時間：2023-07-25 17:16:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學常見問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文教學；問題；對策
語文是人類交際及文化的重要部分，小學語文教育是人類學習一切知識及教育生涯中最基礎的教學。小學語文教學主要是以學生學會文字語言為目標，做好讀、說、聽、寫的基本功。目前，小學語文實施的新課程改革，減少了傳統小學語文教學中存在的不足與弊端，改變了教學方式、教學內容等各方面，增強了小學生對語文學習的興趣，促進了小學生綜合素質的發展。但是，新形勢下的小學語文教學中仍存在不符合要求、不利于學生發展的地方。本人根據自身的語文教學經驗，分析存在的問題，總結相應的措施，望能加強小學語文教學的質量。
一、小學語文教學的重要性
在任何學生時代，語文都是一門重要的學科，是一切教育的基礎條件。根據本人語文教學的經驗，歸納出幾點語文教育的重要性。首先，語文是人們聽、說、讀、寫等學習語言文字的基本條件，也是學習其他學科的基礎。在學習過程中，語文是一門積累的課程，所以從小學時期就應該重視語文學科的教育與培訓，這對學生后期的成長和發展起著積極作用。其次，小學教育是人生學習的基礎階段，小學生在這個時候學習和接受能力都非常強。但是學習必須要有認知和理解能力，因此，小學語文教學，小學語文教學有利于提高學生的理解能力，語言組織能力等。第三，在學習其他學科中，都是需要在語文基礎上去理解與思考，是學好其他學科的必需條件，如果沒有學好語文知識，是無法學習其他的相關科目。第四，通過語文的學習，學生會更加了解中國文化，有利于中華文化的傳承與發展。第五，語文教學有利于提高寫作能力。在當今社會，生活中、工作中，很多地方都需要寫作，如果沒有好的寫作基礎，是會影響到工作與生活的；而寫作能力就需要一個良好的語文基礎，需要時間積累。
二、小學語文教學存在的問題
1.沒有重視學生課堂的主體地位。
新課標把提升學生科學素養當作重點和中心以及最根本的理論指導，從某個程度上講，明確了學生在教學活動中占有的主體地位。從另一個角度看，在實施教學的過程中，教師不可以把自己放到一個較高的位置，應該盡可能降低自己，融入到學生當中，掌握其心理活動，從根本上清楚學生需要什么，給學生制造一種愉快高效的學習氣氛。雖然這屬于新課程改革重點強調的內容，但是具體在小學語文教學實施過程中，效果不是很理想，教師仍然在課堂上占有主體地位，教師的過分主導，導致語文教學效果較差。教師雖然在教學過程中設置了一定的問題，但是問題沒有啟發性和針對性，這就導致學生回答問題十分被動，這種教學方式缺少科學性，長期下去，對學生學習語文或其它課程都有不利的影響。
2.教學方式單一。
小學生處于身心發展的重要階段，對于新鮮事物有著極強的好奇心和探索的欲望。在小學語文教學過程中，如果最大限度利用小學生這個年齡特點，采取多樣化的教學方式實施教學，一定能夠讓小學生的注意力高度集中，從而充分提升小學語文課堂教學的成效。但是，在具體組織教學活動中，通常存在極強的單一性，并且十分枯燥，教師通常只使用一支粉筆和語言以及教材就能夠實現整個教學過程，十分容易讓學生產生反感的心理。教學方式太過單一和無趣，這在某種程度上也表現出教師教學能力較弱，體現教師在語文教學過程中沒有充分思考，沒有創新性。而這種固定死板的教學方法在新課標不斷推進的今天，明顯沒有辦法滿足其提出的需求。
3.語文教學與生活脫節。
怎樣的語文教學最能夠使學生接受，通過實踐證明，生活化的語文教學模式學生更加容易接受，這是由于這種教學模式能蛉醚生體會到親切感和熟悉感，從而激發探索和求知的欲望。當前，絕大多數小學語文教師對語文教學生活化方面還沒有一個準確的認識，甚至對這方面的概念都不了解，更不用說運用生活化的教學模式實施教學活動，這種情況對提高小學語文教學質量存在極大的阻礙。
三、小學語文教學應對策略
1.放課堂，讓學生有機會表達自己。
小學課文課堂上，要創建和諧、民主的教學氛圍，我們老師應把生活、自然結合于語文課堂中，豐富語文知識，讓學生感受到語文就在生活中，讓學生增加學習的興趣。不要老師牽著學生的鼻子上課，增加學生思考交流的時間。老師應平等的與學生對話，關注每一個學生，讓學生充分展示自己的個性，更好的表達與表現自己。
2.明確課堂的教學目標，重視學生實際情況。
教學目標決定著課堂教學的效果，小學語文老師應重視教學目標，在上課前、課中、課后都要以教學目標來進行。因此，老師應制定合理的教學目標，認真研究教材，還要關注學生的實際情況制定符合要求的教學目標，增強教學的有效性；同時，教學目標應明確且具體，在課堂教學中容易實現目標。
3.合理安排教學課時，保證課堂教學的有效性。
為了提高小學語文教學的效率，老師應充分準備教學時間設計，根據教學的目標，精心預設教學，從教學中可能出現的問題，以及學生所需要的考慮，探索有效的教學方法，避免教學的隨意性。在課堂中，要重視傳授語文的基礎知識，同時還要加強學生的語言表達、字詞理解等能力的培養，重視教學重點，使學生在各個方面得到發展。
4.處理好老師與學生的主導與主體關系。
語文的教學建設中提出，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。所以，小學語文教學中就要轉變學習方式和教學行為，也就是說，學生從傳統的接受式學習轉變為自主、探挖、合作性的學習，老師要由課堂的主宰者轉變為學生學習的引導者、組織者，以及參與者。老師要適當的給予引導，讓學生在有引導的條件下進行自主學習。老師們在避免在課堂中出現形式化的教學模式，例如，老師組織學生討論問題時，可以先對學生的問題進行篩選，選擇一些有意義、關鍵的問題進行討論。
參考文獻：
[1]洪添.主體意識培養目標下的小學語文教學方法探析[J].新課程，2011，（06）.
>> 新課程下的小學語文教學新觀念 新課程下小學語文教學新觀念探析 新課程下小學語文教師的新觀念 新課程下語文教學觀念的轉變 淺析新課程下的語文教學新觀念 新課程背景下語文教學觀念的思考 新課程下語文教師的教學新觀念 新課程下的小學語文教學新觀念的探討 淺析新課程下的小學語文教學新觀念 新課程背景下小學語文教學的觀念更新 探討新課程下的小學語文教學新觀念 論新課程下的小學語文教學新觀念 新課程下的小學語文教學新觀念分析 新課程下語文教師的新觀念 小學語文教師的新課程新觀念 新課程下的小學語文教學的探討 基于新課程下的小學語文新觀念 新課程改革下小學語文教學的反思 新課程背景下的小學語文教學探析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 新課程下的小學語文教學觀念 新課程下的小學語文教學觀念 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 孫建華")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】隨著社會的發展和新課程改革的進一步深化，小學語文教學也面臨著新的變革和挑戰。傳統的小學語文教學觀念已經明顯落后，不能適應新課程改革的要求。我們必須從更新小學語文教學的觀念入手，去解決目前小學語文教學形式單一、課堂情感交流欠缺、不能充分尊重學生的主體地位等問題，為小學語文教學注入新的活力，進一步提高教學質量。 【關鍵詞】課程改革 小學語文 教學觀念 策略 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0110-02
小學語文教學在學生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運用新的小學語文教學觀念對于教學效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學語文教學的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學語文教學中還存在教學形式單一、學生的主動性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問題，亟待改進。筆者將結合自身多年的小學語文教學經驗就小學語文教學的現狀、教學觀念更新的意義及策略談談幾點看法和建議。
一 目前小學語文教學中存在的問題
1.課堂教學形式缺乏多樣性
過去的小學語文課堂教學的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識的角度進行教學，而學生則被動接受地進行學習，兩者的狀態相對來說較為獨立，課堂教學依托于教師預定好的教案及線路來進行，學生沒有主動參與的熱情和積極性。同時教師為了教學更為順利地進行，要求學生保持整齊而且統一的坐姿，這對師生的課堂互動和學生的發散思維造成了很大的阻礙。
2.各學科之間的教學相對獨立，缺乏滲透性
一直以來在小學語文教學中，學生接受的是一個相對封閉的知識系統，很難與其他學科聯系起來。首先，這種各學科相對獨立的現象阻礙了學生的創造力和聯想力的培養與發展。其次，不但教學的趣味性會大打折扣，同時整體上的教學效率也會在很大程度上降低。
3.課堂教學中缺乏師生的情感交流與互動
就語文教學本身來說，其在培育學生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來我們的小學語文教學在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學很多時候都是在照本宣科，對學生進行知識灌輸，缺乏情感上的交流與互動。
4.忽略教學過程和方法訓練
方法訓練是我們教學的重點，也是難點，備受各界關注。現階段在教育領域逐步推行從知識轉向方法的新的教學方式，比如說，對僅注重灌輸的知識學習的小學語文教學弊端的克服，對于學生獲取知識的過程及方法有了更多的關注，在陳述性轉為程序性的知識方面取得了很大的進展。被動全盤接受知識的教育體系下學生更多的是進行機械的模仿和一些基礎性問題的處理，對于其獲取知識的具體過程及解決問題的具體方法的訓練幾乎被忽略掉，致使小學語文教學跟不上時展和新課程改革的步伐。
二 新課程下小學語文教學觀念的更新
1.將語文學科與其他學科有機地融合
小學各學科之間存在著較為普遍的聯系，在課堂教學中進一步加強小學語文課程與其他學科相互之間的聯系與融合，能在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，也有助于學生聯想能力、創新能力、應用能力的培養，同時在拓展學生思維方面也具有積極的意義。
2.加強師生間的情感交流和互動
一直以來，語文教學中存在主觀地將教師與學生、教授與學習分割開來的現象，兩者以相對獨立的狀態存在，非常不利于知識的傳遞、師生的互動及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學效果的提升。要在課堂教學中加強師―生、教―學互動，讓群體活動代替傳統的個體活動，用多向交流取代過去的單向交流，讓教師從過去的教學主體轉變為教學主導，同時充分尊重學生的主體地位，使師生在互動中相互影響，共同提升。具體來說，在教學實踐中我們應該從以下三個方面下功夫：首先，采用對話的方式代替過去傳話為主的交流方式，切實地實現信息的雙向流動，通過有機的溝通來傳遞信息和交流情感;其次，在互動中實現教學相長，以求師生共同發展，教與學是相輔相成的，沒有絕對的教或學，傳統的教學過分偏重于知識傳輸，主觀地將教與學分割開了;再次，教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，注重知識的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學生有機結合起來，在教學互動中進一步拓展知識的廣度與深度，切實提高教學效果和效率。
3.加強課堂教學與學生生活的聯系
小學語文教學絕對不能和學生的實際生活脫節，在進行系統化學習的同時，讓學生在這一特定的成長階段更為高效地掌握相關知識是我們教育的真正目的。對于具有極強應用性的語文，應該把課堂教學與學生實際生活緊密地聯系起來，尤其要注意將課堂生活化，同時也要將生活課堂化。將實際的生活背景置于課堂教學中，激發學生進行學習的積極性和主動性，生活課堂化要求學生在平時的生活中主動地進行細心的觀察和深入的思考，從實際生活中獲取課堂教學活動沒有涉及的有益知識，有利于學生培養和提高觀察能力、思維能力，拓展知識面。
4.在教學中加強自主探究、合作及討論的教學形式的運用，調動學生的主觀能動性
新課程改革理念要求教師一定要構建自主學習的課堂教學模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標。教師在使用新教材時，應該積極引導學生自主地進行學習，恰當地組織學生進行合作學習，讓其在自主探究中學習新的知識，并切實地體驗到知識形成的具體過程，讓學生真正動起來，給學生營造愉悅和寬松的學習氛圍，充分激發其求知欲和學習興趣，這對于激發、培養及發揮其主動性和創新思維有重要作用。將討論的教學方式應用到課堂教學中有著重要的意義，不但能活躍和開拓學生的思維，而且學生在探討問題的過程中，會投入更多的精力，主動發表意見，這與僅僅聽老師講解相比，學生更容易集中注意力。同時，教師也可以通過討論過程更多地了解掌握學生的情況，可以從多個角度了解教學內容和教學方式中的問題，豐富教師自身的教學經驗和知識。
5.將教師和學生的角色互換
傳統的教育教學模式總是把教師擺在主體地位，教師對于小學生真實的需求沒有很好地去了解和把握，這也是教學質量一直以來不高的原因之一。在教學中教師和學生應該互換角色，充分尊重學生的主體地位，始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分體現人文精神。教師應將自己定位在輔助學生學習的角色，真正把課堂還給學生。
6.進一步重視學生的教學評價
在新課改的大背景下，除了重視教師的教學評價外，也應該對學生的教學評價更加重視。不僅讓學生主動參與到學習中，還要通過自我評價和學生之間的互評來凸顯學生的主體地位，通過學生對一學期以來的學習做自我回顧和總結，為今后的學習計劃制訂提供幫助和依據，同時更為積極主動地投入到學習中，成為學習真正意義上的主人。學生之間的相互評價幫助學生自身和教師從多方面了解實際情況，有助于學生更好地學習，教師更好地進行教學，提高教學的效果和效率。
三 結束語
>> 如何增強小學語文教學效果 淺談如何增強小學語文教學效果 淺析如何增強小學語文教學效果 改進教學思維，增強小學語文教學效果 在教學過程中如何增強小學語文教學效果 增強小學語文教學效果的研究 增強小學語文教學效果的探析 利用多媒體增強小學語文教學效果 淺析增強小學語文教學效果的途徑 怎樣增強小學語文教學效果 增強小學語文教學效果的思維創新 淺談增強小學語文教學效果思維創新 增強小學語文教學效果的策略研究 增強小學語文教學效果的幾點建議 如何增強中職學校語文教學效果 如何增強小學語文教學效果的思維創新 淺談如何增強小學語文閱讀教學效果 如何增強小學語文的教學效果 淺談如何增強小學語文的教學效果 如何增強小學語文閱讀教學效果 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 如何能增強小學語文教學效果 如何能增強小學語文教學效果 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：增強小學語文教學效果，是每一位語文老師在教學過程中所要追求的教學目標，教學效果的成功與失敗不僅關系到教師教學成功的與否，而且也極大地影響小學生是否掌握老師所教的知識。本文以教學實踐為基礎，深入細致去研究如何增強小學語文教學效果，以供大家參考。 關鍵詞：小學語文 教學效果 教學理念 教學方法 教學思想
語文是小學階段教師在教學過程中所開展的一門基礎性學科，是老師們幫助小學生提高社會科學知識所要進行的必要基本途徑。在小學階段所開展的語文教育可以為小學生們在未來的成長發展過程所需要的社會知識打下良好的基礎，所以小學老師們在教學的實踐過程中要不斷地去更新教育理念并改進教學方法，用先進的科學教學理念去指導教學過程中進行的教學實踐，切實來增強小學語文教學效果，達到教學相長、雙方的共贏結果。
一、教師們在教學過程中要不斷改進教學方法
在教學過程中，小學語文老師們不僅要根據課程的教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法去傳授自己的知識，而且還要充分地提升自己的個人專業水平和教學風格。在教學過程中，語文老師們也要發揮自己的專業特長和某方面的優勢，由于每位老師的性格形成、知識水平及專業特長是迥然不同的，在教學實踐的過程中表現出來的授課風格也是不一樣的;加上每位老師的教學方法和個性特點密切聯系，都是在教學實踐過程中自己一步一步地摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一位老師都適用。故此，教師們在小學語文教學實踐過程中，一定要結合自己的專長特點和學生們的實際去去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿，拿來所用。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生們自主學習
語文教師們在課堂教學之前，一定要下辛苦地去精心設計教學內容，使其設計的教學內容更能符合小學生們的實際，做到從簡到繁、由淺入深，要經常地去組織、設計一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生們的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的一些填鴨式教育方法，引導學生們自主地獨立去學習，并教給學生們怎么樣去探索適合自己的學習方法。此外，語文教師們還要合理地去安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，培養學生們的學習興趣。
三、要適當去突出學生們的課堂主體地位
語文老師們進行的課堂教學是學生們學習語文知識的重要途徑，在課堂教學實踐中，一定要非常重視學生們的課堂主體地位，凸顯學生們在課堂教學中所起的作用，從小學生的實際情況出發，努力地去調動學生的學習積極性、自主性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，而富有感染力，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的所處的角度出發，激發起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為自己的出發點，轉變自己的角色定為，積極為學生們提供力所能及的服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生們自己的聰明才智。
四、還要經常對學生們作出積極、有益的評價
積極而有益的評價往往會對學生們產生正面的引導作用，尤其是智力還是處于發展狀態的小學生們更是如此。在語文教學的實踐過程中，教師們積極而有益的評價對學生的影響是非常起作用的，這樣可以讓小學生樹立學習的信心，增強并調動他們去積極主動學習的動力。故此，語文教師們在對學生進行評價的時候，應該要以鼓勵性的評價為主、批評性的教育為輔。在課堂教學實踐中，老師們對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地在知識的海洋中探索、汲取自己所需要的知識，從而使課堂教學提高一個前所未有的層次。因此，語文老師們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生所犯的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，不能是虛假的、不真實的，只有真實的、發自內心的評價、鼓勵才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。
五、要與時俱進地合理使用多媒體教學工具
近些年來，隨著科學知識的日新月異，也在課堂教學實踐中發生了根本性的改變，顛覆了傳統性的黑板寫字的課堂教學。不僅教學理念和教學方式發生了極大的改變，同時教學手段也逐漸趨于多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教師們教學過程中的根本性變革，它為學生們的學習和老師的教學帶來了非常大的方便。但是也有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課，而有些急需要馬上變化的知識不能及時更新。在課堂教學實踐過程中，我們應該根據教學實踐的需要合理地使用多媒體教學工具，要科學適度的去合理安排，要做到多媒體工具和傳統的教學工具合理配合，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充、相得益彰。
小學教育是一切教育順利進行的基礎，語文教育更是學生們學習中國傳統文化的不可缺少的主要途徑，我們必須十分重視小學階段的教與學，爭取做到因材施教、教學相長。怎么樣去增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是國家、集體、個人主要的、義不容辭的職責。為了增強語文的課堂教學效果，我們必須要堅持現代的教育理念，在實踐中不斷地去摸索、總結和完善實踐經驗。盡管目前我國的小學教育在培養中中存在一些問題和不足，但是只要我們有堅定的信心并積極地在實踐中探索，就一定能夠找到一條增強小學語文教學效果的途徑。
參考文獻：
[1]楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011.2.
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：作文是小學語文的重要教學內容，是教學的重點與難點，在培養學生思維上發揮極其重要的作用。因此，加強小學語文作文教學過程中思維培養的研究，是教育工作者關注的熱點話題。本文對小學語文作業教學現狀進行分析，并提出作文教學中思維培養的策略，為提高小學生的思維邏輯能力和小學作文教學效率提供參考。 關鍵詞：小學語文;作文教學;思維培養 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-175-01
小學作文教學有助于學生創造、發散思維的形成，為學生后期相關學科的學習奠定堅實的基礎，因此小學教師應重視小學作文教學，并積極采取有效措施，將學生思維培養當做重要目標加以落實。
一、小學語文作文教學現狀
據調查，一些小學語文教師在作文實踐活動中感覺難度非常大，表現為不管怎么努力，學生的作文成績提高得微乎其微。同時，學生感覺作文學習比較困難。另外，小學語文作文教學存在以下問題。
1、小學作文教學枯燥，無法激發學生的學習興趣
由于小學生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學活動實踐中，將重點放在提高小學生詞匯運用、語言組織能力上。在作文教學活動實踐中，一些教師將大量時間用于詞匯應用的訓練，導致作文課堂變得索然無味。小學生具有易動天性，針對枯燥的詞匯訓練，很難集中注意力，激發學生的作文學習興趣更是無從談起。
2、忽略小學生思維的培養
在教學活動實踐中，語文教師忽略小學生思維能力的培養。小學生遇到教師布置的作文題目時，往往根據教師講解的內容，或從其他材料上獲得的知識進行枯燥模仿，無法靈活表達觀點，文章毫無生命力可言。
3、作文教學模式單一
一些語文教師為了提高學生的寫作水平，給學生列舉了諸多有關寫作的條條框框，并鼓勵學生按照條條框框的要求寫作，才算是優秀的文章。為此，學生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚。這種做法導致學生的作文具有一定的相似性，無法突出學生的個性。綜上所述，小學語文教師在作文教學活動實踐中應將思維培養當做重點，引導學生利用發散思維進行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學生的寫作水平。
二、小學生作文思維培養策略
針對小學作文教學存在的諸多問題，筆者結合多年小學作文教學實踐經驗，提出培養小學生思維的相關策略，供小學教學工作者參考。
1、進行思維的啟發
小學作文教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，給小學生留下充足的討論與思維空間，為小學生形成良好的思維奠定基礎。為此，教師在布置好作文題目后，應充分認識到小學生精神及生活體驗較少這一現狀，引導和啟發學生思維。
例如，在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感;其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。
利用這種啟發學生思維的作文教學方法，小學生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據自己的想法和內心的體會寫作。結果完成的作文不僅是學生感情的真實流露，而且鍛煉學生的思維能力。
2、進行思維的引導
對學生思維進行有效引導，可促進學生更深層次地思考，使學生的發散思維得到更好的培養。小學作文教學活動中，不少學生反映思維容易短路，很多情況下字數達不到要求。為避免學生出現上述情況，在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。
例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。同時，鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。
應用作文教學方法，學生均有話可說，有內容可寫，順利完成了寫作任務。在作文教學活動實踐中，語文教師不妨采用該種方法，對學生思維進行適當引導，讓學生感受到寫作的成就感，從而激發寫作興趣和寫作熱情。
3、進行思維的擴展
學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進行廣泛閱讀，拓展學生思維是提高學生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學活動實踐中，教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發揮。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。
首先，根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感;其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。
三、結語
>> 幼兒國學經典閱讀教學的實踐與思考 淺談國學經典閱讀在小學語文教學中的重要性 語文經典閱讀教學研究 淺談國學在小學語文閱讀教學中的完美體現 小學語文教學中誦讀國學經典的實踐 小學語文閱讀教學 高中語文古代經典文本閱讀教學初探 初中語文經典閱讀教學的嘗試 小學經典名著閱讀教學之探究 國學經典與語文教學 讓國學經典融入語文教學 淺談經典閱讀教學 小學語文教育與國學傳統初探 與國學道德經典同在 小學語文閱讀教學情感教學 小學《品德與生活（社會）》與國學經典誦讀活動的整合的實踐與探索 國學經典引入小學語文教學的可行性研究 如何在小學語文教學中進行國學經典教育 淺析在小學語文教學中誦讀國學經典方法 在小學語文教學中開展國學經典誦讀活動探析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 小學語文閱讀教學與國學經典 小學語文閱讀教學與國學經典 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 鄭素珍")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】國學經典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統文化。近年來，我國的小學刮起了陣陣國學經典閱讀的風潮。本研究在調查與實踐的基礎上，對小學國學經典閱讀課程的開發提出幾點建議。 【關鍵詞】國學經典 小學語文 實證研究 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0087-02
何謂“國學”？對于國學的定義可謂是眾說紛紜，但目前學界比較認同的一個說法是：國學是以儒學為主體的中華傳統文化與學術的總稱。①所謂“國學經典”也就是說國學中最精華的、具有典范性的著作。國學經典承載了古代圣賢的思想與智慧，蘊含了中華民族博大精深的傳統文化，對人才培養質量的提高起著重要的作用。
首先閱讀國學經典可以傳承中華民族的傳統文化，我國的國學經典經過幾千年的歷史沉淀，蘊含著寶貴的精神財富和文化資源。從小學就引導學生進行國學經典的閱讀，不僅可以讓小學生認同我國的傳統文化，感受其獨特的魅力，還可以使小學生從中獲取歷史、人文知識，提高個人的修養，豐富自身的文化底蘊。其次閱讀國學經典可以使小學生從小修身養德，立身做人。培養“人”是我國教育的根本目的，而國學經典在教育層面上體現的作用主要表現在修身做人上。如孔子的仁愛思想、老子的敬畏自然、孟子的“魚與熊掌不可得兼”等圣賢的思想一直流傳至今，它們不僅僅是我們為人處世的基本道德，也是我國寶貴的精神財富。
近年來，我國的中小學掀起了一陣陣“國學熱”，諸多學校針對閱讀國學經典開設了校本課程、創立國學經典閱讀角等等。然而縱觀“國學熱”的背后，我們卻不得不思考一個問題，國學經典閱讀的數量增加了，可是小學生的語文能力在本質上得到提高了嗎？小學生在閱讀能力、閱讀方法、閱讀文本的選擇上都存在著一些局限，學校應思考如何在本質上提高小學生的國學素養和語文素養。而作為教育者到底應該如何有效地幫助小學生閱讀國學經典？本研究認為應將國學經典同小學教學有機地融合，從選擇國學經典中合適的閱讀內容、明確國學經典閱讀課程的教學目標、改進國學經典閱讀的閱讀方式、明確國學經典閱讀課程的實施辦法這四個方面去努力。
一 選擇國學經典中合適的閱讀內容
2015年3月，本研究對小學生、學生家長以及小學教師進行了一次問卷調查。調查結果顯示，大部分小學生不清楚何為國學經典，在閱讀書目的選擇方式上有63%的小學生表示“根據封面選擇”。近三分之一的家長表示只是根據網上的推薦來給孩子挑選閱讀書目。在針對老師的問卷中有一道開放式問題――“在開展國學經典閱讀的教學中有碰到何種困難”，有很多老師提到國學經典博大精深、浩如煙海，如何選擇和篩選合適的閱讀書目很令他們苦惱。因此要想使小學生充分地、深入地了解國學經典的內涵，必須從選擇合適小學生閱讀的經典篇目開始。
選擇合適的閱讀內容首先要考慮到小學生所處的認知階段、閱讀能力以及語言學習水平，在繁多的國學經典中，最精華最具有價值的卻不一定是最適合小學生讀的。因此在篇目的選擇上應該根據人的身心發展規律來編訂，由淺及深、循序漸進。本研究在長期實踐的基礎上，針對不同學段的小學生制定了不同的國學經典閱讀篇目，并提出相應的教學要求。低段一二年級的學生以閱讀經典蒙書為主，例如《三字經》和《弟子規》等，它們兼具朗朗上口，易于誦讀的特點。在教學中應配以富有童趣的解說，激發學生的學習興趣。中段學生可以選擇《論語》《千字文》和《孟子》。高年級段可選擇《大學》《中庸》，引導他們將經典同實際相結合，感悟其中蘊含的思想與道理。
二 明確國學經典閱讀課程的教學目標
調查研究發現，針對“學校是否有具體的國學經典閱讀課程的實施方法或方案”這個問題，大部分教師的回答是否定的。對于課程的基本目標、基本理念、教學
模式等，大部分教師都表示不清楚。“我也不清楚如何系統地教授學生閱讀國學經典，自己在國學上面的素養也十分有限，所以課上也只是安排學生自己閱讀。”教師對于國學課程的展開是迷茫的，因此要使國學經典閱讀課程真正地發揮作用，在解決教學內容的同時必須制定一套可行的、有效的實施方案，而第一步就是明確閱讀課程的教學目標。低段年級學習內容是蒙學經典，低年級段學生的文字理解、閱讀能力處于初級階段，因此在這個階段教學目標應該以誦讀和識字為主，文化感悟、文義理解可作為其他教學目標。中段的小學生學習內容為《論語》《千字文》和《孟子》，處于這個年級段的小學生有了一定的文字基礎和閱讀能力，在文義的理解上也有了一定的發展。因此國學經典閱讀的教學目標應在誦讀、識字的基礎上增設知識積累、理解文義和感悟文化。識字在這個階段不再需要教師親自教學，而由學生自行完成。文義理解應該是教學重點，但也不要求逐字逐句的深入剖析，而是重在理解文章大意。感悟國學經典中的文化應由學生在誦讀和理解文義的基礎上自主進行，而非教師刻意的行為。高年級段的學生通過積累在大腦中已經形成了一定的知識結構，識字和誦讀已經不需要再加強調。在此基礎上國學經典的教學應該注重文義理解和文化感悟，教學中注重兩者的有機結合，深入挖掘文章背后博大精深的中國文化。
三 改進國學經典閱讀的閱讀方式
調查發現多數教師在指導小學生閱讀國學經典時方法都比較呆板和形式。“我認為他們閱讀國學經典之后會背誦就算完成目標了，至于其他的目標我認為無法去衡量。”是的，國學經典的學習離不開背誦，但是過于強調“背誦”反而會使閱讀變得呆板、枯燥，降低學生的閱讀興趣。
教師可以在課堂教學中采用各種方法來激發學生對國學經典的興趣，經典的閱讀要深入淺出，寓教于樂。根據小學生的心理特點，教師可以把《三字經》編成有旋律的兒歌，還可以結合多媒體動畫來講授經典內容，也可以通過角色扮演等方式演繹國學中的一些經典故事等。對于一些晦澀難懂的國學經典，教師更不應該只強調學生的背誦，“授人以魚，不如授人以漁”，教師應該在學生閱讀的時候加以點撥和引導，讓學生透過文字捕捉到國學經典作品中的情感魅力。
四 明確國學經典閱讀課程的實施辦法
調查發現有許多學校在實施國學經典閱讀課程的時候，并沒有一套系統的實施辦法。“學校沒有硬性規定什么時候開設課程，課業緊張的時候幾乎不會想到要去監督小學生進行閱讀，主要還是看他們的興趣和自覺性。”沒有系統的實施辦法會使得課程開展效率低下。首先課程必須定時，蘇悅在其研究中曾提到“逐日咀嚼法”，學生最好能每天都閱讀國學經典，在潛移默化中對其背后的意義、文化有更進一步的理解。因此，學校必須安排每周一節閱讀課程，結合語文課和晨讀進行名句誦讀賞析等活動。總之，每天保證有大約半小時時間來學習國學經典。每周一節的固定課，可以用來復習或者舉行經典閱讀活動。其次，必須要規定每個學習階段的學習任務。本研究在小學實踐的過程中，根據小學生的現實情況制定了每日任務卡、每周任務清單以及學期反饋表（由家長填寫）。
特別需要強調的是，教師的個人素養是國學經典閱讀課程實施效果的決定性因素，教師要想使國學經典閱讀課程真正發揮其陶冶情操、提升文學修養、提高語文綜合能力的作用，首先教師本人必須具有較高的國學專業知識素養，這是教師傳道授業解惑的根本前提。在教學過程中，教師應該注重同學生的相互交流，了解學生在國學經典閱讀中的需求及困難，實現師生之間的雙向對話。除此之外，國學經典中本就包含許多道德要求以及為人處世的基本原則，教師的為人師表能成為學生國學學習的“助推器”。因此學校必須定時舉行針對教師的培訓會，提高教師自身的國學素養，探討國學經典閱讀課程在實施中遇到的問題，會上也可以請專業人員指導教師開展國學經典閱讀課程等。
五 結束語
摘 要：小學語文教學導入微課教學效果明顯，但也存在微課內容、微課課件單一化等問題。文章導入慕課概念，探討如何建構基于微
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【關鍵詞】小學語文；古詩詞；教學；常見問題；對策
古詩詞是我國傳統經典文化遺產。在小學語文教學中進行古詩詞教學，可以達到文化傳承的作用，同時也有助于學生審美能力的提升。在古詩詞中所蘊含的人生哲理、人生觀、價值觀、世界觀等也是對學生思想引導的有效素材，讓學生進行經典文學作品的學習與理解，也是奠定其良好文學素養的有效方法。
一、當下小學語文古詩詞教學常見問題
（一）缺乏科學的誦讀引導
在當下的小學語文古詩詞教學中存在的多種問題，其中一條是教學誦讀方式的引導不得當。古詩詞本身富含了較深的思想內核以及情感價值，有作者自身的情懷。但是在小學語文教學過程中，學生的理解能力有限，教師在教學引導中容易走入形式化，更多地集中在古詩詞具體字詞字面的分析理解。而對于古詩詞所蘊含的意境美以及濃厚的情感色彩，卻缺乏足夠的引導與誦讀，不能將古詩詞的價值最大化。在語文教學中，誦讀本身就有很強的實際價值。在中國的傳統理念中認為古詩詞“三分詩，七分讀”，“讀”占據了其中主要的價值內核。而在小學教師古詩詞引導過程中，更多地采用滿堂灌形式，將字詞做拆分后分析，而后掌握整個詩詞大意。在情感的體會上，也更多地集中在淺層次的理解，無法對整首古詩的意境美得到深入的領會，甚至在古詩詞的意境美領悟解釋都相對有限。例如，在四年級的《暮江吟》中，是一首寫景的七絕。運用了巧妙且創意性的比喻來展現紅日與江水所映襯的景色。可以播放視頻材料誦讀，也可以讓學生自行誦讀體會，感受文字的精煉美妙。
（二）缺乏古詩詞情景的領悟引導
在教學引導上，更多地注重了知識點的理解，缺乏情景的深入感知。古詩詞如果單純從字面去理解，往往不能獲得其深層價值，甚至在理解上容易存在片面理解，甚至錯誤理解的狀況。如果不能把古詩詞與其背景材料、情景意境結合起來，其價值將蕩然無存。對于在古詩詞的學習中，更多情況下需要給予學生一種情景意會的過程，而不能簡單地走流程的理解字面含義。古詩詞所蘊含的詩情畫意，需要調動多樣化的情景體會，理解其豐富的內涵，以及其作品的魅力。但是在實際的教學過程中，教師容易陷入慣性思維，為了降低教學工作的壓力，更多地停留在考點、知識點的學習，缺乏在此之外豐富內涵的挖掘與引導。例如，在四年級的《清平樂·村居》中，作品展現了五口之家的生活之美與生活的趣味。可以通過圖文、視頻材料做輔助展現，讓學生對這種家庭和樂的感受做直觀的理解。甚至可以通過讓學生描述自己的所見的生活經驗做類似的模仿描述體會。
（三）缺乏古詩詞整體的感悟引導
在小學語文古詩詞教學中，教師更多地集中在細節，而往往忽略整體的體會感悟。這種情況下，最為常見的就是教師認為將每一個字詞做了深入的分析理解，就可以讓學生對整篇古詩詞有整體的了解，但是缺乏了整體價值深入挖掘引導的意識。字面意思往往不能涵蓋深層的內涵以及意蘊，深入地分析古詩詞需要把其整個作品的旋律美、音調美、個人背景、社會條件的時代風貌，做豐富的背景式教學，才能有效地讓人有更強的感同身受以及其意蘊價值的領悟。但是由于過多的糾結細節，停留在細節的理解記憶，這種整體的感悟則相對缺失。古詩詞有自身的韻味與靈性，如果糾結于字詞，往往就將其內涵的情感價值進行了削弱。例如，六年級的《宿建德江》，是作者對往事的回憶，是一種羈旅之思。這種感情可能學生們較為少有，但是可以通過對學生在外地旅游探親的感受來引導學生去感受。要引導學生去感受那種淡淡且含而不露的情感表達方式，這是典型的中國文人含蓄文學作品之美。
（四）學生自身的學習局限性
教師古詩詞教學上，缺乏開放性思維的引導，更多地讓學生領悟大綱教學要求所需，提升應試教學能力，而缺乏對古詩詞豐富價值的拓展，不能引導學生發揮想象力與感知能力，這樣就導致在古詩詞教學引導上存在較強的局限性。除了教師引導的問題，學生自身在古詩詞學習中也會存在自身因素影響。首先，學生自身的發展年齡受限，在社會閱歷、人生感悟上相對淺薄，不能夠深入的體會。作為古代大詩人，他所經歷的一切感悟理解，尤其是很多古詩詞中蘊含了很深的人生感慨。對于小學生而言，他們無法在思想層面上領悟到這一層，進而導致教師在教學引導上也無法進行深入。其次，小學階段，學生的思維本身停留在具象思維能力上，對于較為抽象的思想價值觀、情景意蘊的理解，本來就相對薄弱。介于此，教師則不會朝更深度的方向上去引導，避免構成學生思想層面的壓力。字詞的細節理解、翻譯則符合學生具象思維的特點，因此教師引導方式的局限也與學生自身理解能力發展有關。部分學生思維能力超前則可以做引導，但是對于普通大多數的學生而言，他們既無法感知到詩詞的魅力，也不能領會到其中的人生感悟之美。例如，五年級的《己亥雜詩》，內容表面是一種游玩的景色描述，但是實質可能是對社會與過往的反思。手法豐富，思想巧妙。對于成人，很容易領悟其中的整體妙處，但是對于學生而言，可能會有難處。他們可能缺乏同理心，也缺乏職場沉浮的歷練，所以感悟不到，要保持耐心地引導與合理的比喻來指導。
二、當下小學語文古詩詞教學對策
（一）提升古詩詞誦讀教學水平
要提升古詩詞教學中誦讀內容的比例與技巧。要注重整個誦讀環境的建設，甚至在必要情況下可以配合一定的音樂做輔助，提升整體的情景感受能力，提高整體的古詩詞學習趣味性，由此來引導學生投入更多的興趣去感知。要引導學生對古詩詞節律、抑揚頓挫的理解，懂得基本的停頓、拉長、音調的變化，同時要懂得情感的收放自如，要體會到古詩詞在誦讀過程中所展現的魅力。可以提供對應的誦讀模板，讓學生去聽專業的誦讀專家所展現的詩詞意境。尤其是現在網絡資源豐富，教師可以通過網絡上下載對應的古詩詞視頻誦讀材料，里面包含的文字、視頻、圖片、音樂等各元素，由此更好的保證整個詩詞意蘊的展現效果。甚至條件允許，可以將古詩詞表現過的影視劇劇情拿出來做展示，提升整個內容的趣味感。也可以對古詩詞展開班級內部的誦讀競賽，讓學生感受到不同學生在誦讀中展現的技巧與特點，提升其豐富的感受能力。
（二）注重古詩詞情境的構建與領悟
在教學引導上，需要從整體的情境入手，交代必要的背景材料，注重背景式教育的引導。古詩詞本身要結合時代背景才能體會出作者當時的心境，尤其是古詩詞多半是作者在個人際遇不佳時所做，包含了很深的人生感慨。這些內容需要結合歷史背景做闡述，而不能做獨立性的分析理解，否則會導致其整個情境理解的折扣。情景的領悟，一方面可以通過網絡材料搜尋專業詩詞背景材料做直接的圖文闡述，也可以通過整個作品相關的時代影視材料做輔助，由此提升學生的感受能力。情景領悟更多情況下需要意會而無法言傳，每個人都有一定的差異性。因此在教育引導上，教師也需要保持開放性心態，鼓勵學生創新思想，讓學生自我去感知這種情境之下作品所需要傳達的感受。甚至鼓勵學生結合自己的生活經驗與喜好去分析作品的情境，而不能單獨的集中在某個考試模板之中。要充分的引導學生意識到文化作品本身具有很強的多樣性理解特點，每一個人都是作者，每一個人的理解不同都是賦予古詩詞作品更多的生命。
（三）加大對古詩詞整體感悟的引導
古詩詞從應試教育來說，需要對其具體的字詞做理解，掌握古詩詞字詞表達的特點。但是并不意味著整體上的體驗感悟就不重要，尤其是在對整篇古詩詞作解釋之后，需要花更多的時間讓學生去開拓思想，感受其整體的作品效果。包括其整體的價值觀、世界觀、人生觀，以及作者在面臨不同時代問題之下，自己表現出情緒狀態。甚至可以將這種思想拿到學生群體中去做討論，去分析這種思想產生的原因，合理性或者是不足之處。尤其是要引導學生認識到古代的大詩人，也有自身認識的局限性，也有自身的缺點，并不是十全十美的完人。他們所作的詩詞在某些思想上也可能是片面的正確，而不能適用于所有人。尤其是這種思想態度的引導，不能夠概括每個人整個人生所需。在思想的領悟之上，也需要學生懂得辯證性的思考。
（四）尊重學生的局限性，從實際出發
在小學古詩詞教學引導之上，教師要從實際出發，遵從學生的基本特性。要充分的理解學生認識的局限性，而不能一味地好高騖遠與拔苗助長。在現階段，學生在古詩詞的領悟上有局限，要保持理解的態度，不能用成人的思維去要求學生。學生們可以有超前思維，能夠理解則應該鼓勵表揚，如果不能夠深層次地去理解，也不能做批評，或者強制性要求去理解。
三、結束語
在文學作品的思想層面，理解上面需要給予學生充分的時間去歷練與成長，保持寬容的心態。作為教師，要保持平和的心態，不要急躁，要保持充分的耐心。要提供更多樣化的教學手段去積極引導，而不能采用單一片面的方式去壓制學生的思維。要充分的表揚學生開動腦筋的成果，無論這個結果是否符合標準答案要求，或者是考試知識點的標準，要保護學生的表達欲與思考能力。
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小學生學習有著注意力集中時間短、重難點理解困難的特點。教學中采取多媒體輔助手段的主要目的是幫助學生理解學習內容，提升學生的學習興趣，拓展學習資源等。在當前的實踐中，有一些嘗試確實在語文教學中效果很好。例如用圖像和視頻的形式演示古詩中描繪的景象和意境。古詩使用的語言精練，但同時抽象而難以理解，單純的口頭講解難以讓學生理解古詩所描繪的意境，而多媒體資料可以讓學生直觀地看到古詩中的意象，借助視頻圖像講解事半功倍。還有些課文描寫的是歷史事件中的片段，例如十里長街送總理。單純靠課文中的內容不能提供完整的歷史背景，導致學生對文中很多內容無法深入理解。播放相應的影視作品、紀錄片等視頻資料可以簡單地對當時的歷史背景和相關知識進行介紹，看視頻也更容易激發學生興趣，讓學生更容易接受。
在目前的實際課堂應用中，多媒體教學還存在一些問題，達不到引入多媒體教學手段的預期效果。
過分注重形式
多媒體這種新興的教學手段受到很多學生的歡迎，也為一些教師所青睞。多媒體本身具有形式多樣的特點。有些教師選用多媒體時常常忽略實際的教學需要，而追求華麗多變的形式。多樣的形式固然能活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，同時也可能讓學生找不到重點，只關注表面形式。形式應該服務于內容，否則教學形式再豐富，也只是舍本逐末。而且，制作形式豐富的教學課件，搜索多媒體教學資源也會耗費教師很多時間和精力，對多媒體的精力投入應視整體的教學需求而定。
忽視基本教學手段
忽視基本教學手段是引入多媒體后的常見問題。多媒體教學在高學歷的年輕教師群體中使用尤為廣泛。對于剛剛投入工作的高學歷教師來說，他們更熟悉多媒體的操作，而且對基本教學手段的經驗尚且不多，更容易依賴多媒體進行日常教學。但是應該注意的是，基本教學手段在小學語文課堂仍有不可忽視的意義。教師面對學生口頭進行講解可以更好地引領學生的思路，而且相比于課前就制作好的教學課件、視頻等工具，教師能通過面對面的交流隨時把握學生的接受程度，相應調整教學計劃和教學節奏。而多媒體教學雖然資源豐富，卻有靈活性不足的缺點。有些教師上課完全依賴電子課件，放棄板書的方式。過于依靠多媒體的模式可能會導致課堂教學內容的脫節。
多媒體教學方法使用不適當
多媒體教學方法存在使用時機和形式不合理的問題。視頻音頻比教師口述更容易引起學生興趣，可以在課程開始時激發學生興趣，也可以在學生進入聽講疲勞期時喚起學生注意力，保證下一步教W計劃順利進行。但是在學生注意力較為集中，聽課熱情較高時持續使用這樣的形式就會降低教學效率，不能有效利用這段時間教授重點內容。還有一些老師把部分教學內容過早在課件上放出，減少了學生主動思考探尋答案的機會，不利于鍛煉學生的思維能力和主動思考的意識。此外，還有所選多媒體形式不能很好地輔助教學計劃，傳達所講知識的情況。
基于實際教學中運用多媒體手段出現的問題和相關研究，本文對如何應用多媒體教學提高教學效果提出幾點見解。
多媒體教學結合傳統教學
與傳統課堂教學方法相比，多媒體教學具有生動、直接等優勢。有助于調節課堂氣氛，提高課堂教學效率。但是多媒體不能在教學中占據完全主體地位，更不能替代教師在課堂上的主導作用。教師在教學中要選擇適當的教學方式，使其服務于教學目標且適于傳達教學內容，不必拘泥于一定要應用哪種教學手段的框架。要在實際教學中摸索出傳統教學手段的劣勢，找到不適合用傳統形式進行教學的內容，并相應設計符合需要的多媒體形式，配合傳統手段共同完成教學目標。每所學校不同年級的學生特點也會有所不同，要充分把握學生的特點，用教學經驗指導教學手段的選擇。
合理選擇多媒體手段
多媒體資源豐富繁雜，在選擇時不能迷失在多媒體紛雜的形式中。多媒體教學的需要是隨著教學目標產生的，要先根據教學內容明確所需多媒體教學要達到的目的，帶著明確的指向性來設計多媒體教學方式，尋找資源才能夠以更少的精力取得更大的效果。一節課應用的多媒體手段不能過多，否則會分散學生精力，干擾學生正常理解和接受教學內容。
學習優秀案例經驗
多媒體技術發展迅速，應用于小學語文課堂的手段不斷地豐富。這個方面尚無教科書式的指導，更需要基層教師的探索和總結。教師應善于學習優秀的多媒體應用實例，積累其他有經驗的教師使用多媒體手段的思路和素材來源。通過與自身經驗的對比，可以發現自身的不足并借鑒到成功經驗。教師間的交流會促進多媒體教學水平的提升。
摘要：講授法一直以來是中小學課堂教學中最主要、最常用，也應是最有效的教學方法，但在基礎教育課程改革中一度遭遇責難和冷落
>> 中小學課堂教學中“講授法”的常見類型與實踐思考 對講授法有關爭議的幾點思考 中學數學“講授法”的思考 講授法在課堂教學中的應用 “講授法”與“發現法”之度的把握 講授法之冷思考 講授法的弊和利 淺談講授法 任務驅動法與講授法在金融教學中的運用探析 “任務驅動法”與“講授法”在教學中的對比研究 新課改形勢下對傳統歷史講授法的思考 政治理論課中關于課堂講授法的幾點思考 如何比較小學語文教學中的發現法和講授法 講授法在專題式教學中的應用探討 再議講授法教學 為“講授法”正名 講授法與討論法在初中信息技術教學中的實踐 例析題組教學與講授法教學的聯系 新課改背景下歷史講授法的作用與實踐 思想品德課與講授法 常見問題解答 當前所在位置：l
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[作者：唐志強（1972-），男，河南新鄉人，天津師范大學初等教育學院講師，博士。]
【關鍵詞】小學語文 高效課堂 傾聽能力
近年來，固原市分期次、有梯度實施了高效課堂系列培訓活動，旨在構建“北有銀川一中，南有固原一中”的教育大格局。舉辦了多次全市中小學校長、六盤名師和骨干教師培訓班，開展了《解碼高效課堂》等系列高質量、深層次的授課活動，活動取得的明顯的效果。隆德縣教育系統也按照系統部署開展了一系列的活動，對隆德中學、二中、四中、聯財中學、一小、三小、沙塘中心小學、張程中心小學8所基地學校中層及以上管理人員和一線教師開展了專業性、系統化的教師培訓工作，為高效課堂深入開展奠定了良好基礎。結合本人實際工作經驗及觀摩其他教師課程的情況，本人對小學語文高效課堂常見問題分析并提出了一些改進建議。
一、小學語文高效課堂常見傾聽問題
1.注意力不集中
當教師拋出問題讓學生討論時，教室里討論無序，缺乏組織。特別常見的是的小組發言你一言我一語，說不到重點；有的小組，個別同學一人唱獨角戲，其余同學沒有任何補充；有的學困生心不在焉，上課打瞌睡，心在九霄云外；有的同學卻因意見不一致而互相爭吵。
2.表現欲望太強
有些時候，當教師在布置任務和提問的時候，學生表現欲望極強，爭先恐后高舉手：“我！”“我會！”。當教師請其中一位學生發言的時候，沒有被邀請回答問題的學生則表現出無心聆聽的狀態，還有一些同學因為自己沒有發言機會而輕聲與其他同學交流。
3.缺乏禮儀禮貌
最常見的表現，就是當一些學生正在回答問題時候，有的孩子不能耐心的聽完別人的講話，私底下交頭接耳，悄悄地和周圍人說自己的想法；還有些同學，當正在發言的同學的觀點和自己不一致的時候，會毫無顧忌的直接拋出自己的觀點，不僅會打亂發言同學的思維，還會影響到正在發言的同學的情緒。
二、培養小學生傾聽能力的對策
1.培養興趣
人的行為都是由動機引起的，而影響學生學習效果的最主要、最直接的原因便是學習的興趣。培養學生的興趣主要有三點：一是，優化教學設計。特別是在一些情景教學時候，必須要學會有效整合教學資源，例如通過小游戲、小故事等提高學生的興趣，逐步引導學生的興趣，吸引學生參與課堂互動。二是，做到言傳身教。當學生發言時，教師能認真傾聽學生的回答，肯定學生的行為，主動聆聽孩子內心表達的真實意思，特別是對一些不善言辭的小學生，還要學會引導。三是，注重素材積累。嘗試利用課外讀物的延展來增進學生的思維境界，語文教學如果有大量課外讀物作支撐，將會取得比較好的教學成果，特別是作文寫作素材的積累，更是興趣培養與提升的良好途徑。
2.增強能力
傾聽是一種能力，也是一種素質。特別是別人發言時要用心聽，要邊聽邊想，思考別人說話的真實意思，不能隨意的打斷別人的說話，這是一種不禮貌的表現，這一點對于小孩子來說必須要學會引導與掌控。傾聽能力的培養與提高，不是一朝一夕之功，需要一定的時間去磨礪，如果貿然的打斷孩子的發言，則有可能會導致孩子們的自尊心和積極性受挫，這不僅不利于學生傾聽能力的培養，更有害于學生興趣的培養與塑造。
3.掌控情緒
沒有耐心的傾聽，學生的思想就容易開小差，學習效率就低。由于小學生自我控制能力相對較弱，所以在課堂上很難長時間地保持注意力高度集中去傾聽。因此，教師就根據實際情況適時地調動、掌控學生的情緒，引導學生耐心傾聽。一是，適度提醒。當小學生好動的時候，教師應在適當的時候提醒，將學生的思維、情緒拉回課堂。在平時也要引導學生不斷自我提醒，以此調動他們的情緒，促使學生做出正確的判斷，學會深入思考。二是，換位思考。當學生發言卡殼或者出現錯誤的時候，常會有性急的學生迫不及待地打斷其發言，說出答案或指出錯誤。這時候，應該引導學生換位思考，“請大家相信XX同學可以自己修正，讓他再嘗試一下”，穩定發言同學的情緒，讓其他同學學會基本的禮儀禮貌。
4.固化習慣
任何事情，一旦培養成來良好的習慣，那必然會是我們取得更好的成績。由于小學生理解能力相對弱，要讓學生真正學會傾聽有困難，就需在日常教學中精心培養，固化一種行為成為習慣，將會更加有助于學生取得更好的學習效果。例如：課堂上教師可以提出要求，要求其他學生把話聽完后，再發表自己的意見，并引導學生換位思考，從另一個角度去思考問題。還應該要求學生能克制自己的激動情緒，當對別人的意見持不同意見或觀點時，應該等別人把話講完以后再發表意見，這不僅可以滿足學生的表達欲望，還可以讓每個學生都能發表自己的見解。
5.適度鼓勵
“鼓勵”是培養學生傾聽習慣的有效手段和方法。特別是對于小學生，更希望得到老師的肯定和表揚，但是由于特定的年齡階段，小學生對鼓勵非常敏感，因此鼓勵必須適度。特別是當孩子傾聽出現符合規定和要求的良好行為時，老師的及時、適度的表揚、鼓勵就是一種催化劑，將會有助于學生固化自己行為習慣。當有很多人都表產出良好的傾聽習慣的時候，全面的表揚與重點的鼓勵必須要良好的結合，才能缺的更好的效果。切忌不能在公眾場合輕易的否定一個孩子的思維方式，這樣不經容易使孩子心靈受挫，更容易讓孩子喪失對課程學習的興趣。
6.加強訓練
傾聽能力的強化訓練要結合課程設計開展，不能僅限于課程問題的回答模式。比如：教學《翠鳥》時，可以在備課階段，先搜集一些翠鳥鳴叫的聲音，在網上查找有關翠鳥的資料，課程導入過程中可以先讓大家聆聽鳥的叫聲，然后逐漸再導入課文，這樣可以取得更好的效果。教學《桂林山水》一課時，可以先配《我想去桂林》等優美動聽的音樂，以及桂林山水相關的音樂，再導入課件演示風光秀麗的視頻片段，這樣更加可以訓練處小學生們傾聽的習慣。再多的方式方法都必須應用于教學中才能夠產生實際效果。加強訓練的目的就是固化一種習慣成為一種自然地行為，者更有助于幫助小學生更好的掌握知識。
三、結束語
針對小學生高效課堂中常見的注意力不集中、表現欲望太強、缺乏禮儀禮貌等問題，我們必須要有正對性的施展對策，做好培養興趣、增強能力、掌控情緒、固話習慣、適度鼓勵、加強訓練等六個方面的重要工作，方可更加有效地促進小學生傾聽能力的培養。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，如何更好地進行小學語文教學，成為當今廣大一線教師最迫切關注的問題。二十一世紀需要 具有開拓創新、勇于實踐的人才。新課標的頒布與實施正是從這一需要出發，它倡導自主、合作、探究的學習方式，提出開展綜合性學習的新理念。 關鍵詞：新課標;小學語文;教學;思考 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-305-01
良好的課堂管理是實施高效課堂的基礎，是減輕教師工作負擔的有效途徑。通過改變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，改變學生的學習方式和教師的授課方式，其重點在于讓大家明白課堂是學生的。其目標在于一切以學生為主體來組織實施教學，從而提高課堂教學效率，培養學生能力，減輕學生負擔，也是促進學生終身發展的需要。那么，構建高效課堂需要怎樣的課堂管理呢？
一、創建個性化班級體系
教師的工作就是對班集體進行綜合治理，教師既是課堂組織者，又是學生學習的引導者。在學生的成長中，教師起著導航的作用，基于教師工作的這種重要性，就要求我們教師要有科學的工作方法和較強的管理能力。要想做好課堂管理工作，做一名好的教師，必須刻苦鉆研教學理論，不斷學習，并深入研究學生。教師只有根據班上的具體情況，結合實際，才能從中選出所需要的班級管理干部，創建具有適用并富有個性化的班級體系。
什么是個性化的班級體系？根據本班實際，結合本班特色組建的班級管理體系。比如，在班長的選定方面，平時，我們所組建的和看見的多是一名班長和一名副班長，但為了本班的發展，有的班級組建了五名班長，讓他們每人具體負責一個星期內每一天具體的班級管理事務（也叫值日班長），這樣就減輕了一個班長或兩個班長的負擔，并使更多的學生參與班級管理，班級的事務，不再是教師說了算，也不再是班長說了算，是大家說了算，為建立民主化的班級管理打下基礎，為達到學生自治創建條件。這就是結合本班的實際，組建個性化的班級管理體系。
二、組建高效學習小組
當下的多數班級，教師為了好管理學生，大多是按座位將每班學生縱向分為三四個大組或六八個小組。這樣的分組在實施高效課堂教學管理中不便于學生之間的交流和討論。在此，我認為利用座位可以將同組內的前兩桌或三桌相連的學生劃分為一個小組，一個大組大致分為兩個座位集中的小組，每個班以四十多學生計算，還是分為八個小組，這樣的小組要集中得多，更利于學生之間的交流與討論。
在組建小組的時候，教師一定要綜合考慮學生的綜合素質，一個小組內，學習能力強的和學習能力差的學生要搭配好（全強或全弱的小組組建都是有弊端的），做到小組內能開展小組活動為目的來組建，以小組為單位，選好學，在組長組織下，通過小組長的帶動，“展示”學習成果，實現以優帶弱，以弱促優的目標，為開展小組內的高效學習和交流打下基礎。
三、提升班級管理成員素質，培養“小老師”
一個好的班干部，就是教師的一個得力助手，選用好的班級管理干部，不僅能使自己從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可以培養學生獨立管理的能力。為此，教師應該經常召開班委會，并對班級核心體系成員進行培訓，以提升他們的素質，讓他們充分為班集體服務，從而讓他們認識到：他們才是班級的主人。所以，提升班級核心體系成員的素質，也提高了教師工作和教學的效益。以前，班里干什么事務都要教師自己去做，現今，我們完全可以放開雙手，引導班干部自己去管理班級，處理好各種班級矛盾和沖突，班干部能做的事，我們可以不管，這樣，我們的工作既干得輕松，還鍛煉了班干部獨立自主工作的能力，提高了整體學生的素質，為實現班級自治夯實基礎。
在課堂上，教師要有目的的對表現較好或學習能力較強的學生進行培養，簡單的教學或練習就讓他們到臺上來試講，通過培養，能使學生敢爬黑板，敢于上臺，通過多次的培養和訓練，學生就能成為“小老師”，在今后的課堂上自主地自如地講課。因此，我們只有相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，讓學生動起來，課堂活起來，效果才能好起來，也是實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發展的轉變、發展方式的轉變的有效途徑。
四、開展豐富的課堂活動
