得到提升。因此，在小學語文教學中對學生實施情感教育，已經逐漸成為很多教師積極探索的一個重要問題。筆者在本文中結合自己的教學經驗，對如何在小學語文教學中實施情感教育這一問題作了以下分析。
一、運用有感染力的語言，激發學生的情感
不論是在教學中還是在平常的生活中，人與人之間的情感都是互相感染的。在小學語文教學中，要想有效地實施情感教育，就必須緊緊抓住這一特征，在課堂上，教師應該多運用有感染力的語言，從根本上激發學生的情感體驗和認知。通過這樣的教育，那種“只可意會，不可言傳”的情感就在學生心中萌芽。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，要想讓學生形成情感認知，教師不妨這樣開頭：有一座富麗堂皇的皇家園林，它是世界上最大的博物館、藝術館，容納了世界各地的建筑藝術精華，同學們有沒有興趣去了解它呢？這樣一來，學生就會情不自禁地投入到學習中，為學生的情感體驗埋下了伏筆。
二、運用多媒體手段或者實物演示，飽含情感地教學
在小學語文教學中，對學生實施情感教育，可以適當地運用多媒體手段或者實物演示，飽含情感教學，這種教學方法也可以達到很好的效果。例如，教師在教學《我家住在大海邊》這一課時，可以先用多媒體為學生播放有關“大海”的歌曲或者視頻，并說：“老師很喜歡大海的無邊無際，同學們應該也喜歡吧？那老師今天就帶領同學們一起去看大海，好嗎？”通過這樣的方式，使學生的情感體驗能力和認知能力在這種多媒體教學的渲染下逐漸得到
提升。
在小學語文教學中實施情感教育，不僅符合素質教育的基本要求，同時也是新課程標準的客觀要求。教師應該積極探索，讓學生的情感得到升華。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議
小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。
1小學語文教學價值取向的重要性
在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。
2小學語文教學價值取向的確立
小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學語文教學的幾點建議
3.1全面推進素質教育
在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。
3.2提高小學語文教師的素質
在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。
3.3轉變教學方式和對學生的評價方式
科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。
與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。
4 結語
眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010
關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環節。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現課堂提問有效性的策略
2．1實現課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創新，對小學生的思維能力培養起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數的意思是什么”“你想對濫竽充數的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發散小學生的思維，激發小學生的想象力，培養小學生的歸納總結能力，有效實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養沉淀與發散思維能力的培養。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發現自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發小學生的學習積極性。
參考文獻
［1］葉莎莎．個性化引導，培養學生創新思維———小學語文教學學生創新意識培養淺析［J］．內蒙古教育（職教版）．2015（12）．
［2］張惠英．淺談小學語文有效教學的策略構建與運用［J］．黑龍江教育（理論與實踐）．2016（Z1）．
>> 芻議小學語文教學中師生之間的有效互動 淺析小學語文教學中師生之間的有效互動 淺論小學語文教學中師生之間的有效互動 小學語文教學中師生之間的有效互動分析 加強小學語文教學中師生之間的有效互動 談小學語文教學中師生之間的有效互動 論小學語文教學中師生之間的有效互動 小學語文教學中師生之間的有效互動探析 小學語文教學中師生之間的有效互動策略 小學語文教學中師生之間的有效互動研究 小學語文教學中師生之間的有效互動方法 小學語文課堂教學中師生之間的有效互動 教學中師生之間的有效互動 淺談小學思想品德教學中師生之間的有效互動 小學語文教學中師生互動有效性探究 小學語文教學中師生互動有效性分析 小學語文教學中師生有效互動探析 論小學語文教學中師生有效互動 小學語文教學中師生有效互動分析 淺談如何提高小學語文教學中師生互動的有效性 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 小學語文教學中師生之間的有效互動 小學語文教學中師生之間的有效互動 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：隨著新課改的浪潮，我國的小學教育也逐漸發生了變化，尤其是在小學語文課堂中，打破了原有的教師為主體的講授式教學，應用了互動式的教學模式，這使得小學語文的整個教學體系與教學方法都有了巨大的進步。本文將對小學語文課堂中的師生互動的有效性進行分析。 關鍵詞：小學語文;師生互動;有效性。
傳統的小學語文課堂上，幾乎都是教師在講，學生參與的機會很少，即使對老師的講授所產生的反應也沒有取得良好的效果，對于老師提出的問題，不愿意動腦進行思考和解決，這就導致小學語文教育遠遠達不到預期的教學目標。如今的師生互動的教學模式已經逐漸應用于課堂，這種方法取得了良好的效果，它促進教學正常進度的完成，更重要的是使學生能夠真正學有所得。
1小學語文教育的現狀
雖然小學語文教育改革的步伐已經拉開，但目前能夠應用全新的教學方法的地區仍為數不多，這些地區的教學方法與模式還在沿襲傳統的“填鴨式”，即老師作為教學主體，只管講，學生只管聽和記，并不去主動動腦和思考。語文學科在整個小學的教育體系中，本就稍顯枯燥，課堂氛圍很難像英語課或者數學課那樣充滿樂趣，學生的學習積極性非常低。目前小學中的教師大部分都是新一代的年輕教師，教學經驗不夠豐富，不能夠根據課堂上學生的反應來調整教學節奏，反而容易被學生的情緒所控制，而且新教師只熟悉書本上的內容，不能選取更加生動貼切的講課方式來吸引學生等等，這些都是目前阻礙小學語文教育發展的難題。
2師生互動在小學語文教學中的必要性
既然語文科目并不是那么容易吸引學生注意力，我們就要在教學方法上尋求一些改革了。小學語文教材中的內容其實非常豐富，而且對于心智尚不算成熟的小學生來說，感染力非常強。對少兒的理解分析能力的培養正是通過語文課來實現。傳統的教學方法完全沒有體現出語文的美感，學生只會機械的學習詞語，背誦課文，寫作文時對范文生搬硬套等等，這都是語文教學不成功導致的結果。漢語是非常美麗的語言，而教師就是語言與孩子之間的橋梁，師生互動的教學模式正是筑起這座橋梁的堅固材料，通過師生互動，教師和學生之間的情感才能產生共鳴，所要表達的內容才能被學生完整地吸收，師生互動式教學是推動小學語文教學的重要手段。
3師生互動在小學語文教學中的有效應用
傳統的教學模式存在問題，全新的師生互動模式有待推廣，那么我們應該如何將師生互動有效地應用在小學語文教學當中呢？
3.1根據教學內容合理選擇授課方法
師生互動的模式固然有一定的優勢，但并不是所有內容都適合采用這種方式，教師應該根據課程的具體內容來選擇教學方法。比如《七顆鉆石》這篇童話故事，需要的是教師講述與師生互動的結合。其實這篇看似簡單的文章蘊含了很多道理，其中的奉獻精神如果僅靠理解能力有限的小學生去體會很難達到教育目的。像這種結構的課文，可以由教師先進行情感上的鋪墊，將其中蘊含的道理通過多種方式表達出來，然后再和學生進行互動，可以讓他們角色扮演，或者自己創作一個蘊含同樣道理的小故事等等。還有在復習課上，也可以讓學生多多參與進來，由學生帶領大家復習和講解，體驗“小小老師”的感覺，會讓學生們有所收獲的。
3.2加強對學生能力的培養
小學生天性單純，正處在性格特點逐漸形成的時期，在這個時候應該主動進行學生能力的培養。課堂上首先要注意整體氛圍的營造，讓學生覺得這是在經歷一些美好的事情，這樣才可以放松地發揮自己的能力。最簡單的師生互動形式就是教師不斷向學生提出問題，但注意不要給學生帶來緊張的感覺，讓學生積極主動地進行思考，鍛煉學生的分析能力;將各種形式比如圖片、多媒體課件等手段利用起來對課文的內容進行情景再現，鍛煉學生的思維能力等等。比如在學習《灰雀》時，教師可以通過形象的描述，讓學生自行想象灰雀的樣子，之后可以讓學生用自己的語言將自己心目中的灰雀描述出來或直接畫出來等等。
3.3教師要對互動結果及時反饋
每一次互動之后，教師要及時對這節課的成效進行觀察與總結，對于配合度較高的學生適當給予表揚，不特別喜歡互動環節的要加以鼓勵。要通過學生對互動的反應來判斷學生的性格特征，便于開展個性化教學。
4結束語
應用師生互動的教學模式不是目的，是要把這種新的方法有效地融入到小學語文課堂的教學當中，充分調動學生的積極性，激發他們對語文的熱愛之情，在樂趣中學習，做學習的主人。師生互動的模式是一個能夠讓教師和學生之間獲得雙贏的模式，不僅能鍛煉學生的綜合能力，培養文學素養，教師的能力也會隨著備課的過程而有所提高。小學語文教學中師生之間如果能夠開展有效的互動，那么整個語文教學過程就會變得更加流暢，教學任務與目標會更完美地達成。所以，師生互動的教學模式應該作為我們以后主要研究的一個課題，不斷進行探索和研究，進行改進與完善，使其在我們的小學語文教育中發揮出更大的作用。
參考文獻：
[1]王洪圖.分析小學語文師生互動教學法的應用[J].新課程.小學.2013（11）.
關鍵詞：小學語文；方法創新；素質教育；全面分析
語文是我們的國語，語文教學在我們的學校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學語開始到大學畢業，不管在哪個階段的學習，都離不開語文學習。語文又與我們各個學科之間有密切的聯系，所以學好語文是學好其他課程的基礎。作為一名小學語文教師，我們肩上的責任重大，不能讓我們的學生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學語文教師一定要轉變思想，改變傳統應試教育的模式，結合現代教育發展的步伐，努力提高小學語文教學課堂效率。本文結合筆者的教學經驗，談談筆者在小學語文教學中課堂創新模式。
一、在民勤縣小學教學中存在的主要問題
筆者通過問卷調查和訪談調查發現，民勤縣小學語文的教學中主要存在以下方面的主要問題。
1.小學語文教學中，主要以傳統的教學方法為主
雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學語文教學改革也面臨許多問題。在調查中發現，民勤縣小學語文教學的課堂中，大部分教師還是采用傳統應試的教學模式。老師上課主要還是采用傳授的教學模式為主，教師講，學生被動的聽，學生必須按照教師的要求進行學習。教師上課的主要任務是為學生灌輸知識，學生成了容納知識的“容器”，教師要求學生通過機械記憶的方法對所學的字、詞、句進行死記硬背。這樣的教學模式讓學生失去了自由，也磨滅了學生學習語文的積極性和熱情，抑制了小學生的性格，久而久之，使得學生對語文教學的課堂產生了“恐懼”，讓學生對語文教學有了一定的抵觸情緒，最終造成學生不愛學習語文，出現了嚴重的偏科現象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學中，一定要讓學生學好語文知識，從小學開始促進學生語文學習的興趣和積極性還不晚，所以小學語文高效率的課堂是至關重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。
2.在小學語文教學中學生方法不得當，缺乏科學的學習方法
在小學語文教學的課堂，由于小學生年齡較小，擔心學生的思維跟不上老師講課的進度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學生不會學習語文，認為只要記好筆記就行，對于教師上課的內容不認真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進行鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎去做作業。也有的學生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結果導致事倍功半，收效甚微。
3.在小學語文教學中，學生對學習環境不能很快適應
眾所周知，幼兒園的教學模式和小學階段的教學有很大的差別，所以學生從幼兒園到小學需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學習，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學習都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉，沒有掌握科學學習的方法和學習的主動權。主要表現在上課之前不自己制訂計劃，不預習，對老師上課的內容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內容。
二、根據民勤縣小學語文教學的實際情況，提出對策
1.教師轉變教學模式，引導學生養成自主學生的良好習慣
“課堂是學生獲取知識的重要源泉”，當然也是培養學生自主學習的主要場所。所以教師要轉變傳統教育模式，把課堂的自主權讓給學生，引導學生科學的獲取知識，養成自主學習的良好習慣。在平時的語文教學的課堂中，教師要積極引導學生當堂的問題，當堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學習模式，因為小學的孩子年齡還小，把握不住自己前進航線的方向，需要教師的引航。當然我們在教學中，要培養學生學會獨立思考問題，不能過多的依賴老師，養成分析問題，解決問題，總結問題的良好習慣。學生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產生學好語文的興趣和決心。
2.設置情景，導入新課
教師在導入新課的時候，可以借助預習中舉出的例子，也可以通過現代信息技術——投影儀進行展示，也可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間掌握本節課所學的知識。但是在此強調一點，教師在舉例的時候，必須結合學生的現實生活，這樣才能使我們語文教學的課堂，不脫離學生的現實生活，才能調動學生的積極性。
3.提倡讓學生獨立作業，教師分層布置作業
在實踐中才能真正的掌握知識，應用知識，在學習過程中，要善于把知識和實踐結合起來，并應用到時間中去，只有這樣才能發現學習中的不足，彌補學習中的缺陷，在掌握了基礎知識后，一定要在解決問題的能力。在素質教育教育的背景下，提倡我們的教學針對學生的已有的知識積累情況，倡導分層布置作業。教師可以根據學生語文基礎知識的實際情況，將學生分為學優生、普通生和學困生，并且根據分層情況進行作業的布置。這樣可以使得不同層次的學生通過自己的努力，可以得到發展。作業學生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業的良好習慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學。
三、結束語
小學階段語文教學首先的目標是幫助學生記憶詞匯、進行簡單的造句和寫作、會運用相應的修辭手法進行語言輸出、對句子的語序和結構有初步的了解等。這些都是小學教師所要重點關注的內容。只有在此基礎上進行教學才是符合教學目標的做法。為了適應小學生愛玩的天性，教師應通過新型教學方法，改變以往呆板的教學模式幫助學生進行基礎階段的語文學習。
作者：張芬萍
參考文獻：
[1]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24.
關鍵詞：小學 語文 多媒體 重要地位
引言
小學教育階段是重要的基礎教育階段，學生們在此期間所養成的習慣很有可能伴隨其日后的學習和生活，因此在小學時期做好語文的教育工作顯得至關重要。由于小學生仍然處于兒童時期，先天上對待任何事物都充滿了好奇，因此在小學的教育上要予以特別注重。語文教育作為我們的母語教育，不僅能夠強化學生們的語言能力，更能拓寬學生的思維，是小學教學中不可缺少的一部分。在進行小學語文教學中，應當盡量借助于多媒體信息技術手段來調動起學生們的學習興趣，將學生們生活中的一些故事和素材滲透到語文教學當中，這不僅可以提高學生的生活自理能力，而且可以讓他們發現生活中的樂趣，從而更好地學習，感受到語文的影響和魅力。
一、當前小學語文教學中多媒體應用上存在的不足
雖然經過近年來的發展，多媒體技術在小學語文教學中已經取得了較大發展和進步，但是限于種種因素的制約，使其在應用的過程中仍然存在一定問題。首先，就表現在教材利用的極端化上。當前許多小學語文教師都過度依賴和迷信教材，并且這種現象一般多發于新手教師身上。鑒于自身實踐教學經驗的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的多媒體素材設計上缺少實踐經驗，并且過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間保證。在應用多媒體手段的教學上只是簡單的要求學生們按照相關要求去進行，無論是在形式上還是在內容上都呆板僵硬，使得其教學效率很難取得應有的成果，直接影響到了學生們的語文學習質量。與此同時，多媒體應用教學的單一性也是當前小學語文學習中所面臨的一個重要問題。對于小學生來說，該階段的學生們正處于興趣影響較大的時期，教師如果不去尋找富有新意的教學素材將會很難調動起學生們的學習興趣。很多教師都沒有充分重視起多媒體手段的重要性，因此在課堂教學上的準備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應付了事的手段，嚴重限制了多媒體教學手段的應用和創新。
二、關于小學語文教學中多媒體的重要地位分析
1.強化學生能力的培養
鑒于小學教育階段屬于啟蒙階段，使得教師在此階段的教學難度較大。語文對于學生們的文學素養要求較高，需要學生們能夠設身處地的去品味和揣摩語文的精髓所在。教師如果能夠在自身的教學過程中抓住學生們的特點，采取具有針對性的教學手段將會在很大程度上提升自身的教學效率和質量。自從多媒體技術引入到小學語文教育后，經過多年的發展已經取得了長足的發展和進步，對于教育質量的強化和提升發揮了重要的積極作用。從本質上來講，通過多媒體教學手段的應用不僅能夠促進學生們語文素養和能力的提高，更在一定程度上對于學生們腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓練作用。
2.為學生們的學習創造適宜的學習環境
物質環境是學生心理健康教育的基礎，在此方面多媒體信息技術在硬件設備上一定要滿足學生們的學習需要，切實保證小學語文教學效率。物質環境之外就是學生們心理環境的設計，教師在對學生們進行教學時，要為學生們構建一種健康的心理環境，在多媒體教學素材的選用上也要盡量選取符合學生心理和生理特點的內容，要平等的對待每一位學生，給學生們一種平等的心理暗示，營造一個良好的心理健康教育氛圍。老師在與學生交流時，要注重良好氛圍的創造，平等、和諧的氣氛可以激發學生對語文的興趣。在一些活動中，教師可以通過自然表情，肢體動作來調整學生的心理狀態。在應用完多媒體教學方法后，可以根據多媒體教學素材中的不同身份，與孩子們進行交流。模仿不同動物，各種角色，用逼真的表演把孩子們帶到語文教材內容中，提高孩子們對知識的理解。這些不僅能夠豐富課堂內容，而且能夠強化孩子們對世界和語文知識的認知能力。
結束語
語文從某種程度上來說是對人們思想的深刻領悟，更是對我國傳統文化的一種繼承，是我國繁榮發展所必需具備的條件。在這樣的條件下要想能夠強化小學語文的教學質量，就不可避免的要將語文與生活實際相聯系，借助于現代化的技術手段，使兩者之間能夠做到相互促進、互相貫通。小學教育階段是我國教育事業的基礎時期，學生們在此期間接受到的教育和影響將會對其日后的成長和發展起到深遠的影響作用。對于當前我國教育課程改革與素質教育的整體大背景來說，多媒體教學手段不僅能夠對教學內容起到一定補充作用，更能在很大程度上達到促進小學課程改革的目的。
參考文獻
【關鍵詞】小學語文；教學問題；對策分析
小學語文教學是小學教育中最為基礎的教學課程，為其它課程的學習打下了語言功底。新課改下，小學語文教學改變了過去的教學模式，激發了學生學習語文的興趣，有利于小學生綜合素質的發展。但是，當前小學語文教學中存在著許多問題，與新課改和素質教育的要求不相適應。根據以上問題，結合多年的教學經驗，采取一系列措施，認真按照新課改的要求實施語文課堂教學活動，構建新的語文教學模式。本文就當前小學語文教學中出現的問題和采取的措施進行深入的做了分析。
一、當前小學語文教學中存在的問題
1.部分教學內容脫離學生實際
人教版的教材具有一定的權威性，其內容豐富多彩，并且根據不同年級學生的不同特點設置了不同的教學內容。但是縱觀各年級的小學語文教材，我們依然可以發現很多嚴重偏離學生生活實際的教學內容。例如，在人教版小學語文六年級教材中，《賣火柴的小女孩》通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿；《窮人》通過漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后收養她的兩個孩子的故事，真實反映了沙俄專制制度下的社會現實等。這些課文，雖然具有非常重要的現實批判意義和文學史意義，但是這些文章壓抑的格調、沉重的話題，對學生思想的發展并無多大益處。最重要的是，這些課文的內容和主題，遠離了當前小學生天真爛漫的性格特點和純真美好的童年生活，離他們的現實生活太過遙遠。而且，小學生的心智成長和生活閱歷還遠沒有達到能夠理解這些教學內容的程度。這樣的教學內容只會讓他們感到枯燥，從而使小學生喪失對語文學習的興趣。
2.傳統的教學模式沒有得到根本的改變
在當前的小學語文教學中，傳統的教學模式并沒有得到根本的改變。小學語文新課程標準強調學生創新能力的發展，強調學生在課堂教學中的主體地位。為了順應新課程的這一要求，當前的小學語文教學也采取了諸多新穎的教學模式，但是這些教學模式只是在表面上強調學生的發散性思維，而其本質依然是教師牽著學生的鼻子走。教師在講解課文時，教師講學生聽，教師說學生記；在指導朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一；在指導習作時，總是強調“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結尾”等。這樣，教師機械式地傳授書本上的內容，然后要學生機械式地接受這些內容，雖然能夠應付考試，但學生的創新精神沒有培養起來。
3.形式化地凸顯學生的主體性，教師喪失了在課堂教學中的主導地位
隨著新課程改革的啟動，在小學語文教學中，除了依然存在教學死板僵硬的問題外，還存在著教學過于自由放任的問題。在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多地強調學生的自主學習，使小學語文課堂教學中出現了空有熱鬧的形式而沒有充實的內容的現象。學生在這樣的語文課堂中，并沒有學得知識，并沒有使得自身的素質得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費。
4.作業缺乏開放性
當前的小學語文教學除了在教學內容和教學模式等方面依然存在諸多問題外，在作業設計和日常練習中也存在著諸多不符合當前素質教育要求的地方。素質教育的最終目的是促進學生的全面發展，把學生培養成一個符合當代社會發展要求的創新型人才。尤其在小學語文教學中，學生的智力開發和情感培養顯得尤為重要，但是，當前的小學語文作業布置中存在著量太大、反復機械式的重復等問題。這樣的作業不但不能起到鞏固知識的作用，反而會使學生產生煩躁厭學的情緒，阻礙學生創新能力的發展。同時，現在的小學語文作業也存在著過于注重語文知識的積累的問題，作業形式單調的問題。大多數教師只是大量布置書面作業，而很少涉及實踐訓練等新型的作業形式。作業內容通常只包括課內的內容。
二、關于小學語文教學存在問題的對策分析
1.教學內容要向學生的生活世界回歸
刪除教科書中那些與當今生活，尤其是與當今學生生活距離太遙遠，且壓抑、陳舊的內容，選取那些富有時代氣息的、與學生的生活聯系比較緊密的內容進入教材，從而讓學生感受到語文知識就在生活中，就在自己的身邊，看得見，摸得著，用得到，從而使學生學起來更有興趣。
2.處理好主導與主體的關系，制止教學活動的形式主義之風
《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。所以，新課程改革最關鍵就是要實現兩個方面的轉變：教學行為和學習方式的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者；學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避免課堂上出現各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的、有意義有價值的問題展開討論；在進行“情景再現”這一環節時，教師可以讓學生有選擇地進行，并適當地加予調控；在讓學生搜集、匯報資料時，教師可事先給出范圍，并要求學生匯報前要對資料進行整理和提取，有必要時要先把資料理解內化后再進行匯報等。這樣既尊重了學生的多元理解和個性感受，又不違背文本原義和正確價值導向，既防止了教學活動的有形無神，又讓師生的個性得到了張揚。
3.從內容、評價等方面著手，實現作業的開放
（1）作業內容的開放。語文的社會性決定了語文與生活同在，語而且，文的外延與生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有語文和語文學習。因此，除了一些有針對性的練習外，語文作業的內容可以向課外延伸。如教授類似《翠鳥》的狀物類課文時，教師可要求學生根據課文描述畫一畫翠鳥的形象；教授類似《草船借箭》的節選類課文時，教師可要求學生看看原著或相關的書籍；教授類似《挑山工》的觀察式課文時，教師可以安排學生觀察某個人做某件事等。
（2）作業評價的開放。作業的內容、途徑的開放必將導致作業評價的開放。開放的作業評價方式不僅僅注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作等納入評價內容。同時，教師還要注意根據學生本身的智能特征，采取個性化的評價。此外，教師還可以根據作業的情況適當地讓學生參與評價或放手讓學生評價。作業的開放應該是打破課內與課外、學校與家庭、社會與學科的界限。只有這樣，才能更好地培養學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生實現知識與方法的遷移，提高學生的語文素養。
小學語文教學是一個人的母語啟蒙教育，在一個人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個小學語文教育工作者都應認清自己身上肩負的重要責任，認真反思當前小學語文教育中存在的問題，并采取有針對性的措施，切實提高自己的小學語文教學水平。只有這樣，才能切實發揮小學語文教育在學生成長中的作用。
參考文獻：
[1]瞿紅.當前小學語文教學存在問題及對策[J].成都教育學院學報，1999（3）
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效思考；方法途徑
作為小學語文老師，應該在教學語文知識的同時，將知識的教授與閱讀教學融合起來。在講解知識的時候，要注重閱讀技巧的應用，在學習閱讀知識的時候，也要注重平時學習知識的貫通。這也就對廣大小學語文老師提高了要求，要求老師在教學知識的同時，要善于思考和總結改善。只有這樣，才能更好地提高學生的學習效率、學習積極性以及自信心。本文根據目前我國小學語文教學的普遍現狀，對如何更好地提高學生的閱讀能力和積累，結合本人教學經驗，淺談以下幾點方法。
一、提高閱讀教學的效率
在小學語文教學中，可以說，閱讀教學是貫穿整個教學內容的部分。比如，生字詞的學習是從閱讀中提煉出來的，成語、好詞好句的學習也是從閱讀教學中提煉出來的，文章結構的講解以及文章背景的分析也是從閱讀教學中進行講解分析的，包括作文題材的分析和內容的學習，也離不開平時閱讀的學習和積累。所以，小學語文分支知識的學習也幾乎都是從小學語文閱讀中分解和提煉出來的。因此，作為小學語文老師，在講解閱讀知識的同時，也要注重將之與其他知識結合融會貫通起來。比如，在講解閱讀的時候，老師可以提煉一些重點字詞，通過閱讀，讓學生更好地理解字詞句在整篇閱讀中的含義和作用。對于一些句子的使用和運用，老師也要注重在閱讀中分析句子結構，讓學生在理解句子結構的基礎上進行理解閱讀。另外，在閱讀教學中，老師還要注重幫助理解整個閱讀篇幅和結構。這些比較細致的閱讀教學和學習，都能在很大程度上幫助學生更好地學習閱讀知識。在閱讀學習過程中，老師還要注重把學生放在教學的主體地位。對于一些比較簡單的閱讀問題，老師不需要全部自己來講解，可以給學生思考和舉手回答的機會，這樣既能夠增加學生對課堂的參與和理解，也能增加課堂的活躍程度以及師生之間的互動性和默契。對于一些比較難的閱讀題目和主題，老師可以給學生設置懸念，讓學生帶著問題和懸念去進行閱讀。
二、注重課后課外閱讀的積累
在平時的課堂學習中，小學生接觸和學習到的閱讀知識是有限的，作為老師，還應該給學生補充一些課后課外的閱讀知識。比如，每節課結束之后，老師可以給學生補充一些閱讀學習內容，課后的學習內容應該在難度上和課內學習相似，內容上和課內閱讀學習內容相似或者互為補充，只有這樣，才能最大限度地擴大學生的學習內容和范圍。另外，作為老師，還可以給小學生補充一些額外的課外讀物，這樣能夠在一定程度上提高學生的視野和閱讀范圍。在一定時間內的閱讀學習，能夠讓學生的閱讀水平從量的積累實現質的飛躍。為了培養學生良好的閱讀習慣，老師可以每周抽出固定的時間組織學生進行閱讀學習，在固定的時間點，讓學生進行集體閱讀和交換閱讀，老師還可以讓學生互相推薦和分享自己所閱讀的內容和心得，交換經驗和愛好范圍，這能夠在很大程度上提高學生的閱讀積極性和能力。對于閱讀中遇到的好詞好句和優秀段落，老師可以讓學生準備一個積累本，讓學生積累學習中遇到的自己需要學習的內容，這也能夠提高學生的自主閱讀和自主學習能力。
三、進行閱讀小組合作學習
在每篇閱讀之后，往往會有相應的文章對學生的理解進行一定的檢閱。在遇到一些比較難以理解的閱讀理解內容和問題時，老師可以組織學生進行合作學習。在小組合作學習中，老師要對學生進行一定合理的分組，讓學生以小組為單位進行學習和討論。在分組時，老師要遵循人數相等、實力相當的原則，這樣能夠提高學生的學習熱情和積極性。在同一個小組中，每個學生之間是一種合作學習的關系，能夠互相幫助、互相監督、互相補充、共同提高；不同小組之間是一種競爭的關系，適當的競爭關系能夠在很大程度上提高學生的斗志和積極性。作為老師，在學生集體合作分析閱讀理解時，老師要適當地走下講臺，觀察學生的學習進度和思維方式，以便更好地在了解學生思維方式的基礎上幫助學生提高和進步。在小組合作學習之后，老師要對學生的合作學習進行一定的點評和幫助，這樣才能更好地幫助學生提高閱讀技巧以致更加完善進步。
總而言之，作為小學語文老師，應該在以往教學經驗的基礎上，根據學生的學習情況和接受能力以及閱讀難度和題材，更好地選擇和改善教學方法，適當地補充課外閱讀，組織學生進行集體閱讀并且養成一定的閱讀習慣。另外，老師還可以組織學生進行小組合作學習，以幫助學生更好地提高和進步。只有這樣才能更好地完善小學語文閱讀課堂。
參考文獻：
快樂教學法的核心在于激發學生的興趣，培養他們的創造性思維。力求師生互動充分調動學生的積極性，強調重視師生的雙邊情感體驗，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓小學生既要學習知識內容，又要在學習中感受到快樂，筆者根據自己多年的教學經驗，立足于目前的教學現狀，淺談快樂教學法在小學語文教學中如何運用。
1做“知之者”也做“好之者”和“樂之者”
孟子曾有言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生從三個階段的蛻變過程就是最佳的心理狀態，小學教師遵循學生的心理需求，讓學生主動學習，快樂學習。在傳統單一的講解接受式教學上加以靈活變動，形成符合師生的快樂教學法，教師可以在課堂上恰當的運動豐富多彩的實踐活動，讓學生自主探究獲得新的知識技能，例如教師在教到《雪地里的小畫家》這篇課文時，在做好低年級學生的人身安全意識工作之后可以讓學生課后自主觀察課文中的“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉……”并且拋出問題布置實踐討論環節“其他動物在雪地里畫什么呢”“青蛙為什么睡著呢，還有哪些動物下雪天會睡著呢”等，讓學生在學習的過程中，獨立創造的快樂和參與合作的快樂……從而在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。在當前社會發展更新的趨勢之下，培養出單調機器人式的學生不符合時代的要求，快樂教學法應在小學語文教學中充分應用，教師致力于將學生培養成具備豐富的知識技能、掌握學習方法并且樂在其中的靈活性人才。教師將學生培養成“樂之者”，教法靈活，上課不拘一格，針對于不盡相同的教學內容和目標，教學方法也要隨之發生變化，一把鑰匙打開一把鎖，每一節課都讓學生有驚喜的收獲。他們在教改實踐中堅持以培養學生自學能力為中心，重視科學與民主管理，課堂教學靈活多變，講究實效，學生受益匪淺，語文學習事半功倍。在學習《兩小兒辯日》這篇課文時，教師可以安排學生角色扮演，采用對話的模式將原文與翻譯來“辯證”，教師可在旁側查漏補缺加以指導，并且讓其他學生選擇支持方共同參與討論。一個學生持：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”的觀點，而另一學生則是持“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”的觀點，在這個過程當中語文教師要將課文的意思、生詞、語法等教授給學生，而更重要的是讓學生明白兩小兒辯日中為探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神，在雙方辯論的過程中學生的學習興趣能夠充分的激發出來，并且能夠培養學生文言文的語感和辯論的勇氣，在課后實踐中可讓學生自主探究“太陽是否是剛出來的時候離人近一些，中午的時候離人遠一些”。
2快樂教學法的重要性
快樂教學是教師通過濃縮或者是擴充等各式各樣的手法來實現書本內容的生動化、輔助課堂中的小游戲、娛樂項目、趣味性的語言、多樣化的動作手勢、教師親身示范表演等教學形式來為學生創設自由愉快輕松的課堂氣氛，，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂于學、樂于練、樂于記憶。有利于激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。教師在課堂里可以適度的拋開了語文教學傳統方法代之以誦讀表演加入手勢眼神體態等各種表情和動作。比如在《盧溝橋的獅子》教學中，可以帶領孩子一邊朗讀、一邊表演、一邊思考，讓語文課就像做游戲一樣有趣，像演電影一樣快樂。在語文教學中有條件的學校可以輔助多媒體教學實現再現情境，激勵學生的情感。真正會教語文的老師，致力于創建快樂學習的課堂，意識到快樂教學法的重要性后著重去培養學生的學習能力。我們的語文教學和學習本來應該很快樂的事情，但因為各類考試指揮棒的導向作用，現在語文教學卻變得分外沉重和壓抑。目前的現狀是我們的語文老師非常想創設快樂學習的教學環境，也探討出一些有效的教學方式，也想讓學生每天都能夠輕松快樂地學習，但誰也不敢越雷池一步，以免考試成績下滑受到社會各界的詬病。這樣沉悶的學習環境不僅喪失了學習的快樂，效率也遠離我們而去：加大了傳授知識的密度卻犧牲了學生的愉悅的感受，造成了低效率的語文教學。當下很多語文名師和有識之士都在呼吁和致力于創建快樂語文學習課堂，快樂教學法是語文教學的一大進步。
3結束語
教師創造引人入勝的教學情境，去激發學生自主探究的興趣，讓學生在自主探索的學習中個性得到生動活潑的發展，從而達到積極主動地學習、獨立思考、大膽實踐的目的，在小學語文的教學中讓學生快樂學習、快樂成長，以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，培養學生的創新意識也能夠使學生的語文知識水平得到提高，從而提升小學語文教學質量。
參考文獻：
[1]王雪婷.淺談小學語文教學中對快樂教學法的應用[J].教育，2015（22）：138.
教育短章
(1)師者，撤除你心中的“玻璃罩子” 李向奎
西藏關注
(5)農村高中教師校本培訓實效性策略研究 王平
(6)現階段農村學校的現狀及思考 劉玉巧 張雪梅
(7)淺談對基礎教育觀念的認識與思考 李小明
(8)關于對校園文化建設的理性思考 錢谞
(10)通過案例教學引領學生關注生活學會生活 范全民
(12)對陜西省鄉鎮中學業體育教學內容改革的思考 林杰
(13)農村初中英語教學現狀及對策 趙劍
班級小語
(14)關愛留守兒童 讓校園充滿愛 李成秀
(15)愛心和細心是班主任工作的靈兩 黃妙榮
(16)怎樣做好班主任工作 熊愛玲
(17)論班主任工作的有效方法 劉亞安 魯冬梅 竇偉
(18)在和諧班級構建中舒展個性 苗映輝 劉麗麗
(19)思想教育 是搞好班務工作的前提 黨云俠
成長足跡
(20)真實的感受豐實的收獲--——第九批后備特級教師高級研修培訓感受 孫鵬偉
(21)賽教是課改的推進器 霍良平
(22)成長路上，“國培＂助力 王麗穎
(23)小學語文教師專業化成長的有效途徑 陶向明
(24)讓學生蹙受到你宣與真情實意 王俊
考試兵略
(25)中學語文閱讀教學之探討 楊小青
(26)淺談英語高考完形填空的解題技巧 方友珍
(27)使高考的化學復習變成一場快樂的戰役——淺談如何提高高考化學復習效益 程文娟
(28)交給學生一把開山斧——由一堂語文復習課引發的思考 金軼群
作文新教法
(29)小學語友作友經驗點滴談 郭慧芳
(30)觸動心靈 輕松寫作 何娟
(31)把寫作練習貫穿于課文教學之中 李培霞
(32)易于動筆樂于表達 李勤
(33)越過“沼澤”,“步入”大道”、--對小學作文現象的思考 王東敏
(34)教師在習作指導中要做好[開源]與[疏流] 曹述蓮
(35)寫作，從模仿起步 康慶芬
教學設計與反思
(36)中學語文教學中的品德教育和情感教育 馮曉華
(37)小學語文課堂回歸＂童年語文＂的思考 劉海艷
(38)閱讀教學的案例與分析 武亞娟
(39)激發興趣讓寫話“走近”學生 楊文瑞
(40)洗盡鉛華 回歸理性——對如何有效避免把數學教學淪為解題教學的思考 陳靜
(41)數學課堂中自主學習的實踐與反思 劉霞
(42)關注課堂效率關注學習效果——例談初中英語課堂教學有效性 鄧小彥
(43)中學生愛心培養的教育契機 劉建彬
(44)有效的活動讓課堂更精彩--品德教學片斷賞析 李穎
(45)立足歷史課堂培養學生的思維能力——從一道練習題說開去 金春紅
(46)江風海韻沐幸福 茅松娟
(47)以學生發展為本設計創新型作業 陳新建
(48)如此君[完美]的課堂不要也罷 袁中榮
教法探討
(49)讓學生惑受現代教育的魅力 郭瑩
(50)語文閱讀教學的質疑釋疑策略 胡菊萍
(51)讓語文課堂靈氣飛揚——例談語文課堂上靈氣的激發 蔡碧云
(52)兒童文學閱讀與小學語文教學 陳紅
(53)淺談小學低年級語文教學 高曉艷
(54)淺議小學語文教學中的創新教育 路中明
(55)將學生的個性化。發揮于閱讀 邵晨晨
(56)詩情畫意,語文課堂的最美 雷根升
(57)如何在語文課堂教學中提高人文素養 左妮
(58)淺談新英語課程標準下的興趣教學 楊力
(59)高中立體幾何教學范例建構的原則和方法 李亞新
(60)小學數學教學應重視“說” 劉春玲
(61)提高數學教學有效性的幾點思考 王登
(62)課程視野下優化教學過程的探索 王曉偉
(63)數學教學“三三三”模式探索 張騫
(64)淺談師生關系在中學英語教學中的作用 白彩
(65)打造智慧課堂彰顯教學魅力 曹桂華
(66)淺談英語兩極分化及“學困生＂的轉化 劉利萍
(67)淺談音樂教學中的評價方法 陳曉峰
(68)導學稿在生物高效課堂中的應用 李源
(69)應重視初中物理教材中方法論的教學 劉天榮
(70)中學生物課堂中滲透心理健康教育淺見 馬麗莎
(71)淺談高中化學用語教學策略 王曉玲
(72)走向“有效”的初中思想品德教學 莊時英
(73)讓農村語文閱讀教學更顯魅力 任玉林
杏壇新語
(74)感受一種生活曲本真——解讀《從百草園到三味書屋》折射出的情感追求 顧紅
(76)改變教學觀念，促進教學良性發展--以市場為導向的職教計算機專業教學政革 鄭濤
(78)陜北地區高中化學教學淺析 張國香
(79)讓語文課堂真正“活”起來 張潤花
(80)固本培元：英語教學的理性回歸 張曉莉
(81)聆聽學生--課堂評價的主體 元軍艷
(82)老師適度示弱，讓學生成為課堂的風景 殷志東
(83)一花一世界，一字一人生——杜甫詩歌的“濕”文化透析 徐輝
(84)語文教學中書面語思維的重要性辨析及實施 劉華東
(85)讓想象的翅膀帶領學生飛翔——淺談小學語文教學對學生想象力的培養 李美娥
(86)如何讓高中物理課堂成為學生學習的樂園 李振崗
(87)推廣普通話是規范標準語言酌重要途徑 劉芳
(88)“脈脈語文情＂源于深情朗讀 孟秋菊
(89)語文詩歌教學經驗探討 張吊艷
(90)淺如何提高“學困生”的語文成績 張茜
(91)探析有效學習中的教師角色定位 張雙雙
(92)點燃學生激情激活語文課堂 張瑋妮
(93)詩歌閱讀教學的幾種境界 張迎霞
(94)思想品德課教學中開展社會實踐活動初探 張志強
(95)探析如何提升學生地理思維 周潔
(96)小學體育課安全問題新解 朱鳳龍
素質教育
(97)淺談學生語文學習興趣的培養 白發民
(98)初中化學教學中學生能力的培養 高潔
(99)如何培養小學生學習數學的興趣 高云峰
(100)如何落實小學生的課外閱讀活動 李懷志
(101)如何激發低年級學生學習數學的興趣 李坤
(102)淺談初中化學學習興趣的培養 李苗
(103)轉變教育理念 培養學生能力 李喜和
(104)淺談小學語文教學中學生創新意識的培養 李亞芬
杏壇新語
(105)淺談學生語感的培養 李育紅
素質教育
(106)少成若天性，習慣如自然--淺談初中學生良好英語學習習慣的養成 劉麗
(107)授之以魚不如授之以漁--淺談小學數學自主探索能力的培養 劉濤
(108)語文教學中如何落實素質教育 劉一
(109)如何幫助英語學困生脫“貧＂ 門仙妮
(110)初中英語教學中“聽說讀寫”能力的培養 唐建明
(111)小學語文教學中如何培養學生的創造能力 王曉媚
(112)淺談《弟子規》與中職學校德育管理 辛艷
(113)淺談數學學具使用與學生創新精神的培養 徐向濤
&n
bsp; (114)關于培養學生自信心之我見 賈曉慧
(115)語文教學中如何激發學生的學習興趣 負靜莉
(116)英語課堂教學貴在激發興趣 張明才
(117)在數學游戲中培養學生的數學品質 張亞紅
(118)語文教學中學生創新能力的培養 周向麗
教材教法
(119)教學“統計與概率”應注意的幾個問題 白風蓮
(120)站于教材之上達成教學目標 陳先春
(121)淺談農村初中生《生物》實驗室教學 丁小虎
(122)巧用多媒體，讓語文課童多姿多彩 馮偉
(123)探析小學教學概念教學 高世明
(124)淺議如何組織好小學美術第二課堂 洪佳
(125)小學數學應用題的教學初探 李娟敏
(126)淺談課堂游戲在小學英語教學中的應用 李青
(127)加強朗讀訓練提高語文素養 李濤
(128)開放的作業成為學生的樂園 李竹華
(129)有關中學英語教育教學中的幾點認識 柳飛
(130)論如何讓小學數學在生活化教學中綻放活力 繆驅紅
(131)鄉土地理教學初探 沙建林
(132)余音繞梁：語文教學酌另一窗風景 夏麗
(133)信息技術與數學課堂教學的巧妙結合 羊兆林
(134)小學數學課堂小組合作學習時機的研究 楊紅霞
(135)“以情感人，用愛促學”在高中英語教學中的作用 楊艷
(136)新課程背景下初中語文教學研究分析 姚宏
(137)淺議數學概念教學 張棟
(138)現代信息技術在語文教學中的畫龍點睛 趙春玲
(139)左手幫我來計算 朱曉清
理論視窗
(140)提高學生自我效能感調動學生學習的積極性 白曉云
(142)“多變”下的小學英語高效課堂 朱鑫強
(143)高中英語課堂＂多元化＂教學模式探析 付曄霞
(144)抓住課改模式機遇，走進數學高效課堂 高巧珍
(145)計算機在中學化學教學中的應用 黃巧艷
(146)高中地理講評課模式的構建 李建中
(147)網絡技術在自主合作學習中的作用 劉敏茹
(148)構建信息技術課堂提高小學生信息素養 劉文會
(149)注重生態課堂教學還原語文教學本色 路秀蘭
(150)高中莫語新教材的教學模式 馬霞
(151)課堂有效提問思考 亓小榮
(152)淺談小學數學課堂有效性提問 屈曉艷
(153)創建班
自然角開啟家園互動的窗口 史春華
(154)淺析初刀中英語高效課堂教學要素 王侯娥
(155)探索構建高融物理課堂教學的方法 夏瓊蓮
(156)論構建高效初中地理課堂教學的有效方法 于恭
(157)小學高年級有效閱讀教學的策路研究 張冬萍
(158)與課改共同成長享受教改的幸福--小學語文“預學-交流-拓展”高效課堂教學點滴談 張莉莉
(159)任務導學教學法在語文教學中的應用 張榮
(160)優化思想品德課教學模式，構建高效課堂 周拴林
無
關鍵詞：素質教育;小學語文;問題與策略
語文課程的教學目的是為了培養學生具有使用和運用語言的能力，且通過語文教學能夠具有一定的文學素養和人文素養。因此，語文教學的質量與教師的教學質量有著息息息相關的聯系。特別是在新課改實施以來，傳統的語文教學方式已經越來越不能適應時展的需求。過去單一的教學模式也急需被新的、豐富多彩的教學方式所取代。但是在這個改革的過程中，仍然存在著不少的弊端和不足，這都需要教師進行認真研究，并制定出一系列的應對措施。
一、小學語文課堂教學中存在的主要問題
（一）教學方法單調，教學效果不佳
現如今的小學語文教學課堂上，部分語文教師采取的教學方法單一、無趣。這種傳統的方法既不利于調動學生的學習積極性，也致使學生的參與性較低，讓教師存在著“費力不討好”的教學感受。往往是一節課下來，教師滔滔不絕的講解，學生對于教師的講解則多半是左耳進，右耳出。這對于小學學生語文能力的提高與人文素養的培養起不到根本性的作用。
（二）忽視學生的主體地位，缺乏與學生的溝通交流
小學語文課堂上，部分教師對學生學習的主體地位重視程度不夠，認為學生就只需要在課堂上單純的進行聽課和記筆記等工作就可以了，而忽視了引導學生主動思考、積極提問學習的方式。同時，部分小學語文教師也不重視課堂內外與學生的溝通交流，大多數都是為了交流而交流，這樣的交流方式偏離了教學主題，不能改變傳統的教師“高高在上”的感覺，讓交流變得流于形式而不具有任何的實際效果。
（三）教學課堂氛圍死板，不利于教師教學活動的開展
語文與其他學科相比，具有其自身的特點，語文內容涉及面較廣，語文教材中選取的文章大都具有普遍的教育意義，其還有很多關于其他學科方面的知識。同時，語文這門課程本就是一門趣味性很強的課程。特別是在新課改下，教材選文也在注重教育意義的同時也越來越體現了語文教育的趣味性。因此，這些特點都需要小學語文教學課堂具有一個和諧輕松的課堂氛圍。但是，縱觀我國目前的小學語文課堂，填鴨式教學、照本宣科、死記硬背等教學方式屢見不鮮。這樣的課堂教學方式勢必會讓原本課堂變得死氣沉沉，不利于教學任務的完成。
（四）人才培養重理論、輕實踐
在目前的小學語文教學過程中，存在著一個很錯誤的教學觀念就是重視人才培養的理論，而忽視實踐活動的開展。縱使由于文科教學的特點決定了語文大部分教學內容應該在課堂內完成，但是這也對于課外的實踐環節也是必不可少的。因為，知識的本身并不是實實在在的能力，而是轉化和應用知識的具體操作能力，這才是學習的最本質目的。教師在進行教學的過程中，擴充課外知識，是一種對于知識的強化與實踐的應用。而現在，學校和教師在對于小學語文教學實踐投入的資金和精力都是遠遠不夠的。就算有的學校和教師有少量的課外實踐活動，卻大都流于形式，注重表面，并未真正達到鍛煉學生實踐能力的教學目的。
二、在素質教育的前提下改進小學語文課堂教學的主要策略
（一）采取豐富的教學手段，深化課程教學內容
素質教育的大背景下，傳統的教學方法早已經不能適應時展的需求了。科學的教學方法，豐富的教學手段是提升教學質量的基本前提。因此，這就要求教師采用適合小學生心理和生理特征的教學方法與教學手段進行教學，這樣才能調動學生的學習積極性，深化語文教學的內涵，并讓學生和教師的關系變得更加和諧與密切。
例如，教師進行《圓夢飛天》這篇課文講解時，在進行文本講解的時候，可以適當的利用多媒體課件將課文中所涉及的一些圖片或者是視頻播放給學生觀看。這種視聽一體化的教學模式能夠帶給學生身臨其境的學習體驗，給學生帶來心靈上的震撼。
此外，在前面教學基礎上，教師還可以利用主題班會的時間組織學生就“假如我是一個宇航員”進行討論。在討論活動中，學生徜徉在想象的海洋中，既鍛煉了學生的想象能力，又提升了學生的口頭表達能力。通過這種多元化的教師手段 ，學生能夠收獲到更多的知識，甚至可以跨越語文教學本身所具有的教育功能。這就是素質教育的真諦所在。
（二）營造和諧輕松的教學氛圍，教學活動中始終以學生為主體
小學語文教師在進行教學的過程中，應該努力為學生營造一個和諧輕松的教學氛圍，因為一個和諧輕松的教學氛圍是保證任何一門教學課程能夠順利進行的基本保障。首先，這就要求小學語文教師在課堂上尊重每一位學生的主體地位，讓學生在平等的關愛下進行學習，只有每位學生受到教師的平等對待后才能真正靜下心來進行學習。
其次，小學語文教師還需要采取合理的方式提升學生的思維能力與思維意識，引導學生對教師的講解進行大膽的質疑、對學習的內容不懂的地方進行討論與思考。課堂上本就是一個讓所有學生發揮想象力與思維能力的平等的平臺。通過這個平臺，學生有足夠的時間與空間對學習中遇到的問題進行思考。
此外，教師積極鼓勵學生深度挖掘內心的想法，讓學生主動提出問題，主動進行思考。在這個過程中，教師僅僅是作為一個教學的引導者與監督者，充分為學生營造一個和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生在積極平等的氛圍中不斷提高自己的語文學習思維能力與綜合應用能力，這才是素質教育的要求所在。
（三）在教學中體現生命教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀
小學這個教育階段是一個人人生觀、價值觀形成的重要階段，因此，小學教育的重要性不言而喻。可以毫不夸張的說，小學教育的成功與否，直接影響了以后教育的效果。結合多年教學經驗，小學語文教學應該幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在精神上給予學生指導。因此，在小學語文教學中體現生命教育，是素質教育的要求，也是小學語文教學中必不可少的教學內容。通過語文教學，讓學生尊重生命、正確對待自己的人生。現如今，語文教材中也收錄了一些關于生命教育的課文。
例如，在學習《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，教師應該將本文的教學主題設為生命教育。通過對這篇課文的學習，學生的人生觀、價值觀受到熏陶，讓學生能夠正確面對以后生活中可能面對的各種挫折，具備堅強的意志品質，不要輕易被失敗所打倒。
（四）教學中注重文化教育，滲透傳統文化
優秀的傳統文化是一個民族的文化精髓的傳承，是一個民族得以繼續發展的前提，一個沒有文化傳承的民族是很難得到繼續發展的。因此，在進行小學語文教學的過程中，特別是對于高年級的學生而言，在語文教學中滲透文化教育是非常必要的。因此，教師應該在教學的過程中，有針對性的開展一些文化教育內容，旨在通過這些文化教育，讓學生對我國優秀的傳統文化有所傳承。
例如，教師在教授《牛郎織女》這篇文章的時候，教師應該站在更加宏觀的角度上進行教學，除了對故事人物進行分析外，還應該將中國民間傳統文化根植在學生心中。通過教學滲透，讓中國優秀的傳統文化得到傳承和發展，這也是素質教育的必然要求。因此，在小學語文課堂上進行文化教育，十分迫切。
現如今小學語文教學中存在著諸多的問題和難點，這就要求教師在進行教學的過程中，不斷地進行反思與總結，最終尋求出一套適合學生且高效的教學方法來進行小學語文的教學。
參考文獻：
[1]張華.淺談小學語文素質教育課堂教學[J].阿壩師范高等專科，學校學報2007（09）
[2]朱巧萍.素質教育下的小學語文課堂教學[J].小學教學參考，2011（03）
[3]張榮華.淺析小學語文課堂教學中素質教育的應用[J].濟南文學，2012（06）
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
04―0047―01
小學語文課程經歷了一次又一次的改革，但不論如何推進基礎教育改革，如何轉變教師教育教學理念，語文課程均應致力于學生語文素養的形成與發展。而要培養學生的語文素養和能力，必須要構建有效的語文課堂教學。那么，怎樣才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？從事小學教育多年，筆者現將自己的教學經驗以及體會淺談如下。
一、對小學語文教學高耗低效現象的分析
1. 重情感目標，輕知識與技能目標。培養學生形成正確的情感、態度、價值觀是“三維”目標之一，著力點是轉變過于重視傳授學科知識的“應試教育”。然而，這也造成了一些教師教學觀念的偏差，課堂上刻意追求情感因素，將大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想之上。這樣的教學只重視了語文教育的人文性，忽視了語文教育的工具性，使小學語文教學成為無源之水、無本之木。
2. 重視過程與方法，輕視能力與情感。新課程倡導“自主、合作、探究”式學習，突顯學生的主體地位，這就要求教師要“以學定教”，讓學生在“自主、合作、探究”中探索學習過程。這樣的新課程理念使得部分語文教師產生了偏差，他們認為教師應該以此為“理念”，放手讓學生“自主、合作、探究”，內容憑興趣由學生決定，形式憑喜好由學生決定，過程憑進度由學生決定。殊不知，這樣的課堂教學置教師的主導地位于不顧，全憑知識不豐富、經驗不足、方法不多、水平不高，還處于學習地位的小學生牽著走，使“全面提高學生語文素養”的核心目標失去了原有的價值和意義。
3. 重拓展延伸，輕文本解讀。建立開放而富有活力的語文課程是《語文課程標準》提出的五個基本理念之一。對此，一些教師在課前讓學生收集有關文本的信息資料，課中讓學生匯報交流討論信息資料，課后引導閱讀拓展并讓學生自由選擇。這樣的教學容易擠占閱讀文本和進行語言文字訓練的時間，把語文課堂變成“資料匯報課”、“歷史課”、“常識課”，顯然無法達到語文學科知識與技能目標及過程和方法目標這一要求，更無法提高語文課堂教學的有效性。
二、提高小學語文課堂教學有效性的策略
1. 增強課堂教學的目標意識。《語文課程標準》指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感態度、價值觀，并將其要點充分體現在小學語文課堂的整個教學過程和方法中。
2. 落實核心目標。語文教學的“三維”目標的核心目標是學習語言文字。倘若不凸顯語言文字的學習，學生語文素養的形成就無從談起。
3. 落實年段目標。閱讀教學三個學段的共性目標就是讀書、背誦、識字、寫字，但不同學段還應有不同的重點訓練目標。只有凸顯了本年級段的重點訓練目標，才能顯現不同年級段閱讀課的特點，才能貼近學生的認識規律。
4. 要落實文體目標。不同的文體有不同的教學目標。課標把文體主要分成三類：閱讀敘事性作品要了解事件梗概，簡單描述自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌只要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。在進行閱讀時，語文教師只要教會小學生把握這三點要領，小學生便能受到優秀作品的感染和激勵，就會產生向往和追求美好的理想。
