時(shí)間：2023-07-28 17:32:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學(xué)目標(biāo)及要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系
初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國在世界上的位置特點(diǎn)。
2.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
2.1樹立新的教學(xué)理念
初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.2豐富教學(xué)方法和策略
在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認(rèn)識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
2.3促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
教師可以開展各種與地理知識有關(guān)的興趣活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能將學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區(qū)的模板，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖比賽；可以讓學(xué)生自己查閱資料，組織活動讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)的特征、自然環(huán)境、地方特色，將學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來；還可以安排學(xué)生組成小組介紹我國的各省的地理常識。
3.結(jié)束語
【摘要】鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育地理的重要組成部分，實(shí)施初中地理與鄉(xiāng)土地理教學(xué)銜接具有必要性。文章以龍巖地理為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)五個銜接點(diǎn)，闡述與初中地理教學(xué)的銜接，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的有效開展，對新課標(biāo)改革具有深遠(yuǎn)影響。
關(guān)鍵詞 龍巖地理；初中地理
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0051-02
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，對鄉(xiāng)土地理教學(xué)做出了相應(yīng)的要求：鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)主動參與、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的動手、操作實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，加強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。由此表明，鄉(xiāng)土地理是義務(wù)教育地理課程的重要組成部分。實(shí)施鄉(xiāng)土地理教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀；有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其地理技能和創(chuàng)新意識；有利于學(xué)生貼近生活，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展，為家鄉(xiāng)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
但是，在實(shí)際的初中地理教學(xué)中卻出現(xiàn)了一些問題：在認(rèn)識和管理上，地方教育行政部門和學(xué)校沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，明確地方課程在基礎(chǔ)教育體系中的關(guān)系和責(zé)任，沒有明確的實(shí)施細(xì)則，而是受到各種不利因素的沖擊，有效的支持力不高；在教學(xué)時(shí)間上，學(xué)校開發(fā)地方課程起步晚、開發(fā)條件不成熟，這就不外乎被擠占、挪用了，同時(shí)受到升學(xué)考試的影響，難以保證地方課程計(jì)劃；在教學(xué)評價(jià)上，更是缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核制度，往往只重視結(jié)果，而不考慮對活動過程和方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生在活動中的體驗(yàn)，包括對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。
因此，將鄉(xiāng)土地理與初中地理進(jìn)行教學(xué)銜接，把鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容融入到初中地理教學(xué)中，以初中地理作為鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土地理作為初中地理的拓展，形成相輔相成的關(guān)系，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理課程的有效開展。
一、龍巖地理教學(xué)的特點(diǎn)
龍巖地處閩、粵、贛邊區(qū)，位于福建省西部，處于24°23′N~26°02′N ，115°51′E~117°45′E之間，面積約1.91萬平方千米，是福建省9個設(shè)區(qū)市之一。龍巖地理重點(diǎn)分析了本地區(qū)的自然地理環(huán)境，以及對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)文化發(fā)展的影響，評價(jià)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)對自然環(huán)境的利用現(xiàn)狀和存在的問題。因此，在初中地理教學(xué)中，通過與龍巖地理教學(xué)的銜接，可以在教學(xué)內(nèi)容方面生活化，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，化難為易，變抽象為具體，學(xué)生更容易理解地理知識和記憶，促進(jìn)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
二、龍巖地理與國標(biāo)地理教學(xué)銜接的策略
1.以教學(xué)目標(biāo)作為總指揮。教學(xué)目標(biāo)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要素之一，按照課標(biāo)要求，初中地理課程由知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個維度構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的總目標(biāo)是：掌握基本的地理知識，能夠運(yùn)用地理技能和方法，關(guān)心環(huán)境與發(fā)展問題，培養(yǎng)愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，也要獲得基本的地理技能和方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用、利于終身發(fā)展的地理。例如，課程目標(biāo)要求“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)注我國的基本國情，培養(yǎng)愛家、愛國的情感”。又如：“中國的人口”課標(biāo)要求，與鄉(xiāng)土地理課標(biāo)要求“將家鄉(xiāng)的人口與全國人口情況進(jìn)行比較，分析家鄉(xiāng)人口數(shù)量和變化特點(diǎn)”相聯(lián)系。在全國人口仍然快速增長的情況下，龍巖市卻出現(xiàn)負(fù)增長，據(jù)第六次全國人口普查統(tǒng)計(jì)，龍巖市常住人口為255.95萬人，同第五次全國人口普查的常住人口268.43萬人相比，十年間全市常住人口減少了124765人，增長﹣4.65%。年平均增長率為﹣0.47%。
2.以教學(xué)內(nèi)容作為整合點(diǎn)。新課程實(shí)施后，初中地理教材與龍巖地理教材相互之間必然有結(jié)合點(diǎn)，或許是互補(bǔ)的內(nèi)容，或許是相似的內(nèi)容。這就需要教師在課前充分備課，將結(jié)合點(diǎn)整合，在教學(xué)過程中才能發(fā)揮教學(xué)銜接的魅力。比如，在講到聚落關(guān)于文化遺產(chǎn)時(shí)，與龍巖地理“獨(dú)具特色——令人向往的旅游勝地”的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，教材中有圖片展示福建土樓，在教學(xué)中把“永定客家土樓——中國古建筑的一朵奇葩”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹，再談到保護(hù)時(shí)，從所在地省級文物保護(hù)單位云龍橋（清），亂涂亂畫來引申到文物的保護(hù)；講解我國金屬礦產(chǎn)分布時(shí)，可以結(jié)合龍巖地區(qū)的礦產(chǎn)資源，特點(diǎn)是品種多，儲量大，其中上杭紫金山金銅共生礦儲量居全省第一。總之，知識之間存在著縱橫交錯的聯(lián)系，由不同的知識結(jié)合點(diǎn)連接，教師要充分掌握銜接點(diǎn)、整合點(diǎn)，才能自如地穿梭在初中地理課程教學(xué)銜接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中。
3.教學(xué)方法要多樣。當(dāng)前，地理課堂仍然是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)講授法，隨著傳統(tǒng)的教學(xué)方法同地理學(xué)科發(fā)展的矛盾不斷深化，亟待進(jìn)一步改進(jìn)。通過將初中地理與龍巖地理進(jìn)行教學(xué)銜接，也是地理教學(xué)方法新的嘗試。在教學(xué)銜接的過程中，應(yīng)注意初中生認(rèn)知特點(diǎn)的循序漸進(jìn)，依照由淺入深的原則。如講到中國的河流時(shí)，向同學(xué)們分析連城龍川河，早期龍川河水位高，河水清澈，魚蝦成群。但是在人們生產(chǎn)、生活的不合理利用下，導(dǎo)致河里魚蝦幾乎絕跡，水質(zhì)渾濁，露出的河床堆滿生活垃圾，夏天路過臭氣熏天。以身邊的事例作為教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理就在我們身邊，周邊的環(huán)境已經(jīng)遭到嚴(yán)重的破壞，油然而生的是環(huán)境保護(hù)意識。例如，講到農(nóng)業(yè)，介紹閩西“干”，其中重點(diǎn)講解連城地瓜干，把地方傳統(tǒng)食品生產(chǎn)工藝進(jìn)行改革，保持原有特色，使地方特產(chǎn)挺進(jìn)國內(nèi)外市場。通過身邊的事例，多樣化的教學(xué)方式，引起學(xué)生尋求答案的欲望，激勵了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)初中地理與龍巖地理的教學(xué)銜接，體現(xiàn)地理課程的生活性和實(shí)踐性。
4.教學(xué)過程以學(xué)生為主體。義務(wù)教育地理課程的基本理念是：“學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，就是要把初中地理與龍巖地理進(jìn)行有機(jī)融合。通過“教學(xué)銜接”，既可以將初中地理中所涉及的內(nèi)容作為龍巖地理學(xué)習(xí)的知識鋪墊，加深對新知識的學(xué)習(xí)和理解，即所謂“溫故而知新”；也可以鞏固和強(qiáng)化初中地理中的知識，并運(yùn)用所學(xué)知識，分析和解決相關(guān)的地理問題。這樣既促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高，也提升了學(xué)生靈活運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的能力。
例如，在學(xué)習(xí)世界氣候類型的時(shí)候，從龍巖氣候入手：
（1）給出龍巖市月平均氣溫和降水量表，見表1。
（2）在世界氣候類型分布圖中找到龍巖市的位置，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。
（3）學(xué)生結(jié)合自己的感受，從氣溫和降水分析氣候特點(diǎn)。
5.教學(xué)評價(jià)要靈活。教學(xué)評價(jià)更應(yīng)該注重過程性評價(jià)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，盡量避免“一張考卷定終身”的弊端。在初中地理與龍巖地理教學(xué)銜接的過程性評價(jià)中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該靈活多樣。首先，要注重評價(jià)的主體多元化，除了任課老師，更應(yīng)該調(diào)動學(xué)生自評和互評；其次，評價(jià)方式也應(yīng)該體現(xiàn)靈活性，要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的基本目的。除了紙筆測驗(yàn)法外，教師還應(yīng)該用其他方法來評價(jià)學(xué)生，如檔案袋法、觀察法等。把握教學(xué)評價(jià)靈活性原則，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活化，激勵學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助教師改進(jìn)教學(xué)。比如，讓學(xué)生繪制中國政區(qū)圖，標(biāo)注省級行政區(qū)域單位的名稱、行政中心和簡稱，比一比誰畫得最為標(biāo)準(zhǔn)。又如，利用已知數(shù)據(jù)，結(jié)合所學(xué)的繪圖方法，繪制龍巖市氣溫曲線與降水柱狀圖，見圖1。
初中地理教學(xué)中銜接龍巖地理，以龍巖地理作為初中地理的拓展內(nèi)容，通過融合龍巖地理進(jìn)行知識與技能上的延伸與提高，以促進(jìn)學(xué)生對初中地理的理解，認(rèn)識周邊的生活環(huán)境，開闊視野，完善知識體系。真正做到將地理學(xué)科知識融會貫通，舉一反三，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2011.
[2]連廣明,張建焱等.龍巖地理[M].廈門:鷺江出版社,2011.
[3]鄭家國.淺談新課標(biāo)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)[J].科學(xué)咨詢,2012,(16).
[4]張素娟.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的變化與分析 [J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版, 2012,(1).
關(guān)鍵詞：交互式電子白板；初中地理教學(xué)；應(yīng)用
交互式電子白板以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)黑板的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供了一個功能強(qiáng)大的教學(xué)工具，構(gòu)造了一個交互性的教學(xué)平臺。交互式電子白板的有效應(yīng)用必將給初中地理課堂帶來新的活力。
一、應(yīng)用的優(yōu)勢和策略
交互式電子白板具有高密度的交互性、豐富的資源性、多樣的工具性特點(diǎn)，使新的地理教學(xué)模式的構(gòu)建成為可能。在使用交互式電子白板進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用其特點(diǎn)和優(yōu)勢，設(shè)計(jì)好應(yīng)用策略，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
1.有利于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
在地理教學(xué)中，教師僅靠單一的口語講授、枯燥的文字說教或者簡單的模型展示，不僅地理課堂開放型的多元目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和逆反情緒。利用白板課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生有身臨其境之感，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。如在學(xué)習(xí)“巴西”這一知識點(diǎn)時(shí)，作者在新課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一組最能體現(xiàn)巴西特色的圖片，如亞馬孫河、熱帶雨林、巴西高原、2014世界杯比賽等，再配上熱情洋溢的桑巴舞曲，學(xué)生聆聽著悅耳的樂曲，欣賞著美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以將學(xué)生分散的心一下子吸引到課堂中來，很快融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境中。
2.有利于優(yōu)化內(nèi)容、提升能力
交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)，它的可視化優(yōu)勢大大增強(qiáng)了地理教學(xué)的視覺效果，從而優(yōu)化了地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。如在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備行政區(qū)劃圖、交通圖、氣候圖、地形圖等各種類型的電子地圖。課堂上不僅可以通過電子白板進(jìn)行直觀展示，還可以利用電子白板輔助工具進(jìn)行聚光重點(diǎn)、填繪文本、勾畫線條、縮放圖像等功能，引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性得到調(diào)動，讀圖的注意力越來越集中，用地圖分析和解決地理問題的能力也隨之提高。
3.有利于調(diào)動感官、活化方法
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)手段主要是“粉筆+黑板，板書+掛圖”。而在利用交互式電子白板的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過隨意的圈畫、拖曳、旋轉(zhuǎn)、縮放、隱藏、強(qiáng)調(diào)等多種方式給學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)“線索”。如在學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)與治理”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以暫停播放的視頻，以美麗的長江流域的靜止畫面為底圖，教師直接在底圖上用魔術(shù)筆邊講解邊描出長江的各個河段，利用熒光筆突出長江流到了哪個省份，還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，填注長江流經(jīng)省區(qū)的簡稱和上中下游的劃分，并適時(shí)從資源庫中調(diào)出各河段的特色景觀。描、繪、填、涂等方法具有很大的直觀性，可以引起學(xué)生關(guān)注，促進(jìn)課堂互動，使課堂教學(xué)更加流暢和諧。
4.有利于地理演示、突破難點(diǎn)
突破地理教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生如果僅靠教師的講解，即便再借助掛圖、板書也無法跳出靜態(tài)模式。利用交互式電子白板技術(shù)可將抽象知識具體化，便于學(xué)生掌握，從而達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一知識點(diǎn)時(shí)，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及地理意義既是教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。通過播放地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的演示動畫，學(xué)生能形象直觀地看到地球公轉(zhuǎn)的過程，理解晝夜更替和四季變化的規(guī)律。演示時(shí)，教師還可以適時(shí)停止動畫，標(biāo)注并講解什么是“二分二至”，幫助學(xué)生記憶，從而使以往學(xué)生難以理解的知識變得具體形象，通俗易懂的演示化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。
二、應(yīng)用的“三忌”
交互式電子白板的應(yīng)用是多媒體輔助教學(xué)發(fā)展的新階段，為師生互動提供了有效平臺，但它畢竟只是一種師生教學(xué)相長的工具，如果應(yīng)用不當(dāng)，其實(shí)際效果必將大打折扣。作者認(rèn)為以下三個誤區(qū)在教學(xué)中應(yīng)予以重視。
1.課件制作要與教學(xué)風(fēng)格融合，切忌太僵化
交互式子白板在教學(xué)中的應(yīng)用對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。高質(zhì)量的課件需要教師根據(jù)自己的教學(xué)思路收集并優(yōu)化組合好各種素材，不能將網(wǎng)上下載的課件不加修改和整合就直接應(yīng)用到自己的教學(xué)中，這樣做的結(jié)果必然使自己的課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況不能水融，很難順暢地進(jìn)行下來。可見，要想取得好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況來精心制作課件，唯有如此，課堂上才能做到游刃有余。
2.課件制作要與教學(xué)目標(biāo)融合，切忌求花哨
在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的目的是為了提高地理課堂教學(xué)效率。因此，在制作課件時(shí)要與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，切忌為了追求華麗的視覺效果而忽視了“形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)”的道理。有些知識點(diǎn)如果用傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠講清楚，就沒有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件。另外，如果把一些中看不中用的動畫、音頻、視頻等素材引入課堂，既會分散學(xué)生的注意力，也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。可見，課件的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，應(yīng)避免重形式輕內(nèi)容的不良傾向。
3.課件運(yùn)用要與其他手段融合，切記滿堂灌
【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化;原則
初中的地理教學(xué)對學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，生活化的呈現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比較有效。通過生活化的教學(xué)能利于學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握并形成認(rèn)識生活和改造生活的意識，從而更好的將地理知識在生活中加以運(yùn)用。
一、初中地理教學(xué)問題及生活化教學(xué)原則分析
1.初中地理教學(xué)問題分析
初中地理教學(xué)過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要就是對地理學(xué)科的不重視，尤其是對一些農(nóng)村的初中地理，在時(shí)間上被占用的情況比較多。還有是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，地理教學(xué)的吸引力比較缺乏，教學(xué)和實(shí)際的生活沒有得到有機(jī)聯(lián)系，沒能夠?qū)⒌乩碇R得到真正意義上的理解。還有是初中地理教師的教學(xué)成績評價(jià)受到學(xué)生的分?jǐn)?shù)影響比較大，對學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到充分重視。還有是受到中考壓力影響，學(xué)生對知識的掌握比較注重，但在實(shí)踐能力上的培養(yǎng)就沒有得到重視，缺乏聯(lián)系實(shí)際生活的能力。
2.初中地理教學(xué)生活化原則
從初中地理教學(xué)生活化的應(yīng)用過程中，要能夠遵循相應(yīng)的原則，主要就是生活性原則以及地理性原則等，地理生活化的教學(xué)對生活性原則的遵循是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的知識以及生活體驗(yàn)，將初中地理知識內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理。而在地理性的原則方面主要就是要對地理知識的學(xué)習(xí)過程中要將人地關(guān)系以及空間直觀性和系統(tǒng)綜合性等都能夠得到充分的結(jié)合。再有就是鄉(xiāng)土性原則以及問題性原則，只有將這些原則得到充分遵循才能夠利于初中地理教學(xué)水平的提升。
二、初中地理生活化教學(xué)策略探究
第一，初中地理生活化的教學(xué)策略實(shí)施要能夠從多方面進(jìn)行實(shí)施，首要方面就是對教師的教學(xué)生活化實(shí)踐充分重視和認(rèn)識，使其積極性能夠得到持續(xù)提升。教師的教學(xué)態(tài)度和方向有充分的自覺性，能夠掌握生活當(dāng)中比較前言的流行因素，對生活當(dāng)中的一些不同的地方性知識都要能夠得到充分包容，這樣才能為初中地理教學(xué)生活化成效打下基礎(chǔ)。另外要形成良好習(xí)慣，老師要能發(fā)現(xiàn)及搜集和生活相關(guān)的地理知識，并將兩者取得有機(jī)聯(lián)系，在地理知識的資源上進(jìn)行擴(kuò)展。
第二，對初中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改善，在初中地理教材上有著大量生活化的元素，所以要對這些內(nèi)容積極的改進(jìn)，在生活體驗(yàn)的應(yīng)用內(nèi)容上要能夠增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容比較重視，并強(qiáng)調(diào)著老師的引導(dǎo)以及啟發(fā)，所以要能夠在生活體驗(yàn)上要熟悉的呈現(xiàn)，使生活成為學(xué)生知識的來源和前理解，教學(xué)的適應(yīng)和知識的內(nèi)化對學(xué)生來講相對容易。還有是要在鄉(xiāng)土教材和資源的應(yīng)用內(nèi)容上要能夠加以重視，如對水資源的學(xué)習(xí)過程中，就可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并認(rèn)識到水污染的危害，這樣在學(xué)習(xí)知識的深刻性上就能夠加強(qiáng)。
第三，可以通過搭建自由展示的平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活的主動性激發(fā)出來，每學(xué)期地理教學(xué)過程中都可以開展一些相應(yīng)的活動，為學(xué)生的自我表現(xiàn)搭建平臺。這樣學(xué)生對自身的知識理解也有著提升作用，在講述過程中學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行講解，老師在這一過程中可以起到進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生觀察生活中的一些地理問題，通過講演能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到激發(fā)作用。
第四，初中地理教學(xué)的生活化主要方法就是通過地方性的具體事例進(jìn)行教學(xué)，通過案例在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，將地理教學(xué)的生活化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)主要是通過老師的設(shè)計(jì)以及和生活聯(lián)系進(jìn)行在課堂上應(yīng)用的方法。地理多媒體教學(xué)法的應(yīng)用能夠通過投影以及電腦等電教媒體，并將比較適合的內(nèi)容通過案例進(jìn)行展示，進(jìn)而來幫助學(xué)生來獲得相應(yīng)的知識。例如：在學(xué)習(xí)到溫度帶的時(shí)候就可以通過對幻燈片的播放，將不同溫度帶的一些風(fēng)景照片進(jìn)行展示，學(xué)生通過直觀的圖像就能夠?qū)@些不同的溫度帶的一些基本印象記住，在這樣的方法實(shí)施下可以讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。
三、結(jié)語
總而言之，通過對初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)措施的實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，亦能實(shí)現(xiàn)地理教育生活化的教學(xué)目標(biāo)。教育來源于生活，日常生活世界充滿著豐富的地理知識，將地理知識和生活緊密結(jié)合，地理教學(xué)生活化的特征得以不斷呈現(xiàn)，使常識、知識和生活能夠統(tǒng)一起來，而不是疏離，與素質(zhì)教育的本質(zhì)一致，也是新課程的內(nèi)在要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋效民.淺談初中地理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊）.2014（06）
[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（11）
[3]魏云燕.淺議初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2013（S2）
關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué)模式；初中地理；內(nèi)涵；優(yōu)越性
相對于語、數(shù)、英等其他學(xué)科的教學(xué)，初中地理學(xué)科主要以圖像作為教學(xué)載體，向初中生傳輸理論知識。圖像直觀、清晰的特點(diǎn)，發(fā)揮獨(dú)特的作用，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)深刻地掌握理論知識。
一、以圖導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵
在初中地理的授課過程中，教師采取“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)措施，在注重書本上理論知識的講解的同時(shí)注重對地理圖像的解說。所謂的以圖導(dǎo)學(xué)，就是教學(xué)過程中能夠使書本上抽象的理論知識以及難點(diǎn)與畫面相結(jié)合，使其生動形象化，具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的視線范圍內(nèi)，幫助學(xué)生理解理論知識，加深對知識點(diǎn)的記憶。
例如，在七年級地理上冊（星球出版社）第一單元地球的教學(xué)中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學(xué)生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學(xué)生特有的好奇心，提高了他們學(xué)習(xí)地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結(jié)合課本理論知識，向?qū)W生傳授地球的形狀、特點(diǎn)、大小，以及經(jīng)緯線的理論知識，并且鼓勵學(xué)生互動探討，提高學(xué)生的探索精神。
二、初中地理的教學(xué)目標(biāo)
在新課改的驅(qū)動下，教師的教學(xué)理論應(yīng)該得到創(chuàng)新，做到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐三者統(tǒng)一結(jié)合。教師不僅僅要注重對學(xué)生知識的傳授，也要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)生活，以及探究精神的培養(yǎng)，使初中地理學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，讓學(xué)生感受接受新鮮知識，體驗(yàn)對未知世界探索的樂趣。
例如，在地理教學(xué)（星球版）七年級上冊第四單元天氣與氣候時(shí)，教師在教學(xué)方案中應(yīng)該指出，本章節(jié)內(nèi)容是地理的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，教學(xué)首要目標(biāo)是讓學(xué)生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗(yàn)其中的關(guān)聯(lián)，根據(jù)相關(guān)資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達(dá)到以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學(xué)科的教學(xué)，因此，在本章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)立的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠識別常用天氣符號，明晰簡單的天氣圖，能夠讓學(xué)生根據(jù)氣溫曲線圖等判斷該地區(qū)的氣候類型及特點(diǎn)，利用事例說明人類活動對氣候的影響，進(jìn)而讓學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識，塑造良好的人格及品質(zhì)。
三、對以圖導(dǎo)學(xué)模式的分析
初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)研究目標(biāo)之一便是提高學(xué)生獲得地理圖像信息的能力，使學(xué)生能夠掌握基本的地理常識，開闊學(xué)生眼界和豐富他們的日常活動。其實(shí)在地理教學(xué)中我們可以總結(jié)出，地理課堂上教師通過合理設(shè)置情景模式，對書本圖像進(jìn)行解析，讓學(xué)生自主反饋這三個環(huán)節(jié)的實(shí)施可以淋漓盡致地發(fā)揮地理圖像在初中地理教學(xué)中的作用，提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展符合新課改大綱的要求，促進(jìn)了教育事業(yè)的成長與發(fā)展，為社會提供了更優(yōu)質(zhì)化的人才。
（1）設(shè)置創(chuàng)新情景模式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)情景模式的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，與初中時(shí)期學(xué)生的思想意識一致，讓他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
（2）學(xué)生自主反饋。我國學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性和相對性等特點(diǎn)。老師在地理教學(xué)中實(shí)施以圖導(dǎo)學(xué)的模式，讓學(xué)生以自主反饋的方式掌握地理課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，學(xué)生在反饋過程中勤于思考、敢于提問的能力也可以得到鍛煉。
四、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性
地理教學(xué)實(shí)踐表明，以圖導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)模式，圖像的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現(xiàn)地理學(xué)科的規(guī)律，此外以圖導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)生智力的開發(fā)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（1）以圖導(dǎo)學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式圖像為學(xué)生提供一種動態(tài)信息，使學(xué)生告別乏味的文字闡述，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結(jié)歸納知識的能力。
（2）以圖練習(xí)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，學(xué)生通過讀圖練習(xí)與繪圖練習(xí)，鞏固地理課堂的理論知識，在繪圖練習(xí)的過程中提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，體驗(yàn)以圖導(dǎo)學(xué)在地理學(xué)科中的重要性。同時(shí)，學(xué)生在識別圖像、分析圖像、擴(kuò)建圖像以及繪制圖像的過程中，對地理事物的空間分布、事物的規(guī)律性都會有更深程度的理解，不僅達(dá)到加深知識記性的效果，而且讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象不再迷茫。
綜合初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和初中生特殊的心理素質(zhì)，初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是勢在必行的。常言道，施教之功，貴在引導(dǎo)。以圖導(dǎo)學(xué)模式詮釋了地理教學(xué)中圖像的作用，提高了初中生學(xué)習(xí)興趣和掌握理論知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)奠定基礎(chǔ)。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展是新課改的結(jié)果，它追隨著教育的發(fā)展進(jìn)程，是新課改中一個重要的里程碑。
參考文獻(xiàn)：
隨著新課程改革的不斷深入，為中學(xué)地理教學(xué)工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為了有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，要合理運(yùn)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為順利開展地理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本文研究與分析了地理信息技術(shù)對中學(xué)地理教學(xué)的作用，以期充分發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。
伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)水平的提高，地理信息技術(shù)出現(xiàn)了。為了有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中引入現(xiàn)代地理信息技術(shù)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)合作探究能力，確保教學(xué)模式的多樣化，從而提高初中地理教學(xué)效率與質(zhì)量。
一、地理信息技術(shù)是地理教學(xué)的重要內(nèi)容與手段
依照新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理信息技術(shù)要同時(shí)在初中地理必修教材與選修模塊中呈現(xiàn)。如，GIS技術(shù)在新課標(biāo)中提出，初中生不但要掌握其概念、原理及相關(guān)基本發(fā)展等知識，還要明白該技術(shù)具體應(yīng)用領(lǐng)域，能夠準(zhǔn)確說出某一具體領(lǐng)域中地理信息系統(tǒng)具有的作用與功能；同時(shí)能夠操作相關(guān)軟件，熟悉GIS窗口界面并靈活運(yùn)用相關(guān)窗口快捷鍵（比如圖層顯示的放大、縮小及移動等，以及圖層疊加與標(biāo)注顯示等），掌握簡單查詢與分析、數(shù)據(jù)庫建立等方法。GIS技術(shù)操作本身就是收集、處理、分析及應(yīng)用地理信息的過程，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用該技術(shù)處理與分析地理信息時(shí)，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造與綜合應(yīng)用能力。作為一種教學(xué)手段，在地理教學(xué)中應(yīng)用地理信息技術(shù)，是初中地理必修與《地理信息技術(shù)應(yīng)用》選修模塊的一種重要價(jià)值取向。眾所周知，GIS技術(shù)地圖處理與操作功能非常強(qiáng)大，地理教學(xué)中的一種重要方法就是地圖，借助GIS地圖疊加、漫游、縮放及要素增減等輔助教學(xué)，具有非常好的教學(xué)效果。因而地理信息技術(shù)教育能夠幫助初中生更好地掌握信息技術(shù)、深入了解并靈活運(yùn)用地理研究新技術(shù)、建立區(qū)域地理系統(tǒng)思想、培養(yǎng)學(xué)生形成空間地理意識、養(yǎng)成良好的分析與處理地理問題的能力。
二、提高地圖教學(xué)效果
地理學(xué)科空間性比較強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要深入了解主要地理事物及其空間分布規(guī)律，形成相應(yīng)的空間概念。實(shí)際上，地理課程中的地理事物及其現(xiàn)象覆蓋面非常廣，甚至還有一些是用肉眼無法看到的，當(dāng)然人們不可能親自考察并觀察出現(xiàn)的各類地理事物。如果通過簡單的教材文字描述開展教學(xué)，盡管可閱讀篇幅比較長，但受W生現(xiàn)有知識與思維能力水平的限制，無法全面而深刻地從不同角度與層次對其進(jìn)行分析，無法總結(jié)獲得完整而準(zhǔn)確的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大腦中呈現(xiàn)的事物表象就不夠完整與清晰，也就難以形成深刻而牢固的印象。因此，必須借助地圖牢固掌握事物空間分布規(guī)律，通過地圖語言符號系統(tǒng)描述廣闊的地理事物及其空間結(jié)構(gòu)、分布、聯(lián)系及時(shí)間變化等要素，并利用數(shù)學(xué)法則在有限的地圖平面上規(guī)范化展現(xiàn)，這是人類思維的飛躍。一定程度上來講，沒有地圖地理學(xué)也就無從談起，相應(yīng)地也就無法開展科學(xué)而又系統(tǒng)化的中學(xué)地理教學(xué)工作，因而地圖被人們稱之為“最便捷的地理書”，更是地理學(xué)科的“第二語言”。
三、培養(yǎng)中學(xué)生的地理分析能力
在傳統(tǒng)地理教學(xué)知識講解過程中，教學(xué)掛圖、教材地圖、地圖冊、投影片及掃描柵格地圖等教學(xué)工具比較常見，對教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的審核作用，但其局限性也是不容忽視的。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用GIS地圖等地理信息技術(shù)，通過多媒體投影能夠取得更好的教學(xué)效果。比如，在“我國主要民族分布”知識講解中，要全面分析我國民族分布情況，影響因素有哪些，學(xué)生要想清楚回答此問題，就要深入了解我國主要民族分布情況以及我國地形、地勢特點(diǎn)等，甚至還要掌握我國水資源分布規(guī)律與特點(diǎn)、潛在植被分布特點(diǎn)等相關(guān)地理知識。如果采用紙質(zhì)地圖講解這些問題，則至少需要四幅相關(guān)專題地圖，但卻無法疊加分析。如果采用現(xiàn)代地理信息技術(shù)中的GIS地圖，則可對不同專題地圖圖層進(jìn)行靈活切換與疊加，制作二次的疊加專題地圖更加精確、清晰，學(xué)生能夠清楚辨別各地圖間的相關(guān)性。
綜上所述，在中學(xué)地理教學(xué)中，引用地理信息技術(shù)，對教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能要求比較高。為了有效提升初中地理教學(xué)質(zhì)量，積極響應(yīng)新課標(biāo)理念，選擇合理的教學(xué)方式開展地理教學(xué)，合理應(yīng)用現(xiàn)代地理信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生地理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
（作者單位：山東濟(jì)寧市第十五中學(xué)）
關(guān)鍵詞： 初中地圖教學(xué) 讀圖能力 培養(yǎng)方法
地圖是地理學(xué)的第二語言，學(xué)習(xí)地理離不開地圖。要讓學(xué)生學(xué)會使用地圖，就必須加強(qiáng)學(xué)生對讀圖能力的培養(yǎng)。教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生正確閱讀地圖，獲取準(zhǔn)確的地理信息，也有利于幫助學(xué)生建立地理空間思維能力，為其正確分析地理問題和解決問題打下良好的基礎(chǔ)。作為一個一線的初中地理老師，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中切實(shí)從以下幾方面去加強(qiáng)對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。
1.堅(jiān)持常規(guī)性檢查，讓學(xué)生重視地圖的作用
在多年的地理教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上有這么一個認(rèn)識：要學(xué)好地理，考個高分，考前就必須多背、多看。誠然，有些地理知識點(diǎn)是可以并且必須通過強(qiáng)化記憶來掌握的，但學(xué)習(xí)地理而心中無地圖是地理學(xué)習(xí)的一大錯誤。因此，在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地檢查學(xué)生是否帶地圖冊、地理填充冊尤為必要，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理課堂不應(yīng)只帶課本，地圖是很重要的學(xué)習(xí)工具和得力助手。長久以來，學(xué)生就會形成一個思維定勢，地理課堂中要配合地圖來學(xué)習(xí)，這樣就會端正學(xué)生只背書不看圖的錯誤態(tài)度。
2.掌握讀圖步驟，養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣
筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合地圖的時(shí)候，總會順口問一下：“同學(xué)們讀地圖要先看什么呢？”“地圖的名稱。”學(xué)生基本都會異口同聲地回答。地圖的名稱是用來說明這幅地圖所要展現(xiàn)的內(nèi)容，同學(xué)們在讀圖時(shí)往往忽略這一點(diǎn)，從而一些比較復(fù)雜的地圖中就會難以理解圖中的意思。其實(shí)有時(shí)只要看看地圖的名稱，很多地理信息就變得好懂多了，地圖的名稱往往起了畫龍點(diǎn)睛的作用。接著是要注意比例尺，比例尺有助于學(xué)生弄清圖中的距離與實(shí)際距離的區(qū)別，形成地理空間思維；再看地圖上的方向，正確地認(rèn)識地圖方向才能保證地圖信息的準(zhǔn)確性；接著就要看懂地圖上面的圖例注記，它能幫助我們理解地圖上面的各種符號的意義，也是學(xué)生獲取地圖信息的必要步驟。這樣才能保證所讀地理信息的準(zhǔn)確性，也能快速地幫助學(xué)生在地圖上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后再根據(jù)學(xué)習(xí)目的瀏覽地圖，分析地圖。通過這五個固定的步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，從而加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。
3.時(shí)時(shí)示范讀圖析圖，加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力
一幅地圖中所包含的地理信息是很豐富的，因此，課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過讀圖，獲取所需要的地理信息。在這個步驟上教師可以通過引導(dǎo)性的做讀圖析圖，達(dá)到示范的目的，讓學(xué)生模仿來實(shí)現(xiàn)。例如在講授人教版八年級上冊第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)河流和湖泊中，教師可以在地圖上引導(dǎo)學(xué)生找出黃河的源頭至入海口所流經(jīng)過的省區(qū)，并提示要從干流自西向東依次查找，再根據(jù)這次示范，讓學(xué)生自己查找長江的流經(jīng)地區(qū)。學(xué)生很容易從教師剛才的示范中獲取查找河流的技能，從而在長江流域圖上找出有用的信息，完成老師交代的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以后碰到同樣的情況，學(xué)生就能夠自己進(jìn)行讀圖分析。
4.注重有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖技巧
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，除了掌握基本的讀圖方法外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的地圖學(xué)會不同的讀圖技巧，做到有的放矢。下面就初中地理常見的幾類地圖簡要說明其讀圖技巧。
4.1地理分布圖
此類地圖是初中地理教學(xué)中最常見的地圖，它多用于表述地理事物的位置和范圍，并且說明該事物的地理分布特征及分布規(guī)律，如中國地形圖、世界地形圖、我國鐵路干線的分布圖等。在這類地圖的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定觀察和分析的重點(diǎn)，再準(zhǔn)確落實(shí)到圖上。如中國的地勢和地形圖，因?yàn)榈貓D提供的地理信息比較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生先看地勢特點(diǎn)，用地圖的顏色變化來分析，再看主要的地理單元（四大高原，四大盆地，三大平原及主要山脈）的分布及它們相互位置關(guān)系，最后啟發(fā)學(xué)生歸納出該地理事物的分布特征和分布規(guī)律。因此，在地理分布圖的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生抓點(diǎn)重點(diǎn)，落實(shí)位置及相對位置的關(guān)系，再歸納總結(jié)分布特征或規(guī)律。
4.2地理等值線圖
在初中地理教學(xué)中常見的等值線地圖主要有等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖，用于表述地理現(xiàn)象的數(shù)量及其分布狀況。要掌握這類等值線地理地圖的讀圖技巧，就要注意讓學(xué)生根據(jù)等值線數(shù)值、分布、排列的形狀等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理事物變化的幅度及分布特點(diǎn)等。如“我國年降水量的分布”就可以根據(jù)等降水量線在排列方向及數(shù)值上的變化，據(jù)此讓學(xué)生總結(jié)出我國年降水量分布的總趨勢是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。因此，在這種地圖的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生細(xì)心觀察等值線的特征，歸納等值圖線所要表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律或地理信息。
4.3地理圖表
初中地理常用到的統(tǒng)計(jì)圖有線狀圖、柱狀圖、餅狀圖等。使用這類地圖時(shí)首先要讓學(xué)生明確圖例或坐標(biāo)，再分析其所要表達(dá)的地理事物的內(nèi)容，找出規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。例如在分析“我國北方和南方水土資源的比較”餅狀圖時(shí)，首先就要讓學(xué)生明確圖例表示的意義，再分別看水資源和耕地資源南北方所占比例，進(jìn)而聯(lián)系所學(xué)知識來分析這樣的水土搭配是否合理，并最終下結(jié)論。
4.4地理示意圖
摘要：地理作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有人文和自然兩大部分，在人文教學(xué)中具有不可比擬的優(yōu)勢。人文教學(xué)，就是通過多元化的教學(xué)方式將人類優(yōu)秀文化對學(xué)生進(jìn)行傳輸，使之成為學(xué)生內(nèi)在的人文氣息，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在我國教育體制改革不斷深入的形勢下其地位和作用越來越突出。本文就此分析了地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要性，并重點(diǎn)探討了地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 人文教學(xué) 以人為本
一、地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要性
隨著我國教育體制改革的不斷深入，地理教學(xué)也相應(yīng)的進(jìn)行了改革：不僅要提高地理教學(xué)效率和學(xué)生地理成績，而且要幫助學(xué)生對地球、生態(tài)環(huán)境等有一個初步的認(rèn)識和了解，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見，在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)不僅符合地理教學(xué)改革方向和目標(biāo)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的審美能力和人文情懷，為學(xué)生日后踏入社會打下良好的基礎(chǔ)。此外，地理作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中處處可見，如環(huán)境問題、能源問題、人口問題等，在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)可以讓學(xué)生對生活有一個全面的認(rèn)識，提高學(xué)生生活學(xué)習(xí)能力。
二、地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的重要途徑
（一）構(gòu)建科學(xué)的地理人文教學(xué)目標(biāo)
新課程改革對地理教學(xué)提出新的要求：充分發(fā)揮地理在人文教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。這既是地理教學(xué)中開展人文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是地理人文教學(xué)的目標(biāo)。因此在地理教學(xué)中要嚴(yán)格按照地理人文教學(xué)目標(biāo)，不斷深入研究地理教材內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識的同時(shí)，讓學(xué)生用發(fā)展的、全面的眼光來認(rèn)識我們的祖國和世界發(fā)展形勢，為自己的祖國驕傲自豪，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，充分體現(xiàn)人文精神，提高地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
（二）充分挖掘地理教材，豐富地理人文教學(xué)內(nèi)容
地理具有知識點(diǎn)豐富、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，要充分挖掘地理教材，并與生活緊密聯(lián)系起來，增進(jìn)學(xué)生的親切感和熟悉感，引起
學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用。
（三）采取多元化的地理人文教學(xué)方式
1.充分利用多媒體技術(shù)。多媒體具有視聽、網(wǎng)絡(luò)搜索等功能，在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容采用PPT的形式在屏幕上顯示，既系統(tǒng)又有重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)將地球自轉(zhuǎn)、宇宙奧妙等內(nèi)容通過相關(guān)視頻播放出來，讓學(xué)生在奇妙的宇宙世界自由翱翔，激發(fā)學(xué)生想象能力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。地理教學(xué)除了要用生動的教學(xué)方法向?qū)W生輸送知識外，還要與生活及實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如帶領(lǐng)學(xué)生做環(huán)保志愿者、綠化校園等，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂做人；同時(shí)也可開展關(guān)于“低碳”的一系列活動。
3.加強(qiáng)師生間的溝通交流。在地理教學(xué)上，老師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，老師要多采取提問或者小組討論的形式加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)老師要以身作則，尊重并愛護(hù)學(xué)生，給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教材中的人文情懷，提高地理教學(xué)質(zhì)量。總之，加強(qiáng)師生間的溝通交流，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和成長。
4.因人施教。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、動手能力、家庭背景等不同，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上也就不同，地理老師要根據(jù)學(xué)生具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，公平公正的對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，開發(fā)出學(xué)生的潛在能力。
（四）構(gòu)建全面、科學(xué)的地理教學(xué)評價(jià)體系
地理教學(xué)評價(jià)除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還要重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、平時(shí)學(xué)生態(tài)度和創(chuàng)新能力等，且采取正面的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，對學(xué)生的錯誤采取委婉的方式告知，并引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。同時(shí)教學(xué)評價(jià)除了老師點(diǎn)評外，要引導(dǎo)學(xué)生互評和自評，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和認(rèn)識自我，并不斷完善自我。
（五）建設(shè)校園人文文化
學(xué)校是一個小社會，要構(gòu)建一個開放、自由、溫暖青春的校園天地，加強(qiáng)人文精神的宣傳和教育，讓學(xué)生在濃郁的校園人文文化氛圍中潛移默化的不斷提升自我。地理教學(xué)要充分利用校園人文文化，培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)愛、積極進(jìn)取、不斷探索的精神，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)開展地理小活動，如環(huán)保活動，讓學(xué)生在日常生活中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。
結(jié)束語
地理教學(xué)，包括自然地理和人文地理兩大部分，在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)符合地理教學(xué)改革目標(biāo)，也是現(xiàn)代化建設(shè)的要求，在提高地理教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)上有著十分重要的意義。本文主要分析了在地理教學(xué)中滲透人文教學(xué)的方法，希望給相關(guān)人員提供一定的參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊愛榮.地理教學(xué)滲透人文精神教育的思考[J].教育探索，2009（3）.
分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的重要課題。本文從初中地理教學(xué)分層的依據(jù)談起，探討了初中地理教學(xué)分層的策略。
關(guān)鍵詞：
初中地理 分層教學(xué) 依據(jù) 策略
一、初中地理教學(xué)分層的依據(jù)
1．初中地理教學(xué)分層的教育學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理特征的過程，教學(xué)過程是老師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主體價(jià)值，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而建立學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)是一種“活動”。“活”包涵思維的積極性，主動性；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼，動口，動腦和動手過程，“活”和“動”被激活與否，是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)把握的一個尺度。
2．初中地理教學(xué)分層的心理學(xué)依據(jù)。
要讓學(xué)生接受一個很大的、甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他們接受一個較小的要求，一旦接受了這個小要求時(shí)，他們就能比較容易接受更高的要求。例如我們經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)障礙型“問題學(xué)生”不做不交作業(yè)。他們作為一個特殊群體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往要低于一般水平，轉(zhuǎn)化這種“問題學(xué)生”教師要善于引導(dǎo)，善于搭梯子使之逐漸轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)出有效的地理作業(yè)，從而激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自我效能感，讓地理教學(xué)“活”起來。
二、初中地理教學(xué)分層的策略
1．教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層
課程標(biāo)準(zhǔn)對每一部分教學(xué)內(nèi)容都有具體的要求和說明，但為了使不同層次的學(xué)生最終學(xué)有所獲，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)層次。A層學(xué)生，在掌握好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)其運(yùn)用基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律進(jìn)行綜合分析和探索的能力；B層學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解和簡單運(yùn)用為主，并逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力；針對C層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重以基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律的識記為主，并有意識地幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。例如地球運(yùn)動這部分知識，對于學(xué)生來說是非常抽象的問題，因此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重分層。對于A層學(xué)生要求達(dá)到掌握和理解，而對于C層的學(xué)生來說暫時(shí)只要求了解和知道，等經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和消化后，再慢慢提高要求，最終達(dá)到課標(biāo)要求。
2．教學(xué)過程分層
（1）教學(xué)步驟。
課堂教學(xué)的過程是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定地理課分層次教學(xué)的成敗。只有在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。就地理課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競練、評講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（2）提問方式。
對于不同類型的問題，采用不同的提問順序。例如，較簡單的問題由A層學(xué)生來回答，復(fù)述性問題由B層學(xué)生來回答，學(xué)習(xí)檢查性問題由C層學(xué)生來回答。又如闡述性問題由B層學(xué)生回答，分析性問題由C層學(xué)生回答，比較性問題由A層學(xué)生回答。
3．作業(yè)分層
布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè)。
（1）書面作業(yè)：
書面作業(yè)難度應(yīng)分為三個等次，一是容易題，C層學(xué)生能夠獨(dú)立完成的；二是中等題，B、C層學(xué)生可選作一部分題目，而A層學(xué)生必須全部完成；三是稍難題，有一定難度，A層學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來，培養(yǎng)優(yōu)生綜合運(yùn)用知識的能力，這種分層次的作業(yè)可避免C層學(xué)生吃不消而A層學(xué)生則吃不飽的現(xiàn)象。
（2）課外實(shí)踐活動題：
根據(jù)課堂所學(xué)知識給學(xué)生布置實(shí)踐活動題，比如：家鄉(xiāng)的水土流失狀況調(diào)查及對策、制作中國政區(qū)圖、制作中國地形圖等。對于參與實(shí)踐活動突出者，應(yīng)給予肯定和表揚(yáng)。
4．輔導(dǎo)、考試分層
教師要做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，充分利用課余時(shí)間給C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識補(bǔ)缺補(bǔ)漏，訓(xùn)練B層的學(xué)生使之達(dá)到A層水平，培養(yǎng)A層去參加地理競賽。單元測試中的題目也像書面作業(yè)那樣分為三個等次，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占40分，基礎(chǔ)題要求全做，5分的中等題則是B層的學(xué)生完成，而對于A層的學(xué)生要完成5分稍難題，對于各個層次若在完成本層次題目的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次的題目，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)，同時(shí)也照顧了優(yōu)生。
5．教學(xué)評價(jià)分層
每次作業(yè)評改，不按自然組上交，而是按A、B、C三個層次上交，教師同層批改，按該層次的訓(xùn)練要求，進(jìn)行同層相比評價(jià)。有當(dāng)面批改，瀏覽抽改，選擇評價(jià)。有時(shí)采用自改互評，在小組內(nèi)，由C組學(xué)生改A、B層學(xué)生，這樣差生得到優(yōu)生的廣泛幫助，優(yōu)生又在評改中進(jìn)一步施展了自己的能力。教師巡回觀察，反饋信息，教師得以小結(jié)，及時(shí)表揚(yáng)、激勵。這樣，對于三層次學(xué)生的評價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，差生會得“優(yōu)秀”，中等生會得“良好”，好生只能得“及格”。由于分層教學(xué)接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而分層評價(jià)則是這種動力機(jī)的加速器，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策
如今社會對地理教學(xué)的要求越來越高，初中地理教師在地理課堂中也廣泛運(yùn)用“地理小組合作學(xué)習(xí)”模式，主要是完成素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理學(xué)科教育的要求，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，從而調(diào)動全體學(xué)生的主動性和探究性。很多課堂上運(yùn)用的小組合作模式不夠成熟，還存在很多誤區(qū)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。
一、初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
目前，初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題，諸如初中地理課程的小組合作過于形式化，小組合作的目的不夠明確，學(xué)生應(yīng)該起到的合作學(xué)習(xí)的主體地位沒有體現(xiàn)，忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生自我個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性等等。
1.初中地理課程的小組合作過于形式化
目前初中地理課堂過于強(qiáng)調(diào)合作的形式，而忽略了內(nèi)容的需要和從學(xué)生的需求出發(fā)，而是為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中只有形式而沒有內(nèi)容，過于表面，流于形式，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。
2.小組合作的目的不夠明確
目前地理課堂尚未有很明確的合作的目的或者設(shè)置的合作目標(biāo)很膚淺，導(dǎo)致了學(xué)生在完成了教學(xué)目標(biāo)后，不知道下一步如何去做，而是打著小組合作的形式，在那里聊天說閑話，起不到學(xué)習(xí)的目的，教師也不會引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不會也不愿意解決問題，只是為了合作而合作，漫無目的。
3.學(xué)生應(yīng)該起到的合作學(xué)習(xí)的主體地位沒有體現(xiàn)
小組合作學(xué)習(xí)忽略了學(xué)生的主體地位的作用，初中教師不相信學(xué)生的能力，在合作學(xué)習(xí)中始終替代學(xué)生做一些事情，安排學(xué)生合作，不敢放手學(xué)生自主合作。很有秩序，發(fā)言有序，但是這都是小組合作的假象，實(shí)際上起不到實(shí)質(zhì)的作用，小組合作也達(dá)不到預(yù)期的效果。
4.忽略小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
目前小組合作學(xué)習(xí)中有些不良的風(fēng)氣，就是教室中亂，學(xué)生借著小組合作學(xué)習(xí)的位子打鬧，根本不是在小組學(xué)習(xí)，而是在小組玩耍，交流的效果根本就起不到，或者小組合作的形式根本和素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)不相符，討論一些和小組學(xué)習(xí)目的不相關(guān)的話題，另外，小組成員對發(fā)言的同學(xué)普遍不夠尊重，引起學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
5.小組合作學(xué)習(xí)忽略了學(xué)生自我個性的發(fā)展
初中地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)，是幾個學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)統(tǒng)一的共同體，但是往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一學(xué)習(xí)小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個小組成員在小組學(xué)習(xí)中獲得了怎樣的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。
二、初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對策
1.初中地理課堂要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的合作意識
教師要給學(xué)生更多機(jī)會去發(fā)展自主的能力，實(shí)現(xiàn)自己的理想，從而去傾聽別人的想法，和別人交流，要增強(qiáng)整體合作的意識，這就要讓學(xué)生體會到小組合作的重要性，要讓學(xué)生從心底里接受小組合作學(xué)習(xí)活動。
2.要善于和小組成員交流
要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式展開。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
3.選擇合作的時(shí)機(jī)
小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，能增加課堂信息交流量，促進(jìn)學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師范大學(xué)出版社，2001.
[2]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.
關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-342-01
在地理教學(xué)中建立地理學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)教學(xué)體系，遵循地理學(xué)教育目標(biāo)分類的理論和方法，制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使地理教學(xué)遵循確定的目標(biāo)進(jìn)行，使師生對整個教學(xué)過程洞察明晰，心中有數(shù)，激發(fā)師生共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的強(qiáng)烈欲望，推動地理學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
一、完整的素質(zhì)教育目標(biāo)
第一層次，學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。貫徹這一目標(biāo)是因?yàn)樗菍W(xué)科教育本身的內(nèi)在要求。九年義務(wù)教育地理 學(xué)教育大綱為地理學(xué)制定了明確的教學(xué)目的要求，主要有知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面。學(xué)生的 全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)必須建立在《大綱》基礎(chǔ)之上，才能使目標(biāo)教學(xué)得以順利實(shí)施。中學(xué)地理教育是學(xué)生全面發(fā) 展的目標(biāo)之一，是素質(zhì)教育的組成部分，在中學(xué)各科中具有同等重要的地位。
關(guān)于知識教育，必須深入淺出，生動活潑，要調(diào)動各種因素，講究教學(xué)藝術(shù)，摒棄單純傳授知識的“滿堂灌”，運(yùn)用“啟發(fā)式”等方法，為學(xué)生構(gòu)架有條不紊的合理的融匯貫通的知識體系。地理知識教育對地理學(xué)科 教育來說至關(guān)重要，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展必備的基礎(chǔ)，如果除卻知識教育，那么，能力培養(yǎng)和政治思想教育 便會失去基石，成為空中樓閣。
關(guān)于能力培養(yǎng)，這是教學(xué)的最終目的，是目標(biāo)教學(xué)的一大目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力必須自始至終貫穿于整個 教學(xué)過程。大綱指出，要培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能；培 養(yǎng)學(xué)生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析一些地理問題能力，并初步具有自學(xué)地理的能力。”這是打開地理科學(xué)殿堂的金鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，目的在于授人以漁，讓學(xué)生終生 受益。
關(guān)于政治思想教育，要正確處理地理學(xué)科知識教育，能力培養(yǎng)與加強(qiáng)政治思想教育的關(guān)系。忽視其中的任 何一方面，都是片面的觀點(diǎn)。在地理教學(xué)中應(yīng)潛移默化地加強(qiáng)德育滲透，充分挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素，“使學(xué)生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求 新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有 一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義現(xiàn)代 化強(qiáng)國的雄心壯志。”
第二層次，面向全體學(xué)生的目標(biāo)。這是學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，首 先要實(shí)現(xiàn)從面向少數(shù)尖子學(xué)生向面向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)化。只有面向全體學(xué)生，樹立對每個學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)目標(biāo)， 努力使所有學(xué)生都具備作為現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，才是提高全民族素質(zhì)的捷徑。
二、達(dá)標(biāo)教學(xué)過程應(yīng)著力解決的幾個問題
目標(biāo)明確之后，達(dá)標(biāo)途徑的確立和實(shí)施關(guān)系到教學(xué)的成功與否，因此，教學(xué)中要力求擺正教與學(xué)的關(guān)系， 做到教學(xué)相長。
1、認(rèn)真執(zhí)教，作地理教育事業(yè)的摯著追求者
雖然有各種因素的影響，地理課在中學(xué)各科中處于不利地位，但面對漠視，作為對地理學(xué)有較深刻理解的 地理教育工作者，應(yīng)一往情深，比別人投入更多的精力，以自己對地理教育事業(yè)摯著追求的精神，引導(dǎo)學(xué)生熱 愛地理科學(xué)。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生對教師的崇敬之情，是能夠改善學(xué)生對所學(xué)知識的愛好的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識
應(yīng)用多種媒體（如幻燈、錄相、圖片、講座、版報(bào)等）、針對性實(shí)體（如地理模型、自然現(xiàn)象等）和難度 適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。如高中地 理以環(huán)境――資源――人類活動為主線，從人――地關(guān)系協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行正確的環(huán)境觀、資源觀 、人生觀教育；初中地理圖文并茂，內(nèi)容生動活潑，讓學(xué)生眼、手、口、腦并用，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。
3、突出重點(diǎn)，淺化難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
單元教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是完整性學(xué)科大目標(biāo)的組成部分，是戰(zhàn)術(shù)性教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來 確定目標(biāo)，并選擇不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段加以實(shí)施。
分層分組教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生本身不同的知識基礎(chǔ)、智力水平和其他因素，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行整體的分析，分成能力、人格相適宜的學(xué)習(xí)小組，并針對每個小組的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過不同的教學(xué)方法教授給學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的地理成績，給學(xué)生以更大、更充足的發(fā)展空間。
二、分層分組教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）全面了解學(xué)生能力，劃分層次，建立小組
分層分組教學(xué)的重要基礎(chǔ)是用科學(xué)的方法將學(xué)生劃分成不同的層次，并從每個層次中抽取學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。在劃分層次之間，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生進(jìn)行能力測驗(yàn)，然后根據(jù)能力測驗(yàn)的成績，并結(jié)合學(xué)生的以往學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層的學(xué)生要求成績優(yōu)異，能夠熟練的掌握課本中的知識，較好的完成測驗(yàn)和作業(yè)，能夠?qū)械闹R進(jìn)行深入的思考，能夠解答B(yǎng)、C層次學(xué)生的疑問；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，能較好的理解課本中的知識，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行積極的思考和提問；C層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，在同學(xué)和老師的幫助下能夠了解課本知識，完成作業(yè)。將學(xué)生劃分好層次之后，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整體的把握，從每個層次中抽取兩名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。要注意的是，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)還要考略學(xué)生的其他特性，例如將每個小組都要有積極性較高的學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，要有一名有責(zé)任心的學(xué)生負(fù)責(zé)督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師給所有不同層次的學(xué)生設(shè)置相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為顧忌能力較高學(xué)能力較低的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的難度一般屬于中等偏上。能力高的學(xué)生比較容易完成任務(wù)，之后，由于缺乏教師引導(dǎo)，很難再主動的、深入的學(xué)習(xí)課本知識，一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。能力差的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的難度較大，難以體會到在學(xué)習(xí)上取得成就的樂趣，長此以往逐漸失去學(xué)習(xí)地理的樂趣。分層分組教學(xué)要求教師針對每個層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，把教材知識分成連貫的、有梯度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠深入發(fā)展，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠取得一定的成果，逐漸增加學(xué)生的知識儲備量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，較好的平衡學(xué)生兩極分化的難題。例如在“中國自然環(huán)境”一章的教學(xué)當(dāng)中可以對教學(xué)目標(biāo)作出這樣的分層：A層的學(xué)生能夠掌握我國地勢的特點(diǎn)及分界線，了解我國主要的山脈，能夠用使用地形圖、地形剖面圖，從地勢、海拔等方面去認(rèn)識和表述地形，并分析地勢對氣候和河流的形象；B層的學(xué)生只需了解我國地勢特點(diǎn)，了解兩圖的使用；C層的學(xué)生只需了解我國的地勢特點(diǎn)和分界線。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，教師要對每層次的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并且教學(xué)目標(biāo)之間要有一定的聯(lián)系性。當(dāng)然，分層教學(xué)是靈活的，學(xué)生也可以根據(jù)情況自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的探索學(xué)習(xí)，對知識有更加深入的認(rèn)識。
（三）分層布置作業(yè)，小組合作完成
分層布置作業(yè)是分層分組教學(xué)的一個重要手段，這對幫助每個層次的學(xué)生有針對性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果具有重要意義。另外，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的合作交流，要求學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)之后進(jìn)行小組討論，對比答案，對存在異議的題目進(jìn)行討論交流，探尋正確答案。對于小組成員沒有掌握的地方，成員之間先相互講解疑難點(diǎn)，小組無法解決的問題再由課代表上報(bào)給教師，由教師在課堂上統(tǒng)一的講解。這樣的機(jī)制不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且有助于每個學(xué)生都能詳細(xì)、全面的解決問題。作業(yè)要具有層次性和探索性，例如在“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章中，A層學(xué)生的作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)合理的運(yùn)輸方式或者旅游路線；B層學(xué)生的作業(yè)時(shí)總結(jié)我國農(nóng)業(yè)、工業(yè)在地區(qū)上的分布差異和特點(diǎn)；C層學(xué)生的作業(yè)時(shí)總結(jié)我國交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)在地區(qū)上的分布特點(diǎn)。這三個作業(yè)的難度層層遞進(jìn)，且C層、B層作業(yè)是完成A層作業(yè)的基礎(chǔ)，這有助于學(xué)生之間相互討論、交流，層層挖掘課本知識，使學(xué)生共同進(jìn)步。
三、結(jié)束語
