時間：2023-07-31 17:24:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。那么，想要提高語文課堂教學(xué)的有效性，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“教師講問、學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生參與語文實踐活動的積極性，從而提高課堂的實效性。
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)重點；體會
一、營造氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
創(chuàng)新精神與科學(xué)的教學(xué)法相結(jié)合，必定是成功的保障。在我們的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造出一種平等、愉悅的交流氛圍，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。教師應(yīng)制造機會，把學(xué)生的情緒激活，把他們的內(nèi)積力呼喚出來。這樣一來，學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，主動解決問題，學(xué)會思考，學(xué)會方法，把知識轉(zhuǎn)換成自己的一種能力。如，我在講解《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課時，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過各種方式的讀來談?wù)勛约鹤x了課文后的體會。學(xué)生在回答時，大都抓住了勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學(xué)的錢是用槐米換來的以及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，在此基礎(chǔ)上，我鼓勵他們，聯(lián)系自己的生活實際，說一說槐鄉(xiāng)孩子有什么樣的精神。當(dāng)時有部分學(xué)生說第三段寫的槐鄉(xiāng)孩子干活時的樣子寫得很好，當(dāng)時天很熱他們還在干活，我就趁機引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會當(dāng)時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學(xué)生體會到孩子們勞動時是很快樂的。在我的鼓勵下，大多數(shù)學(xué)生總結(jié)出了槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神，這樣一來，教學(xué)重點就簡單地被學(xué)生掌握了。
二、合作學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作
在教學(xué)中，我們可以在課前給學(xué)生安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，而預(yù)習(xí)的方式就是合作預(yù)習(xí)，課堂中，提出問題，把解決問題的過程教給學(xué)生，同樣用合作的方式，放手去做，說不定有意外的發(fā)現(xiàn)。
三、尊重學(xué)生，培養(yǎng)個性特點
教育培養(yǎng)的是學(xué)生的一種觀念，一種態(tài)度，一種責(zé)任，而這種教育目標(biāo)的實現(xiàn)基礎(chǔ)則是尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。只有在你尊重他，認(rèn)可他時，他才會有一種認(rèn)同感、成就感，繼而主動去承擔(dān)，去參與，經(jīng)過努力后取得優(yōu)異的成績，做到品德與知識、技能的雙重發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，如，有的喜歡寫字，有的喜愛閱讀，有的喜歡寫作等，根據(jù)他們各自的性格特點和愛好進行有目的的培養(yǎng)，一年來，我們班的學(xué)生都有很大的提高。如，喜愛寫字的讓他們組成一個書法組，相互借鑒、欣賞。喜歡閱讀的學(xué)生，我就有意識地讓他們多閱讀，并且把自己讀到的故事與道理與大家分享，既積累了他們的文學(xué)素養(yǎng)，又鍛煉了口語能力，同時也為其他同學(xué)起了榜樣的作用，現(xiàn)在讀書已成為每一位學(xué)生的愛好。喜愛寫作的我常鼓勵他們撰稿、投稿，現(xiàn)在這些學(xué)生已成為我校有名的小作家。在這些學(xué)生的帶動下，全班每一位學(xué)生都取得了良好的成績，知識與技能得到了雙重發(fā)展。
一、更新教育觀念
改變傳統(tǒng)教法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育的要求。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。因此教師必須更新觀念，要從知識人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，改變傳統(tǒng)的教法，把教與學(xué)兩類活動真正組成共時多向、相互作用的有機體，使每個學(xué)生自覺、主動地活動，成為積極參與者和探索者，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。認(rèn)真做到五個轉(zhuǎn)變，即：①由過去的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的全面素質(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到“啟發(fā)式”的教學(xué)方法；③由只局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合的開發(fā)性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧磦魇谥R又發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)；⑤由課堂教學(xué)的“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體，讓學(xué)生都積極參與教學(xué)的全過程。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（1）運用語言創(chuàng)設(shè)情境。語言是人類最重要的交際工具，是表情達意的主要方式。教師的語言生動形象、抑揚頓挫，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《再見了，親人》一課時，我用低沉、悲痛的語氣向?qū)W生講解，配上哀樂。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情境，課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。我用悲哀、緩慢的語氣描繪當(dāng)時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學(xué)生流淚了。他們深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。
（2）鞏固圖畫再現(xiàn)情況。運用圖畫再現(xiàn)情境，就是把課文內(nèi)容形象化，符合學(xué)生對形象樂于接受，易于理解的認(rèn)識特點。利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時，教師加以點撥。如教《三只白鶴》一文時，我在黑板上畫這樣兩幅圖：一幅是三只白鶴都記住了自己魚的地方，分別是太陽下面、白云下面、柳樹旁邊；另一幅是第二天三只白鶴分別到白云下面、太陽下面、柳樹旁邊來找魚。這兩幅畫概括了全文內(nèi)容，也就是三只白鶴第二天是怎樣找魚的。由于在教學(xué)中巧用了圖畫，使教學(xué)情境有靜有動，效果好，同時使教學(xué)過程始終隨著學(xué)生情感活動向前推進，并進一步得到深化，具有事半功倍的效果。
三、在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。它是構(gòu)成思維能力的重要因素之一，是反映現(xiàn)實的一種特殊思維活動，語文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)，都有重要意義。語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重心。在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著直接憑借。同時，想象作為一種能力，只有通過訓(xùn)練才能形成和提高。葉圣陶先生認(rèn)為，所謂能力不是一會就能夠從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力。在語言文字訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可采用下面幾種方法：
（1）以小見大，培養(yǎng)學(xué)生的擴展想象能力擴展想象就是讓學(xué)生依據(jù)語言材料中提供的已有表象或依據(jù)，對某些重點詞句所表現(xiàn)的意境作橫向的擴充，或?qū)δ承┲攸c詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學(xué)生對語言文字的理解和體會。
（2），培養(yǎng)學(xué)生的對比想象能力客觀事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會有不同的表現(xiàn)或特征。語言文字訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去認(rèn)識事物的特點及其規(guī)律，需要進行對比想象。
（3）合乎情理，培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)想象能力假設(shè)想象就是根據(jù)已有的生活、知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒有出現(xiàn)的結(jié)果等。這種想象比較順應(yīng)小學(xué)生的好奇心理，也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。人的創(chuàng)造性在很大程度上都是取決于假設(shè)想象的。
四、加強學(xué)法指導(dǎo)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識小學(xué)教材本身蘊涵著豐富的創(chuàng)造因素。在教學(xué)中我根據(jù)教材特點，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供創(chuàng)新的氛圍、契機和空間，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有意識地向?qū)W生尋找問題的角度和提出問題的方法，促使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。首先，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生在知識的“來龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡(luò)”“體系上”去尋找，發(fā)現(xiàn)問題。其次，要教給學(xué)生提出問題的方法。我還注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性想象。學(xué)生通過思考而得到新的認(rèn)識，就包含創(chuàng)造性思維的因素，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，使學(xué)生能積極獨立思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性的解決問題。對于學(xué)生好問、敢疑的精神多加鼓勵。
五、抓關(guān)鍵、抓重點
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；資源整合；教師素養(yǎng)；教育資源；教學(xué)手段
語文是我國語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是與人交往的重要工具，是人類文化發(fā)展的重要組成部分。“語文”在我國起源于1905年清朝廢除科舉制度以后，開辦新學(xué)堂所使用的教材“國文”。后，原來的文言文逐漸被白話文所取代。經(jīng)過一百多年的演變，逐漸形成我國基礎(chǔ)教育和中等教育中以語言學(xué)習(xí)和交流為目的的學(xué)科――語文。語文不僅是一切科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是與人交流的重要工具。隨著2005年教育部對農(nóng)村學(xué)校合并撤點、撤村歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦法實施，得到的收益是多方面的，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、資源的整合，節(jié)省了資源成本，可以有效地購買現(xiàn)代化教育設(shè)備
以南充市的隆興鄉(xiāng)為例，2005年以前全鄉(xiāng)共有14個行政村，每個村有一個村小，鄉(xiāng)政府所在地有一個中心校。那么全鄉(xiāng)統(tǒng)計下來就有15所小學(xué)校。每所村小至少有語文教師1名，那么全鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)校至少需要語文教師14名，加上中心校的，全鄉(xiāng)至少需要語文教師20名。而這些學(xué)校中，有超過一半的農(nóng)村教學(xué)點所有年級學(xué)生人數(shù)總數(shù)還不到20人，甚至部分學(xué)校只有幾個人的情況。如此造成了極大的資源浪費。同時由于教學(xué)點繁多，無法有效地配給現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村的教學(xué)模式還停留在書本上。視頻教學(xué)、幻燈機、動畫影像等根本無法實現(xiàn)。2007年全鄉(xiāng)教學(xué)資源整合，農(nóng)村保留5個教學(xué)點，中心校繼續(xù)保留。如此，教師能夠合理有效地運用起來，他們可以更加專心地研究本門課程，提出更多、更有效地新穎教學(xué)方法；同時由于資源的整合，節(jié)約了較多的教育成本，可以有效地配備教育設(shè)備，據(jù)不完全統(tǒng)計：全鄉(xiāng)投影儀的配置由整合前的中心校1套，整合后每個教學(xué)點2套；互動教學(xué)室由整合前的0個，整合后每個教學(xué)點1個。如此讓學(xué)生從死記硬背中解脫出來，讓他們開心地學(xué)習(xí)語文，快樂地學(xué)習(xí)語文。
二、積極促進教師學(xué)習(xí)和交流，提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)
2007年以來，隆興鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校退休了很大一部分老教師，現(xiàn)在所在崗的教師大部分是2007年后市區(qū)教育局通過公開招聘引進的大學(xué)畢業(yè)生，相比早年的中師畢業(yè)生，他們進行了更加全面的、系統(tǒng)的師范技能學(xué)習(xí)，教學(xué)理念新，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用能力強，同時他們具有課改意識，能夠有效地將“合作、參與”等新的課改術(shù)語運用到課堂中去，從而將教師的角色行為從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變成為互動。現(xiàn)代課堂教學(xué)中，互動的成分越來越大，如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”的互動術(shù)語，成為現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)。同時，現(xiàn)代教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如：“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”等給語文教學(xué)注入了新的活力，從而使課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
三、多元化教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展
在整合后的新進教師中，教師能按照語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。如：我校楊某某老師的拼音教學(xué)課上，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和生活實際結(jié)合起來，引入車輛的行駛，生動貼切，學(xué)生從書本中跳了出來，在現(xiàn)實中找到了聚焦，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)帶到生活中去，學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)；我校李某某老師笑容可掬，一個眼神，一個微笑，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。她將情景教學(xué)法有效地應(yīng)用到了實際教學(xué)中來。總之，多數(shù)教師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
農(nóng)村教育資源的整合給語文教學(xué)帶來很多新思想、新方法、能夠很好地將現(xiàn)代化教學(xué)思想、理念帶給學(xué)生。同時，由于他們受過系統(tǒng)全面的教師技能培養(yǎng)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用的培訓(xùn)，因此他們能夠很好地將現(xiàn)代化教育手段應(yīng)用到教學(xué)中來。雖然如此，但是教育是一個不斷更新的過程，無論是教師還是教育工作者都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素養(yǎng)，才能有效地發(fā)揮最好的教育作用。這也正是我國為何對中小學(xué)教師實施“國培計劃”的原因。
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關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 分析研究
當(dāng)前，初中語文教學(xué)改革正在不斷深入，每一位初中語文教師都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺與載體，并對教學(xué)模式、空間進行改革與拓展，讓學(xué)生成為語文課堂的主人，提升語文教學(xué)效率。筆者多年從事初中語文教學(xué)工作，在教學(xué)中注重創(chuàng)新理念，尤其是在貫徹和落實新課程理念方面做到理念創(chuàng)新、措施改進，取得了明顯成效，本文在此做簡要論述。
一、教學(xué)理念從“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”
初中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主角，許多教師一走上講臺，一直講到下課鈴響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高，能力也沒有得到相應(yīng)提升。這樣的教學(xué)理念與教學(xué)模式和新課程改革顯得格格不入，新課程理念要求教師在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)知識、能力與情感的全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，筆者在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動的組織上，將原先教師講解為主的模式設(shè)計為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究，凡是能夠交給學(xué)生自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師堅決不插手。在這樣的教學(xué)理念引導(dǎo)下，整個初中語文教學(xué)活動都是緊緊圍繞體現(xiàn)學(xué)生為主體這一原則和要求，將原本由教師講解為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探究為主，從而全面體現(xiàn)新課程理念要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更多地參與進去，依靠自己和同學(xué)的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、教學(xué)載體從“單打獨斗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)作共進”
長期以來，初中語文教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)載體的設(shè)計處于停滯不前的狀態(tài)，多期以來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動都是單打獨斗。語文學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生一個人的思維，通常會受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維方式等方面的局限性影響，但是，大家的智慧集中起來就會產(chǎn)生明顯的成效，能夠促進語文學(xué)習(xí)活動深入、有效地進行下去。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在教學(xué)中將學(xué)生分為6到8人一組的學(xué)習(xí)小組，全部教學(xué)活動以小組為載體進行，學(xué)生針對教師提出的疑難問題獨立思考，并在小組里面提出自己的見解，尋求他人的幫助，相互交流問題答案的準(zhǔn)確性和全面性。這樣的教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生從單個學(xué)習(xí)個體向相互學(xué)習(xí)的集體轉(zhuǎn)變，在小組為載體的教學(xué)活動中，每一個成員都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，也能夠在相互研究的過程中，汲取他人的學(xué)習(xí)技巧、思維方式，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化具有較為明顯的作用。
三、教學(xué)方式從“直接給予”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恳龑?dǎo)”
作為初中語文教師，貫徹新課程理念過程中最重要的一點，就是要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自，將自己的角色定位為啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一盞指路明燈。這就要求教師在初中語文教學(xué)中，不能再采取單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計出教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的互動教學(xué)模式，凡是教學(xué)目標(biāo)中要求的知識點與重難點，教師都不再直接地對學(xué)生進行講解，而是緊扣住這些目標(biāo)要求，通過設(shè)置思考題、探究題的形式，將其蘊涵其中，交給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠開動腦筋，積極思維，使整個課堂活起來、學(xué)生動起來。通過探究引導(dǎo)的方式開展語文教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的知識點，自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到明顯提高，久而久之，這樣的能力能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主開展語文學(xué)習(xí)的技巧。實踐證明，教師在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握和理解的效果更為深刻，有效提升了初中語文教學(xué)效率。
四、教學(xué)點撥從“教師總結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤稗q論明晰”
在初中語文教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的難點，或是教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強調(diào)的部分，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀點不一致的內(nèi)容，都是采取教師總結(jié)一錘定音的方式。這樣的方式雖然能夠取得直接的效果，但是學(xué)生往往處于一種“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，對于相關(guān)內(nèi)容的掌握理解效果不夠明顯和深刻。因此，教師更應(yīng)當(dāng)搭建平臺，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，讓他們在逐步明晰的過程中探究內(nèi)在關(guān)系，掌握知識要點。筆者在教學(xué)中，針對學(xué)生自主探究過程中出現(xiàn)的不一致觀點，并不是簡單地進行評判，充當(dāng)裁判員，而是通過引導(dǎo)學(xué)生進行辯論的方式，各自闡述觀點和依據(jù)，再開展集體討論，分析其中的正確之處不足之處，通過這樣的辨析方式，能夠不僅讓學(xué)生掌握知識要點，而且對自身思維方式和學(xué)習(xí)中存在的不足具有直觀的認(rèn)識。
五、教學(xué)拓展從“局限課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)外融合”
文體教學(xué)歷經(jīng)幾番沉浮，但正是這幾番沉浮讓文體教學(xué)的意義在這一次又一次的大討論中愈加明晰了。小說作為一種獨特的文體，有其自身的特點，這決定了小說閱讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)的差異性，小說閱讀的教學(xué)內(nèi)容的確定也應(yīng)從小說文體出發(fā)。
面對豐富多彩、個性獨特的小說文本，以文體意識關(guān)照高中小說閱讀教學(xué)，依據(jù)文體確定小說教學(xué)內(nèi)容的落實首先依賴于特定小說文本的文體特征的確定，然而特定小說文本文體特征的確定在實踐操作中面臨重重困難，而且目前無論是學(xué)者還是一線教師對這一問題的研究少之又少。研究成果大多停留在理論層面，缺少實踐操作的方法研究。 有感于此，作為一名一線教師，筆者在此嘗試探討以文體意識關(guān)照小說閱讀教學(xué)的實際操作。
鄭桂華老師認(rèn)為散文教學(xué)內(nèi)容的確定可以通過“辨體――識人――斷文――定點” 四步驟來完成，首先是認(rèn)識散文文本的文體特征，其次是了解這個作家的散文特點，然后是分析這篇散文的特點，最后是確定教學(xué)內(nèi)容。這一模式凸顯了鄭桂華老師對依據(jù)文體特征確定教學(xué)內(nèi)容的理念的高度認(rèn)同，從根本上保證了語文教學(xué)的語文本體性特征。但鄭老師提出的這一模式也有其不足之處，她將“辨體”擺在首位，在實際操作中存在困難：第一，認(rèn)識散文文本的文體特征，需要前期大量積累，而在教育實際中就轉(zhuǎn)化成為對教師文學(xué)素養(yǎng)的考驗;第二，認(rèn)識散文的文體特征首要條件是散文文體的確定性，然而學(xué)界對散文文體特征的研究仍有較大空白，理論并不成熟，并且隨著創(chuàng)作的發(fā)展，散文文體特征也在不斷發(fā)生變化。因而將“辨體”放在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容備課思考的首位，是理想而不現(xiàn)實的。另外，鄭老師提出的“辨體”、“識人”、“斷文”這三個概念在范疇上存在重合之處： “斷文”應(yīng)屬于“辨體”的范疇，因為對文本的判斷分析，即是把握文本文體特征的過程。依據(jù)童慶炳老師對文體內(nèi)涵的界定，借鑒鄭桂華老師確定散文教學(xué)內(nèi)容的操作模式，筆者在此提出一套依據(jù)文體確定小說教學(xué)內(nèi)容的操作模式：初識文本、辨別文類――了解作家風(fēng)格――把握文本文體特征――初定教學(xué)點――以體審點――確定教學(xué)點，具體理由闡述如下。
首先，依據(jù)文體確定小說教學(xué)內(nèi)容的第一步應(yīng)是“初識文本、辨別文類”。 “辨體”在散文文體中存在困難，小說文體中亦是如此，因而筆者覺得在這里將“辨體”轉(zhuǎn)化為“辨別文體類別”，有其現(xiàn)實意義。第一，依據(jù)童慶炳老師對文體內(nèi)涵的界定，我們明確了考慮文體特征應(yīng)從系統(tǒng)的文體觀出發(fā)，從體裁、語體、風(fēng)格等方面進行把握的理念。這三者中，體裁（文類）是文本最基本的文體特征，我們反對同類同法的教學(xué)處理模式，但對小說文本文體特征的把握還是應(yīng)從辨別該小說文本的文類范疇做起，因為將文本進行文體分類，有益于抓住文本最為突出的文體特征，抓住文本最為獨特的藝術(shù)特色。例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》作為中國古典英雄傳奇小說《水滸傳》的節(jié)選內(nèi)容，其在文體上的一大突出特點即為敘事的功力，表現(xiàn)為情節(jié)結(jié)構(gòu)上注重環(huán)環(huán)相扣、層層推進，情節(jié)細(xì)節(jié)處理上重視懸念與伏筆的設(shè)置及對草蛇灰線的傳統(tǒng)敘事手法的圓熟運用;《邊城 》是沈從文在小說上的一次另辟蹊徑，其詩化小說的文體特征，就在于他將詩歌的寫法融入到了小說中。辨別某一小說文本在小說這一文體下的文體分類，進而快速準(zhǔn)確把握該小說文本的文體特征，確定教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)實可行而又高效的。第二，相對認(rèn)識文體特征――對“辨體”而言，“辨別文體類別”其思考范圍縮小，指向性更為明確，具有操作的現(xiàn)實性。從小說的文體特征來看，其涵蓋范圍十分廣泛，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的傳統(tǒng)小說文體分析，到現(xiàn)在隨著研究的深入人們從結(jié)構(gòu)主義、解釋學(xué)、新批評主義、對話論、敘事學(xué)等角度對小說文體特征的研究，小說的文體特征呈現(xiàn)出愈加豐富多彩的特征，但過于豐富的文體特點也讓人目不暇接，專業(yè)學(xué)者尚無力一一理清，更不要說一線語文教師了。而對小說文本進行文體分類，將《林教頭風(fēng)雪山神廟》歸入中國古典英雄傳奇小說類，把握中國古典英雄傳奇小說的文體特點來關(guān)照課文的教學(xué)內(nèi)容;將《邊城》歸入詩化小說，以詩化小說的文體特征來關(guān)照《邊城》的教學(xué)內(nèi)容;將《墻上的斑點》歸入現(xiàn)代派意識流小說，以現(xiàn)代派意識流小說的文體特征來關(guān)照本文的教學(xué)內(nèi)容，這樣的工作則是一線教師力所能及的了。
其次，鄭桂華老師所提出的通過“識人”來確定教學(xué)內(nèi)容這一方法，個人十分贊賞。通過了解作家的作品風(fēng)格來了解作家的某一文本的文體特點，這一做法正是間接的“辨體”，將幫助一線教師準(zhǔn)確、有效地抓住文本的文體特征。中學(xué)教材中選錄的小說文本其作者基本上都是名家，對于名家作品的整體風(fēng)格，或者是他的某類文體的突出風(fēng)格，學(xué)界的研究都十分詳實，且有定論。抓住作家風(fēng)格來了解教材中的小說文本的突出特點，也要比無的放矢的“辨體”要好得多。所以筆者建議一線教師在了解文本的文體特征之時應(yīng)借助“辨別文類”、“了解作家風(fēng)格”二者相結(jié)合的方法，快速高效地抓住文本的文體特征，進而確定教學(xué)內(nèi)容。
再次，文類及作家風(fēng)格的確定切不可替代“把握文本文體特征”的過程，教師在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)正確處理文體之下的文本獨特性。第一，教材中選錄的文本大多是體現(xiàn)文類及作家文體特征的范文，但文類之下的文本以及作家文體風(fēng)格卻都存在多樣化的特征。語文課堂應(yīng)教授的是這篇文本最突出的文體特征，因而把握文本的文體特征是確定教學(xué)內(nèi)容的一大關(guān)鍵;第二，中學(xué)教材中選錄的小說常是作家長篇小說的節(jié)選，若以辨別文類、把握作家的文體風(fēng)格來替代節(jié)選文本的文體特征，常會出現(xiàn)錯誤或是偏差。我們應(yīng)在辨別文類、把握作家風(fēng)格的同時把握文本的文體特征。
最后，相較于鄭桂華老師將辨體置于首位后再不顧及的做法，筆者認(rèn)為在現(xiàn)實操作過程中還應(yīng)注意在“初定教學(xué)點”后“以體審點”。“初定教學(xué)點”后還應(yīng)以這篇小說在文體特征上區(qū)別于其他小說的最為突出的文體特征來審視“初定的教學(xué)點”，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)不可面面俱到，做到重點突出，以保證所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容的重要性和科學(xué)性。
（作者單位：福州教育學(xué)院
第二附屬中學(xué)）
[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀習(xí)慣
閱讀是一項最重要的語文基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中占有特殊的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占的比重最大，用時最多，承擔(dān)的任務(wù)最繁重。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。我閱讀了較多的幾種學(xué)科雜志和教育專家的教學(xué)理論專著，結(jié)合自身在農(nóng)村從教的經(jīng)歷作了淺顯的反思，愿和我們工作在農(nóng)村一線的教師共同研討。
當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，由于受辦學(xué)條件、社會、家庭等的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力很低，極大了影響了教學(xué)效果。結(jié)合我們縣及我校的實際情況，我個人認(rèn)為主要有以下幾方面因素影響了語文閱讀教學(xué)的順利完成和顯著成效：
教師的分析、講解過多，學(xué)生感知、感悟太少。以至將情感豐富、意味深長的文章支解得七零八碎。把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句，脫離了文章的整體背景，失去了原文的優(yōu)美。因而學(xué)生的視野狹窄，思維受到限制，語言感悟膚淺，情感體驗蒼白。學(xué)生運用語言文字時也就詞不達意，文理不通。
教師把閱讀教學(xué)的著眼點放到了閱讀的結(jié)果上。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師偏重繁雜的“閱讀”訓(xùn)練，追求形式，不講實效，讓閱讀教學(xué)失去了本身的意義。很多問題的結(jié)果是在教師細(xì)細(xì)的分析講解后，引導(dǎo)學(xué)生“歸納”出來，甚至為求標(biāo)準(zhǔn)，將參考書上的答案照抄照搬，讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果是學(xué)生面對多彩的文章而索然無味。
沒有良好的閱讀環(huán)境。農(nóng)村的學(xué)生家庭條件好一點的就都到城里讀去了，剩下的大多數(shù)家庭條件差，很少買書。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，師資力量薄弱，教育經(jīng)費缺乏，直到現(xiàn)在也沒有建立起一個像樣的圖書室，所藏圖書還是“普九”年代的，少而老。大多農(nóng)村小學(xué)也建立不起一個像樣的班級圖書角，這樣子一來就沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的空間。導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果，沒有形成一種良好的讀書氛圍，感受不到閱讀給他們帶來的快樂。
針對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強學(xué)生的閱讀實踐，我個人認(rèn)為要從辦學(xué)條件、課堂、課外、家校聯(lián)手等方面入手：
一、改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件
教育主管部門要在學(xué)校公用經(jīng)費的分配上向農(nóng)村小學(xué)傾斜，適當(dāng)增加對農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費的投入，幫助農(nóng)村小學(xué)建立起一個比較完善的圖書室。在師資力量上也要考慮向農(nóng)村小學(xué)增加年輕的新生代教師，改善農(nóng)村教師嚴(yán)重的老齡化結(jié)構(gòu)。多組織開展送教下鄉(xiāng)，一對一聯(lián)校活動。多開展教育教學(xué)活動，請城區(qū)經(jīng)驗豐富的教師講公開課，讓我們農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法和技巧，在很大程度上真正地實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。我們還可以探索新的辦學(xué)模式，比如通山和崇陽的“聯(lián)校走教”就是一種很好的改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的模式，這一辦學(xué)模式是完小與教學(xué)點之間師資力量、教學(xué)管理、經(jīng)費開支的一體化。在師資力量、教學(xué)管理、經(jīng)費開支上全部實行完小統(tǒng)籌安排和管理，在農(nóng)村鄉(xiāng)下的教學(xué)點上不能開設(shè)的課由完小的教師擔(dān)任，這樣就彌補了教學(xué)點上師資力量的不足，這樣就可以使教學(xué)點上學(xué)生的課程開齊開足。
二、注重培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生獨立、自覺地閱讀的能力
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有通過研究證明，一個學(xué)生的閱讀能力的強弱、閱讀量的多少直接影響著他對新知識的接受強度。其中培養(yǎng)獨立思考能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課中，教師可由少到多，由簡單到復(fù)雜，由字、詞、句到段到篇；由淺入深，從能回答問題到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；從能思考“是什么”一類淺層問題，再到能思考“為什么”一類深層問題；由理解課文內(nèi)容到掌握中心思想再到了解寫作特點；由提出問題到解決問題，通過獨立思考，在理解課文的過程中，逐步培養(yǎng)思維的深刻性、條理性和精確性，最后做到舉一反三。培養(yǎng)自學(xué)能力，離不開教師的指導(dǎo)，因此，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然也要重視學(xué)法的研究與培養(yǎng)。學(xué)法主要靠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，而不是靠灌輸。在閱讀教學(xué)中滲透、在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納讀書的方法，這樣學(xué)生得到的學(xué)法更牢固，更靈活，能夠用來指導(dǎo)今后的閱讀實踐。
農(nóng)村小學(xué)語文教師在進行語文閱讀教學(xué)活動實踐時，不要過于偏重知識和技能，而把學(xué)習(xí)過程和方法、情感、態(tài)度、價值等作為附屬可有可無。要在教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生實踐并運用研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的靈活運用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在教學(xué)中，教師還要重視以讀為主，加強讀和背誦。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。葉圣陶先生也說過“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”因此農(nóng)村小學(xué)語文教師要在語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的讀，采用多種形式訓(xùn)練讀，從而在讀中讓學(xué)生整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，在讀中獲得情感的體驗和思想的啟迪。從而提高學(xué)生語言文字的理解能力和表達能力，做到主動學(xué)習(xí)。
在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，農(nóng)村語文教師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，把語文知識轉(zhuǎn)化為技能，并且能夠熟練地運用于語言實際。只講不練，是空頭理論，結(jié)果是徒勞無功；只練不講，是盲目實踐，結(jié)果是事倍功半；又講又練，把理論和實踐結(jié)合起來，處理得當(dāng)，才能收到事半功倍的效果。我們農(nóng)村語文教師在批改學(xué)生的作文時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的作文要么中心不突出、要么說服力不強或語句不通順，不能正確地表達出自己的思想感情，我個人認(rèn)為這是由于學(xué)生講得少，練得不多的原因造成的。在語文閱讀教學(xué)中，我們語文教師一定要重視好“口語交際”，貫徹講練結(jié)合，要在“精”字上下功夫，講得精，才能為說創(chuàng)造必要的條件，提供充裕的時間；練得精，才能為講鞏固已得的成果，并練出較高的水平。
三、注重培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣是在閱讀活動中形成的。它對于閱讀能力的提高，保證閱讀的質(zhì)量和效果都有著直接的影響。農(nóng)村小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生有目的地進行閱讀的習(xí)慣，目的明確的，就可以重點閱讀與目的有直接關(guān)系的材料，也可以根據(jù)不同目的的選擇不同的閱讀方式。如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀、瀏覽；為搜集材料，可以跳讀等。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，閱讀不是機械的活動過程，而是一項復(fù)雜的心智活動過程。從本質(zhì)上說，閱讀過程就是思維過程。有研究證明，在大多數(shù)情況下，閱讀活動中的視覺活動只占5%，而思維活動占95%。因此，在閱讀教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，糾正那種“小和尚念經(jīng)，有口無心”的不良習(xí)慣。只有一邊讀書一邊思考，閱讀才能有效地進行。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀，邊圈、點、批、劃和做摘錄、記筆記的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解力；做摘錄、筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想都十分有利。
最后，還要培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀和良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣，要讓學(xué)生做到身心合一，聚精會神。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜清新的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生要有正確的坐姿，讀書時眼睛與書本的距離要適度，不要邊讀書邊做小動作，如挖耳撓腮、擺弄小玩意兒、東張西望等。
總之，我們農(nóng)村小學(xué)語文教師在小學(xué)階段，尤其是在低年級，必須重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，矯正不良動作和行為。
四、探索農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。我們農(nóng)村小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
課外我們語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。我們要重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習(xí)上的時間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓全體學(xué)生動起來。學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
五、家校聯(lián)手，為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
我們農(nóng)村小學(xué)語文教師可以通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資。
本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)課外閱讀的要求，以《經(jīng)典誦讀》、《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》，結(jié)合學(xué)生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
總之，我們農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須改革，應(yīng)該立足于促進每一個學(xué)生的長遠的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，學(xué)會體驗情感，學(xué)會整體把握文章內(nèi)容，學(xué)會深入理解文章內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語感。培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；識字教學(xué)
識字是語文學(xué)習(xí)的開端，做好識字教學(xué)能夠為后來的閱讀和寫作教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。識字教學(xué)主要集中在小學(xué)低年級階段，并貫穿小學(xué)語文教學(xué)的始終。由于漢字的構(gòu)成方法較為復(fù)雜，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。如何做好識字教學(xué)，是廣大小學(xué)語文教師正在思考和實踐的問題，筆者結(jié)合2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對做好小學(xué)語文識字教學(xué)提出如下看法：
一、新課標(biāo)對小學(xué)語文識字教學(xué)提出的新要求識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合拼音和字形掌握漢字的讀法、意義和寫法，以大量的識記和理解為主。小學(xué)生的理解能力和思維發(fā)展水平有限，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)記不住、不會寫等現(xiàn)象，這是語文教學(xué)中需要突破的一個瓶頸。
新課程標(biāo)準(zhǔn)注意學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，要求教師培養(yǎng)小學(xué)生主動識字的愿望；在識字的數(shù)量上，將會認(rèn)和會寫分別提出不同的要求，強調(diào)識字教學(xué)要循序漸進，其中小學(xué)低年級要會認(rèn)漢字1600個左右，會寫漢字800個左右；在識字的方法上要求學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，會借助拼音認(rèn)字，會用查字典的方法獨立識字，強調(diào)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
二、新課改下的小學(xué)識字教學(xué)策略分析新課標(biāo)提倡直觀形象的教學(xué)手段和豐富多彩的識字教學(xué)方法，契合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，提高識字教學(xué)的效率。
1采用直觀式教學(xué)，將抽象符號具象化
由點、橫、豎、撇、捺五種基本筆畫構(gòu)成的漢字?jǐn)?shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。識字離不開對基本字形、字音、字義的觀察和記憶，識字教學(xué)本身較為枯燥，需要一定的機械記憶，很多學(xué)生在識字教學(xué)中情緒消極，被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)效率的提高。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用直觀式教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將識字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和直觀感受聯(lián)系起來，讓抽象的漢字具備一定的具象表征，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生成功的體驗和濃厚的興趣。教師可以將實物、圖畫、色彩、動畫、視頻等直觀教具或教學(xué)媒體引入識字教學(xué)，一方面可以豐富課堂教學(xué)的形式，另一方面可以將抽象的筆畫結(jié)構(gòu)與生動的直觀形象聯(lián)系起來，方便學(xué)生理解記憶。
2根據(jù)漢字構(gòu)成規(guī)律，采用多種教學(xué)方法
漢字的結(jié)構(gòu)看似復(fù)雜多變，在構(gòu)成的方式上有規(guī)律可循，教師根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，采用不同的教學(xué)方法，往往可以達到舉一反三的教學(xué)效果。漢字主要有象形、指示、會意、形聲四種構(gòu)成形式，教師可以根據(jù)字形的特點和學(xué)生的興趣愛好，采用直觀識字、游戲識字、比較識字、歌謠識字、理解識字等豐富多彩的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生識字的效率，教給學(xué)生獨立識字的方法。例如，教師可以根據(jù)“告”字的特點編成字謎――“一口咬掉牛尾巴”……這樣豐富多彩的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生迅速認(rèn)識漢字的義、形、音，也能夠讓學(xué)生對漢字構(gòu)成的奧妙產(chǎn)生興趣，激發(fā)其主動識字的愿望。
3識字與應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在生活中識字
在教學(xué)中，我們要教給學(xué)生通過漢語拼音讀準(zhǔn)字音的方法和通過音序、部首查字典識字的方法，并將識字與應(yīng)用結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生在社會生活中認(rèn)字、鞏固應(yīng)用所學(xué)的漢字，發(fā)揮其主動識字的積極性，增加識字?jǐn)?shù)量，豐富文字積累。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)認(rèn)識名言警句、墻報標(biāo)語中的漢字；教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀中識字，擴大知識面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中做好識字教學(xué)，就像建筑高樓大廈需要打牢地基一樣至關(guān)重要。語文教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和漢字構(gòu)成的規(guī)律，積極探究小學(xué)識字教學(xué)的策略和方法，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)開個好頭。
參考文獻：
無
(1)論因材施教 陳群麗
(4)學(xué)習(xí)推廣“三疑三探”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力——河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體會 衛(wèi)永康
(8)農(nóng)村初中教研活動現(xiàn)狀引發(fā)的幾點思考 夏圣策 李朵朵 王曉寧
(11)淺談集體備課管理 唐?
(13)農(nóng)村班主任工作之我見 張建榮
(15)班主任工作的認(rèn)識和策略 齊宏艷
(16)山區(qū)縣域科學(xué)課之發(fā)展 扒初
(17)新課改下再悟語文教學(xué) 蘆金城
(19)讓小學(xué)生在快樂中學(xué)英語 谷華
(20)營造快樂的歷史學(xué)習(xí)氛圍——淺談多媒體技術(shù)用于歷史課堂教學(xué) 魏劍英
(22)讓孩子們敢說樂說 唐西梅 張清芬
(24)淺談寫字 王仕會 劉凱地
(25)如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生” 李泓曉
(27)淺談地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 葛娜
(28)追問，讓課堂如此精彩 肖群會
(31)理解和尊重——師愛之魂——讀于永正《教學(xué)藝術(shù)來自對學(xué)生的理解和尊重》有感 喬玉娥 喬正海
(32)入情 感美 悟情——現(xiàn)代教育信息技術(shù)在古詩教學(xué)中的有效運用 郭躍娟
(35)構(gòu)建充滿活力的綠色數(shù)學(xué)課堂 蘇珠珍
(38)怎樣培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的習(xí)慣 胡保衛(wèi)
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(40)創(chuàng)新方法，激活小學(xué)英語課堂 晁寶瓊
(42)中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)展望 李海英
(44)試論中學(xué)音樂教學(xué)方法的多樣性 孫桂芬
(45)初中地理興趣教學(xué)點滴談 楊春健
(47)作文《令我感動的一件事》教學(xué)設(shè)計 徐輝
(49)如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量 齊小偉
(50)淺談新課程背景下語文創(chuàng)新思維的訓(xùn)練 宋卓
(52)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計的思考 鄒長清
(54)轉(zhuǎn)變教育觀念 深化教育改革 扒初
(56)廣西初中化學(xué)新課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究 鄒靜 文慶城
(62)對在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點思考 付敏
(63)高中地理新課改培訓(xùn)體會 付軍光
(64)一個哨子兩個球 蓋守偉
(65)讓科學(xué)之花在探究中綻放 陳彪
(68)函數(shù)f（x）=lax-bl（a≠0）的圖像及性質(zhì) 胡浩
(69)英語教學(xué)中“興趣教學(xué)”淺析 劉長云
(70)布白——讓美在
語文課堂流淌 蔣小旭
(72)淺談摩擦力做功的教學(xué) 李曉莉
(73)巧設(shè)歷史問題 激發(fā)探究欲望 祝艷玲
(75)淺談培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和鍛煉習(xí)慣 馬連海
(76)略談多媒體在音樂教學(xué)中的作用 羅瑤
現(xiàn)代教育技術(shù)以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實踐。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”可見現(xiàn)代教育教育信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合已經(jīng)是語文課發(fā)展的必然，那么現(xiàn)代信息技術(shù)對語文課的影響主要體現(xiàn)在哪些方面呢？
一、突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，探求教學(xué)創(chuàng)新的途徑
傳統(tǒng)教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。其特點是：典型用單一傳授法來教學(xué)的一堂課，講什么，每個知識點講解要用多少時間，完全事先預(yù)設(shè)好。這樣能很好控制課堂，能把書本知識一一講清、請透，有利于學(xué)生記憶知識。但如果把這一模式教條化、單一化、靜態(tài)化。其弊端是：以書本知識為本體，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有給直接經(jīng)驗以應(yīng)有的重視，課堂上教師的教學(xué)就等同于教書，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書。重理論，輕理解。重知識灌輸，輕建構(gòu)過程，重智力發(fā)展，輕人格塑造。以教師為本位，教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿于整個教學(xué)過程中的最基本的一對關(guān)系。片面強調(diào)教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。獲取知識與培養(yǎng)遷移能力相脫節(jié)。忽視探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。面以應(yīng)用信息技術(shù)為牲的現(xiàn)代語文教學(xué)則會對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在現(xiàn)代信息技術(shù)整合下的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)和超越教本的知識經(jīng)驗，教材的內(nèi)涵與外延將會打破“教材”和傳統(tǒng)壁壘，由此還來教學(xué)評價的變革，突出經(jīng)驗學(xué)習(xí)，社會價值的學(xué)習(xí)，教學(xué)走向更加廣闊的社會文化生活天地。
二、模糊單一性學(xué)科分類，建立跨學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系
語文學(xué)科并不是孤立的一門學(xué)科，而是與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，聯(lián)系跨學(xué)科的聯(lián)系表現(xiàn)在：語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，例如語文學(xué)科同政治、歷史、音樂等不同學(xué)科之間的聯(lián)系，各學(xué)科的分界線因為現(xiàn)代信息技術(shù)的介入而發(fā)生了變化，而變得模糊，在現(xiàn)代信息技術(shù)整合的背景之下，語文課上要涉及學(xué)生的多種知識技能，例如學(xué)生對電腦的使用，課堂容量比以往大幅度的提升，課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生的知識面，認(rèn)知層次也會發(fā)生重大的變化，這是傳統(tǒng)教學(xué)沒有辦法比擬的。
三、跨越狹義課堂教學(xué)，積極拓寬讀寫教學(xué)空間
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文課程的社會實際應(yīng)用功能，是語文學(xué)科與其他學(xué)科的主要區(qū)別，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，讀與寫的教學(xué)點日常教學(xué)的很大比重。由于學(xué)生的生活實際與課本內(nèi)容之間存在差異，或者因?qū)W生知識面的拓展不夠，諸如此類的因素已經(jīng)成為制約學(xué)生寫作能力提高的“瓶頸”問題。而現(xiàn)代信息技術(shù)則會對傳統(tǒng)的閱讀、寫作教育提供新的方式。
在閱讀教學(xué)方面。學(xué)生的閱讀更具有選擇性，學(xué)生可以依據(jù)個人喜好，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)過程，由于學(xué)生在積極主動的狀態(tài)之下參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，并且現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間，并能實現(xiàn)多層次的交流，學(xué)生可以與本班學(xué)生交流，可以與老師交流，還可以實現(xiàn)人機交流。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。
在寫作方面，寫作材料以豐富、生動，為習(xí)作展示類似真實的社會場景，突破了模擬場景完全靠想的單一模式，并且學(xué)生還可以借鑒一些優(yōu)秀的例作，并及時與他們進行溝通、交流，并修改自己的習(xí)作總之學(xué)生可以以自己喜歡的方式介入學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)整合課為學(xué)生的學(xué)與老師的教提供了一種新的途徑，但是在課堂實施過程中也要做好對學(xué)生的指導(dǎo)，不能任由學(xué)生而為之，學(xué)習(xí)的任務(wù)必須要完成。其次，在上課過程當(dāng)中，語文課的根本宗旨還是不能丟的，也決不能將語文課變成為單純的信息技術(shù)課，凡此種種的問題我們在上課時必須要重視，總之一句話，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一新教師全新教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須是要為語文教學(xué)服務(wù)的，不能本末倒置，使語文課變成了點綴與陪襯。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);生活化;德育滲透;重組教材
走上教師講臺，從事語文教學(xué)已有很長時間了。按理說應(yīng)越教越得心應(yīng)手，學(xué)生應(yīng)越學(xué)越有勁，但是從筆者任教的近幾屆學(xué)生來看，學(xué)習(xí)熱情一屆不如一屆，特別是一到初三，學(xué)生們個個像泄了氣的皮球，整天無所事事。課堂上，除了寥寥無幾的幾個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)以外，其余學(xué)生幾乎不是看課外書，就是說話、睡覺，甚至考試也交白卷。平時，老師布置的課外作業(yè)根本不去過問。面對如此教學(xué)的疲軟現(xiàn)狀，各位班主任也采用問卷調(diào)查、主題班會、任課教師座談會等形式，試圖糾正班級的不良學(xué)風(fēng)，但是學(xué)生還是我行我素。班主任、課任老師經(jīng)受著初三這一年痛苦的煎熬，真是到了山窮水盡疑無路的境地，但是隨著素質(zhì)教育的開展，筆者感到了語文教學(xué)的柳暗花明。結(jié)合這些年語文教學(xué)的感悟，教學(xué)中如何結(jié)合素質(zhì)教育特點，面向社會需要、適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實水平狀況，完成文化課教學(xué)的任務(wù)，讓初中語文課堂教學(xué)生活化，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和塑造生活中真實的“人”，走出語文教學(xué)的困境已迫在眉睫。
根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，同時根據(jù)素質(zhì)教育的要求，筆者總結(jié)出了以下幾點，提出來與各位同事共同磋商。
一、教學(xué)生活化
美國教育家杜威認(rèn)為，教育即生活。教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，是一個不斷改組、不斷轉(zhuǎn)化的過程。我國教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”。有生活就有教育，生活決定教育，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的生命活動。“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”這句話提醒教育工作者教育需要融入自己的生活經(jīng)驗和智慧。同時“新課標(biāo)”要求教師樹立正確的課程資源觀，開發(fā)與利用課程資源。教學(xué)中不是教教材，而是用教材教。
生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體。例如，初中教材“口語交際、應(yīng)用文寫作、古詩文誦讀、散文賞讀”等板塊，結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的需要，課前讓學(xué)生先進行實地考察、調(diào)查，然后反饋交流，促使每個學(xué)生明白學(xué)生必備的人文素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。這樣，通過設(shè)計體驗性活動和研究性專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
二、德育滲透
“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，教學(xué)始終把學(xué)做人和學(xué)技能結(jié)合起來，這不僅是學(xué)校教育貫徹黨和國家教育方針的基本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化建設(shè)對新一代勞動者的基本要求。課堂上，隨機挖掘教材中人格塑造、道德教育的素材，采用“辯論賽、讀后感、板報”等形式，春風(fēng)化雨般進行潛移默化教育。以“感動”為線索，以“講故事、找感動、訴真情”活動單元的形式層層推進。課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用多媒體循環(huán)播放圖片。這樣，在教學(xué)中營造特定的情景，以文本解讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生在特定的情感氛圍中把握文本涵義，得到融情入微的體驗，達到情感審美和教育的功能。例如，《傅雷家書》的教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到父親深厚的學(xué)養(yǎng)、真摯的父愛，也讓學(xué)生預(yù)想到前進道路上可能出現(xiàn)的各種困難，傳頌著自己的惦念和祖國的聲音。
三、重組教材
教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。新課標(biāo)強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。加德納指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”每學(xué)期一開學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)中學(xué)生應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、學(xué)生感興趣的內(nèi)容重組課文，然后精選內(nèi)容討論交流，實施分層次，分版塊式的教學(xué)。
四、有機結(jié)合
平時將語文教學(xué)置于語文活動的背景之中，在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣與主動性，把語文活動與語文知識的學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，使學(xué)生主動自覺的在學(xué)習(xí)知識的同時，與自己的理想聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、科學(xué)觀、人生觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有時課前布置相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中積累有關(guān)的知識點。有時課堂上讓學(xué)生積極參與其中，通過共同探討，集體討論、及時小結(jié)等形式，真正把語文活動和語文知識相聯(lián)系。有時組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)語文活動和語文知識的聯(lián)系點。有時通過讓學(xué)生習(xí)作的方式，使語文教學(xué)和相關(guān)的知識點緊密聯(lián)系起來！
關(guān)鍵詞：整合；助推；課堂；高效
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0090-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，豐富了課堂知識形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)得靈活多樣，各方面的素質(zhì)得到提升。在語文教學(xué)中，合理應(yīng)用信息技術(shù)多媒體，不僅能夠多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，引起學(xué)生的興趣與求知欲，還能將語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容變靜為動、變難為易，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動探知，從而開展高效的語文課堂教學(xué)。
一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，展示質(zhì)疑，助推情境激趣的高效
針對學(xué)生好奇的心理特點，教師運用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)一個較好的課前導(dǎo)入情境，深深地吸引學(xué)生的注意力，使他們能積極主動地探尋新知。如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達》一課時，教師首先展示圖片和小視頻：蝙蝠、雷達，學(xué)生雖知道蝙蝠，但并不曾見過，而接觸到雷達的學(xué)生更少，在此情境中，讓學(xué)生有了具體形象的感知后，轉(zhuǎn)入到主題：蝙蝠是一種夜間飛行的哺乳動物，而雷達是一種現(xiàn)代化的探測裝置，課文題中卻用一個“和”把二者聯(lián)系在一起，他們之間有什么關(guān)系呢？教師借助多媒體課件的聲音、圖像創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)習(xí)課文的積極性被調(diào)動起來，對于“蝙蝠和雷達之間存在什么聯(lián)系”這一問題產(chǎn)生深厚的興趣，一節(jié)有趣、高效的語文課在這種情境激趣中拉開了序幕。
二、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，圖文并茂，助推思維翕張的高效
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，內(nèi)含抽象的知識而信息技術(shù)的介入能使知識具體化，創(chuàng)設(shè)一些文字無法表達的情境，引領(lǐng)學(xué)生在生動形象的情境中閱讀、品析、探究知識，張開思維的翅膀，揣摩語言文字，領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會作者表達的情感，品味學(xué)習(xí)的樂趣。如：在《趵突泉》一課的教學(xué)中，學(xué)生帶著問題“趵突泉給你的整體印象是什么？文章從哪幾方面寫趵突泉的？”去思考、去學(xué)習(xí)，學(xué)生很快找出答案：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美；一年四季，晝夜不停，老那么翻滾；永遠那么純潔、活潑、鮮明，好像永遠不感到疲乏！”接著，讓學(xué)生在文章中畫出表現(xiàn)趵突泉美、翻滾的語句，而這些語句單靠抽象的語言文字，學(xué)生很難理解并產(chǎn)生深刻的體會，這時利用多媒體依次放出動態(tài)、靜態(tài)的畫面，學(xué)生在欣賞中慢慢品悟，課文的內(nèi)容、意圖漸入學(xué)生的心中，教學(xué)任務(wù)在這愉快高效的氛圍中完成。
三、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，實驗探究，助推內(nèi)容理解的高效
語文課中有許多說明性的文章，涉及的內(nèi)容可能離學(xué)生的生活實際較遠、科技性較強，憑借抽象的語言文字，學(xué)生很難理解掌握，而利用多媒體進行展示和實驗，提供學(xué)習(xí)“媒介”，就很容易突破難點，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。如：在《趙州橋》中，為說明橋的堅固和獨特的設(shè)計外形――一個大橋洞、四個小橋洞，教師借助課件分別展示“平時河水從大橋洞流過”、“發(fā)大水時，河水還可以從四個小橋洞流過”兩種情形，指出這種獨特外形的巧妙之處，突破學(xué)生想象的難點。
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的學(xué)習(xí)資源，充分地開發(fā)了語文資源，如：在《蝙蝠和雷達》一課中，教師充分利用“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目”課程資源中的素材向?qū)W生展示了文中講述的三次實驗情況和實驗結(jié)論，形象的動畫將抽象的說明文字變得淺顯易懂；在聽、說、讀、看、做的環(huán)節(jié)中，借助多媒體實驗刺激學(xué)習(xí)主體，將信息與知識融為一體，學(xué)生在獲得大量知識的同時，理解掌握課文的內(nèi)容。
四、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，視聽交融，助推情感共鳴的高效
90學(xué)時培訓(xùn)心得——聽陳馨儀老師《走一步，再走一步》小感
寧海縣前童鎮(zhèn)初級中學(xué) 施潔潔
葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這句話，明顯地說出了“反思”對于成長的催化作用。這次90學(xué)時培訓(xùn)，圍繞“教學(xué)點、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性”這個主題，由6位老師的上課，從不同維度給了我啟發(fā)。這里簡述陳馨儀老師，兩次執(zhí)教的《走一步，再走一步》，分析在不同學(xué)情下，課堂進行的有效反思和調(diào)整，來見證師生的成長。
一、反思教學(xué)踩點的精準(zhǔn)度
第一次教學(xué)，陳老師在躍龍中學(xué)七年級執(zhí)教。教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)習(xí)多角度表現(xiàn)人物心理的方法，體會人物的內(nèi)心，感悟人生哲理。”這個教學(xué)點方向比較明確，主要指向“人物心理”，借助“讀——賞——味——悟”四重梯度來推進。而第二天上《走一步，再走一步》，放在未來學(xué)校七年級執(zhí)教。教師作了新的調(diào)整。教學(xué)的踩點雖然依然著眼于心理，但是更加關(guān)注對心理的細(xì)致揣摩和情景化體驗。可以說，在第一堂課的基礎(chǔ)上，將橫向鋪設(shè)的教學(xué)點進行了聚焦整合，讓教學(xué)點踩得更為精準(zhǔn)，更加關(guān)注深度挖掘和個性化表達。
二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性
教學(xué)環(huán)節(jié)的推進是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的階梯。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和執(zhí)行，都是教師的良苦用心。在課堂1，陳老師設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）小詩導(dǎo)入
（二）獨立預(yù)學(xué)，把握文意。
1、把握作者的寫作意圖
2、概括內(nèi)容
（三）借助旁批，學(xué)習(xí)心理描寫
1.問題：課文中有兩條專門對心理描寫做出的批注，它們是？
2.除此以外，這篇課文還有沒有寫別的但也能夠品出人物心理的語句？
這是從什么角度來表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)？提示：直接的心理描寫，還是通過其他描寫來展現(xiàn)。
從中可以看出當(dāng)時人物的心理如何？提示：可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞、標(biāo)點……來揣摩人物心理。
（四）揣摩題眼，感悟哲理
讀一讀父親的幾句話和最后一段的點睛之句，結(jié)合“我”的心路歷程，你認(rèn)為題眼應(yīng)該標(biāo)題中的哪個字或詞呢？說出你的理由。
（五）隨文練筆
寫一段100字左右的話具體表現(xiàn)“我”獲得成就感，感悟人生經(jīng)驗后的心理狀態(tài)，用上兩種或兩種以上的表現(xiàn)人物心理的描寫方法。
而綜觀課堂2，陳老師重新作了規(guī)劃和調(diào)整，整理如下：
（一）小詩導(dǎo)入
任務(wù)一：略讀·解心路
任務(wù)二：精讀·揣心理
小組合作：閱讀18到28自然段，找到能展現(xiàn)人物心理（感受）的句子，思考討論，仔細(xì)揣摩人物心理。
(1)這是從什么角度來表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)？
提示：直接的心理描寫，還是通過其他描寫來展現(xiàn)。
(2)從中可以看出當(dāng)時人物的心理如何？
提示：可以聯(lián)系上下文、根據(jù)關(guān)鍵詞（比如動詞、形容詞、副詞）、標(biāo)點……來揣摩人物心理。
任務(wù)三：入境·悟成長
把握“我”的心理變化。朗讀18到28自然段中“我”與父親的對話。讀出人物的情感心理。
根據(jù)我們剛剛品讀的人物心理，把握朗讀時的輕與重，停與連，快與慢，把握朗讀的語氣，讀出人物的心理情感。
任務(wù)四：詩行·讀后感
同學(xué)們讀完這篇課文后又有什么收獲或感受呢？
請同學(xué)們，請參照示例，用一首小詩，寫下你的閱讀感受。（四行以上）
提示：化用原文句子、成語、詩句、歌詞等，綜合運用多種表達方法可以使詩行可讀性強，余韻悠長。
從環(huán)節(jié)設(shè)置上來看，陳老師的第二堂課，也是對第一堂課的有效升格。陳老師的反思路徑，也是十分明顯的。如繼續(xù)發(fā)揚課堂1設(shè)計的以詩導(dǎo)入，但是，在收尾學(xué)習(xí)成果反饋時，將原來寫成就感的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為用小詩形式展現(xiàn)收獲。讓詩的藝術(shù)貫穿課堂始終。名師點評說，如果能用小詩形式，抒寫心理動態(tài)和學(xué)生的心理成長，可能效果還會更好。又如，在課堂推進中，課堂2縮減了原來關(guān)于情節(jié)梳理和意圖把握的內(nèi)容，將重心側(cè)向于在語境、情境中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩心理。學(xué)生不僅僅在讀文本，也是在文字和標(biāo)點之間，展開心靈的對話和設(shè)身處地的感悟，最終凝聚為內(nèi)心身臨其境的感觸，外化為詩歌的創(chuàng)作表達。這是一個水到渠成的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)姿態(tài)。
另外課堂2在環(huán)節(jié)表述上，也是特別用心的。從略讀·解心路——精讀·揣心理——入境·悟成長——詩行·讀后感，頗有意識地傾向梯度化上升。并且還給學(xué)生十分鮮明的學(xué)習(xí)方法暗示。這樣的教學(xué)推進，是循序漸進環(huán)環(huán)相扣的，教師的引導(dǎo)是思路清晰的，而學(xué)生的成長也是顯性可見的。學(xué)生在層層體驗和挖掘中，不斷地深度感受“走一步，再走一步”整個過程的完整體驗，實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于教學(xué)點的目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計與教學(xué)點達到了一致性，也就落實的語文教學(xué)的“有效性”。
三、反思教學(xué)執(zhí)行的精彩點
