時間：2023-07-30 10:22:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)案例 引導(dǎo)式項目 教學(xué)法應(yīng)用
中圖分類號：C8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數(shù)學(xué)生的角度看來，統(tǒng)計代表著報紙上的CPI上漲數(shù)值、城市人均平均用水量等較為無用的數(shù)據(jù)分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業(yè)的生產(chǎn)運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統(tǒng)計學(xué)的理論指導(dǎo)以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)顯得至關(guān)重要。在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，案例引導(dǎo)式逐漸被廣泛性的應(yīng)用，并且取得了顯著的教學(xué)效果。該文著重于以學(xué)習(xí)理論的構(gòu)建為基礎(chǔ)，對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改革，并且及時探討了統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的有效設(shè)計以及應(yīng)用。
1 對于案例引導(dǎo)式項目教學(xué)法設(shè)計的分析
案例引導(dǎo)式項目教學(xué)法著重于以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，重點強調(diào)以學(xué)生為課堂認(rèn)知的主體以及知識層面的主動構(gòu)建者。教師通過實際的案例積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生知識遷移的具體要求，這樣的教學(xué)方式的設(shè)計要重點遵循以下幾點：
首先，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)以及協(xié)作用。在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性以及創(chuàng)新精神；與此同時，教師的指導(dǎo)作用不能夠被忽視，教師是課堂的構(gòu)建者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督促進(jìn)者，要對整個教學(xué)的設(shè)計方案以及組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，并且要積極參與到學(xué)生的談?wù)撝衼怼?/p>
其次，以統(tǒng)計教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)。在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，要著重于以現(xiàn)實生活中的社會經(jīng)濟現(xiàn)象作為素材選取重點項目，針對于教學(xué)素材的選取，是師生共同參與的教學(xué)活動，項目的難度要能夠適應(yīng)于學(xué)生，既包括基礎(chǔ)性的教學(xué)知識點，又能夠充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的積極性。
再次，善于以引導(dǎo)案例作為項目學(xué)習(xí)的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學(xué)項目分解成多個子項目，將項目任務(wù)作為目標(biāo)進(jìn)行典型案例的設(shè)計，并且由案例創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)習(xí)的情境，進(jìn)而實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)知識的構(gòu)建以及項目的學(xué)習(xí)。針對于具體案例的設(shè)計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務(wù)所能夠涉及的知識點都與案例一一對應(yīng)；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發(fā)學(xué)生的作用，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯(lián)系，要按照項目的完成情況而設(shè)計，避免出現(xiàn)案例獨立存在的現(xiàn)象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學(xué)生對于知識的認(rèn)知規(guī)律，以便于學(xué)生能夠很好地理解項目，進(jìn)而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構(gòu)建的過程。
最后，按照學(xué)生完成項目的具體情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在課程完成以后，由學(xué)生自己先進(jìn)行自我評估，然后教師再對學(xué)生的項目工作進(jìn)行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進(jìn)而評判學(xué)生在項目工作中出現(xiàn)的各種問題、學(xué)生應(yīng)對問題的解決辦法以及學(xué)生對項目改進(jìn)的具體措施。
2 優(yōu)化案例引導(dǎo)式項目教學(xué)法在高職統(tǒng)計學(xué)中的有效應(yīng)用
按照實際案例引導(dǎo)式項目教學(xué)法設(shè)計中的具體要求，以某高職院校的會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中采用了該種實踐性的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)項目主要包括：“某市高職院校學(xué)生的消費行為統(tǒng)計”總項目；四個分項目：統(tǒng)計調(diào)研的設(shè)計方案、統(tǒng)計調(diào)查整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計分析報告；八個引導(dǎo)案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學(xué)中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學(xué)生的消費行為統(tǒng)計”的項目實現(xiàn)各個項目小組的研究項目。并且將項目進(jìn)行分解之后，將統(tǒng)計教學(xué)的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務(wù)設(shè)計典型案例，逐漸引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分階段的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺及深，逐漸遞進(jìn)。
對于案例引導(dǎo)式的項目教學(xué)中主要包括項目教學(xué)學(xué)習(xí)以及項目教學(xué)實踐兩個重要環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：示范性的項目學(xué)習(xí)，包含以下幾個步驟：
第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進(jìn)行分解。教師要設(shè)計出：“某市高職院校學(xué)生的消費行為統(tǒng)計”統(tǒng)計教學(xué)的設(shè)計項目，按照統(tǒng)計設(shè)計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學(xué)生消費行為調(diào)研方案設(shè)計”、“該市高職學(xué)生實際消費行為調(diào)研”、“該市高職學(xué)生消費行為數(shù)據(jù)分析”、“該市高職學(xué)生消費行為分析調(diào)研報告”四個重要的子項目。
第二步驟：確定各個項目的實施任務(wù)。教師在仔細(xì)研究知識點的情況下要提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生能夠確定自己需要完成的具體任務(wù)以及內(nèi)容，了解自己欠缺的專業(yè)知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及自主學(xué)習(xí)性，并且按照統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，總共設(shè)計了八個項目研究任務(wù)。
第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導(dǎo)學(xué)習(xí)。對于每一個項目的研究任務(wù)，教師要對選擇最為恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行實際教學(xué)，并且創(chuàng)設(shè)出各種情景，實現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計知識的構(gòu)建；學(xué)生通過教學(xué)實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進(jìn)而展開項目的學(xué)習(xí)。
第四步驟：對示范項目的成果進(jìn)行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學(xué)生的消費行為統(tǒng)計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發(fā)中統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)以及分析方案進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，逐漸將學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行鞏固以及完善，做到有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造動力。
第二個環(huán)節(jié)：進(jìn)行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：
第一步驟：將實施項目小組進(jìn)行劃分。在進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)開課階段，教師要依據(jù)科學(xué)分組、異質(zhì)分組以及平衡分組等原則進(jìn)行小組劃分，按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績、知識整體構(gòu)造、學(xué)習(xí)掌握能力以及性格特點等具體方面進(jìn)行權(quán)衡考慮，然后搭配性劃分，將學(xué)生合理化地進(jìn)行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導(dǎo)小M之間進(jìn)行談?wù)撘约皩W(xué)習(xí)。
第二步驟：對于統(tǒng)計研究項目的選定。教師進(jìn)行研究項目的選定，要圍繞著學(xué)生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生自己提出項目。然后教師和學(xué)生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進(jìn)行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數(shù)據(jù)來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。
第三步驟：具體項目的實施。由小組內(nèi)的項目負(fù)責(zé)人組織成員，就小組內(nèi)研究項目的主題進(jìn)行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協(xié)調(diào)合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學(xué)生的合作以及交流，并且及時記錄項目發(fā)展的近況。
第四步驟：教師和學(xué)生聯(lián)合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學(xué)的實際要求，進(jìn)而提出小組項目研究的評價規(guī)定，確定好各個小組的評價內(nèi)容以及評分標(biāo)準(zhǔn)等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進(jìn)行公平的測評。
3 結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關(guān)注，案例教學(xué)正是體現(xiàn)這一教學(xué)理念的有效方法。尤其是針對于統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科而言，大量的數(shù)據(jù)使得統(tǒng)計學(xué)學(xué)科變得枯燥且沒有趣味，教師在進(jìn)行教學(xué)中通過案例進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)正好可以有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無趣的不足之處。統(tǒng)計案例在實際的應(yīng)用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學(xué)生也能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學(xué)方式，強化學(xué)生自身的統(tǒng)計素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量
統(tǒng)計學(xué)是一門研究如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)的學(xué)科，其目標(biāo)是探討數(shù)據(jù)內(nèi)部數(shù)量規(guī)律性。它既是經(jīng)管類各專業(yè)的核心課程，又是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析、處理能力具有重要的意義。它雖然是一門成熟的學(xué)科，但教學(xué)改革的步伐無止境。因為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革既是提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題內(nèi)在要求，又是做為統(tǒng)計學(xué)教師的必然使命。因此，研究統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革，是一項重要的課題。
通過對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、模式的探討，使得我們對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革有了全面深刻的認(rèn)識。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，其包括教學(xué)目的改革、教學(xué)內(nèi)容改革、授課模式改革、教學(xué)方法改革、師資要求、教育評價改革等方面。本文是圍繞這些方面展開論述的。筆者通過對我校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革實踐的介紹，以期達(dá)到拋磚引玉的作用，進(jìn)而為其他高校的統(tǒng)計學(xué)改革提供參考依據(jù)。
一、教學(xué)目標(biāo)的改革
教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵的問題，教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容、授課方式、教學(xué)方法等一系列的問題。教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)有緊密的聯(lián)系，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化［1］。不同層次的院校有著不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如北京大學(xué)等研究型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的研究人才，而一般層次的教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。針對我校是獨立學(xué)院，我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)的是具有一定技能的應(yīng)用型人才。具體到我校經(jīng)營類各專業(yè)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)知識，掌握一定商業(yè)技能，能從事商業(yè)活動的應(yīng)用型人才。
根據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)，我校統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生處理、分析數(shù)據(jù)的能力和用統(tǒng)計學(xué)的原理與方法來分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，并為將來從事商務(wù)與經(jīng)濟統(tǒng)計工作打下基礎(chǔ)。”我們的教學(xué)工作是圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開的。
二、教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取與展開的。回顧統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷程，統(tǒng)計學(xué)分為兩大學(xué)派，一是社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，二是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)。而我國高校開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的傳統(tǒng)是，理工類專業(yè)開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)。這種劃分一直以來是涇渭分明，鮮有突破。近年來，我國統(tǒng)計學(xué)界的一些有識之士倡導(dǎo)“大統(tǒng)計”，號召我國統(tǒng)計工作者不分領(lǐng)域，團結(jié)在“大統(tǒng)計”的這面旗幟下，一同為發(fā)展我國的統(tǒng)計事業(yè)與統(tǒng)計學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)力量［2］。筆者高度贊賞這些有識之士的高瞻遠(yuǎn)矚和寬廣胸懷，并結(jié)合我校的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，擬將數(shù)理統(tǒng)計學(xué)與社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的精華有機的結(jié)合起來，并充分展示統(tǒng)計學(xué)的基本原理在商務(wù)與經(jīng)濟領(lǐng)域的運用，參考國外經(jīng)典教材，構(gòu)建《商務(wù)與經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)》子學(xué)科。我們以該子學(xué)科的基本內(nèi)容作為教學(xué)主要內(nèi)容。具體而言，該子學(xué)科體系包括下面四個主要部分，分別為：
1.緒論。主要是介紹統(tǒng)計學(xué)的基本概念、概況。
2.描述性統(tǒng)計。主要包括統(tǒng)計分組、頻數(shù)分布、統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖、綜合指標(biāo)、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)。
3.概率論。主要包括隨機事件與概率、隨機變量的分布、數(shù)字特征，大數(shù)定律與中心極限定理。
4.推斷統(tǒng)計學(xué)。主要包括抽樣和抽樣分布、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗、方差分析和實驗設(shè)計、相關(guān)分析和回歸分析、統(tǒng)計預(yù)測與統(tǒng)計決策。
教師可以根據(jù)學(xué)生層次、課時數(shù)、教學(xué)大綱等方面對上述內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
三、授課方式的改革
根據(jù)馮叔民［3］的歸納，統(tǒng)計學(xué)主要有三種授課方式：1.普通課室授課方式，2.多媒體課室授課方式，3.計算機機房授課方式。馮叔民通過對比分析指出：“第三種授課方式符合時展的潮流，體現(xiàn)了課程教學(xué)改革精神的一種教學(xué)模式，是能比較好地完成高等學(xué)校教學(xué)改革的主要目標(biāo)，是在互聯(lián)網(wǎng)時代《統(tǒng)計學(xué)》最普遍的授課模式。”
筆者認(rèn)同馮的觀點，但是針對我校學(xué)分制和大小課授課的基本教學(xué)制度，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，而提出的授課方式，則需要對上述三種授課方式進(jìn)行揚棄、發(fā)展、完善和創(chuàng)新。下面介紹一下我校統(tǒng)計學(xué)授課方式的改革與創(chuàng)新的一些思路和做法。
這里，介紹一下我校的基本教學(xué)制度。我校基本的教學(xué)制度是學(xué)分制和大小課授課方式。學(xué)分制的關(guān)鍵是選課制。而大小課授課制度，則是我校為了優(yōu)化教學(xué)資源，而提出的一項創(chuàng)新的教學(xué)制度。該制度安排是，大班授課與小班授課相結(jié)合。通常，大課的教學(xué)容量是100―150人左右，大班授課；而一個大班通常由二到四個小班組成，小課就是小班授課，小班的教學(xué)容量通常是50人左右。大課與小課的關(guān)系是，一般大課是上新課和理論課；小課通常是習(xí)題課、復(fù)習(xí)課或?qū)嵺`課。
筆者的授課模式，就是將馮的授課模式跟我校的基本教學(xué)制度相結(jié)合。其中，大課采取馮文中的第二種授課模式，即多媒體課件大班授課模式；而小課采取的第三種授課模式，即在計算機試驗室授課。大小課分工是，大課主要是講授理論和新課，而小課主要講授軟件操作和進(jìn)行互動教學(xué)。
四、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采用的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系［4］。教學(xué)方法與授課模式的關(guān)系是：習(xí)慣化的、制度化的教學(xué)方的授課模式。我們現(xiàn)在主要探討在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方法的改革。
傳統(tǒng)對教學(xué)方法的劃分主要分為三類，分別是：第一類是教師運用語言向?qū)W生傳授知識，如講授法；第二類是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能，如討論法，第三類是教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲得知識和技能，如自學(xué)指導(dǎo)法［4］。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)必須要將這三種教學(xué)方法的有機的結(jié)合與創(chuàng)新。
首先，這三種方法要有機結(jié)合，不能局限于某一種方法，這是由我校的大小課制度和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科特點所決定的。
其次，要重視學(xué)生的參與。教師教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，同時也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教師灌輸知識的講授法，雖然在大課授課過程中不可避免，但也要盡可能地與學(xué)生互動。教師可在授課的過程中，提出一些具有啟發(fā)性的、有深刻意義的問題讓學(xué)生思考。并且通過抽絲剝繭的由表入里的提問，讓學(xué)生學(xué)會如何思考。例如：在講授比較相對指標(biāo)時，教學(xué)材料是根據(jù)2000年第五次人口普查結(jié)果，我國的男女性別比是106.74∶100.00。我們可根據(jù)材料，依次提出如下4個問題：1.男女性別比說明什么問題？2.理論上的男女性別比應(yīng)該是多少？3.造成這樣性別比的原因是什么？4.對各位同學(xué)的有什么樣的影響。通過這一系列的問題，讓學(xué)生回答，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考統(tǒng)計指標(biāo)背后的現(xiàn)實含義，同時活躍了課堂氣氛。還有，多進(jìn)行案例分析，也可以達(dá)到與學(xué)生互動的目的。
再次，重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)動手解決問題的能力。例如我們可以在小課時，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件操作，讓學(xué)生動手，收集和分析數(shù)據(jù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，我們在學(xué)期初的時候布置一個統(tǒng)計學(xué)的綜合作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)期末上交，讓學(xué)生邊學(xué)邊完成。作業(yè)內(nèi)容可以是多樣的，如在我校開設(shè)糖水店的可行性分析等。通過綜合作業(yè)的訓(xùn)練，使學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識和技能得到升華。
五、師資要求
好的目標(biāo)和戰(zhàn)略，需要高素質(zhì)的人才實施。根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課模式等方面的要求，需要我們要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。具體的要求是：
1.要有扎實的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識。能系統(tǒng)、深刻地掌握統(tǒng)計學(xué)兩個子學(xué)科－數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識。
2.要有扎實的經(jīng)管類專業(yè)知識。由于統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，要求教師能系統(tǒng)掌握上述學(xué)科的知識。
3.要有廣博的知識和深邃的思維。在授課的過程中不是單純的照本宣科，而是要通過授課，引導(dǎo)學(xué)生如何用統(tǒng)計學(xué)的觀點和方法思考社會經(jīng)濟現(xiàn)象，尤其分析當(dāng)前中國的現(xiàn)實情況。因此，要求授課教師一方面要有對現(xiàn)實的深刻的洞察力，同時也要有歷史的縱深感。
4.熟練掌握至少一種以上的統(tǒng)計軟件的操作。例如要求教師熟練掌握SPSS和Excel的操作。
師資隊伍的提高和優(yōu)化，不會一蹴而就，它是一個漸進(jìn)的過程。師資隊伍的建設(shè)，可以通過培訓(xùn)或引進(jìn)來實現(xiàn)。
六、教育評價的改革
根據(jù)現(xiàn)代教育評價的角度來看，評價可理解為測評與估價兩個部分。測評是進(jìn)行數(shù)值的測定和計算，取得學(xué)生數(shù)據(jù)，估價是對這個數(shù)據(jù)作出評價。那教育評價就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用一切可行的技術(shù)和方法，對教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)實現(xiàn)程度［5］。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)的教育評價側(cè)重中成績的評定，而我們倡導(dǎo)教育評價應(yīng)包括成績的評定與教學(xué)效果的評估。對于學(xué)生成績評定，不是單一維度的，應(yīng)該是全方位的。其不單包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握的評定，還應(yīng)包括對學(xué)生收集、處理、分析數(shù)據(jù)能力的綜合考察。筆者對學(xué)生的總評成績?nèi)鐖D所示：
在圖1中，總評成績分平時成績和考試成績評定兩項。平時成績包括了課堂表現(xiàn)、作業(yè)和考勤。其中，課堂表現(xiàn)紀(jì)錄學(xué)生課堂回答問題的情況、認(rèn)真程度等方面；作業(yè)包括若干次課后作業(yè)和還有綜合作業(yè)一次。考勤占15％是我校規(guī)定的。考試成績分為上機考試與期末閉卷筆試兩項。其中上機考試是運用統(tǒng)計軟件解答5―6道綜合題；期末考試為閉卷筆試，考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識點的掌握程度。這樣就可以多維度、深入地測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)方法、模式和質(zhì)量等方面進(jìn)行事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)測和事后反饋。例如，事前要做好教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表等教學(xué)指導(dǎo)文件。事中要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，包括與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生對教學(xué)方面的評價，或主動請同事、專家和領(lǐng)導(dǎo)前來聽課，或者召開公開課。事后要有學(xué)生評價反饋機制，例如我校要求每一門課程快結(jié)束時，都要學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。為更專業(yè)地研究，可設(shè)計專門的教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查問卷對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。最后，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反省、總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面。
七、結(jié)論
綜上所述，我們廓清了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容，明確了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的方向與發(fā)展路徑。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革既是一項系統(tǒng)工程，其包括了教學(xué)目的改革、教學(xué)內(nèi)容改革、授課模式改革、教學(xué)方法改革、師資要求、教育評價改革等方面的內(nèi)容；也是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革需要循序漸進(jìn)、持之以恒地不斷推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合改革；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)
統(tǒng)計學(xué)作為職業(yè)高中會計電算化專業(yè)的核心課程，是學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。其次，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)這門核心課程，缺乏認(rèn)識，未能深刻了解統(tǒng)計學(xué)的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，職業(yè)高中學(xué)生本身素質(zhì)就差，相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對統(tǒng)計學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的自信心。針對以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動、促進(jìn)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。
一、改革考試模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強的分析能力，也無須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計基本理論并能運用統(tǒng)計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠(yuǎn)。
改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績的測評應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運用知識的能力，而知識標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過多的作為統(tǒng)計學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實際經(jīng)濟生活而設(shè)計的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。
二、改革教學(xué)的形式和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動式教學(xué)。針對學(xué)生的實際情況，應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo)，手工的運算過程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計數(shù)字、統(tǒng)計技術(shù)背后的含意。課堂上要加強與學(xué)生的溝通，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行思考和探究。教師在運用啟發(fā)式教學(xué)時，對所提出的問題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學(xué)生現(xiàn)場回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過獨立思考和分組討論后，再以書面結(jié)果回答的形式。
改革教學(xué)手段。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)中需要大量運用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，還會涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖及案例生動的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計課堂上須記住的大量統(tǒng)計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。
結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將統(tǒng)計學(xué)課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨立工作能力和團隊協(xié)作能力的一種教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的一種重要補充。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補，這大大強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力
統(tǒng)計的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟與管理專業(yè)的知識，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值。
如果說案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動手動腦。實踐教學(xué)包括兩個部分，即課內(nèi)實驗課教學(xué)和課外項目教學(xué)。通過實踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計，問卷表的設(shè)計，問卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報告的撰寫等全部由學(xué)生自己完成。通過這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生真正體驗了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過程，而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活的應(yīng)用到實踐中，加深對所學(xué)知識的理解。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學(xué)獲得最大的生命力。
生物統(tǒng)計學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用[1]。學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與生物統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)密切相關(guān)，高校課程體系除把其作為專業(yè)基礎(chǔ)實驗課外，還把其作為素質(zhì)教育中的重要課程。通過這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)[2]。通過《生物統(tǒng)計學(xué)》實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理本文由收集整理能力、科研能力，也為大學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計以及畢業(yè)后的科學(xué)研究等奠定良好基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。以往，生物統(tǒng)計學(xué)以單純理論教學(xué)為主，不設(shè)或很少開設(shè)實驗課，其實驗教學(xué)有待進(jìn)一步加強。因此，我們結(jié)合《生物統(tǒng)計學(xué)》的基本原理，利用計算機和統(tǒng)計軟件，開設(shè)了《生物統(tǒng)計學(xué)》實驗課，并嘗試對該課程的實驗教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革。
1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學(xué)實驗是培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)、試驗設(shè)計及其統(tǒng)計分析能力的基礎(chǔ)，其實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響學(xué)生對生物統(tǒng)計學(xué)的理解程度，它在培養(yǎng)學(xué)生科研能力和應(yīng)用技能方面起到重要作用。在實驗教學(xué)過程中，我們把常用的統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計方法引入實驗教學(xué)中。根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，優(yōu)化整體設(shè)計，以完整性、系統(tǒng)性、實用性為原則，基礎(chǔ)實驗與應(yīng)用實驗相結(jié)合，將生物統(tǒng)計學(xué)實驗課程設(shè)計為一個有機結(jié)合、互相連貫的整體。在《生物統(tǒng)計學(xué)》實驗教學(xué)過程中，我們利用計算機輔助實驗教學(xué)，從以下幾個方面開設(shè)實驗課：（1）《生物統(tǒng)計學(xué)》某章節(jié)理論知識講授完之后，利用計算機和相關(guān)統(tǒng)計軟件，開設(shè)相應(yīng)的實驗課。（2）學(xué)生參與試驗設(shè)計和試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。學(xué)生要在生產(chǎn)實踐或?qū)嶒炇以O(shè)計試驗，親自參與試驗數(shù)據(jù)的采集，并對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，這樣有利于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。
2 優(yōu)化實驗結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
根據(jù)生物統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)大綱和課程要求，其實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、提高性實驗三個層次。基礎(chǔ)性實驗為第一層次，以實際案例驗證和再現(xiàn)基本原理為目的，加深學(xué)生對理論知識的掌握。例如按照例題借助計算機利用excel繪制常用統(tǒng)計圖以及進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計分析設(shè)置為基礎(chǔ)性實驗。綜合性實驗為第二層次，理論和實踐分析相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為目的。例如利用excel進(jìn)行統(tǒng)計假設(shè)檢驗、利用spss和sas軟件進(jìn)行方差分析和回歸分析等為綜合性實驗。根據(jù)第二章試驗資料的整理與特征數(shù)的計算，讓學(xué)生利用excel對不同類型資料進(jìn)行整理，繪制相關(guān)統(tǒng)計圖表，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，并要求學(xué)生在實驗過程中要有探索意識，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識很有幫助。提高性實驗為第三層次，以設(shè)計試驗為目的，主要在開放實驗室進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)和興趣，設(shè)計試驗內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料、提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步完成試驗。在這一過程中，發(fā)展了學(xué)生的個性和主觀能動性，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生試驗設(shè)計及其統(tǒng)計分析的能力，為將來完成畢業(yè)論文設(shè)計和進(jìn)行科學(xué)研究打下了堅實基礎(chǔ)。
3 運用多媒體技術(shù)和統(tǒng)計軟件，優(yōu)化實驗教學(xué)方式
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多媒體課件因其容量大、展示靈活，而且集圖像、音頻和視頻于一體，為教學(xué)創(chuàng)造了廣闊的空間。實驗教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可起到直觀教學(xué)的目
的[3]。為了提高實驗教學(xué)效果，我們將excel、spss、sas等 軟件與《生物統(tǒng)計學(xué)》實驗教學(xué)有機結(jié)合起來，在計算機上利用相關(guān)統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行實踐操作，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯著提高了《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果，并有效提高了學(xué)生應(yīng)用《生物統(tǒng)計學(xué)》解決實際問題的綜合能力。例如利用統(tǒng)計軟件開設(shè)回歸分析實驗教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置如下問題：（1）如何確定因變量與自變量之間的回歸模型；（2）如何根據(jù)樣本觀測數(shù)據(jù)，估計未知參數(shù)，檢驗回歸模型及；（3）在眾多的自變量中，讓學(xué)生判斷哪些變量對因變量的影響是顯著的，哪些變量的影響是不顯著的。
4 改革實驗教學(xué)考核方式，注重學(xué)生能力考查
成績考核是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識， 并對教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要方法[4]。生物統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)的目的除了加深學(xué)生對理論知識的理解外，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科研素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計試驗的能力和統(tǒng)計分析能力。因此，我們制定出能全面反映學(xué)生能力的綜合評估指標(biāo)：一是平時實驗考核，包括出勤、紀(jì)律、動手操作能力、團結(jié)協(xié)作、實驗完成時間等，占總成績的30%；二是實驗報告考核，占總成績的40%，每次實驗結(jié)束后5d交實驗報告，以班級進(jìn)行批改，重點批閱實驗結(jié)果、討論與分析，若發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正和解決。三是期末實驗考核，占總成績的30%。就是在期末時安排單獨的實驗操作考試，分為上機操作和筆試2個部分。上機操作考試要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上機進(jìn)行實例操作分析，教師的評分以學(xué)生基本操作為主，并輔以相關(guān)理論問題進(jìn)行提問，試探學(xué)生是否具有積極主動性和創(chuàng)新能力。筆試題包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和提高性實驗的內(nèi)容，涉及實驗原理、操作步驟、結(jié)果、討論與分析等方面，目的在考查學(xué)生對知識的掌握程度，能否靈活運用相關(guān)統(tǒng)計方法分析和解決問題等。
關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學(xué);理論與實踐;項目組
1研究背景
統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個分支,隨著計算機技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取,統(tǒng)計學(xué)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科之上,從物理學(xué)到社會科學(xué)再到人文科學(xué),甚至被用到工商業(yè)及政府的情報決策等方面.因此,國內(nèi)大學(xué)的眾多專業(yè)都開設(shè)有統(tǒng)計學(xué)這一基礎(chǔ)課程.統(tǒng)計學(xué)課程要求大學(xué)生從基本的統(tǒng)計學(xué)原理出發(fā),結(jié)合各自的學(xué)科特點,使用各種統(tǒng)計學(xué)方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù),解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計問題.從本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看,由于統(tǒng)計學(xué)涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學(xué)知識,其原理較為枯燥難學(xué),特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識,比較抽象,需要大學(xué)生們具備較高的形象思維能力,這對于文科大學(xué)生來說難度較大.另外,統(tǒng)計學(xué)中試驗設(shè)計的數(shù)據(jù)要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大,使得大學(xué)生們對相關(guān)統(tǒng)計技術(shù)的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)效果.因此,為了使枯燥的統(tǒng)計學(xué)課變得生動有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實際問題,本研究提出使用統(tǒng)計學(xué)課程的理論知識,結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究興趣,對大學(xué)生進(jìn)行項目分組,指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行實際研究,達(dá)到統(tǒng)計學(xué)理論與實踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的.
2文獻(xiàn)回顧
在如何使枯燥的統(tǒng)計學(xué)變得生動有趣起來這一課題的研究上,學(xué)者們紛紛從各自的角度出發(fā),提出了一些建議.有的學(xué)者建議在統(tǒng)計學(xué)課堂上提供案例教學(xué)法,由教師選取一些經(jīng)濟生活中的實際問題案例提供給大學(xué)生,讓大學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)知識去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實際數(shù)據(jù)來源,代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學(xué)生專業(yè)不大相關(guān)的案例.有的教師建議對大學(xué)生采取真實情景的任務(wù)驅(qū)動法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(wù)(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強調(diào)從學(xué)生的角度去采掘數(shù)據(jù),從而調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.上述已有文獻(xiàn)對于如何上好統(tǒng)計學(xué)這門課進(jìn)行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結(jié)論.但是上述研究要么只強調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù),要么只強調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù),兩者都具有一定的不足之處.前者要求統(tǒng)計學(xué)教師不僅具有堅實的統(tǒng)計學(xué)知識,而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景(統(tǒng)計學(xué)往往是幾個專業(yè)在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù);后者會因千人千面、數(shù)據(jù)來源復(fù)雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導(dǎo)起來力不從心.因此,在前人研究的基礎(chǔ)上,本研究提出:在講授統(tǒng)計學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣,讓他們自主選取數(shù)據(jù),然后將其分成不同的項目小組進(jìn)行綜合指導(dǎo),這樣,既避免了統(tǒng)計學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學(xué)生達(dá)到更好地理解統(tǒng)計學(xué)原理、學(xué)以致用的目的.
3具體課程設(shè)計
根據(jù)上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學(xué)設(shè)計如下:第一階段:統(tǒng)計學(xué)理論知識學(xué)習(xí).這一階段主要包括統(tǒng)計學(xué)緒論、統(tǒng)計調(diào)查步驟、統(tǒng)計學(xué)概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗部分,目的是讓大學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)的基本知識、如何進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果等.這一階段將占課程總課時的一半左右.與此同時,根據(jù)大學(xué)生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內(nèi)容等、督促大學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統(tǒng)計學(xué)一般是大課,同時往往幾個專業(yè)的學(xué)生一起上,并且有的專業(yè)人數(shù)較多,故采用按照研究內(nèi)容或研究旨趣進(jìn)行項目分組的方法,將所有大學(xué)生分配到不同的項目小組.另外,為了保證項目的順利實施以及充分體驗調(diào)查研究的各個環(huán)節(jié),每個項目組的人數(shù)參照5－10個進(jìn)行分配.第二階段:分析實踐數(shù)據(jù)階段.在這個階段,在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合各種具體的分析技術(shù),采用廣泛使用且免費的stata統(tǒng)計軟件,讓大學(xué)生動手實際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù).具體的做法是在要求大學(xué)生學(xué)會圖表的制作、三大類統(tǒng)計方法的操作基礎(chǔ)上,結(jié)合各個項目的研究目的分析數(shù)據(jù),得到相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)果,并學(xué)會對數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計意義及現(xiàn)實意義的解釋等,最終撰寫調(diào)查報告,完成統(tǒng)計調(diào)查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時的一半左右.通過這兩個階段的訓(xùn)練,將有效地將統(tǒng)計學(xué)理論與大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣實踐結(jié)合起來,從而達(dá)到一舉兩得的目的:大學(xué)生們既完成了統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí),也學(xué)會了如何使用統(tǒng)計學(xué)工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題.
4結(jié)論
統(tǒng)計學(xué)的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用,是各位教師絞盡腦汁想要達(dá)到的目的.本研究通過將統(tǒng)計學(xué)理論知識和大學(xué)生的專業(yè)特點及他們的研究旨趣聯(lián)系起來,突破了課堂與實驗室的局限,將統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統(tǒng)計學(xué)課程變得生動有趣,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對統(tǒng)計學(xué)知識掌握的更牢、更扎實.與此同時,通過按照項目組進(jìn)行的這種教學(xué)方式,不僅增強了大學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力,而且也為其日后組建項目團隊、進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ).最后,誠如每項研究都有優(yōu)缺點一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項目組以后,是否能在有限的時間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù),如何安排和協(xié)調(diào)項目組組員之間的任務(wù)分工等問題,這些將在今后的教學(xué)實踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統(tǒng)計學(xué)的理論與大學(xué)生的實踐聯(lián)系起來、促進(jìn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式和手段的更新,希望能起到一個拋磚引玉的作用.
作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學(xué)商學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]劉海燕、龔玉榮．對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的幾點看法[J]．統(tǒng)計教育,2003,(1):32G33．
[2]馬鐵成．探究式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J]．教書育人:高教論壇,2015,(7):108G109．
[3]湯靜,蘇小東,丁威,案例教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中應(yīng)用的探討[J]．統(tǒng)計與咨詢,2008,(04):54G55．
[關(guān)鍵詞] 需求導(dǎo)向；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；對策建議
[中圖分類號] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0060-04
0 引言
統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類學(xué)科的九大必修課程之一，也是大學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]，但幾乎各個院校都存在這門課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。國內(nèi)一些統(tǒng)計學(xué)教師針對這一問題發(fā)表了自己的看法，截至2012年9月30日，在中國期刊網(wǎng)上可搜到的相關(guān)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)論文多達(dá)800余篇，以統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革為主題的論文也多達(dá)60余篇。其中主要包括以下幾大類議題：（1）基于統(tǒng)計學(xué)自身課程完善的教學(xué)改革模式，如閆敏倫和李宗娟認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將其與計算機結(jié)合起來，運用EXCEL的有關(guān)功能對教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方法進(jìn)行改革[2]；（2）從社會需求與學(xué)生能力這一方面來探討其模式的改革，如趙艷霞等從提升學(xué)生的動手能力方面探討統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的改革[3]，呂潔華和姜鈺從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)論述了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革思路[4]，等等；（3）從學(xué)生的需求探討統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革，如吳爭程結(jié)合顧客滿意理論，從學(xué)生的角度來考慮問題，探討地方新建高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革[5]，趙洪艷針對民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)差問題探討了民辦高校體制下統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式及優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的思路等等[6]。這些理論探討為教師進(jìn)行教學(xué)模式的改革提供了一些思路，但這些理論探索很少將社會、學(xué)生和學(xué)校三方面需求結(jié)合起來進(jìn)行探討，而這是現(xiàn)實必須要考慮的，本文針對這一問題進(jìn)行理論與實踐的探討。
1 進(jìn)行大學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)需求 的實際調(diào)研
筆者于2011年上半年期末針對所授課的鄭州輕工業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院220余名學(xué)生進(jìn)行了《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)的主要目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、前期基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、喜歡的教學(xué)方式、老師的管理類型、好老師標(biāo)準(zhǔn)、取得良好成績的途徑、與其他課程比較收獲、學(xué)習(xí)存在的缺陷等方面。此次調(diào)查共收回問卷206份，其中有效問卷為165份，可以分為三類，其一是學(xué)生表現(xiàn)，其二是學(xué)生對老師的要求，其三是學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)績效預(yù)測。調(diào)研結(jié)果整理如表1、表2和表3所示。
2 學(xué)校、社會和學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的 需求分析
2.1 社會和學(xué)校對《統(tǒng)計學(xué)》課程的需求分析
1）社會對《統(tǒng)計學(xué)》課程需求。社會就業(yè)單位對《統(tǒng)計學(xué)》課程需求因崗位不同，要求也不同，但主要包括三個方面：（1）是基本理論及其應(yīng)用的需求，比如要求學(xué)生對靜態(tài)數(shù)據(jù)分析、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、相關(guān)與回歸分析基本理論的理解與運用；（2）是統(tǒng)計調(diào)研、數(shù)據(jù)的整理等具體工作知識的理解和運用，要求學(xué)生能夠組織好數(shù)據(jù)的搜集與整理工作；（3）是要求學(xué)生能夠借助于計算機與統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，并能借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘分析。其中前兩個方面的需求屬于基本的需求，第三方面的要求主要體現(xiàn)在研究開發(fā)、大量數(shù)據(jù)處理等知識型密集的工作崗位上。
2）高校對《統(tǒng)計學(xué)》課程需求。不同高校對《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的需要不完全相同，一些學(xué)校注重理論教學(xué)，一些學(xué)校注重實際與運用，而另一些則二者并重，但其共同點是要便于教師組織教學(xué)并達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，同時要控制教學(xué)成本，在總課時上有嚴(yán)格的控制。學(xué)校的要求屬于剛性要求，單個老師無法調(diào)整，但該教研組成員可以依據(jù)需要協(xié)商達(dá)成修改建議，報學(xué)校主管部門批準(zhǔn)后實施。
2.2 學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程的需求分析
1）學(xué)生個人學(xué)習(xí)《統(tǒng)計課》的表現(xiàn)結(jié)果分析。80%的同學(xué)學(xué)習(xí)目的是獲得一門技能或獲得知識，而20%為考好成績或畢業(yè)或無目的，說明絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)目的正確，僅有1/5目的不正確；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，不喜歡或很討厭者僅占9.1%，比較喜歡或很喜歡者占36.01%，一般者占48.49%，這與《統(tǒng)計學(xué)》課程枯燥無味又難學(xué)有關(guān)；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，僅1/3的同學(xué)學(xué)習(xí)較為輕松或很輕松，2/3的同學(xué)需要花費大氣力甚至學(xué)不會，這說明該年級同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好；在學(xué)習(xí)方法上，1/3的同學(xué)“聽課與自學(xué)并重”，“自學(xué)為主、聽課為輔”、“聽課為主、自學(xué)為輔”各占1/4，僅5.45%的同學(xué)喜歡“靠聽課”或“靠他人幫助”這種學(xué)習(xí)方法，這說明學(xué)生在《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)方法上存在較大的差異。
2）學(xué)生對教師的要求分析。從學(xué)生喜愛的教學(xué)方式來看，其順序為：教學(xué)互動型、興趣激發(fā)型、案例穿插型、知識傳授型和習(xí)題訓(xùn)練型，顯示出學(xué)生對老師的教學(xué)方式存在多樣性和差異性需求；從學(xué)生對老師管理模式的態(tài)度看，喜歡寬嚴(yán)適度型的占到55.49%，喜歡隨和型的占37.81%，而喜歡嚴(yán)謹(jǐn)型和自由放任型的分別僅占4.88%和1.83%，這要求老師的管理模式應(yīng)寬嚴(yán)適度并隨和管理；在練習(xí)與作業(yè)處理上，喜歡“課堂練習(xí)與作業(yè)并重”者占到2/3，喜愛“老師公布答案”和“老師單純講授”者均不到2%，喜愛“專門上練習(xí)課”和“只課后布置作業(yè)”的分別占12.73%和17.58%，這說明“課堂練習(xí)與作業(yè)并重”很重要，其他需求也存在；在“好老師的標(biāo)準(zhǔn)”上，57.93 %的學(xué)生喜歡“把知識準(zhǔn)確傳授給學(xué)生”的老師，喜愛“鼓勵學(xué)生學(xué)好知識”和“提供更多的課外知識”的分別占到24.39%和10.98%，持有錯誤觀念者不足7%（“和學(xué)生關(guān)系好”以及“容忍學(xué)生錯誤”），絕大多數(shù)學(xué)生對好老師標(biāo)準(zhǔn)持正確的態(tài)度，老師首先要把課教好。
3）學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程結(jié)果預(yù)測。從“取得好成績的途徑”看，其比例順序為自己多努力、老師授好課、把考題出得容易些、強化作業(yè)練習(xí)和強化課堂訓(xùn)練，均占到50%以上，這一方面說明絕大多數(shù)學(xué)生對考出好成績持正確的態(tài)度，另一方面說明學(xué)生的基礎(chǔ)較差、對考好成績?nèi)狈π判模粡摹芭c其他課程比較收獲”看，收獲不多和很少分別占到9.15%和3.66%，這說明該課程教學(xué)沒有太大問題，也說明該課程還有進(jìn)一步教好的潛力；從“學(xué)習(xí)本門課的缺陷”看，“自己投入精力不多”竟占到36.37%，“個別知識沒學(xué)好者”占40%，“沒獲得期望得到的東西”者占17.58%，其他僅占6.07%。這方面說明部分同學(xué)對學(xué)習(xí)該門課不重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確實影響到學(xué)習(xí)績效，也說明老師還應(yīng)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面加大努力。
3 建立基于需求導(dǎo)向的《統(tǒng)計學(xué)》課程教 學(xué)模式的改革措施
3.1 改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，盡可能滿足學(xué)生的合 理需求
在實際中做到以下幾方面工作：（1）在教學(xué)方法上，要努力使教師從“知識傳授型”和“習(xí)題訓(xùn)練型”向“教學(xué)互動型”、“興趣激發(fā)型”、“案例穿插型”轉(zhuǎn)變，強化與學(xué)生在課堂與課外的互動，增加相關(guān)案例穿插至課堂的比例，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如將百家講壇專家所講歷史故事穿課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）在對學(xué)生的管理模式方面，積極放棄“嚴(yán)謹(jǐn)管理型”的刻板形象，努力做到寬嚴(yán)適度，在與學(xué)生交流時態(tài)度要更加隨和，以滿足學(xué)生對本門課堂管理之需要；（3）在課堂處理方面，繼續(xù)堅持“課堂練習(xí)與作業(yè)并重”，既要照顧到程度好的學(xué)生，也要關(guān)注一些程度差的同學(xué)，讓其趕上教學(xué)步伐；（4）在學(xué)生對老師知識傳授要求上，要精益求精，把知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，同時要多鼓勵后進(jìn)生積極進(jìn)步，為一些程度好的學(xué)生增加新的知識，使其學(xué)到更多；（5）在授課進(jìn)度和任務(wù)安排上，要針對絕大多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)功底薄弱、學(xué)習(xí)吃力問題，盡可能照顧大多數(shù)同學(xué)，努力使授課內(nèi)容由淺到深，逐漸使其掌握一些基本理論和重點知識，針對性地進(jìn)行教學(xué)互動。
3.2 改革教學(xué)目標(biāo)和考核方法，使學(xué)生需求與社 會需求相一致
從上述分析可以看出，學(xué)生需求和社會需求還存在一些不一致的內(nèi)容，比如57.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計課》的目的是獲得知識，獲得一項技能者不足1/4，而社會需求方面除了部分研究崗位需要較深的理論知識外，大部分就業(yè)崗位對統(tǒng)計工作的要求是掌握一些統(tǒng)計工作技能，包括會做圖表、會用軟件分析，這就存在不一致；此外，部分學(xué)生混文憑也和社會需求格格不入。為此，需要改革教學(xué)目標(biāo)和考核方法。在教學(xué)目標(biāo)方面，要更加突出該門課程作為一種技能向?qū)W生傳授知識的功能，而不應(yīng)當(dāng)僅僅介紹一般的原理和使用方法，要增加一些單位非常實用的統(tǒng)計工具的技能訓(xùn)練，比如調(diào)研設(shè)計、統(tǒng)計軟件的應(yīng)用等實用知識。在考核方法上，要考慮本門課程的教學(xué)難度和特點，降低學(xué)生對老師打分評價的比例，強化與教師互動的考核內(nèi)容，讓老師能放手大膽去干，不會因為擔(dān)心學(xué)生評分低而降低其對該門課的學(xué)習(xí)要求；在對學(xué)生期末考試的評價上要多方位進(jìn)行評價，既要考核學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，又要考核其期末知識，還應(yīng)當(dāng)考核其動手能力，增加學(xué)習(xí)壓力和動力，促其沿著社會需求學(xué)好本門課程。
3.3 強化思想教育，引導(dǎo)學(xué)生糾正不合理的需求
首先，針對“自己投入精力不多”占到1/3和1/5的學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)目的存在錯誤認(rèn)識等問題，結(jié)合目前就業(yè)形勢，從大學(xué)生畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、進(jìn)一步考研深造、在企事業(yè)單位對統(tǒng)計課程的現(xiàn)實要求入手進(jìn)行交流，并借助于實例引導(dǎo)，努力改變其錯誤的思想認(rèn)識；其次，針對一些學(xué)業(yè)有成的學(xué)生奮發(fā)精神的講解，結(jié)合陳戰(zhàn)輝的個人奮斗歷程等一些案例分析，努力克服學(xué)生情商中怕困難的缺陷，糾正其“把考題出得容易些”的不合理要求，改變對本門課考核方式的錯誤認(rèn)識；第三，針對部分學(xué)生存在的庸俗思想觀念，如老師應(yīng)“和學(xué)生關(guān)系好”、“容忍學(xué)生錯誤”以及學(xué)習(xí)完全依賴?yán)蠋熀退藥椭葐栴}，用正反方面案例加以引導(dǎo)，使其克服庸俗、懶惰、心理不成熟的缺陷，糾正這些不合理的需求，為其努力上進(jìn)取得好的學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。
3.4 結(jié)合學(xué)生、社會需求，調(diào)整學(xué)校對《統(tǒng)計學(xué)》 課程的教學(xué)要求
針對絕大多數(shù)學(xué)生愿意學(xué)好本門課程，但由于數(shù)學(xué)功底較差難以學(xué)好本課程的理論知識現(xiàn)狀，結(jié)合社會對統(tǒng)計技能使用課程的需求，學(xué)校方面要調(diào)整本門課的教學(xué)要求。由于目前學(xué)校安排的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)課時不多，難以達(dá)到如上目的要求，可以會同本門課的其他老師重新擬定《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)大綱，在《統(tǒng)計學(xué)》適當(dāng)增加課時或不增加課時但理論課內(nèi)容適當(dāng)減少的前提下，考慮課下小組和個人自學(xué)方式解決實用軟件應(yīng)用問題，可自行設(shè)計或與其他專業(yè)課老師合作設(shè)計面向?qū)嶋H的課外作業(yè)，使學(xué)生提升該類實用技能；或者專門設(shè)置一門統(tǒng)計實用技能與軟件課程，專業(yè)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的統(tǒng)計學(xué)技能，如EXCEL＼SPSS等軟件知識，在滿足學(xué)生對知識技能需要的同時，增加其在就業(yè)方面的競爭能力[7]，打出品牌，獲得更廣泛的就業(yè)機會。
4 結(jié)束語
筆者2011～2012學(xué)年在國際教育學(xué)院主講《統(tǒng)計學(xué)》期間，充分考慮了學(xué)生、社會和學(xué)校三方面的需要，除了和其他老師未達(dá)成關(guān)于修改教學(xué)大綱的建議以及無法開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)實用課程》外，基本上依照上述措施進(jìn)行了教學(xué)模式和方法的改進(jìn)，學(xué)生對本門課程的滿意率大為提高，教學(xué)效果有較大幅度改進(jìn)，不及格人數(shù)為零，平均分?jǐn)?shù)較上學(xué)期有一定的提高。由于是初次對教學(xué)工作的改進(jìn)，加之一些措施未能完全實施，因而該模式的有效運行還需要走較長的路，還需要在工作實踐中逐步加以完善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；探索
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0149-02
生物統(tǒng)計學(xué)是數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)中的應(yīng)用，是進(jìn)行搜集、分析和解釋生物學(xué)數(shù)據(jù)的一門學(xué)科。近年來，生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作在各高校生物類專業(yè)中普遍得到了重視。但該課程與數(shù)理統(tǒng)計聯(lián)系密切，內(nèi)容抽象，原理復(fù)雜，教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。本文筆者結(jié)合自己的多年的教學(xué)實踐及對統(tǒng)計學(xué)的理解和體會，在分析目前教學(xué)現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，就如何順應(yīng)科學(xué)發(fā)展，探索改革生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。談?wù)勛约旱囊恍w會和探索。
一、生物統(tǒng)計學(xué)課程的地位
生物統(tǒng)計學(xué)是許多高等院校生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門必修課程，是進(jìn)行現(xiàn)代生物學(xué)研究必不可少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程。生物統(tǒng)計學(xué)主要講授實驗設(shè)計方法、數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計分析方法以及在概率論的基礎(chǔ)上對實驗結(jié)果做出科學(xué)的統(tǒng)計推斷，從而認(rèn)識研究對象的現(xiàn)象和本質(zhì)。因此，生物統(tǒng)計學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必備的工具，能夠培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)以及獨立分析和解決問題的能力。
二、教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏興趣
生物統(tǒng)計學(xué)是用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物界的各種隨機現(xiàn)象，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門科學(xué)。該課程中的理論抽象、概念和公式多而復(fù)雜，難以理解和記憶，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)枯燥而單調(diào)。在教學(xué)過程中，教師是知識的傳播者，是學(xué)習(xí)活動的組織者，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)的一切活動都必須以學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點。多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中，一般只講授書本理論知識，忽視學(xué)生統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致結(jié)課后學(xué)生對統(tǒng)計的理解只停留在書本中有關(guān)數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和推斷的案例，而面對實際問題，很難利用統(tǒng)計原理和方法來解釋和分析。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
（二）課程設(shè)置不合理，實踐能力較差
多數(shù)高校在第三學(xué)期開設(shè)本門課程，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問題的能力，但相關(guān)專業(yè)課程尚未學(xué)習(xí)，對案例中一些專業(yè)術(shù)語不熟悉，在用專業(yè)方面的例子講解知識點時學(xué)生理解存在困難。學(xué)生在第八學(xué)期才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和論文寫作，需要實驗設(shè)計與統(tǒng)計方法解決實際科研問題，但有關(guān)統(tǒng)計學(xué)知識完全“歸還”授課老師，“重新”學(xué)習(xí)統(tǒng)計理論和方法進(jìn)行分析問題的難度較大。筆者對農(nóng)學(xué)專業(yè)166名學(xué)生2004～2005學(xué)期學(xué)生期末考試成績和試卷進(jìn)行分析，從中可以了解學(xué)生對該課程各知識點的理解和掌握程度，也為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)效果提供參考依據(jù)。考試采用閉卷形式，題型有名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題，計算分析題。可以統(tǒng)計出學(xué)生成績在各分?jǐn)?shù)段的分布情況。
通過分析可以看出學(xué)生成績基本呈正態(tài)分布，說明學(xué)生基本掌握了本課程的主要內(nèi)容。通過對試卷各題型分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的名詞解釋和簡答題得分較多，且變異系數(shù)較小，說明學(xué)生對這兩部基本內(nèi)容掌握較好；而填空題、判斷題和計算題分析題得分較少，變異系數(shù)相對較大，說明學(xué)生對本課程內(nèi)容的廣度和深度掌握較差，且學(xué)生間存在明顯差異。分析原因，主要有以下幾方面：一是學(xué)生掌握了統(tǒng)計學(xué)的基本理論知識，但對理論知識不能靈活運用，缺乏實踐和統(tǒng)計思維能力；二是知識點掌握不細(xì)致，導(dǎo)致填空題失分嚴(yán)重；三是審題不細(xì)，答非所問；四是難點沒有很好理解掌握，不能舉一反三，靈活運用。
（三）實踐課時少，軟件應(yīng)用差
受本課程大綱規(guī)定學(xué)時限制，目前生物類專業(yè)的課堂理論教學(xué)與統(tǒng)計軟件上機試驗不能有機結(jié)合。目前隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，各類統(tǒng)計軟件被廣泛開發(fā)和應(yīng)用，比如Excel表統(tǒng)計分析工具、SAS、SPSS、R語言和DPS數(shù)據(jù)處理軟件等，各高校一般都是對各種統(tǒng)計軟件進(jìn)行簡單的說明講授，而不是針對不同專業(yè)學(xué)生選擇合適的軟件進(jìn)行深入的講解，是學(xué)生理解并掌握一類軟件，并能靈活運用。導(dǎo)致課堂所學(xué)內(nèi)容與科研實踐不能緊密結(jié)合，學(xué)生利用軟件分析解決科學(xué)問題的能力不能顯著提高。
三、生物統(tǒng)計教學(xué)的改革和探索
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)大綱
生物統(tǒng)計是一門理論性和實用性都較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)科技發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生掌握常用的科學(xué)試驗設(shè)計方法，能運用所學(xué)的統(tǒng)計理論進(jìn)行設(shè)計試驗，對所得的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和統(tǒng)計分析，并得出科學(xué)的結(jié)論。在理論知識方面，主要講述生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理、試驗設(shè)計的基本原則、常用實驗設(shè)計方法、理論分布和抽樣分布，統(tǒng)計推斷和方差分析理論，常用實驗設(shè)計的統(tǒng)計分析方法等基本知識。在技能技巧方面，應(yīng)選擇合適的統(tǒng)計軟件，讓學(xué)生理解并掌握上機操作所學(xué)統(tǒng)計軟件的使用方法。
（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
“生物統(tǒng)計學(xué)”內(nèi)容枯燥，公式繁多，理論抽象，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生對該課程產(chǎn)生厭煩情緒，因此，早授課過程中，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段以提高課程教學(xué)效果。根據(jù)本課程的特點和大綱要求，在課堂上，教師應(yīng)借助各種現(xiàn)代教學(xué)手段以保證在有限的學(xué)時內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容，并取得較好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為“生物統(tǒng)計學(xué)”授課教師可將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)板書教學(xué)結(jié)合，在推導(dǎo)講解重點公式和理論時使用傳統(tǒng)板書，幫助學(xué)生理解課程的重點難點，而使用多媒體介紹基本概念和展示圖、表等信息。充分發(fā)揮利用兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，以提高課堂學(xué)生的互動和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果的目的。
2.加強案例教學(xué)，增強課堂教學(xué)趣味性。在理論課程的教學(xué)過程中，根據(jù)授課內(nèi)容引入具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析具體案例，深入淺出的將理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，加深對理論知識的理解和把握。“生物統(tǒng)計學(xué)”課程與數(shù)學(xué)及生物學(xué)其他課程聯(lián)系緊密，理論抽象，難點較多，學(xué)生很難直接理解和掌握，如果教師在講授過程中，將一些和講授內(nèi)容有關(guān)的有趣的、生動的、特別是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的案例引入課堂進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生更好地理解理論知識和概念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱行，增強課堂的趣味性。
3.加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。“生物統(tǒng)計學(xué)”是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際，結(jié)合科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把生物統(tǒng)計學(xué)的理論知識運用到實驗、實習(xí)等科研活動中。課堂上重點講解理論知識及統(tǒng)計分析方法的同時，有針對性地對科研中的案例利用合適的統(tǒng)計軟件進(jìn)行演示分析。同時對各統(tǒng)計軟件如SPSS、Excel、DPS等統(tǒng)計軟件的特點和應(yīng)用條件，深入淺出地講解演示如何進(jìn)行實際案例的數(shù)據(jù)分析，從而達(dá)到將抽象統(tǒng)計理論與實際工作相結(jié)合的目的。
（三）不斷提高授課教師自身的統(tǒng)計素養(yǎng)
在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動的組織者和知識的傳授者。作為“生物統(tǒng)計學(xué)”的授課教師應(yīng)具有扎實的高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)；熟練的計算機操作和軟件應(yīng)用能力；較強的邏輯思維和科學(xué)研究實踐能力。教好這門課教師必須不斷提高自身的綜合素質(zhì)，首先，教師應(yīng)根據(jù)這門課教學(xué)的特點和不同專業(yè)學(xué)生的需求，將統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用能力和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，教師要注意自身的學(xué)習(xí)，不斷提高科研素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。
（四）改革傳統(tǒng)考核方式，提高學(xué)生應(yīng)用能力
考核是衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握程度的一種重要方式。傳統(tǒng)的考核方式主要以閉卷考試為主，側(cè)重課程基礎(chǔ)知識和技能的理論性考核。生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理，進(jìn)行試驗設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析以及對統(tǒng)計結(jié)果解釋的能力。因此筆者認(rèn)為考核中除了理論知識外，還應(yīng)加強學(xué)生的對理論知識應(yīng)用性的考察。由此可將考核方式分為三部分：理論知識考核，以閉卷考試方式為主，權(quán)重占總成績的50%；而為統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力考核，學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)理論知識和相關(guān)軟件，根據(jù)具體實驗?zāi)康暮鸵螅毩⑼瓿蓪嶒灥脑O(shè)計，并在計算機上對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計推斷，得出結(jié)論，權(quán)重占總成績的40%；最后是平日成績的評析，根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)和課堂表現(xiàn)做出考核，權(quán)重占總成績的10%。通過考核方式改革，希望達(dá)到能夠考察學(xué)生對基本知識的掌握程度及靈活運用統(tǒng)計學(xué)原理和方法解決實際問題的能力的目的。同時對教師的教學(xué)效果給予一個準(zhǔn)確的綜合評價。
四、結(jié)語
對于生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識結(jié)構(gòu)和科研能力，加強實踐教學(xué)，改革教學(xué)手段和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計學(xué)原理和知識為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計學(xué)的主動性和積極性。作為該課程的專業(yè)教師，還應(yīng)緊跟時展，更新教學(xué)能容，主動學(xué)習(xí)有關(guān)本課程的新知識和技能，為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的統(tǒng)計學(xué)專才。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計學(xué)；案例教學(xué)； 經(jīng)管專業(yè)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 057
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0094- 03
1 引 言
經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)是該專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，目的是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生通過定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動中的特點和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對于理工科專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程， 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程更側(cè)重應(yīng)用，實踐性更強，要求學(xué)生不僅掌握一定的統(tǒng)計學(xué)理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且要求在此基礎(chǔ)上能夠靈活運用數(shù)據(jù)分析方法解決社會生活和企業(yè)管理中的實際問題。在高校經(jīng)管專業(yè)，許多統(tǒng)計學(xué)授課老師畢業(yè)于理學(xué)專業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和題目計算，學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績，但會經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計學(xué)理論和知識，除了為通過考試拿學(xué)分，不知在將來工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實際問題時學(xué)生很迷茫，不知應(yīng)用哪些理論和知識去解決。如何使學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)知識和實際問題有效地聯(lián)系起來，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)授課亟待解決的問題。案例教學(xué)通過對具體情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生在這些應(yīng)用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計學(xué)分析方法，如何應(yīng)用定量分析方法解決實際問題。在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中，實施案例教學(xué)可以有效地連接統(tǒng)計理論和實踐，重點培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力。
2 案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生能通過對典型案例的分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的實踐能力的一種教學(xué)方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實踐和評價，如圖1所示。
與統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 案例引入有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際
一方面，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程是一門由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強的特點；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來源于實踐，管理者面臨的管理活動豐富多彩、瞬息萬變。案例教學(xué)將統(tǒng)計理論和實際結(jié)合起來，以案例演繹統(tǒng)計學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F(xiàn)在學(xué)生面前。案例的引入直觀具體，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和主動性。
2.2 案例實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)生涯發(fā)展過渡的能力
案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的，一方面通過案例來詮釋統(tǒng)計學(xué)概念和原理，另一方面通過對數(shù)據(jù)運用不同的分析方法，讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)他們運用統(tǒng)計方法分析問題和解決問題的能力。除此之外，統(tǒng)計學(xué)課程案例教學(xué)過程中，學(xué)生們主要以團隊形式工作，通過案例教學(xué)的4個環(huán)節(jié)，不僅團隊合作能力提高，交流、寫作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中也非常重要。
2.3 案例討論和案例評價有利于促進(jìn)教學(xué)參與性，加深學(xué)生對概念方法的理解
受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計學(xué)課程往往以教師為主進(jìn)行講授，學(xué)生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問的陋習(xí)。案例教學(xué)中，案例的分析、統(tǒng)計方法的討論需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。
3 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)遇到的問題
在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)的價值越來越被認(rèn)可，不少經(jīng)管類院校在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中開始實施案例教學(xué)，或開展軟件應(yīng)用實踐，安排課時讓學(xué)生上機分析數(shù)據(jù)；或進(jìn)行專題性、綜合性實踐，在課余組織學(xué)生進(jìn)行針對大學(xué)生的社會調(diào)查，這在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面取得了一些成效，但筆者在實際的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，實施案例教學(xué)時遇到了以下問題，使得案例教學(xué)無法有效開展。
3.1 教師自身條件的限制
擔(dān)任經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的專職教師往往來自數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，理論知識較強，在實施案例教學(xué)時，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計概念和理論，而不分析應(yīng)用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對問題自問自答，缺乏與學(xué)生的交流，實踐環(huán)節(jié)注重軟件應(yīng)用能力實踐，忽視綜合性實踐，評價環(huán)節(jié)注重卷面成績，忽視案例參與的評價，使得案例教學(xué)變成案例羅列和講解，流于形式。
3.2 學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)
對于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學(xué)，學(xué)生們對教師布置的各種任務(wù)無所適從，不知如何參與案例討論和撰寫分析報告。在案例分析和討論過程中，習(xí)慣坐著聽課并記筆記，課前不準(zhǔn)備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學(xué)陷入兩難窘境。
4 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中完善案例教學(xué)法的對策
對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計學(xué)課程實施案例教學(xué)的目的是幫助他們學(xué)會運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而不是單純通過案例講授統(tǒng)計概念和理論。因此教師在實施案例教學(xué)中要從教學(xué)目的出發(fā)，重點解釋應(yīng)用背景，同時在案例教學(xué)的各個實施環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的問題，幫助學(xué)生參與到案例教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。
4.1 案例引入環(huán)節(jié)
案例引入旨在通過案例使學(xué)生理解各種分析方法的應(yīng)用背景。
例如統(tǒng)計學(xué)中“方差分析引論”的學(xué)習(xí)，對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中首先要解決的問題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對某大學(xué)圖書館使用情況調(diào)查”的案例來幫助學(xué)生理解這兩個問題，讓學(xué)生先討論“哪些因素可能影響到學(xué)生對圖書館的使用情況”，結(jié)果為年級、學(xué)科、性別等；再提出問題“如何衡量學(xué)生對圖書館的使用情況”，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問題是檢驗?zāi)硞€因素（如年級）對某事物（學(xué)生對圖書館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應(yīng)為分類型變量，“某事物”應(yīng)量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過檢驗不同年級的學(xué)生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級是否是學(xué)生使用圖書館情況的一個影響因素的結(jié)論。
從案例的角度出發(fā)，引導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生首先掌握分析方法的應(yīng)用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達(dá)到經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，也提高了經(jīng)管專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)分析方法的積極性。
4.2 案例討論環(huán)節(jié)
案例討論旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。
例如為了加深對方差分析基本原理的理解，提出檢驗方法比較的討論題，為檢驗不同年級的學(xué)生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時比較4個年級）和均值檢驗（4個年級兩兩比較）兩種方法進(jìn)行分析，異同點在哪。此類基礎(chǔ)性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)資料查閱中實現(xiàn)對統(tǒng)計概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。
4.3 案例實踐環(huán)節(jié)
案例實踐環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過完成各類實踐活動進(jìn)一步掌握統(tǒng)計概念和方法，運用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識解決社會中的實際問題，實踐活動包括軟件應(yīng)用能力實踐、專題性實踐和綜合性實踐活動，應(yīng)按教學(xué)階段依次開展。
在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)進(jìn)行軟件應(yīng)用能力實踐，讓學(xué)生學(xué)會用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從復(fù)雜的計算中解脫出來，增強統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的實用性。其次，章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后可進(jìn)行專題性實踐，鼓勵學(xué)生結(jié)合新學(xué)統(tǒng)計方法進(jìn)行實踐活動。例如在完成方差分析的學(xué)習(xí)后，利用案例“本校圖書館使用情況”，要求學(xué)生分組展開調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專題性實踐中掌握方差分析方法的適用情況和應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)課程結(jié)束后，可安排開展綜合性實踐活動，從學(xué)科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用所學(xué)統(tǒng)計分析方法，解釋和分析現(xiàn)實問題。比如開展“某企業(yè)的員工滿意度調(diào)查”，讓學(xué)生根據(jù)自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進(jìn)行分析，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生可選擇某證券公司或某保險公司，旅游管理專業(yè)學(xué)生可選擇某旅行社或酒店進(jìn)行綜合性實踐活動，在融入專業(yè)知識應(yīng)用的同時，指導(dǎo)學(xué)生加深對統(tǒng)計方法的綜合運用。綜合性實踐活動的難度最大，要求綜合運用所學(xué)分析方法，解決實際問題。教師的組織和評價尤為重要，應(yīng)及時對綜合性實踐過程中的每個階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報告撰寫提供建議，并做出評價，提高學(xué)生嚴(yán)密思維能力、精確的表達(dá)能力以及定量分析能力。
4.4 案例評價環(huán)節(jié)
評價環(huán)節(jié)包括案例分析的評價和課程成績的評定，旨在促進(jìn)學(xué)生主動積極地參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計學(xué)課程實施案例教學(xué)的效果。
針對學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實踐活動的不同階段，針對學(xué)生實施案例分析出現(xiàn)的問題提供建議、作出評價。例如綜合性實踐活動中，整個過程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3個階段，在確定調(diào)查方案時，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設(shè)計中不僅要考慮調(diào)查哪些項目以衡量員工滿意度，同時要考慮采用哪種分析方法，指標(biāo)應(yīng)該設(shè)計成什么類型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進(jìn)行分析和評價，避免出現(xiàn)由于設(shè)計不當(dāng)，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析過程中無法實現(xiàn)調(diào)查目的。讓學(xué)生深度理解如何在實際應(yīng)用過程中融入統(tǒng)計分析思想，并在教師的指導(dǎo)下提高應(yīng)用能力。
此外，修改統(tǒng)計學(xué)課程成績的評定方式，對于鼓勵學(xué)生積極參與案例教學(xué)也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)計學(xué)的課程成績只考慮卷面考試成績，實施案例教學(xué)法，筆者采取以下課程成績評定方式：課堂參與占20%，實踐活動成績占30%，卷面考試成績占50%。學(xué)生積極參與案例教學(xué)在提高自己統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的同時，還能提高課程成績，這極大地提高了學(xué)生的積極性。
5 結(jié) 語
從案例引入、討論、實踐到評價，在統(tǒng)計學(xué)課程中實施案例教學(xué)，是一種理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合且十分有效的教學(xué)方式。本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實踐，從案例教學(xué)的4個組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出實施案例教學(xué)提高統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對策。教師除了自身充分準(zhǔn)備案例教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識案例教學(xué)法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計學(xué)課程成績的評定方式，讓學(xué)生積極地而不是被動地參與到案例教學(xué)中，這樣案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的效果才會更加明顯。
主要參考文獻(xiàn)
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課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“十三五”期間，我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會急需一線技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。《統(tǒng)計學(xué)》主張培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識去分析和解決實際問題的能力，通過調(diào)查、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，對研究對象的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行研究，預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。學(xué)生只有學(xué)好這門課程，掌握具體的統(tǒng)計操作方法，進(jìn)而具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，才會在社會經(jīng)濟生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的原因
（一）《統(tǒng)計學(xué)》課程改革的需要
《統(tǒng)計學(xué)》是經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計實踐技能，其教學(xué)效果不僅影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的就業(yè)實踐產(chǎn)生極大的影響。統(tǒng)計學(xué)是人們認(rèn)識客觀事物、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的強大武器，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了社會科學(xué)和自然科學(xué)的各個領(lǐng)域。要真正發(fā)揮《統(tǒng)計學(xué)》的作用，我們需要進(jìn)行課程改革，在教學(xué)中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
（二）課堂學(xué)習(xí)有效性的需要
《統(tǒng)計學(xué)》是歷屆學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門課程。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)主要依靠“教師講，學(xué)生聽”或“教師分析，學(xué)生練習(xí)”來完成，教學(xué)效果差。猶他大學(xué)的一項研究認(rèn)為，學(xué)生如果單純聽課，只能記憶5%的內(nèi)容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助，記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學(xué)生有動手參與的機會，記憶會達(dá)到75%。要提高教學(xué)效果，就需要給學(xué)生提供討論和動手參與的?C會，需要構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
（三）滿足人才市場需求的需要
以往的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，統(tǒng)計各階段的設(shè)計都是學(xué)生在教室討論制定，統(tǒng)計工作只是“紙上談兵”，學(xué)生始終未能走出校園。雖說“麻雀雖小，五臟俱全”，但是單一的校園環(huán)境和學(xué)生將來要步入的社會存在一定的差距。單純的校內(nèi)實踐，統(tǒng)計工作涉及面相對狹窄，學(xué)生無法應(yīng)對一些特殊問題和突發(fā)事件，無法真正適應(yīng)市場。《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，滿足人才市場的需求。
（四）知識能力系統(tǒng)性的需要
《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)圍繞統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析四個階段展開，每個階段都配備有具體的操作方法，配套有例題和練習(xí)題，但是各階段之間是脫鉤的，學(xué)生掌握的知識是零散的片段，沒有圍繞某一目的和任務(wù)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，各階段圍繞同一目的和任務(wù)展開，提高了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，學(xué)生可以快速適應(yīng)社會，承擔(dān)起具體的統(tǒng)計工作。
二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系實踐
（一）深化《統(tǒng)計學(xué)》課程實踐能力培養(yǎng)
近年來，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院對《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了改革。首先，開展了“統(tǒng)計從業(yè)資格培訓(xùn)”，提高了學(xué)生的《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)積極性。據(jù)統(tǒng)計，該系學(xué)生統(tǒng)計從業(yè)資格考試的通過率高達(dá)98%，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強。其次，更換了教材，將傳統(tǒng)的教材更換為項目化教程，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞目的和任務(wù)展開，提高了《統(tǒng)計學(xué)》課程實踐能力的培養(yǎng)，提升了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
（二）采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，創(chuàng)新開發(fā)《統(tǒng)計學(xué)》課程
筆者在《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動模式，首先在班級中分組，每6人一組，每組設(shè)一個小組長，統(tǒng)計設(shè)計階段各小組確定好研究的目的和任務(wù)（可以由教師給出任務(wù)，小組選擇，也可以由小組自擬），然后編制計劃任務(wù)書。接下來的統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析，全部圍繞已選定目的和任務(wù)展開。最終，小組要上交的資料包括：計劃任務(wù)書、統(tǒng)計調(diào)查方案、統(tǒng)計調(diào)查報告、整理方案（含分組表、匯總表等數(shù)據(jù)資料）和統(tǒng)計分析報告等。任務(wù)的完成實際上也是學(xué)校教育與模擬工作場所的有機結(jié)合，創(chuàng)新開發(fā)了《統(tǒng)計學(xué)》課程，增強了學(xué)生的實踐能力。
（三）以學(xué)徒制試點為契機，培養(yǎng)“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力
2014年8月，我國《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》出臺，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點進(jìn)入實質(zhì)推進(jìn)階段。但是，學(xué)生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門參與統(tǒng)計工作幾乎是不可能的，因為涉及企業(yè)機密以及人員管理等方面問題，企業(yè)一般都不愿學(xué)生直接到企業(yè)統(tǒng)計部門去實踐。
企業(yè)要占領(lǐng)市場，需要及時掌握市場動向，經(jīng)常進(jìn)行市場調(diào)研，然而調(diào)研項目費時費力，企業(yè)很難從工作崗位上抽出太多人力資源。而學(xué)校的人力資源得天獨厚，學(xué)校可以與企業(yè)合作，承擔(dān)企業(yè)的市場調(diào)研，或調(diào)研項目中的某一專題調(diào)查，企業(yè)有師傅指點迷津，徒弟（學(xué)生）按照要求帶著任務(wù)進(jìn)行市場調(diào)研，既解決了企業(yè)的市場調(diào)研難題，也讓學(xué)生真正當(dāng)好了學(xué)徒，接觸了市場實踐，培養(yǎng)了學(xué)生“統(tǒng)計調(diào)查員”的崗位能力。
三、完善《統(tǒng)計學(xué)》課程多元化實踐的人才培養(yǎng)體系的措施
（一）改變傳統(tǒng)的考評方式，調(diào)動學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性
《統(tǒng)計學(xué)》實踐教學(xué)注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有真正參與其中，融入情境，才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高其分析問題、解決問題的能力。我們需要改變傳統(tǒng)的課程考評方式，增加實踐課程所占比例，充分調(diào)動學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)積極性。整個實踐過程中難免有濫竽充數(shù)者，為了避免此類現(xiàn)象出現(xiàn)，各小組要做好討論記錄，一方面，可以督促小組成員積極發(fā)言，集思廣益；另一方面，便于教師有區(qū)別的確定實踐成績。
（二）教師嚴(yán)格把關(guān)，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性
《統(tǒng)計學(xué)》課程構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，無形中加大了教師的工作量，但教師必須要嚴(yán)格把關(guān)。統(tǒng)計工作的目的和任務(wù)是在最初就確定下來的，整個統(tǒng)計工作階段必須圍繞目的和任務(wù)展開，后續(xù)工作可以不斷補充和完善，但不可以中途變換目的任務(wù)，不能“知難而退”，更不允許后續(xù)的調(diào)查分析和前面的目的和任務(wù)脫節(jié)。這樣既可以促使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握統(tǒng)計工作流程，提高知識能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）任務(wù)驅(qū)動模式和多種實踐指導(dǎo)手段結(jié)合，提高實踐教學(xué)效果
《統(tǒng)計學(xué)》課程構(gòu)建多元化實踐的人才培養(yǎng)體系，任務(wù)驅(qū)動模式是主要的教學(xué)模式，它注重“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生帶著任務(wù)在不斷探索中學(xué)習(xí)。該模式偏向自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，可是學(xué)生實踐經(jīng)驗缺乏，理論和實際之間存在很大差距，這就要求教師加強指導(dǎo)，將多種實踐指導(dǎo)手段結(jié)合。我們可以借鑒畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法，聘請有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的統(tǒng)計人員對各小組的統(tǒng)計設(shè)計方案進(jìn)行評判和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高實踐教學(xué)效果。
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的推進(jìn)和國際交往的擴大，社會對經(jīng)濟學(xué)人才的需求呈多元化趨勢發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)逐漸向具有多方面知識和能力的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。近幾年，教育界的同仁已經(jīng)開始借鑒國外經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念即要求學(xué)生具備較高的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，這就對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的建設(shè)和改革提出了新的要求。近幾年，專家學(xué)者結(jié)合國內(nèi)社會和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，研究了具有中國特色和地域特點的教學(xué)模式并取得了一定的成果。研究的主要內(nèi)容是如何將理論教學(xué)和實驗教學(xué)有效結(jié)合以及如何進(jìn)行多媒體教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容研究
更新和充實教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科與實踐發(fā)展的最新動態(tài)，適應(yīng)改革開放對人才知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，形成科學(xué)的課程內(nèi)容體系，以求更好的體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所具有的實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科特點。根據(jù)幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟類人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，并以此為基點對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，形成了以三大統(tǒng)計階段為核心的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。
1、統(tǒng)計學(xué)基本知識的講授。主要介紹統(tǒng)計學(xué)的基本概念、形成與發(fā)展過程、統(tǒng)計學(xué)的幾大代表理論、統(tǒng)計學(xué)的基本任務(wù)和職能等，目的是讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)有一個最基本的認(rèn)識和了解。
2、統(tǒng)計調(diào)查與統(tǒng)計整理的講授。主要是對統(tǒng)計調(diào)查方法、調(diào)查手段、數(shù)據(jù)整理技術(shù)、如何進(jìn)行分組作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計過程的前兩個步驟，即統(tǒng)計調(diào)查與
3、統(tǒng)計分析方法的講授。重點講授綜合指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)分析與回歸分析等具體的統(tǒng)計分析方法，目的是培養(yǎng)和加強學(xué)生解決社會經(jīng)濟具體問題的能力。
上述三大塊內(nèi)容是一個有機聯(lián)系的整體，統(tǒng)計學(xué)基本知識是學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計分析方法則是統(tǒng)計學(xué)的最核心內(nèi)容。
二、教學(xué)方法與手段的研究
1、提高教材質(zhì)量，增加教學(xué)材料的信息量
大力提高“面向21世紀(jì)”規(guī)劃教材或高等教育出版社重點教材的使用比重，保證高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂。雙語教學(xué)課程全部采用國外原版教材，同時提本文由收集整理高自編教材的質(zhì)量和水平，修訂和編寫出適應(yīng)我專業(yè)培養(yǎng)人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。當(dāng)然，除了現(xiàn)有的固定教材外，教學(xué)中還需要采用輔助材料，即課堂補充材料。其作用主要表現(xiàn)在：充實教學(xué)內(nèi)容；增加學(xué)科的趣味性。這些材料來源可以摘自近期期刊、重要會議紀(jì)要、統(tǒng)計年鑒、國家統(tǒng)計局公布的統(tǒng)計資料、相關(guān)學(xué)科的教材、網(wǎng)絡(luò)媒體等。
2、教學(xué)方法的多樣化
統(tǒng)計學(xué)是關(guān)于大量資料的搜集、整理、傳輸和開發(fā)利用的方法論科學(xué)。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為其它各門專業(yè)課提供相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法的重要任務(wù)，通過統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生運用數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
改革“灌輸式”的教學(xué)模式，積極探索實驗數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計調(diào)查等教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、閱讀式、討論式、研究式等教學(xué)方法，即把課外自學(xué)與課堂講授、課外調(diào)查與實驗分析、課內(nèi)實踐與課外科研三種方法靈活運用于教學(xué)過程中。講授與自學(xué)——夯實基礎(chǔ)；調(diào)查與分析——突破重難點；課內(nèi)實踐與論文科研——培養(yǎng)能力，做到教與學(xué)的雙向互動。
統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)以互動形式為主，逐漸提高學(xué)生在課堂中的地位，與教師共同探討問題，分析數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中就把該課程內(nèi)容構(gòu)造在自己的知識體系當(dāng)中。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個性發(fā)展，突出教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；合理利用實驗課時，調(diào)整實驗難易度，加大學(xué)生實踐機會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；結(jié)合案例教學(xué)，比如對于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險大小等。深入淺出的介紹這些方法的基本思想、并用excel、spss等軟件進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、拓寬培養(yǎng)途徑，重視第二課堂的開發(fā)
開展學(xué)術(shù)講座、科技活動及豐富多彩的社會實踐活動。將所學(xué)理論知識具體運用到社會實踐中，從而發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟現(xiàn)象的一般規(guī)律。
這一切的根本出發(fā)點就是以傳授知識為手段，以達(dá)到學(xué)生靈活運用理論知識的能力，使之成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。隨著教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，加上教師的潛心鉆研，我校統(tǒng)計學(xué)的課程設(shè)置更為合理、科學(xué)，也逐步適應(yīng)了社會發(fā)展需要，達(dá)到了復(fù)合型經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)要求。
4、教學(xué)手段的現(xiàn)代化
在教學(xué)手段上，《統(tǒng)計學(xué)》課程全部采用多媒體課件教學(xué)。在吸收國內(nèi)外《統(tǒng)計學(xué)》課件優(yōu)點的基礎(chǔ)上，用powerpoint制作了一套質(zhì)量較高的課件。在課件中以excel作為計算工具，實現(xiàn)powerpoint文檔與excel文檔的超級鏈接。同時，我們積極與國內(nèi)外同行進(jìn)行交流，獲得了許多統(tǒng)計處理軟件及教學(xué)課件，有利于我們不斷改進(jìn)，獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生對于這樣的教學(xué)覺得具有時代感、新鮮感，可接近，易于接受。
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上也提供了許許多多的統(tǒng)計資源。為了讓學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代手段學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，我們除了提供一些統(tǒng)計網(wǎng)站給學(xué)生參考之外，還將部分多媒體教室與校園網(wǎng)連接，這樣，教師在課堂上就可以直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，如一些統(tǒng)計信息、統(tǒng)計案例、國外的統(tǒng)計課件等等，使信息量大大增加，有效地開拓了學(xué)生的視野。今后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是我們發(fā)展的一個方向。
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對自身的發(fā)展做出預(yù)測與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預(yù)測和決策都離不開統(tǒng)計分析。社會、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計，且統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計指標(biāo)、統(tǒng)計分析方法逐漸滲透到各個行業(yè)和日常生活中。隨著時間的推移，2011年，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科新增為國家一級學(xué)科。同時，確定了統(tǒng)計一級學(xué)科下的二級學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)（理學(xué)），社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)（經(jīng)濟學(xué)），生物衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)（理學(xué)），金融統(tǒng)計、風(fēng)險管理與精算學(xué)（經(jīng)濟學(xué)），應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)（經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)）。袁衛(wèi)（2011）指出應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是一個開放的二級學(xué)科，凡是在前四個沒有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實踐教學(xué)[1]。對應(yīng)用型本科院校而言，如何加強應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算、數(shù)據(jù)挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。
二、實踐教學(xué)的發(fā)展與困境
隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計分析、預(yù)測和決策的方法。對于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺（2011）認(rèn)為統(tǒng)計的實踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實驗教學(xué)、實際問題的模擬實驗、社會調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實習(xí)等在內(nèi)的整個過程[2]。李玉萍（2014）認(rèn)為統(tǒng)計的實踐教學(xué)體系應(yīng)由四個部分構(gòu)成，分別是課堂上實踐教學(xué)、課程的綜合實踐教學(xué)、校外的社會實踐和畢業(yè)實習(xí)[3]。
有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識地構(gòu)建適合本校特色的實踐教學(xué)體系，但實施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：
（1）實踐教學(xué)體系缺乏完整性。實踐教學(xué)體系在設(shè)置過程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項目的完整性、設(shè)置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學(xué)師資的配套性等。如果實踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實施過程中就會產(chǎn)生各種問題。如實踐教學(xué)項目較少、項目之間存在重復(fù)或時間設(shè)置順序錯亂、師資不足導(dǎo)致有些實踐課程不能正常開設(shè)。
（2）實踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實施實踐教學(xué)過程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實驗室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗的驗證分析。實踐教學(xué)缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實際問題的能力。
（3）實踐教學(xué)財力、物力保障不足。實踐教學(xué)在實施過程中可能會涉及專業(yè)化實驗室，有些院系雖然有實踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實驗室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不理想。同時，實踐教學(xué)如果需要分析周邊實際經(jīng)濟問題或社會問題、對外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實踐教學(xué)的實施效果。
（4）專業(yè)教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不全面。有些教師在實施實踐教學(xué)的過程中對實踐教學(xué)認(rèn)識片面，認(rèn)為實踐教學(xué)即為驗證性教學(xué)。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行簡單分析即為實踐教學(xué)，而忽視對實際經(jīng)濟問題的分析、以項目推動實踐教學(xué)、以校企合作推動實踐教學(xué)，這將影響實踐教學(xué)效果。
三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）實踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則
在設(shè)計實踐教學(xué)體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)設(shè)置實踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：
1.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會需求。在構(gòu)建實踐教學(xué)體系的過程中，其體系設(shè)計應(yīng)該考慮社會實際經(jīng)濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。
2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實踐教學(xué)體系。各個院校的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實踐教學(xué)體系。
3.實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實踐教學(xué)體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實踐教學(xué)的項目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨立。
（二）實踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素
1.課程實驗教學(xué)
課程實驗教學(xué)是實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。基于應(yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實踐課程的包括統(tǒng)計學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、試驗設(shè)計與方差分析、統(tǒng)計質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、計量經(jīng)濟學(xué)、預(yù)測與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開設(shè)時間的設(shè)置上，統(tǒng)計學(xué)原理課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè)；應(yīng)用回歸分析課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)；試驗設(shè)計與方差分析課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計質(zhì)量控制開設(shè)；數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門課程的實踐環(huán)節(jié)可能會涉及其他課程知識，其實踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗設(shè)計與方差分析與統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗設(shè)計與方差分析實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計質(zhì)量控制實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計案例教學(xué)的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學(xué)老師需重視課程實驗教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學(xué)，在開設(shè)實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。
2.綜合實訓(xùn)教學(xué)
首先，學(xué)生對所學(xué)知識需有一定的認(rèn)識，并能對所學(xué)知識進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計軟件并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計分析報告。因此，綜合實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開設(shè)在大三，并以項目課題、實際經(jīng)濟問題的解決為導(dǎo)向推動綜合實訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過程中，綜合實訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對綜合實訓(xùn)教學(xué)項目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對某一實際經(jīng)濟問題利用所學(xué)知識撰寫調(diào)查分析報告，并在結(jié)束后以小組為單位對其成果進(jìn)行匯報；指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計建模大賽，在建模大賽的過程中，學(xué)生需將實際經(jīng)濟問題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實際情況對其進(jìn)行衍生，并對綜合實訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。
3.社會實踐
除了統(tǒng)計模擬實驗室以外，學(xué)生還需要到真實的環(huán)境中，分析周邊熱點經(jīng)濟問題和社會問題。社會實踐項目是學(xué)生利用業(yè)余時間開展社會調(diào)查實踐。其實現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場調(diào)查項目的調(diào)查與分析等。社會實踐能夠讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識，這種認(rèn)識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實踐活動有意識地增強專業(yè)技能。
4.畢業(yè)實習(xí)
在大四時，組織學(xué)生去金融機構(gòu)（含銀行、證券、保險、投資機構(gòu)等）、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計崗位實習(xí)，實習(xí)工作職責(zé)如下：
通過畢業(yè)實習(xí)，發(fā)展綜合運用知識的能力，密切學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開始的工作做好準(zhǔn)備。
四、實踐教學(xué)體系的實施的保障
實踐教學(xué)體系對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：
（一）提高專業(yè)教師的專業(yè)技能
積極研究實踐教學(xué)問題，主動開發(fā)和設(shè)計實踐教學(xué)項目，切實保證實踐教學(xué)工作的順利開展。同時，切實做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實踐以保證課堂實踐教學(xué)和社會實用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
（二）完善統(tǒng)計實驗室的使用功能
統(tǒng)計實驗室的功能將對實踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計實驗室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計學(xué)驗證性和綜合性實驗教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：微課；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)效果；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0124-02
隨著社會的發(fā)展，《統(tǒng)計學(xué)》在各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。《統(tǒng)計學(xué)》的應(yīng)用不僅限于統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生，對于非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生也會用到統(tǒng)計知識。財經(jīng)類院校的《統(tǒng)計學(xué)》主要面對非統(tǒng)計專業(yè)的財經(jīng)類學(xué)生，學(xué)生的專業(yè)背景和數(shù)理素養(yǎng)也有很大的區(qū)別，如何進(jìn)行有針對性的以學(xué)生為本的授課是筆者一直關(guān)心的問題。自從使用了微課這種方法，學(xué)生學(xué)《統(tǒng)計學(xué)》的興趣大有提高，課堂效果有顯著的提升。
一、微課概述
微課是“微小”的教學(xué)活動，指教師以多媒體形式進(jìn)行的圍繞某章節(jié)或某個知識點甚至某一概念等內(nèi)容制作的簡短、完備、獨立的知識傳播課程。微課便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并獲得最佳學(xué)習(xí)效果。但微課要借助于現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備，教師要經(jīng)過縝密的過程設(shè)計。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，微課的設(shè)計過程符合信息化教學(xué)要求，課程的承載方式網(wǎng)絡(luò)多媒體，其內(nèi)容僅是某個小的知識環(huán)節(jié)甚至一個概念的解讀，每個授課單元都很短，但每個單元都獨立是完整的教學(xué)活動。微課的制作要堅持“以學(xué)生為本的思想”，要從受眾的角度出發(fā)，才能達(dá)到好的效果。
微課具有四個特點。第一，微課看起來“微小”，但效果不“小”。微課都是比較短小，不如一般的課堂教學(xué)時間那么長，但是它的作用很好，學(xué)習(xí)效果顯著，是一種難得的學(xué)習(xí)資源。第二，微課雖然短小，但是它的知識內(nèi)涵非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。第三，微課雖然短小，但其進(jìn)程不慢。每個微課的知識講授都很短，多個微課結(jié)合起來，構(gòu)成微課知識群，不比大課堂進(jìn)程慢，實際效果更好。第四，微課可以隨時更新隨時學(xué)。因為課程短小，可以緊隨知識的更新，對微課進(jìn)行調(diào)整很方便。
二、微課的開發(fā)步驟
微課的開發(fā)要涉及多個層面及不同的相關(guān)人員，具體的開發(fā)步驟如下。
1.整體規(guī)劃。在進(jìn)行微課開發(fā)前，必須先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，制定具體的實施方案及進(jìn)度計劃，形成統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容的規(guī)劃是一項重要工作，必須要根據(jù)受眾的特點，按照相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合特定的使用教材，組織教研員和一線開發(fā)人員共同確定相關(guān)的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供項目相關(guān)的教師有針對性地選擇開發(fā)。
2.建設(shè)共享平臺。完成上面的第一個步驟后，接下來應(yīng)該構(gòu)建共享的微課平臺。有關(guān)人員要基于微課進(jìn)行微課開發(fā)、分享和應(yīng)用，該平臺須由主管部門管理和協(xié)調(diào)。平臺功能不僅要滿足使用者的微課開發(fā)和日常運營，而且要便于用戶開展有關(guān)研究，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3.內(nèi)容開發(fā)。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是微課開發(fā)的主要工作，它決定著微課開發(fā)的成敗。開發(fā)之前，先要對相關(guān)人員做技術(shù)培訓(xùn)。然后，設(shè)計選題，把相應(yīng)教材內(nèi)容梳理成不同的相對獨立的模塊。其次，根據(jù)模塊的內(nèi)容，組織設(shè)計講述內(nèi)容。再次，進(jìn)行視頻的錄制及后期加工。最后，微課的上傳、報送及審核。如果必要的話還要進(jìn)行評價反饋，確保課程的講授質(zhì)量。
4.交流及改進(jìn)。微課的開發(fā)主要目的就是用于交流與應(yīng)用。通過各方人員的交流，有助于教師水平的提高。可以通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，讓廣大師生參與到微課的評價中來；定期組織學(xué)生和教師對微課的使用提出意見和建議，從而提高微課的制作質(zhì)量。
三、微課在《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
針對現(xiàn)有《統(tǒng)計學(xué)》公共基礎(chǔ)課的教學(xué)特點，微課可以提高課堂教學(xué)效果。微課教學(xué)，要求授課老師結(jié)合微課的“微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)”四要素，進(jìn)行《統(tǒng)計學(xué)》知識群的構(gòu)建，并將其應(yīng)用到《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中。微課的應(yīng)用支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、體現(xiàn)課內(nèi)差異化教學(xué)并支持課外的輔導(dǎo)答疑，并有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，幫助教師借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)。
1.微課教學(xué)所解決的問題。筆者在多年《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下問題：第一，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，《統(tǒng)計學(xué)》課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與不夠；第二，不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，這就需要在教學(xué)過程中注意照顧不同的知識水平，有針對性地授課；第三，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)不主動，不能很好地完成課下作業(yè)。
通過微課的模式把上述問題轉(zhuǎn)化成以下問題，具體來說有三個：（1）如何通過微課資源，幫助同學(xué)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》新知識。探討如何幫助學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提供個性化的教學(xué)支持。（2）教學(xué)中知識難點的處理。主要解決如何指導(dǎo)學(xué)生處理會重復(fù)出現(xiàn)的典型問題、難點，及一些有一定難度的先導(dǎo)知識點，完成有針對性的學(xué)習(xí)。（3）如何幫助學(xué)生完成課后的鞏固拓展。對于程度較好的可以提供拓展為目的的微課，程度差的提供難題分析講解，及時解決他們的學(xué)習(xí)困難。
運用微課的教學(xué)模式可以有效地解決以上三個問題。首先，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，采用“先學(xué)后教”的模式。利用微信平臺讓學(xué)生先微課學(xué)習(xí)，并完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，以便課上參與討論。其次，利用微課差異化模式，對不同的學(xué)生提供不同知識群資源，以達(dá)成差異化教學(xué)目的。最后，利用微課資源，幫助學(xué)生回顧知識和概念，完成課后的輔導(dǎo)答疑。因此，我們可以研究利用微課的上述特點，解決《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在的問題。
2.微課能達(dá)成的目標(biāo)。我們主要探索如何把《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)與微課模式結(jié)合起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改進(jìn)課堂教學(xué)效果。微課教學(xué)的目標(biāo)主要包括三方面：（1）給出《統(tǒng)計學(xué)》的微課知識群資源，以便授課老師和學(xué)生結(jié)合自己的教學(xué)實踐或?qū)W習(xí)實踐來使用。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立自主完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與教學(xué)互動的熱情。（3）基于微課的知識難點處理優(yōu)勢，給出不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，要給出體現(xiàn)專業(yè)特點的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生課后完成課后的答疑和作業(yè)。總體目標(biāo)是通過微課的模式，找出適合于不同專業(yè)的《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法，改進(jìn)現(xiàn)有的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)效果。
微課教學(xué)的主要特色是通過微課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中。由于微課的靈活性，可以結(jié)合不同背景的學(xué)生進(jìn)行有針對性地授課、輔導(dǎo)，從而也使教學(xué)過程實現(xiàn)了差異化，提高了課堂教學(xué)效果。
3.微課教學(xué)的內(nèi)容。微課教學(xué)主要由參與錄制的老師根據(jù)自己的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)實踐，結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗，比較分析并討論、提煉出《統(tǒng)計學(xué)》的知識群結(jié)構(gòu)，并用微課的形式將這些知識群展現(xiàn)出來，供師生們下載使用。《統(tǒng)計學(xué)》的微課錄制先從基本的描述統(tǒng)計開始，結(jié)合不同的專業(yè)要求，把描述統(tǒng)計知識分成幾部分，每部分的知識內(nèi)容凝結(jié)成十分鐘的講述內(nèi)容，并做成微課資源。接下來，把推斷統(tǒng)計及其他知識也類似做成微課資源，供師生使用。同時，開發(fā)組把此方法推廣給其他老師，并總結(jié)可能遇到的問題，加以改正，最后形成《統(tǒng)計學(xué)》微課知識群資源庫。
具體來講，首先依據(jù)課題參與人的教學(xué)經(jīng)驗，形成《統(tǒng)計學(xué)》的知識體系框架。其次，將統(tǒng)計知識微課資源化，形成各自相對獨立又互相聯(lián)系的知識群，便于同學(xué)們在學(xué)習(xí)中選擇使用。最后，在教學(xué)實踐中調(diào)查教學(xué)效果的測評數(shù)據(jù)，分析比較微課在教學(xué)實踐中的效用，尋找可能存在的問題，提出解決辦法，并加以完善。
四、結(jié)束語
統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展來源于實踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中逐步發(fā)展壯大。統(tǒng)計學(xué)的生命力就在于它能夠不斷滿足不同專業(yè)社會應(yīng)用的需要。在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。我們在教學(xué)實踐中就要充分利用《統(tǒng)計學(xué)》和微課的各自特點，把微課納入到《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)改革中。利用微課，我們可以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，使之更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和實效性，而且可以設(shè)計個性教學(xué)內(nèi)容，教師通過微課的反饋與評價，可以不斷提高與自我成長。微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。
如果要建設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》微課平臺，必須從各方面同時著手，多管齊下。這要涉及學(xué)校、教師和學(xué)生等很多方面的因素。建議由學(xué)校的教學(xué)管理部門結(jié)合統(tǒng)計學(xué)院系，共同針對就業(yè)市場的發(fā)展變化和人才需求趨勢改善現(xiàn)有《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)模式，建立新型適應(yīng)就業(yè)要求的《統(tǒng)計學(xué)》微課教學(xué)體系。
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