時間：2023-07-27 16:22:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文教學(xué)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文六年級初小銜接
據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識儲備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對這一問題談?wù)剛€人的看法和建議。
一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異
了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會合理的分配利用個人時間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個科目的學(xué)習(xí)。[1]
從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施
首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強化學(xué)生知識運用能力的訓(xùn)練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次、我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
再次、我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。一定要養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，學(xué)語文不愛動筆是不成的。這其實是小學(xué)語文老師最重要的任務(wù)，要學(xué)會觀察、感受生活，學(xué)會想象和分析思索，這些方法，是最基礎(chǔ)最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生過渡初中學(xué)習(xí)生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。[2]
最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、深研教材，挖掘教材中的德育素材
如六年《山海關(guān)》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略它的“天下第一關(guān)”雄偉莊嚴(yán)的同時，感受到它可歌可泣的歷史，感受到它鼓舞著人們頑強的意志，激勵著人們的愛國情感。
還有六年級《圓明園》一文，從斷垣遍地、文物被洗劫一空等，讓學(xué)生認(rèn)識到帝國主義的侵略行徑，明白落后就要挨打，激發(fā)學(xué)生發(fā)憤圖強、努力學(xué)習(xí)。五年級《我的戰(zhàn)友》一文，通過圖文結(jié)合，體會“我”矛盾的心情和頑強的意志，認(rèn)識到嚴(yán)格遵守紀(jì)律的重要性和勇于犧牲的崇高精神，進(jìn)而讓學(xué)生談感悟，形成正確的價值觀。六年級《美麗的規(guī)則》一文，讓學(xué)生明白規(guī)則之美、人性之美，從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的自覺性，這正是現(xiàn)在社會所需要的。
愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量。六年級《永遠(yuǎn)的歌聲》一文，表現(xiàn)了師生之間的深厚感情。《秋天的懷念》一文，體現(xiàn)的是母親對兒子的偉大愛。七年級的《鶴群》一文，展現(xiàn)在人們眼前的是鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。三年級《傾斜的傘》一文，洋溢著祖孫二人間互相關(guān)心、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。想一想，家人為我們做了哪些事，這樣就達(dá)到了既教書又育人的效果。
二、用好詩歌對學(xué)生進(jìn)行德育
詩歌是文學(xué)的女神。它以經(jīng)典的語言、獨特的韻律，借助聯(lián)想和想象，抒發(fā)了詩人強烈的思想感情。中華民族是愛詩的民族，詩歌在世界文學(xué)藝術(shù)寶庫中光彩奪目，一代又一代的中國人，就是通過別致的詩歌來愉悅心靈、傳遞情感、教育后人的。因此，加強詩歌教學(xué)中的思想教育，有利于培養(yǎng)年青一代愛國主義精神、自強不息精神。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這膾炙人口的詩句，正是文天祥那熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節(jié)的真實寫照。陸游在《示兒》中寫到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，到死還念念不忘收復(fù)失地。七年級教材上臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，表現(xiàn)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對祖國統(tǒng)一的美好愿望，可聯(lián)系大陸與臺灣骨肉分離之情、日本強占了等內(nèi)容進(jìn)行愛國主義教育。“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，明代詩人于謙為國家命運不顧個人名聲，他那無比高尚的操守躍然于紙。近代詩人夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”，表現(xiàn)了詩人為真理而勇于獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)。這些充滿浩然正氣的詩篇，無不記錄著中國人民的民族之魂，只有從中繼承和發(fā)揚民族精神，中華民族才能屹立于世界強國之林。
魯迅先生說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。”六年級《詹天佑》一文中詹天佑就是其中一位，為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不怕外國嘲笑，克服重重困難，終于給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟！峨[姓埋名三十年》中，科學(xué)家為了我國的國防建設(shè)，為了祖國的強盛，犧牲自己的事業(yè)、家庭，甘愿默默奉獻(xiàn)一切，毫無怨言，這是多么偉大。正是因為有了這些人，中華民族才得以生生不息、日益強大。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
中國自古就是禮儀之邦，在幾千年歷史長卷中五彩繽紛的文學(xué)園地里，一個個栩栩如生的人物向我們迎面走來，小小孔融就知道讓梨；六年級《將相和》中，胸懷廣闊的藺相如、知錯就改的廉頗……在教學(xué)中，充分利用這些德育素材，堅持正面啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在潛移默化中就會受到熏陶和感染。
三、鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書
高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”讀好書可塑造一個人高尚的靈魂。課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要延伸，積極開展豐富多彩、形式多樣的課外閱讀，不僅有利于豐富學(xué)生的文化知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。如組織開展“我讀書，我成長”的活動，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機結(jié)合，真正做到寓德于語文活動中。在“六一”匯演時，學(xué)生將《花木蘭》改成話劇，既豐富了學(xué)習(xí)生活，又在觀賞之余，為花木蘭保家衛(wèi)國的英雄氣概所感動，可謂一舉多得。高年級可以讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪活動，調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境情況，提出合理建議，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心家鄉(xiāng)變化，關(guān)心環(huán)境保護(hù)。
一、都堅持文道統(tǒng)一的原則，注重“義理”教育
“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。文道統(tǒng)一是我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人對文道關(guān)系就有比較明確的認(rèn)識，他們提倡“文以載道”“文以明道”，強調(diào)文章必須要表達(dá)一定的思想觀點。葉圣陶說過，在語文教學(xué)中，“道”與“文”是不可分割的有機體。近年來，我國語文教材由講究文道統(tǒng)一，注重“義理”教育本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中比比皆是，占相當(dāng)大的比例。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。正如課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中所指出的，“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。”“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。又在“教學(xué)建議”中說，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。可見，離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練，是課程標(biāo)準(zhǔn)所反對的。重視語文的熏陶感染作用。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程之中，循環(huán)往復(fù)，“潤物細(xì)無聲”，使學(xué)生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高。
美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
日本的《只要翻過那座山》等，也可見日本語文教材也較重視"義理"教育。長期以來，日本語文教育在教育觀念、教學(xué)方式上，可以說和我們傳統(tǒng)教育觀念是非常相像的。日本人采用漢字，日本學(xué)者有許多與中國學(xué)者一樣能用漢文寫作，既能賦詩，亦能著文。在日本教材中經(jīng)常可以看到中文對它的影響。李慶是一個住日學(xué)者，他在日本執(zhí)教十余年。他曾經(jīng)在《日本漢學(xué)史》中對近代日本漢學(xué)史的全盤研究，主要以明治維新以后，尤其是20世紀(jì)的漢學(xué)為重點。在這之前也有涉獵，但只是提綱挈領(lǐng)，而于明治以后，則盡量詳細(xì)論述，不厭其煩。所以這部著作計劃要寫五卷之多，現(xiàn)在出版的只是第一卷，只是講日本近代漢學(xué)的起源與確立。這一卷的特點是材料詳盡，讀者盡可以將其當(dāng)成工具書來使用，舉凡日本近代漢學(xué)上的重要人物及其著述，在這里都要涉及到，重要人物則加以詳細(xì)介紹。而且該書的主體部分實際上就是以重要漢學(xué)家為主線來展開的。《日本漢學(xué)史》還試圖解決日本漢學(xué)的來源，日本漢學(xué)是在什么歷史條件下產(chǎn)生的，以及日本漢學(xué)與中國學(xué)者的學(xué)術(shù)研究的關(guān)系。其中如對“堯舜抹殺論”的論爭就很有參考價值。值得注意的是日本學(xué)者不但從自己的角度研究漢學(xué)，而且接受西方諸如專門史一類的新概念，來編寫中國的學(xué)術(shù)史，例如，中國文學(xué)史的編纂日本人就先于中國人本身。這一特點在本書也有所反映。與此同時，因為作者將日本漢學(xué)看成是世界漢學(xué)的一部分，所以每一個時期都簡要地提及同期西方漢學(xué)的主要成就，以資比較，讓人看出日本漢學(xué)的特點來。
二、都以學(xué)生的閱讀培養(yǎng)為中心
閱讀，對于一個正常的、當(dāng)代人來說，大概和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業(yè)、生老病死一樣，是生活的重要組成部分。“民以食為天”，“食”便成了生存的第一要義。人們在謀求生理需要之食、創(chuàng)造物質(zhì)財富的同時，又在謀求精神需要之食、創(chuàng)造精神財富。因為人是有精神的。人不僅有生理之需，亦有精神之求。社會財富僅有物質(zhì)財富是不完整的財富，物質(zhì)財富加精神財富才構(gòu)成了完整的社會財富。社會財富和精神財富都需要交流，社會財富交流的方式是經(jīng)濟，精神財富即文化財富也需要交流，需要傳承，需要載體，于是便有了語言，先是口頭語言，口頭語言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時空的限制，于是便有了文字，有了書面語言，也就有了文章。于是，便有了閱讀。文章者“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”也。寫文章最直接、最簡單的目的是讓人讀，讀文章雖然是吃飽飯才能做的事情，雖不如吃飯那樣重要，但經(jīng)曹子桓這樣一說，和吃飯這樣人生第一大事也差不了哪去。吃飯可以養(yǎng)活肌體，讀書則可以養(yǎng)活精神；由此觀之，吃飯是人生大事，讀書也是人生大事。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)核心內(nèi)容。無論是中國、美國，還是日本的語文教材都把它作為重點內(nèi)容。人們把語文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學(xué)科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語文教學(xué)諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學(xué)主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作做準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語言和書面語言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式，使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語言可以在生活中自然習(xí)得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學(xué)改革實驗和目前進(jìn)行的識寫分開、多識少寫的識字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
被哈佛大學(xué)提前錄取的復(fù)旦附中學(xué)生湯玫捷曾作為國際交流生，在美國一所知名中學(xué)學(xué)習(xí)一年，她告訴記者，美國基礎(chǔ)教育體制很重視針對學(xué)生的文學(xué)閱讀訓(xùn)練。用英語文學(xué)課來舉例，九年級有必讀的《遠(yuǎn)大前程》、莎士比亞喜劇和歷史劇任選、近代短篇小說選集、當(dāng)代小說兩本，及詩歌選。到了十二年級，則要以莎士比亞全集為課本，并加以哲學(xué)文化理論。閱讀能力的高低是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報告和經(jīng)濟技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，美國語文很重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。我們從六年級教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如，第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi)?麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德?弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特?C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙?邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫?謝爾曼整理)。這些文章旨在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，日本的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。翻閱日本母語教材，閱讀教材的數(shù)量占了全部教材的一半以上。同樣，在我國母語教材中，也很注重學(xué)生的閱讀能力的提高，對國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。在這里就不做贅述。
三、編排體系不一樣
美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國的語文教材將語言知識、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如，六年級文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應(yīng)的選文是，非洲探險：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如，八年級文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級)按短篇小說、戲劇、紀(jì)實、散文、詩歌、美國民間文學(xué)、長篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論文、詩歌、文言文、文學(xué)評論等單元。日本的教材編排自成體系，但總的特點是比較靈活。
四、相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而我國母語教材還做得不夠
每年的諾貝爾頒獎，總能習(xí)慣性勾起國人的諾獎情結(jié)。無緣諾貝爾獎的現(xiàn)實一次次引發(fā)國人在觀賞“花落誰家”中陷入失落，縮頭深思。美國人為何頻頻獲得諾貝爾獎？“大國夢上的諾貝爾獎瓶頸”“中國問鼎諾貝爾獎，除了時間還需什么”等連篇累牘的報道，更是讓13億國人陷入科研的悲情中久久不能散去。當(dāng)然，個中的原因一言難盡。筆者認(rèn)為，落伍的教材窒息了國人的創(chuàng)新思維，使“嚴(yán)格意義上”的中國科學(xué)家、文學(xué)家長期處在“慢半拍”的追隨者境地，讓國人長期與諾貝爾獎保持“一步之遙”。中國本土科學(xué)家為何長期無緣諾貝爾獎？主流的意見是缺乏創(chuàng)新精神，而讓創(chuàng)新精神疲軟諸如科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、科研立項體系等眾多因素鏈中，教材具有“基因”般的地位。因為，諸如不合理的科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、不完善的科研體系等因素是制約創(chuàng)新精神的“外因”，而低劣的教材能潛移默化的窒息創(chuàng)新精神，把保守、畏縮內(nèi)化到人的無意識中里。作為知識的一種載體或曰媒介，教材不僅承擔(dān)著學(xué)生獲取知識的主要淵源，而且教材編寫的體系框架，文字組合模式還潛移默化地熏染著學(xué)生的思維模式，塑造著學(xué)生運用知識的潛在能力。優(yōu)秀的教材能夠開闊學(xué)生視野、啟迪思維、讓學(xué)生百讀不厭、常讀常新，讓其終生受益；低劣的教材僅為學(xué)生堆砌過時的知識，在考試指揮棒的驅(qū)使下不僅磨蝕學(xué)習(xí)興趣還侵蝕學(xué)生自生的創(chuàng)新火化。而當(dāng)眾多的低劣教材構(gòu)筑成學(xué)生獲取新知的知識氛圍時，創(chuàng)新精神也就在枯燥的教材營造的文字海洋中集體性的死去，學(xué)生只能成為知識的搬運工、留聲機，而不是知識的釀蜜蜂，吃草擠奶牛。
反觀獲諾貝爾獎最多的美國，其教材特色與中國大不相同。教材厚、案例多且與理論相結(jié)合，更新快且有系統(tǒng)，體系靈活、語言生動形象、哲理豐富，讀之讓人深思。1957年前蘇聯(lián)先于美國把衛(wèi)星送上天，美國朝野為此震動，1958年出臺《國防教育法》，加大對教育的投資力度、改革力度，重視基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新教育，而一系列的教育改革措施最終讓美國后來居上，至今稱霸科研領(lǐng)域。不能否認(rèn)，把長期無緣諾獎的責(zé)任打在弱小的教材身上，有讓教材不能承受之重之嫌疑。然而，細(xì)節(jié)決定成敗，教材問題僅是導(dǎo)致中國無緣諾獎因素鏈中隱蔽的一個細(xì)節(jié)。長期漠視這個細(xì)節(jié)，不獲諾貝爾獎是小，窒息國人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神、害苦一代人為大。
美、日母語教材強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新意識。大多數(shù)教材的每篇文章后面都附有思考題，包括由簡單的事實性問題到需要推理、判斷的問題，涉及思維能力的各個層次，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理能力。如，日本教材上文所節(jié)選的《事物的答案不止一個》，要求學(xué)生多維度、多側(cè)面地去看待事物和思考問題。美國是一個崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實踐性，無論是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評估獲得的信息、留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報告(或論文)。教材注重“初選課題――重選課題――制定計劃――資料分析――調(diào)查研究――實驗研究――論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實踐研究和學(xué)習(xí)語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報告、怎樣寫調(diào)查報告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如，上海楊浦高級中學(xué)的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
五、美國語文教材注重跨學(xué)科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現(xiàn)，或體現(xiàn)不夠
【關(guān)鍵字】小學(xué)生 課外閱讀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)
國家教育部2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量要達(dá)到145萬字，要使學(xué)生學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，這也是開展對小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究的意義所在。
一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.調(diào)查對象及方法。為了解不同年齡段小學(xué)生的課外閱讀興趣、課外閱讀習(xí)慣，本人自編調(diào)查問卷共10項，采用封閉形式，對紅谷灘新區(qū)實驗學(xué)校三、四、五、六年級的834名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷834份，回收調(diào)查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
（1）小學(xué)生課外閱讀的興趣與動機。
1）小學(xué)生課外閱讀的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的小學(xué)生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級所占比例為7.2%，五、六年級所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數(shù)的小學(xué)生都有課外閱讀的興趣。
2）小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及動機。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的小學(xué)生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導(dǎo)書籍進(jìn)行課外閱讀，閱讀的動機集中于“學(xué)到知識、增長能力”上。由此可見，小學(xué)生課外閱讀的目的明確，閱讀動機積極。（如表1）
表1 小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容及動機情況表
（2）小學(xué)生課外閱讀的時間
調(diào)查表明，課余時間小學(xué)生用于看電視或者玩耍的時間明顯多于看課外書的時間，而且，大部分學(xué)生的課外閱讀時間為30分鐘左右，每天花2小時以上時間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學(xué)生課外閱讀時間統(tǒng)計表
3.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的小學(xué)生希望或者非常希望閱讀課外書時有人指導(dǎo)，有主動學(xué)習(xí)的欲望，而且大部分小學(xué)生有做筆記或經(jīng)常做筆記的習(xí)慣，但是三、四年級有11.5%的學(xué)生，五、六年級有10.6%的學(xué)生從不做筆記，這22.1%的同學(xué)值得我們重視。（如表3）
表3 小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣情況表
二、小學(xué)生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認(rèn)知與行動反差明顯。雖然學(xué)生對課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實在行動上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個小時當(dāng)中，小學(xué)生只有7個小時是在學(xué)校度過的，其余的17個小時都在家里度過。處于獨生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務(wù)，沒有時間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意進(jìn)行課外閱讀。
2.內(nèi)容的選擇急功近利。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都選擇作文類等利于提高考試分?jǐn)?shù)的教輔書籍進(jìn)行課外閱讀，而對于那些具備深厚的思想內(nèi)涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長關(guān)注的是小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而無暇關(guān)注或很少關(guān)注課外閱讀。除此之外，我國目前考試機制、評價機制也會影響到小學(xué)生課外讀物的選擇。
三、改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的建議
根據(jù)區(qū)教師發(fā)展中心有關(guān)工作部署，基于我校發(fā)展現(xiàn)狀，我校語文教研組制定了如下工作計劃：
一、指導(dǎo)思想：
我校語文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實；努力實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學(xué)期仍重點圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實施研究”開展教研組活動。結(jié)合各類學(xué)校、年級的傳統(tǒng)文化社團(tuán)，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級進(jìn)行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生堅持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺，抓研訓(xùn)重過程，提升專業(yè)能力，促進(jìn)教師成長。
（三）夯實常規(guī)工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學(xué)生素養(yǎng)。
三、具體實施要點
（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語文教師深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。
2.極倡導(dǎo)教師多讀書，讀好書，與學(xué)生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領(lǐng)會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。
（二）落實常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
堅持不懈地抓好各項常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。
1．開學(xué)第一課：有序落實，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測調(diào)研情況，走進(jìn)部分老師的課堂，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實校本教研：充分發(fā)揮備課組長的引領(lǐng)作用，及時制定好各個班級語文教學(xué)計劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開課的大致內(nèi)容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設(shè)計、開展和總結(jié)，促進(jìn)備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗收工作。學(xué)校會結(jié)合每個年級每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認(rèn)真分析，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點，提出有效的整改建議，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作性強，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時跟進(jìn)。各備課組之間加強交流研討，團(tuán)結(jié)合作，互通有無，共同進(jìn)步。
（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強三-六年級教師培訓(xùn)
部編版本教材已全面走進(jìn)各年級課堂，對學(xué)生、對老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級。首先借助市區(qū)級組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學(xué)要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，做好年段核心素養(yǎng)下對學(xué)生應(yīng)會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.
加強青師培養(yǎng)，促進(jìn)梯隊發(fā)展
5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進(jìn)行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)快速成長。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學(xué)習(xí)力
教師積極參與市區(qū)級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學(xué)習(xí)的機會，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時整理、保存的習(xí)慣。
（四）開展多樣活動，著力學(xué)生素養(yǎng)提升
1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進(jìn)促反思
2.驗收活動，抓學(xué)生基本素養(yǎng)
聽說讀寫是學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，其提高是個循序漸進(jìn)的過程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強常規(guī)驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點及相關(guān)要求進(jìn)行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進(jìn)平時的教學(xué)。
3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學(xué)生能脫穎而出，并通過集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。
4.開展經(jīng)典閱讀活動，打造書香校園
開展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動，與少先隊工作相結(jié)合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點，發(fā)揮師生特長，一起愛上經(jīng)典，愛上閱讀，全面提升語文素養(yǎng)，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學(xué)科責(zé)任人會議
3.參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級）
4.參加區(qū)信息化能手（小語低段）課堂教學(xué)比賽
5.三-六年級校作文比賽
6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽
7.校內(nèi)教學(xué)研討
十月份
1．參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三
（四年級）
2.
參加**市小學(xué)生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場會暨拼音教學(xué)研討活動
4.全校朗讀驗收
5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級）
2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）
3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。
5.校內(nèi)教學(xué)研討
十二月份
1.參加市青語年會
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級）
3.參加區(qū)小語評優(yōu)課比賽
4.
一年級拼音驗收、獨體字驗收
5.全校說話驗收
6.校內(nèi)教學(xué)研討
一月份
從數(shù)據(jù)分析看，鄉(xiāng)土文化植根在學(xué)生的家庭生活中，學(xué)生觀賞著家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，游覽者歷史遺跡，感受和體驗著民風(fēng)民俗；鄉(xiāng)土文化融合在學(xué)生的校園生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識，運用鄉(xiāng)土素材抒寫著自己的見聞和感受；鄉(xiāng)土文化滲透在學(xué)生的精神生活中，學(xué)生關(guān)注、關(guān)心著社會，改變著鄉(xiāng)村的生活。
5、通過問卷調(diào)查、作文查閱和座談等方法，調(diào)查“農(nóng)村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要”并寫成調(diào)查報告。調(diào)查分析顯示，學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。xx年6月14日，課題組成員對柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)九個班（七年級一個班，八年級三個班，九年級五個班）進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，回收率達(dá)93.6%，有效卷率100%。結(jié)果如下：
調(diào)查項目
調(diào)查內(nèi)容：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況
從調(diào)查表反映的數(shù)據(jù)看：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用情況為偶爾運用，學(xué)生對待鄉(xiāng)土素材的態(tài)度為想運用，對鄉(xiāng)土素材在寫作中的運用的認(rèn)識是想用但不知如何用。
從與教師座談的結(jié)果看：教師認(rèn)為作文在語文教學(xué)中占有重要地位并重視作文教學(xué)的占100%，在寫作指導(dǎo)中重視鄉(xiāng)土素材運用的約占50%，有意指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的占10%，約40%的教師對鄉(xiāng)土素材在寫作指導(dǎo)中沒進(jìn)行過思考，特別欣賞學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的教師占80%以上。
通過調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：學(xué)生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材沒有主動性、積極性，主要原因是對鄉(xiāng)土素材的不理解，概念模糊，不知道如何運用。學(xué)生迫切需要一種新鮮的題材充實自己的作文，以寫出新穎的、生動活潑的、有實在內(nèi)涵的創(chuàng)新性作文。學(xué)生需要對鄉(xiāng)土素材有一個系統(tǒng)性的理解，需要老師對學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土素材介紹與運用方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握搜集利用鄉(xiāng)土素材的方法，培養(yǎng)其細(xì)致觀察、靈活運用的能力。作為教師應(yīng)加強對鄉(xiāng)土素材廣度和深度的認(rèn)識以及培養(yǎng)搜集篩選鄉(xiāng)土素材等方面的能力，從而掌握指導(dǎo)學(xué)生運用鄉(xiāng)土素材的方法。
6、利用綜合實踐活動探究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的類別及分布，并寫成調(diào)查報告。
采用文獻(xiàn)查閱、訪談、實地考察等調(diào)查法，組織學(xué)生和課題組成員利用綜合實踐活動課及春節(jié)假期走訪各村，調(diào)查我鎮(zhèn)過節(jié)習(xí)俗、節(jié)日文化等；xx年7月5日主持人召開階段會議，回顧了前期研究工作情況，交流了三個調(diào)查報告（《鄉(xiāng)土文化對農(nóng)村初中生生活的影響》《農(nóng)村初中生在寫作中運用鄉(xiāng)土素材的意識及需要》《柳泉鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源類別及分布的調(diào)查報告》），對研究中出現(xiàn)的問題及時提出改進(jìn)建議，并安排課題組成員利用綜合實踐活動課，帶領(lǐng)學(xué)生參觀向陽渠，并組織學(xué)生沿主干道調(diào)研，考察這一水利工程的興衰；利用寒暑假休息日到我鎮(zhèn)大山名湖游覽、考察；聯(lián)合語文組舉辦“鄉(xiāng)土資源調(diào)查大賽”，發(fā)動學(xué)生利用綜合實踐活動課進(jìn)行鄉(xiāng)土素材的搜集，并編寫《鄉(xiāng)土資源文選》。2010-2011年六年級上學(xué)期班主任工作總結(jié)
九年級班主任學(xué)期末工作總結(jié)
2012年文化新聞出版和人體育局工作總結(jié)
對于獎助學(xué)金的工作總結(jié)
社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站2012年工作總結(jié)
中學(xué)“十一五”教育科研工作總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-045
審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構(gòu)建，而機械地采用給學(xué)生大量留作業(yè)的方式鞏固課堂的教學(xué)效果，這種做法無疑會使小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，也導(dǎo)致他們感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，難以培養(yǎng)他們對閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學(xué)語文課程自身特點，努力打造高效課堂，讓學(xué)生有更多自由選擇，讓他們保持對語文學(xué)習(xí)的熱愛和好奇。
一、高效課堂的涵義及其特點
高效課堂是指教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學(xué)影響力和社會效益的課堂。關(guān)于如何打造高效課堂的問題已經(jīng)有了大量的研究和論述。總體來看，高效課堂要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。因此，我們可以認(rèn)為高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，它的基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。
二、打造高效小學(xué)語文課堂的方法和建議
基于以上對構(gòu)建高效課堂涵義和特點的理解和把握，我們要立足小學(xué)語文的課程特點，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，做好高效課堂的構(gòu)建工作，真正讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并保持對語文學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要明確小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的界定，以此作為教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)設(shè)計生成的總依據(jù)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使他們在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。另外，教師在語文教學(xué)過程中也要注意培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，使其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。教師應(yīng)通過語文教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。從這些目標(biāo)要求中我們會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂是一個需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學(xué)生吸取豐富的民族文化的精神財富。其次，教師要根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特點科學(xué)施教。以識字為例，中國漢字是在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識字的教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯(lián)接，反復(fù)誦讀，達(dá)到識字的效果，而這種重復(fù)可以在課堂和課外結(jié)合起來完成，使學(xué)生在不知不覺中完成對字的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。最后，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，寓教于樂，選擇合適的教學(xué)方法。同樣的內(nèi)容用不同的形式呈現(xiàn)，效果會相距甚遠(yuǎn)，而什么樣的形式會讓小學(xué)語文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的時間跨度約六年之久，兒童的成長過程在不同的年級及年齡階段具有明顯的差異，如低年級、中年級、高年級是三個具有相對獨立特征的階段。一二年級的低年級小學(xué)生還保留著“口語時代”自我中心的特征，傾聽或與別人對話時，會急于表達(dá)自己內(nèi)心的想法而忽視別人講話的內(nèi)容，思維不夠集中，喜歡游戲的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)、角色扮演等方式往往會收到較好的效果。三四年級的中年級小學(xué)生對周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學(xué)中教師要特別注意與學(xué)生之間的互動，多了解學(xué)生對課文、對時事的看法，在融洽的氛圍中做好教學(xué)和教育工作。五六年級的高年級小學(xué)生，邏輯思維能力逐漸增強，判斷力開始向理性發(fā)展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學(xué)語文教學(xué)尤其要建立在對學(xué)生更多了解的基礎(chǔ)之上，著重培養(yǎng)他們的自主性，開展多樣化的教學(xué)。
總之，要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和小學(xué)語文的學(xué)科特點科學(xué)有效、有條不紊地開展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
基礎(chǔ)知識部分
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
熟記《漢語拼音字母表》。有較強的識字寫字能力，掌握常用漢字2500個左右。其中五年級下冊語文要求掌握常用漢字157個，六年級下冊語文要求掌握常用字125個，能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度。推敲重點詞句。體會詞句的感彩和表達(dá)效果，豐富詞匯，進(jìn)行常用句式的訓(xùn)練，主動積累語言。
二、復(fù)習(xí)建議
小學(xué)語文教材中拼音、識字寫字、詞語、句子、標(biāo)點等這些內(nèi)容屬隨文編排，所以在復(fù)習(xí)時要注重整合。提三點建議：一是歸類梳理，分類訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時應(yīng)站在全冊的高度，以音、字、詞、句逗設(shè)主題，按項整合內(nèi)容。集中歸類復(fù)習(xí)。如生字詞的復(fù)習(xí)可安排一個課時從音形義方面進(jìn)行歸類辨析。通過綜合比較使分散在各課的知識點串成一條知識鏈，做到溫故知新。二是突出重點，講求規(guī)律。要依照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從5－6年級學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在各項訓(xùn)練中突出重點內(nèi)容，如詞語的復(fù)習(xí)側(cè)重辨別詞語的感彩，體會用法的恰當(dāng)與否。句子的訓(xùn)練重在常用句式的仿寫。同時在訓(xùn)練中要善于總結(jié)規(guī)律，教給方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。如復(fù)習(xí)把反問句變成陳述句或把陳述句變?yōu)榉磫柧涞染涫睫D(zhuǎn)變時(意思不變)，可通過具體的練習(xí)。總結(jié)出改變句式的方法步驟：原句－疑問詞－語氣詞－標(biāo)點，再讓學(xué)生運用這種方法進(jìn)行有效遷移訓(xùn)練。三是適度拓展，豐富積累。在詞匯、句子等的積累方面不能讓學(xué)生局限于課本，要做到課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的求知時空。倡導(dǎo)在生活中學(xué)語言。
練習(xí)舉例
1 先在( )中寫出所給字聲母，然后按拼音字母表的順序排列下列漢字。
桃( ) 花( ) 流( ) 水( )
鱖( ) 魚( ) 肥( )
排列順序：______
2 抄寫幾句反映珍惜時間的名人名言或古詩句：
3 按要求寫詞語。
(1)寫幾個含有“笑”的意思的詞。1個字的：______ 2個字的：______4個字的：______
(2)寫幾個描寫春天的成語：______
(3)寫幾個來自寓言故事的成語：______
4 句子訓(xùn)練。 (五年級下冊)
(1)激流中，戰(zhàn)士的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢。飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿。
注意加點的詞仿寫______
(2)走進(jìn)大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。
改為肯定式
5 比較下面兩句話。體會加點詞的感彩，說說有什么不同。(六年級下冊)
(1)由于眾寡懸殊，守橋(中國)部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。
(2)在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。
基本能力部分
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，就閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實踐能力等方面。分析存在的問題，關(guān)注個體差異，立足文本。有效梳理，制定多元目標(biāo)，找準(zhǔn)課內(nèi)外結(jié)合點，設(shè)計層級練習(xí)題，組織學(xué)生有效訓(xùn)練。讓學(xué)生在多元互動中檢測學(xué)識水平，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到第三學(xué)段規(guī)定的語文能力要求。
二、復(fù)習(xí)建議
(一)對閱讀部分的復(fù)習(xí)要遵循“積累感悟”、“讀寫結(jié)合”的語文教學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生以單元組教材為例(也可按體裁歸類復(fù)習(xí))，具體梳理，分步訓(xùn)練。1 閱讀中的詞句復(fù)習(xí)要做到：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會畫重點詞句，掌握畫重點詞句的方法。在復(fù)習(xí)中，可以從課文及課外讀物中選擇一些程度合適的片段，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐詞逐句地精讀，一邊讀一邊想。經(jīng)過分析、比較等思維活動把重點詞句準(zhǔn)確地畫出來。并引導(dǎo)學(xué)生品味遣詞用語的精妙。②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生理解有一定內(nèi)涵的詞句的能力。2 概括能力和感悟能力的訓(xùn)練。一是要引導(dǎo)學(xué)生先把文章每一部分的主要內(nèi)容用比較恰當(dāng)?shù)恼Z句寫出來。再把這些語句聯(lián)系在一起概括出文章的主要內(nèi)容。如“誰……干什么”“什么……怎么樣”。二是引導(dǎo)學(xué)生先把文章中重點的語句畫出來，然后經(jīng)過整合，概括出主要內(nèi)容。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過抓重點語句、人物言行、細(xì)節(jié)描寫等方法來感悟作品主題，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在文章表達(dá)方法的領(lǐng)悟方面強調(diào)“珍視個人的獨特感受”。所以，這一點的要求定位在“保底”，但不“封頂”，不搞“一刀切”。3 朗讀、背誦和課外閱讀訓(xùn)練要把檢查、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。要加強學(xué)生之間的互相檢查。對個別誦讀能力差的學(xué)生，要分析原因。進(jìn)行個別指導(dǎo)。對課外閱讀，可以采取讓學(xué)生寫出讀書目錄、介紹書籍的主要內(nèi)容或主要情節(jié)、講述書中主要人物的故事等形式來檢查落實。要注意組織學(xué)生交流讀書方法，促使學(xué)生多讀書、讀好書，使每個學(xué)生都切實完成“課外閱讀不少于100萬字”的閱讀任務(wù)。
(二)作文復(fù)習(xí)要遵循“多改精練、以改促寫”的原則，其重點是訓(xùn)練學(xué)生善于挖掘生活素材，指導(dǎo)怎么寫具體，表真情。復(fù)習(xí)時，要充分調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。貫徹“習(xí)中練改，改中悟?qū)懀瑢懼袧櫳钡牟呗裕姑總€學(xué)生習(xí)作水平達(dá)到課標(biāo)要求。應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，主要通過例文引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并掌握這類文體的一般寫作格式，然后讓學(xué)生按格式要求仿寫。
(三)口語交際復(fù)習(xí)要注意創(chuàng)設(shè)一定的語言交際情境，搭好平臺。開發(fā)話題，讓學(xué)生在多維互動的語言實踐中鞏固語文基礎(chǔ)知識。提高自身的口語交際能力。
(四)綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境。在復(fù)習(xí)的整個過程中挖掘話題(課題)，搭建平臺，鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地進(jìn)行實踐活動。如：家鄉(xiāng)旅游資源開發(fā)調(diào)查。語文綜合能力競賽等，鼓勵學(xué)生自己組織、自己準(zhǔn)備、自己主持、自己總結(jié)，使學(xué)生在興趣盎然的語文活動中鞏固知識，提高能力。
關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語文 課外閱讀
在我國教育改革的大背景下，廣大教學(xué)工作者越來越多地注重在課堂中引入各種教育資源豐富學(xué)生的課堂生活。語文作為一門工具學(xué)科，在開展語文教學(xué)過程中，如何很好地開發(fā)和利用教學(xué)資源得到教學(xué)工作者的高度關(guān)注。小學(xué)教學(xué)處在教育的初級階段，教學(xué)工作者要適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀來豐富和充實學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)其對語文較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)及教學(xué)效率的提升。下面將就課外閱讀資源的利用展開討論和研究。
一、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的重要性
1.有利于學(xué)生三觀的引導(dǎo)。通常小學(xué)階段的課外閱讀文學(xué)作品在文體、故事情節(jié)設(shè)定上偏向于真善美層面，對學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀形成正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從故事中發(fā)現(xiàn)新知識與正確的道德觀。同時，小學(xué)階段的課外閱讀故事更傾向于小學(xué)生的閱讀理解能力，讓小學(xué)生循序漸進(jìn)地深入故事，提升其閱讀的專注力，良好的故事內(nèi)涵能夠?qū)πW(xué)生的人生目標(biāo)與人生態(tài)度起到引導(dǎo)作用。
2.有利于閱讀與作文能力的提升。通過課外閱讀，小學(xué)生增長相關(guān)見聞，在語言的組織能力與詞語的運用能力上明顯提升。小學(xué)生受年齡的影響，心智尚未成熟，因此在語言、詞匯、語句排列上存在一定缺陷。通過課外閱讀，大量的語言輸入腦海中，勢必對其語言掌控能力產(chǎn)生影響。同時，在寫作文時可以將課外閱讀相關(guān)故事或是名人名言運用到作文寫作中，增強作文能力。
3.有利于提高語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)中如果缺乏一定的興趣，教學(xué)效果自然就受影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，教材內(nèi)容的知識覆蓋面是有限的，長期講授與學(xué)習(xí)，對這群朝氣蓬勃的孩子們而言難免會產(chǎn)生一些疲倦、枯燥的感覺。為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些必要的課外閱讀，讓學(xué)生在讀到優(yōu)美的文章、幽默的短文、充滿樂趣的文字、回味無窮的內(nèi)容時，自然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的策略
1.授課教師制定系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃。小學(xué)語文教學(xué)、語文知識的學(xué)習(xí)與鞏固，離不開大量的課外閱讀，我國小學(xué)階段的每位語文授課教師，都應(yīng)該結(jié)合實際情況，為這群小學(xué)生制訂出系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯最長，橫跨6個學(xué)年12個學(xué)期，是每位小學(xué)生學(xué)習(xí)時光中最長的一個階段。現(xiàn)階段我國小學(xué)原則上執(zhí)行的是跟班走的教學(xué)方式，一位教師基本上從一年級帶到六年級，故此教師對每位學(xué)生的實際情況會了如指掌。隨著年齡的增長、年級的攀升，這些學(xué)生的識字量、閱讀能力都會慢慢提升，教師應(yīng)按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則給學(xué)生制定出一定的閱讀規(guī)劃。
2.指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。（1）選擇教師可統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。一是要充分利用好與現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本。在課堂教學(xué)中相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。二是班級統(tǒng)一訂購一兩份適合學(xué)生閱讀水平的報紙，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。（2）支持學(xué)生自由選擇讀物。對于學(xué)生自由選擇的讀物，應(yīng)給予宏觀上的指導(dǎo)，教會學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。教師可通過問卷調(diào)查、家訪、查閱資料、親臨書店等方式，搜集大量適合本年級學(xué)生的課外閱讀書目，這些書目又分為必讀和選讀兩種，開學(xué)初將書目分別印發(fā)給學(xué)生。
3.課外閱讀時不僅要摘錄還要寫隨感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，要讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容中精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，積累好詞好句好段，為培養(yǎng)良好寫作能力打基礎(chǔ)，除此之外，還需要在自己深有感觸或有話要說的地方要寫上自己的內(nèi)心思想、心理感受等。教師對于學(xué)生的這些隨感，要認(rèn)真批改，并進(jìn)行點評，在點評時表揚為主，建議為輔，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣就不會讓學(xué)生產(chǎn)生在閱讀中重情節(jié)、輕方法的現(xiàn)象，從而提高課外閱讀的實效性。為讓學(xué)生養(yǎng)成長期習(xí)慣，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時要讓學(xué)生自行準(zhǔn)備兩個筆記本，一個用來摘錄，一個用來寫隨感，寫心得體會，教師周周檢查，周周批改，周周評講，表揚做得好的，激勵做得一般的，盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在班級中形成你追我趕的讀書熱潮，讓學(xué)生在豐富語言積累的同時，養(yǎng)成動眼、動口、動腦、動手的良好閱讀習(xí)慣。
4.合理調(diào)整，創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。（1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”的確，社會上處處有語文、用語文。在語文教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受中國語言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文、特殊的節(jié)日、特殊的事件、特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了《巨人的花園》，引導(dǎo)閱讀《格林童話》有關(guān)章節(jié)；學(xué)了《鳥的天堂》后，推薦閱讀《巴金集》等。（2）開辟閱讀時間。課外閱讀需要有比較充分的時間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的語文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。另外，還要及時與家長交流，填寫讀書卡、作家及讀書專題小報等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。在閱讀每一環(huán)節(jié)都能關(guān)注激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大部分學(xué)生將喜歡上閱讀，學(xué)習(xí)語文的熱情也將不斷高漲，從中體會到語文園地是一片凈土，是一個樂園，是一個豐富知識的基地，是伴響中國語言文字寫作的前奏曲，體現(xiàn)著“我喜讀，我樂讀”的深刻含義和宗旨。
綜上所述，作為小學(xué)語文教學(xué)課堂較重要的一項拓展活動，課外閱讀在整個素質(zhì)教學(xué)中扮演著極其重要的角色，同時，通過課外閱讀的開展，能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率。教學(xué)工作者在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行形式多樣的課外閱讀活動。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭芳齡.課外閱讀與小學(xué)語文教學(xué).中國校外教育，2015.10.
一、基本情況及學(xué)情分析
我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人，其中男同學(xué)17人，女同學(xué)14人。通過上學(xué)年的教育教學(xué)，我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，班級紀(jì)律有了很大的改善，多數(shù)的同學(xué)上進(jìn)心更強了，語文基礎(chǔ)知識也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，留下了遺憾。希望通過本學(xué)期的努力，爭取把我班的語文教學(xué)提高到一定的高度。
二、教材基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術(shù)的魅力。
本冊的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實階段性比較明顯的目標(biāo)。
首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學(xué)習(xí)重點。
(二)加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體
教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語(第六組除外)分為兩個自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。
教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。
(三)加強導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學(xué)生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺。
(四)“口語交際·習(xí)作”的編排，加強指導(dǎo)，明確要求
延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。
口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。
習(xí)作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴寫;第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結(jié)。
教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對于“真情”“感動”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點不同，難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實;第八組則提示學(xué)習(xí)運用課文表達(dá)感受的方法。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力
本冊教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個板塊引導(dǎo)學(xué)生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進(jìn)行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。
(六)加強語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)識字、寫字教學(xué)
本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。
1.首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
(2)把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達(dá)效果。
(4)積累語言，鼓勵運用。
(三)口語交際教學(xué)
1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。教材注意從學(xué)生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。
2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。
(四)習(xí)作教學(xué)
1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
3、教師要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。
(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。
2、閱讀材料輔助活動的開展。
3、要求寫一個簡單的活動總結(jié)。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學(xué)措施
本期語文教學(xué)，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認(rèn)真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計教學(xué)，注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期，我們五校協(xié)作體六年級語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路，分工合作備課，每個人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，課后認(rèn)真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。
其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵班上的優(yōu)生;同時，讓中等生的進(jìn)步激勵后進(jìn)生的進(jìn)步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進(jìn)生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第三，積極與學(xué)生家長溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會這條紐帶。教學(xué)中，要清楚知道：了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況，還應(yīng)當(dāng)充分與家長取得聯(lián)系，從家長對學(xué)生的了解情況出發(fā)，從社會對學(xué)生的評價等方面綜合了解學(xué)生情況，從而更好地采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學(xué)生的信息，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會這一紐帶作用。
總之，要充分利用各種條件和方法，對學(xué)生進(jìn)行正面的教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、關(guān)于識字和寫字
1.存在問題
(1)識字量小。小學(xué)六年級畢業(yè)，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的識字的量(小學(xué)畢業(yè)生認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫)。(2)常用字讀錯寫錯的現(xiàn)象嚴(yán)重。如“花錢”、“發(fā)錢”混讀，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“請假”讀成“請假”，“輔導(dǎo)”讀成“輔導(dǎo)”等。(3)不少學(xué)生不能熟練地使用字典，獨立識字有困難。(4)寫字時執(zhí)筆或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案過低或紙張側(cè)橫等缺乏正確指導(dǎo)，不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重；寫字或太小、太大、太擠，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子寫字，諸多不良習(xí)慣隨處可見。(5)寫字筆順、筆畫不規(guī)范。倒下筆畫。如“王”字先寫三橫再寫一豎：省略筆畫，如“先”字“豎”“撇”一筆下來；改變結(jié)構(gòu)，如“范”、“落”的“三點水”變大，把上下結(jié)構(gòu)變成左右結(jié)構(gòu)；任意添減筆畫，如“考”字下面多添一橫，“初”字偏旁少寫一點，“練”字右邊少寫一橫。(6)行楷字不按約定俗成的規(guī)矩寫，再加上書寫不規(guī)范，致使難認(rèn)或?qū)懗慑e別字。(7)老師的以訛傳訛，無意中使學(xué)生仿寫不規(guī)范的簡化字和繁體字。如“廖(廣下加了)”、“蔡(草頭下加才)”、“展(尸下加一橫)”“個(單人旁加固)”、“貝(框里寫兩橫)”等，學(xué)生書寫里也能見到。
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2.教學(xué)建議
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師尤其是語文老師要高度重視起來，充分認(rèn)識到學(xué)生識字寫字的重要性，對中高考卷面得分及一生成長的重要作用，切不可只顧眼前的分?jǐn)?shù)得失。(2)語文老師要結(jié)合語文教學(xué)，適當(dāng)拿出一些時間用于漢字知識的教學(xué)，對漢字的象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注的六種造字法，對漢字的獨體、合體的結(jié)構(gòu)筆順，對漢字偏旁、部首的名稱寫法等，作一個較為系統(tǒng)的補充。(3)學(xué)校可安排每周或兩周開一節(jié)寫字課，老師結(jié)合課本有關(guān)資源，專門進(jìn)行楷書并逐步過渡到行楷或行書的指導(dǎo)練習(xí)。要提供較好的范本，如司馬彥、龐中華的楷、行書，要加大學(xué)生寫字練習(xí)的密度。指導(dǎo)時要具體示范，讓學(xué)生抓住特點，逐步運用到作業(yè)中去。(4)各科作業(yè)尤其是語文作業(yè)，布置收閱不要光追求數(shù)量，更要強調(diào)質(zhì)量。(5)各學(xué)科尤其是語文學(xué)科，抽測考試時，可設(shè)置一定的書寫卷面分，以促進(jìn)學(xué)生注意書寫和卷面整潔。(6)語文老師可指導(dǎo)組織學(xué)生分組輪流辦手抄報，學(xué)生選稿、編輯、抄寫也是很好的書寫鍛煉。不光讓書寫能力好的同學(xué)辦，還要鼓勵書寫差的同學(xué)辦，給他們提供較多的書寫鍛煉和展示的機會，并不斷地表揚鼓勵他們。(7)定期開展書法(作業(yè))競賽、展覽、評比活動，請字寫得又快又好的同學(xué)介紹經(jīng)驗，對進(jìn)步慢、有困難的同學(xué)幫助分析原因，具體指導(dǎo)幫扶。(8)語文老師要加強識字、寫字(書法)的練習(xí)，要比學(xué)生認(rèn)得多，要比學(xué)生寫得好，這樣就會有一定的體驗和心得，對學(xué)生能起到積極的指導(dǎo)示范作用。
二、關(guān)于閱讀
1.存在問題
(1)學(xué)生尤其是農(nóng)村初中學(xué)生，普通話不熟練，感情投入差，朗讀好差懸殊大。(2)對朗讀與默讀的讀書方法不能根據(jù)需要選擇使用。通常是朗讀用得較少而默讀用得較多；朗讀不精，默讀不快。(3)不能熟練地運用略讀與瀏覽的方法，閱讀范圍狹窄，閱讀量小，尤其名著閱讀量遠(yuǎn)達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(4]讀書不專注。朗讀時不能做到心到、眼到、口到：默讀時不專一，心思常游離于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解較淺層次的意思，不能理解較深層次的意思。(6)表述能力差。體驗、感悟往往僅限于意會，不能用口、用筆恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜怼?7)靈活運用能力差。讀、說，讀、寫兩張皮的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能積極地作用于說與寫，使語文素質(zhì)和能力提高緩慢，更難有語文創(chuàng)新能力的發(fā)展。(8)精讀、背誦積累得少，肚子里沒有墨水，語文能力不能由量變到質(zhì)變，快速提升
2.教學(xué)建議
(1).加強普通話讀、說的訓(xùn)練，把它當(dāng)成一項最基礎(chǔ)最重要的硬任務(wù)來完成。(2]強調(diào)并闡明閱讀對手、一個人的語文能力乃至一生成長的重要意義，選取這方面的典型材料通過廣播、板報、班會等多種形式加大宣傳力度，促使學(xué)生重視閱讀，從而專注閱讀。(3)結(jié)合語文閱讀教學(xué)，有計劃、有步驟、有針對性地進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。(4)充分利用每周的兩節(jié)早讀課，強化經(jīng)典詩文的朗讀、背誦和積累，力爭能完成每學(xué)期一萬字的背誦量。(5)語文老師要傾心于各類語文課型教學(xué)、各類文體學(xué)法及生本的研究。科學(xué)地設(shè)計方案，真正地轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，精心地組織學(xué)生，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到怎樣引導(dǎo)學(xué)生知曉方法、習(xí)得方法、學(xué)會學(xué)習(xí)這方面來，以提高課堂效率，節(jié)省時間。(6)在搞好課本閱讀教學(xué)的前提下，每周舍得拿出一節(jié)課用于課外閱讀：或交流閱讀方法、心得體會，或?qū)ｎ}(某個作家、某種文體、某種流派)閱讀，或名著閱讀。(7)定期開展以班、級、校為單位的演講、背誦、故事會、辯論會等語文活動，與語文教學(xué)或?qū)ｎ}閱讀、名著閱讀結(jié)合起來，以促進(jìn)閱讀與表達(dá)的相輔相成。共同提高。(8)語文老師要加強普通話的說、讀過關(guān)訓(xùn)練，要力爭比學(xué)生說得準(zhǔn)、說得熟、讀得多、讀得透，以起到積極的影響帶動作用。
三、t關(guān)于寫作
1.存在問題
(1)選材方面：寫以前的較多，寫現(xiàn)在的較少，寫別人的較多，寫自己的較少；寫道聽途說的較多，寫自己親身經(jīng)歷的較少。(2)體裁方面j不少學(xué)生愛寫泛泛而論的無病的空洞無物的四不像文章，敘事、寫人，兼以記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式有機運用的文章少，尤其是寫好細(xì)節(jié)的文章更少。學(xué)生平時文體概念模糊，作文時文體意識不強。(3)立意方面：膚淺、平淡者居多，有思想、有深度的文章較少；甚至思想偏激，不愿流露自己真實的思想情感。(4)結(jié)構(gòu)方面：三大段的居多；開頭繞彎子、兜圈子寫了很多，造成頭重腳輕的文章尚有不少：或者不切實際擺花架子。開頭較長的題記之后又是大段的排比比喻，廢話較多。兩個部分或兩個內(nèi)容之間不善于過渡，中間不善于點題，結(jié)尾不善于扣題照應(yīng)開頭。(5)語言表達(dá)方面：詞語貧乏、詞不達(dá)意、言不由衷的仍有相當(dāng)數(shù)量，甚至錯別字多、語句不通、令人費解的也不少。(6)文面方面：書寫不規(guī)范，不美觀的較普遍；或行文不會用標(biāo)點，或文不加點，或一逗到底，或標(biāo)點寫在一行的開
頭，或文章標(biāo)題加個書名號。不一而足，種類繁多。還有的胡抹亂涂，難讀難認(rèn)，沒有美感可言，讓評閱老師望而生畏。(7)作文沒有訓(xùn)練序列，沒有學(xué)期、學(xué)年計劃，沒有規(guī)范的作文教材，寫什么，怎么寫，往往一個老師一個主張，隨意性強，盲目性大，致使作文教學(xué)一直走不出費時低效狀態(tài)。(8)由于班額大，老師工作量大，作文批改存在一定的困難。老師評語缺乏針對性、鼓勵性，往往只打個分?jǐn)?shù)，寫個等級；或放任自流完全交給學(xué)生批改，方式單一，敷衍應(yīng)付，激發(fā)不了學(xué)生作文的積極性。老師評講作文周期長、面小、力度小、效果差，學(xué)生作文基本上處于自生自長的無序階段。
2.教學(xué)建議
(1)語文老師要關(guān)注學(xué)生的作文態(tài)度，研究學(xué)生的作文心理，不僅只研究學(xué)生怎么寫。更要研究學(xué)生愿不愿寫，有沒有作文的熱情；要想方設(shè)法從調(diào)動學(xué)生積極參與方面人手，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文興趣。(2)學(xué)校語文組或年級語文組要制定系統(tǒng)周密的作文訓(xùn)練計劃，從基本能力的觀察、積累、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)及各種體裁的寫作人手，逐步過渡到基本技巧的全程訓(xùn)練。(3)保持間周一道大作文，每周一至兩篇小作文(日記、隨筆等)，多則更好。(4)每次要針對一個點訓(xùn)練，從例文選讀、思路引導(dǎo)、謀篇布局等方面認(rèn)真進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到每次作文訓(xùn)練之中，務(wù)求收到實效。(5)強化讀寫結(jié)合，聯(lián)系語文閱讀教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行片斷作文訓(xùn)練，視每次訓(xùn)練情況要有一定的要求和限制，比如用一種修辭方法，用兩個成語等。還可以借鑒有關(guān)段落教學(xué)的經(jīng)驗，輔以各種段落的寫作指導(dǎo)，以促效果更好。(6)采取多種形式的作文批改方法，低年級以老師批改為主，逐步過渡到以學(xué)生批改為主。要教給學(xué)生自批、互批、小組交叉批的方法，引導(dǎo)學(xué)生會批，批得好。老師要視不同情況或面批、或雙層面批(老師先面批培訓(xùn)小部分學(xué)生，再由他們對其他同學(xué)作文進(jìn)行面批)、或組織學(xué)生集體批改。無論哪種形式的批改，都要以褒獎激勵為主，以評改出熱情和興趣。切不可棒打和扼殺，以打壓和挫傷學(xué)生作文的欲望和激情。(7)對一些作文訓(xùn)練的難點，可適當(dāng)采取同題作文復(fù)寫的形式，以充分發(fā)揮作文批改和評講的作用。(8)要定期開展班級、年級優(yōu)秀作文評選活動，提供廣義的發(fā)表途徑和平臺，充分利用班級板報、手抄報、學(xué)校廣播、校刊校報等陣地，鼓勵表彰學(xué)生發(fā)表，以不斷誘發(fā)他們的作文興趣，激勵他們的寫作熱情。還可以把學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦到有關(guān)報紙和雜志發(fā)表，以求取得更大的激勵效應(yīng)。
讓我們先來分析小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：
1．小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學(xué)語文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。
3．有些小學(xué)語文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。
4．有些小學(xué)語文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。
小學(xué)語文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會學(xué)生讀懂多少篇課文，評價學(xué)生會做幾張試卷。小學(xué)語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所謂“語文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標(biāo)――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養(yǎng)語感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和策略；感受語文學(xué)習(xí)過程的體驗，形成學(xué)習(xí)后的思考。
圍繞培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報，使他們學(xué)會瀏覽，學(xué)會迅速提取有用信息，學(xué)會根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2．學(xué)習(xí)語文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維
閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語言的同時應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵學(xué)會個性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
3．學(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文教學(xué)要落實從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和落實，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性，學(xué)生有一個嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：
1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長協(xié)助監(jiān)督。
2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點、記難點，根據(jù)自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評作業(yè)的習(xí)慣
自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級教師要從方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時改錯，從而及時地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習(xí)慣
除了新華字典，成語字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學(xué)習(xí)有很大幫助，語文學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是提高語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長的配合，和家長一起，保證學(xué)生有讀書的時間與條件。小學(xué)語文高年段教師可以結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計每學(xué)期閱讀名著計劃。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習(xí)慣
良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語文教師應(yīng)一以貫之地對學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級語文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。
7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學(xué)生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨立學(xué)習(xí)的意識，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競爭力的關(guān)鍵因素，而教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：
1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
何謂“閱讀能力”?國際、國內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達(dá)方法等)。
上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學(xué)高年段語文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。
多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨立思考、獨立練習(xí)的時間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。
3．整合教學(xué)設(shè)計，教師的“教”要少
鼓勵小學(xué)高年級語文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計，提倡精簡環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語文教師自主設(shè)計豐富多彩、創(chuàng)意獨特的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語文綜合能力。
教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：
(1)發(fā)動：把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。
(2)營造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語文學(xué)習(xí)。
(3)導(dǎo)向：使每個學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動地被教師牽引。
(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時間。
