時(shí)間：2023-08-20 15:01:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文重難點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高三語文 試卷講評(píng) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0032-01
一、高三語文試卷評(píng)講課存在的問題
試卷講評(píng)課是高三語文教學(xué)的常規(guī)課型之一。做好測(cè)試后講評(píng)有助于學(xué)生了解自己知識(shí)能力水平，通過講評(píng)要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，卻不乏低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū)：
1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長(zhǎng)，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。
2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。
3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與。“教師一言堂”，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。
4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。
二、高三語文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)策略
針對(duì)現(xiàn)存的問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐就高三語文試卷講評(píng)課的有效教學(xué)談了以下幾點(diǎn)體會(huì)
1.試卷講評(píng)要收集錯(cuò)例，分析錯(cuò)因，做到講評(píng)的針對(duì)性
試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來的問題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知彼，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，還是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。
2.試卷講評(píng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做到講評(píng)的高效率
一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。
3.試卷講評(píng)要講清思路，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧
高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落實(shí)固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首先要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場(chǎng)有限的時(shí)間內(nèi)快速讀懂文本呢？通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段（領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段）看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時(shí)間詞、空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞）的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。
4.試卷講評(píng)要有利于提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力
高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時(shí)，一般的提問方式是“這首詩營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣是景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。
5.試卷講評(píng)課要多給學(xué)生提供表達(dá)思維過程的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
試卷講評(píng)課是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在高三語文備考中要始終貫徹新課標(biāo)要求，努力在實(shí)踐中體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。在試卷講評(píng)中，更新教育觀念，堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生積極提問，變主觀題為客觀題，讓學(xué)生在填空中總結(jié)考試類型；不拘一格，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中發(fā)揮學(xué)生才能。在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力。總之，講評(píng)試卷，老師樹立“以生為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。同時(shí)還要重答題技巧的歸納提升，還要重知識(shí)的拓展，只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高學(xué)生的知識(shí)思維能力。
總之，試卷講評(píng)是高三語文教學(xué)不可忽視的一環(huán)。試卷講評(píng)課也和新授課一樣，需要許多藝術(shù)技巧。教師必須發(fā)揮自己的聰明才智，從多方面、多角度講評(píng)，這樣才能達(dá)到講評(píng)的目的，提高教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]康和剛.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)參考，2010，（34）
關(guān)鍵詞：高三語文 復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 策略
一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端
長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復(fù)習(xí)模式，存在不少問題：
1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時(shí)間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。
2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識(shí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進(jìn)展。
總之，原有的語文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對(duì)高中階段所學(xué)的知識(shí)、能力進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)。
二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性
1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會(huì)40種語言，背誦整本百科全書，拿12個(gè)博士學(xué)位。所以，我們千萬不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。
我們以往所走過的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。
2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)，這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動(dòng)起來，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問題和解決問題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，也就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。
三、自主學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略
在高三語文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的策略：
1、在基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識(shí)重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時(shí)多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識(shí)再炒一遍，學(xué)生只能是被動(dòng)的接收，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握知識(shí)比原來更熟練一點(diǎn)而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：
一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。
其次，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時(shí)無從下手。
三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。
四是精講知識(shí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納，初步形成知識(shí)體系。
自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)流程是：提出問題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)――展示重點(diǎn)――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識(shí)體系。
2、在搜集難點(diǎn)過程中的運(yùn)用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個(gè)方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，只要一帶而過即可，應(yīng)當(dāng)將時(shí)間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測(cè)、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。
3、在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性過程中的運(yùn)用。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，
但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動(dòng)聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時(shí)間緊的背景下，必定會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動(dòng)之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。
4、在核心知識(shí)整合中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)過程中的核心知識(shí)整合是指在基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深化。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對(duì)要點(diǎn)各個(gè)擊破，做到精講、多練、多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對(duì)例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對(duì)照。第二，各請(qǐng)一位做對(duì)的和做錯(cuò)的同學(xué)講講解題的過程，教師點(diǎn)評(píng)。第三，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，解疑釋惑。教師在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念，找準(zhǔn)知識(shí)的關(guān)鍵，找出知識(shí)的聯(lián)系，分析易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，探究知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，掌握解題的方法，對(duì)要特別注意的問題，應(yīng)特別提醒。第四，變式訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，知道學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強(qiáng)化核心知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)；解題技巧；回歸課本
Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三語文試卷評(píng)講作為高三語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,試卷評(píng)講效果的好壞,不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學(xué)高效地講評(píng)語文試卷呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法.
1. 精心閱卷，確立講評(píng)重難點(diǎn)及方法
一次成功的試卷講評(píng)，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學(xué)生的答題情況，統(tǒng)計(jì)出每道錯(cuò)題的人數(shù)，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評(píng)的重難點(diǎn)。其次認(rèn)真分析學(xué)生在每道錯(cuò)題上失分的原因：是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，或是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后采用不同的講評(píng)方法，針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，切實(shí)把錯(cuò)誤之處講清講透。最后，為了讓學(xué)生不在同一類型題上犯第二次錯(cuò)誤，還需要教師查閱相關(guān)資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進(jìn)行訓(xùn)練，真正使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們?cè)嚲碇v評(píng)的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，覓思路；由分值，定要點(diǎn)
有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于試卷講評(píng)來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí),也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學(xué)生的解題水平。
在平常的做題過程中，我總是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點(diǎn)。例如2008年全國(guó)卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯(lián)兩句中各找出一個(gè)用得傳神的字，并說說這樣寫的好處。”我和學(xué)生通過揣摩答案，共同總結(jié)出了此類題的答題思路和要點(diǎn)。首先找出用得最傳神的兩個(gè)字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現(xiàn)手法），最后概括這個(gè)字或詞在表達(dá)詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學(xué)生找準(zhǔn)了答題的切入點(diǎn)，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)要根據(jù)所給的分值確立答題的條數(shù)，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學(xué)的歸納，分值就會(huì)盡收囊中。
3. “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，切忌講評(píng)一言堂
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”所以，在試卷講評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
每次試卷講評(píng)前，我首先讓學(xué)生對(duì)本次試題做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，學(xué)生通常都能根據(jù)自己的認(rèn)知能力和知識(shí)掌握情況對(duì)試卷做一分為二的評(píng)價(jià)。接下來，根據(jù)課代表擬出的錯(cuò)題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學(xué)生在講解文言文閱讀題時(shí)，從該大題的最后一道小題講起，其他學(xué)生問為什么？他說，他在做題的過程中發(fā)現(xiàn)最后一道小題的四個(gè)選項(xiàng)基本說出了文段的內(nèi)容，先做此小題對(duì)理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當(dāng)即對(duì)他的看法加以肯定并大加贊揚(yáng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，整個(gè)講評(píng)過程進(jìn)行的有聲有色，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對(duì)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)這個(gè)層面上。
再說,高考語文的命題趨勢(shì)是主觀題的比重越來越大，越來越注重對(duì)考生思維能力和表達(dá)能力的考查，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績(jī)。
4. 圍繞考點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，回歸課本
每年的高考試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)外，還要把考綱和課標(biāo)作為出題的依據(jù)。也就是說，許多考題內(nèi)容在課外，而知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)卻在課內(nèi)。所以，教師在講評(píng)試卷時(shí)要時(shí)時(shí)不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)與課本知識(shí)的重要性。
我在講評(píng)作文時(shí)，總是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從課本上找具體的事例或名句來證明他的論點(diǎn)。例如，在講“環(huán)境與成才”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生從課本上舉了很多例子，有“孟母三遷”而成就“亞圣”的孟子，有遭受宮刑而成就史家絕唱的司馬遷，有“萬方多難”而成就“詩圣”的杜甫，以及很多的詩句來證明他們的觀點(diǎn)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就不再為作文素材而苦惱，他們?cè)诓恢挥X中把課本作為素材的源泉，真正做到了學(xué)以致用。
感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。
11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長(zhǎng)沙市語文骨干教師高級(jí)研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)到見解 合作 給力指導(dǎo)
高三學(xué)生，很多只把語文當(dāng)成高考的一門課程，語文素養(yǎng)基本缺失，缺乏學(xué)習(xí)熱情。高三語文的當(dāng)務(wù)之急就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、用獨(dú)到的見解點(diǎn)燃學(xué)生的激情
高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，情緒波動(dòng)明顯。所以，適時(shí)給學(xué)生減壓是贏得學(xué)生喜愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要舉措。這里所說的減壓不僅僅是指減少學(xué)生的作業(yè)量，更在于依靠教師自身的語言修養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。
蘇霍姆林斯基說，教師高度的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我認(rèn)為最能激發(fā)學(xué)生興趣，最能使學(xué)生敬佩老師的一點(diǎn)是教師必須有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。你可以不幽默，你可以不是標(biāo)準(zhǔn)的男中音，但是你必須要有自己獨(dú)到新穎的見解，而不是照本宣科。每年高三新接班的第一節(jié)語文課上，我慣例會(huì)解釋一下我對(duì)語文的理解：“語”即“言吾”，是指“說自己的話”；“文”指“文字”、“文章”、“文化”、“文明”；所以說語文既是“小語文”，也是“大語文”。小語文立足課堂，放眼考試，我們知道了遣詞造句，解題得分；大語文立足人生，放眼社會(huì)，知道了興衰榮辱，用舍行藏……把握好、學(xué)習(xí)好小語文，培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情，積極提升自己的語文素養(yǎng)；同時(shí)樹立好大語文觀，風(fēng)聲、雨聲、家事、國(guó)事無一不是語文，這才算真正領(lǐng)悟了語文學(xué)習(xí)的真諦。一堂課下來，學(xué)生往往神采飛揚(yáng)，大大提高了學(xué)習(xí)語文的熱情。
二、用合作的方式挖掘?qū)W生的潛力
一個(gè)真正優(yōu)秀的老師不可能只用一種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)方式，如果一成不變，就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。特別是高三階段，復(fù)習(xí)課與新授課是不一樣的，各個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)要求也是不同的，我們絕不能局限于哪一種固定的模式。必須選擇適合本學(xué)科的、本節(jié)課特點(diǎn)的教學(xué)方式，要多樣化，不可模式化、固定化，這既是語文實(shí)際教學(xué)的需要，也可使學(xué)生覺得新鮮，充滿興趣。而其中合作探討是最受學(xué)生歡迎的。只要將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”落到實(shí)處，就能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一要做到預(yù)設(shè)生成。這種預(yù)設(shè)不是教師的主觀臆斷，而是要基于學(xué)生的實(shí)際。我在語文復(fù)習(xí)課之前都會(huì)針對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，針對(duì)以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的難點(diǎn)，針對(duì)考試大綱中教學(xué)的重點(diǎn)，提出有針對(duì)性的問題給學(xué)生討論。
二要做到過程控制。在學(xué)生討論陷入困境時(shí)給予適時(shí)的點(diǎn)撥，在學(xué)生組織凌亂沒有邏輯時(shí)要幫助學(xué)生適時(shí)總結(jié)。何時(shí)點(diǎn)？點(diǎn)什么？在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備。
三要關(guān)注全體，充分肯定。語文課既不能變成教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，也不能變成老師和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生合唱的舞臺(tái)，而應(yīng)是一堂全員參加的盛會(huì)。作為教師要充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分肯定每一個(gè)智慧的火花。表揚(yáng)和認(rèn)同容易拉近師生的距離，批評(píng)和否定容易造成學(xué)生的消極回避。
三、用給力的指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的信心
授之以魚，不如授之以漁。很多學(xué)生在考試時(shí)一般都將語言文字運(yùn)用題放在最后去做，有的甚至干脆放棄，認(rèn)為答案是沒法把握的。教師這時(shí)就得加以給力的指導(dǎo)，使學(xué)生覺得有章可循、有法可依，這是很能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。
例如江蘇南京2011屆三模：某校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，一位學(xué)生按照學(xué)校要求和研究程序，開始認(rèn)真搜集資料、展開社會(huì)調(diào)查。工作進(jìn)行到一半時(shí)，家長(zhǎng)知悉，以高考不考為由，要孩子敷衍了事。如果你是這位學(xué)生，將如何勸說家長(zhǎng)？很多學(xué)生只得了1分，答題角度都集中在了“高考考不考”這一個(gè)方面。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的答案，究其原因是對(duì)題干的解讀不到位，忽視了題干中的有效信息，沒有領(lǐng)會(huì)出題者的真正意圖。我要求學(xué)生重新讀題，并圈劃出每一個(gè)分句的要點(diǎn)。學(xué)生很快就劃出了如下這些：“學(xué)校要求”“認(rèn)真搜集”“工作進(jìn)行到一半”“高考不考”“勸說家長(zhǎng)”。這樣答題的三個(gè)角度、四個(gè)得分點(diǎn)就出來了。學(xué)生們恍然大悟，在后來的練習(xí)中明顯加強(qiáng)了對(duì)題干的閱讀。在講解典型例題時(shí)，在學(xué)生喪失信心、感到困惑時(shí)及時(shí)給予學(xué)生給力的指導(dǎo)，很容易打通知識(shí)界限
，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生易于理解、樂于接受。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)試寫作 有效教學(xué) 實(shí)施策略
正視應(yīng)試需求新導(dǎo)向，提高寫作教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)面臨的亟需解決的實(shí)踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評(píng)分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫作”的教學(xué)概念，并從“有效教學(xué)”的維度，剖析當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中普遍存在的種種重復(fù)低效甚至是無效的教學(xué)行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實(shí)際要求的高考語文作文的科學(xué)備考之路，以下詳敘之。
一、明確應(yīng)試要求提高應(yīng)試寫作教學(xué)的針對(duì)性
在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一向與閱讀教學(xué)并重，成為語文日常教學(xué)的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學(xué)實(shí)踐中，寫作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)受重視，究其原因，關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了誤區(qū)，一種普遍的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是：高考作文靠運(yùn)氣，所以寫作教學(xué)沒搞頭，試想一下，如果我們語文老師尚且如此認(rèn)為，其結(jié)果必然是教者無心，學(xué)者無勁，教學(xué)無效！但事實(shí)真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標(biāo)理念的背道而馳的錯(cuò)誤不說，單就寫作教學(xué)來說，也是漏洞百出的。確實(shí)，在高考這根威力強(qiáng)大的指揮棒下，平時(shí)的語文教學(xué)以高考要求為中心，是無可厚非的！但問題在于，作為廣大語文教師的我們真的只能聽天由命，束手無策，坐以待斃嗎？當(dāng)然不會(huì)，不能，不是的。
以2010年安徽高考閱卷作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為例（題目《吳興雜詩》，略）高考作文閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)清清楚楚，明明白白，告訴了我們?cè)趹?yīng)試寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)。所以，在平時(shí)的寫作教學(xué)中要有意識(shí)的加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如此，才能事半功倍，卓有成效。
二、了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性
高中語文應(yīng)試寫作教學(xué)尤以高三為重，在高三語文教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)，這是公認(rèn)的，寫作是難點(diǎn)，這也是公認(rèn)的。高三寫作教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其應(yīng)試性。故此，我們不妨稱其為應(yīng)試寫作。長(zhǎng)期以來，應(yīng)試寫作一直就是一塊“雞肋”――食之無法，棄之可惜――面對(duì)這樣一個(gè)尷尬的教學(xué)困境，眾多專家學(xué)者紛紛支招，市面上與此相關(guān)的指導(dǎo)文章和書籍亦不在少數(shù)，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實(shí)際上，那種沒有教學(xué)實(shí)踐的想當(dāng)然的純理論的所謂指導(dǎo)從一出現(xiàn)就注定是要以失敗而告終的。要解決問題，還得發(fā)現(xiàn)問題的真正所在，這如同醫(yī)生看病，問準(zhǔn)病癥，摸準(zhǔn)病因，才能對(duì)癥下藥，才能藥到病除。
遍覽當(dāng)今學(xué)生的應(yīng)試之作，其不足之處，筆者簡(jiǎn)要?dú)w之如下：內(nèi)容假，語言大，文章空，情節(jié)平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴(yán)重還是三大方面：素材陳舊雷同，語言假大而空洞，情節(jié)結(jié)構(gòu)平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗(yàn)的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀信念的高度缺失，已直接導(dǎo)致中學(xué)生的情感體驗(yàn)空前缺乏。試想，寫作只是一種表達(dá)方式而已，但現(xiàn)在的問題已轉(zhuǎn)變成寫作主體已沒有什么可表達(dá)的、沒有什么需要表達(dá)的，這難道不是一種最可怕的現(xiàn)象嗎？試想，沒有了表達(dá)欲念，那么，就連寫作的動(dòng)力都成了問題。再試想，如果再?zèng)]有一種改革去改變這種現(xiàn)狀，如果再?zèng)]有一個(gè)合適的方式去激活那些沉睡已久的寫作主體，那么，不僅應(yīng)試寫作可危，語文教學(xué)更可危!
三、實(shí)施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫作教學(xué)的實(shí)效性
在討論應(yīng)試寫作有效教學(xué)的實(shí)施策略之前，我們必須明確一個(gè)基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應(yīng)試寫作”，筆者把它作為文章的一個(gè)核心概念提出，估計(jì)是有不少人反對(duì)的。但筆者試問那些有著形形理由的反對(duì)者：應(yīng)試作文是不是自有特點(diǎn)，自成一體？好的文章是不是不等于好的應(yīng)試作文？從高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)來看，應(yīng)試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點(diǎn)即規(guī)律可循？很顯然，這三個(gè)問題都得以“是”來回答。如此，“應(yīng)試寫作”可呼之欲出了：即以應(yīng)試獲分為目的的考場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)寫作。既然是應(yīng)試，那就以分?jǐn)?shù)論英雄，既然以分?jǐn)?shù)論英雄，那就以規(guī)則為準(zhǔn)繩，所以有人稱應(yīng)試寫作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。
筆者曾經(jīng)撰文把高中語文分解為應(yīng)試語文，課本語文，生活語文三大部分，共同組成了一個(gè)以應(yīng)試語文為頂點(diǎn)的語文等腰金三角。同樣，要想走出寫作教學(xué)的困境，提高應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性，筆者以為“四化建設(shè)”必不可少。何為“四化建設(shè)”，筆者的解釋是應(yīng)試寫作的“教學(xué)生活化”“積累專題化”“訓(xùn)練模塊化”“程序規(guī)范化”。以下簡(jiǎn)述之。
應(yīng)試寫作教學(xué)內(nèi)容生活化。大語文的教學(xué)概念的提出由來已久，踐行者不計(jì)其數(shù)，教科研上碩果累累。《語文學(xué)習(xí)》雜志的刊首語即為“語文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應(yīng)試寫作教學(xué)也必須找到生活這個(gè)源泉，才能成為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水，否則，定是死水一潭。應(yīng)試寫作教學(xué)生活化指的就是應(yīng)試寫作的內(nèi)容要走生活化的道路，即與生活中的表達(dá)需要聯(lián)系在一起，只有這樣，學(xué)生的寫作動(dòng)力才會(huì)充沛，才有可能解決寫作中遇到的種種問題。
應(yīng)試寫作素材積累專題化。“巧婦難為無米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強(qiáng)積累是必然的，問題在于這種積累必須以專題化的途徑，成效才顯著。專題的分類有很多。也是有講究的，應(yīng)以高中生的實(shí)際與不足為標(biāo)準(zhǔn)。如可分為時(shí)政類，文學(xué)類，人物類等等。
應(yīng)試寫作模擬訓(xùn)練模塊化。從近幾年高考寫作命題趨勢(shì)來看的，新材料作文是備考重點(diǎn)，漫畫作文也值得注意。各種應(yīng)試作文類型是同中有異的，要分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，以加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對(duì)性，提高高三寫作教學(xué)的課堂效率。真正做到有的放矢。
應(yīng)試寫作臨場(chǎng)流程規(guī)范化。在臨場(chǎng)寫作中，寫作流程的規(guī)范性是很重要的，它直接決定了應(yīng)試作文的質(zhì)量。規(guī)范的應(yīng)試寫作流程應(yīng)大致為（1）審準(zhǔn)題，立己意。（2）構(gòu)巧思，擬簡(jiǎn)綱。（3）設(shè)亮點(diǎn)，用亮語。（4）查硬傷，補(bǔ)主題。具體的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的技術(shù)要求，此不贅述。
一、學(xué)生狀況及成績(jī)分析
本學(xué)期我擔(dān)任高三（5）、高三（10）兩個(gè)班的語文科教學(xué)工作，高三（5）班為普通班級(jí)，有學(xué)生53人，高三（10）班為實(shí)驗(yàn)班。學(xué)生36人。
從上學(xué)期成績(jī)情況來看，高三（5）班的學(xué)生仍然存在水平相對(duì)較低，參差不齊的狀況。人均分93.9分，但優(yōu)生少，差生多。高三（10）班學(xué)生從中考成績(jī)上來說是好的，人均分98.4，但對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)還需要多細(xì)心些。
思想狀況方面，高三（1）班有1／3的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較認(rèn)真刻苦，他們的學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定，有的盡管基礎(chǔ)較差，也能堅(jiān)持不懈，較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，不會(huì)受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法。高三（10）班學(xué)生，大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好，絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神，有取得良好成績(jī)的強(qiáng)烈愿望，有個(gè)別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺，有時(shí)不能完成老師的要求。
二、教學(xué)目標(biāo)和要求：
思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
知識(shí)目標(biāo)：全面了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，小說的有關(guān)知識(shí)，熟記文言文。
掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，使他們具有閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目。
三、主要教學(xué)內(nèi)容及教具
第五冊(cè)語習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的現(xiàn)代論文，科技說明文的文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)論文的文學(xué)作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀；
除此而外，還要從10月份開始進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
教具：多媒體課件。
四、教材重難點(diǎn)
高三語著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)論文的文學(xué)作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀；
著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力的閱讀文言文的能力。繼續(xù)欣賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩歌、散文和外國(guó)詩歌、散文，重點(diǎn)是分析理解文章的主題結(jié)構(gòu)；鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩歌、散文、演講詞、序言的語言；欣賞詩歌散文、演講詞、序言的藝術(shù)手法；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視古代文學(xué)作品的內(nèi)容的思想。
五、教研課題
本學(xué)期在教學(xué)中仍沿用“目標(biāo)教學(xué)法”開展教學(xué)，要教學(xué)過程中，注意因材施教，做好“前提測(cè)評(píng)”“認(rèn)定目標(biāo)”“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”四個(gè)步驟，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
六、教改措施
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下教改措施：
1、注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
終身教育、繼續(xù)教育已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的教育理念。作為跨世紀(jì)的新一代公民，不會(huì)自學(xué)，就不可能具有自我發(fā)展和創(chuàng)造的潛力。基于這一認(rèn)識(shí)，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自學(xué)和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。
2、注意發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)用書的編寫上。現(xiàn)行教材的教學(xué)參考書，比較注重對(duì)課文的分析與解說，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來是供教師備課時(shí)參考用的，由于受應(yīng)試的影響，實(shí)際上卻成了對(duì)這些課文分析的“惟一”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案。特別是對(duì)文學(xué)作品的理解，本來就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，而教學(xué)參考書提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，不免失之偏頗。與新教材相配套的教師教學(xué)用書，則吸取了過去教學(xué)參考書編寫中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，重在說明教材的編寫意圖。在課文的點(diǎn)評(píng)和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語文教學(xué)和語言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評(píng)的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語文教師的實(shí)際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實(shí)際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)造性。
七、業(yè)務(wù)自修內(nèi)容
1、多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)；
2、多閱讀、查找資料，訂閱專業(yè)報(bào)刊；
3、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
八、提高教學(xué)質(zhì)量的措施
l．課外輔導(dǎo)，利用晚修、文體課時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
2．采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)。課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
3．對(duì)學(xué)生實(shí)施多做多練措施。學(xué)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。
語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見。
2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清思路，明確作者觀點(diǎn)。
2、理解煉字即是錘煉思想感情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。
二、作家作品簡(jiǎn)介
朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷遥碜饔小段乃囆睦韺W(xué)》和《詩論》。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、字音字形
2、釋義
四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)
1、速讀文本，說說文中舉了幾個(gè)實(shí)例。
明確：
2、這幾組例子分別說明了什么道理?
明確：
第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：
① 你是沒有骨氣的文人
——你這沒有骨氣的文人。
②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!
——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!
③你這與奴才做奴才的奴才!
——你是與奴才做奴才的奴才!
④你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
——你這個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!
前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。
這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。
第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。
這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。
第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。
第四個(gè)例子。蘇軾的詩句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。
這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。
第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。
3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個(gè)實(shí)例里說明了什么道理，后兩個(gè)實(shí)里
又表明了什么道理?
明確:
前三個(gè)實(shí)例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關(guān)系;
后兩個(gè)實(shí)例(6—7段)：說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。
4、閱讀第8段，作者的觀點(diǎn)對(duì)我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?
明確：
全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。
五、探究發(fā)現(xiàn)
以下兩個(gè)問題選一個(gè)討論
1、本文對(duì)例子的解析，你有不同意見嗎?
2、對(duì)作者的觀點(diǎn)，你有不同意見嗎?
六、拓展延伸
1、 選取煉字的一些例句。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的
情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”
景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通
多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。
(本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。
七、總結(jié)全文
八、布置作業(yè)
1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。
2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
北師大版語文必修五《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：
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根據(jù)教育部考試中心頒布的《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?2010年版）》，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，教育部制定了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說明（理科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?2010年版）》（以下簡(jiǎn)稱《說明》）。在《說明》語文考試范圍與要求的必考內(nèi)容（二）古代詩文閱讀中，要求考生理解古詩文中判斷句、被動(dòng)句、賓語前置、成分省略和詞類活用等不同的句式以及運(yùn)用。這里面并沒有提及出現(xiàn)于課本中常見的“固定句式”――各類教輔中頻率極高、習(xí)題中考查也較頻繁的“定語后置”“狀語后置”“介賓短語后置”“介詞結(jié)構(gòu)后置”。人教版課本在這部分也提及有限。筆者的疑惑就在于此。
人教版語文必修課本共五本，所選文言文共二十篇，涉及句式的課后習(xí)題只有兩道。一道是必修四第13課《張衡傳》研討與練：“翻譯下列各句”；另一道是必修五第4課《歸去來兮辭并序》研討與練習(xí)三：“翻譯下列句子，并體會(huì)這些句子的表達(dá)效果”。而就這兩道涉及句式的題也沒有對(duì)句式做一具體詳盡的分析。
至于文言句式的分類，只在必修五梳理探究《文言詞語和句式》中提到判斷句、被動(dòng)句和省略句。“賓語前置”則只出現(xiàn)于此梳理探究中的課內(nèi)研討1：“分析下列句子中賓語的位置和現(xiàn)代漢語有什么不同，歸納文言文中賓語前置的用法”。其余句式則未見出現(xiàn)。
一、固定句式。人教版必修一第6課《鴻門宴》“為之奈何”句中的“奈何”注釋為：“如何、怎樣”。人教版必修四第11課《廉頗藺相如列傳》“取吾璧，不予我城，奈何”中的“奈何”也譯為“怎么辦，為什么”。像此類，在不同文中出現(xiàn)但卻意義或用法相同的同一句式被稱為固定句式。人教版必修五第6課《逍遙游》“奚以之九萬里而南為”句，文下的注釋為：“奚以……為，表示反問，相當(dāng)于‘哪里用得著……呢’”，也屬于固定句式。此類句式在《說明》之中未見。
二、定語后置。同樣出自《廉頗藺相如列傳》，“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得”一句中，定語“可使報(bào)秦”應(yīng)放在中心詞“人”之后，煞尾“者”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。全句翻譯為：計(jì)劃還沒定下來，尋求可以通報(bào)秦國(guó)的人，但沒能找著（這樣的人）。此結(jié)構(gòu)就屬于“定語后置”。人教版必修四第9課《勸學(xué)》“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉”一句中，“之”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”，定語“利”在中心詞“爪牙”之后，定語“強(qiáng)”在中心詞“筋骨”之后。全句翻譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)強(qiáng)的筋骨，卻能向上吃泥土，向下飲地下水。此結(jié)構(gòu)也屬于“定語后置”。此類句式也未見于《說明》。
三、有關(guān)狀語后置、介賓短語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置。在人民日?qǐng)?bào)出版社2008版的由金鑫主編、全國(guó)著名特級(jí)教師曹洪昌、孔祥旭等任專家評(píng)審團(tuán)代表的《清華北大學(xué)子高效讀教材》第156頁《寡人之于國(guó)也》典據(jù)檢索3“則無望民之多于鄰國(guó)也”屬于狀語后置句。同一個(gè)句子，在中國(guó)出版集團(tuán)?現(xiàn)代教育出版社出版的由張學(xué)憲主編的中央電視臺(tái)首批上榜品牌《優(yōu)化方案?高考大一輪復(fù)習(xí)講義?教師用書》第19頁第6題文言句式第12小題中出現(xiàn)時(shí)，校對(duì)解釋為“介賓詞組后置句”。
在北京教育出版社2007版由薛金星主編的《高中語文教材課內(nèi)外知識(shí)現(xiàn)用現(xiàn)查》第315頁介詞結(jié)構(gòu)后置中有一例：“還矢先王，而告以成功”。同一個(gè)句子，在同屬薛金星主編的陜西出版集團(tuán)?陜西人民教育出版社2009版的《中學(xué)教材全解》第232頁文言句式中屬于省略句，解釋為“還矢（于）先王，而告（之）以成功”。
由以上兩段資料可見，針對(duì)同一個(gè)句子的句式解析，不同的教輔上至少出現(xiàn)了兩種不同的解釋，以至于有的教師認(rèn)為這兩者或這三者實(shí)為一種結(jié)構(gòu)的不同文字書寫方式，稱其“一樣的”。但這種不同的解讀方式對(duì)考生平時(shí)的古代詩文閱讀、理解和做題卻造成了不小的困擾。而這種困擾實(shí)為《說明》遺漏、書寫不明造成的。
根據(jù)《說明》分析，古代詩文閱讀通常在高考試卷中占據(jù)35分左右。對(duì)這一部分的考試要求分為識(shí)記、理解、分析綜合以及鑒賞評(píng)價(jià)四類。如果不能較好地在識(shí)記了文言實(shí)虛詞的基礎(chǔ)上理解句意、文意，那么后兩類要求無異于空中樓閣。因此，筆者以為需明確古詩文不同的句式和用法。
關(guān)鍵詞：課堂觀察；高中運(yùn)用；新課程
【中圖分類號(hào)】G633.41
所謂的課堂觀察，主要是指教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)這些表現(xiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略的一種專業(yè)活動(dòng)。也可以這樣說，課堂觀察就是一種評(píng)估工具，通過課堂觀察教師可以評(píng)估自身教學(xué)活動(dòng)的成敗，也可以評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)課堂觀察是高中英語教學(xué)必不可少的一種教學(xué)手段，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捒梢云鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＤ敲矗诟咧杏⒄Z教學(xué)中究竟如何有效運(yùn)用課堂觀察呢？結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面我總結(jié)其中的幾點(diǎn)論述如下。
一、運(yùn)用課堂觀察優(yōu)化合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是高中英語課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用為高中英語課堂教學(xué)效率的提高增色不少。但是通過課堂觀察仍然可以發(fā)現(xiàn)不少問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在高中英語課堂中應(yīng)該實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高中生在英語學(xué)習(xí)中的合作技能。但是遺憾的是很多教師雖然在高中英語課堂中踐行了合作學(xué)習(xí)法，但是往往只追求形式，卻不注重實(shí)效。
例如，在聽其他老師上課的時(shí)候，A老師就在執(zhí)教Book 1 Unit4 Earthquakes Reading部分：A night the earth didn’t sleep的時(shí)候，組織了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，用多媒體呈現(xiàn)下列任務(wù)：Imagine your home begins to shake and you must leave. You’ve time to take only one thing out. What will you take out and why？任務(wù)呈現(xiàn)完畢之后，A老師還提出了這樣一個(gè)要求： Please discuss it in your group in three minutes. After that， every group should choose a student to report.
通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)，在A老師布置完小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)積極性都很高，小組內(nèi)的成員都在激烈的討論著。最終小組合作學(xué)習(xí)取得了成功，各個(gè)小組都能順利的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。但是通過仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，發(fā)言的基本都是性格外向的或者是那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的或者是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中基本是隨波逐流，人家說什么就是什么，絲毫沒有自己的主見。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然可以取得一定的成效，但是卻忽視了一部分學(xué)生，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
二、運(yùn)用課堂觀察調(diào)解課堂氛圍
在高中英語課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是很難的、很枯燥的。這樣就造成很多學(xué)生在聽課的時(shí)候打不起精神，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，教師要做到時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行觀察，一旦觀察到有學(xué)生不理解的地方或者是學(xué)習(xí)積極性不高的時(shí)候，教師就需要靈活的改變策略。
三、運(yùn)用課堂觀察化解教學(xué)重難點(diǎn)
高中英語教材中有很多知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是很難的。因此，教師在備課之前就需要明確教學(xué)的重難點(diǎn)所在。還可以通過課堂觀察明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。
例如，在復(fù)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣的時(shí)候，通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于這個(gè)語法知識(shí)還是不能充分理解，觀察到這一現(xiàn)象之后，我改變了教學(xué)策略。我設(shè)計(jì)了“接龍游戲”來復(fù)習(xí)高三語法if引導(dǎo)的虛擬語氣，具體是這樣要求和組織的：四人一組，一個(gè)學(xué)生說完由if引導(dǎo)主從復(fù)合句后（用虛擬語氣），另一個(gè)學(xué)生需要將前一個(gè)學(xué)生主句變成從句，然后再造句，這種設(shè)計(jì)形式促使學(xué)生積極思考、動(dòng)腦，無形中還能造出許多精彩的句子。現(xiàn)僅舉一例：
S1： If I were you， I would buy a new cellphone.
S2： If I were to buy a new cellphone， I would borrow some money.
S3： If I want to borrow some money， I would ask you for help.
S4： If you ask me for help， I will say sorry because I have no money.
顯然這種“接龍游戲”具有開放性，在這種開放性的操練中，學(xué)生的聽力、口頭表達(dá)能力、思維和快速反應(yīng)能力都得到了鍛煉和提高，更是讓學(xué)生對(duì)虛擬語氣有透徹的理解和應(yīng)用，也讓學(xué)生在這種緊張而又充滿幽默調(diào)侃的氛圍中輕松有效的獲取了語法知識(shí)習(xí)得。
再如，在執(zhí)教關(guān)于Verb-ing與Verb-ed的區(qū)別的時(shí)候，通過課堂觀察我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都無法理解。通過觀察到的現(xiàn)象，我拿出事先準(zhǔn)備好的視頻：利用多媒體制作動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境來突出分詞的特點(diǎn)和基本用法：
用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)女孩和她父親對(duì)話的場(chǎng)景。父親問這個(gè)小女孩：Have you worked out the puzzle which is puzzling？此時(shí)小女孩非常困惑（looking puzzled），說道：I don’t understand what you are saying。在該情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)的父女對(duì)話場(chǎng)面，同時(shí)也區(qū)分了puzzled與puzzling之間存在的差異。
通過課堂觀察，我往往能發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)是影響英語課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。通過可觀觀察可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)根本發(fā)現(xiàn)不了的問題，因此我在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候時(shí)刻不忘課堂觀察。
以上幾點(diǎn)只是我的粗淺總結(jié)，如今課堂觀察在高中英語課堂中運(yùn)用的已經(jīng)越來越多，越來越廣泛，我們高中英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，別光顧著教授課本上的知識(shí)，還要抽出點(diǎn)時(shí)間對(duì)課堂進(jìn)行觀察，觀察學(xué)生的反映。從而根據(jù)觀察到的學(xué)生反映設(shè)計(jì)出有效的課堂教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
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高一班主任年終工作總結(jié) 黨員教師年終工作總結(jié)
2011年業(yè)已結(jié)束，一年來，我處在學(xué)校新的黨政班子的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體教師同心同德，按照期初制定的教學(xué)計(jì)劃，充分利用學(xué)校的有限教學(xué)資源，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，抓好教學(xué)監(jiān)控，強(qiáng)力推進(jìn)技能教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而加速了學(xué)校發(fā)展。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、教學(xué)常規(guī)管理
1、建立正常的教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊、上好規(guī)定課程，堅(jiān)持做到“三表”上墻，嚴(yán)格按照課表上課。堅(jiān)持學(xué)生的全面發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，使每一位學(xué)生能健康發(fā)展，嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時(shí)間和學(xué)生作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)定用好教輔用書，不得私自課外征訂。注重抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，在照顧好差生的同時(shí)，要重視培養(yǎng)優(yōu)等生。重申了學(xué)校課堂教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步規(guī)范教師的課堂行為。
2、切實(shí)抓好課堂教學(xué)。首先教師根據(jù)工作要求早作準(zhǔn)備，早落實(shí)。做到認(rèn)真鉆研教材，掌握教材編寫意圖，用好教材。認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教法，認(rèn)真上課，積極倡導(dǎo)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，規(guī)范作業(yè)格式，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋；認(rèn)真組織學(xué)生參加各類興趣活動(dòng)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行考核，統(tǒng)計(jì)好考核成績(jī)，做好試卷分析。
3、加強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的管理。本學(xué)期，教務(wù)處根據(jù)各學(xué)科及本校實(shí)際情況，初步調(diào)整了教研組的分類，建立了教研組長(zhǎng)例會(huì)制度，確定了本學(xué)期教研活動(dòng)的重點(diǎn)，制定了相應(yīng)的措施，明確了教研活動(dòng)的具體要求，如定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定主講人等。通過爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)教研組，進(jìn)一步規(guī)范了工作程序，明確了管理職責(zé)，確保了教研活動(dòng)的正常開展，有效地提高了教研組活動(dòng)的實(shí)效性。
4、加強(qiáng)對(duì)聽課活動(dòng)的管理。學(xué)校通過建立隨堂聽課制度，提倡跨學(xué)科聽課，鼓勵(lì)教師積極開展相互間的日常聽課活動(dòng)，進(jìn)一步明確了聽課要求。如要求校行政人員每人聽課不少于20節(jié)，教師每人聽課不少于10節(jié)。并把聽課數(shù)量、質(zhì)量納入教師常規(guī)考核之中。
5、加強(qiáng)對(duì)各類文檔的管理。根據(jù)市縣教育局和學(xué)校的工作思路及要求，進(jìn)一步明確了本部門的職責(zé)，各項(xiàng)工作力求做到規(guī)范、有效。如學(xué)生的學(xué)籍管理、作息時(shí)間的安排、課程計(jì)劃的執(zhí)行、教輔用書的征訂、上級(jí)通知的接收與轉(zhuǎn)發(fā)等，同時(shí)能認(rèn)真做好各類資料的收集與整理工作，為學(xué)校教學(xué)工作的正常有序開展提供了保障，也為迎接市縣人民政府督導(dǎo)室的綜合督導(dǎo)工作做好了充分的準(zhǔn)備。在綜合督導(dǎo)情況反饋中，我處的管理工作得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
二、常規(guī)工作情況通報(bào)
1、出勤：
2、教學(xué)評(píng)估：
3、公開課
本學(xué)期我校開展了校級(jí)公開課研討課等多種活動(dòng)，其中，語文青年教師公開課4節(jié)，數(shù)學(xué)青年教師公開課3節(jié)，英語教師公開課3節(jié)，機(jī)電模具教師研討課3節(jié)，電子電器教師公開課2節(jié)，服裝美術(shù)教師3節(jié)，財(cái)會(huì)教師2節(jié)，旅游農(nóng)科類教師2節(jié)，新教師匯報(bào)課4節(jié)。教務(wù)處組織聽課教師對(duì)研討活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行了及時(shí)的反思、交流，在反思與吸納的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行公開教學(xué)與研討，使廣大教師的業(yè)務(wù)能力得到了明顯的提高。
三、先進(jìn)典型事例
馮斌老師、龔建英老師、蔡洪老師、陽華老師、康桂蘭老師等平時(shí)加強(qiáng)教學(xué)之間的交流，在高三英語教學(xué)中，從備課到課外練習(xí)，彼此之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到資源共享，保證了各知識(shí)點(diǎn)的廣泛性、全面性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。康桂蘭老師、劉嶷老師、王蕾老師等，家離學(xué)校較遠(yuǎn)，早輔導(dǎo)不受天氣影響，不受交通不便的困擾，能堅(jiān)持開展早輔導(dǎo)，從不遲到，不早退，工作兢兢業(yè)業(yè)。楊智如老師為克服上課聲音較小的毛病，自購(gòu)擴(kuò)音器用于教學(xué)，以保證教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)組吳學(xué)軍組長(zhǎng)、電子組唐仁雄組長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)校目前情況和本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，擬改革本組專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法。曾利仁老師在傳授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，在學(xué)校實(shí)習(xí)條件較差的情況下，發(fā)動(dòng)組織電子專業(yè)學(xué)生購(gòu)買萬用表、起子、烙鐵等基本而又必備的實(shí)習(xí)工具，既大大提高了學(xué)生的專業(yè)興趣，又為學(xué)校解決了實(shí)際困難。楊新林老師的班主任工作富有創(chuàng)新性，他以“挑戰(zhàn)極限，超越夢(mèng)想”為主題在班內(nèi)開展勵(lì)志教育，為全班學(xué)生制定了09年下學(xué)期期中期末考試和明年高考成績(jī)的奮斗目標(biāo)并制成宣傳板報(bào)于以公示，大大激勵(lì)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，目前288班學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚。龔建英老師擔(dān)任276班英語專業(yè)課程的教學(xué)，多方積極尋找資料，主動(dòng)為學(xué)生墊資購(gòu)買音像資料。黃繪元老師身懷有孕，但上機(jī)時(shí)沒有缺席過一節(jié)課，并且每節(jié)上機(jī)課自始自終耐心細(xì)致的輔導(dǎo)學(xué)生。謝繼禹老師利用晚自習(xí)講正課，受到學(xué)生的好評(píng)。機(jī)房管理員彭祥云老師想盡一切辦法，不分白天黑夜，耐心細(xì)致的輔導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)處理突發(fā)事件，認(rèn)真核對(duì)考試數(shù)據(jù)，保障了我校職業(yè)應(yīng)用能力等級(jí)考試的順利完成。劉嵐嵐老師自費(fèi)去杭州參加教研教改研討會(huì)。
四、兩項(xiàng)開創(chuàng)性的工作
本期組織了兩項(xiàng)具有開創(chuàng)性意義的工作：一是組織學(xué)生參加了婁底市中職英語口語賽，276班周玉霞獲二等獎(jiǎng)，鄒白娟獲三等獎(jiǎng)；二是組織學(xué)生參加了湖南省職業(yè)院校冬季技能大賽，288班王麗獲酒店服務(wù)與管理組第26名，鄒柳獲第31名。
首次組織學(xué)生參加這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)校的聲譽(yù)，又為我校今后的教學(xué)工作積累了不少經(jīng)驗(yàn)。
五、存在的主要問題和努力的方向
半年來，我們的工作取得了一定的成績(jī)，但我們的工作還有很多做得不夠的地方，問題也還不少，主要表現(xiàn)在：部分教師表現(xiàn)責(zé)任心不強(qiáng)，上課不時(shí)遲到乃至缺席等；組織教學(xué)依然不嚴(yán)，學(xué)生打瞌睡、做與上課無關(guān)的事時(shí)，有的科任教師不管或管不著，學(xué)生上機(jī)課不指導(dǎo)督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，任憑學(xué)生漫游等；不認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)新教法，不及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)要求，教與學(xué)脫節(jié)，收不到好的教學(xué)效果；不按時(shí)參加公開課的聽課和評(píng)課，不相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，固步自封，方法落后、知識(shí)陳舊，跟不上時(shí)代的教學(xué)要求，有的有點(diǎn)成績(jī)就夜郎自大，自以為了不起等；部分教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，上課聽之任之，課堂紀(jì)律較差，甚至有個(gè)別教師允許學(xué)生上正課看電視；存在私自兌課現(xiàn)象；有個(gè)別老師不顧教學(xué)任務(wù)能否完成，不管教學(xué)效果能否達(dá)到，不論大事小事，有事沒事，總是喜歡請(qǐng)假辦私事。
上述問題的存在，原因是多方面的，但其產(chǎn)生的負(fù)面影響都是一致的，勢(shì)必制約著學(xué)校管理水平、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益的提高。在新的一年里，我們必須認(rèn)真研究對(duì)策，加以整改，為此，特做如下設(shè)想：根據(jù)目前學(xué)校師資現(xiàn)狀，合理、科學(xué)地安排教師任教課程，全面調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率；進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程管理，加大教學(xué)過程管理的監(jiān)督力度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中求真務(wù)實(shí)，不弄虛作假；進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力。
