時(shí)間：2023-07-31 17:25:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文板塊式教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；主題式教學(xué)；教學(xué)模式
學(xué)好語(yǔ)文，閱讀是關(guān)鍵，較好語(yǔ)文，如何避免閱讀的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生高校閱讀是關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅是要開(kāi)展語(yǔ)文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎(chǔ)上，大量開(kāi)展課外閱讀。讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展有效閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教師的本職工作。但是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，提升語(yǔ)文素養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的工作，但在擴(kuò)招閱讀中，存在一些誤區(qū)，本文擬就這些誤區(qū)及對(duì)策談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境
這一點(diǎn)具體是指教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識(shí)水平和其所處的生活實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實(shí)際舉出與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語(yǔ)文課文或者是詩(shī)句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的一首古詩(shī)《游子吟》，詩(shī)中說(shuō)道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩(shī)是全文中的兩點(diǎn)和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門口爸爸媽媽的微笑”“生病時(shí)的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛(ài)與親情的存在。
主題式教學(xué)利于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機(jī)結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實(shí)際中的一些情感與細(xì)，是較好的一種教學(xué)模式。
二、小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個(gè)民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。
這一點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師提出相關(guān)的問(wèn)題與疑點(diǎn)，教師既是問(wèn)題的回答者也是問(wèn)題的交流者。語(yǔ)文是一門開(kāi)放性較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，除了要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識(shí)。針對(duì)這些，主題式教學(xué)模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，教師可以與學(xué)生共同探討，對(duì)于廉頗與藺相如的看法。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，有的人會(huì)喜歡真性情的廉頗，有的人會(huì)喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見(jiàn)與對(duì)教師觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)，會(huì)碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會(huì)有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過(guò)程中也會(huì)優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。
營(yíng)造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文思維得到良好的熏陶，為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、拓展小學(xué)生閱讀
要拓展小學(xué)生的閱讀，真正提高小學(xué)生閱讀水平，不僅要重視閱讀質(zhì)量，還要保證閱讀質(zhì)量。語(yǔ)文老師應(yīng)從以下幾方面入手：
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
教師可采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生樂(lè)觀態(tài)度，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀。如，可以通過(guò)做游戲的方法來(lái)吸引小學(xué)生，讓他們?cè)趭蕵?lè)中感受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而感受到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力，給予學(xué)生足夠的時(shí)間提高朗讀的流利性，注意讓學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓(xùn)練中，要注重學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力，在理解文章的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生背誦文章，從而為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累必要的文化知識(shí)。
3.重視學(xué)生個(gè)性
不同學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都不相同，教師可按照學(xué)生閱讀水平的高低將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，以進(jìn)行分別指導(dǎo)，也更適合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師還可以建立記錄簿，記錄學(xué)生的閱讀水平和閱讀進(jìn)展，以便結(jié)合個(gè)體發(fā)展因材施教。
4.結(jié)合學(xué)生閱讀興趣
要保持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合小學(xué)生閱讀年紀(jì)和閱讀興趣的讀物。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象進(jìn)行選擇。這樣既能夠讓學(xué)生更加喜愛(ài)閱讀，也能讓學(xué)生得到更多收獲。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教育；口語(yǔ)交際；課程開(kāi)發(fā)
當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程目標(biāo)就是將傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大方面統(tǒng)一規(guī)劃為“口語(yǔ)交際”教學(xué)。這樣也直接反應(yīng)了口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，充分反映了語(yǔ)文學(xué)科集語(yǔ)言文化知識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)思維為一體的價(jià)值融合。同時(shí)也為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)提供了基礎(chǔ)和載體。
一、未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值
1.小學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)與口語(yǔ)交際
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)是建立在以母語(yǔ)為背景的語(yǔ)言文化基礎(chǔ)上；是小學(xué)生除家庭環(huán)境與簡(jiǎn)單社會(huì)活動(dòng)的語(yǔ)言經(jīng)歷之外學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教育作為小學(xué)生語(yǔ)言文化教育的啟蒙階段，一個(gè)良好的語(yǔ)文教育基礎(chǔ)是今后學(xué)生進(jìn)行較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體。語(yǔ)言文化情境中發(fā)生的人與人之間的雙向互動(dòng)，信息傳遞與分享過(guò)程是口語(yǔ)交際的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的重要性體現(xiàn)在：一、口語(yǔ)交際是以母語(yǔ)為單位的重要組成部分，是人類文化創(chuàng)造息息相關(guān)的重要板塊。因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家沒(méi)有文化就沒(méi)有語(yǔ)言，語(yǔ)言的文化交際也必須在語(yǔ)文的社會(huì)文化系統(tǒng)中才能發(fā)揮作用；二、口語(yǔ)交際與語(yǔ)言文化是相輔相成、對(duì)立統(tǒng)一的，語(yǔ)言文化環(huán)境時(shí)刻推動(dòng)著口語(yǔ)交際用語(yǔ)的進(jìn)步，淘汰著不適應(yīng)語(yǔ)言文化交際的口語(yǔ)習(xí)慣，擇優(yōu)著適應(yīng)語(yǔ)言文化交際的口語(yǔ)習(xí)慣。綜上就不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生口語(yǔ)交際的種子只有在語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文化土壤中才能獲得較好的發(fā)育成長(zhǎng)。
2.小學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)思維與口語(yǔ)交際
在語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)所敘述的客觀事實(shí)是人們大腦中的意象的真實(shí)體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的重要語(yǔ)用表達(dá)價(jià)值。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)之一，即保障小學(xué)生口語(yǔ)交際的文明、構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的語(yǔ)用體系。眾所周知，小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其核心內(nèi)容是形成小學(xué)生社會(huì)化的語(yǔ)用表達(dá)思維。社會(huì)化的口語(yǔ)交際不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言信息的雙向、多向交換，而且還對(duì)青少年語(yǔ)言思維的塑造發(fā)揮著不可估量的作用。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)的策略分析
1.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的目標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從知識(shí)性目標(biāo)、策略性目標(biāo)、道德性目標(biāo)三個(gè)方向加以考慮。其中知識(shí)性目標(biāo)是指向小學(xué)生口語(yǔ)交際語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)；策略性目標(biāo)是指向小學(xué)生輸出交際語(yǔ)言的過(guò)程，面對(duì)個(gè)人、公共交際的語(yǔ)言策略，語(yǔ)言信息記憶與檢索的策略，控制語(yǔ)言應(yīng)用焦慮的心理意志策略等；道德目標(biāo)是指提倡有道德的語(yǔ)言交際，幫助其生成語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)。除了整體目標(biāo)的設(shè)置以外，教師還需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)任務(wù)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)年、單元、課時(shí)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)細(xì)化后的語(yǔ)文口語(yǔ)交際任務(wù)。
2.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的內(nèi)容 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)從課程內(nèi)容的層次化、多元化要求出發(fā)。筆者將小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下，小學(xué)低年級(jí)階段應(yīng)包括：①單向口語(yǔ)交際內(nèi)容，比如復(fù)述課文、進(jìn)行詞匯積累、練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音等等；②雙向或多向口語(yǔ)交際內(nèi)容，比如建立協(xié)作、辯論等課堂互動(dòng)型教學(xué)模式等口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)等。小學(xué)中年級(jí)階段應(yīng)在單向、雙向和多向口語(yǔ)交際課程的基礎(chǔ)上，增加無(wú)場(chǎng)景口語(yǔ)交際內(nèi)容，即脫離語(yǔ)文教材內(nèi)容的局限，自由拓展口語(yǔ)交際。有時(shí)也可以引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化口語(yǔ)交際的個(gè)性化與策略應(yīng)用。小學(xué)高年級(jí)階段則應(yīng)在無(wú)場(chǎng)景口語(yǔ)交際課程的基礎(chǔ)上，增加生活場(chǎng)景的口語(yǔ)交際內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一些生活場(chǎng)景，促使學(xué)生運(yùn)用得體、正確的語(yǔ)言交際方式解決實(shí)際生活問(wèn)題。
3.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的教學(xué)模式
（1）多樣化情境課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)，刺激口語(yǔ)交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿情境中的角色，提高語(yǔ)文教學(xué)的娛樂(lè)性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我們可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出什么是愛(ài)國(guó)情懷，怎么做是熱愛(ài)自己的國(guó)家？讓學(xué)生自主大膽設(shè)想。這樣的情境式教學(xué)模式，可以提高語(yǔ)文課堂的娛樂(lè)性，同時(shí)孩子們可以大膽想象，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也就如魚得水。學(xué)生在小學(xué)階段，心智都在快速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生應(yīng)變思考能力就十分重要。老師和學(xué)生的親切交流對(duì)于學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)也起到中流砥柱的作用。
（2）構(gòu)建良好師生關(guān)系，消除畏懼感，鼓勵(lì)口語(yǔ)表達(dá)。俗話說(shuō)：“一日為師終身為父”，學(xué)生們應(yīng)該尊敬師長(zhǎng)。不過(guò)有時(shí)學(xué)生們卻把尊敬視為畏懼，不敢與老師正面交流。甚至對(duì)老師的畏懼感會(huì)慢慢影響到課堂上，學(xué)生不敢向老師質(zhì)疑，不敢和老師交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中也會(huì)被動(dòng)式地接受知識(shí)灌輸，不利于思維能力的鍛煉提升。所以在日常教學(xué)中就要建立良好的師生關(guān)系，刺激學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)交際。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)往往以一個(gè)大的問(wèn)題作為師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，圍繞著該主題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一主題下，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，因此，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
下面，我以小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)an en in un為例來(lái)談?wù)劙鍓K式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助。
板塊一 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來(lái)叫叫他們的名字。出示卡片復(fù)韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學(xué)生齊讀。
師：誰(shuí)能一個(gè)人讀。
教師打亂順序，抽學(xué)生讀。
師：我們還認(rèn)識(shí)了許多音節(jié)朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節(jié)，學(xué)生自由讀。
師：誰(shuí)會(huì)讀呢？
教師抽學(xué)生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認(rèn)識(shí)幾個(gè)韻母朋友，還要認(rèn)識(shí)他們和聲母組成的音節(jié)。
我們知道拼音學(xué)習(xí)有兩大功能，一是幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，二是幫助學(xué)生識(shí)字。所以在一年級(jí)的拼音教學(xué)中，能夠正確地拼講讀音節(jié)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在第一板塊中，復(fù)習(xí)音節(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的過(guò)程，讓一部分還不太會(huì)讀的孩子學(xué)會(huì)拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達(dá)到直呼的水平。在一板塊環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以針對(duì)自己不同的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作真正做到面向全體學(xué)生。
板塊二 讀準(zhǔn)韻母 正確書寫
師：出示四個(gè)韻母?？?，你會(huì)讀嗎？
師：自己讀一讀，不會(huì)的可以借助韻母旁邊的圖畫來(lái)猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會(huì)讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會(huì)的教一教。
學(xué)生同桌互讀這四個(gè)韻母，教師巡視，幫助不會(huì)讀的學(xué)生。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
教師采用抽讀、開(kāi)火車讀等形式檢查學(xué)習(xí)情況，同時(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母。
師：怎么記住這幾個(gè)韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說(shuō)一說(shuō)。
抽生說(shuō)記憶的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生在四線格里正確書寫。
2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中不是零起點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用板塊式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)是會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫這幾個(gè)復(fù)韻母，學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)程可以不同。不會(huì)的學(xué)生可選擇根據(jù)課文中的情景圖來(lái)猜，可以向同學(xué)請(qǐng)教；已經(jīng)會(huì)讀的學(xué)生可幫助不會(huì)的學(xué)生，可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的路徑不同，但最后都可以達(dá)到學(xué)會(huì)四個(gè)復(fù)韻母的目的。
板塊三 拼讀音節(jié) 練習(xí)技巧
師：我們認(rèn)識(shí)的這幾個(gè)韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們?cè)谝黄鹂梢越M成音節(jié)。你能叫出他們的名字嗎？我們來(lái)試一試。
出示組成的音節(jié)。
師：先自己讀一讀。
學(xué)生自由拼讀音節(jié)。
師：會(huì)嗎？我們分小組來(lái)讀一讀。一人讀，其他三人聽(tīng)，讀對(duì)了跟著讀一讀。不對(duì)的教一教他。
學(xué)生分小組讀音節(jié)，教師巡視，注意小組學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)不會(huì)讀的學(xué)生拼讀音節(jié)。
師：在小組內(nèi)會(huì)讀了，誰(shuí)能一個(gè)人來(lái)讀？
抽生讀，其他學(xué)生跟讀，教師注意糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的音。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)玩一個(gè)摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹(shù)。
師：先自己讀一讀上面的音節(jié)，誰(shuí)會(huì)讀，就可以把這個(gè)蘋果摘下來(lái)送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學(xué)習(xí)顯著的特點(diǎn)是內(nèi)容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的自主合作學(xué)習(xí)的空間，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，自讀、互讀、個(gè)別指導(dǎo)，最大限度地關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實(shí)踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發(fā)興趣
師：這些音節(jié)朋友在一起，可以變成什么呢？我們來(lái)看一看。
出示音節(jié)詞語(yǔ)和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學(xué)聽(tīng)。
學(xué)生間互相讀。
師：會(huì)讀嗎？我們一起讀。
小結(jié)：你看，學(xué)習(xí)拼音多有意思呀，這些音節(jié)朋友在一起就可以組這么美妙的詞語(yǔ)和句子來(lái)。
師：我們?cè)賮?lái)看一看，這些漢字寶寶會(huì)認(rèn)嗎？
學(xué)生自讀互讀，教師抽學(xué)生讀。
【關(guān)鍵詞】觀察式積累法；交流啟發(fā)式思維；寓教于本；作文互評(píng)
小學(xué)五年級(jí)的作文教學(xué)大綱要求，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)；通過(guò)作文的練習(xí)加強(qiáng)閱讀能力，交際能力；通過(guò)習(xí)作后的交流，讓他們感受分享的快樂(lè)與合作的魅力。因此，筆者在此提出一些關(guān)于創(chuàng)新作文教學(xué)的技巧，以期和老師們共同努力，促使學(xué)生成績(jī)的提高和能力的進(jìn)步。
古人也說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，由此可見(jiàn)教師和教育技巧傳授的重要性。因而在談創(chuàng)新教學(xué)方法之前老師需要擺正自己的態(tài)度，對(duì)于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，老師是引導(dǎo)者、點(diǎn)播者，也是學(xué)習(xí)生活里的鼓勵(lì)者。我不支持部分老師全面批判學(xué)生，或者采用完全的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法和不注重方法傳授的哺乳式灌輸教學(xué)法。教師在教學(xué)活動(dòng)中要把握好自己的輔助作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)老師的互動(dòng)意識(shí)和課堂的互動(dòng)性。
以下結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)作文習(xí)作的要求，談教師在教學(xué)過(guò)程中具體的方法創(chuàng)新：
一、強(qiáng)調(diào)作文的真情實(shí)感
作文貴在以真情實(shí)感打動(dòng)人，巧在將生活中的所看、所思、所悟形成文字而引發(fā)讀者共鳴。陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。
在小學(xué)的作文教學(xué)里，老師要在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，在講解階段感染學(xué)生的情緒，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生釋放情感，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的真情實(shí)感，以情動(dòng)人，使讀者有同感、被打動(dòng)。
二、觀察式積累法
生活是寫作的唯一源泉，學(xué)生要注意用心體驗(yàn)社會(huì)、家庭、學(xué)校等情境里的生活趣事奇談，還要結(jié)合學(xué)生對(duì)課外書報(bào)的閱讀、看電影和電視，平時(shí)養(yǎng)成寫影評(píng)、讀書筆記和記錄日記的習(xí)慣，關(guān)鍵是還要引導(dǎo)學(xué)生善于走近生活，關(guān)心生活，品味人生，體味出自己的人生感受。在這樣的過(guò)程不僅全面地積累了自己的寫作素材，還能鍛煉文筆和詞藻，培養(yǎng)邏輯強(qiáng)、清晰的寫作思路，此外要注意提醒學(xué)生把握好語(yǔ)言的樸實(shí)而不乏趣味，忌流水賬，忌空洞沒(méi)有內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的積累，定能為作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、交流式啟發(fā)對(duì)作文的思維
每個(gè)人包括老師的知識(shí)、認(rèn)識(shí)都是不一樣的，都有局限性，因此提倡學(xué)生在合作、互動(dòng)的氣氛中摩擦出思想的新火花?！拔宜脊饰以凇保虼嗽诮虒W(xué)的時(shí)候一定要重視交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。
通過(guò)在班級(jí)的板報(bào)墻上開(kāi)辟“自由談”、“小評(píng)論家”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等項(xiàng)目，提供一個(gè)園地讓學(xué)生不拘束、不拘一格的發(fā)表自己的所思所想。此外，也能在部分作文課堂上采用小組合作的形式，讓學(xué)生按照按作文水平的不同搭配成組，也可以采取自愿組合的形式，互相分享自己的故事和自己的觀點(diǎn)，自由、充分地交流自己獲得的信息、情感等，在合作的情境里實(shí)現(xiàn)全班作文的成長(zhǎng)進(jìn)步。
四、寓教于本
作文寫作技巧和手法是開(kāi)啟認(rèn)識(shí)世界、描繪世界的畫筆，是我們對(duì)自然、社會(huì)之美的領(lǐng)會(huì)。然而也不是憑空出現(xiàn)的，因此“寓教于本”即結(jié)合課本范文學(xué)習(xí)作文寫作技巧。在作文教學(xué)的里不能脫離課本，應(yīng)在平時(shí)講解課文時(shí)注意教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文中優(yōu)秀文章的寫作思路和開(kāi)頭、結(jié)尾方式，或者改良題目，進(jìn)行創(chuàng)意新編。
如《我的戰(zhàn)友》就使用了間接的手法，通過(guò)寫我的感受來(lái)體會(huì)出他當(dāng)時(shí)的堅(jiān)忍和痛苦，并因此激勵(lì)了戰(zhàn)士的斗志，邏輯很強(qiáng)，條理清楚；再說(shuō)《裝在信封里的小太陽(yáng)》這一課的題目就顯得很有趣味性和吸引力，這些都是很值得借鑒的。
五、必要的課外感受課程
由于學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然的感觸是相對(duì)有限的、非集體的，教師可結(jié)合具體情況開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，不但可以拉近師生感情，吸引學(xué)生的寫作興趣，還能不斷豐富作文素材和真實(shí)性，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)，更能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。如班級(jí)組織的春日踏青活動(dòng)，或者是一些智力競(jìng)賽活動(dòng)，還可以組織“小記者采訪”活動(dòng)和元旦晚會(huì)等的表演活動(dòng)等，教師要抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生多多動(dòng)筆練習(xí)。
六、提議沿襲“學(xué)生作文互評(píng)”的教學(xué)手段
互評(píng)互改是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、彼此分享的有效方法之一。不過(guò)，老師在課前要閱讀所有人的文章來(lái)對(duì)整體有把握部分學(xué)生的推薦、評(píng)分的公平與否，忌偷懶或過(guò)度輕信學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)用熱情認(rèn)真的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)實(shí)事求是的打分原則，鼓勵(lì)多角度發(fā)現(xiàn)對(duì)方寫作的優(yōu)點(diǎn)。
寫作技巧的積累重在平時(shí)、重在方法，因此，筆者認(rèn)為教師不但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的感觸記錄，而且還要注意在作文課上指導(dǎo)學(xué)生將素材進(jìn)行加工、潤(rùn)色和提煉，讓學(xué)生感情表達(dá)更真切，景物描寫更貼切，從而使寫作水平得以提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；主次分明；簡(jiǎn)潔流暢；簡(jiǎn)要實(shí)用
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0088-01
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最基本的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是最重要的評(píng)價(jià)。有效地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且也能使教師在不斷提高的同時(shí)探索和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法。"小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。"（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。隨著新課程改革的開(kāi)展，在課堂教學(xué)中，教師著力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，并重視營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，取得了很大的效果：教師在課堂上充滿激情，妙語(yǔ)連珠；學(xué)生則情緒高漲，思維活躍，積極主動(dòng)。課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情景。
不過(guò)，這樣充滿活力的新課堂，也使我們注意到了一些問(wèn)題，特別是看到一堂堂深受好評(píng)的公開(kāi)課后，教師們那演員般的"表演"可謂是聲情并茂，極具感染力；精美絕倫的多媒體課件再配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，令學(xué)生們陶醉，聽(tīng)課者贊嘆；再加上學(xué)生們的響亮的讀書聲，積極踴躍的討論，幾近完美的回答。不禁使人感嘆：這還是"課"嗎？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想理論中這樣寫到"注意了語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用"，"語(yǔ)文向課外延伸"。而這樣的課堂其實(shí)是削弱了文本的價(jià)值，丟棄了對(duì)文本的閱讀、感悟、理解、體會(huì)。我也聽(tīng)過(guò)許多名家們的課，他們的課給人一種樸素，天然去雕飾的感覺(jué)。沒(méi)有精美的課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，花里胡哨的板書，只有師生之間那睿智的對(duì)話，使人不由的想到大道無(wú)形。
那么，應(yīng)該如何來(lái)評(píng)價(jià)我們的課堂呢？我有一些個(gè)人的粗淺之見(jiàn)：
1.要看整體
看教師對(duì)課文的整體把握。首先要研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，然后在領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，做好充分的準(zhǔn)備工作，做到胸有成竹。要改掉過(guò)去"看看教參進(jìn)課堂"的做法，用一定的時(shí)間去獨(dú)立解讀文本。因?yàn)?，教師只有將文本?nèi)容先行理解內(nèi)化，才能對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)理解程度作出準(zhǔn)確的判斷。才能在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、探究、創(chuàng)新，輕松愉快地引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中吸取營(yíng)養(yǎng)，才能使每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所得，都有提高。
2.要看重點(diǎn)
看課堂教學(xué)中是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。教材是教師最為熟悉最為常用的課程資源，所選課文幾乎都是文質(zhì)兼美的好文章，都有或多或少的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、空白點(diǎn)讓我們?nèi)ネ诰?、開(kāi)發(fā)、利用，如何做到既走進(jìn)教材，又大膽地超越教材呢？教師就必須好好鉆研，深入研究，做到對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)。
如一位老師教《西門豹》一課，在提示課題時(shí)，從"西門"這個(gè)復(fù)姓，就聯(lián)系到了"百家姓"的姓氏趣聞；在介紹"鄴"地時(shí)，又聯(lián)系到了我國(guó)行政區(qū)劃的劃分；最后還要求學(xué)生把課文改編成劇本……如此做法，顯然是在喧賓奪主，他忘記了課堂教學(xué)資源的開(kāi)掘因受課堂時(shí)空制約和教學(xué)目標(biāo)的定向使然，必須有嚴(yán)格的選擇，這樣做的結(jié)果必然分散學(xué)生對(duì)文本的注意力，偏離了主題。
教師要準(zhǔn)確歸納出文章寫作的主旨，理解出體現(xiàn)主旨的層次。比如《秋天的懷念》這篇課文有兩條主線，一是明線，一是暗線，一明一暗交織在一起就像一枚硬幣的正反兩面。明線就是"好好兒活"，暗線就是在"好好兒活"背后交織著的、浸潤(rùn)著兒子對(duì)母親深深的懷念與無(wú)限的敬意。教學(xué)時(shí)，就可以抓住"好好兒活"這條明線展開(kāi)，通過(guò)理解"好好兒活"，感悟"好好兒活"，內(nèi)化"好好兒活"，這環(huán)環(huán)相扣，步步深入的三個(gè)層面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉大母親的思念與敬意，這樣文本資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值才能有效的體現(xiàn)出來(lái)。
3.看流程，看教法
3.1 教學(xué)流程要簡(jiǎn)潔流暢。結(jié)構(gòu)程序繁雜，課堂氛圍嘈雜是近些年來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)的課堂景觀，那么怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔流暢呢？我們必須學(xué)會(huì)去繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)。就是以課文中的情節(jié)發(fā)展，或情感變化，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式教學(xué)。這樣做有助于教師從整體上把握課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。比如《鳥的天堂》一課的主線就是文章的最后一句話："那'鳥的天堂'的確是鳥的天堂?。?文中對(duì)于大榕樹(shù)的美麗及到處都是鳥的兩部分的描寫，體現(xiàn)了鳥與樹(shù)相互依存，和諧相處，反映出了鳥與樹(shù)親密的關(guān)系，處理好了他們之間的關(guān)系，就顯出了文章的整體架構(gòu)。
3.2 教法要簡(jiǎn)要實(shí)用。隨著課改逐步的深化，在課堂上，其教學(xué)手段或教學(xué)形式也在不斷的變化，傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、實(shí)物展示，精美的"課件"展示，課本劇表演、游戲、畫畫，還有新的學(xué)習(xí)方式如：小組合作、討論、探究等等。有一些教師為了讓課堂出亮點(diǎn)，可以說(shuō)是煞費(fèi)苦心，招術(shù)一會(huì)兒換一個(gè)，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，有限的四十分鐘教學(xué)時(shí)間被擠得滿滿的，反而影響了教學(xué)效果。
可以看出，再好的教學(xué)方法也有它的適用范圍，只有在適合的條件下，它才能顯示其效果和威力，所以過(guò)多的運(yùn)用或?yàn)E用時(shí)尚的教學(xué)方法是不可取的。
如一些名家的做法就很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。如余映潮老師的許多課只用了一些簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，就使學(xué)生有了很大的收獲，課堂氛圍相當(dāng)活躍，受到了大家的一致認(rèn)可和好評(píng)。究其原因就是教師把握了文本的關(guān)鍵，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層次清晰，點(diǎn)撥恰到好處，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。讓我們體會(huì)到：真正的好課不是靠花樣翻新的游戲，表演塑造出來(lái)的，也不是靠精真的現(xiàn)代媒體手段包裝出來(lái)的，而是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、悟的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然催生出來(lái)的，拋開(kāi)了這一點(diǎn)，無(wú)異于舍本逐末。
參考文獻(xiàn)
[1] 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
一、教學(xué)內(nèi)容
這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。
教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用、圓柱的側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法、圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法、比例的意義和基本性質(zhì)、正比例和反比例、扇形統(tǒng)計(jì)圖、轉(zhuǎn)化的解題策略以及總復(fù)習(xí)的四個(gè)板塊的系列內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：圓柱和圓錐體積計(jì)算方法的推導(dǎo)、成正比例和反比例量的判斷、用方向和距離確定位置、眾數(shù)和中位數(shù)平均數(shù)、解題策略的靈活運(yùn)用。
二、教學(xué)目標(biāo)
這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生：
1．了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。
2．理解比例的意義和基本性質(zhì)，會(huì)解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會(huì)用比例知識(shí)解決比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖，并能根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的
3．會(huì)看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮小。
4．認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐的特征，會(huì)計(jì)算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。
5．能從統(tǒng)計(jì)圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能作出正確的判斷或簡(jiǎn)單的預(yù)測(cè)；初步體會(huì)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。
6．經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
7．經(jīng)歷對(duì)“抽屜原理”的探究過(guò)程，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展分析、推理的能力。
8．通過(guò)系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，加深對(duì)小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計(jì)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，提高綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
9．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
10．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
三、教材分析
在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了負(fù)數(shù)和比例兩個(gè)單元。結(jié)合生活實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué)，使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念，會(huì)解比例和用比例知識(shí)解決問(wèn)題。
在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)對(duì)圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計(jì)算的基本方法，促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)單事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用統(tǒng)計(jì)圖表雖便于作出判斷或預(yù)測(cè)，但如不認(rèn)真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷或預(yù)測(cè)，明確對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀、全面的分析的重要性。
在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過(guò)程，體會(huì)如何對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題“模型化”，從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了多個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
整理和復(fù)習(xí)單元是在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使原來(lái)分散學(xué)習(xí)的知識(shí)得以梳理，由數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線，由知識(shí)線構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)方法：
教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，Ji發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。
2、在集體備課基礎(chǔ)上，還應(yīng)同年級(jí)老師交換聽(tīng)課，及時(shí)反思，真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，提高駕御課堂的能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用“Ji勵(lì)性、自主性、創(chuàng)造性”教學(xué)策略，以問(wèn)題為線索，恰當(dāng)運(yùn)用教材、媒體、現(xiàn)實(shí)材料突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，變多講多練，為精講精練，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效益。
3、不增減課程和課時(shí)，不提高要求，不購(gòu)買其他復(fù)習(xí)資料，不留機(jī)械、重復(fù)、懲罰性作業(yè)和作業(yè)總量不超過(guò)規(guī)定時(shí)間，課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 童話教育 教學(xué)系統(tǒng)
一、開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)童話系統(tǒng)與模式的初衷
近幾年來(lái)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者試圖嘗試一種小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育模式，從而從真正意義上減輕少年兒童的學(xué)習(xí)壓力，力求讓廣大少年兒童在輕松愉快的氛圍當(dāng)中全面、準(zhǔn)確、快速掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中死板、木訥的教學(xué)氛圍，改善小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，全面貫徹素質(zhì)教育，正是在這種大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)童話系統(tǒng)與模式應(yīng)運(yùn)而生。
毫不夸張地說(shuō)，該模式剛剛被應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，便迅速受到了低年級(jí)小學(xué)生與教師的親睞，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)，對(duì)于改善課堂氛圍、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教育理念、提高孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣作用顯著，這也是童話教育系統(tǒng)研發(fā)者的初衷。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的特色
眾做周知，玩是孩子的天性，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)利用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物，把一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的卡通形象與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，利用影像、畫冊(cè)、軟件、游戲等方式充分滿足孩子好奇、天真、好動(dòng)的需求，最大限度調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和求知欲望，并且增強(qiáng)了孩子之間的互動(dòng)交流，孩子們通過(guò)互相合作的模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神初步形成，不僅僅數(shù)學(xué)能力得到了提升，而且對(duì)于正確引導(dǎo)孩子的人生觀也具有積極意義。真正解決了孩子不愛(ài)主動(dòng)學(xué)習(xí)這一老大難問(wèn)題。
該教育系統(tǒng)包括兩大板塊，其一是：“小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)”，其二是“小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育模式”。動(dòng)畫片、卡通教程、卡通軟件被納入小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育前者當(dāng)中。后者主要體現(xiàn)的是卡通教育模式，實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單易行，能夠以最快的速度讓孩子們?nèi)谌氲娇ㄍü适轮腥?，加之家長(zhǎng)和教師的耐心講解和引導(dǎo)，效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程
小學(xué)數(shù)學(xué)多年來(lái)進(jìn)行了數(shù)次課程改革，包括教材內(nèi)容的更新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師的引導(dǎo)式教學(xué)等等，其根本目的還是要大力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，然而，數(shù)學(xué)本身屬于一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，理性有余、感性不足，具有先天的劣勢(shì)，并不像小學(xué)語(yǔ)文或者思想品德學(xué)科那樣較容易引起孩子的興趣，對(duì)于教師來(lái)講，也比較難把握孩子的興趣點(diǎn)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響無(wú)疑是革命性的，其充分發(fā)揚(yáng)了素質(zhì)教育的精髓，使用趣味性較強(qiáng)的道具和軟件牢牢吸引住孩子們，可以說(shuō)這套系統(tǒng)完全是根據(jù)小學(xué)低年級(jí)這個(gè)年齡段精心設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)與模式，對(duì)于學(xué)生啟蒙教育的卓越貢獻(xiàn)是有目共睹的，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的應(yīng)用輔助了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，效果顯著。在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，其起到的作用是毋庸置的。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式指引教學(xué)風(fēng)向標(biāo)
通過(guò)上面的介紹，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式為推進(jìn)素質(zhì)教育提供了一種切實(shí)可行的方案，并極有可能掀起一場(chǎng)童話教學(xué)的風(fēng)潮，因?yàn)榇朔ú粌H僅可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)的教學(xué)，更可以應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)，并且隨著研發(fā)人員對(duì)兒童心理的不斷深入探究，童話教育系統(tǒng)與模式必將得到不斷的完善與發(fā)展，未來(lái)的童話教育系統(tǒng)將更加符合小學(xué)低年級(jí)這個(gè)年齡段孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，只有將該系統(tǒng)模式全面推廣并且廣泛地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，全面實(shí)施素質(zhì)教育才有希望，孩子的學(xué)習(xí)效率也將得到大幅度的提高，是課程教學(xué)手段真正意義上的革新，教師與家長(zhǎng)也不會(huì)再為了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題苦惱，要知道孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的效果是事半功倍的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的應(yīng)用為其他學(xué)科的教學(xué)指引了方向，為學(xué)生的啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為兒童身心的健康成長(zhǎng)、對(duì)小學(xué)教育的改革都具有非常深遠(yuǎn)的影響。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的實(shí)踐成果
從小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者多年來(lái)應(yīng)用童話教育系統(tǒng)與模式的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，事實(shí)表明，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣瞬間得到了大幅度的提升，八成以上的孩子在短短兩個(gè)月的時(shí)間里，能夠牢固掌握以往小學(xué)教學(xué)當(dāng)中需要一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能掌握的一年級(jí)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，而且記憶的牢固程度、孩子的靈活運(yùn)用能力較以往也得到了加強(qiáng)，通過(guò)對(duì)孩子們的考核發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)童話教育系統(tǒng)的影響之下，孩子拓展思維的能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力等等均有不同程度的提高。所以說(shuō)這套系統(tǒng)與模式的效果是非常明顯的。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的前景
該系統(tǒng)與模式集成了動(dòng)畫片、動(dòng)畫圖冊(cè)、游戲軟件等諸多備受孩子們喜愛(ài)的因素，操作也十分簡(jiǎn)單、符合新課標(biāo)的發(fā)展方向，具有革命性的創(chuàng)新意義，同時(shí)也填補(bǔ)了國(guó)際上把該法應(yīng)用到數(shù)學(xué)教育中的空白，可謂前景一片大好，而且，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的不斷完善和更深入的開(kāi)發(fā)，該教學(xué)方法必將是小學(xué)教學(xué)的大勢(shì)所趨，也必將成為推動(dòng)素質(zhì)教育的先行者，這對(duì)于我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展建設(shè)、青少年的健康成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生更加積極的意義。
七、小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)教師將這套教育模式引用到課堂之前，教師需要根據(jù)教學(xué)條件制定相應(yīng)的教學(xué)方案，符合孩子心理特點(diǎn)的教學(xué)方案對(duì)于教學(xué)效果能起到推波助瀾的作用，教師應(yīng)仔細(xì)研讀并掌握該系統(tǒng)軟件，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子進(jìn)入教學(xué)情境，讓孩子們觀看喜歡的教學(xué)動(dòng)畫片，里面都是孩子們喜愛(ài)的卡通人物，所以孩子們會(huì)很快融入到情境中去，接下來(lái)教師就應(yīng)該適時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行問(wèn)答，主要的問(wèn)題以卡通片里面出現(xiàn)過(guò)且與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容為主，接下來(lái)就是教師的講解，值得注意的是，教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合剛才卡通片里面的人物和內(nèi)容，不要死板、單純講述數(shù)學(xué)知識(shí)，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可取的，接下來(lái)可以利用童話系統(tǒng)的軟件與游戲讓孩子們鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)課堂的交流互動(dòng)使學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海里加深、鞏固。
總 結(jié)：通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)與模式的探討，相信廣大小學(xué)教育工作者已經(jīng)對(duì)這種教育模式有了一定的了解，我堅(jiān)信，堅(jiān)持素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)的唯一出路，而小學(xué)數(shù)學(xué)童話教育系統(tǒng)正是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的最有效措施。
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