時間：2023-07-31 17:24:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程下語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；新課程；課堂教學
新課程改革了這么長時間，相關的新課程理念也宣傳了很久，在此背景下，我們的初中語文教學發生了什么變化么？就筆者所觀察而言，似乎沒有多大變化。為此，有必要對新課程改革背景下的初中語文教學該如何走的問題作些思考。筆者在此冒昧談談自己的一些想法，以期能拋磚引玉。
一、教學目標設置上要做到簡明扼要
人們常說：“語文教學是個筐，什么都能往里裝。”可是結果就不那么如人意，于是有人提出要給語文“瘦身”“減肥”…… 那么如何能夠最大程度地發揮語文課堂教學的功能與作用呢？如何在規定時間內最大限度地求得課堂教學的最大效益，切實提高學生的語文素養呢？這就需要我們有的放矢地設定簡明的課堂教學目標。
教學目標是課堂教學的“航標”，讓教學顯得有序而有效。有了它，教師的教才有方向，學生的學才有動力。在我看來，簡明的教學目標，就是不能貪多求全，目標不能太大，更不要提空洞含糊的要求。首先我們要立足文本特點，分析文本的教學價值，制定合理的教學目標。其次，要符合新課標規定的年段目標，制定適合本班學生的水平，學生通過努力可以達成，使教學目標在細節處落實，落實到每個教學環節，落實在每個學生身上。最后，教師要在教學總目標基礎上，明確每一節課應達到的具體教學目標。我認為一堂課，只要能徹底解決一兩個切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，就是一堂好的課。
二、教學內容取舍上要做到簡約凝練
有詩云：“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文教學的本真是什么？語文課應該教些什么？崔巒老師曾告誡語文教師：“在課堂教學中，我們必須‘咬定’語文的‘本真’不放松，要注意克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目，切實有效地提高學生的語文能力”。課堂教學時間只有短短的四十分鐘，如果教學面面俱到，只能是浮光掠影、蜻蜓點水。因此，我們應該根據教學目標、學生實際等要素，學會取舍，簡約教學內容。
在教學內容選擇上，就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要。語文學科的課文不等于教學內容，我們不是“教課文”而是“教語文”，很多時候，需要教師鉆進文本，更要跳出文本，對“課文”進行“二度開發”，由于教學時間有限，我們應當選擇最有教育價值的內容教學，合理剪裁。根據教材的體裁、語言特點、段落結果、表達方法等不同，進行有效的“取舍”。有的適合個性朗讀、讀中品味；有的適合品字讀句、深化內涵；有的適合內化語言、提升認識；有的適合挖掘空白、讀寫實踐……因此，我認為課堂教學不要面面俱到，要選擇適合該文本的教學手段，即學會取舍，學會重組。
三、教學環節安排上要做到簡練高效
崔巒老師說過：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。不知從什么時候開始，我們的課堂似乎開始追求精致，追求完美，追求滴水不漏的環節設計，追求環環相扣的教學環節，注重步步緊逼的教學引導，一切都在精心“預設”之中，使得教學成了流水線式的操作，只有按部就班，少了動態生成，更少了幾份精彩。
而我認為真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話。教學環節應簡約一些，簡約的最高境界絕不是簡單，簡約是一種境界，背后是大氣、智慧、深刻，這樣的課堂往往帶給學生余音裊裊，智慧碰撞。簡化的語文教學是有足夠底氣的語文教學，決不是看似什么都訓練了而實質上什么都沒有落實的語文。比如在新課標理念的引領下，我們要注重寫字指導，強化基本能力，重視詞語教學，讓教學扎實有效，注重學生對文本整體概括能力的訓練與指導，及時補白，鏈接課程資源，適時練筆，拓展實踐等。
四、教學方法應用上要做到簡便靈活
美國心理學家布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡便方法表達出來，從而使學習者易于掌握。教師教學就是要力求“化繁為簡”，語文教學更應如此。
摘要：語文課標中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，因此加強語文教學，提高學生的語文綜合素質尤為重要。在大力倡導素質教育的今天，我們教師不但要對學生進行知識上的引導，還要鍛煉他們各項的能力，善優化課堂教學結構，精心設計好課堂教學的每一個環節，充分調動學生們的一切積極有利因素，挖掘學生的學習潛能。從而大面積地提高語文教育教學的質量。
關鍵詞：新課程 學習興趣審美教育 德育教育
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。優化課堂教學是語文教學中實施素質教育的主體工程。在大力倡導素質教育的今天，我們教師不但要對學生進行知識上的引導，還要鍛煉他們各項的能力，善于引導他們總結和整理學法，使他們在自行探索、自行發現的過程中感悟學法，這樣的課堂，學生學得快樂，老師教得輕松。
1．創設表演情境，激發學生興趣。有的時侯利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，主動而迅速地理解課文內容。如在教學丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文過程中，有一些十分適合表演的素材。如騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，我在教學課文過程中請兩位學生在熟悉課文內容的基礎上，到講臺現場給全班同學表演，從而調節了課堂氣氛，也讓學生進入情境的角色中去。再如在教學魏學伊的《核舟記》這篇課文過程中，課文多涉及空間位置，所以在教學過程中先讓學生預習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學生們在笑聲和表演聲中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。
2．重視審美教育，增強學生素質。美育的意義在于培養人、美化人。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數作品無不與美有關，與人的美化有關。可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現。這富有情感的學科是其他學科無法比擬的，素質教育培養全面發展的人的今天，美育與語文有質的統一性。因此，我們應高度重視語文教學中的審美素質教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健全的審美心理結構。文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。教學中我們可以抓住一些詞語從色彩、感情、聲音及動靜變幻去指導學生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領悟到大自然的粗獷及人們戰勝大自然的偉力，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內涵。
3．滲透德育教育，健全學生人格。學生在學校這個特定的學習環境中，對基本的道德規范，“知而不行”、“行而不知”的現象比較普遍，這就顯露出學生道德愿望較為低下，德育意識較為談薄。從學生個體而言，學生良好道德行為的養成與否，除外在環境的制約之外，主要取決予學生自覺的道德愿望和道德意識，而不是取決于從外部施加的強制力。增強和提高學生的道德愿望和道德意識，主要靠老師給學生營造合適的環境和進行正確的引導。語文課本中蘊藏著豐富的德育內容。要知道，德育意識的滲透，僅僅依靠枯燥的說教是不可有良好的效果的，教師最好用語文教材中的德育事例，結合實際，在語文教學中，為學生營造輿論正確、是非分明、積極向上的德育小環境，從而增強學生的德育意識。
4．重視課堂評價，激勵學生進步。語文課堂能否永遠充滿活力，最終還取決于對學生學習的評價方式。《語文課程標準》指出，語文課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。我認為語文課堂的評價要注意三點：一是評價要重視激勵性。要善于發現學生學習過程中的某一方面的成功，如有的學生盡管在分析問題中思路出現問題得出錯誤的結論，但教師仍然善于給予肯定；有的學生盡管在分析問題時沒有抓住重點進行表述，但若在藝術性方面和德育方面有所收獲，教師也應給予肯定。只有重視了評價的多方面性，學生的學習興趣和語文素養才能在老師的肯定中不斷提高。二是評價要注意多樣性。教師可以給予肯定，同學之間也可以互相欣賞，自己更能對自己進行評定。讓學生在發現自我，欣賞別人的過程中獲得啟發。三是要注重評價的全面性。評價只有全面，才能讓所有的學生自始自終在各方面“活”起來，這是構建充滿活力的語文課堂的另一重要一環。教師只有把握評價的全面性，才能讓語文每節課充滿活力，并在充滿活力的每節課中讓學生充滿活力地學習。
5．創新教學策略，發展學生能力。課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，是培養學生創新能力的關鍵環節。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。在課堂有限的時間與空間里有效地開展語文教學，培養學生的創新能力。首先要求教師設計和創造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣，培養學生創新思維品質，激發學生學習興趣。只要教師能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能充分調動學生的積極性。只要師生之間能夠“平等對話”，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學思想的思想充分發揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍的創設，能夠為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。
總之，課堂教學，是語文的主陣地，學生知識的獲取，除自己的生活經驗和視聽信息外，絕大部分來源于課堂，因此，課堂教育教學的成敗，直接影響到語文質量的優劣。為此，作為教師，我們應該科學合理地優化課堂教學結構，精心設計好課堂教學的每一個環節，充分調動學生們的一切積極有利因素，挖掘學生的學習潛能。從而大面積地提高語文教育教學的質量。
如何優化課堂教學，教師在教學的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應站在社會 和時代的前沿，尋求更多更好的教學模式，為我國的職業教育事業做出自己的貢獻。
(作者單位：河北省邯鄲市第二十三中學)
關鍵詞：語文教學;興趣;教學方式;自主探討;轉變觀念
一、轉變觀念，激發興趣
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中，我注意根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。
例如，在教學關于《母愛》的語文活動課時，我們要讓孩子了解到母親的愛，母愛的偉大以及在生活中用心去理解母親愛母親。所以這次語文活動課我把它完全交給了學生，所有的學生都參與了進來。他們分成小組，有的搜尋詩歌，有的查找文學作品和現實生活中的感人至深的母愛，在語文活動正式開始的那天，同學們還把母親請到了班級，和母親做親子互動游戲。伴隨著《燭光里的媽媽》的歌曲，同學們熱淚盈眶。他們最后拿出了手中七色的彩紙為母親寫下了真摯的祝福。從那以后，孩子們懂得了母親的不易，盡管有時可能還會誤解母親，但是整體母子間的關系有了很大的改善。這樣，通過實踐活動加深了母子間的感情，讓學生親自發現了生活中這平凡而又偉大的母愛，這比喋喋不休地“奉送真理”更符合學生的認知規律，既訓練了學生的組織能力，又培養了學生的語言表達能力。久而久之，就會激發學生對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，也就覺得語文不再枯燥乏味了。
二、轉變教學方式：從講臺上走下來
傳統的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習《孔乙己》這篇課文時，學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的;有的補充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰;有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰;有的說，從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……我則站在一旁微笑的聽著，肯定了學生的理解，并在最后進行總結，對本文主題的多重認識作出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發揮自己的創造性思維。從此，同學們的學習興趣濃厚起來了，上課發言也非常積極。我想，一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中來。
三、重在教給學生閱讀的方法，“授之以漁”
教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢？葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應當條分縷析的，能夠條分縷析;應當綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。
四、關注學生的課外閱讀
摘 要：語文是小學教育中最重要的基礎課程之一，是學生學習的語言工具。新課程標準背景下，小學語文教學備受重視，教育部門要求加強小學語文教學的趣味性，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與學習、熱愛學習，進而提升小學語文教學質量。根據小學語文教學的特點，簡要闡述了新課程背景下小學語文教學的教學策略。
關鍵詞：小學語文；新課標；學習積極性
一、采用情景教學，提高學生的學習興趣
傳統的語文課堂中，老師是課堂的主體，是課堂的中心，學生被動接受知識。實際上這種教學模式的效果并不理想。小學生天性活潑好動，在課堂中采用情景教學更容易吸引小學生的注意力，學生的積極性也會被調動起來。老師要根據課本內容，創設符合教學內容的場景，激發學生興趣。比如，在學習《司馬光》這篇課文的時候，老師可以在課堂中組織學生進行小品或者小話劇的表演，活躍課堂氣氛，讓更多學生參與到課堂教學中。在這樣的教學環境中，學生對學習充滿興趣，同時對課本內容的掌握也會更加牢靠。
二、采用小組合作學習的教學方法
在語文教學中采用小組合作學習，不僅可以提高學生自主學習的能力，還可以幫助學生理解集體和個人的關系。在課堂中，老師把學生分成若干個學習小組，每個小組會有自己的學習任務，小組成員之間要各司其職，完成小組的總任務。在合作學習過程中，組員之間互相探討，加強了學生的自主學習能力和探究能力，同時又有利于學生之間的交流和溝通。采用小組合作教學方式還可以激發學生小小的“責任感”，對學生未來的發展也有積極作用。
三、充分、合理地采用多媒體教學
多媒體技術已被廣泛地應用到教學中，小學語文也不例外。多媒體技術有著它獨特的優勢，它集聲音、圖像和動畫等多種感官因素于一身，可以聲情并茂地表現教學內容。與課本相比，小學生對具有顏色和聲音的課件更感興趣。另外，多媒體可以利用龐大的網絡資源，為學生提供更多的學習資料。所以，在課堂中充分地利用多媒體技術是一個提高教學效率的有效方法。
總之，新課程標準要求學生成為學習的主人，充分發揮學生的主體地位，全面提升學生的學習能力。這就要求教師改變以往的教學觀念和教學方法，積極學習，與時俱進，采用科學合理的教學方式，為學生未來的良好發展奠下堅實的基石。
參考文獻：
鄒麗艷.小學語文教學的問題與對策初探[J].時代文學，2014（24）.
關鍵詞：新課程；初中語文教學
一、 新型的語文教學理念
新課程理念下的初中語文教學理念是塑造新型語文教師和實現語文課堂改革，并在建立不同學科的聯系和結合生活實際，以及注意現代科技運用的教學基礎上全面提高學生的語文素養。德國哲學家黑格爾曾說過：“一個民族只有擁有那些關注天空的人，這個民族才有希望。”當然，我們更需要既能腳踏實地又能仰望星空的人才，所以，只有教師積極引導學生直面現實，展望世界和未來，才能使學生在掌握語文基礎知識的同時學以致用，并終生受益。
二、新型的初中語文教學要求
1.提倡師生平等，促進師生關系融洽
新型的課程改革要求教師重塑形象，改變以往純粹的知識傳授者和管理者的角色，成為引導和促進學生學習，并與學生共同進步的合作者。同時，教師也可以跟學生做學習上的朋友，親近學生，將心比心，重視學生的學習情緒，從而使學生體驗到語文學習的作用，并利用語文教材的內容和表現形式陶冶自己的性情，形成一種最佳的心理狀態，以更好地發揮其自身潛力，帶來學生知識、能力及心理品質的協同發展。
2.適度的因材施教，顯現多元化的特色教學觀念
根據不同學生的個人學習情況展開新課程的教學綜合改革，既能促進教師樹立以學生發展為本的教育理念，也使學生“各盡其能”，不斷進步，充分發揮自身的潛力。以往的師生觀念就是教師單純地傳授知識，學生被動地接受晦澀難懂的知識。而新型的教學觀念則旨在促進教師利用自身的智慧科學地引導學生，對不同的學生采取不同的教學方法，使每個學生都能在形成正確的價值觀、世界觀和人生觀的同時愉悅地汲取知識的精華。
3.以學生為主，大膽改革
新型的課程觀念要求教師必須摒棄本本主義，時刻牢記以學生為主，同時也要根據自身的教學需要調整課程。俗話說：“規矩是死的，人是活的。”如果把教學課程標準比作規矩，那么這里就可以理解為課程的改革應該大刀闊斧，與時俱進，按照具體情況靈活變通，從而不斷產生適應新時代學生的課程觀念。作為教師更要起到帶頭作用，要掙脫教科書的束縛，結合自身的教學特色大膽地將創造性思維運用到教科書的合理利用上。
4.注重開發學生潛能，需要教師以發展的眼光看待每個學生
每個學生都是有自身潛在的能力的，就像沉睡在木材里的火花，需要教師這把明亮的火焰來點燃它們。在這種情況之下，只有教師以平等的眼光看待每個學生，相信每個學生都有良好的本性，并意識到學生存在不足的合理性，主動伸出援助之手去關心每一位學生，引導并幫助他們改正自己的錯誤，才能激發學生的內在潛能。如那些調皮搗蛋的學生在教師的循循善誘之后痛改前非并有所作為的例子就是很好的見證。
三、構建新型的初中語文教學課堂
1.運用現代教學方式的語文創新課堂
創新教學方式是課程改革的源泉和不竭動力，更是實現創新課程必須經歷的實踐過程。采用創新的語文教學方式能夠讓課堂氣氛活躍，生機勃勃。首先，創新的教學方式本身就具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生積極思考并提高他們的創新意識。同時，教師在傳統的手寫黑板字傳授知識的基礎上，可以充分運用多媒體教學法，即運用現代科技等多媒體設施對傳授的知識進行生動的闡釋，并融入創新的教學方式和環境。比如，創造模擬課程內容的教學環境，或者教師在電腦課件里加入解釋語文知識和拓展語文知識的事物，可以是圖片、語音或電影鑒賞等，讓學生全方位地認識和掌握語文知識，激發學生的創新思維和認知的深度及廣度。然而，一些教師誤認為形式多樣、花樣翻新、熱熱鬧鬧的課堂教學就是先進教學理念所倡導的教學新模式，卻不知這些過激的教學行為往往適得其反，所以，適度的創新才是真理。
2.師生思想平等交流的語文課堂
我國傳統的語文教學，長期以來就是以教師、教材和課堂教學為中心，主要采用注入式教學法，把傳授現成的知識作為主要目的，不顧學生接受的程度和方式，忽視學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用，束縛了學生主動性和積極性的發揮。而現在新型的語文課堂反對教師一味“滿堂灌”的教學方式，以及學生一味盲目聽從教師的消極學習態度，要求師生進行適當的交流，加強師生互動。這種自主的互動方式可以激發學生學習語文的積極主動性，使之積極思考，同時也能加強學生之間的競爭力，鍛煉學生的語言能力，進而更好地促進教學相長，點燃師生思想交流的火花。
3.拓展學生思維的語文課堂
新型的課堂，不僅要采用創新教學方式和加強師生互動，更要培養學生的發散思維，這就需要語文教師在理論教學的基礎上注入更多學以致用的實際因素，從而使師生都能夠緊密關注社會信息化進程，細心觀察生活，并結合生活中具體或抽象的事物，全方位地對知識進行多角度的拓展，從而更好地理解語文知識，推動語文課程的改革。
4.營造愉快、高效的語文課堂
高效的課堂始終貫穿著以學生為主的觀念主線，提倡學生自主學習，主動、積極地思考問題并尋找解決的方法。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，知道學習不如喜歡學習，喜歡學習不如以學習為快樂。再者，“興趣是最好的老師”。只有當學生發自內心地喜歡語文學習，自主地對語文產生濃厚的興趣，并抱著愉快的心情配合教學，才會變苦學為樂學，而教師也應當積極培養學生自主學習的興趣，這不僅可以營造愉快的課堂氛圍，還可以大大提高語文課堂的教學效率。
四、結語
以上幾點構建新型初中語文教學課堂的策略解讀，是筆者結合多年的教學實踐，仔細研究并深深扎根于新課程理念而提出來的，希望能為廣大同仁的教學提供一些參考。
參考文獻：
關鍵詞：語文 教學 情感 人文性
新課程下的語文教學已打破了原先“語文的工具性”觀念，將由注重知識的掌握和理解逐步地轉入了對文本內容的閱讀和感悟，培養學生將自己所具有的獨特情感態度和文化底蘊融入到所學的文本內容之中，并予以豐富與發展，從而凸顯語文教學所不應缺少的人文價值意義。這種人文性運用于語文教學中必然對學生綜合素養的提高起到極大的推動作用，如果運用不當，勢必適得其反。
1. 重新審視語文課堂教學：現代化的課堂教學為語文學習注入了一股新鮮活力，突出了時代特征，但“課堂表演秀”卻應運而生。
語文教學中關于語文學科“工具性”與“人文性”孰輕孰重的爭論，幾十年來似乎從未停止過；盡管《語文新課程標準》已對此“一錘定音”，但由于傳統語文教育觀念的制約，特別是純“工具論”將之視為與其他非人文學科并列的“應用性學科”，忽視了語文作為人的生命活動的意義和它對于人的精神世界構建的價值，導致了語文學科教學的技術化傾向仍然相當明顯。這種工具性也就束縛了學生的新鮮思維發展，限制了學生的鮮明個性，培養了學生的應試能力。從某種意義上而言，這種工具性扼殺了學生的創新精神發展，培養出來的學生也僅僅是對人文知識的生吞活剝，并非是傳承發展。
新課程教學實施以來，一方面，考試內容與命題方式的“不思進取”成了“技術化課堂”的“青春永駐”；另一方面，多媒體教學的逐漸成熟、推廣和“固化”在給課堂吹來一陣清風之后，但又使相當一部分課堂落入了新的窠臼，在某些冠以“新課程標本”的語文課堂上，教學過程完全等同于非生命載體對文本百分之百的還原過程；本來應該生動活潑、充滿生命力和探索精神的語文學習過程變成了簡單的傳輸、傳遞、接受的過程，甚至畸變為一種注入式、灌輸式的僵化、機械的活動。語文課堂沒有通過教與學的活動過程獲得新的生命力，語文教學僅僅淪為知識的簡單轉移或搬運過程。而這些課堂在“多媒體”、“表層互動”的“包裝”下，頗有幾分隱蔽性－姑妄稱為“新技術化語文課堂”。此種“新瓶舊酒”的語文教學除了必然導致語文教學質量的滑坡，學生語文素養的下降之外，對語文教師的創造精神和人文情懷也是一種無聲的打擊和戕害。
2. 值得反思教學的人文性：語文課堂應是關注生活，具有情真意切，蘊涵豐富文化底蘊與生命容量的精神大餐，而學生應該是此大餐的享用者。
語言文字作為“思想騰飛的翅膀”，總是強烈地跳動著生命的脈搏；她是極富彈性和張力的，因為有思想的溶劑滲透其中，她不再是一件外套，而變成一個躍動著血肉的生命；她是文化的載體，記錄著一個民族生命發展的歷程，自古至今，奔騰不息，每一個波瀾都是生命的躍動；她是生命的軌跡，她就在生活中，與每個人的生命相隨左右，陪伴終生。由此我常想：語文課的“天然優勢”是什么，它憑什么能比理科課程更吸引人？想來想去，重要的只有一點就是真情。
于是，在課堂上，我們教師可用朗誦傳達感動，用創造去升華感動。筆者認為這是一名教師力所能及的卑微工作中最有價值和美感的事情！筆者曾記得全國特級教師于漪老師談到自己童年的學習經歷時，依然能清晰地回憶起六十年前她的國文老師貯滿情思的眼睛――“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼里。這種感情感染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被感動了”。語文課堂教學中運用這種真情實感，一方面可為課堂教學的情趣增添砝碼，另一方面可為學生的情感態度營造身臨其境的氛圍，真可謂是“此時無聲勝有聲”！
談到課堂，筆者認為應該是有生命的。語文教師最有資格賦予他的課堂一種充滿智慧與靈性、充滿熱情與美感的氣質！如果說課堂是教師思想存在的主要方式的話，他只有借助于課堂這個載體，才能實現自由思想“振翅沖天”的和超越。而如何讓一節課具有“飛翔”的動機和能力，除去情感之外，容量和視野也非常重要。我常對學生講這樣的話：沒有見過風景的人，會把盆景當作風景，也不應只停留在一處。對于教學而言，這句話我覺得同樣適用―而它恰恰最有賴于教師“腦內存”的容量和品質。
3. 理解課堂教學的真諦：尊重學生個體的自主發展，讓真情流淌在生命的每個角落，用文化之美感受每個跳動的靈魂。
傳統的教學觀中有一句名言：要給學生一杯水，自己得有一桶水。對于語文課的“水”，我以為大概有兩個特殊性：一是澎湃著生活的聲音，所謂“為有源頭活水來”――而“語文學習的外延與生活的外延相等”――看來不僅水源不愁，且多為鮮活之水；二是這水固然可以成為“自來水”，但似乎更有賴于教師的加工，譬如：加熱（使其具有情感熱度）；調色調味（令其更可口，更易“消化”）；貼上自己的“商標”（形成獨特的教學風格），直至形成“品牌”（成為“名師”，桃李滿天）。
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”古希臘學者在三千年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”語文教學需要我們走進學生的心靈，確立生命意識，給學生以人文關懷，使語文教學充滿生命活力。學生更應該從課堂的教學中將自己的個性與真情融入到文本之中，并隨文中的人物而有所理解感悟。這樣，學生通過與教材文本的比照，自身的情感態度與審美價值觀也得到了進一步的升華，這也是語文課堂教學所不可缺少的。
語文的課堂教學應該緊緊地圍繞教材文本作拓展延伸，充分地挖掘作品中所富有的人性與文化之美。這種挖掘應該是不帶有任何的功利主義與拿來主義，而應該讓學生通過對文本教材中人文精神的理解感悟來表現自己對現實生活的獨特看法。這也是我們教師義不容辭的責任。
【關鍵詞】新課程 小學語文 課堂教學 學習興趣
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
一、新課程的基本理念
1、全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。
2、正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
4、努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。
語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
二、新課程下的小學語文教學
1、體驗生命，重視知情的多元化，倡導閱讀的個性化
《小學語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面，其一是語文課程具有豐富的人文性，學生的反應是多元的。在閱讀過程中，由于個體生活經驗、思想境界、心理氣質和文藝修養互不相同的讀者，對同一句詩或一句詩中同一詞語的意義，可以有不同的體會。同一個讀者，在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。教師應該重視學生知情的多元化，尊重學生理解與體驗的差異，倡導閱讀的個性化，才能放飛學生學習語文的靈性。
課堂教學要關注生命，我們要把學生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學生的獨特體驗，我們要張揚學生的個性，我們要用發展的眼光看待學生，我們要讓學生認識自身的價值，使課堂教學成為學生構建精神生活，滿足需要的過程。
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，課堂不是車間，不是標準化零件的流水作業，學生存在個體差異。教師在教學過程中要了解、尊重每個學生的個性，千方百計開啟學生思維的門扉，對有創意的見解與心得倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享學習的歡樂。
2、喚起聯想，激活想象，讓學生進入美的再創境界
語文教材中的許多作品是作者創作的藝術典型形象，已經以及蘊涵于其中的作家思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字。如果沒有想象力，眼中的就只能是些符號或一堆沒有內在聯系的、雜亂無章的材料，這正如瞎子的“目無全象”，當然也就無法親臨其境，感同身受，引起情感上的共鳴，獲得藝術賞析的美感體驗。教學中，教師要通過各種各樣的方式，激發學生的聯想和想象，讓學生進入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達到情感的共鳴。
3、授之以魚，不如授之以漁
識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是學生將來閱讀、作文的基礎。“授之以魚，不如授之以漁，”教給學生識字的方法，會讓學生受益匪淺。以往我們在教學生認識生字時，老師將字形結構一分析就讓孩子去記住這個字，有時就是讓學生機械地去記憶，很少會問學生：你是怎樣記住這個字的？還能怎樣記？我在使用新教材時注重每一個漢字的學習，充分發揮學生在認字的想象力，然后加以引導，培養單一反三的能力。我先讓學生說一說，“在這個字中你看出了什么特點？怎么記住它呢？”然后幫他們總結識字規律，這樣既培養了學生的觀察能力，發揮了想象能力，同時也延伸了學生對知識的運用能力。如：“鶯歌燕舞”中的“舞”字，我通過激發孩子們的好奇心，放手讓他們想一想：這個字像什么？一個孩子的回答得到了大家的肯定：“舞”字就像一個人在跳舞時做的一個動作，雙手展開，右腳提起。很快這個十四畫的字，不但記住了，而且寫的也很舒展。
關鍵詞：思維方式 創新能力 個人素養
隨著新課程改革狂潮的推進，新課程教學標準也在不斷的完善，特別要求廣大教師更要注重學生能力的培養。而語文作為中華學子入門學習的最基本的一門學科，創新教育更是語文教育的精髓。新修訂的語文教學大綱明確提出語文教學要“注重培養創新精神’，尤其要重視培養學生的創造思維，因為是富有創造性的思維靈感是一切創新精神的力量源泉。而中學階段又是培養學生各種語文能力的最佳動機。所以，以創新教育為核心，以培養學生的創造想象力為重點，應該是創新教育時代賦予每一位語文教師的基本任務。
語文學科是一門富有創新內涵的學科，其間蘊含著大量的思維能力和創新能力，但是語文不僅僅是一門獨立的學科，它在強化語文知識的同時也服務于其他學科，因為創新教育時代更注重學生各方面能力的培養，比如說培養學生敏銳的觀察力、豐富的聯想、想象力，超強的理解力、旺盛的創造力，語文教學的重要在于引導學生學習知識的同時，也提高了他們的綜合能力，也為其他學科的學習打好良好的能力基礎，其實語文的影響力是無所不在的。雖然語文并沒有直接參與其他學科的學習中，但語文能力和素養卻為其奠定堅實的基礎，也就是說，沒有起碼的語文教育和訓練，其他學科教育的進展都會受到阻礙。而沒有閱讀、理解、判斷、表達等基本的語文素養和能力，其他學科的能力也會難以施展。毫無疑問語文是學科之間建立起相互溝通的最基礎性的橋梁，也是其他綜合學科得以順利進行的最堅實的實質保障。正是語文學科這種工具性、基礎性使得語文超越于各門學科的視野和思路，贏得了在所有綜合課程中都不可獲取的地位。
語文學科其最獨特的魅力在于語言藝術，語言藝術則是以語言能力為向導的，而語文能力的核心是思維能力。這是由語文學科在發展學生創新能力上具有的兩大優勢所決定的：一是語言優勢。語言是創新能力的基本因素，一切創造及其過程都需要語言的參與，語言也是思維的工具，思維過程要靠語言來表達，二是思維的優勢。思維是創新能力的核心因素，而語言只是思維的直接表現。但是創新語言的發展又能促進思維的發展。葉圣陶先生指出：“語言與思維密切相關，語言說得好在乎思維的正確。因此鍛煉思維極其重要。”因此把握好思維方式，才能完美的呈現語文的獨特的藝術魅力。
在新課程理念下，語文教師怎樣培養學生的創新思維能力呢?
第一，重視文化知識積累，創造力的培養是以豐富的知識為基礎的，同時豐富的知識基礎也體現了人的內涵和素養。沒有知識，人的正確觀點就難以形成，分析問題、判斷問題就缺少依據，創造發明也就難以為繼。中華民族的文化博大精深，源遠流長，擁有豐富的文化底蘊，培養學生對文化知識的探索，充分利用學生的好奇心，激發他們對知識的積累與探索。
第二，營造民主的課堂氣氛。教師應改變傳統的傳授技巧的教學方式，在授課的過程中盡量營造一種輕松活躍的課堂氣氛，強調教師與學生之間的互動。在討論問題的時候鼓勵學生多表達自己的看法，講求民主、幽默，讓學生也參與到教的環節上來，鼓勵學生的參與意識，團結合作及創造能力。在營造一種寬容、民主的教學氣氛同時，有助于消除學生的緊張感和焦慮感，使學生的思維力更加活躍，積極的思考問題，也敢于在老師和同學面前發表自己的不同見解，充分展示自己的認識活力，良好的學習氛圍是創造力培養的一個重要條件。在課堂教學中，也會出現這樣的現象，由于學生的個體差異，不同學生的學習程度不同，理解能力和思維方式也不同，教師則設計出難易程度不同的問題，讓每個學生都參與在課堂中來。分享成功的喜悅。但學生這種在語言學習理解上的差異。正是他們個性自由發展的表現，教師應該小心呵護并給予積極評價，讓學生知道自己的觀點是有價值的，自己的觀點是得到肯定的，這樣就促進了學生在以后的學習中更加積極的思考和參與到課堂活動中來，久而久之，學生的個性思維就會在語文課上得到充分的張揚。
第三，創設問題情境。教師根據教材的特點和學生的實際情況，采用創設問題情景導入的教學方式培養學生的語文創新能力。語文教師在教學過程中有意識地針對學生和教材的實際情況，激發學生的創新思維能力，鼓勵他們去發現問題、思考問題和解決問題，本來語文教學的靈活比較強，無論是教師或者學生本身，都不同的問題都有不同的思維方式，但只要是合乎情理的答案，都是值得鼓勵的。同時在教學中，教師應設計一些能啟迪智慧并帶有挑戰性的問題，引導學生自主探討研究，特別是要求他們有主見、有觀點，從而形成善思多問、積極探索、勇于創新的思維風格這樣就以設疑來達到學生創造性思維的能力。
第四，激發學生學習興趣。在新課程教學中，充分發揮語文學科的人文優勢，創設新的教學策略，采用以課堂為中心，學生為主體的教學方式。而充分激發學生的學習興趣是教學成功的保障，也是培養學生創新能力的主動力。只有培養學生積極思考的前提下，學生才能發散思維，勇于創新。怎樣培養學生的學習興趣和學習積極性是所有教育工作者不斷探討的話題，而作為語文教師，擁有雄厚的文化底蘊，有也自己獨特的教學方法調動學生的學習積極性。通過教學實踐證明，只有在輕松活躍的氛圍中，教師正確的引導學生思考問題并充分肯定學生的學習能力和學習成果，才能激發學生進一步的求知欲望和學習積極性。
關鍵詞：新課程標準 語文 教學
語文教學作為教育系統的一個組成部分，和其它所有的系統一樣，與外界的物質、能量和信息方面的交流越多，就表明它的開放的程度越高，適應能力越強，發展水平也就越高。在新的《語文課程標準》的指導下，這種開放性得以較充分的體現。具體表現為：
1.教學手段現代化
魯迅曾說過：“用活動電影來教學生，一定要比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”如今，多媒體介入語文教學已使當年的預言變為了現實。隨著語文學科在《新課程標準》的指導下更突出人文性和工具性，其學科內容越來越“雜”，即以培育綜合性人才為宗旨，結合思維能力的訓練、心理素質的提高、科學文化的豐富、道德情操的熏陶以及審美觀念的提升等。如此豐富的教學含量，在現代教育科技的飛速發展帶動下，多媒體電教手段介入課堂教學是必然的趨勢。
多媒體電教手段并不是簡單的板書現代化，而應成為現代教學過程中師生溝通、交流的媒介，體現兩者之間的雙向性和互動性。新教材在這方面就給師生雙方提供了很大的空間，而在實際的操作中，也會收到意想不到的好效果。例如在教《月亮上的足跡》一課時，要學生以課文內容為藍本，收集相關的信息和資料進行課堂展示。本來，這一做法的原意是讓學生加深對這段過去的歷史的了解，但后來學生反饋的信息卻讓人有意外的驚喜：學生自行分成的小組不但利用電腦收集了大量的相關信息，對信息資源進行了分層梳理，做成專題主頁，體現了優質的界面和良好的操作性；而且還利用FLASH軟件做成了一個關于人類第一次登陸月球全過程的動畫軟件，把少年的豐富想象和歷史有機地結合，生動有趣而又直觀形象，在課堂教學上獲得了良好的效果。
由此可見，借助多媒體電教手段，實際上是讓教師為學生確定研究學習的方向，其余的空間便都留給學生利用現代科技去遨游飛翔，展現其自身的規劃能力，以及自主意識。
2.教學內容廣泛化
在新教材中，這種內容廣泛化的特點突出地體現在每個單元的語文綜合性活動中。例如，在第一單元的綜合性活動中，活動主題是“這就是我”，活動形式可以是自我介紹，推薦自己，還可以是模擬面試。這些活動形式實際上是學生個性展示和社會生活方式的相結合。又如第四單元的活動主題是“探索月球奧秘”，在活動中不但涉及對月亮運行情況的觀察，還涉及很多天文學的知識，是一種名副其實的“綜合性”活動。
現代開放型的語文教學強調的已不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯系，而是要掌握語文學科與相鄰學科之間的橫向聯系。因此，在教學中不能是單純、孤立的向學生傳授語文知識，而是力求教學內容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網絡。這樣既可以充實和豐富語文教學內容，擴大學生知識視野，又可以使學生從不同的角度，用新穎的方式來學習語文，強化語文訓練，激發學生的學習興趣。視野的擴大，學習角度和方式的改變又有利于培養學生的創造性思維，激發某種靈感甚至產生頓悟。
3.教學空間擴大化
傳統觀念認為，教學只有在課堂上才能進行。而今，開放的教學空間觀在有力地沖擊著人們固有的觀念，這就是教學空間要擴大，室內教學和室外教學要有機結合，校園教學和校外教學有機結合。而實際上，這樣的教學空間也是學生所渴望的。曾在教完《看云識天氣》后讓學生寫學習體會，三分之二的學生表達希望能在課室外，看著天空的云朵來上課的愿望。
“天地閱覽室，萬物皆書卷。”是著名語文教育家葉圣陶的主張。在新課程標準的指導下，教師能有更大的靈活性把語文教學由語文課堂擴大到其他課堂；由課內擴大到豐富多彩的課外活動中；由學校擴大到家庭和社會生活的各個方面，從而把語文課堂內外的各種語文教育因素動員起來，把它們納入語文教育的軌道，統籌安排，緊密配合，有效的提高學生的語文能力，為學生的自我發展創造條件。例如，有教師在教《走一步，再走一步》時，讓學生充當小記者，回家采訪家長對這篇文章中父親做法的評價，由此來引發學生對文章主題的思辨。又有教師在教《看云識天氣》時，組織學生在課余進行云體變化的觀測并擔當氣象預報員進行天氣預測，使學生把抽象的文字表述化為直觀的物象，從而加深認識。
關鍵詞：初中語文 合作學習 互動合作
新課改倡導自主——合作——探究的學習方式。作為新課程倡導的三大學習方式之一的合作學習。現代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人；小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作、探究的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展了口語交際和解決問題的能力，強調合作動機和個人責任。初中語文教學中的小組合作學習更有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。在語文教學中如何開展好合作學習呢？下面我簡單談談我的做法。
1、為了一切的學生，讓教師成為學生的朋友，建立一種互相信任的互動合作關系。
（1） 關注每一位學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅、互信的課堂教學關系是實現學生與教師互動合作的前提。學生與教師的對話，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。傳統的語文教學，我們追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，一步一步地牽著學生走，結果造成課堂教學毫無生氣，課堂互動對話只是一種“留聲傳話”，猶如一潭死水，激不起半點浪花，沒有活力，沒有互動的激情。
（2） 關注學生的人格，尊重他們的探究結果。當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得結果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。教師在與學生交流時，要置學生于平等的地位，自己僅是平等的一員，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生自愿同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。
（3） 關注學生的實際，不按循規蹈矩。無論課前的備課或課堂教學中都要以學生為本，從學生需要出發。
（4） 關注學困的學生，引導人人參與。課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要反思自己的教學設計，想盡一切辦法調動他們的積極性，讓更多的學生參與學習。課堂上，營造一個寬松的環境更能激發同學們的互動交流的信心。
2、引導學生自學，讓自己主動的與文本進行互動交流。中學語文教材負載著培養學生知識與技能的功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從互動交流中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。中學生應培養自己的自學能力，在日常教學中應讓學生先自學教材，因為這即是一次讓學生與先者對話的過程。這其實是一次難能可貴的對話，在這一對話過程中，要從教材所敘述的內容中初步領會語文知識的來龍去脈及因果關系，設身處地去感受、體驗作者們的聰明智慧，雖然學生的領會深淺不一，但都能注入個人成熟或不成熟的見解和困惑。學生與文本的對話，是教學的一個重要活動，學生與文本的對話包括：一是搜集處理信息并把握意義；二是受到情感熏陶；三是獲得思想啟迪；四是享受審美情趣；五是體驗作者的情感。教師必須喚醒學生的自主意識，引導學生讀書、探究，讓他們在自學中不僅搜索處理信息和把握意義，更要受到情感的熏陶。
3、依據文本進行溝通合作，實現學生與學生的互動合作。現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學習心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。在傳統的教學中，學生之間缺乏溝通合作，學生表現在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形式上的熱熱鬧鬧，學生對話中表現出來的差異沒有引起教師的足夠重視。新課程理念下的語文教師，要有課程的開發與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身與一種合作氛圍中。讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。我們教師可根據學生的學習情況，按照一定的數量明確學習興趣小組可進行多人討論交流，每人的機會要相同，都要說一說他們發現了什么。這樣從獨立思考與操作一小組內對話一組之間的對話，讓學習不同程度的學生均參與對話，實現了學生與學生之間的層層對話，在知識獲取的環節上，他們以相互對話取代了傳統的教師講解、傳授，從而達到了合作的目的，實現了課堂的互動。
關鍵詞：問題意識 提問藝術 主體地位 思維能力
教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發展的基石。"完善的教育可以使人類的身體的、智力的和道德的力量得到廣泛的發揮。"在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們發現“問題意識”越來越受到教育者的重視，這是因為學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程，出色的提問，能夠引導學生探索所要達到目標的途徑，獲得知識智慧，養成善于思考的習慣和能力。因此，提問的技巧和問題的質量，具有重要意義；但綜觀目前的課堂教學，提問有效性缺失的現象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發問；有的習慣于包辦代替，不重視學生提問能力的培養。要解決這些問題，必須探尋課堂提問的方法藝術。
一、傳統教學中問題意識的缺乏
基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中學習方法呆板，主要靠學生死記硬背來完成學業，學生在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特征。學生不用思考就能明白，實際上降低了學生思維的層次和價值，從而養成一種惰性。教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，使課堂民主化程度不高，造成學生有問題而不敢問，不能問。
在傳統的課程觀、質量觀和評價觀的影響下，許多教師教學的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，教學中的訓練停留于學科知識點和能力點上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。教師上課也怕學生提問影響教學進度，害怕學生提出的問題與本課堂無關。教學方式的不靈活，禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，探究問題的機會，教學效果也不好。
從學生方面來看，學習的價值取向進入了誤區。學習是為獲取功名謀得職業，還是為充實和發展自我？在這兩種不同的學習價值取向中，由于“學而優則仕”的用人選擇制度使得學生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學生對知識的尊重蛻變為對教材和教師權威的崇拜。這種接受式學習使學生變成了課堂的奴隸，思維逐步變得僵化，缺乏自主思維的習慣和獨立人格，以致喪失了自我。這樣的結果只能是：先生收效少，學生苦惱多了。
二、新課程下的小學語文教學中的提問藝術
教學的成敗，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑，評判了多少。促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現我們對教育的理解和追求。
1．精心設計，注意目的性。課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。
2．難易適度，注意科學性。提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。
3．新穎別致，注意趣問性。課堂提問時要注意內容的新穎別致，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對于那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽后有新鮮感。
三、培養學生的問題意識，發展學生的思維
發展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。感知只能獲得直接經驗，而產生的問題才是促使學生探究、學習的根本原因。沒有問題就不能真正誘發學生的學習求知熱情，學生也就不會深入地進行鉆研和思考。
新課標《職業高考語文備考考綱》明確規定：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向。”在語文教學過程中，應貫徹言語知識和技能、情感和態度與學習過程和方法相統一的原則，讓我們的語文教學在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。
一.在教學過程中滲透人文關懷
讓語文教學回歸生活，關愛生命，注重人本，發展個性。以學生的發展為本，充分利用語文教材，挖掘中華優秀傳統文化，讓學生受到傳統文化的熏陶和人類高尚精神的陶冶，感受到人性的美。在我們使用的職高語文課本中，表現中華民族優秀的人文精神的篇章和材料俯拾皆是。教師可以充分利用這些資源，陶冶學生高尚的情操，培養創造的個性，形成健全的人格。
職高學生自身普遍學習自信心不足，相當一部分以“失敗者”自居，很多學生存有嚴重的自卑心理。所以語文教學應貼近學生的心靈世界與情感世界，讓學生愛學、樂學語文。教學小說，是對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋；教學散文，是對浸潤于語言深處的情感的體悟；教學詩歌，是對人類內心世界的深入探索；教學戲劇，是對人生世相的一種細微體察。教學應用文是讓職高學生適應現實社會的生存之本。優秀的文學作品經得起學生潛心揣摩，學生也在潛心揣摩之中獲得了精神上的滋養。
二.建立民主和諧的師生觀
職高學生學習語文課本是為了應付“3+證書”的職業高考，但因其知識基礎差，所以學習積極性不高，存在厭學情緒，再加上部分教師也是踩著上課鈴聲來，踏著下課鈴聲去，很少與學生溝通談心，久而久之，師生關系越來越僵。甚至一學期上下來，班上學生的名字老師叫不全，學生不知道老師姓什么。從教育心理學角度分析，學生在未理解一門學科的意義之前，常以與教師情誼發展的程度來決定是否認真學習此門學科。因此，平等、融洽、和諧的師生關系成為職高成功教育的關鍵之一。“親其師，信其道”，在職高類中，這種民主、平等、融洽的師生關系更應提倡。一句關懷的詢問，一段認真地傾聽，一副親切的面孔，無形中縮短了師生間的距離。那些有自卑心理，極少得到贊揚的職高學生就會感到被老師尊重、欣賞，就會對老師產生好感，便會全心全意地與老師配合。老師在教學過程中應充分利用體態語言，以滿腔熱情平等對待每一個學生，允許學生質疑、爭論，允許學生犯錯誤，營造民主和諧的教學氛圍。對班內的后進生不離不棄，用一顆愛心感化他們。這樣在和諧的教學氣氛中，師生共創，提高學生的語文素養，從而讓學生真正體會到高職生不僅僅是為了應付職業高考，更主要使其真正明白學好文化課是終身受益的人生大事，“習能為本，立品為先”。
三.重視教師的言傳身教作用
常言說：“榜樣的力量無窮”。一個充滿愛國主義激情的教師，其學生怎不被那洋溢的愛國激情所熏陶；一個樂觀向上、誨人不倦的教師，對學生怎能不產生奮發進取，學而不厭的積極影響；教師嚴謹的治學風格、實事求是的教學態度、公正無私的人品，這本身怎不令學生信服！職高學生有其自身特點，相對普通中學的學生來說，他們比較獨立、早熟，不太愿受管束，對他們的教學管理有一定難度，要想更順利地實施教學，就要先收住他們的心。許多職高學生是因為信服這個老師才去學習這門功課。所以職高教師應提高教書育人的工作藝術，在語文教學中關心愛護學生，做學生的良師益友。對待學生要一視同仁，尊重學生的人格，用真摯的情感溫暖學生。教師自身也要不斷地學習。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“讀書、讀書、再讀書，——教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入的思考。”教師一旦擁有高雅的、深厚的、開放的思想，其語言自然生動清新、娓娓道來，其信息往往豐富鮮活、引人入勝。在與學生交流過程中，讓廣博的知識和豐富閱歷發揮作用，讓學生時時感受到知識的存在，感受到知識無處不在。這就是所謂的“桃李不言，下自成蹊”，通過教師的影響，讓學生懂得知識的偉大，懂得知識的作用，激發學生求知欲和提高學生學習語文興趣，不斷豐富自己的語文素養。
新課程背景下職業高中語文教學任重道遠，讓我們這些第一線的教育工作者能夠緊緊結合中職生的實際情況“對癥下藥，因材施教”，使高職類的學生成為專業型和復合型的棟梁之材。
