時(shí)間：2023-07-30 10:22:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前兒童健康教育意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件
本次年會是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會。本次年會不僅進(jìn)一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會上，中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。
（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r
學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會中的部分研究成果采用了社會學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來”的基本研究趨勢。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對策與建議。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國社會學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費(fèi)營養(yǎng)早午餐政策、美國《3～5歲兒童運(yùn)動課程的適宜性實(shí)踐》等都對我國學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。
二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
本次年會的分會場設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動觀摩以及專家點(diǎn)評中，我們可以在特色體育活動開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。
（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動
秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個(gè)分會場所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。
（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動環(huán)境
幼兒是在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。
（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透
“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動時(shí)都能有意識地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來，而體育活動最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來。
（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長
健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運(yùn)動發(fā)展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個(gè)幼兒園對于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會有簡單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動方面的特長。
三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容
（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動中的相關(guān)概念
1.體育課與體育活動
“體育課”僅僅是一次以體育活動內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區(qū)域體育活動、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。
2.特色體育活動與體育特色
有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。
（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系
1.在確定普適性活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性
幼兒園體育活動的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動作技能水平和運(yùn)動強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動強(qiáng)度和活動的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討
中圖分類號：G42
目前我國學(xué)前教育越來越重視對幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對幼兒身體的保護(hù)，而且要重視引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒去進(jìn)行事物的嘗試，滿足他們獨(dú)立性和創(chuàng)造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養(yǎng)幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎(chǔ)的心理情緒變化，教師還要時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，有效的引導(dǎo)幼兒去消除不良的情緒，關(guān)懷幼兒的心理需要。
一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義
幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學(xué)科，研究人員針對幼兒的心理特征、情緒特點(diǎn)以及性格等有意識的引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行自我心理的調(diào)節(jié)，產(chǎn)生自我?guī)椭袨榈倪^程。幼兒階段的行為意識較差，缺乏心理自助的方式和意識，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發(fā)幼兒形成初步的心理自助意識，引導(dǎo)幼兒學(xué)會生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調(diào)節(jié)能力和自助能力的培養(yǎng)，為幼兒的健康成長提供良好的基礎(chǔ)條件。
幼兒階段是人生的基礎(chǔ)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行科學(xué)、合理的教育，能夠?yàn)橛變旱某砷L奠定良好的基礎(chǔ)，將會直接影響到幼兒今后的心理發(fā)展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內(nèi)心初始的自助意識，逐步引導(dǎo)幼兒去自覺的維護(hù)自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，以便于在成長過程中遇到不良環(huán)境時(shí)能夠及時(shí)作出自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)生活的適應(yīng)性能力。幼兒園在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，最關(guān)鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓(xùn)練方式，維護(hù)好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進(jìn)幼兒的心理健康，幼兒園長要協(xié)同所有教師一起，樹立正確、科學(xué)的健康觀念，認(rèn)識到促進(jìn)幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發(fā)展的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，對于學(xué)前教育工作的健康發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。心理自助啟蒙教育對于幼兒的心理健康教育的發(fā)展起著重要的擴(kuò)展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進(jìn)而高質(zhì)量的完成心理健康教育工作，發(fā)揮出幼兒心理教育的價(jià)值。幼兒心理自助啟蒙教育的發(fā)展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強(qiáng)心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內(nèi)心的這種情緒聯(lián)系在一起，產(chǎn)生某種外部行為。自助啟蒙教育引導(dǎo)幼兒自覺、主動的去參與到自身力所能及的行為活動中，與教師一起完成心理健康教育任務(wù)，正確發(fā)揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨(dú)立和自我創(chuàng)造、調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會，充分認(rèn)識到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環(huán)境中，進(jìn)而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質(zhì)量的完成。
二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑
在進(jìn)行幼兒心理自助啟蒙教育時(shí)，最重要的過程時(shí)引導(dǎo)幼兒去認(rèn)知自身的消極感受，認(rèn)識到消極情緒的危害性，讓幼兒學(xué)會初步的心理自助方式。其次就是創(chuàng)造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調(diào)節(jié)。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負(fù)面情緒帶來的影響以及經(jīng)過自己努力自助后的效果。這三個(gè)階段是缺一不可，相互聯(lián)系的，認(rèn)識到不良情緒后才能為之后的兩個(gè)階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協(xié)調(diào)好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個(gè)階段，將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，共同促進(jìn)幼兒心理自助教育的發(fā)展。
在實(shí)際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點(diǎn)，采用比較形象、生動的方式，有意識的讓幼兒認(rèn)識到積極情緒和消極情緒的區(qū)別，例如，設(shè)計(jì)一些情境、幻燈片等，讓幼兒認(rèn)識到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會帶來的不同結(jié)果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動的去否定消極情緒，啟發(fā)他們形成不良情緒的自助意識。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動法等方式來引導(dǎo)幼兒去想辦法消除不良情緒，在產(chǎn)生這種情緒時(shí)可以轉(zhuǎn)換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養(yǎng)幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練，根據(jù)幼兒自身的發(fā)展情況和自助教育的要求，有選擇性的創(chuàng)設(shè)一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進(jìn)行心理自助能力的集中訓(xùn)練。此外，教師還要重視對家長的培訓(xùn)，讓家長在日常生活中注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行心理自助方式的學(xué)習(xí)。家長和孩子之間的依賴關(guān)系較強(qiáng)，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會很自由的表達(dá)自身的情緒。教師要增強(qiáng)與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動，一同去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，讓家長意識到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。
三、結(jié)語
總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對于幼兒心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理情緒變化，協(xié)助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認(rèn)識到各種消極情緒帶來的負(fù)面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉(zhuǎn)變所帶來的積極效應(yīng)，通過各方面教育活動的開展，提高幼兒心理健康教育的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時(shí)腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時(shí)達(dá)到成人腦重的50%,2歲時(shí)為75%,6歲時(shí)孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
這一時(shí)段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時(shí)期。如果在這一時(shí)期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)椋婕暗絻和鞣N潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
學(xué)前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。
目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時(shí)機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。
國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
我國與發(fā)達(dá)國家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)學(xué)科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時(shí)對學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動中進(jìn)行行動研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。
對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
i.育人理念
學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個(gè)生命個(gè)體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個(gè)兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時(shí)期能夠獲得既是全面的又是個(gè)性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時(shí)俱進(jìn)的，因時(shí)空背景的不同而有所不同。
當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個(gè)領(lǐng)域的知識。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個(gè)知識平臺。學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時(shí)應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當(dāng)然，在有限的時(shí)間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識，教師還需要對眾多領(lǐng)域的知識進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。新晨
(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。
(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能
力，在注重理論知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動。可以采用案例教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過長期的見習(xí)、實(shí)習(xí)，在反思、行動研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高效解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】幼兒生活習(xí)慣；幼兒健康教育；健康教育
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》詳細(xì)闡述了不同年齡段幼兒應(yīng)該達(dá)到的能力或水平，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康、心理、社會往、生活能力、生活習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)。《指南》為教師指導(dǎo)指明了方向，有利于促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，對全面提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要的意義。
1、培養(yǎng)幼兒具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣
1.1 對幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)
小班幼兒剛離開家，從家長百般呵護(hù)中來到幼兒園，在家中大部分幼兒家長哄著吃飯或喂的習(xí)慣影響著他們的發(fā)展。而幼兒在幼兒園必須得自己固定在一個(gè)位置上吃飯，有些小孩不會使用勺子，把飯撒在地上的現(xiàn)象比較多，會出現(xiàn)挑食、偏食的現(xiàn)象，并且喜歡邊吃邊與身邊的幼兒聊天。在幼兒園有時(shí)候會出現(xiàn)老師為了趕時(shí)間直接喂孩子進(jìn)餐，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒不喜歡吃的食物就倒掉的現(xiàn)象。教師要幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)幼兒不偏食不挑食少吃或不吃不利于健康的食品。吃飯時(shí)不過分催促，提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不要邊吃邊玩，能安靜愉快地進(jìn)餐，坐姿自然，會正確使用小勺獨(dú)立進(jìn)餐。教師可以在區(qū)域中投放“喂小動物”的操作游戲，為幼兒提供練習(xí)機(jī)會引導(dǎo)幼兒逐步掌握正確的用勺方法。對于有些幼兒吃飯時(shí)把飯菜弄得桌子地板都是的現(xiàn)象，教師可以在幼兒生活中抓拍他們吃飯時(shí)表現(xiàn)不好和表現(xiàn)很好的進(jìn)餐行為照片供幼兒欣賞，比較兩種行為從而讓幼兒意識到良好進(jìn)餐習(xí)慣的重要性。
1.2 對幼兒盥洗習(xí)慣的培養(yǎng)
小班幼兒吃手、吃玩具的現(xiàn)象比較多，為了防止幼兒“病從口入”我們可以把洗手環(huán)節(jié)作為幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的切入點(diǎn)對幼兒實(shí)施教育。在培養(yǎng)幼兒洗手習(xí)慣時(shí)，教給幼兒邊念兒歌邊洗手“手心搓搓、手背搓搓手指縫里搓搓，一二三，小手甩甩干”最后去找自己的手巾擦干手。大多小班幼兒喜歡玩水，洗手時(shí)喜歡開著水龍頭邊洗手邊玩肥皂泡，總想擺弄擦手毛巾，洗手時(shí)不會主動去挽、放袖子，會依賴教師幫助或提醒，在洗手時(shí)喜歡與幼兒邊洗邊交談，有些幼兒不習(xí)慣在飯前便后洗手。教師要注意引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好盥洗習(xí)慣，同時(shí)可以創(chuàng)設(shè)溫馨、有序的盥洗環(huán)境，如在盥洗室貼上洗手程序圖和節(jié)約用水的圖片進(jìn)行提示，可以教幼兒洗手兒歌指導(dǎo)幼兒正確洗手，同時(shí)要進(jìn)行家園合作，讓幼兒在家也養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣和正確的洗手方法。也可以開展“不讓自來水流淚”的主題活動，活動中，我們可以將集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，不斷生成新內(nèi)容，從水形成、水的作用、缺水的現(xiàn)狀層層深入，使幼兒明白到“不浪費(fèi)一滴水”的道理，在各種活動中，使幼兒通過好習(xí)慣帶來的好處和壞習(xí)慣帶來的好處進(jìn)行對比，親身體驗(yàn)到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性 。
1.3 對幼兒睡眠習(xí)慣的培養(yǎng)
小班幼兒由于年齡相對比較小，有的幼兒不愿意獨(dú)自睡覺，不愿意脫衣服和鞋子，有的甚至不喜歡午休，會出現(xiàn)哭鬧不肯上床或遲遲不睡的現(xiàn)象，個(gè)別幼兒還容易出現(xiàn)尿床。高質(zhì)量的睡眠能保證幼兒有充沛的精力參加各種活動，而有的幼兒沒有午睡習(xí)慣或正確的睡眠姿勢就容易造成精神不佳，從而交往能力受到影響。教師要多了解每位幼兒的睡眠習(xí)慣，讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的睡眠習(xí)慣，在引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園的睡眠環(huán)境的同時(shí)也不影響其他同伴的睡眠，午睡時(shí)注意動作輕、說話輕按時(shí)睡覺起床，同時(shí)也要家長的配合，在周末時(shí)要讓幼兒按時(shí)進(jìn)行午休。在提醒下，引導(dǎo)幼兒按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡。
1.4 對幼兒飲水習(xí)慣的培養(yǎng)
小班幼兒不會很主動的去喝水，喝水是幼兒一日生活中重復(fù)次數(shù)最多的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到幼兒的身體健康，要引導(dǎo)幼兒喝足夠的水，但幼兒喝水時(shí)會經(jīng)常發(fā)生灑水的現(xiàn)象，如果某一幼兒采取一種“新奇”的喝水方式，其他幼兒也會爭相模仿，有的幼兒喝水只喝一點(diǎn)，就把剩下的水在老師不注意時(shí)就倒掉。在日常生活中教師要引導(dǎo)幼兒口渴時(shí)能夠主動表達(dá)自己飲水的需要，會正確使用水杯喝水，喜歡喝白開水，逐步養(yǎng)成經(jīng)常喝水的習(xí)慣。教師還可以利用墻面環(huán)境、兒歌等提醒幼兒如何使用水杯喝水，鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)飲水，同時(shí)教師還需在飲水桶旁幫助幼兒接水，一日生活中在固定的時(shí)間飲水，以保證幼兒充足的飲水量，培養(yǎng)幼兒愿意飲用白開水，不貪喝飲料。在教學(xué)活動中還可以通過講健康故事、唱兒歌等引導(dǎo)幼兒了解喝白開水與健康的關(guān)系，并可抓住事例與幼兒加以討論，引導(dǎo)幼兒感知多喝開水身體好。
1.5 對幼兒如廁習(xí)慣的培養(yǎng)
小班的幼兒由于腿部力量及平衡力不強(qiáng)，在幼兒園蹲便時(shí)會比較累，需要一個(gè)適應(yīng)的過程，有的幼兒不會穿脫褲子和擦屁股，所以一些幼兒不喜歡在幼兒園大小便。有的幼兒由于貪玩，有時(shí)會憋大小便，有的甚至還拉在褲子上。有的幼兒甚至把大便拉在褲子后不告訴老師。教師要引導(dǎo)幼兒指導(dǎo)有大小便及時(shí)去廁所，逐步習(xí)慣在幼兒園入廁，并能夠用語言表達(dá)自己在如廁時(shí)遇到的困難和問題，逐步學(xué)會穿脫褲子和擦屁股，養(yǎng)成定時(shí)大便的習(xí)慣。
為了幼兒能更好的適應(yīng)，教師可以創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的廁所環(huán)境，在幼兒便坑旁貼上小腳印，安裝小扶手，同時(shí)教師要關(guān)注幼兒如廁安全及遇到的困難和問題，及時(shí)為幼兒提供指導(dǎo)和幫助。對不會整理衣褲的幼兒先幫助整理，一邊幫忙一邊可以采用提示的方法教幼兒學(xué)習(xí)整理。
2、教育建議
讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息時(shí)間、飲食習(xí)慣和良好的個(gè)人衛(wèi)生。
2.1 教師通過幼兒的日常生活，在進(jìn)餐、盥洗、睡眠、飲水、如廁等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中滲透健康知識，做到早睡早起、每天午睡、按時(shí)進(jìn)餐、吃好早餐等，逐漸培養(yǎng)幼兒良好的健康行為。
2.2 教師幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，合理安排餐點(diǎn)，幫助幼兒定點(diǎn)、定時(shí)、定量進(jìn)餐的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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[3] 朱家雄.學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo).[M]長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.
（一）通過實(shí)踐調(diào)研，改革課程設(shè)置
幼兒園需要什么課，我們就開設(shè)什么課，學(xué)生哪個(gè)方面薄弱，我們就強(qiáng)化哪方面的訓(xùn)練。如，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)狀和崗位需求特點(diǎn)，我們積極采納了老師們的調(diào)研成果，歸納整理了幼兒園關(guān)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的意見，經(jīng)過專家指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整了課程設(shè)置，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，解決了課程設(shè)置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應(yīng)用文寫作與訓(xùn)練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認(rèn)證培訓(xùn)與《學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動》有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握常規(guī)藝術(shù)教學(xué)方法的同時(shí)，還能取得奧爾夫師資認(rèn)證證書，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生向一崗多證、一專多能方向的發(fā)展。
（二）通過排練演出，改革常規(guī)教學(xué)
我們針對部分專業(yè)課實(shí)操性強(qiáng)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新了教學(xué)方法和考試方法。如《幼兒文學(xué)》和《兒童舞創(chuàng)編》課的教學(xué)就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學(xué)依托，教師沿著分析范例-解讀要點(diǎn)-指導(dǎo)排練的路子實(shí)施教學(xué)，學(xué)生則沿著欣賞作品-學(xué)習(xí)要領(lǐng)-排練鞏固的路子學(xué)習(xí)。學(xué)期的學(xué)習(xí)成果則通過“幼兒文學(xué)課程匯演”和“兒童舞創(chuàng)編專場展示”檢驗(yàn)，演出即考試。
（三）通過切身體驗(yàn)，改革職業(yè)素養(yǎng)教育
一是組織園長講座和優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個(gè)幼兒教師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。案例真實(shí)，說服力強(qiáng)，可信度高，教育效果好。優(yōu)秀畢業(yè)生匯報(bào)會，則采用學(xué)生現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、崗位奉獻(xiàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面講述了一個(gè)幼兒教師具備的事業(yè)心和文化科學(xué)知識等基本素質(zhì)的重要意義。直指要害，震撼力強(qiáng)。
二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)。
三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，達(dá)到人人有事干，人人能干事，人人擔(dān)責(zé)任的目的，強(qiáng)化學(xué)生對班級、對他人的責(zé)任感，提高其組織管理和協(xié)調(diào)能力。
（四）通過比武競賽，改革職業(yè)能力訓(xùn)練
一是組織學(xué)生技能比武。根據(jù)各年級不同時(shí)期專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們分年級、分時(shí)段設(shè)立比武項(xiàng)目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術(shù)、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創(chuàng)編、教育活動設(shè)計(jì)、三項(xiàng)全能和六項(xiàng)全能等14個(gè)項(xiàng)目。班級推薦報(bào)名和專業(yè)科賽前抽號相結(jié)合確定參賽人選，改變了少數(shù)人參賽的局面，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生人人參與技能比武的目標(biāo)。
二是組織幼兒創(chuàng)意課間操比賽。二年級《學(xué)前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規(guī)健康教學(xué)方法以外，期末組織體現(xiàn)幼兒特色的幼兒園創(chuàng)意課間操比賽，深化健康課的教學(xué)。
三是改革五大領(lǐng)域教法課的評定辦法。改變過去五大領(lǐng)域教學(xué)法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質(zhì)量和教學(xué)活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學(xué)錄像成績占很大的比重，充分體現(xiàn)教學(xué)基本功的重要性。
四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓(xùn)練，并將日常訓(xùn)練成績計(jì)入期末總評，以此調(diào)動學(xué)生參與基本功訓(xùn)練的積極性。
五是用生動的方式組織專業(yè)展示。根據(jù)崗位需要，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生特點(diǎn)，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業(yè)能力展示。二年級下學(xué)期舉行美術(shù)作業(yè)、邊彈邊唱、聲樂三個(gè)專場技能展示。美術(shù)作業(yè)包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學(xué)生伴奏，教師或?qū)W生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術(shù)歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯(lián)唱和獨(dú)唱等。三年級上學(xué)期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創(chuàng)編專場和綜合教學(xué)成果四場展示。
（五）通過細(xì)化管理，改革職業(yè)素養(yǎng)說教
一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發(fā)學(xué)習(xí)了市級機(jī)關(guān)幼兒園規(guī)章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實(shí)現(xiàn)了向?qū)嵺`的延伸教育。即把每一個(gè)班作為一個(gè)幼兒園，班主任即“園長”，學(xué)生即“幼兒教師”。通過體驗(yàn)，促使學(xué)生加強(qiáng)自律，理解學(xué)校嚴(yán)格管理的良苦用心，適應(yīng)未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點(diǎn)、全面總結(jié)提升和適當(dāng)使用模擬管理成績，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業(yè)的初步了解。
二是實(shí)施了公寓規(guī)范化管理。灑掃庭除是一個(gè)幼兒教師應(yīng)具備的基本生活技能。為了使學(xué)生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，總結(jié)并實(shí)踐了70個(gè)字的《內(nèi)務(wù)整理規(guī)范》和《宿舍值日規(guī)范》。我們通過對學(xué)生實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練、反復(fù)操作，使之養(yǎng)成了井井有條的做事習(xí)慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
三是制定了教學(xué)實(shí)踐管理辦法。教學(xué)實(shí)踐管理辦法包括帶隊(duì)教師職責(zé)、學(xué)生組長職責(zé)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學(xué)生量化管理辦法等。系列管理制度的實(shí)施，使教學(xué)實(shí)踐井然有序，學(xué)生在實(shí)踐中增長了本領(lǐng)。
（六）通過深入一線，改革執(zhí)教方式
通過比武和社會實(shí)踐提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執(zhí)教素養(yǎng)是課改能否成功的關(guān)鍵所在。我們通過組織專業(yè)老師開展技能大比武，組織技能老師與學(xué)生同臺展示，強(qiáng)化專業(yè)老師的教學(xué)基本功；通過組織專業(yè)老師到幼兒園參加社會實(shí)踐鍛煉，使老師們進(jìn)一步了解幼兒園對教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的要求，為今后培養(yǎng)合格幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；探討
2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的正式頒布標(biāo)志著我國幼兒教育的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。《綱要》在吸收國內(nèi)外先進(jìn)教育思想和結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上凸顯了終身教育、生態(tài)教育、人文教育、開放教育等新的教育理念，同時(shí)也明確要求了“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力”。幼兒的安全是開展健康教育的基礎(chǔ)，健康教育最首要的任務(wù)是保護(hù)幼兒的生命安全。
1幼兒園安全教育存在的問題
1.1安全教育內(nèi)容不全面
幼兒教師對幼兒所進(jìn)行的安全教育的內(nèi)容最多的是幼兒園日常生活中常見的問題。比如：課間休息時(shí)教師提醒幼兒不要跑，不要追打；做作業(yè)時(shí)，不要咬鉛筆頭，坐姿要端正，要注意眼睛與書本的距離；不要帶小玩具及其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西；要按秩序玩玩具，不要爭搶，不要推操；在放學(xué)時(shí)間教師會提醒幼兒放學(xué)路上要注意交通安全，同時(shí)也要注意不要和陌生人說話等。但是只有這些反復(fù)的叮濘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代社會新鮮事物不斷增多，危險(xiǎn)對于幼兒來說也是越來越多。幼兒不僅要懂得哪些事物是危險(xiǎn)的、哪些事物是安全的，學(xué)會遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。還應(yīng)該學(xué)會當(dāng)陷入危險(xiǎn)之中應(yīng)當(dāng)采取何種方法來最大程度的保護(hù)自己。另外，由于幼兒認(rèn)識的文字是十分有限的，所以對于一些危險(xiǎn)符號的認(rèn)識就顯得十分必要，當(dāng)幼兒看到標(biāo)志著危險(xiǎn)物品的符號時(shí)，認(rèn)識到危險(xiǎn)的存在，就很有可能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)地帶，避免悲劇的發(fā)生。
1.2安全教育形式單一、方法枯燥
幼兒園的安全教育多數(shù)都是以教師的說教這一種方法進(jìn)行的。下樓時(shí)，教師會提醒要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧。做游戲時(shí)，教師會提醒，不要擁擠，要按游戲規(guī)則進(jìn)行。午休起床時(shí)，教師會提醒要注意小心下床，不要摔到，不要踩到下鋪的小朋友的身體。吃飯時(shí)，教師會提醒漫慢吃，細(xì)嚼慢咽等。這所有的事情，教師都一直在叮囑，要求幼兒小心這個(gè)小心那個(gè)，但是效果卻并不好。幼兒園教師一直強(qiáng)調(diào)不許帶小玩具或者小食品來幼兒園，但是在實(shí)際的觀察中有的幼兒帶了自己的小玩具或者吃的東西，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情卻根本不起作用。在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，單調(diào)的反復(fù)對人的刺激會越來越小，同樣，單調(diào)的說教也容易使孩子出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，對教師的話不感興趣，不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。
1.3安全教育效果不理想
幼兒園的安全教育效果差，幼兒對安全知識的掌握情況令人擔(dān)憂。老師一再要求幼兒上學(xué)時(shí)不許帶任何和學(xué)習(xí)無關(guān)的小玩具等，但是總還會發(fā)生一些意外，比如像剛才發(fā)生的，甚至還有異物堵塞喉管的狀況發(fā)生，這些情況都需要教師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)處理才能保障幼兒的安全與健康。
當(dāng)然最好的方法就是防患于未然，這就需要教師細(xì)心的教育，讓幼兒真正認(rèn)識到私自帶小物品的嚴(yán)重后果。
2幼兒園安全教育問題的對策
2．1適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，充實(shí)安全教育內(nèi)容
結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如現(xiàn)在是春季，春季是流感經(jīng)常發(fā)生的季節(jié)，這時(shí)候就要教育幼兒，勤洗手，勤換衣，注意食品安全衛(wèi)生，不吃不潔凈的食物，多吃綠色蔬菜，注意鍛煉身體等。
結(jié)合突發(fā)事件及時(shí)補(bǔ)充安全教育內(nèi)容。比如有幼兒在廁所里摔倒了，教師應(yīng)該抓住則個(gè)教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行防摔倒教育。可以讓幼兒回想哪些地方容易摔倒，討論應(yīng)該怎么樣做刁‘能避免摔倒，還可以通過角色游戲的表演來重現(xiàn)摔倒情境，加深幼兒對摔倒的認(rèn)識和體驗(yàn)，達(dá)到避免摔倒的教育目的。
2．2建立有效的安全教育評價(jià)
幼兒安全教育評價(jià)可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行，首先是過程評價(jià)，即對幼兒安全教育計(jì)劃執(zhí)行情況的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括教育目標(biāo)的制定是否適合本班幼兒，教育內(nèi)容的選擇是否具有針對性或者現(xiàn)實(shí)意義，教育方法是否生動活潑可以調(diào)動幼兒的積極性等。然后是影響評價(jià)，即幼兒的知識、態(tài)度是否因?yàn)槭艿桨踩逃亩a(chǎn)生及時(shí)的有利的改變。最后是終極評價(jià)，即幼兒安全教育是否減少了幼兒意外發(fā)生的狀況，將安全知識和態(tài)度轉(zhuǎn)化成幼兒保護(hù)自我的行為。終極評價(jià)是幼兒健康教育工作者最應(yīng)該關(guān)心的問題，但也較難把握，需要教師細(xì)心的觀察。
2．3創(chuàng)設(shè)自然的安全教育環(huán)境
幼兒從早上入園，一直到晚上離園，可以說幼兒園是他們生活的一個(gè)家。我們的安全教育應(yīng)與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)溫馨的生活環(huán)境，通過直觀、形象而生動的教育，讓孩子在生活中體會什么是安全，什么是危險(xiǎn)。例如活動室里盡量：避免尖角的地方，衛(wèi)生間的地磚應(yīng)是防滑的，水桶里的水都是溫水，在上下樓梯的地方，印上小腳印，提醒幼兒按序上下樓梯等等。細(xì)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地減少了幼兒受傷的可能性。根據(jù)幼兒喜歡追跑，容易發(fā)生相撞的現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒找一找活動室的哪此地方有危險(xiǎn)，可以貼上相應(yīng)的安全標(biāo)記。如在窗臺張貼禁止攀爬的標(biāo)一記，在樓道口張貼禁止擁擠的標(biāo)記，在電源插座旁貼上禁止觸摸的標(biāo)記。還可以指導(dǎo)幼兒自己制作各種各樣的安全標(biāo)記強(qiáng)化教育效果。
3結(jié)論
安全是人類最基本最重要的需求，可以說安全即生命。特別是對于幼兒來說，由于他們身心發(fā)展不成熟，更容易受到意外的傷害，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。安全教育做為健康教育的有機(jī)組成部分，在綱要中也有明確的要求“提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力”。幼兒意外傷害的頻繁發(fā)生不但要我們重視加強(qiáng)對幼兒的看護(hù)，更使我們認(rèn)識到安全教育對幼兒的重要意義。但是在對幼兒園的實(shí)際觀察中卻發(fā)現(xiàn)，幼兒園的安全教育存在許多問題，幼兒園園長和教師雖然都一致認(rèn)為安全教育十分重要，是減少幼兒意外傷害的有效措施，但是在幼兒園的實(shí)際教養(yǎng)活動中，出現(xiàn)了教育者對安全教育的態(tài)度與行為不一致；安全教育目標(biāo)定位不合理；安全教育活動時(shí)間不足；安全教育形式單一方法枯燥；安全教育效果等一系列問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮友蘭.中國哲學(xué)簡史[M].北京：新世界出版社，2004
關(guān)鍵詞： 幼兒園課程變革 幼兒教師素質(zhì) 高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程 完善措施
隨著我國的師范教育逐漸從原來中專―大專―本科三級體制轉(zhuǎn)為大專――科二級體制，本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生走向托幼教育機(jī)構(gòu)已成為普遍趨勢，高師本科學(xué)前教育專業(yè)正努力調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教育實(shí)踐等以適應(yīng)形勢的改變。在高師本科學(xué)前教育專業(yè)著手課程改革的同時(shí)，幼兒園課程改革也在不斷推進(jìn)，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以后，幼兒園課程的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了重大的變革，對幼兒教師的角色和素質(zhì)提出了更高的要求，研究型、專家型幼兒教師培養(yǎng)已成為幼兒教師職后教育和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一，這也理應(yīng)成為高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要改革方向。本文試圖從幼兒園課程變革對教師的角色和素質(zhì)提出新要求的角度，分析當(dāng)前高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革的不足，為高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的建設(shè)與完善指明方向。
一、幼兒園課程的變革
盡管在不同的歷史時(shí)期幼兒園課程的內(nèi)涵與外延是不同的，但如今，特別是隨著2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，人們對幼兒園課程的內(nèi)涵與外延的理解基本取得一致的認(rèn)識：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和［1］。
（一）幼兒園課程內(nèi)涵的變革。
仔細(xì)分析上述幼兒園課程的定義，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變革。以往，在一般人和教師的心目中，幼兒園課程就是“科目”、“學(xué)科”，進(jìn)而等同于“教材”、“課本”。如今，將幼兒園課程理解為“活動”逐漸得到普遍的認(rèn)同和接受。對幼兒園課程內(nèi)涵的理解由“科目”變?yōu)椤盎顒印保苯右鹆藢?shí)踐層面的幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)等方面的變革。
就課程目標(biāo)而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師更關(guān)注幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)，即知識的掌握和智力的發(fā)展。而將幼兒園課程理解為“活動”，教師更關(guān)注幼兒在“活動”中獲得的“經(jīng)驗(yàn)”，而“經(jīng)驗(yàn)”不僅指認(rèn)知方面的，還包括動作技能的經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度的體驗(yàn)。
就課程內(nèi)容而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是存在于“教材”中的關(guān)于周圍世界的基礎(chǔ)知識和基本技能。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括蘊(yùn)涵在活動中的基本態(tài)度和基本活動方式。
就課程實(shí)施而言，將幼兒園課程理解為“科目”，教師通常采用的是“直接教學(xué)”，幼兒基本上是一種“接受學(xué)習(xí)”：“教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒看；教師提問，幼兒答”［2］。將幼兒園課程理解為“活動”，通常要求教師盡量采用“支架式教學(xué)”，幼兒基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：教師設(shè)置問題情境，幼兒發(fā)現(xiàn)問題；教師給予啟發(fā)，幼兒進(jìn)行思考；教師提供支持，幼兒在活動中解決問題。可見，教師不再是單一的“知識傳授者”，而是幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)者和支持者。
就課程評價(jià)而言，將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒對知識的理解和記憶往往是衡量教育效果的唯一指標(biāo)。而將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒在整個(gè)活動過程中對知識的探索、情感的體驗(yàn)、活動方式的把握都將成為衡量教育活動成效的重要指標(biāo)。
（二）幼兒園課程外延的變革。
幼兒園課程不僅在內(nèi)涵上發(fā)生了深刻的變革，在外延上也發(fā)生了重大的變革。
以往將幼兒園課程理解為“科目”，幼兒園課程的外延自然是各門課的總和。如今將幼兒園課程理解為“活動”，幼兒園課程的外延自然是各種活動的總和。凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動、環(huán)境、家園合作，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。
二、幼兒園課程變革對教師提出不同的專業(yè)要求
（一）就課程內(nèi)涵的變革而言。
將幼兒園課程的內(nèi)涵理解為“科目”，教師就是“知識的傳授者”。將幼兒園課程的內(nèi)涵理解為“活動”，教師就是幼兒園課程的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者，是真正的“研究者”。
教師是“知識的傳授者”，幼兒是“知識的接受者”。作為“知識的傳授者”的教師通常需要給予幼兒清晰的講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范，而作為“知識的接受者”的幼兒則通過聆聽、觀察、模仿、練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種“教與學(xué)”的模式下，教師必須具備豐富的知識和扎實(shí)的語言及藝體技能，包括普通話標(biāo)準(zhǔn)、故事講演繪聲繪色、鋼琴彈得好、兒歌唱得準(zhǔn)、手工做得精致、繪畫畫得像、舞蹈跳得美。
教師是“研究者”，幼兒是“探索者”。作為“研究者的教師”是“幼兒的傾聽者、觀察者、幼兒的伙伴與向?qū)А⒂變夯顒硬牧系奶峁┱摺⒂變盒袨榈挠涗浾吲c研究者、實(shí)踐的反思者”［3］，而作為“探索者”的幼兒則通過調(diào)查、探究、實(shí)踐和與他人的交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種“教與學(xué)”的模式下，教師不僅應(yīng)當(dāng)擁有豐富的知識和扎實(shí)的技能，而且應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的教育理念和理性的研究能力，包括觀察幼兒的能力、教育價(jià)值分析的能力、教育行為的反思能力等。
（二）就課程外延的變革而言。
將幼兒園課程的外延理解為各門課的總和，教師的重要職責(zé)就是備好、上好各門課。將幼兒園課程的外延理解為各種活動的總和，教師不僅要精于教學(xué)活動，發(fā)揮教學(xué)活動的教育功能，還要善于組織游戲活動、生活活動，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還要能夠創(chuàng)設(shè)有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境，積極有效地與家長溝通交流，家園合作，形成教育的合力，共同促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。
三、高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的不足
既然幼兒園課程的變革對幼兒教師的角色和素質(zhì)提出了新的要求，那么，作為承擔(dān)幼兒教師職前教育的高師本科學(xué)前教育課程是否適應(yīng)我國幼兒園課程的需求呢？以下從幼兒園課程變革的視角分析高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的不足之處。
（一）重視對學(xué)生知識和技能的傳授，忽視對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。
長期以來，高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教育學(xué)科的教師，課程體系重學(xué)術(shù)理論、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，幼兒園一線教師的培養(yǎng)成為大學(xué)的使命，高師本科學(xué)前教育專業(yè)原有的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)，紛紛進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位和課程體系的改革。為了使學(xué)生將來能夠從事幼兒園的工作，高師本科學(xué)前教育專業(yè)普遍對原有的“知識模式”的課程體系進(jìn)行了重新調(diào)整，借鑒原有中等幼兒師范學(xué)校的“技能模式”，增設(shè)《琴法》、《兒歌》、《舞蹈》、《美術(shù)》、《手工》、《故事講演》等課程并加重其比例。學(xué)生的語言和藝體技能明顯得到提高。這些既具有“理論知識”又具備“語言和藝體技能”的學(xué)生的確比以往單一的“理論型”學(xué)生能夠更快適應(yīng)幼兒園的工作，但這樣的學(xué)生并不能適應(yīng)幼兒園課程改革的需求。正如前面所分析的，在新的課程理念下，教師不再是單一的“知識的傳授者”，教師僅僅給予“幼兒清晰的講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在原來要求具備專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，當(dāng)下幼兒園課程改革迫切需要“研究型”的教師：能用研究的眼光觀察孩子，能夠?yàn)楹⒆犹峁┯袃r(jià)值的活動，尊重孩子在學(xué)習(xí)中的主體性地位，鼓勵(lì)孩子通過自己體驗(yàn)和動手操作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，不斷反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐［4］。這些對幼兒教師的高素質(zhì)需求，在當(dāng)前高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)施中都是相當(dāng)欠缺的。
（二）重視對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在游戲、生活、環(huán)境、家園合作等方面能力的訓(xùn)練。
從課程科目來看，高師本科學(xué)前教育專業(yè)一般都會開設(shè)《學(xué)前兒童語言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童社會教育》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》（其中《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》往往又會分為《學(xué)前兒童美術(shù)教育》和《學(xué)前兒童音樂教育》）等教學(xué)法課程，使學(xué)生對幼兒園五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)有著比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，初步獲得幼兒園教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)能力。針對培養(yǎng)學(xué)生生活活動，以及家園合作方面的組織與指導(dǎo)能力的課程幾乎找不到。至于培養(yǎng)學(xué)生游戲活動的組織、指導(dǎo)能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，高師本科學(xué)前教育專業(yè)雖然普遍開設(shè)了《幼兒游戲理論》和《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等課程，但終因課時(shí)有限、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不當(dāng)，使得學(xué)生根本無法獲取相關(guān)的能力。
從教育見習(xí)和實(shí)習(xí)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是幼兒園教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)。在見習(xí)期間，幼兒園往往會為見習(xí)的學(xué)生精心安排集體教學(xué)活動的觀摩，而很少為他們提供游戲、生活等活動的示范。在實(shí)習(xí)期間，高師本科學(xué)前教育專業(yè)往往安排學(xué)生在實(shí)習(xí)前進(jìn)行“說課”訓(xùn)練，實(shí)習(xí)中進(jìn)行“優(yōu)質(zhì)課”的展示，實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行“匯報(bào)課”的評比，而學(xué)生在游戲、生活、環(huán)境、家園合作等方面的組織與指導(dǎo)能力的訓(xùn)練常常受到忽視。
（三）重視對學(xué)生外顯素質(zhì)的訓(xùn)練，忽視對學(xué)生內(nèi)在職業(yè)道德、專業(yè)精神的培育。
目前，大多數(shù)高師本科學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置包括學(xué)科課程和活動課程兩大部分。其中學(xué)科課程包括通識課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。這些課程的開設(shè)都側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能等外顯素質(zhì)的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度等內(nèi)在職業(yè)道德、專業(yè)精神的培育。縱觀所有的學(xué)科課程體系，只有在通識課程部分的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》涉及對學(xué)生的一般道德修養(yǎng)的培育，至于作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)道德和專業(yè)精神，幾乎找不到相應(yīng)的課程體系。在活動課程部分，主要包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。如果說學(xué)科課程的課堂教學(xué)模式本身不利于學(xué)生專業(yè)情感和態(tài)度培育的話，那么活動課程倒是非常有利于學(xué)生專業(yè)情感、態(tài)度的養(yǎng)成。可遺憾的是，很多高師本科學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)因?yàn)椴荒苈?lián)系到足夠的、合適的教育實(shí)習(xí)場所；見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間較短；更重要的是在有限的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師對學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)往往放任自流，疏于必要的管理和有效的指導(dǎo)，使得教育見習(xí)、實(shí)習(xí)常常流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。
四、高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程的完善措施
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)。
隨著我國師范教育體系由三級向二級過渡，高師本科學(xué)前教育專業(yè)普遍對原有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重大的調(diào)整，由培養(yǎng)原來的中等幼兒師范學(xué)校師資轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@的一線教師。但在新形勢下，幼兒園一線教師應(yīng)當(dāng)具備怎樣的素質(zhì)，對此并不是所有的高師本科學(xué)前教育專業(yè)都有非常理性的思考。很多高師本科學(xué)前教育專業(yè)都將改革的重點(diǎn)放在原有的“知識型人才”培養(yǎng)模式向“技能型人才”培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。不管是“知識型人才”還是“技能型人才”都不能適應(yīng)幼兒園課程改革對幼兒教師的素質(zhì)需求。所以，高師本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)重新思考自己到底培養(yǎng)什么樣的幼兒教師，這些幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)？傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)是必需的，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新形勢下，幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具有崇高的教師職業(yè)道德和專業(yè)精神，要熱愛和尊重兒童，熱愛幼兒教育事業(yè)。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀、師幼觀等專業(yè)理念。最后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備能將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，包括觀察、了解幼兒發(fā)展的能力，教育價(jià)值分析與判斷的能力，教育活動（包括教學(xué)活動、游戲活動和生活活動）的設(shè)計(jì)與組織、指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的能力，與家長溝通的能力，教育評價(jià)與反思的能力［5］。
（二）完善課程體系。
高師本科學(xué)前教育專業(yè)在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對原有的課程體系進(jìn)一步完善。一方面，可以增加新的課程科目。比如，針對幼兒教師專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度的培育，可以增設(shè)《幼兒教師職業(yè)道德》課程；為了使學(xué)生具備更加完整的教育能力，可以增設(shè)類似《幼兒生活活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《幼兒園家長工作的開展與指導(dǎo)》等課程。另一方面，需要對原有的課程體系進(jìn)行調(diào)整。比如，可以增加《幼兒游戲理論》的課時(shí)，使學(xué)生不僅了解游戲的相關(guān)理論，而且能夠組織與指導(dǎo)幼兒園的游戲活動；調(diào)整《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的課程內(nèi)容，不僅使學(xué)生掌握幼兒園室內(nèi)外墻飾的設(shè)計(jì)，更重要的是讓學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境教育理念，能夠?yàn)橛變喊l(fā)展創(chuàng)設(shè)支持性的物質(zhì)和精神環(huán)境。此外，有些課程科目的內(nèi)容要注意整合，避免重復(fù)。比如，可以對《幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程與五大領(lǐng)域的教學(xué)法課程的重復(fù)部分進(jìn)行適當(dāng)整合。至于一些與學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展不是非常密切的課程，比如《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《教育社會學(xué)》等課程可以刪除。
（三）改革課堂教學(xué)。
在某種意義上，改革高師本科學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)比增設(shè)新的課程更加重要。如果只是單一地增設(shè)課程而不改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即使課程體系再完善，也不能達(dá)到預(yù)期的教育效果。比如，《兒童心理學(xué)》、《幼兒教育研究方法》等課程一般都是高師本科學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，但傳統(tǒng)的“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”的教學(xué)模式，并不能提高學(xué)生對幼兒心理的觀察能力、對幼兒教育現(xiàn)象的反思能力和研究能力。所以，高師本科學(xué)前教育專業(yè)必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，教師應(yīng)變單一的理論講授為多元化的教學(xué)方式：案例教學(xué)、小組討論、實(shí)地觀摩與研究、情境扮演、微格教室模擬、課題研究等。總而言之，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、思考、探究等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、探究和合作學(xué)習(xí)，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，一個(gè)視自己為學(xué)習(xí)主人的教師，將來也更可能把兒童看成是學(xué)習(xí)的主人。這正體現(xiàn)了現(xiàn)代全球教師教育新理念的要求，即“教師由傳統(tǒng)的‘技術(shù)員’轉(zhuǎn)變?yōu)椤芯空摺⒔處熃逃蓚鹘y(tǒng)的‘技術(shù)員訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)椤灾鲄⑴c者養(yǎng)成’”。“自主參與者養(yǎng)成”的過程就是在教師職前教育中變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與、積極體驗(yàn)的過程，是學(xué)生對理論知識積極建構(gòu)、主動內(nèi)化的過程［6］。只有在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能夠真正提高思考力、研究能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和專業(yè)精神。
（四）提高教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的成效。
任何教師的成長都離不開實(shí)踐的錘煉。職前教育的實(shí)踐主要集中于教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。為了提高教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的成效，高師本科學(xué)前教育專業(yè)首先要增加見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間。從國外的師范教育情況可看出，他們的實(shí)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們的長。其次，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的安排方式應(yīng)該多樣，可以把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間分割為若干部分貫穿于整個(gè)大學(xué)生活中。在一年級上學(xué)期就可以安排學(xué)生進(jìn)行幼兒園見習(xí)，讓他們了解幼兒教師的專業(yè)要求，提高他們專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和積極性。二、三年級，可以結(jié)合課程的開設(shè)進(jìn)程（比如教學(xué)法的課程、游戲、一日生活、環(huán)境等相關(guān)課程的教學(xué)），安排學(xué)生針對性地見習(xí)。到大四可以讓學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。再次，高師本科學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)的規(guī)范管理和科學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生提出明確的見習(xí)、實(shí)習(xí)目的，并及時(shí)與學(xué)生交流見習(xí)、實(shí)習(xí)的收獲與困惑，針對學(xué)生的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)，對學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的考核，既要考核學(xué)生的實(shí)踐能力，又要考核他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)精神，從而提升他們的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)精神。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是隨著政府對學(xué)前教育事業(yè)投入的增大，高師本科學(xué)前教育專業(yè)近幾年都有擴(kuò)招趨勢，在追求招生數(shù)量的同時(shí)，千萬不能放松對幼兒教師師資培養(yǎng)質(zhì)量的要求。盡管研究型、專家型的高素質(zhì)幼兒教師的成長是一個(gè)職前職后一體化的過程，但作為職前教育的高師本科學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)盡自己的最大所能為其后期的成長和發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］［2］馮曉霞.幼兒園課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，14：255.
【關(guān)鍵詞】中職教育幼兒教育理論課程教學(xué)難點(diǎn)對策研究
伴隨《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的貫徹落實(shí)，各地政府針對學(xué)前教育都有不同的規(guī)劃政策導(dǎo)向，為推進(jìn)幼兒教育專業(yè)的建設(shè)，我校更是不斷探索，規(guī)范教育教學(xué)行為，創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式，針對發(fā)生的不同問題進(jìn)行有效解決，筆者長期在一線教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀對幼兒教育專業(yè)理論課程中面臨的困惑、暴露的問題深入思考希望得到更好的解決對策。大環(huán)境對實(shí)踐課程的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讓本就是薄弱環(huán)節(jié)的理論課程教學(xué)變得愈加艱難，而理論課程在日常教學(xué)過程中存在困難的原因是多方面的，不能單一地從某一方面來判斷這個(gè)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入時(shí)，也不能“撿了西瓜，丟了芝麻”，要做好理論與實(shí)踐兩手抓的教學(xué)工作。
1中職幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置
幼兒教育專業(yè)以其職業(yè)分類對應(yīng)的崗位為幼兒教師，一般在畢業(yè)之后在幼兒園任教也就是一個(gè)班配備兩名教師進(jìn)行教育教學(xué)活動，根據(jù)教師個(gè)人特長分別在語言、體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會以及雙語教學(xué)活動中進(jìn)行不同的角色分工從事不同領(lǐng)域的教學(xué)活動，通俗說來就是具備“彈、唱、跳、畫、說”的基本技能及“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，這兩點(diǎn)掌握得好能讓中專生在目前的市場具有很強(qiáng)的競爭力，但是幼兒教育是兒童啟蒙的關(guān)鍵期，對教師的要求還有很多，如教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)資源運(yùn)用能力和教學(xué)評價(jià)能力等，同時(shí)更考驗(yàn)了教師與家長的溝通能力、與幼兒的互動能力、教育科研能力、創(chuàng)新能力、多媒體手段教學(xué)能力等等，這些對中職教育也提出了更高的要求，中職教師在針對幼兒教育專業(yè)的學(xué)生也提出了更高的要求和課程安排，依次為教育類課程、文化基礎(chǔ)類課程、藝術(shù)類課程、社會實(shí)踐課程和綜合課程。這每一項(xiàng)課程都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，對于理論教學(xué)過程有著深刻的影響，針對不同課程的不同理論教學(xué)要求是課程設(shè)置的前提。
針對近段時(shí)間頻發(fā)的幼兒園惡性事件，對社會造成巨大影響，對幼兒教育事業(yè)更是一種極大的沖擊，課程設(shè)置別加入職業(yè)道德課程和職業(yè)價(jià)值取向及行為規(guī)范等純理論課程，這些對本就薄弱的理論教學(xué)環(huán)節(jié)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育管理等等的理論課程讓原本就基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生感到逃避，而落后的教育教學(xué)方式、也導(dǎo)致在幼兒教育專業(yè)的理論課程教學(xué)出現(xiàn)很多典型問題，對我們推進(jìn)幼教專業(yè)建設(shè)設(shè)置了很多障礙，要解決好這些問題先要分析出問題所在。
2中職幼兒教育專業(yè)理論課程教學(xué)難點(diǎn)
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差
中職的學(xué)生讓外界聯(lián)想到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低甚至不愿意主動學(xué)習(xí)，又或者自暴自棄型認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會，隨著高校擴(kuò)招及獨(dú)生子女不斷成長，中等職業(yè)學(xué)校不被很多人選擇，生源素質(zhì)不斷下降，這跟中職教育在我國長期處于“次等教育”也有一定關(guān)系，很多家長和學(xué)生都認(rèn)為是考不上高中、大學(xué)，才退而求其次的無奈之選，盡管近些年國家加大對中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，但是學(xué)生和家長選擇中職的積極性仍然較低，更為嚴(yán)峻的現(xiàn)狀是中職的學(xué)歷水平已經(jīng)不符合當(dāng)前教師編制考試的學(xué)歷要求，以及更多高學(xué)歷人才對幼教事業(yè)的投入，中職幼兒教育的發(fā)展甚至出現(xiàn)盲區(qū)和誤區(qū)。學(xué)生本身的綜合素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)能力普遍較差，對專業(yè)知識不了解甚至缺乏一定認(rèn)知，對理論知識學(xué)習(xí)感到十分困難。此外，中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)生源大多來自農(nóng)村，對五項(xiàng)技能了解甚少，即使了解一點(diǎn)點(diǎn)也僅僅是個(gè)人愛好，這就加長了理論學(xué)習(xí)的周期和難度，使得理論教學(xué)過程復(fù)雜化。
2.2教材理論內(nèi)容陳舊乏味
傳統(tǒng)幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置包含“三學(xué)六法”，整個(gè)教材體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼教改革與發(fā)展的步伐，其邏輯性強(qiáng)、需背誦反復(fù)記憶的概念、原理等過多，學(xué)生難以掌握便產(chǎn)生乏味感；幼教發(fā)展的前沿理論無法滲透到理論教學(xué)過程中去。
2.3獨(dú)生子女心理因素干預(yù)
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生不少為90后獨(dú)生子女，由于在家中地位特殊，加之周圍環(huán)境影響，很多學(xué)生性格軟弱、依賴性強(qiáng)、自信心差、缺乏毅力和吃苦精神、以自我為中心、抗挫折能力差，面對枯燥乏味的理論課程如果不喜歡甚至直接放棄，或是遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就放棄，隨著新型電子產(chǎn)品的迅猛發(fā)展，理論課上學(xué)生聊天的、玩手機(jī)的、睡覺的一大片，老師提醒過一會兒就故態(tài)復(fù)萌。
2.4教師教學(xué)方法有待改進(jìn)
當(dāng)前中職教育發(fā)展本身也處在一個(gè)較尷尬的地位，就師資而言，年紀(jì)大的教師占多數(shù)，使用的教學(xué)方式也以傳統(tǒng)的為主，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)就變成了學(xué)生的一種折磨、一劑催眠藥。老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)狀因此而被行業(yè)默認(rèn)。教師過于注重口頭講述，對概念、原理闡述較多，要求學(xué)生運(yùn)用教育教學(xué)心理原理解決教育教學(xué)活動中的實(shí)際問題的技能訓(xùn)練少，學(xué)到的理論知識無法在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用，無法實(shí)現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化的過程，便更容易遺忘。
2.5理論知識交叉學(xué)科多
幼兒教育專業(yè)要求幼師綜合素質(zhì)強(qiáng)，而實(shí)際教學(xué)過程中各科內(nèi)容相互重復(fù)，觀點(diǎn)卻是各有差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論知識的時(shí)候極易混淆。在這些不同學(xué)科中，對不同的學(xué)科又有不同的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法及時(shí)做好歸納總結(jié)工作。
總的說來就是中職學(xué)生以形象思維為主要獲取知識途徑，其培養(yǎng)目標(biāo)以技術(shù)型、技能型、技藝型人才為主要輸出，如果我們在教學(xué)過程中以培養(yǎng)抽象思維呢管理的課程和教學(xué)方法來培養(yǎng)他們，結(jié)果是顯而易見的，這些困難都需要我們?nèi)ゲ粩嗫朔?/p>
3對策研究
3.1推進(jìn)幼教專業(yè)課程一體化教學(xué)
以不同的教學(xué)方式將理論知識融入到實(shí)踐過程中，將課程學(xué)習(xí)任務(wù)分解，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究問題、操作練習(xí)、小組探討、情景表演、角色扮演、活動設(shè)計(jì)、辯論等多途徑激發(fā)學(xué)生主動性，以學(xué)生的智慧來解決問題，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中以三段式順序安排：理論討論―案例分析―歸納小結(jié)，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)過程中的相關(guān)理論，并讓他們在不懂的情況下主要要求弄懂，加深印象，以激發(fā)學(xué)生對于幼兒教育的理想和信念。一體化教學(xué)順應(yīng)目前職教發(fā)展而產(chǎn)生，把理論與實(shí)踐結(jié)合，通過教師一體化的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，使學(xué)生充分發(fā)揮多種教學(xué)方式的密切配合，靈活運(yùn)用。這種融理論的教學(xué)改變傳統(tǒng)分離的教學(xué)形式，解決了理論與實(shí)際重復(fù)教學(xué)的問題，強(qiáng)化了理論知識的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的實(shí)踐活動提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2引進(jìn)多媒體教學(xué)入課堂
就中職生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)而言注意力集中的時(shí)間段有限，對于教學(xué)形式也有更為新穎的要求，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象化的知識，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀明了，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，加大了教學(xué)容量，使一節(jié)課的有效知識覆蓋整個(gè)課堂，節(jié)省大量時(shí)間。如在幼兒心理學(xué)理論課程中，結(jié)合課程需要，有針對性地選擇學(xué)生更樂于接受的動漫形式，以動漫為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)的興趣。
3.3以學(xué)生具體情況制定技能理論考核標(biāo)準(zhǔn)
在現(xiàn)有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上標(biāo)準(zhǔn)的定制要遵循實(shí)用性原則，在理論課程考核過程中創(chuàng)新考核方式，以學(xué)生實(shí)際情況制定出實(shí)用的技能標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)化課程設(shè)置不應(yīng)該只是一個(gè)口號，中職幼教在學(xué)期設(shè)置課程之前可以先展開調(diào)查，收集學(xué)生感興趣的課程，并結(jié)合課時(shí)安排，制定出合理的課程安排，這樣學(xué)生對幼教課程的接受度就能大幅提升了。
3.4大力發(fā)展學(xué)校特色課程
借助其他兄弟學(xué)校指導(dǎo)，整合理、化、生、史、地課程的理論課程部分，精選內(nèi)容，降低難度，提高常識性知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在幼師中開設(shè)多媒體教育特色化課程，為幼兒園提供既懂幼兒教育又懂信息技術(shù)的高端人才是幼兒園的剛性需求。如今信息化社會多媒體社交，理論課程也被多媒體信息技術(shù)滲透。以校企合作的形式，與人才輸出單位的需求為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置理論課程項(xiàng)目，能更好地與市場接軌，能更快打開中職生的求職的大門，以市場需求為導(dǎo)向加強(qiáng)特色課程建設(shè)，做人無我有的實(shí)用型課程。
3.5靈活調(diào)節(jié)授課方式
以活潑輕松的氛圍進(jìn)行授課，根據(jù)例子采用最簡單的直觀教學(xué)方式來加深學(xué)生對理論的理解，教師給學(xué)生直觀、標(biāo)準(zhǔn)的示范，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，提高理論知識傳授的效率。
模擬教學(xué)，讓學(xué)生成為代班老師講解一堂課，獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行模擬幼兒教育活動，組織班級同學(xué)對現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評、分析，以進(jìn)一步理解、運(yùn)用幼兒教育理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)校積極性。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂中來，在不同的交際圈子中體驗(yàn)知識，這樣即使學(xué)生更容易理解和接受知識，有加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和理解能力。
3.6加強(qiáng)案例解讀，在解讀中傳授理論
最近大火的《爸爸去哪兒》等幾檔綜藝節(jié)目都是以幼兒園大小的孩子真人秀火邊祖國大地，我們的理論教學(xué)可以加入這些新鮮的元素來吸引學(xué)生的注意力和求知欲。在這幾檔綜藝節(jié)目中，每個(gè)孩子的表現(xiàn)都可能是學(xué)生將來職業(yè)生涯中容易遇到的問題，如何解決是值得我們思考的，在幼兒教育中，家長和老師是分不開的，他們的互相借鑒能創(chuàng)新理論知識傳播途徑使理論知識更容易被消化。從學(xué)生熟悉的事物著手，以案例解讀的方式，將理論知識以深入淺出的方式達(dá)到最好的傳遞效果，教授內(nèi)容在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上融入流行元素，以嶄新的教學(xué)過程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，使得學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時(shí)也緊密了和社會的聯(lián)系，鍛煉和提高了解決實(shí)際問題的能力。
3.7增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)自信心
中職生容易缺乏成就感和自信心，這要求教師在授課過程中善于鑒別和分析其優(yōu)勢，能充分地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘“新鮮人”的潛能，教師創(chuàng)建多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理念來完成理論教學(xué)部分，多多樹立學(xué)生典型，開發(fā)他們的智力特長和強(qiáng)項(xiàng)。形成理論學(xué)習(xí)的獎勵(lì)制度，以獎勵(lì)帶動學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)生的自我管理體系，放權(quán)學(xué)生，以自我約束為主來形成自信心，調(diào)動積極性和主動性，這樣才能在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)去，不輕言放棄，這一切不是來自外界而是內(nèi)心渴望成功的力量。
3.8建立實(shí)訓(xùn)基地的理論案例檔案
加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的緊密聯(lián)系，以實(shí)際案例來分析幼兒心理學(xué)等行為模式，在探索中尋找到真理，建立案例檔案能讓相關(guān)資料更容易被搜集到，在教學(xué)過程中更容易被使用，這樣也相當(dāng)于建立起一本學(xué)校的校本課程，以學(xué)校的實(shí)際數(shù)據(jù)說話，更具公信力。發(fā)展學(xué)校特色教育，針對幼師擅長的學(xué)科進(jìn)行一對一管理，這樣更能突出理論學(xué)習(xí)過程的效果。
3.9交叉學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)
在學(xué)生個(gè)人能力有限的情況下，老師多參與一點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走很多彎路。以交叉學(xué)科知識易混淆的特點(diǎn)而言，老師整理出相關(guān)知識點(diǎn)的異同能幫助學(xué)生迅速理解這樣做的原因、結(jié)果，從而判斷是否需要這樣做。理論的確是枯燥乏味的，那么在學(xué)習(xí)的過程中如果以其他的方式滲透將會以新鮮的姿態(tài)重新認(rèn)識一次這個(gè)理論知識點(diǎn)。在多次的反復(fù)記憶中，記憶才變得清晰、生動最終讓你消化。這個(gè)時(shí)候老師將知識細(xì)化的能力就顯得非常出眾了。如涉及學(xué)科廣，這樣能更好地運(yùn)用聲、光、形、色創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，再現(xiàn)原理產(chǎn)生的過程，營造輕松的氛圍。
研究對策在實(shí)際教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的效果還在進(jìn)一步的論證中，，現(xiàn)代教育技術(shù)綜合調(diào)動各類手段，使得教學(xué)過程更加生動、活潑，教育教學(xué)活動其實(shí)質(zhì)是信息的產(chǎn)生、選擇、轉(zhuǎn)換和分配的過程，教學(xué)手段正式對這一系列動作的運(yùn)用，促進(jìn)教育最優(yōu)化。
結(jié)束語
幼兒教育是一門復(fù)雜的藝術(shù)，當(dāng)碰上中職學(xué)生，會釋放不一樣的激情魅力。最重要的不是在理論教學(xué)過程中遇到的困難，而是是否有解決困難的決心和勇氣。社會在不斷發(fā)展變化，隨著城市樓盤社區(qū)的不斷發(fā)展壯大，高端社區(qū)幼兒園的發(fā)展競爭越來越大，中職生的求職起點(diǎn)會越來越高，也因此會變得越來越艱難，在這種求職壓力之下，為了有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，不僅僅要做好理論學(xué)習(xí)，更要有一份打不倒的自信，在幼教專業(yè)學(xué)到的不僅僅是專業(yè)知識，更應(yīng)該是面對困難不放棄的精神，中職要緊跟幼教時(shí)展，以最近的科技理論武裝自己，這樣才能在未來競爭中處于領(lǐng)先地位。中等職業(yè)教育未來的發(fā)展必然走改革之路，而改革是一個(gè)長期、復(fù)雜的工程，處在探索階段的人們還要不斷積極向外吸取經(jīng)驗(yàn)，能建立自己的標(biāo)準(zhǔn)體系，完成自我管理和教材編寫，才能算是開了一個(gè)扎實(shí)的頭，在配套教學(xué)資源的建設(shè)和教師培訓(xùn)上還有很多工作需要從細(xì)微之處開始，不斷奉獻(xiàn)我們的職業(yè)理想才有可能造就未來一批更可愛的明日之星的職業(yè)理想，這種精神應(yīng)該流傳下去，以不輕言放棄來完成幼兒教育教學(xué)工作，完善發(fā)展，托起未來之星。在實(shí)踐中不斷探索，在探索中不斷成長，這些都會成長為教育事業(yè)中的偉大豐碑，我想這是每個(gè)崇高職業(yè)理想的號召。中職教育未來在各種政策協(xié)助下會走創(chuàng)新改革之路，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在大眾視野，懷抱理想才能更好地投身未來。
參考文獻(xiàn)
[1]唐晉. 安徽省中職學(xué)校三年制學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 新疆職業(yè)教育研究， 2013（3）：68―72.
[2]王義. 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五項(xiàng)技能提升學(xué)生就業(yè)競爭力[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（1）：3.
《0-3歲嬰幼兒的保育與教育》網(wǎng)絡(luò)課答案
測驗(yàn)一（占形考總分15%）
第一章
題目1
【1.5分】單選：結(jié)合你的親身經(jīng)歷或者聽過、看過的實(shí)例，說說人們往往最重視0～3歲嬰幼兒保育與教育中的哪個(gè)原則？請進(jìn)行選擇。選擇一項(xiàng)：
選擇一項(xiàng)：
A.
安全性原則
題目2
【1.5分】單選：從嬰幼兒保教與教育的目標(biāo)來看，其特點(diǎn)集中表現(xiàn)在（
）。
選擇一項(xiàng)：
B.
情感、情緒重于認(rèn)知
題目3
【1.5分】判斷：對于0-3歲嬰幼兒來說，最重要的生活場所是家庭而不是早教中心，最重要的關(guān)系人是父母而不是早教教師。
選擇一項(xiàng)：
A.
正確
第二章
題目4
【3分】匹配：弗洛伊德和埃里克森是精神分析學(xué)派在不同時(shí)期的兩位里程碑式人物，他們的理論有繼承關(guān)系，但也有新發(fā)展，請對下面的項(xiàng)目及相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行匹配。
1．弗洛伊德基本觀點(diǎn)
答案：弗洛伊德基本觀點(diǎn)
性本能、本我、自我、超我、防御機(jī)制
2．埃里克森基本觀點(diǎn)
答案：埃里克森基本觀點(diǎn)
基本信任對不信任、自主性對羞恥和懷疑
3．弗洛伊德年齡劃分
答案
：弗洛伊德年齡劃分
口腔期（0~1歲）、期（1~3歲）
4．埃里克森年齡劃分
答案
：埃里克森年齡劃分
嬰兒期（0~18個(gè)月）、兒童早期（18~48個(gè)月）
5．弗洛伊德影響因素
答案
：弗洛伊德影響因素
遺傳
6．埃里克森影響因素
答案
：埃里克森影響因素
遺傳、社會與文化
題目5
【4.5分】匹配：下面列出了蒙臺梭利對嬰幼兒發(fā)展敏感期的劃分，請拖動右側(cè)的年齡階段，與相應(yīng)敏感期進(jìn)行匹配。
3．感官敏感期
答案：感官敏感期
0～6歲
4.
對細(xì)微事物感興趣的敏感期
答案
：對細(xì)微事物感興趣的敏感期
1.5～4歲
7．書寫敏感期
答案：書寫敏感期
3.5～4.5歲
8．閱讀敏感期
答案：閱讀敏感期
4.5～5.5歲
9.
文化敏感期
答案：文化敏感期
6～9歲
2．秩序敏感期
答案
：秩序敏感期
2～4歲
1．語言敏感期
答案
：語言敏感期
0～6歲
5．動作敏感期
答案：動作敏感期
0～6歲
6．社會規(guī)范敏感期
答案
：社會規(guī)范敏感期
2.5～6歲
第三章
題目6
李奶奶家的小孫子出生已經(jīng)四周了。每當(dāng)李奶奶用手輕撫小孫子白白胖胖的臉頰時(shí)，李奶奶都高興地樂不可支，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這時(shí)小孫子笑了，而且看起來很開心的樣子。
【1.5分】單選：李奶奶的小孫子表現(xiàn)出來的笑容是（
）微笑。
選擇一項(xiàng)：
B.
誘發(fā)性微笑
題目7
【1.5分】單選：依照埃里克森的理論觀點(diǎn)，李奶奶的小孫子目前處于（
），主要保教任務(wù)是滿足生理上的需求，發(fā)展信任感。
選擇一項(xiàng)：
C.
嬰兒期
測驗(yàn)二（占形考總分15%）
第四章
題目1
【1.5分】單選：下列常見的嬰兒食物中，哪種食物通常最適合新生兒？（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
母乳
題目2
【1.5分】判斷：當(dāng)前市場上的嬰兒配方奶粉具有和母乳同等的營養(yǎng)價(jià)值。（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
錯(cuò)誤
題目3
【1.5分】單選：下列情形中，（
）不是造成嬰兒窒息的常見原因。
選擇一項(xiàng)：
A.
新生兒口瘡
題目4
【1.5分】單選：世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國兒童基金會建議純母乳喂養(yǎng)至少至（
）。
選擇一項(xiàng)：
C.
6個(gè)月
題目5
【1.5分】單選：0-6個(gè)月嬰兒最常發(fā)生的意外傷害是（
）。
選擇一項(xiàng)：
B.
窒息
題目6
【1.5分】判斷：0-3月齡嬰兒大肌肉動作發(fā)展的重點(diǎn)在于頸部和四肢肌肉靈活性的提高。（
）
選擇一項(xiàng)：
a.
正確
第五章
題目7
【1.5分】判斷：到了6個(gè)月齡，嬰兒開始添加輔食，這時(shí)奶類不再是他們的主要營養(yǎng)來源。（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
錯(cuò)誤
題目8
【1.5分】判斷：給6個(gè)月齡嬰兒制作輔食時(shí)可加入食鹽來增加食物口味。（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
錯(cuò)誤
題目9
【1.5分】單選：7-12個(gè)月齡的嬰兒需要接種的疫苗主要是在8月齡接種（
）疫苗，1歲時(shí)接種流腦和乙腦疫苗。
選擇一項(xiàng)：
B.
麻疹
題目10
【1.5分】單選：戶外活動對嬰兒的生長發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（
）
選擇一項(xiàng)：
A.
佝僂病
測驗(yàn)三（占形考總分15%）
第六章
題目1
【1.5分】單選：（
）是最容易消化的肉類，非常適合幼兒食用。
選擇一項(xiàng)：
A.
魚肉
題目2
【1.5分】單選：當(dāng)學(xué)步兒出現(xiàn)磕碰時(shí)，教養(yǎng)人除了給予撫慰外，應(yīng)首先（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
檢查幼兒是否受傷
題目3
【1.5分】單選：下列哪個(gè)措施有利于培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。（
）
選擇一項(xiàng)：
A.
定時(shí)、定量、有規(guī)律地進(jìn)餐
題目4
【1.5分】判斷：1-2歲幼兒容易吞食異物，所以要收拾好錢幣、扣子等容易讓幼兒吞食的細(xì)小部件。（
）
選擇一項(xiàng)：
A.
正確
題目5
【1.5分】判斷：對于幼兒的逆反心理，經(jīng)常用言語和行動說“不”，教養(yǎng)人要認(rèn)真對待，要嚴(yán)厲制止，避免形成習(xí)慣。（
）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
第七章
題目6
【1.5分】單選：引起嬰幼兒肥胖的主要原因包括遺傳、缺乏運(yùn)動和（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
營養(yǎng)失衡
題目7
【1.5分】單選：2-3歲幼兒每餐進(jìn)餐時(shí)長應(yīng)控制在（
）。
選擇一項(xiàng)：
C.
20-30分鐘
題目8
【1.5分】判斷：作為教養(yǎng)人，要適時(shí)參與幼兒的活動，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)其大膽探索。（
）
選擇一項(xiàng)：
對
題目9
【1.5分】幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
識字及書寫準(zhǔn)備
題目10
【1.5分】單選：幼兒戶外活動的“三浴法”是指空氣浴、水浴和（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
日光浴
測驗(yàn)四（占形考總分15%）
第八章
題目1
下面是一份早教機(jī)構(gòu)的半日早教活動計(jì)劃，請回答相關(guān)問題。
【1.5分】判斷：這份半日活動計(jì)劃違背了早教活動中“活動內(nèi)容動靜交替”的原則
選擇一項(xiàng)：
對
題目2
【1.5分】單選：嬰幼兒半日活動的每個(gè)環(huán)節(jié)的活動時(shí)長最好不要超過（
）。
選擇一項(xiàng)：
C.
10分鐘
題目3
【1.5分】判斷：在選擇早教活動內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)。
選擇一項(xiàng)：
對
題目4
【1.5分】判斷：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本任務(wù)是開展嬰幼兒科學(xué)研究和指導(dǎo)家長科學(xué)育兒。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目5
【1.5分】單選：嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的環(huán)境配備的原則不包括（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
個(gè)別化原則
題目6
【1.5分】判斷：0-3歲嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)的基本定位應(yīng)首先作為公益性機(jī)構(gòu)。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
第九章
題目7
【1.5分】單選：當(dāng)一名2.5歲幼兒可能存在智力落后問題時(shí)，一般可采用什么方法來篩查？（
）
選擇一項(xiàng)：
D.
丹佛智力發(fā)育篩查量表
題目8
【1.5分】單選：以下不屬于認(rèn)知障礙型的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
哮喘
題目9
【1.5分】單選：在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（
）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。
選擇一項(xiàng)：
A.
聾啞和視覺障礙
題目10
【1.5分】判斷：全納教育體現(xiàn)了滲透教育原則。
選擇一項(xiàng)：
對
話題討論（占形考總分20%）
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這門課程之前，大家或多或少對0-3歲嬰幼兒早期教育有一些自己的看法和認(rèn)識。那么當(dāng)你在學(xué)習(xí)了新知識后，對這些問題有什么新的認(rèn)識呢？
備選話題（5選1，各地輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)各地的情況自擬討論話題）：
1．早教市場亂象紛紜：課程混亂、收費(fèi)高昂、從業(yè)人員良莠不齊......，談?wù)勀闵磉叴嬖谀男┰缃虇栴}，對此有什么好的解決措施。
2．0-3歲嬰幼兒往往容易遭受意外傷害，那么哪些預(yù)防措施是十分必要的？
3．奶粉和母乳喂養(yǎng)，誰更受歡迎？為什么？
4．制作嬰兒輔食是一個(gè)很有講究的技術(shù)活，你知道有什么好的輔食材料或輔食制作方法嗎？
5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說說你的看法。
你可以從下列話題中選擇一個(gè)你感興趣的展開討論，你可以查查看有網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，你也可以描述你所看到早教現(xiàn)象，或者嘗試提出改進(jìn)建議等等。
5．孩子有必要上早教培訓(xùn)班嗎？說說你的看法。
答：早教很重要，但不一定要去早教班。如果覺得在家陪孩子玩太枯燥，并且不在乎早教班巨額的收費(fèi)，選擇帶孩子去玩玩也是不錯(cuò)的。
1、早教班最重要意義是在教父母
早教班注重的是親子互動，一方面教孩子，更重要的是教父母，正規(guī)的早教機(jī)7a64e58685e5aeb931333366306561構(gòu)會提供專業(yè)的早教指導(dǎo)，傳遞較為先進(jìn)的育兒理念，父母能從課堂上學(xué)到一些科學(xué)的親子互動方式，使家長成為合格的教育者。
所以爸爸和媽媽(缺一不可)保證每周一次甚至更多的上課時(shí)間，是比金錢更重要的考量。
如果想把早教班的效果最大化，最重要的是要學(xué)以致用，把課上學(xué)到的東西運(yùn)用到平日的親子交流中。比如在早教課上老師經(jīng)常唱的一些兒歌，回家后會堅(jiān)持和她繼續(xù)唱，老師教的一些親子小游戲，回家繼續(xù)玩，這樣的效果才會事半功倍。
2、早教班可以鍛煉孩子適應(yīng)環(huán)境的能力
如果說早教班能一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足，更多則是體現(xiàn)在孩子對環(huán)境的適應(yīng)力上。
早期教育很重要的一點(diǎn)，就是讓孩子多接觸不同的環(huán)境，刺激感官發(fā)育。很多獨(dú)生子女，接觸同齡人的機(jī)會太少了，每天的活動空間也總是局限在家里和小區(qū)里，而在早教班所營造的特殊環(huán)境中，能接觸到不一樣的環(huán)境氛圍和最早期的集體生活。
從最開始模仿別的孩子爬行說話，到學(xué)會和別的孩子一起玩耍，加上早教課堂這種完全不同于家庭生活的環(huán)境，能刺激孩子感官發(fā)育。
綜合作業(yè)（占形考總分20%）
一、單項(xiàng)選擇題（隨機(jī)抽取15道，每小題4分，共60分）
題目1
在埃里克森的理論中，（
）需要解決的心理社會危機(jī)是自主對羞恥和懷疑。
選擇一項(xiàng)：
C.
兒童早期
題目2
嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑、發(fā)出聲音和短暫的注意。這種情況通常發(fā)生在（
）。
選擇一項(xiàng)：
A.
6~10個(gè)月
題目3
著名的“視崖實(shí)驗(yàn)”說明了嬰幼兒的（
）
選擇一項(xiàng)：
A.
深度知覺
題目4
和早教教師一樣，教養(yǎng)人同樣在嬰幼兒保教工作中扮演了極其重要的角色。這體現(xiàn)了在嬰幼兒早期教育中（
）。
選擇一項(xiàng)：
B.
教育主體的雙重性
題目5
下列動作中，屬于精細(xì)動作的是（
）
選擇一項(xiàng)：
D.
剝紙吃糖
題目6
當(dāng)幼兒摔倒或撞著時(shí)，除了安慰幼兒外，應(yīng)首先（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
檢查幼兒是否受傷
題目7
幼兒的入園準(zhǔn)備不包括（
）。
選擇一項(xiàng)：
D.
識字及書寫準(zhǔn)備
題目8
（
）是嬰兒7~9個(gè)月時(shí)開始逐步發(fā)展起來的，具體表現(xiàn)為當(dāng)客體（人或物）被部分或全部掩蓋起來時(shí)，嬰兒能將其找出來。
選擇一項(xiàng)：
A.
客體永久性
題目9
戶外活動對嬰兒的生長發(fā)育有著重要的作用，適量地曬太陽可幫助機(jī)體獲得維生素D和吸收食物中的鈣和磷，以預(yù)防（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
佝僂病
題目10
25~36個(gè)月的孩子每次進(jìn)餐最好應(yīng)在一定時(shí)間內(nèi)完成，一般大約為（
）。
選擇一項(xiàng)：
B.
20~30分鐘
題目11
不屬于嬰幼兒保教機(jī)構(gòu)活動設(shè)計(jì)原則的是
（
）。
選擇一項(xiàng)：
C.
可玩性原則
題目12
國際上通用的丹佛智力發(fā)育篩查法可用于（
）的兒童。
選擇一項(xiàng)：
B.
0~6歲
題目13
以下不屬于身體缺陷型的是（
）。
選擇一項(xiàng)：
C.
智力落后
題目14
當(dāng)嬰兒發(fā)生急性腹瀉后，（
）的變化是最明顯的。
選擇一項(xiàng)：
B.
體重
題目15
在幼兒智力發(fā)展水平正常，排除自閉癥等病癥影響的情況下，（
）是導(dǎo)致交際障礙的最主要原因。
選擇一項(xiàng)：
A.
聾啞和視覺障礙
二、判斷題（隨機(jī)抽取5道，每小題3分，共15分）
題目16
早教機(jī)構(gòu)在選擇早教活動內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先考慮家長的需求。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目17
保證飲食的合理、健康，這有利于預(yù)防幼兒齲齒。
選擇一項(xiàng)：
對
題目18
對于1.5歲的孩子來說，堅(jiān)果、花生是很不錯(cuò)的小零食。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目19
母乳是嬰兒最天然的食品，因此母乳喂養(yǎng)不需要再添加維生素。
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目20
0-3歲嬰幼兒保教工作中，個(gè)別教養(yǎng)形式多于集體活動形式。
選擇一項(xiàng)：
對
三、論述題（隨機(jī)抽取1道，每小題25分，共25分）
題目21
請結(jié)合實(shí)際論述應(yīng)如何給7~12月齡的嬰兒添加輔食。
答：從少到多，使嬰兒有一個(gè)適應(yīng)過程，如添加蛋黃，先由1/4開始，孩子無其他不適，大便正常，2—3天后增至1/3—1/2個(gè)，再漸漸增至吃一整個(gè)蛋黃。
由稀到稠：如從米湯開始增加到吃稀粥，再漸增稠至軟飯。
從細(xì)到粗：如增綠葉菜，從菜汁到菜泥，乳牙萌出后可試食碎菜。
從一種到多種：待孩子適應(yīng)一種食物后再添加另一種食物，不能同時(shí)添加幾種。
應(yīng)在孩子身體健康、消化功能正常時(shí)添加，若孩子生病，則暫停添加輔食。
添加輔助食物順序，根據(jù)生長發(fā)育的需要及消化吸收功能的成熟情況，按月齡順序增加各類輔食。
1—3個(gè)月的嬰兒：主要的食物是奶，消化系統(tǒng)也沒有做好接受輔食的準(zhǔn)備。
4—6個(gè)月嬰兒：一般嬰兒從4個(gè)月始應(yīng)加喂蛋黃。因?yàn)?個(gè)月時(shí)，從母體帶來的鐵質(zhì)逐漸用完。蛋黃中含豐富鐵質(zhì)，加喂蛋黃，補(bǔ)充鐵質(zhì)，預(yù)防缺鐵性貧血。5、6個(gè)月的嬰兒，唾液腺已成熟，唾液中及胃腸有消化淀粉的淀粉酶，胃的容量也增大了，胃腸的消化能力增強(qiáng)了，這些都有利于消化吸收淀粉類食物。故此階段應(yīng)添加奶糕、爛粥、面條、餅干等。兩次吃奶之間加喂番茄汁、西瓜水。果泥、菜泥到6個(gè)月時(shí)也可增加了。6個(gè)月時(shí)還可添加魚泥、肝泥、肉泥及整個(gè)蛋了。
7—9個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子可以增添鮮蘋果泥、肉松、雞蛋粥、肝醬、魚肉、豆腐、餅干、蛋糕。這個(gè)階段的孩子可以給些點(diǎn)心吃。如蘇打餅干、蛋糕之類，可以與牛奶同時(shí)吃，喝一口牛奶，吃一口點(diǎn)心。不要在飯前給點(diǎn)心，不要零吃，以免影響食欲，可以培養(yǎng)孩子自己拿餅干吃
10—12個(gè)月嬰兒：這個(gè)階段的孩子，消化功能更成熟了且已長出2個(gè)下門牙了，2個(gè)上門牙有的長出，有的未長出，雖能用牙齒咬碎一些食物，但仍不會咀嚼，仍需要成人幫助將食物弄碎才能吃。這個(gè)階段的孩子可以吃碎菜、切成小片的水果、軟飯、稀粥、掛面、帶餡食品，還能吃碎肉、碎魚。
《兒童家庭教育指導(dǎo)》網(wǎng)絡(luò)課答案
1.自測練習(xí)(1-7章)
第一章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.在家庭生活中,由家長對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是（）。
選擇一項(xiàng)：
A.
學(xué)前兒童家庭教育
題目2
2.在語言教育方面，家長的任務(wù)有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；
B.
給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；
C.
與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；
D.
注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
題目3
3.由家庭以外的社會組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。
選擇一項(xiàng)：
C.
兒童家庭教育指導(dǎo)
二、判斷題
（將√或×填在題后括號內(nèi)，每小題2分，共8分。)
題目4
4.學(xué)前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目5
5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識基礎(chǔ)是相同或相似的。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目6
6.家長應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。（）
選擇一項(xiàng)：
對
第二章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：（）等。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
家庭經(jīng)濟(jì)狀況
B.
家庭居住條件
D.
家庭生活設(shè)施
題目2
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
父母的教育觀念和教育方式
B.
家庭成員之間的關(guān)系
C.
家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍
D.
父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.家長道德素質(zhì)的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目4
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目5
5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目6
6.不同家庭結(jié)構(gòu)對孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目7
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
第三章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.0-3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
頭尾原則
B.
遠(yuǎn)近原則
C.
等級整合原則
D.
系統(tǒng)獨(dú)立性原則
題目2
2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
玩具越多越好
B.
玩具越貴越好
C.
玩具越復(fù)雜越好
D.
玩具操作難度越高越好
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目4
4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目5
5.在親子游戲發(fā)生的初級階段，親子互動的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目6
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。（）
選擇一項(xiàng)：
對
第四章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.3-6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(
)。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；
B.
動作的靈活性逐漸提高；
C.
動作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；
題目2
2.3-6歲兒童的心理活動特點(diǎn)體現(xiàn)在：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
各種心理活動從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；
B.
心理活動從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；
C.
主動性和有意性逐漸增強(qiáng)；
D.
自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目4
4.在培養(yǎng)3-6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目5
5.3-6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目6
6.
在幼兒期，兒童的自我評價(jià)水平還是比較高的，成人的評價(jià)對兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.
孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。（）
選擇一項(xiàng)：
對
第五章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）
題目1
1.特殊兒童主要包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
智力超常和落后兒童
B.
孤獨(dú)癥兒童
C.
肢體殘疾兒童
D.
視聽障礙兒童
題目2
2.超常兒童的類型可以分為：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
智力型和學(xué)術(shù)型
B.
創(chuàng)造型
D.
運(yùn)動型
題目3
3.
特殊兒童的存在導(dǎo)致家長精神壓力大的主要原因是：（）
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
家長自身對特殊兒童的錯(cuò)誤看法；
B.
外界對特殊兒童及其家庭的看法；
C.
家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；
D.
對家長婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目4
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目5
5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目6
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目8
8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠獾狡缫暋＃ǎ?/p>
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
第六章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）
題目1
1.
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
以家長為核心的親職教育
C.
以兒童為核心的活動教育
D.
以幼兒園為核心的教育研究
題目2
2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
親職教育
B.
教育活動合作
C.
管理與研究合作
D.
資源支持
題目3
3.
3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式
B.
加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式
C.
家園現(xiàn)場溝通交流的方式
D.
向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式
題目4
4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
B.
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障
C.
以家長為核心的親職教育
D.
教育資源利用
題目5
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：（）等。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
資源共享法
B.
宣傳法和講座法
C.
調(diào)查研究法
D.
討論共議法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內(nèi)，每小題2分，共4分。)
題目6
6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動性和責(zé)任心可以有所減弱。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。（）
選擇一項(xiàng)：
對
第七章自測題及答案
一、選擇題（將正確選項(xiàng)的字母填在題后括號內(nèi)，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）
題目1
1.家長教育能力的核心是：(
)。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
B.
家庭教育內(nèi)容
D.
家庭教育方法
題目2
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。
選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)：
A.
讓孩子面對現(xiàn)實(shí)
B.
在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
（將b或r填在題后括號內(nèi)，每小題2分，共10分。)
題目3
3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目4
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會“等待”。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目5
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）
選擇一項(xiàng)：
對
題目6
6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
題目7
7.美國始于20世紀(jì)60年代末的低收入家庭補(bǔ)償計(jì)劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，提升家長的育兒理念和水平。（）
選擇一項(xiàng)：
錯(cuò)
2.形考任務(wù)
形成性考核作業(yè)1
題目1
1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。
答：⑴奠基性和終身性
⑵親情性與終身性
⑶隨機(jī)性與針對性
題目2
2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么?
答：
目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣促進(jìn)幼兒體智德美全面發(fā)展。
任務(wù)：教給孩子簡單的生活和衛(wèi)生常識，培養(yǎng)良好生活衛(wèi)生習(xí)慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。
內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自治的能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。
題目3
3.
【簡答題】簡述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。
答：
內(nèi)容：⑴教育觀念更新
⑵身心發(fā)展知識
⑶兒童衛(wèi)生保健知識營養(yǎng)知識常見疾病知識
渠道：⑴幼兒園指導(dǎo) ⑵社區(qū)指導(dǎo) ⑶社會團(tuán)體指導(dǎo) ⑷大眾傳媒指導(dǎo)
方法：⑴興趣誘導(dǎo)法 ⑵游戲活動法 ⑶實(shí)踐操作法 ⑷環(huán)境熏陶法 ⑸榜樣示范法
題目4
4.
【簡答題】家長素質(zhì)對兒童家庭教育有何影響？
答：⑴家長的身體素質(zhì)是影響兒童成長的第一要素
⑵家長的文化素質(zhì)影響兒童成長的質(zhì)量高低
⑶家長的道德素質(zhì)是決定孩子以后道德面貌的基礎(chǔ)
⑷家長的心理素質(zhì)是影響孩子成長時(shí)重要因素
題目5
5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量并最終影響兒童身心健康發(fā)展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標(biāo)定位，內(nèi)容選擇，投入重點(diǎn)及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。
題目6
6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點(diǎn)。
答：家長的教育方式分為五種：
（1）
專制型。專制型家長，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對于孩子的一切都是在發(fā)號施令。
（2）
溺愛型。溺愛型的家長在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
（3）
放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態(tài)度。
（4）
矛盾型。這是家長教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
（5）
民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
題目7
7.
【論述題】請選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求:(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動；鼓勵(lì)兒童參與社交活動；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進(jìn)行賞識鼓勵(lì)的時(shí)候，家長對孩子的鼓勵(lì)和賞識要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表揚(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。
題目8
8.【論述題】試從家長的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認(rèn)為：文化素質(zhì)較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質(zhì)高的家長一般會比較注重自身修養(yǎng)的不斷提升；最后，文化素質(zhì)高的父母往往比較熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這就可以給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質(zhì)高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。
家長文化素質(zhì)低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時(shí)在教育內(nèi)容的選擇上、教育方式方法的運(yùn)用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導(dǎo)作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質(zhì)低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據(jù)，比較盲目；最后，家長文化素質(zhì)低，往往會導(dǎo)致家長在實(shí)施家庭教育時(shí)產(chǎn)生不科學(xué)的教育觀念，采用不科學(xué)的教育方式。
題目9
9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時(shí)候也挺笨的，長大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會爬行了。請從第一章中家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。
答：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。家長應(yīng)該充分認(rèn)識到家庭教育對兒童發(fā)展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責(zé)任等錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。家長教育方式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在情境性、情感性、穩(wěn)定性、整合性幾個(gè)方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產(chǎn)生負(fù)面影響，而民主型的教育方式則是公認(rèn)的較為科學(xué)的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向?qū)Ｖ菩偷募议L，常常會采取獨(dú)斷專行的方式，否認(rèn)孩子的一切。
題目10
10.【案例分析題】
幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾堃幌拢裉煨菹ⅰ５炔『昧嗽僮觥！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。
幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。
答：家庭都有個(gè)陋習(xí)，就是“望子成龍,望女成鳳”
心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強(qiáng)加在孩子身上，甚至把自己未能實(shí)現(xiàn)的宿愿寄托在孩子身上。從這個(gè)現(xiàn)象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現(xiàn)代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現(xiàn)象。每個(gè)家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、愛好等出發(fā)，不考慮孩子發(fā)展的適宜性以及發(fā)展?jié)摿Γ谕祰?yán)重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導(dǎo)致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達(dá)”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養(yǎng)幼兒個(gè)性和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，如果這時(shí)對幼兒進(jìn)行消極的評價(jià)，勢必將會對幼兒的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我認(rèn)為：家長對子女的期望一方面必須實(shí)事求是，符合孩子的發(fā)展方向，符合其實(shí)際發(fā)展力，所提要求也必須讓孩子經(jīng)過努力能夠達(dá)到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發(fā)展，或?qū)W習(xí)能力的提高，更應(yīng)該期望孩子學(xué)會做人，全面發(fā)展，這樣才符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更能促進(jìn)孩子健康、快樂的成長。
形成性考核作業(yè)2
1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
家庭教育的任務(wù)：（1）身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）語言和認(rèn)知發(fā)展。（3）情緒、情感、個(gè)性和社會性發(fā)展。（4）美感的發(fā)展。
題目2
2【簡答題】.0-3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發(fā)展知識；（3）兒童衛(wèi)生保健知識、營養(yǎng)知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養(yǎng)保健知識；（5）家庭教育的內(nèi)容和方法；（6）家庭教育中評價(jià)兒童發(fā)展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
題目3
3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對0-3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路（
2）注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性
語言培養(yǎng)：（
1）創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音（2）多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍
（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行（
4）訓(xùn)練孩子的聽力（5）在游戲中練習(xí)說話
題目4
4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)包括：（1）保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。（2）萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣。（3）培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。（4）發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
題目5
5【簡答題】.3-6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：（1）提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
（2）加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
（4）培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。
題目6
6【簡答題】.如何在社會性發(fā)展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：社會性發(fā)展：
1）接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信
2）愛孩子，讓孩子學(xué)會愛
3）在交往中發(fā)展孩子的交往能力
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為
美的熏陶：
1）給予兒童健康的美的觀念
2）引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美
3）支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美
題目7
7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。
答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。
特殊兒童家庭教育的任務(wù)有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育
題目8
8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)?
答：判定：
好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。
指導(dǎo)：
正確認(rèn)識超常兒童
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)
循序漸進(jìn)，量力而行
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。
題目9
9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級?對智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容?
答：劃分為4個(gè)等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關(guān)注：?1.?及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發(fā)育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?.?在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學(xué)知識和生活常識的教育。
題目10
10【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；
(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。
（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
（3）引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
題目11
11【論述題】．結(jié)合實(shí)際論述閱讀對3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法。
要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法；
(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對3-6歲兒童進(jìn)行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。
答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會，為孩子體會語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會（3）在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導(dǎo)的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時(shí)間（3）開展多種形式的親子共讀活動。
題目12
12【案例分析題】.
2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：這是0-3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0一3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
題目13
13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。
答：這是3—6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)——認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會。
(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
題目14
14【案例分析題】.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學(xué)活動中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。2、語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)。1、細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。2、家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對孩子百般嬌慣。家長應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對性的訓(xùn)練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學(xué)會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。
形成性考核作業(yè)3
1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價(jià)指標(biāo)是什么？
答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動與主導(dǎo)的關(guān)系。
0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。
評價(jià)0-3歲家園合作共育的重要指標(biāo)。
1.
客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況;
2.
理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題;
3.
將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與
家長進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問題、解決問題;
4.
發(fā)揮家庭的主體作用。
題目2
2
【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點(diǎn)有哪些？
答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導(dǎo)性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動性、責(zé)任性也更強(qiáng)。
3-6歲兒童家園合作內(nèi)容分為親職教育、教學(xué)活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。
3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點(diǎn):活動目的明確;準(zhǔn)備充分;形式靈活;既體現(xiàn)了幼兒園的主導(dǎo)性，又發(fā)揮了家長的主體性，體現(xiàn)家園合作共育的教育理念;注意及時(shí)小結(jié)和總結(jié)、積累;注意經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點(diǎn)，也是評價(jià)一個(gè)家園共育活動的基本標(biāo)準(zhǔn)。
題目3
3【簡答題】.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的?評價(jià)雙方的合作活動應(yīng)從哪些方面入手?
答：營造良好的社區(qū)、家庭教育環(huán)境、提高家長的教育能力、促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的根本目的。在合作中社區(qū)主動為家長提供相關(guān)服務(wù)，家長應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動，增進(jìn)對社區(qū)的歸屬感。家長也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。
家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障、教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。
因此評價(jià)家庭和社區(qū)合作教育活動可以從以下幾個(gè)方面入手:
一，發(fā)展性、目的性
是否以促進(jìn)幼兒發(fā)展、家長育兒能力發(fā)展、社區(qū)職能發(fā)展為目的。
二，互動性
是否體現(xiàn)家庭、社區(qū)相互配合，共同完成活動目的。
三，有效性
是否有效利用資源，是否取得好的實(shí)際效果。
題目4
4【簡答題】.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：⑴教育內(nèi)容不合理
⑵過分溺愛孩子
⑶代替代勞，勞動教育薄弱
題目5
5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨(dú)具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個(gè)方面;“狼型”教子法意在讓孩子學(xué)會獨(dú)立，培養(yǎng)孩子的記憶力、觀察能力、堅(jiān)忍不拔的精神和團(tuán)隊(duì)意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學(xué)會自律自控，學(xué)會放棄，讓孩子面對現(xiàn)實(shí)，在逆境中尋找解決方法。
題目6
6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？
答：美國家庭教育的特點(diǎn)有三個(gè)：獨(dú)立個(gè)性、民主開放、經(jīng)濟(jì)意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。
美國的家庭教育是要培養(yǎng)孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個(gè)自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發(fā)展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵(lì)孩子進(jìn)取向上而反對壓抑他們的個(gè)性，注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主對自己負(fù)責(zé)的精神。
美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護(hù)各方面權(quán)益的規(guī)范。孩子在制定家規(guī)時(shí)與父母具有均等的權(quán)利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節(jié)，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨(dú)立性極強(qiáng)的美國青年。但有時(shí)極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。
美國的父母從小注意幫助孩子樹產(chǎn)明確的經(jīng)濟(jì)觀念和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識，父母們教導(dǎo)孩子怎樣有計(jì)劃地消費(fèi)有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立意識較早，正是基于這種早期的經(jīng)濟(jì)觀念的教育。在美國，父母們常用經(jīng)濟(jì)手段來促使孩屬子學(xué)習(xí)進(jìn)步及刺激子女間的學(xué)習(xí)競爭。
題目7
7【論述題】．聯(lián)系實(shí)際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。
要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；
（2）就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：(1)親職教育，(2)教學(xué)活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。
適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強(qiáng)家園聯(lián)系——家園聯(lián)系冊，家園聯(lián)系欄；(3)家園現(xiàn)場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法——家長學(xué)校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯(lián)系、接送幼兒時(shí)的簡單交談、利用網(wǎng)絡(luò)平臺等其他家園合作教育的方法。
題目8
8【論述題】．聯(lián)系實(shí)際論述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。
要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；
（2）就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況:
(1)
家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應(yīng)從傳統(tǒng)的、狹隘的人才觀的改變?nèi)胧郑兏镞€應(yīng)包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學(xué)的兒童觀的指引之下，家長應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前階段教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，為整個(gè)人生奠定基礎(chǔ)。因此，家長應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注那些對兒童具有終身影響的品質(zhì)和素質(zhì)的培養(yǎng)。(2)
家庭教育環(huán)境的改善:在物質(zhì)環(huán)境的改善方面，家長要注意根據(jù)幼兒階段的發(fā)展需要，為孩子創(chuàng)造適宜發(fā)展的家庭環(huán)境;精神環(huán)境方面，家長除了創(chuàng)設(shè)和睦的家庭氛圍，還要注意改進(jìn)親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關(guān)愛的親子關(guān)系。(3)家長教育能力的培養(yǎng):家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力評價(jià)孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學(xué)習(xí)兒童身心發(fā)展規(guī)律及相關(guān)知識,并不斷運(yùn)用這些知識去觀察分析和指導(dǎo)孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質(zhì)的提升:家長素質(zhì)包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和心理素質(zhì),這些素質(zhì)都對幼兒產(chǎn)程潛移默化的重要影響。(5)
家長教育的廣泛深入開展:應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識家長教育的價(jià)值，加強(qiáng)對家長教育的系統(tǒng)規(guī)劃和研究，增強(qiáng)家長教育的執(zhí)行力度，更新家長教育的內(nèi)容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農(nóng)村家長能夠享受到社會所提供的高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。自
己的看法或建議略。
題目9
9【案例分析題】.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進(jìn)步，感動于老師的教育與辛苦。請運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識或建議。
答：兒童從家庭進(jìn)入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所。《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網(wǎng)站進(jìn)行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時(shí)沒有太多時(shí)間去參與了解幼兒園活動的家長有機(jī)會了解到。給他們搭建了這樣的-一個(gè)平臺可以關(guān)注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學(xué)的教育知識。這是一個(gè)很好的形式。所以這位家長在發(fā)現(xiàn)孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個(gè)網(wǎng)站的開設(shè)，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進(jìn)行交流和指導(dǎo)，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進(jìn)行家園配合的時(shí)候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內(nèi)容包括了親職教育、教學(xué)活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學(xué)校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個(gè)別約談、家園聯(lián)系冊、家園聯(lián)系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實(shí)只是提到了其中的一個(gè)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內(nèi)容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯(lián)系的內(nèi)容。
題目10
10【案例分析題】.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動，到現(xiàn)在也不會穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。
答：國外父母非常注重對于孩子獨(dú)立自主的培養(yǎng)，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內(nèi)兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨(dú)立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。有時(shí)過度呵護(hù)孩子，其實(shí)是在剝奪孩子成長的機(jī)會。父母應(yīng)看好時(shí)機(jī)，適度培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當(dāng)初沒教會他獨(dú)立。并請:(1)給予孩子獨(dú)處的時(shí)間。獨(dú)立性從小就可以開始培養(yǎng)，而促進(jìn)孩子獨(dú)立能力的第-一步，就是讓他學(xué)習(xí)獨(dú)處。當(dāng)明白家長無法隨時(shí)隨地幫忙時(shí)，他們也將學(xué)會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力
做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵(lì)孩子主動的意愿。(3)
避免挑剔或糾正。當(dāng)孩子有意愿自己做、自己嘗試時(shí)，父母要時(shí)刻提醒自己，別做個(gè)完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負(fù)面、缺乏自信的。(4)讓孩子學(xué)習(xí)解決問題。當(dāng)孩子
累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時(shí)，問他可以怎么辦，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)思考。引導(dǎo)時(shí)切記給予孩子一些時(shí)間去思考，提供的協(xié)助越少越好。(5)培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。孩子是一家的成員，他有權(quán)利享用家中所提供給他的資源，也有責(zé)任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務(wù)，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的同時(shí)，還能從小培養(yǎng)責(zé)任感。
活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
1、家庭游戲活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長，幫助指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)（2）之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)（3）依次后推。
2、兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動設(shè)計(jì)與評價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動情況記錄表中。
請從上述題目中選擇一個(gè)完成。
