時間：2023-07-25 17:16:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維在語文教學中的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.重視表象獲取的培養，豐富知識的積累
（一）直觀取象
作為思維加工的基本材料，表象直接影響著思維加工的質量與效率。例如：教師在教學《核舟記》一文時，可以向學生展示桃核這一實物，然后引導學生來模仿文中所描述的魯直、蘇軾、佛印三個人物以及舟尾兩舟子的神態、動作，而后要求其他同學進行仔細觀察并以語言加以描述。又如：教學《口技》一文時，可播放錄音，也可剪輯《巧奔妙逃》這一影片，向學生展示影片中的口技表演。這樣，讓學生在可感、可視的方式下對表象進行獲取。同時通過各種方式對學生的各種感官起充分調動作用，從而幫助學生形成鮮明、準確的表象。如：通過身體運動智能，引導學生表演、模仿；通過視覺空間智能，幫助學生仔細、認真地觀察圖像、自然現象、錄像、實物、顏色、模型等；通過音樂智能，使學生欣賞文章的背景音樂、朗讀、唱歌、打節拍等；或利用多媒體，抑或綜合運用各種智能等直觀教學方法，以促進表象的豐富。
（二）表達表象
1、形象的分析與綜合能力
這要求主體可以對表象材料、表象特點加以比較、分析、歸類、選取、組合等，使其為主題服務，同時體現材料間的序列邏輯，將其形象特征變得鮮明化，使其更生動化、集中化，極具本質概括性。例如：以“母愛”為主題的與語文寫作，教師首先應引導學生選出與母愛相關的內容，再刪去和主題沒有密切關系的材料，如: 關心與友愛鄰居、工作盡責盡職等材料和“母愛”這一主題無關，則應舍棄；而如：無微不至地照顧自己、對自己的錯誤進行指正等材料，可以體現出“母親愛孩子”，則應保留。面對不同材料，應選出最能夠服務于主題的材料。因而，教師應指導學生學會運用選取法、比較法，將所有材料進行比較，選出與主題密切相關的，舍棄無關的。
其次，還有組合法、歸類法等等，教師也應該加以重視與指導。其中，歸類法即一一羅列出與事物本質有密切聯系的材料，實現舉一反三。如在語文教學中，教師可將塑造的形象相同的課文歸于一類，例如：教學《范進中舉》時，教師可提問：在我們所學過的文章中，還有哪些人物受封建科舉毒害？然后學生想到了先前學過的《孔乙己》，將其人物形象、文章主旨歸為一類，這樣，培養學生對形象的分析與綜合能力。
2、回想能力的培養
回想是一種再現的想象，就是對已有表象或所經歷的事情加以重新提取，這是表達表象的前提。在分析與綜合形象材料與材料特征后，利用回想可以對表象進行準確再現。在語文閱讀中，有不少景物、人物、場景等的描述十分傳神、生動，具有代表性，教師可引導學生對其進行記憶。同時，不同形象可運用不同方法進行再現。如背誦、反復朗讀、游戲、默寫、制圖等，并盡可能客觀、準確地對事物進行再現。如教學《核舟記》時，請兩位同學上講臺，一人為人物雕像，而另一人進行描述。又如教學《皇帝的新裝》時，可利用故事法將故事情節進行再現。
二.強化聯想能力的培養，啟發學生想象思維
第一、對比聯想。對比聯想也是培養學生形象思維的一種有效方法。對比聯想指由一事物而想起與其相反的事物。通過對比聯想可以幫助學生加深對形象的理解與印象。在語文閱讀的教學過程中，教師巧妙地利用對比聯想可以使學生頭腦里的表象更為豐富。
第二、相似聯想。相似聯想指把握文字之間所描寫的事物、情景的共性、相似性。如詩歌中，不同表象可以表現出相同意境。這樣有利于激活學生的思維聯想，增強表象加工能力，提高想象水平，甚至可以描繪出類似情景。
【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）08―0079―01
在新課程改革的背景下，語文教學不僅重視培養學生的語言能力，更重視學生思維能力的養成，而思維導圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語文教學模式。本文就小學語文教學中，如何科學合理地使用思維導圖促進古詩詞教學以及作文教學進行了實踐和探索。
一、思維導圖概述
思S導圖也稱概念圖，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。它是康乃爾大學的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學工具。此后它成為盛行于歐美國家的一種思維工具，教師通過思維導圖將知識可視化，引導學生主動建構知識，促進學生思維發展，促使學生大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。
二、思維導圖使古詩教學充滿意境
1. 思維導圖能充分調動學生學習的積極性。在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性。
2. 思維導圖能有效引導學生的思維。中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。
3. 思維導圖是理性概括的基礎。在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《樂府詩集?長歌行》中，筆者繼續采用了思維導圖的模式，鼓勵學生用一邊構圖一邊理解的方式完成。學生把這首詩分成了三個部分，前四句為第一部分，學生畫上了太陽，葵花，小草，一幅“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“珍惜時間，好好學習”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如。
三、思維導圖使作文教學變得駕輕就熟
關鍵詞：信息技術；必然性；探究精神；審美情趣；學習資源
《2012年小學語文新課程標準》的基本理念中明確指出“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”而語文又是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學要貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質教育的要求，努力改革課堂教學，全面提高教學質量。因此語文教學應積極拓寬語文學習和運用的領域，運用各種學習手段和現代化信息技術手段，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
一、信息技術融入語文教學的必然性
隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現，作為未來人才培養基地的教育系統首先受到巨大的沖擊，當代信息技術帶給教育系統的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。教育系統受到信息革命的沖擊，最突出的是現代信息技術在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是給語文教學，帶來了翻天覆地的改變。
現代語文教學是為了培養創造性人才，實現知識、能力和素質的共同發展。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，如果停滯不前，就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術緊密結合。現代信息技術的運用，可以把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有機結合，可以為學生呈現豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境，為學生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學增添了無窮魅力，為提高語文教學效率提供了極為廣闊的空間。在語文教學中，信息技術作為一種新的教學手段，對教師的教和學生的學起著重要作用。因此，把信息技術運用到語文教學中，這是時展對語文學科的必然要求。
二、利用信息技術激發學習語文的興趣
在傳統語文教學模式中，以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，學生學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。俗話說“興趣是最好的老師”，因此，激發學生興趣，調動學生的積極性，讓學生積極主動地在廣闊的思維空間中馳騁，激發學生強大的求知欲望。
信息化語文教學可運用各種現代化的手段，將文字、聲音、圖像、視頻直觀地展現在學生面前，給學生提供具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動，從而吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發他們的活躍思維。
三、利于信息技術培養學生的語文探究精神
《新語文課程標準》提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學起于思，思想于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探究、去創新。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。利用多媒體信息技術進行教學，是培養思維求異性的有效途徑，對同一思維的對象不拘泥于惟一答案，可以從不同角度，以不同方式，在不同層次上做出立體的交叉答案。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。
學生探究能力的發展及培養，不僅要依靠科學的教學方法和教學技巧，還要依賴于知識和能力的基礎以及適宜的教學環境和氣氛。現代信息化教學手段就為語文教學提供了這樣的教學環境。在小學語文教材中，有不少利于培養學生探究精神的課文，如果教師注意挖掘這類教材的“潛能”，恰當地運用電教媒體創設質疑情境，就能引導學生突破書本知識和已有經驗的禁錮，使他們在不斷尋求書本新答案的過程中逐漸形成變“機械接受”為“主動探究”的良好學習習慣。
四、利用信息技術解決語文教學中的重難點
在語文教學中合理的運用信息技術，對于突出教學重點、突破教學難點有事半功倍之效。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。
在講解課文中，恰當地運用錄像、電影、投影可起到化難為易，化繁為簡的功效，也易于重點的突破。利用信息技術優化課堂教學，為突出教學重點，突破難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展，達到“啟其所感，導其所難”的目的，創設了良好的育人環境，也為開發學生智能，培養學生能力，提高了教學效率。
五、利用信息技術提高學生的審美情趣
《語文課程標準》指出：“在語文學習中，培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”在語文教學過程中滲透審美教育是語文課的重要內容之一。審美教育可使學生的能力素質得到全面提高，成為能夠感受欣賞美、認識鑒別美、培育創造美的身心健全、能力完備、品格高雅的人，語文較之其他學科，最富于審美特征。
作為一名語文教師應努力發掘語文教材中的審美因素，研究學習過程中的審美心理特征，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，提高語文教學的審美情趣。現代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優化組合，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲光電強大的交互功能，形象化、動態化地呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。
信息技術在語文教學中的運用也要合情合理，要把信息技術作為提高語文教學和轉變學生學習方式的先進手段來使用。但是，語文教學必須從實際出發，因地制宜，挖掘信息技術手段在教學中的積極作用，把它同傳統教學結合起來使用。努力尋求各種教學手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補和發展，促進語文教學素質質量的提高。
參考文獻：
1. 《小學語文新課程標準》
2.《多媒體教育應用的重大意義及發展趨勢》
3.《信息技術環境下語文教學方式的
4.《語文》（教材）
關鍵詞：高中語文教學思維可視化運用
在高中語文教學中運用思維可視化理念和技術，不僅可以幫助學生培養獨立、創新思維能力，也可以使學生進行更為有趣且有意義的語文學習。
一、思維可視化技術概述
概括來說，思維可視化技術就是通過現代技術手段將我們本來不可視的思維轉化成我們可見的狀態，比如在教學過程中，將一些本來只能口述或者無法表達的思考方法運用現代科學技術轉化成一些流程圖、模式圖等，將本來抽象的思維轉化成具象的圖示等，這樣不僅有利于學生對知識的理解，有有利于學生抽象思維能力的培養。
語文可以說是一門具象化的學科，因為其主要教學材料，例如小說、散文、詩歌等描寫的常常都是某一具體事物或者某一具體情感，但是從另一個角度，語文又是抽象的，因為其表達必定是文學性的，而文學本身就是抽象的代名詞。學生有時無法理解教師教授的內容，而這時，思維可視化技術就派上了用場。
在高中語文教學中運用思維可視化技術，可以讓學生在具體形象的教學情境中去感受語文的魅力，從而能夠更主動地去學習。
二、思維可視化在高中語文教學中的運用
其實簡單來說，思維可視化技術在高中語文教學中運用就是為學生學習營造一種更為形象和生動的情景或者是利用現代科技手段使語文課堂生動起來，用更為形象有趣的教學手段幫助學生學習，而其中又有一些具體的措施。
（一）利用思維可視化技術設置教學情景
在高中語文教學中，教學情景的設置是十分重要的，因為語文教學的教學材料大多是一些以現實情景、事物或情感為基礎的文學作品，而教學情景的設置有助于學生理解，也可以促使學生產生共鳴感。思維可視化技術則可以時語文教學情景的設置更加形象、生動、有趣。
例如在學白的《蜀道難》時，由于是唐代的作品離現在較遠并且是文學性較強的詩歌體裁，學生學習起來較為困難，并且，學生可能很難理解，為什么蜀道“難”，而李白嘆蜀道難又是為了什么。教師可以利用思維可視化技術設置一個合適的教學情景來進行課前導人并且幫助學生進行理解。比如，教師可以播放關于蜀道的紀錄片，將視頻剪輯成適合的長度，選取與教學內容有關的重點部分進行播放；或者在帶領學生學習詩歌時適時在PPT課件中展示有關蜀道的圖片，讓學生對蜀道難的“難”有一個直觀的印象，這樣的教學方式將思維可視化技術融人教學中，能夠使課堂內容更加豐富可以很好的激發學生的學習興趣。此外，為了幫助學校進行理解，教師也可是將《蜀道難》這篇詩歌的行文思路和理解思路整理成類似流程圖的線索圖，在PPT課件上展示，以線索引導學生學習理解，也能將整篇詩歌串聯起來。
（二）利用思維可視化技術引導學生進行獨立系統思考
在語文學習中，形成一套能夠獨立進行的、完整系統的思考模式是十分重要的。在教師的帶領下，學生在學習中的思考其實是十分容易的，因為教師總是在提示，但是這種思維方式并不是學生自己的，或者說，學生并不具備獨立的思維能力，一旦教師的角色離開或缺失，學生就不能自己形成完整有效的思路，這也是目前高中語文教學中普遍存在的一個問題。而思維可視化技術的運用則可以解決這一問題。
關鍵詞：初中語文；多媒體教學；研究
一、前言
近幾年，多媒體逐漸走進了初中的語文課堂中，從而使得初中語文教學發生了重大的變化。多媒體技術在語文教學的過程、情景、內容上都發揮著重要的作用。多媒體技術在初中語文教學中的應用，可以在很大的程度上改善語文課堂的教學效果。多媒體在初中語文教學中的應用與傳統教學相比，具有很大的優勢，多媒體教學使得初中語文教學更加具有現代性和靈活性。多媒體教學不僅有利于實現語文教學情景化，而且也能夠實現語言學習交際化。多媒體在初中語文教學中的應用，要遵循以下的原則：（1）科學性；（2）輔；（3）交互性；（4）統一性；（5）求實性；（6）有效性。這樣可以充分發揮多媒體在初中語文教學中的作用。
二、多媒體在初中語文教學中的作用及誤區
1.可以使得學生直觀的感性認識得到增加，從而使得教學難度得到降低
在初中語文課堂中增加了文言文的學習，這就使得學生對文言文的感性材料把握不充分，從而就使得學生對文言文缺乏直觀的感性認識。多媒體在初中語文教學中的應用，通過多媒體計算機給學生提供了豐富、直觀的感性材料，這樣可以增強學生對文言文感性材料的認識，從而有利于學生對知識的領悟，并且減少了教學過程中的難度。
2.創設一個有趣的教學情境，從而能夠增強學生學習語文的興趣
在初中語文教學中引入多媒體，這樣給語文教學提供了一個立體化的教學空間。在多媒體的教學中，學生通過形象、生動的畫面以及靈活變幻的場景對直觀的知識有了一個深刻的認識，從而能夠提高語文課堂的效率。多媒體教學能夠大大提高學生的注意力，激發學生學習的興趣和動機。多媒體的教學形式，有利于不斷培養學生的思維能力，從而調動學生學習的積極性和不斷發揮學生在學習中的主體地位。在語文教學中，要創設情境，使得學生主動參與，從而能夠調動學生學習的興趣。教師要根據學生反饋的信息進行適當的指導，最終提高學生學習語文的效率。
3.多媒體和教師的有機結合，能夠不斷增強學生對知識的記憶
多媒體教學把文本、圖形、圖像、聲音、動畫、音樂等有機地結合在一起，這樣可以充分調動學生的各種器官參與到學習中，學生在進行有意和無意的知識記憶，從而可以大大提高學生的學習效率和多媒體的教學效率。通過多媒體和教師的結合，能夠加快學生對陌生化知識的記憶，從而使得初中語文課堂變得更加生動。
4.通過人機交互，獲得教學反饋
通過計算機和教師的互動，這樣在語文課堂中，可以使得教師或學生能及時獲得教與學的反饋信息，有利于教師及時地檢查教學或學習的效果。除此之外，教師可以對每一個學生提出的問題進行有針對性的回答，這樣可以實現“一對一”的教學目標。通過多媒體在初中語文教學中的運用，可以大大培養學生的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。
5.有利于因材施教，從而可以讓每個學生都得到發展
由于每一個學生具有不同的家庭和社會背景，除此之外，由于每一個學生的學習基礎不同，學習的目的、動機也有一定的差異，這就使得他們對知識的理解和掌握的速度和程度存在差異。在傳統的教學過程中，教師不能夠做到因材施教。然而在現代的教學模式中，教師能夠充分發揮多媒體技術的優勢，并且為學生提供了足夠多的選擇，學生能根據自己的實際能力和具體情況來選擇學習的內容、學習的進度，這樣就可以使得學生在學習中居于一個主動地位，從而使得學生成為學習的主體和主人，并且能夠做到真正的因材施教。
6.多媒體教學的誤區
作為一種便捷、高效的教學手段，多媒體在初中語文教學中的應用還不盡完善。初中語文教師應當正確理解多媒體教學，不可一味地依賴，進而造成學生學習效率的降低。必要的板書不僅可以提高多媒體教學的效果，而且可以融洽地協調學生的接受程度。此外，多媒體教學應注重靈活多樣，將有助于擴展學生思維的素材，加以運用，避免生搬硬套。
三、結束語
與傳統教學手段相比，多媒體技術在初中語文教學中的應用，給初中語文教學帶來了重大影響。多媒體教學可以大大增加學生學習語文的興趣，從而改變傳統的教學模式，從而能夠使得學生充分發揮主體作用。多媒體技術將文字、聲音、圖像等多種信息結合起來，這樣就使得枯燥無味的語文教學變得生動、有趣。多媒體技術在語文教學中的應用，可以聚焦學生學習的注意力，從而可以大大提高學生學習的效率，并且也能夠提高語文課堂的效率。為了使得學生在語文課堂中更加富有激情，這就要不斷改變語文的教學模式，從而使得語文教學更加具有時代性。
參考文獻：
[1]梁聰.運用多媒體技術，優化農村初中語文教學[A].第三屆中國教育技術裝備論壇論文集[C]，2010.
【關鍵詞】初中語文 多元化 教學方法
一、初中語文教學中多元化教學方法分析
從初中語文教學角度和學生學習語文的思維角度來分析，在初中語文教學過程中運用多元化教學主要是在語文教學環節中，通過不同方面和不同教學方法進行系統性的語文擴展教學，從小學語文知識層面而言，初中語文教學不是簡單的讀寫背誦，而是在這個基礎上增添了許多其他方面的知識，比如強化學生們的語言理解能力、語言表達能力和思維能力，進而可以更好的培養學生們的各項素質。多元化可以說就是思維的多元化。具體而言，多元化教學方法在初中語文教學過程中的應用可以最大程度上拓展學生的思維能力，改變傳統教學方式的弊端，進而讓學生們掌握多種思維方式，不僅可以促進學生思維活躍，而且還可以強化學生的思維深度。所以在初中語文教學過程中，語文教師需要結合具體教學現狀，在把握語文教材的基礎上，運用多元化教學方法來有效提高學生多元化思維能力，進而提高初中語文教學效果。
所謂教學多元化不僅體現在對語文教學方式設計層面，還具體包含對語文學科的基木性質、思維形式以及教學方式的清晰定位，按照不同角度對多元化教學模式進行合理的安排，以多元化教學方式合理科學安排為基礎，創新語文教學系統，進而從根木上提高學生對語文學科的認識與理解。在當前初中語文教學過程中，傳統教學模式仍然大行其道，不僅沒有促進學生的發展，而且還對學生綜合素質培養造成很大的阻力，所以從這一層面來分析，通過對學生開展多元化初中語文教學，不僅可以緩解當前語文教學壓力，而且還可以促進教師與學生之間的溝通聯系。從促進教師發展角度來分析，初中語文利用多元化方法開展教學，能夠促使語文教師可以從多個角度進性系統的學習，有助于教師團隊開展教學研討，讓更多教師能夠通過自身教學經驗與教學實踐相結合來開展工作，讓初中語文教學工作更加趨于規范化和多元化。由此可見，多元化教學在初中語文教學過程中具有顯著特色，其方法可行性很高，值得在教學實踐過程中進行推廣應用。
初中語文作為一門具有實踐性特點的學科，需要在學生的各個方面進行教學滲透，由于學生們在日常生活中運用語文知識的概率不高，所以在初中語文多元化教學發展中要注意促進語文教學內容的豐富多彩，在讀寫模式的基礎上，促進語文知識面的更加廣闊，這對于提高學生的創新能力、閱讀能力以及綜合探究能力都有所幫助。另外，按照當前語文課程改革的要求，初中語文在教學內容中增加了對學生人格索質的培養，更加注重對學生文學索養以及情感因索的培育，所以只有培養學生多元化的能力，才能更好促進學生對文章的理解，使其樹立正確的人生觀、價值觀，所以要合理利用多元化教學方式，改革初中語文教學內容與教學方案，才能更好促進學生語文學習思路的開闊，進而有效引導學生利用多元化角度去分析問題、解決問題。
二、在初中語文教學中實施多元化教學方法的措施
多元化教學在初中語文教學中具有十分重要的意義，所以，初中語文教師在進行多元化教學過程中，要結合具體教學實際，從教學思維、教學方式以及教學手段等方面進行不斷創新，才能更好進行多元化教學，建議從以下幾個方面采取措施來提高學生思維和能力的多元化發展。
（一）增強學生對語文知識的學習熱情
由于初中語文的教學是對語文知識進一步深化的階段，應保持學生思維的拓展和豐富，所以多元化教學方法在初中語文應用的過程中，不能操之過急，否則就會造成學生的逆反心理，且不容易糾正。實施初中語文多元化教學需要結合具體教學現狀精心安排，結合當前初中語文相關課程內容要求進行教學方法創新，合理設計教學方式，進而有效進行多方面多角度的實踐教學。運用多元化的教學方法來有效保障學生對于語文學習的熱情，充分肯定學生們的思維能力，在教學過程中不斷鼓勵學生對于新問題新知識的進提問，結合具體教學內容讓學生進行有針對性的感知教育。對于初中生而言，語文學習熱情對于提高學生們的學習積極性具有重要意義，所以教師們應通過多元化教學方法來有效保護學生們的學習情緒，進而有效促進學生能夠主動學習語文知識，促進學生們學習能力的鞏固提高。結合以往語文教學經驗和最新的教學標準，在教學過程中，教師應該關注學生的思維和觀點，注意加強與學生的交流溝通，不能將教師自己作為教學主體而是要將學生作為教學主體，尊重學生的多元化思維，才能更好保持學生們積極的學習熱情。同時在語文寫作等課程中，要注意脫離課堂束縛，可以創新教學方式，比如帶領學生進行實踐采風，幫助學生增強實踐體驗，提高學生們的語文寫作水平。
（二）結合教學內容開展討論教學
在教學過程中可以.進行分組討論。教師針對語文教學中所遇到的各類問題，可以將其放在教學課堂上進行分組討論，將學生們分成不同小組，讓大家進行分組討論，進而可以有效激發學生們對于學習的興趣，引發學生對語文問題的獨立思考，進而有效提高語文教學的質量。以多元化的教學方法為出發點，通過這種方式可以讓學生們對語文能夠從多角度進行問題的思考。具體而言，在初中語文教學過程中，討論教學是一個具有重要意義的環節，從課程設置來分析，討論有助于提高學生的思維能力，并且在語言表達能力層面上也具有很大的促進作用。多元化的教學方法需要在教學過程中對學生進行合理的分組討論，有效激發學生的學習興趣。這就需要結合具體教學內容，為學生多設定一些多元化的討論題目，不局限于課本上的知識，還要注意結合學生生活實踐，才能更好提高學生們學習語文知識的熱情，讓學生保有積極的學習情緒。同時在分組組織辯論的過程中，要注意結合不同學生的情況進行合理分組，有效避免學生能力不一情況的發生，有效實現初中語文教學水平的提升。
（三）在教學過程中對學生進行適時指導
實施多元化教學方式需要結合具體教學現狀，對學生進行適時點撥指導。在教學過程中，按照學生的反饋及時對學生進行合理指導。由于初中生的自尊心較強，因此在對學生們進行指導點撥的過程中，應盡量避免直觀點撥，教師在具體教學過程中可以運用情景點撥和聯想點撥，可以有效提高指導效果。
通過言語鼓勵或者行為激勵，讓學生聯想到教師指導點撥的深意，從而激勵學生們發揮自身的優勢，實現能力的提高。當學生在語文學習過程中，遇到難以理解的問題時，教師要為學生提供及時幫助，幫助學生有效解決問題，確保學生理解這一部分內容之后再進行下一個知識內容的學習。初中語文教學主要內容就是分析和理解語文課文及訓練學生的寫作能力，結合多元化教學的要求，可以在教學方式層面對學生的思維、情感、想象力等能力進行著重培養。比如在引導學生們理解課文的教學過程中，可先進行文章分析讓學生們從內容上理解，采取多元化的教學方式，從不同角度分析文章內容，另外，還可以指導學生針對同一個觀點進行全方面的內容理解，甚至還要注意從正反兩個方面進行理解分析。比如在語文寫作過程中，要注意采用思維多元化方式，從不同角度合理引導學生科學看待問題，甚至不同學生對于同一個題目都會存有不同的觀點，這些都需采取分析、指導、講解等方式來提高學生分析寫作能力。
三、結語
總而言之，初中教育階段是學生學習的重要階段，對于初中語文教學而言，實施多元化的教學可以有效提高學生綜合能力，還可以促進初中語文教學質量的提高，隨著語文新課標的深入實施，多元化教學方法得到廣泛重視，具有明顯的教學效果，但是一些學校在語文教學方面仍然受傳統教學思想的影響，傳統教學模式仍然發揮作用，這在很大程度上阻礙了學生的全面發展，因此，教師要將多元化教學理念與實際教學相結合，從不同角度開發學生的創造性思維和行為能力，才能真正提升學生的綜合實力。
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【關鍵詞】小學語文教學；學生主體地位；策略
新課程標準明確指出了學生主體地位發揮在教學中所具備的重要性。因此，我國小學的語文教師必須對自身教學的理念及方式等做出轉變，重視小學生在語文學習中主體地位的發揮，進而在提高語文教學質量的同時，促進小學生學習中主觀能動性的發展。這也就要求我國小學的語文教師在教學中能轉變自身的教學理念，并根據小學生的實際情況采用與之相適應的教學方式，進而切實有效的實現對小學語文教學質量的提升。
一、轉變語文教學理念發揮學生主體地位
現代化教學要求小學的語文教師在教學中能充分的轉變自己與學生在課堂中所扮演的角色，通過有效的方式激發學生在語文學習中的主觀能動性，并在課堂教學中為學生構建一個更加輕松和諧且有利于對其創造性思維加以激發的學習氛圍，以此來提高小學生在語文課堂中的活躍性。針對這一目標，就要求小學的語文教師對自身的語文教學理念進行轉變，使自身在傳統教學理念中所占的主體地位轉變為能有效對學生進行引導的主導地位。因此，小學的語文教師在教學中也需要充分的對學生的實際情況及語文能力等深入的了解，以采用與之最相符的方式并設計學生最為適應的教學方案來對學生進行教學引導。除此之外，在實際的教學中以及在課后與學生的相處中，語文教師還應與學生之間構建平等和諧的師生關系，以此來保證能與學生之間進行平等的互動交流，進而及時有效的針對學生在學習中遇到的問題通過對學生引導的方式加以解決。
二、語文教學中強調對學生學習興趣的激發
對學生在語文學習中主體地位的發揮而言，興趣在其中起到了至關重要的作用，這也就要求小學的語文教師在教學中能重視對學生學習興趣的調動。這主要是因為，如果學生在語文學習中能保持足夠的興趣，那么其便會更加積極主動的參與到學習中，并自主的對語文學習中所遇到的問題進行探索研究，而這往往對提高教師語文教學的質量以及其自身語文學習的效果也有較大的幫助。除此之外，在實際的小學語文教學中教師也可以通過教學情境的設置來對學生的學習興趣加以激發，這也就要求教師在語文課堂中能合理的對教學的時間進行安排，并根據教學的內容適時的進行情境的導入，讓學生在與教材內容更加貼近的情境中更加深入對教學內容的認知，并在輕松和諧的氛圍中對學生的學習興趣加以激發，以使學生更加e極主動的參與到語文學習中，進而是語文教學的效率與質量以及學生學習的效果等都得到有效的提升。
三、將多媒體設備充分的運用到小學語文教學中
在小學語文教學中充分的對多媒體設備等進行運用也是能發揮學生主體地位的一種有效方式。就小學生的年齡層來看，其已然具備了一定的思維能力。然而從現實的教學情況來看，其思維能力往往并不能全面的對語文小學的內容進行分析與認知，此時，教師也往往需要借助一些其他的工具來對幫助學生對學習的內容進行分析與了解。這也就要求小學的語文教師在教學中對多媒體的設備進充分的運用，利用多媒體進行視頻、圖片等與教學內容相關的元素進行展示，進而教那些學生所難以理解的文字轉化為更加直觀具象的畫面，以幫助學生更加深入的對教學的內容進行了解。與此同時，多媒體設備與教學內容之間的充分結合也能更加有效的對小學生語文學習的情感體驗加以激發，并更好的引導學生對教學的內容進行深入的思考，這往往對調動學生的積極性與主動性以及發揮他們在語文學習中的主體地位也有著重要作用。
四、在語文教學中采用開放式的教學方式
從語文教學的實際內容來看，其設計的范圍往往非常管飯。對小學生而言，語文的教學內容與知識業往往與其實際的生活之間有著密切的關聯，這也就要求小學的語文教師在教學中能切實有效的打破語文課堂教學的局限性，并將語文教學外延到學生的實際生活中，讓學生通過不斷的生活體驗來對自身的語文素養及能力等進行強化。因此，小學的語文教師在教學中往往就需要從學生的實際生活中探尋教學的素材，將語文教學和學生的生活之間緊密的結合，通過學生所熟知的內容來發揮其在學習中的主動性。除此之外，小學的語文教師還可以通過相關活動的開展來來發揮第二堂課的作用，比如通過春游活動或者是名勝古跡參觀活動的開展來對學生進行文化素養的熏陶，同時活動之后要求學生利用作文或者是日記的方式進行記錄對提高學生的作文能力也有一定的幫助。
五、結語
綜上所述，要切實有效的對小學生在語文學習中的主體地位進行發揮，就要求教師能對傳統的教學理念進行轉變，重視學生在語文學習中學習興趣的激發，并通過多媒體及開放性教學方式在語文教學中的使用來對傳統的語文教學方式進行轉變，進而在語文教學中以興趣為導向對小學生學習的主動性加以激發，以切實有效的對小學語文教學的質量進行提升。
【參考文獻】
1 運用信息技術，激發學習興趣
學齡初期的兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”。運用多媒體的音像技術，創設情境，激發學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望。
在識字教學中，筆者就運用信息技術將學生在公園玩的照片制作成PPT，配上樂曲《郊游》。筆者一播放PPT課件，學生的眼球立即被吸引了，他們一邊唱歌，一邊做動作，對接下來的學習充滿了期待。接著筆者出示課文插圖再現公園的美麗情境，對學生說：“看，公園到了!小朋友們，你們喜歡玩什么呀？”學生一邊比畫著，一邊說著自己喜歡玩什么，怎么玩這些設施，在他們那一張張笑臉上，筆者知道他們已經把詞語和實物聯系在一起了。這樣的教學設計激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在積極主動的狀態下學習，有助于學生活躍思維、開啟心智，不斷迸發出創造的火花，從而使其身心獲得全面和諧的發展。
2 運用信息技術，創設朗讀情境
語文課程標準指出：閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。朗讀是低年級的語文教學的重要手段。可是面對篇幅較長的文章，一些注意力不集中的學生就會開小差。梁妍在《教師轉化學困生的有效策略》一書中提到：“一般學生的思維特點主要以形象思維為主，對事物也都處于感性認識的階段，這就要求教師加強直觀性教學。在教學中，教師可以運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機等各種多媒體手段，把無聲的變成有聲的，把無色的變成有色的，以此來刺激學生的聽覺、視覺，給學生帶來生動形象的感性認識，使學生產生一種身臨其境的感覺。”
3 運用信息技術，突破理解難點
教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差。分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。利用計算機的強大功能，在教學中，可以適時地利用多媒體，化抽象概括的語言文字為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物間建立起聯系，最大限度地調動學生的感官去感知。
如教學《春到梅花山》一文時，由于低年級學生平時不注意觀察，也沒有去過梅花山，沒有這樣的生活經驗，無法理解“片片彩云”“晶瑩透亮”這些詞語。在教學時，筆者將從網絡上搜索到的梅花山的視頻文件播放給學生看，讓學生對梅花山有了一個直觀的認識，形象到感受到盛開的梅花遠遠望去就像一片片彩云；然后再來個特寫，讓學生看一看一朵一朵的梅花花瓣上滾動著露珠，在陽光的照射下閃閃發光的景象，讓學生說一說看到這些梅花的感受。有的學生說：“梅花在閃閃發光。”有的說：“陽光好像透過花瓣。”這樣就從感官上認識到“晶瑩透亮”，這比起教師費舌地講解形象多了。
4 運用信息技術，指導學習生字
關鍵詞：多媒體；小學語文教學；有效運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-078-01
一、在小學語文教學中運用多媒體的優勢
隨著現代科學技術的發展，人類社會已進入了信息時代，以具有形象生動、逼真直觀的特點的多媒體教學為標志的現代教育技術逐漸被普及和運用。在小學語文教學中我們不難發現：要充分調動學生學習語文的積極性，提高其學習的主動性和學習效率，多媒體教學作用極大。
1、運用多媒體創設語文學習情境
教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。多媒體輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，恰能激發學生的學習興趣，起到“一石激起千層浪”的效果，創設出濃郁的學習情境。多媒體教學中的絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。
2、運用多媒體化解語文教學重難點
傳統的生字教學，學生學起來無趣，教師教起來乏味，而且低年級學生識字記憶較快、回生也快。特別在漢字中，又有許多音形相近的字，學生極易混淆。如果能合理地利用多媒體資源，那么這些問題也能迎刃而解了。學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，培養學生的觀察力和想象力，加深對課文的理解。
3、運用多媒體提高學生語文朗讀能力
傳統的教學手段指導朗讀，難以在很大程度上調動學生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。低年級的學生主要是模仿學習，此時多媒體就成了學生朗讀的榜樣。這對激發學生的朗讀興趣、增強學生讀好課文的信心、提高學生的朗讀能力，起著十分重要的作用。
4、運用多媒體培養學生語文創新能力
想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解，這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。
二、多媒體在小學語文教學中運用的思考
多媒體教學猶如一柄雙刃劍，關鍵是如何使用。正確做法是：在運用多媒體進行教學的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，對課文內容、所選素材自覺進行深入的分析，并植根于深厚的民族文化，在教學過程中滲透認知教育、情感教育，培養學生的思維能力、想像能力、創造能力，最大限度地減少多媒體的負面影響。
1、課堂主動權不應讓位給多媒體課件
教學應是師生互動的雙向配合，教師應是師生情感交流的調控者。教學媒體也應該是學生發現、探究新信息的工具，而不是教師講解演示的工具。教師應充分利用素材，制作成適合教學實際的課件，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行思維訓練，鼓勵學生獨立思考。隨著課件的展示、老師的點撥與引導，學生的思維從表層到深層不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。
2、避免多媒體教學的直觀性與學生想象力發展的沖突
小學語文教學重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創造或再體驗。而在多媒體教學中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至故事情節的發展過程都一一呈現給學生。固然，學生是得到了直觀的感受，但學生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景上，自身的創造性形象思維就遭到了扼殺。
3、花樣繁多不等于教學生動
有些教師把多媒體教學程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生更好地體會作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質。
4、避免多媒體制作的程序化與語文教學的靈活性的沖突
長期以來，我們一直強調小學語文課堂上要以學生為主體，要充分調動學生已有的思想、知識和語言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂上會有許多不定性，教師必須隨機調整課堂結構。
5、莫把“課件”制作當“備課”
制作課件往往花去很多時間，致使很多老師忽略了教學過程中的一個至關重要的環節——備課，甚至錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。而事實上，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、掃噠滿意教學方案的過程”。
三、在小學語文教學中如何有效的運用多媒體
1、抓住學生理解需求的時機
教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，不要盲目的用知識的形象化代替知識的抽象化，應讓學生充分進行思維活動，以免阻礙小學生抽象思維的發展。
關鍵詞：語言轉換；表現形式；創造性思維
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0053-02
作為既有術語而言，“語言轉換”在語言學上有兩個來源：一是指外語學習中的語言翻譯，一是指心理層面的語言融合和生成。近年來，語文教學在關于語言學習的論述中，也頻頻用到這一術語，但“語言轉換”在語文教學中的含義卻存在著一定程度的混淆性，所以就需要根據語文學科的性質，對“語言轉換”作出有針對性的辨析，同時也進行應用策略的分析。
一、“語言轉換”在語文教學中的涵義
從教學實踐來看，語文教學中所使用的關于“語言轉換”的概念，其涵義是應當更偏向于語言學上的“翻譯”，即將同一個意義用不同的語言來加以表達，只不過在語文教學中，它著重指的是在漢語書面語基礎上的各種不同的表達方式間的轉換，以及用其他諸如畫面組合和音樂旋律等表達方式與漢語書面表達方式間的比較。在語文教學中，對“語言轉換”應當結合語言學和語文課程內容來進行界定，以此避免理論運用與教學實踐之間的錯位。從這個角度來說，偏向于心理學層面的語言轉換與語言生成的概念，或者帶有主觀成分的內在的“轉化”，就應當不屬于語文教學過程中需要把握的范圍。
語文課中的語言不同于語言學中的語言學科，而應將重點放在語言的表現形式上。這正如王尚文先生所說：“語文課的人文教育只能通過文本的言語形式來實現。”[1]因此，語文課中的“語言轉換”，就應當是對語言形式的認知和學習的一個過程。首先，它是對所學漢語書面語不同的言語形式的區別和解析，是對不同言語形式的過程和運用。其次，它是對作為課程輔助的聲像材料在“語言形式”表達方面的分析。具體到語文教學，我們對“語言轉換”大致做如下歸類：
1.漢語書面語言中的不同表現形式間的轉換
第一，對各類不同文體的表現形式的對比和轉換。除了傳統的詩歌、小說、戲劇和散文等以外，還包括新出現的影視劇本和網絡流行文體等。比如，從主觀、凝練著形象的詩歌的表達，到客觀地說明性文字表達形式的轉換，從敘事性的表達到人物對話表達形式的轉換等。以對春天的描寫為例，朱自清的《春》中，對“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”的細致描繪，和朱熹《春日》一詩中“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”的意象凝結，二者在表現角度和意象營造方面的異曲同工之妙，正是要通過語言表達的轉換理解，才能深入地揣摩這種“文體”形式上的典范作用。對不同文體語言表達風格的感知和領悟，是漢語學習最為有效的途徑。在現代漢語的語境復雜多變的今天，語文教學當中的“語言轉換”，要緊緊扣住文體類型，辨析和學習不同環境以及不同情感支配下漢語表達形式的轉換，從而加深學生我們的母語的理解，并學會對之進行運用。尤其在當今諸多“大眾熱詞”和“網絡文體”盛行的情況下，通過“語言轉換”來理解和規范漢語發展過程中的各種變化，是語文教學迫切需要重視的問題。
第二，文言文和白話文之間的轉換。這里需要說明的是，由于漢語在發展歷程上的特殊性，“五四”以后，漢語出現了書面語體的巨大變革和分化。因此，在語文教學當中，“語言轉換”所針對的語體對比，更多的是指文言文和白話文之間的轉換。近代以來，文言文的教學一直徘徊在字詞梳理和內容翻譯方面，使得學生對兩種語體的“語言轉換”，往往就成為“外語式”的學習。二者不同的表現形式和字詞特點，也長期被機械簡單的“翻譯”所代替，以致于在語言學習中，漢語的歷史傳承和內在機制被僵化和割裂了。
2.漢語書面語言和非文字語言間的轉換
隨著媒體技術的發展和新的視聽方式的普及，圖片、聲像越來越多地進入到語文教學之中來，“語言由口頭語言與書寫語言的‘一分為二’，發展為口頭語言、書面語言和視聽語言的‘三足鼎立’”[2]。從“語言轉換”的視角來看待圖片和聲像閱讀在語文教學中的地位，將其作為與書面語言對等的另類“語言”，關注它的特殊的“言語形式”，將之與書面語言的表現形式進行轉換，而不是如以往那樣，將之作為書面語言的附屬物，對解決語文教學中日益突出
的“圖像對文字的霸權”[3]的問題，具有積極的作用。二、 “語言轉換”在語文教學中的目標
1.立足于漢語規范和漢語運用的目標和策略
“提升學生的綜合素養”[4]是最新版語文課程標準的明確規定，對語文學習和個人語言積累、社會生活體驗等等有了更高層次的要求。語文教學當中的“語言轉換”，需要教師在這種漢語學習的大背景下，緊緊圍繞語文學科的母語教育特征，通過對不同語言表達形式的轉換，立足于理解和運用層面；培養學生在漢語語境當中對語言表達方式的獨立辨析能力和對文化產品的審美判斷能力。
對不同的語言要素組合和語言表現形式的學習，可以拓展學生對語言學習的認識，訓練自主辨識語言的認知能力，從而學會對不同類型語言的辨析和運用。比如常見的廣告詞、影視劇臺詞、流行歌詞、以及Q版語文、網絡流行語言等等，當前語文課的重要任務，不是如何義正詞嚴地去指責這些所謂有誤導性的“不良”課外讀物，更重要的是要立足在生活語言的環境中，引導學生對它們的文體風格和表現形式作出轉換對比，培養學生的獨立自主的審美辨析眼光。在“語言轉換”的過程當中，不同的思想情感的不同表現形式，折射出內在文化心理和思維角度的多重變化。書面語中意象表達的簡潔和具像描繪的細膩，反映出文化品格和民族心理的差異；而文字語言的抽象符號組合，與視聽語言畫面音聲的感性直擊，反映的是社會變遷過程中對世界認知方式的變遷。在當今瞬息萬變的信息社會中，我們通過這種語言轉換的學習和引導，培養學生的創造性思維和實際的語言生存能力，進一步開闊了他們的眼界。
2.在語文教學過程中實施“語言轉換”的策略
新的《義務教育課程標準》開宗明義地提出，語文課是“學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。對語言綜合運用能力的強調，成為新時期語文教學的重中之重。因此，語文教學中的“語言轉換”，需要在具體的教學實踐中得到具體的體現，其包含的語言表達形式、語言觀念以及語言文化思維等特點，更需要通過綜合性、全局性的策略實施來實現。
第一，構筑“語言轉換”的有效環境。信息技術和媒體的快速發展，構筑了新的媒介世界，不同信息載體的出現，也正在形成新的“語言生態”[5]。在此基礎上，我們需要建立更為宏觀的語言意識，將我們生活中接觸到的各種“語言”共同納入到語言學習的范圍，從而構筑一個由不同語言種類和語言形式組成的多維語言環境。具體到語文教學中，則需要打通課堂、家庭、社會三者的時空局限，建立一體化的“語言轉換”學習環節。如課文中的語言、社會生活中的語言和視聽語言等。教師需要引導學生進行背景、情感、主客觀等方面的“轉換”，使課內的書面語言學習與生活中的語言運用能夠得以相互轉化。
第二，加強學科整合，拓寬語言表達形式的學習范圍。隨著課程改革的深入，語文課程所具有的綜合性和覆蓋性特征越來越得到大家的認同。社會語境的日趨復雜，語言學習越來越無法局限在單純的語文學科，迫切地需要向其他學科的相關領域進行延伸，從而與學生的語言感知、生活體驗更進一步的結合。例如視聽語言的語言要素及其表現特點，需要我們向物理、美術、音樂等課程進行延伸。在視聽語言和書面語言的表現形式對比過程中，教師要對學生進行正確的定位和良性的引導。比如有的教學案例引用彩色照片對散文《綠》的講授，課文若按照寫作順序進行講解，就會與學生觀看圖片的直觀和無序產生矛盾，會使二者基本處于脫節的狀態，甚至會造成圖片“喧賓奪主”的狀況，影響學生的注意力。在這種情況下，就需要教師將圖片的繪制角度、色彩和明暗等表現形式，與課文具有想象性的抒情文字進行有針對性的分析，由此感受其中的異同。
第三，進行“語言轉換”的文本類型歸納，建立“語言轉換”的相應標準。如前所述，在語文教學中，教師常常將語言的心理轉化、思想對比、文白對照、同義近義詞比較等簡單地等同于“語言轉換”，并同時將視聽覺語言排除在“轉換”的范圍之外。因而，在語文教學實踐當中，教師應按照具體的語言形式對應標準來進行對比轉換，避免將思想、情感以及寫作結構混為一體的籠統對比。比如有老師在講解《黃山松》一文時，老師按練習要求與吳均的《與朱元思書》、酈道元的《三峽》進行對比，以單純的寫景描法切入，但卻避開了文言和白話的語體差異，以及古代注疏、駢文書信和現代白話游記的文體差異。未能有效地引導學生進行語言表現形式的對比學習。
第四，建立探究合作的“語言轉換”實踐路徑，促進學生語言創造能力的形成。在漢語思維和漢語運用的基礎之上進行“語言轉換”的探究性學習和互學習，并通過教學實踐活動中的語言置換、多元表達等練習，鼓勵學生換位思考，提高分析問題能力。具體而言，即是將“語言轉換”由課內的教師指導練習向課外的學生自主練習延伸，在實際的寫作和生活中，訓練學生不同的語言表達方式。2010年國際閱讀測評項目明確地把“參與生活”和“獲得樂趣”列為閱讀素養的一部分。在面對眾多的閱讀對象時，如何培養實際的語言能力和閱讀能力，“語言轉換”給我們提供了思維方式上的積極啟發。比如有位教師在講授一首五言絕句的時候，配上了流行歌曲和古代琴曲的曲調，同時也讓學生自己選擇熟悉的歌曲來為該詩配曲，體會和辨析“詩”和“歌”的文體特征；在激發學習興趣的基礎上，再適時地進行語言表現力的轉換和分析，就會收到非常不錯的教學效果。用“語言轉換”方式進行的創造能力的訓練，可以從兩個方面來展開，這樣，一是可以從在閱讀理解的角度借用其他形式的語言來詮釋對閱讀材料的看法。r如可以用自己搜集到的不同的圖片、音樂、影像和不同文體或語體的文章等，與閱讀材料作對比。二是可以讓學生從創作與運用的角度，來進行開放式的同題“異寫”、“異畫”或“異拍”。通過這種課堂與生活的溝通，有利于學生學會把握漢語和現實生活中的變化。
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【關鍵詞】小學語文 師生互動 話語溝通 研究思考
前言：現如今在小學語文教學中，教師與學生之間的互動還存在著很多問題，這樣也就影響了新課改的實施。小學語文教學是學生在開始學習的第一門基礎課程，同時也是學生運用語言知識的基礎課程，也可以說對學生日后的理解與運用有著重要的作用。且小學生這一階段中就必須要教師及時進行引導與輔助，這樣師生之間的溝通就顯得極為重要了。
一、小學語文教學中影響師生之間互動的問題
（一）由于受到教學方法的影響
在小學語文教學過程中所采用的傳統語文教學方法都是教師占據主體地位，學生只能被動地接受。雖然在這種教學方法中具有教學秩序良好與很容易完成教學任務等特點，但是也存在一定的弊端，如不能讓學生進行思考，也不能培養學生的各項能力等。所以在傳統的課堂教學中，師生之間的互動較少，教師也習慣在課堂教學中運用自己的思維習慣進行授課，這樣也就使教師常常是課堂中的主體，而學生只有按照教師的思維模式進行學習，只有這樣才能得到教師的好評。所以在這種教學模式下，就使教師與學生之間極少能進行互動，而學生在課堂中也沒有主動性，這樣也就使語文課堂教學成為了“一言堂”。
（二）對小學語文教學中的認識性不足
小學語文教學的主要對象就是學生。但是在這一階段中，小學生由于受到年齡等因素的影響，就使小學生的自制力與注意力不足[1]。在語文課堂教學的過程中，學生往往會對新鮮事物產生好奇心理，但是這種好奇心理往往不會持續太長的時間，而教師在教學中也沒有認識到語文教學是具有一定特殊性，這樣也就造成了教學手段與教學方法不能滿足學生的好奇心，教師也沒有讓學生在學習中保持足夠的好奇心，這樣也就影響了師生互動。
（三）在小學語文教學中師生互動的方法與措施過于片面
由于受到傳統教學模式的限制，就使小學語文教師過于依賴語文教材。且在教學方法上，教師也只是在沿用著傳統的教學模式，并沒有注重開發新的教學方法，這樣也就不利于開展師生互動。在另外一些教師過于推崇應試教育，就造成了師生之間的互動都是建立在應試教育的基礎上實行的，這樣在教學方法與教學手段上也就過于的片面與單一了。
（四）師生之間的互動評價方式缺乏多元化
由于受到教學對象的特殊性限制，使語文教學活動中存在了不可預期性。但是由于教學目標的影響，在進行師生互動的過程中都要依靠互動評價的方式來決定的[2]。但是傳統的師生評價方式很少能充分考慮到小學語文教學中的特殊性，而只是采用了以成績等方式進行評價，這樣也就影響了評價的實際效果與可信度。
二、提高小學語文教學中的師生互動效果的措施
想要提高師生之間的互動效果，就應當充分結合小學語文教學的特殊性，并將教師、學生與教學之間的關系理清，真正將“生成式教學”落實到實處。且小學語文課堂教學是預設與矛盾的結合體。在傳統的語文教學中，在開展每一堂課時，都會先介紹文章的作者與寫作背景等，然后再分析文章的主題思想與寫作特點等，這樣就使得語文課堂確缺乏生機與活力。
（一）在語文課堂提問中進行師生互動
想要在課堂提問中進行師生互動，就要求教師要掌握小學語文的特殊性通過高效的提問方式來讓語文課堂充滿樂趣與交流。且在語文課堂教學中采用提問式教學方法不僅可以讓學生主動思考與活躍思維，還能增強師生之間的互動。如在講述《荷花》一文中，教師可以先向學生進行提問，要求學生要從作者的姓名、時代、國籍與工作等方面來介紹作者。通過采用這樣的提問方法能夠讓學生學會概括與加深記憶。另外教師還可以將課堂提問中的問題分為記憶性問題、判斷性問題與說明性問題等，這樣學生就能將所學習到的知識運用到閱讀中去，最終轉化成為了閱讀的技能。
（二）在語文課堂討論中進行師生互動
在語文課堂中開展的課堂討論其實就是要結合課堂教學的內容，并針對某一點來展開討論的一種教學方法。課堂討論是課堂教學中學生最為輕松與參與度最高的互動方式[3]。在開展討論以前，教師要先設計出問題，并圍繞這一問題來進行討論。但是在進行討論的過程中，教師要讓學生發揮主體參與性，激發學生的參與熱情，并結合學生的心理特點等有計劃的進行。
（三）在語文場景模擬中進行師生互動
由于小學生具有喜歡直觀與生動的事物等特點，所以語文教師在開展教學活動的過程中要堅持在師生互動為前提下，盡量結合教材中的內容來進行場景模擬，這也就包括了要采用現代化的技術手段與設備，讓小學語文課堂變得更加吸引人，從而來激發小學生學習語文的興趣。如在講述《曹沖稱象》一文時教師可以帶領學生進行現場模擬，讓學生用水盆、玩具象與石子等工具來全程模擬曹沖稱象的全過程，并引導學生進行思考，如有沒有比這一方法更好的措施等等，通過學生的自行思考與想象的過程，就實現了師生之間的互動。
結語：由于教師在小學語文中占據中重要的作用，所以進行師生互動就顯得極為重要。在小學生對外界充滿好奇時，教師就要進行積極向上地引導，同時教師還應當要不斷增強自己的知識素養與水平，與學生進行更好的溝通，幫助學生完成教學任務。
【參考文獻】
[1]韋憲榮.小學語文教學中師生互動中的話語溝通技巧探討[J].語文學刊，2014（21）：172-174.
【關鍵詞】語文教學；素質教育；基礎學科；改革
【中圖分類號】G422.64 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0002-01
在各學科的教學中，語文科是基礎學科，是中小學進行素質教育的重要組成部分，在語文教學中進行素質教育勢在必行。廣大的語文教育工作者應當緊跟時代潮流，積極推進素質教育改革。那么在教學中怎樣推進素質教育改革，全面培養學生的素質和能力呢？本文不揣淺陋，從以下幾個方面進行了探討，以期拋磚引玉。
一、初中語文教學必須樹立素質教育思想，徹底轉變陳舊的教育觀念，樹立正確的人才觀
語文知識的掌握和能力的培養在每個人的生活中是必不可少的，所以我們應把語文教學的主要精力，投入到每一個學生身上，讓全體學生都能學，都會學，讓每個學生都具備基本的語文素質。為此我們要做到以下幾點：
1、制訂好能為全體學生接受的教學目標。
教師應從學生的實際出發，明確學習內容，制定切實可行的教學目標。目標的制定要有層次性，要符合學生的認識規律，要有利于學生語文素質的形成和提高。
2、要重視教學效果。
初中語文在實施素質教育時，要想提高教學效率，就要及時了解教學效果。教師了解、收集教學效果的信息，可用個別談話、課堂提問、作業批改、單元測試等方法。
3、不斷改進教法和學法。
初中語文教師要善于調動學生學習語文的積極性，要設法讓學生對學習語文感興趣，因為“興趣是最好的老師”。教師還要注意教學方法和教學藝術，要教育學生養成良好的學習語文的習慣，對學生進行學法指導，讓學生變“要我學”為“我要學”、“我會學”。
二、應注重語文教學的德育功能，提高學生的德育素質
素質教育最重要的一點是要教會學生做人，提高學生的道德素質。愛國主義教育是德育的基本內容，應貫穿滲透于語文教學的全過程。初中語文教師要利用語文學科作為載體，對學生進行愛國主義教育：
1、教育學生熱愛祖國的語言文字。中學語文教學大綱規定，中小學開設語文課，目的就是要教育學生熱愛祖國的語言文字，能正確地理解和運用祖國的語言文字。我們應該教育學生：一個人能夠正確理解和運用祖國的語言文字，就是熱愛祖國的表現，就是維護民族尊嚴、維護民族感情的表現。
2、利用語文教材內容教育學生熱愛祖國的錦繡河山。祖國的錦繡河山在初中語文所選教材的作者的刻畫下顯得景色綺麗，風采誘人，美不勝收：范仲淹筆下春和景明、煙波浩淼、岸芷汀蘭的“洞庭湖”；劉鶚攝下的澄明如鏡、湖光山色、蘆花搖曳的“大明湖”；老舍描繪的鮮花遍地、鳥語花香、眼明神爽的“五月的青島”；宗璞勾勒的綠意逼人、山色空蒙、水光瀲滟的“西子湖”……一幅幅烙上“中國心”的畫卷印入學生的腦海，就會影響他們，使他們成為熱愛祖國的人。
3、教育學生熱愛祖國悠久的歷史文化，學國的英雄人物。初中語文教材中許多課文，都記載了我國古代文明發展的史實：如《活板》中記載的“活字印刷術”，《中國石拱橋》中“長虹臥波”的趙州橋，《口技》中那惟妙惟肖令人拍案叫絕的口技表演，還有那膾炙人口的唐詩、宋詞……使學生在不知不覺中接受了愛國情操的熏陶。
在我國的歷史長河中，還涌現了大批的民族英雄、愛國志士：“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；“為中華之崛起而讀書”的……語文教師應通過教學讓這些英雄人物深入學生的心中，教育學生要做一個堂堂正正的中國人，隨時準備報效祖國。
三、加強語文教學中的人文教育
語文作為人文科學的一個重要組成部分，有責任對學生進行人文教育。語文教材本身就包含了豐富的人文教育素材：《論語》使學生明白“三人行，必有我師”的道理；《為學》讓學生領悟“天下無難事，只要肯為之”的哲理；《種一片太陽花》令學生了解“個人只有融入集體，事業才能長盛不衰”的含義；《散步》叫學生曉諭“扶老攜幼，勇擔人生責任”的內涵……語文教師應通過這樣的語文教材去啟迪學生感悟人類的價值觀念，去體會人類的美好情操，使學生成為一個高尚的人，一個脫離低級趣味的人，一個純粹的人，一個有責任感的人，一個“大寫”的人。
四、語文教學應培養學生的思維能力，優化學生的思維品質
思維的種類有很多，結合語文教學的特點，語文教師落實素質教育，應重點培養學生的想象思維能力和創造思維能力。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。語文教師可采用多種方法，來訓練學生的想象能力，象擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。
創造思維能力主要包括發散思維、逆向思維等。在初中語文教學中，發散思維訓練的方法有很多，如，讓同學們用作文題目《“0”的聯想》、《“？”的聯想》等，多角度地去寫作。語文老師還可以用《開卷有益和開卷未必有益》、《近墨者黑與近墨者未必黑》、《勤能補拙與勤未必能補拙》等題目開展辯論賽、議論文寫作等來訓練學生的逆向思維能力。當學生的思維一旦沖破習慣的范圍，超越常規束縛時，創造性思維也就得到了初步培養。
五、強化語文的社會功能，增強語文的應用意識
