時間：2023-08-01 17:40:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實施素質教育的有效途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校 專業改革 素質教育 實踐探究
高職教育本質上是培養高等職業技術人才的素質教育，在人才培養的過程中，應該講素質教育的理念貫穿于始終，落實到學校工作的各個方面。課堂和實踐教學是素質教育的主陣地和主渠道。對這些問題的深入把握，將有效地促進教師教育觀念、教育行為的轉變，為素質教育的有效實施奠定扎實的思想基礎。在培養學生知識、能力、視野的基礎上，加強對學生的品德、責任、法律意識教育，要鼓勵學生有理想、有信念、有追求，使學生具有自由全面發展的潛質和能力，同時，更關注整個學生群體的全面發展，讓每個學生都能取得進步、都能更加優秀。
一、高職院校專業人才培養的現狀
高職院校培養的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，它需要比中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。高等職業教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養模式要突出“技能教育”這一主體。把職業教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業教育的社會功能之體現。然而，當前的職業教育僅僅滿足的是學生的謀生需求，只注重培養學生適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當學生們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就會出現好高騖遠，不能腳踏實地，自制力差，缺乏集體榮譽感，缺乏與人溝通協調的能力，缺乏團隊協作精神，缺乏熱情，缺乏責任意識，不敢于擔當，心理承受能力差，自艾自怨等種種問題，而“一技之長”也就難有用武之地了。因此，職業教育在注重技能培養的同時更應該注重全面的素質教育。
二、強化素質教育的重要意義
素質教育是知識經濟時展的客觀要求，加強文化素質教育，則是提高國民綜合素質的基礎，是文化建設和精神文明建設最重要的環節。加強大學生素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續發展對高素質人才的需要，具有重要的現實意義。在這特定時期提出并實施素質教育，有助于推動教育思想和教育觀念的轉變與更新，也有助于推動教學改革不斷深化。
三、專業改革實踐中實施素質教育的有效途徑探究
作為一名教育工作者，經過幾年的探索與總結，在高職專業改革實踐中實施素質教育的有效途徑探究如下：
1、注重教育觀念的轉變，將素質教育貫穿于課程教學過程中。
加強大學生素質教育是高等學校深化人才培養模式改革的一個重要切入點，是高等學校創新型人才培養的保證。教育教學不是單純的將知識與技能傳授給學生，在傳授知識與技能的同時我們應該更加注重引導和培養學生發現不足，同時培養學生創新精神。使學生在掌握好傳統知識與技能的同時，還要具有發現問題和解決問題的能力，具有改革創新的能力。正所謂教師不要只做知識的搬運工，更重要的是從思想上引導學生，培養其創新精神。作為教師要做的就是“手把手，育巧手，放開手，手腦并用”；學生要做的則是“學中做，做中學，學會做，做學合一”。伴隨著各個學習情境的進行，教師的“單向傳授”授課方式逐漸淡化，在教學內容難度不斷加大的情況下，學生的自主學習能力不斷加強，學習成效就會更加突出。這樣學生形成良好的學習主觀能動性和自主性，改變被動學習、被迫學習的狀態。
2、注重養成教育，提升學生核心競爭力。
注重學生養成教育，最終做到“在掌握技能、掌握知識的過程中學會學習、學會工作、學會共處、學會做人”。牡丹江大學全面開展“強化培養學生的良好習慣、強化培養學生的核心競爭能力”的“雙強”工程教育活動，“雙強”即強化學生的養成教育（即強調養成良好的學習習慣、養成良好的行為習慣、養成良好的生活習慣的教育思想）和強化學生的核心競爭能力的培養。通過“教、學、做”一體化和學生養成教育的“雙輪驅動”，在加強素質教育、強化技能訓練、培養復合型人才上勇于創新。加強對大學生的理想信念教育、就業創業教育、文化素質教育、品行養成教育，全面提升大學生的綜合素質，貫徹落實雙強工程為社會培養合格人才。主要措施如下：
（1）加強與學生及學生家長的聯系，通過召開主題班會、問卷調查、心理測試、行為習慣測試等途徑，掌握學生情況的第一手材料，了解學生的個性差異及特點，有的放矢，跟進式地開展工作。
（2）結合高職大學生特點，制定具體實施方案。按照教育、控制、激勵三步法來推進“雙強”工程的深入開展。根據各班學生基礎差異，通過樹立典型、總結先進經驗，號召廣大團員青年、學生干部發揮示范作用，逐步提升大學生的競爭意識。
（3）實行全員育人。從每個人做起，從每堂課抓起，充分發揮輔導員、任課教師的作用，形成全校教職工齊抓共管的局面，切實發揮“教書育人、管理育人、服務育人”的作用。
3、注重營造校園文化氛圍，給學生提供全面發展的平臺。
全面推進，努力營造有利于素質教育全方位實施的校園文化氛圍，可通過良好的校園文化、校風、校園生活、人際關系、師表形象、集體活動等潛移默化影響學生。在生活實踐中去，啟發學生自發去學習、自發去努力、自發去奮斗。
職業教育最終目的是實現“人的可持續發展”。正如：愛爾蘭詩人葉芝所言：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。作為一名教育工作者要做的是去啟迪學生，去“點燃一把火”。因此，教育的本質和核心就是教化每個人的潛質，培養每個人自由全面發展的能力，真正使每個學生都能獲得最適合自己的教育，而全面實施素質教育將發揮至關重要的作用。
參考文獻：
關鍵詞：素質教育創新教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010至2020）》明確要求，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神，善于解決問題的實踐能力。全面推進素質教育是我國教育事業的一場深刻變革，培養創新人才是我國全面建設小康社會的必然要求。因此我們必須明確素質教育與創新教育及其關系，找到素質教育與創新教育的有效途徑，為國家經濟建設培養合格的建設者和可靠接班人。
一、素質教育與創新教育及其關系
素質教育，是以提升學生全面素質為目的的教育活動，是利用遺傳與環境的積極影響，調動學生認知與實踐的主觀能動性，使學生德、智、體、美等方面得到全面地發展，促進學生的心理與生理、智力與非智力、認知與意向等因素全面的和諧發展，為學生的進一步發展形成良性循環。
創新教育的核心是在全面實施素質教育的進程中，為應對知識經濟時代的挑戰，教學生掌握已知、探索未知，著重研究和解決如何培養學生的創新精神、創新意識和創新能力的問題。通過對傳統教育的研究和探索來構建一種新的教育理論及模式，并使其逐步豐富與完善，更好地促進素質教育的實施。
素質教育的目標強調學生素質的全面發展，要求所培養的學生具有較好的基礎知識、基本能力、正確的人生觀念、健康的心理素質，為人的全面發展打下良好基礎。
創新教育的目標強調培養創新精神和創新能力，應當說兩者是一致的。而創新教育培養學生創新精神、創新意識、創造思維、創造能力，目的是培養創造型人才。因此，素質教育包括創新教育，創新教育是高質量的素質教育。
創新教育強調的創新與創造，所培養的學生要具有相應知識、學習能力、創新思維的全面發展的人，這樣的人才會迸發出創造的火花。這樣的人才會敢于創新，不斷創新，想前人所未想，創前人所未創。所以說實施創新教育、素質教育是基礎，只有在大力推進素質教育的基礎上加強學生主體性、個性培養，加強教育的全面性、基礎性、多樣性與發展性，使教育教學改革走上健康發展之道，才能談得上真正有價值的創新教育，才能培養出具有創造性的人才。實施創新教育，素質教育是基礎，只有認真實施素質教育才能有創新教育的發展。
二、素質教育的有效途徑
2.1加強德育工作，整體提升教師的綜合素質。
德育是素質教育的重要組成部分，居首要的地位。全面實施素質教育，德育教育的外延得到擴大，德育與其他各項教育活動的聯系更加密切，德育教育是基礎教育的社會主義思想道德建設的基礎和重要組成部分，對提高學生整體素質具有十分重要的意義。
德育教育是一項系統工程，要把德育教育融于學生學習生活全過程，落實在教育、管理及服務的各項工作中去，進而增強德育教育的覆蓋面和影響力。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生按照思想道德準則做人、做事、做學問。
首先，德育教育要與日常教學相結合，每個教師要樹立科學的德育觀，把傳授知識作為德育的載體，要善于從教材中發掘道德因素，掌握德育教育的方法，融德育教育于各科教學之中。二是，加強教師隊伍建設，提升教師綜合素質，建立健全教師職業道德考核評價制度。要針對新形勢下青少年的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，要幫助學生克服各種心理障礙，增強適應社會生活的能力。三是，德育教育要和道德實踐相結合。要充分發揮各種道德實踐活動的教育引導作用，不斷改進德育教育工作方式，采用學生喜聞樂見、豐富多彩的實踐活動，增強德育教育的時代感、感染力和吸引力，使德育教育更加生動活潑。要把德育教育落到實處，建立健全德育教育和道德實踐的客觀、科學的評價體系，推動素質教育向縱深發展。
2.2推進學校教學改革。
從教材建設、課程設置、教學方法、教學手段等方面要徹底根除“應試”教育模式，積極推行“素質”教育模式，要拓寬學生的基礎知識，提高學生的綜合素質。把發揮教師的引導作用與突出學生的主體地位結合起來，把教師的釋疑解惑與引導學生質疑問難結合起來，把傳授知識技能和幫助學生掌握科學的學習方法結合起來，把學習科學文化知識與加強思想道德教育結合起來，不斷更新教學觀念，始終把握現代教育思想的脈絡。要逐步形成一個規模、結構、質量、效益協調發展的高效運行機制，促進學生全面發展的人才培養模式。
2.3營造豐富多彩的校園文化氛圍。
要充分利用社會大環境，努力營造校園小環境，改善辦學條件，努力創造愉悅身心，富有詩情畫意的校園環境，為學生的健康成長創造良好的條件，營造濃厚的校園文化氛圍是培養學生綜合素質的重要途徑。首先，開設人文社會科學課程或進行專題講座，使學生開闊視野、啟迪思維、激發靈感。其次，大力開展校園文化活動，加強社團文化建設，多渠道提高學生的綜合素質。另外要加大經費投入力度，充分利用已有場地和資源，從各個方面為學生人文素質的培養創造良好的條件，從而達到啟迪智慧、陶冶情操及綜合素質全面提高的目的。
三、創新教育的有效途徑
創新教育是不同于傳統教育的新型教育，它不以知識積累的數量為目標、也不以知識繼承的程度為目標，與傳統的教育相比創新教育同樣也強調合理的知識結構和獲取知識的方式；同樣也強調培養學生的各種能力，但更強調學生創造能力發掘與培養。創新教育的主要目標，不像傳統教育那樣培養同一規格的人才，而是要全力開發學生的創造力和培養創造型、復合型、通才型的新型人才。
創造性的思維是學生創造能力、思維能力和實際操作能力密切相關的綜合能力的核心，想象力、好奇心、挑戰性、冒險性、獨立性、自信心等個性心理品質是它的非智力因素。創新教育應以培養和發展學生的創新精神和實踐能力為主要內涵。
3.1教師要有創新精神。
教師要轉變教育觀念，首先要樹立創新的價值觀。創新的價值觀即是要充分認識到創新在整個社會進步和個體發展中的重要意義和作用，堅定地樹立起以培養學生的創新素質為己任的觀念，把不斷探索和積極創新，推動社會進步看作是應盡的職責和義務。
現代社會的發展、科學技術的進步，都要求教育的職能從繼承為主轉向創新為主；從傳授知識為主轉向開發創造力為主；從訓練標準化的個性為主轉向培養多樣化的個性為主，改變傳統的傳授知識為主的封閉式教學為培養能力為主的開放式教學。在課堂的基本結構中，重學生學習過程，重提出問題、解決問題的過程，重培養能力的過程。開展情境教學，創設生動、活潑與民主的課堂教學氣氛，逐步培養學生大膽質疑、提出問題、多向思考、科學想象等創新思維能力。運用探索發現式的教學方法，引導學生在發現信息與獲取信息的過程中，發展其創造力，同時教給學生發現的方法，包括觀察發現、模型發現、相似發現等發現方法。這樣，學生就能更有目的地、更自覺地進行發現活動并取得發現成果。
創新教育要求教師要將自己的創造個性滲透于研究探討教材過程中，實施于課堂教學過程之中。教師要以敏捷的思路，深厚的文化底蘊，正確的審美價值，優美的語言，飽滿的精神，優雅的舉止進行教學，形成自己的獨特的教學風格。同時要積極營造有利于教師開展創造性勞動的環境，充分調動和保護教師的積極性和創造性。要大力提倡教師發揚創新精神，提高創新能力，掌握創造性的思維和方法，用自己的言行影響和感染學生，并在教學工作中不斷創新，不斷豐富和提高自己。
3.2通過實踐活動與研究性學習，提高學生的創造能力的發展。
實踐活動與研究性學習，特別是創造性的實踐活動與研究性學習是培養學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的手段和橋梁，是培養創造能力的重要環節。
在校期間研究性學習和創新實踐活動多種多樣，在教學的全部過程中都可以進行。如實驗課、綜合勞動技術課、多媒體授課、討論式教學、專題研討及課外發明創造活動、成立興趣小組、假期社會實踐活動和研究性學習等豐富多彩的第二課堂活動，提高學生的創新意識，激發其創新欲望與發揮其創新能力。
運用現代化教育手段，如運用計算機網絡技術發展多媒體技術教學，運用以計算機遠程教育、視聽結合的聲像教學，在提高教學效益的同時，讓學生獲得豐富的視聽感知、感受人類創造創新活動的成果，激發其創造的意識，樹立起創造的志向。
通過充分運用現代教育技術手段優化教育結構和過程，使學校工作呈現出了生動活潑的良好局面，使學校教育教學形式更加多樣，教育教學內容更加豐富，教育教學效果更加有效。而現代化教學手段特別是多媒體教學手段的恰當運用，不但使課堂教學形象、直觀、生動、圖文并茂，符合學生的認識規律，而且能增加課堂教學的趣味性，極大地調動學生的學習興趣和積極性，激發學生的探求欲望，培養學生的創造能力。
創新精神的培養是實施素質教育的需要，全面實施素質教育是當前教育改革最緊迫的任務。素質教育是以塑造人的綜合素質為目標的復合型教育，而創造能力是個體綜合素質中最具生命力的綜合素質，是推動個體順應環境，發掘潛力走向成功的內在動力。因此，加強學生的創新精神和實踐能力的培養是啟動實施素質教育的有效措施。
在基礎教育中，如何把各種基本素質教育融合起來，培養學生的各方面素質，特別是創新教育，培養出適應社會需要的高素質人才，是我國基礎教育所面臨的問題，也是辦好基礎教育的關鍵，我們將按照基礎教育的辦學方向加強實踐，為培養適應市場需要的、能服務于我國經濟建設的高素質人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊國祥。論高職院校的素質教育與創新人才培養[J].鎮江高專學報，2009（4）。
[2]劉家豐。素質教育概論[M].中國檔案出版社，2001。
關鍵詞： 素質教育 體育教育 體育教師 現代教育技術
全面實施素質教育已成為我國教育事業的一場革命。在教育思想轉型的同時，教育方式由于現代教育技術（網絡、多媒體技術）在課堂中的應用迎來了其第五次變革。體育教育作為教育事業的重要組成部分，實施素質教育的有效途徑和重要窗口，對體育教師提出了新的要求。體育教師作為施教環節中最具能動性的因素，在體育教育由傳統模式向素質教育模式邁進的過程中起著關鍵作用。素質教育不僅要求體育教師將傳統的體育教育觀念轉變為新的教育觀念，而且要求教師能夠將現代教育技術普遍的應用到體育教育中。
1.素質教育
所謂素質，即人后天通過環境的影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發生作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、能力、體格品質等要素。素質教育的提出，是人們對教育本身的不斷發展與時代的不斷進步進行深入認識的結果，既符合時代的客觀要求，又體現人們賦予“教育”的新理念。真正對人有價值的教育，已經不再是簡單的以“授知”為核心的傳統教育，而轉變為以“育人”為核心的一種全方位的教育觀。實施素質教育，即依據人的發展和社會發展的實際需要，通過科學的教育――尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，注重形成人的健全個性，達到全面提高全體學生的基本素質，從而進一步提高國民素質的目的。換言之，素質教育是一種著眼于提高人的內在素養與品質，以便實現人的全面發展的教育觀，它重視學生的生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素的全面和諧的發展，更重視學生主體的積極性、主動性、創造性的發揮。
2.體育教師教育觀念的轉變
2.1教育觀念的轉變
傳統的學校教育是一種“專業教育”。教師把“以知識為中心”、“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以繼承為中心”的教育思想作為指導思想。而素質教育作為較傳統教育更具完整性的一種全方位的教育模式，要求教師應樹立起新的教育觀念，即“以學生為主體，充分發揮學生個性，促進學生德智體全面發展”，同時對體育教師的教育觀念提出了新要求。
2.2體育教師教育觀念的轉變。
傳統體育教育以傳授“三基”為教學目的，否定與排斥自然主義體育思想和體育的娛樂性，導致體育教育機械地追求生物訓練和單純地傳授運動技能，從而淪為一種“唯生物體育觀”。而素質教育作為一種全方位的，具有良好社會效果的教育，則要求將體育作為一種文化，使之對于人們追求在運動過程中的心理愉悅和滿足，提高生活質量與健康水平，發揮積極作用。換言之，素質教育的全面性要求必然對傳統體育教育觀的狹隘性提出修正，形成包括生物、心理、社會三方面因素的“三維體育觀”，即以人為本，注重體育教育在心理、社會和文化等方面的功能。學校體育教育必須致力于提高學生的體育能力，發展學生的個性，培養學生的終身體育觀，促進學生全面發展。
2.3小結。
體育教育是學校教育的重要組成部分，是學校培養和提高學生思想道德文化知識、運動技能、身心發展、審美觀念、習慣能力等素質的有效途徑。教育素質化，必然要求體育教育隨之共同素質教育化。以人的發展與完善為目標，對人的本質和身心施加良好的影響，這就決定了素質教育在體育教育中的全方位性。也只有這種全方位的教育才能為受教育者終身學習，不斷提高其綜合素質奠定堅實的基礎。
3.體育教師的知識體系有待健全
體育教育觀念的轉變構成實施素質教育的先導性條件，但僅有觀念的轉變是遠遠不夠的。要有效實施素質教育，還要求體育教師能夠健全、優化自身的知識結構體系，充分利用現代教育技術手段，有效促進體育教育素質教育化。
3.1運用現代教育技術與實施素質教育在本質特征上是一致的。
3.1.1現代教育技術的基本特征
現代教育技術是一種以實現教學最優化為目標，以現代媒體為基礎，具有高度綜合性的系統技術。在課堂教學中運用現代媒體，不僅改變了傳統的教學方式和手段，而且使教學形態、教學方法等發生了重要變革。如：計算機多媒體個別化交互式學習系統完全改變了傳統的教學方式，其教學重心由“教”轉向了“學”，學生則完全從教師控制的、同步被動的學習狀態變為主動、自定步子、雙向交流的學習方式。
3.1.2現代教育技術的運用符合素質教育的基本要求
思維的獨立性即個體性是素質教育的基本要求，傳統體育教學無視學生間極大的差異，無視學生的不自覺的信息反饋，無視學生內在的思維活動，從而在本質上否定了學生個體的思維獨立性。而現代教育技術支持下的教學模式，從設計開始就是為思維的個體性、獨立性而創設的。如：基于計算機仿真技術的“虛擬現實”的教學模式，給了學生個體無窮盡的思維發展空間；現實中極力體現個性的體育動作的設計，借助于計算機輔助設計（CAD）軟件更具科學，可在結合人身心活動規律的基礎上實現創新。還有CAI、3DMAX等在教學科研中的應用，都有效地促進了教育的發展。因此現代教育技術的運用可以有效地促進素質教育的實施，在本質上是與素質教育一致的。
3.2現代教育技術環境中體育教師知識體系有待健全。
既然現代教育技術的運用在本質上與素質教育的要求是一致的，那么，作為學校素質教育中關鍵一環的體育教師這一最具有能動性因素，除了應該具備高尚的思想道德、廣博的文化知識、較強的科研能力、良好的創新能力及心理素質外，還應該熟練掌握現代教育技術中的知識、技能。
3.2.1計算機基礎知識與操作
主要使體育教師掌握計算機基本知識和基本操作，包括計算機基本原理、發展狀況，DOS、Windows、UNIX等操作系統的應用，用于文字處理的Word軟件，Excel、WPS表格文件的操作，Powerpoint、Photoshop等圖文處理軟件。
3.2.2計算機網絡
主要掌握計算機網絡的一般原理，學會網絡查找、網絡通訊、網絡上進行教學的方法。
3.3小結。
李嵐清在《實施科教興國戰略、迎接21世紀的機遇與挑戰》講話突出地強調了教師隊伍建設的重要性。運用現代教育技術與實施素質教育在本質特征上是一致的。因此，體育教師作為學校體育素質教育的實踐主導者，必須既樹立起素質教育的新觀念，又不斷完善自身的知識結構，尤其是掌握以多媒體和網絡技術為核心標志的現代教育技術。只有做到這一點，素質教育才能借助體育教師高水平的教學能力，融入現代體育教育之中。
4.體育教師掌握現代教育技術的途徑
4.1加強教師隊伍現代化教學建設。
教師作為學習環境的創造者、教育信息的選送者，其自身現代教學素質素養將直接影響自身主導作用的發揮。盡管我國體育教師基本上都有較高學歷層次和相應的知識結構，但這并非意味著能適應現代化教學的要求。體育現代化教學作為新的體育知識，本身尚處在初級階段，因而它的知識體系有待健全與發展。這就需要教師在觀念轉型的前提下，不斷加強體育現代化教學知識的學習和研究。教師只有不斷地加強學習，自覺地進行回歸教育，才能緊跟教育技術發展的步伐，這是21世紀信息時代對體育教師的要求。
4.2設置專門的培訓機構，指定培訓計劃。
各級體育教育管理層應大力加強現代教育技術的推廣和研究，提倡在職業余培訓，以培養21世紀合格體育教師為出發點，注重教師現代化教學素質的提高。我們可以借鑒國內外的教師培訓的成功經驗，定期組織各種體育教師現代化教學培訓，培訓合格者進行資格認定，并將教師任職資格和上崗相聯系，作為衡量合格體育教師的必備條件。
4.3根據要求確定培訓的內容，配置專門的培訓人員。
教師的培訓應堅持以知識介紹為背景，以能力培養為核心的原則。培訓內容設計要對在職教師的技能訓練有針對性，在分析現有的技能水平和教學實際要求的基礎上，設計出相應的培訓內容、培訓方法，并組織相應的培訓活動。
只有根據培訓對象的實際情況制定的培訓方案才是最有價值的，最能調動教師的積極性的，才能使他們積極地參與到培訓中來，取得最佳的培訓結果。
摘 要：音樂教育作為一項重要的內容，在素質教育中占據著非常重要的位置。那么在音樂教學中，如何提高學生的素質呢？應該從以下幾個方面做起。
關鍵詞：素質教育；德育教育；智力非智力教學途徑
一、音樂教育是實施素質教育的主要途徑
音樂不但通過自己獨特的藝術表現形式，構成美的外部特征，而且更重要的是音樂能陶冶學生的情操，美化他們的心靈。對此，將有動感的音樂與學生愛動的性格特點相結合，采用活潑多樣的教學形式和富有趣味的教學手段，讓學生在愉快的氛圍中達到其目的。如，教學《七子之歌》這首歌時，首先讓學生理解歌曲的內容以及表達的思想感情；其次教師富有感情彈奏的同時，體會音樂的基本情緒；最后根據這首歌的特點及內容，讓學生做一些簡單的動作，這樣不僅訓練學生對音樂的節奏感，還能增強他們的協調感。它有助于學生增強美感，對培養學生鑒賞美、表現美和創造美的能力，形成正確的審美觀有著潛移默化的作用。
二、音樂教育是加強德育的重要途徑
在教授音樂知識的同時，要注意發揮教材本身的思想德育功能。歌曲從不同的題材，培養學生愛國、愛黨、愛人民、愛社會主義的思想感情；養成講文明、守紀律的行為習慣等。如，歌曲《給未來一片綠色》揭示了在黨的領導下，祖國才得以繁榮昌盛，少年兒童才能茁壯成長，讓學生在歡樂的氣氛中受到思想品德教育，從而提高學生的思想品德素質。
三、音樂教育是促進智力和非智力因素的有效途徑
在音樂教學中，根據學生的心理特點，不僅要使學生跳與唱，還要因地制宜地把一些便于掌握、普及的樂器，作為一部分納入課堂教學，這樣可以培養學生對各類樂器音樂及表現力的敏感性，可以提高學生動手、動腦的能力及音樂欣賞水平。如，歌曲《踏雪尋梅》，學生學會歌曲之后，發放一些節奏樂器，加上教師電子琴組成一個小樂隊，為歌唱進行伴奏，從而提高學生的演奏技能，培養學生的想象力，有效開發學生思維的多向性，促進學生眼、手、口、身體等多種器官的協調發展，對學生的非智力因素（如，自信心等）有著其獨特的功能，這樣讓樂器走進課堂，既打破了傳統的音樂教學模式，又提高了學生學習音樂的興趣，最終達到提高全體學生素質的目的。
總之，在音樂教學中，實施素質教育是多方位的，尤其在減輕學生過重負擔的情況下，音樂教育使學生有了一片活動的、愉快的天地，它對于學生素質的全面提高有著深遠而持久的功效。
關鍵詞：素質教育 課堂教學目標 教學方法 交際情境 教師素質
在農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提升，但在應試教育的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績的高低，忽視了學生的全面發展；重視向學生灌輸，忽視了學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視了學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視了對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，導致了教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現了嚴重危機。
一、面向全體，實現從應試教育向素質教育的轉變。
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。我們要堅決反對應試教育，堅定地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情境交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
二、優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎。
課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道，提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標首當其沖。傳統的“應試教育”教學目標不明確、不突出，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標。 《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現了目標分級使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。 我們必須以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。要建立全新的教學理念，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。
三、培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生提高自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。要以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要，英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。
四、培養學生的交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的。
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生的綜合技能。
[關鍵詞] 大學生 保持 人力資源 優勢
一、人力資源開發中大學生素質教育的三個誤區
實施素質教育是大學生人力資源開發的有效途徑。但是，必須走出三個誤區。一是實施素質教育不是不要大學生課業負擔。減輕大學生課業負擔只是一種素質教育的手段，是通過這種手段為大學生爭得一塊相對寬松的天地，使某些薄弱環節得到加強，促使大學生素質的全面提高。因此，可以明確地說，實施素質教育必須減輕那些不必要的、不合理的課業負擔，對那些有利于大學生全面發展的課程作業，則必須強化。二是實施素質教育不是不要考試。自古以來，只要有選拔存在，就有考試存在。“應試教育”把考試作為教學活動的唯一目的，最終導致人力資源的片面、畸型開發，這顯然是不可取的。而素質教育則把考試作為一種檢測大學生學業的一種重要手段，注重大學生才能的全面發揮，追求考試的人力資源開發的正面導向，使之服務于社會主義市場經濟全面發展，對大學生人力資源開發的總體要求。當前，在高校考試內容上，或者說考試范圍中存在突出的問題，就是思想品德、心理素質、勞動技能等方面相對文化知識而言，顯得薄弱;口頭表達與動手操作諸方面能力的考試很不到位。只有通過全面的考察、測試，才能全面地了解和開發大學生的人力資源品位。所以說，在實施素質教育過程中，一些必要的考試是不能取消的。三是素質教育要求學生全面發展而不是平均發展。實施素質教育真正是為了促使學生在德、智、體等方面全面發展。但必須澄清的是:全面發展并不是要求所有學生在各個方面都平均發展。因為，從遺傳學角度講，由于遺傳因素與后天環境的影響，人與人之間客觀上存在著差異，這種個性差異，正是我們實施素質教育、發現和開發大學生人力資源的出發點。因此，要從實際出發，要尊重學生的個性素質差異，切實貫徹因材施教的原則，非均衡開發大學生人力資源。
二、人力資源開發中大學生素質教育三個層次
1.大學生素質教育和人力資源開發的表層是:學會做人。指導大學生學會做人，這是高校素質教育的基本內涵。在學會做人方面，素質教育要求開發和培養大學生如下素質：有高尚的理想。應該培養和開發大學生具有為祖國繁榮昌盛而成才的遠大志向，在振興中華的偉大事業中實現自己的價值，把高尚的理想化為開拓人力資源的強大動力。有優良的道德。針對社會上某些道德滑坡現象，應處變不驚，以高度的責任感，加強自律，追求道德完善，倡導奉獻精神。有和諧完美的精神個性。應培養和開發大學生具有寬廣的胸懷和堅韌的意志，堅定、勇敢、自信、樂觀、勤奮、樸實等優良性格，以無所畏懼的勇氣迎接未來的挑戰。有求真的科學精神。在人類認識世界和改造世界的社會實踐中，認識世界是改造世界的先導。因此，大學生應有求真的科學精神，以大無畏的探索精神，正確認識和發現規律。有文明的人文素養。文明的人文素養包括內在的人文精神和外在的行為顯現兩個方面。前者主要包括人類應有的尊嚴感、人與人之間的理解和寬容、人與社會之間的自由與責任、權利和義務以及對人類與自然的關愛之心;后者要求大學生的行為符合社會對自己的角色期望，言談舉止文明高雅、文質彬彬，體現出新的時代風采。
2.大學生素質教育和人力資源開發的中層是:具有各種基本能力。主要有以下幾方面:獨立適應社會生活的生存能力。人類需要生存與發展的和諧統一，一般說來，生存能力愈強，其發展空間亦愈大。因此，只有學會獨立生存，才能開辟更廣闊的天地。人際溝通與合作能力。現代事業的發展更需要群體的合作。大學生應該學會人際溝通，善解人意，并且優化與他人的合作，相互促進，相互補充，共同發展，以產生積極互動的共生效應。語言表達與基本寫作能力。語言是思想的外殼，言為心聲。在這方面，大學生既要提高語言表達能力，又要提高寫作能力，因為將來無論從事什么工作，這兩種能力都是必備的，也是缺一不可的。審美能力。審美能力是現代社會文明人應有的基本能力。大學生作為審美主體，應有較高的審美能力，能正確辨別美丑，學會欣賞社會美、自然美和藝術美，做美好生活的創造者。各種相關的專業技能。為適應未來社會對人才的動態需求，大學生力求寬基礎、高素質、多能力，進一步優化知識結構與能力的結構。職業遷移與可持續發展的能力。為了在將來的人才流動中適才適所，大學生應具備職業遷移能力，以掌握未來發展的主動性。解決沖突的能力。隨著社會轉型期的到來，個體內部的身心矛盾、人與人之間、人與社會之間的沖突將會構成比較嚴重的社會心理問題。因此，大學生應科學認識各種沖突產生的偶然性和必然性，找出其“一因多果”或“一果多因”，學會用唯物辯證法的觀點，及時對沖突進行調適，爭取防患于未然，把問題解決于萌芽狀態之中。
3.大學生素質教育和人力資源開發的深層核心是:創新。創新是人類社會發展進步的內在動力，也是人類區別于其他動物的根本特性之一，它包括創新意識、創新思維和創新能力三個層面。創新意識是創新思維和創新能力的前提。學生要勇于探索大自然和社會的各種奧秘，善于發現問題和提出問題，在知識的廣采博取中力求達到博、深、新的統一，及時更新觀念，掌握新興學科與學術前沿的新思想、新動態。大學生必須在變革舊的思維方式的基礎上，學會新的思維方式，除了掌握邏輯思維和形象思維以外，還要學會輻射思維、逆向思維等等，尤其要學會通過多學科的交叉互滲整合中，發現新的意蘊。創新能力是創新意識與創新思維在實踐中的確證和外化。學生應力求多參與創新實踐，讓創造的成果真正成為創新能力這一本質力量的對象化。
三、人力資源開發中大學生素質教育的重要因素
1.教師是推進全面素質教育的重要因素，高校實施素質教育是一項復雜的系統工程,培養合格人才需要全方位做起。要改革辦學思路,要培養創新人才,要調整教學計劃，要創新教學方法，要實施素質教育，關鍵在教師。2.圖書館和因特網也是全面推行素質教育的重要因素。大學生信息素質能力的培養開始受到全社會的重視.但是,信息素質教育是以培養人們信息意識和信息能力等為宗旨的教育,它不僅包括傳統的用戶教育,還涵蓋了計算機技能。3.加強已經被淡化的國防意識是素質教育又一重要因素。在學習知識之余,我們應該注意對大學生國防意識的加強,這就涉及到了國防素質教育。4.“大學生素質拓展計劃”是新時期高校素質教育的一項重要措施,也是推進素質教育的一個社會因素，通過社會實踐，為高校素質教育的全面實施服務。5.高校學生社團是大學生人力資源開發和對大學生進行素質教育的有效途徑和重要因素。高校學生社團是高等學校一種特殊的學生群眾團體，是青年大學生以相同或相近的興趣、愛好、特長、信念、觀點或自身需要為基礎面自發組成的志愿型群體，在多姿多彩的大學校園文化中，各類學生社團和社團活動無疑是一道亮麗的風景線。學生社團及其文化屬于素質教育的范疇。所謂人力資源開發和素質教育，是指利用遺傳、環境和教育的積極影響，在對人們的已有發展水平和可能發展潛力作出準確判斷的基礎上，充分發揮人們的主觀能動性，使所有人們都在其已有發展水平上有所發展，都在其可能發展水平內充分發展，從而促進社會意識向個體素質的內化。素質教育首先是一種社會大教育，要求全社會成員給予高度重視和支持，其廣度和深度遠遠超過歷史上任何教育。
對大學生的教育過程，課堂教育無疑起著主導性的作用，但學生所處的校園文化氛圍、人際關系、社會輿論等環境因素也不可避免的對其產生不可忽視的影響，就高校而言，絕大多數學生的學習、生活、娛樂都在學校里，這種影響對于學生基礎素質和心理品質的作用更為突出，我們可以稱之為“非課堂教育”，它要求學校給予良好的物質環境和精神環境，糾正自覺不自覺的片面教育行為，換句話說，單純的課堂教育并不是也不可能是素質教育的全部范疇。一個人合理的素質結構應該具有整體性的特點，構成素質結構的諸因素之間是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的；從素質功能的整體效應來看，任何一個人的素質水平都是各個要素的綜合性表現，是各因素的統一，因此，一個具體的素質教育的過程，應在構成因素的各方面同時對人們進行培養。作為“非課堂教育”的重要載體，高校學生社團及其文化應該屬于素質教育的范疇，而且能夠成為學生素質教育的重要陣地。
[關鍵詞] 英語 素質教育 教學目標 教學方法 交際情境 教師素質
在廣大農村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生的成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養，等等。這些現象無疑有悖于語言教學規律，結果是學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂、口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致了教學質量的嚴重滑坡，英語教學出現了嚴重危機。
如何在英語教學中體現素質教育？筆者認為，必須做到以下幾點。
一、轉變教育觀念，實現從應試教育向素質教育轉軌
素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與應試教育的主要區別在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，而應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生；從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，而應試教育是考什么教什么、不考不教；從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，而應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，而應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習，課業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。
二、遵循語言教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學實施素質教育的基礎
學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地。提高課堂教學效果、優化課堂教學內容和目標，就要首當其沖。課堂教學有一個明確具體的教學目標——教什么、教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生的學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生的個性差異，以達到實習生全面發展的最終目標。
三、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑
素質教育要求使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過“初次識記——遺忘——再識記——再遺忘——最后鞏固記憶”的過程來完成。教師應站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅。這樣，學生在學習活動中就能充滿自信，體驗成功感，激發濃厚的熱情，消除英語學習中的畏怯心理。
四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的
英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。在實際教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，我們也要努力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情、優美動聽的英文歌曲、勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等，無不給語言教學提供了豐富的交際素材。教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，創設語言交際情境，提高學生語言運用綜合技能。
五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證
那么政治課如何實施素質教育呢？就此問題我想粗略地談一點自己的看法和體會。
一、政治教師要努力提高自身素質
抓素質教育，首先應當抓教師自身素質的提高。教師的素質主要包括知識水平、個人修養、教學能力等。
首先，學高為師。蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”所以，教師應通過不斷學習和鉆研，盡量使自己具有精深的專業知識和扎實的基本功，真正成為歷史文化的傳播者、學生求知的促進者。
其次，教師應當不斷地在教學實踐中對“教學自我”進行錘煉，以形成個性風格的教學藝術。探索和創新是教學藝術形成的真諦所在。課堂上教師應以真情實態、真才實學、真知灼見去征服學生，創造出一種和諧溫馨的氛圍，使學生如沐春風，既增長才干又學到知識。此外，教師個人必須修身養性，修煉人格。
二、政治教師要樹立正確的教育觀、教學觀和人才觀
實施素質教育的關鍵在于教師擁有正確、民主、科學的教育觀，這是實施素質教育良好的前提和保證。作為教師必須同學生之間建立和諧、民主的師生關系，認識到學生才是學習真正的主體、是學習的中心，而教師所起的作用僅僅是點撥和指導，而不要“越俎代庖”，以真正發揮學生學習的主動性和創造力。教會學生學習的方法將比知識的傳授更富有吸引力，也就是古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。此外，作為教師還應當認識到，社會不僅需要藝術家、科學家，更需要各行各業有道德、能敬業、有一技之長的勞動者。因此，不能單憑學習成績的好壞來評價學生的優劣，而應立足于本職崗位，培養多方面、多層次、多規格的人才，以適應社會的需求與發展。
三、政治教師要研究教育教學規律，優化課堂教學結構
課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，立足于課堂上好每一節課、向課堂45分鐘要質量是提高學生素質的有效途徑和方法。教學是一種雙邊活動，“教”是教師的活動，“學”是學生的活動，但長期以來，教師懷疑學生的能力，生怕學生不懂而啰啰嗦嗦地滿堂灌、“喧賓奪主”，不但使學生對課本和老師形成了依賴心理，而且極大地妨礙了學生潛能的發揮。因此，改革課堂教學必須把學習的權力還給學生，真正在課堂上體現學生的“學”。而教師在這一過程中充當的僅是“啟發、點撥、助學”的作用，應著眼于以下四點：
1.創造輕松和諧的教學氛圍，讓學生無拘無束、自由學習、自由發問。
2.采取巧妙方法，培養學生興趣，調動學生學習的內動力。
3.研究教育教學方法，教會學生學習方法。
4.切實減輕學生負擔，為素質教育的實施開辟天地。
四、政治教師要引導課外活動，拓展學生思維，提高學以致用的能力
課外活動是課堂教學的拓展和延伸，也是實施素質教育的主窗口。師生共同參與活動，可以使學生拓展思維、開闊眼界，更加迷戀和傾心于這門課程，使課堂教學收到良好的效果，從而達到大面積提高教學質量、全體學生共同發展的目標。在實踐中，針對學生特點，應注意因材施教，組織多種課外活動，力爭讓每一個學生都積極參與到他們所喜歡的活動中來，如聯系時政搞講座、聯系環保搞調查、聯系法律搞模擬法庭等活動。
五、政治教師要不斷更新知識，優化教學手段
1. 從四個方面實施素質教育
1.1 道德素質。
品德是一個人的立人之本,一個有才無德的人,其才不能盡其用,甚至會成為社會的危險因素。有這樣一種說法：有德有才是正品,有德無才是次品,有才無德是危險品,無德無才是廢品。社會需要的是德才兼備的勞動者。中職學生的整體素質不好并不是智力差,很大程度上是行為習慣不好,與思想道德密不可分,思想空白,道德缺失,價值取向錯誤的現象較普遍,技工學校要想使自己的學生立足競爭激烈的社會,應確立“德技雙高”的發展目標,不僅應重視學生的直接上崗能力和操作能力,更應該重視培養學生良好的道德素質,尤其要結合自身實際加強職業道德教育,使學生“又紅又專”,德才兼備。
1.2 基礎文化素質 。 基礎文化是一個人基本文化素養的體現,也是繼續學習的基礎。由于傳統的技校教學目標定位,基礎文化課在技校也一直得不到應有的重視 ,據筆者調研,當前技工學校所招學生多數是基礎教育的“弱勢群體”,文化基礎知識相對較差,不愿學、不會學、學不會的學生大有人在,他們的素質確實令人擔憂,這與高素質的勞動者相差甚遠,顯然不能適應社會的要求,還何談今后的發展與創業。而當前我們所面臨的是一個知識不斷增長、技術不斷更新的時代,一個人一生只從事一種職業巳不可能,轉崗、轉業巳成為一種現實,這也同樣需要繼續學習,因此,技工教育應著眼于學生的可持續發展,真正重視學生的基礎文化素質教育,培養其寬厚扎實的基礎文化知識。
1.3 職業能力素質 。
技工學校不同于基礎教育,它是一種職業教育,因此,職業能力的培養是非常關鍵的。受傳統教育觀念影響,技工學校中也存在著重知識、輕能力,重操作、輕革新的傾向,這樣做的結果使得學生適應性差,缺乏創新意識,而當前社會發展需要的是一專多能的通用型和復合型人才,要求學生具有就業、從業、轉業、創業所需要的全方位能力,不僅使學生畢業后能走上工作崗位,而且有能力謀得今后人生道路上更大的就業機會的可能性。因此,技校教育應把所學知識轉化為能力,培養學生一專多能、創新能力、實際操作能力。開展職業指導和創業教育,針對所學專業進行職業理想,職業道德、職業生涯規劃與設計,讓學生認識職業,掌握職業技巧,培養學生的職業能力,便于學生正確擇業,從容就業,理想創業。
1.4 心理素質 。
面對競爭、迅速變化的世界,一個人的知識能力固然重要,但若不具備適應變化、承受挫折的心理素質,同樣不能適應社會。而心理素質的培養一直是技校教育中的薄弱環節,事實上,當代技校生中存在著許多這樣那樣的心理問題,技校的許多學生在應試教育中曾受到冷落和歧視,心里充滿壓抑和自卑,存在敵視、恐懼、抑郁、智利缺陷、人際交流障礙、多動癥、學習障礙與自我否定等行為缺陷,他們承受挫折能力、獨立性、自信心、合作性偏差。因此,技工學校要以人為本,關愛學生,從情感入手,注意培養學生的心理素質,使學生身心健康發展。
2. 措施和方法
素質教育的貫徹執行最終要落實到每堂課、每次教育活動、每項管理及服務中。技工學校如何實施素質教育呢?
2.1 教育觀念的更新及教學改革 。
技工學校實施素質教育,應該在素質教育的層面上定位人才目標的培養改革人才培養模式,提高學生的整體素質,培養學生的創新精神。為了較好地實施素質教育,技工學校應從以下幾方面進行教學改革以適應素質教育的需要。一是適應職業需要、素質教育需要,改革課程體系,開展專業整合、課程整合、教學內容整合；二是為滿足學生智力水平、學習方式及對所學專業的不同要求,推行學分制,實施彈性學制；三是根據學生個體差異,實行分層教學和考核評價,堅持因材施教；四是為培養學生專業技術應用能力和實踐動手能力及創新能力,強化實踐教學,實施了“2+1”、“1+1”教學模式,切實提高教學質量;五是堅持以改革謀發展,以就業為導向,面向市場、面向社會,努力提高學生整體素質和創新能力,為社會培養急需型的高素質勞動者。
事實證明,教育觀念的更新和教學改革的深化,是技工學校實施素質教育的關鍵因素。
2.2 高素質的教師隊伍 。
素質教育的關鍵在教師。當前技工學校的教師存在以下問題：一方面,教師數量不足,有相當一部分是兼職老師、外聘教師,在隊伍管理上不夠完善；另一方面,由于學生素質較低,許多教師教學熱情大打折扣,同時,目前技工學校“雙師型”教師隊伍嚴重不足,這些都不利于學生綜合素質的培養與提高。因此,技工學校應重視師資隊伍建設,一方面想方設法吸引優秀人才任教；另一方面要加強現有教師的教育培養和提高,加強師德教育。
2.3 建立和完善以提高學生素質為目標的教學體系 。
素質教育應落實到教學的各個因素和環節中,從課程設置到課堂教學,從教材到教法都應以培養學生的全面素質作為目標。（1）有針對性地進行教材修改。（2）在課程設置方面應處理好基礎課、專業課及實習課的關系。（3）教學中滲透素質教育內容。
2.4 把德育作為實施素質教育的突破口 。
目前，我們的教育已由“應試教育”開始轉軌到素質教育。如何在課堂教學中實施素質教育，作為基礎教育的小學教育，在提高全民素質中占據著十分重要的地位，為此教育部頒布了《新的課程標準》，成為我們教師課堂中實施素質教育的重要依據，是我們教學的指南。
小學數學是小學教育的重要課程。《新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。”
根據這些，我從以下幾方面進行了積極探索：
一、增強學生的自信心，培養學生的創新精神。
《新課標》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。”然而，懼怕、失去信心是學生發展最可怕的攔路虎，我們在教學中要設法讓學生克服恐懼心理，用寬慰的笑，鼓勵的話增強學生的自信心，要著力營造一個“天高任鳥飛”的思維空間，營造一個民主和諧的氛圍，這樣，學生才能積極地參與教學，思維才能活躍起來，創新精神才能得到充分發揮。
例如，在教學圓面積計算公式時，（1）引導學生復習已學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，認識其推導方法的共同點就是將新學圖形轉化為已學圖形進行推導，為學生做好由舊知識向新知識遷移的準備。（2）提問：“哪么圓能轉化成什么圖形呢？”學生們開始動手操作，剪一剪，拼一拼，補一補，有的將圓轉化成了近似的平行四邊形，有的轉化成了近似的長方形，還有的轉化成了近似的三角形、梯形。（3）再提問：“你能根據轉化成的圖形推導出圓面積公式嗎？”這時，學生們開始觀察比較：如果剪得再細，越接近自己拼好的圖形，這些圖形的底高與圓的半徑等還有一定關系。經過學生們研究討論，圓面積公式推了出來，“S=πr2”“S= ”“S=π ”等。
在教學這一內容時，放手讓學生操作，鼓勵學生說出不同的推導方法，以培養學生的創新精神，這樣，學生在獲取知識的過程中，學習了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法。
在教學中，教師常常提醒自己，教學時態度要和藹可親，尤其對學生在做題時出現的錯誤要耐心誘導，時時處處都要鼓勵學生去思考。
二、實施素質教育要自始至終以思維品質的培養為著眼點。
沒有思維活動就沒有學生的數學學習，更沒有“動手實踐”、“自主探索”、“合作交流”，而思維又是智力、能力的核心，思維品質作為智力、能力的表現形式反映了個體思維水平以及智力、能力的差異，人的行為是由思維支配的，正確的思想，必然引導正確的行為；優秀的思維品質，必然導致創造性勞動成果。學生的“動手實踐、自主探索、合作交流”是從思維開始的，通過思維作用選取各種材料和信息，進行分析、運算等探究活動，將知識內化，內化的知識最后是以思維結果儲存在大腦。
在教學中忽視學生的思維活動，有意無意地將知識直接拋給學生，
關鍵詞：“5?11”；素質教育；課程開發
如何在實施素質教育的過程中摸索出一條帶有普遍指導意義和推廣價值的有效途徑，是我們一直困惑的問題。經過幾年的反復實踐與認真思考，我們確立了“用實踐為素質教育求解”的理念，提出了以“多元?‘課程+評價’”為切入點，落實素質教育要義的構想。通過實施，學校教育煥發出了新氣象，學生發展萌發了新活力。筆者現結合教育實踐，談一談一些實際的做法和思考。
一、著眼現實，回到素質教育的課程原點
伴隨著新課程改革，國家提出了“國家、地方、學校”三級課程理念。課程是實施素質教育的基礎和載體，課程改革更是素質教育的核心。在全社會的關注和期盼下，新一輪基礎教育課程改革經過多年的艱苦努力，業已取得了顯著成果。國家課程為深入實施素質教育完成了一次根本意義上的蛻變。
要實現素質教育面向全體學生，在德、智、體、美等全面發展、主動發展的培養目標，學校課程的開發與設計給我們留足了充分的思考、發展空間。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，在實施素質教育的路上，我們經歷了千折百回的探尋與摸索后，最終發現還是回到了原點――在課程上做文章，在學校課程上用心思考。于是我們確立了“多元課程+多元評價”，實現全員育人、全方位育人、全過程育人，促進學生全面發展的構想，架構起實施素質教育的一方新天地。因為教育雖是多維的，但課程是實施教育的基、教育的本。
二、整體規劃，構建多元系列的課程框架
我們成立了學校課程委員會，下設學校課程開發指導小組、學校課程實施領導小組、學校課程評審委員會、學校課程資源開發與保障指導小組。由校長、業務副校長為項目總負責人，負責項目規劃、方案制訂以及各課程實施情況調研指導，項目推進工作整理與總結；各學科領導為各分項課程的直接責任人，負責分項課程的具體組織實施。這就為學校課程建設奠定了組織基礎。
其次，經過學情分析和資源需要評估，我們提出“明德、礪志、博學、篤行”的校訓，“德才兼備、品行高尚的現代公民”的育人目標，著手進行“多元?‘課程+評價’”的實踐探索，厘清了學校課程目標。
第三，結合以上課程目標，遵循“生本、多元、整合、創新”的課程理念，整體構建了“5?11”多元系列化課程框架。所謂“5?11”是指設置“習慣課程”“德育課程”“學科拓展課程”“綜合實踐課程”“陽光藝體課程”5大課程門類，這5大類課程再轄設11門小課程。所謂多元是指關注學生“知、情、意、行、體、能、美”等目標的培養，實施多元化的課程內容，落實學生的知行、情意、能力與技能、藝體素養等多元化的評價，以促進學生多元發展。所謂系列化就是每個課程的內容都按主題進行系列設計，旨在促使學生的發展能夠循序漸進、螺旋上升。
三、理性實踐，實施系統規范的課程開發
1.分析現狀，做好需求評估和資源調查
結合目前我校德育工作開展現狀：學校德育工作開展不夠系統，不成體系，無章目可循；部分德育內容不能及時更新，滯后于形勢發展，必須提高德育工作實效，凸顯“以德為首”的育人教育；整合德育資源，豐富德育內容，優化德育形式等問題成為迫切需要解決的一個現實課題。素質教育的發展要求、社會發展對人才素質的要求，都對學校德育工作提出了更高的要求。
海陽市各學校都有著多年德育的經驗，我校也積累了“德育活動化，教育生活化，多方位、多角度實施德育教育”等有效的德育工作經驗，也有一大批長于品德教育的優秀教師，為德育校本課程的開發與實施奠定了厚實的基礎。
2.開發課程，建構本課程的框架體系
基于對以上問題的深入分析和思考，我們開始了邊實踐邊探索的前行之路。通過幾年的實踐摸索，我們確立了學校德育工作課程化的總體思路，以課程的剛性化優勢，規范、有序、高效地推進學校德育工作。
在確立了德育工作課程化的思路之后，我們組織相關領導和教師編撰德育課程教材。編撰教材過程中，我們堅持“生本、多元、整合、創新”的課程理念，規范現行德育內容，整合現有德育資源，融合時代新元素，開發了德育系列化課程――“常態德育課程”和“主題德育課程”。
3.課程，落實課程方案
（1）組織課程培訓。通過審定立項的校本課程都要召開課程會。由課程開發負責同志向教師解讀本課程開發的目的，內容編寫意圖，實施中的教學建議等，在此基礎上，開課教師要在實施之前初擬《課程綱要》，實施中加以修改、完善，并定稿上交。
一、指導思想:
為加快幼兒園素質教育進程,盡快建立一支高素質的,能適應教育教學改革的教師隊伍,做好新、老教師的交替工作,提高全體青年教師實施素質教育的能力水平,我園把培養青年教師的工作當作一項關系到幼兒園發展的首要戰略任務來抓,努力使青年教師能早日進入角色,盡快在教育教學方面步入軌道,成長為我園教育教學骨干的后備力量。
二、現狀分析:
幼兒園青年教師培訓班已舉辦過兩期。前兩期的成功實施為本學期第三期年輕教師培訓班的開辦奠定了良好的基礎。第一期培訓的主要目的是以培養初級教師教學基本功,提高教育技能的為主要目的,對年輕教師在書法和繪畫等兩方面進行培訓。
經過培訓使年輕的老師們不僅對繪畫產生了濃厚的興趣,而且她們的繪畫水平都有了不同程度的提高。第二期的培訓主要是借助幼兒園教研組的力量,經過參與教研組長組織的各種業務學習和各種形式的研討活動,幫助年輕教師們樹立了新的教育觀念,掌握更好的教育方法,從而更好地做好自己的本職工作。
本學期幼兒園又增4名新教師,其中一名教師曾有過教育經歷,其余3名均沒有從教經歷。對于這種對象的教師只有依靠集體培訓的機會和他們自身在實踐中不斷地摸索,從而逐漸積累一些經驗。使之盡快與其他同事同步。
三、培養對象:
主要指教齡4年以下的青年教師和剛步入教師崗位的新教師。幼兒園樂于為他們的成長創造良好的條件,促使他們獲得發展。對于新教師的培養要切合實際,不可要求過高或過急,應從熟悉一日活動各個環節做起,逐步掌握本班幼兒的年齡特點,并獨立組織一日活動。熟悉所教學科的教材,盡快適應教育教學工作。通過以下途徑實施:比如開展師徒結對子活動,由經驗豐富的老教師手把手地傳授。
她們還可以自定一年奮斗目標,要求目標具體,方向明確。在思想上樹立科學的教育理念,不斷樹立新觀念,多寫讀書筆記和教養筆記等等有效途徑,促使她們能力的提高。對于已有3至4年教齡的年輕教師,要求她們結合《綱要》,從實施素質教育的目標出發,更新教育觀念,加強對教育新理論,新知識的學習,通過多種途徑使她們迅速成長起來。
四、培養目標和任務:
結合《綱要》,從實施素質教育的目標出發,更新教育觀念,加強對教育新理論、新知識的學習,通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。通過一個學期的培訓,力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。
尤其是要幫助新教師盡早適應教師角色,邁好教師成長的第一步。幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。幫助她們掌握幼兒園一日活動組織的方法、技能與技巧等。在此基礎上,培養一批有較高的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。
五、具體工作措施:
(一)加強青年教師的思想建設,把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件,學習先進的教育理論,學習心理健康知識等,用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養教書育人、為人師表、敬業愛幼、安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結對子,提高青年教師的業務素質。
教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量,首先要提高教師的素質。因此,我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中,我園將以“以老帶新,以優帶新,以學促新,”等方式,牽動整體教師隊伍業務素質的提高。
我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓,即指導備課——聽課——評課——總結等環節,通過激發她們愿意研討——參與研討——積極研討等步驟,推進青年教師的業務水平。
(三)加強教科研培訓,提高青年教師的教科研能力
