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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)如何分類，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 地理信息的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，按照地理信息的實(shí)際情況，研究如何利用和配置社會資源進(jìn)行地理信息的生產(chǎn)、將產(chǎn)品分配到社會各需要的階層并實(shí)現(xiàn)社會福利的最大化，研究地理信息市場的組織、結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)地理信息市場的良性運(yùn)作。
關(guān)鍵詞 地理信息 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)地理
客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學(xué)，空間科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時適地的識別、轉(zhuǎn)換、存儲、傳輸、顯示及應(yīng)用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進(jìn)行服務(wù)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用、基于位置的服務(wù)、數(shù)字城市等地理信息服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的變化，社會化的應(yīng)用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎(chǔ)平臺的社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務(wù)已成為現(xiàn)代信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內(nèi)容便作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)入社會經(jīng)濟(jì)活動中。
一、地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)
1．什么是地理信息
地理信息是指與空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關(guān)地理實(shí)體的性質(zhì)、特征和運(yùn)動狀態(tài)的表征和一切有用的知識，是對表達(dá)地理特征與地理現(xiàn)象之間關(guān)系的地理數(shù)據(jù)的解釋。
2．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念
微觀經(jīng)濟(jì)是指個量經(jīng)濟(jì)活動，即單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動，是指個別企業(yè)、經(jīng)營單位及其經(jīng)濟(jì)活動，如個別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷、個別交換的價格等。主要研究單個經(jīng)濟(jì)單位的各種經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。在微觀經(jīng)濟(jì)分析中，一個社會的經(jīng)濟(jì)資源通常是給定的，因此實(shí)際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟(jì)資源應(yīng)該如何配置的問題。
3．地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)分析
地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學(xué)基本原理和信息方法描述現(xiàn)實(shí)世界以及通過消費(fèi)地理信息來支持經(jīng)濟(jì)博弈的微觀經(jīng)濟(jì)模式的一種理論探討。
當(dāng)前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟(jì)分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業(yè)的描述方法則較為簡單，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規(guī)律分析開始遇到極微小尺度上信息內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，同時以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內(nèi)容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)容開始以從未有過的挑戰(zhàn)方式進(jìn)入地理信息領(lǐng)域。
地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析不僅僅是描述信息技術(shù)支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術(shù)反應(yīng)地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟(jì)活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷售的廠商行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，以及應(yīng)用地理信息在經(jīng)濟(jì)活動中的企業(yè)行為、地理信息消費(fèi)者效用等。
二、地理信息微觀經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)別
1．經(jīng)濟(jì)地理的研究內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)活動的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，包括微觀上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關(guān)系，中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，宏觀尺度上的經(jīng)濟(jì)全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對象。
2．區(qū)別分析
為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，必須將其與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的分支學(xué)科的研究內(nèi)容加以區(qū)分。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)活動的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟(jì)部門在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟(jì)部門的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟(jì)活動必然發(fā)生在一定的地域內(nèi)，與一定的地理環(huán)境相關(guān)，所以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是有差別的，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現(xiàn)與行為。
三、結(jié)語
地理信息產(chǎn)業(yè)是一個有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國廣泛應(yīng)用并在國民經(jīng)濟(jì)的重大領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，是必要且迫切的。
在地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析中研究的重要內(nèi)容之一便是企業(yè)的行為，這是長期以來地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價格。
在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價格，這為我國的地理信息建設(shè)提供了更多可選擇的、質(zhì)量更好、價格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時又給我國的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應(yīng)加強(qiáng)對地理信息微觀經(jīng)濟(jì)的研究分析，加速有自主產(chǎn)權(quán)的空間地理信息資源建設(shè)，促進(jìn)地理信息產(chǎn)品在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)我國地理信息產(chǎn)業(yè)的國際競爭實(shí)力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；方法
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年5月23日
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源稀缺條件下社會經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問題。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專門研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置的學(xué)科，已成為高校經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生的必修課。這門課程具有應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析問題的思維和扎實(shí)的財經(jīng)知識基礎(chǔ)、順利開展后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及提升實(shí)際工作的能力等有著重要的意義。因此，對該課程的教學(xué)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論能運(yùn)用到實(shí)際工作中，已被諸多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所關(guān)注。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門特點(diǎn)很鮮明的課程。
首先，它的基礎(chǔ)性。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程的基礎(chǔ)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科提供了平臺。比如，市場營銷學(xué)作為一門專業(yè)課，是對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中市場供求理論的深化和延伸；生產(chǎn)管理是對生產(chǎn)理論的深化。二是學(xué)生的基礎(chǔ)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都在大學(xué)一年級開設(shè)，在學(xué)生成長的歷程中缺乏對經(jīng)濟(jì)活動的了解，學(xué)習(xí)該領(lǐng)域所需要的知識背景基本是空白狀態(tài)。從應(yīng)試教育走出來的學(xué)生初次接觸到專業(yè)課程，總會出現(xiàn)畏難情緒。但通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想，讓學(xué)生有全新的思維方式理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解釋經(jīng)濟(jì)問題，做出合理決策。三是教師的基礎(chǔ)性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種“舶來品”，起源于對西方市場經(jīng)濟(jì)的研究，故這門課程的原版教材或后翻譯過來的教材教師初次接觸時也感覺存在困難，并且大多數(shù)教師缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所教授的內(nèi)容只能停留在表面。
其次，具有抽象性的特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論，圍繞價格波動形成了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論等。這些理論中結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)條件，但往往這些假設(shè)又與現(xiàn)實(shí)不符，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解起來非常困難。與此同時，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中出現(xiàn)諸多圖表、模型也讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳的同學(xué)覺得非常抽象。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門擁有強(qiáng)大的分析工具的學(xué)科，其分析方法和邏輯被其他社會科學(xué)，如法律、政治和社會學(xué)等廣泛借用，甚至在工科類專業(yè)其產(chǎn)品的推廣和銷售中也會運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法。由于它的基礎(chǔ)性和重要性，如何學(xué)好、教好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個非常值得探討的問題。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的困境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍能認(rèn)識到該課程的重要性，也投入了較多的時間和精力。但由于他們?nèi)狈ι鐣?jīng)濟(jì)運(yùn)行的認(rèn)識，對經(jīng)濟(jì)理論的理解、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析只能局限于自身有限的經(jīng)歷，其抽象性和復(fù)雜性使得許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在他們看來，該課程中所涉及的供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論等就像一堆支離破碎的理論塊無序地堆積在一起，同時課程學(xué)習(xí)中涉及的知識領(lǐng)域非常廣闊，如管理學(xué)、心理學(xué)等，學(xué)生越發(fā)覺得混亂和茫然。另外，數(shù)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要工具，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中很注重高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用，這對低年級的大學(xué)生來說無疑又平添了難度。同時，現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳，很少有人做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，僅僅滿足于教師課堂所布置的習(xí)題，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)了教材以外，還應(yīng)該廣泛閱讀許多參考教材，并能適時地瀏覽精品課程網(wǎng)站，所有這些對大部分學(xué)生來說都是難以做到的。
就教師而言，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)較為抽象，尤其在大學(xué)授課過程中，缺乏對教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究和選擇，還是采取以“講解為主、教師為主”的教學(xué)模式，其講授也僅僅是知識的簡單灌輸和死記硬背，學(xué)生只能孤立、零碎地知道微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個理論。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初始教學(xué)沒有勾勒出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整體框架結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生未能形成對該門課整體內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的認(rèn)識，這樣就容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。另外，為了活躍課堂教學(xué)，教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，多運(yùn)用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論。但實(shí)際教學(xué)過程中教師往往受閱歷所限，所使用的案例還是沿襲前人使用的，沒有創(chuàng)新也沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，達(dá)不到預(yù)期的效果。
三、多方位設(shè)計，趣教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高國家自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已成為教育工作者共同關(guān)注的重心。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、自我更新自我學(xué)習(xí)能力，從而使其具有持續(xù)的競爭力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不是一些現(xiàn)成的可以用于政策分析的結(jié)論。它不是教條，而是一種方法、一種智力工具、一種思維技巧，有助于擁有它的人得出正確的結(jié)論。”微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最重要的目的是教會學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯思維和分析問題的方法。蕭伯納曾說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門使人生幸福的藝術(shù)”，而要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，就需要通過教師精心的設(shè)計，完成這門課程的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；沙盤模擬；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0062-02
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
1.理論過于抽象。眾所周知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所有的理論都是建立在一系列假設(shè)之上，要把現(xiàn)實(shí)中紛繁復(fù)雜的因素排除掉，創(chuàng)造一個完全真空狀態(tài)中的理論體系。只有這樣，才能得出固定的理論體系。但是這樣的理論一般脫離現(xiàn)實(shí)，很難被學(xué)生理解。
2.模型過多。經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一句話：一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先必須是數(shù)學(xué)家。翻開經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，充斥著各種圖形和模型以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式。本來該學(xué)科是用來分析身邊發(fā)生的事情，但是學(xué)生把它簡單抽象為單純的數(shù)學(xué)范疇，甚至有學(xué)生將其與高等數(shù)學(xué)歸為一類，難以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
3.系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀和宏觀兩部分。微觀研究單個個體的經(jīng)濟(jì)行為，宏觀研究整個社會的總體運(yùn)行規(guī)律及其后果。每一章不僅僅內(nèi)容多，而且關(guān)鍵是系統(tǒng)性強(qiáng)，也就是說章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求的概念很簡單，購買能力和欲望的統(tǒng)一。但只有深刻理解了，才能解釋宏觀中，當(dāng)2008年次貸危機(jī)來臨對我國經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)面影響時，政府刺激內(nèi)需的政策。
4.學(xué)派林立。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是多年來由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家心血的結(jié)晶。其中又分為不同的學(xué)派。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為古典學(xué)派、新古典學(xué)派。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為凱恩斯學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派、貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派以及理性預(yù)期學(xué)派等等。每一個學(xué)派既有繼承性又有批判性，理論就是這樣在相互爭論中向前發(fā)展。
二、現(xiàn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校商學(xué)院所有專業(yè)的必修課，同時也是商學(xué)院所有雙學(xué)位專業(yè)的必修課。因經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，且會有大量模型和公式，對于不同基礎(chǔ)的同學(xué)來說，普遍覺得比較難。為了增加課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校所有經(jīng)濟(jì)學(xué)老師一直在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討更加適合的教學(xué)模式。
1.案例教學(xué)法。這種方法是最容易被學(xué)生接受，對老師也是最簡單的。一般微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會選取身邊發(fā)生的小事作為案例。例如效用論用到商場打折會吸引消費(fèi)者購買的例子；講機(jī)會成本用到學(xué)生會在來上課和在宿舍睡覺之間如何選擇；講市場論會用到為什么在淡季機(jī)票折扣力度會特別大等等。這些發(fā)生在每個人身邊的例子更易引起學(xué)生興趣。
2.視頻教學(xué)法。視頻更加直觀，而且更能吸引學(xué)生注意力，同時還可以擴(kuò)展知識面。例如講納什均衡可以用到講述納什學(xué)習(xí)生活的視頻，學(xué)生看了經(jīng)濟(jì)學(xué)家日常的生活軌跡，就更能理解他為什么能提出這樣的理論；例如講邊際報酬遞減規(guī)律，可以用到三個和尚的視頻，既輕松了課堂氣氛，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)到所學(xué)內(nèi)容，同時又培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析一些小故事的能力。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即是學(xué)生和老師角色互換，學(xué)生在講臺講，老師在下面聽。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自己準(zhǔn)備講課，為此要查閱大量資料，自然印象要更深刻。要做到這一點(diǎn)，對老師來說，首先要精心挑選適合翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)；其次對學(xué)生的講述必須要做出關(guān)鍵的點(diǎn)評，才能讓學(xué)生在準(zhǔn)備講課過程中有所提升。當(dāng)然，還要制定出明確的分?jǐn)?shù)考評，即參與的同學(xué)可以得到多少平時成績，以調(diào)動學(xué)生積極性。
三、現(xiàn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法的缺陷
1.案例教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生積極性。案例教學(xué)雖然直觀明了，但已經(jīng)是比較成熟比較老的教學(xué)手段，且應(yīng)用非常廣泛，幾乎遍布各門課程。時間一長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎每門課都會應(yīng)用案例教學(xué)，難免會失去積極性。且案例講解完畢后，雖然當(dāng)時效果明顯，但過后學(xué)生基本印象不深刻，因?yàn)閰⑴c度不高，整個案例教學(xué)就是簡單的搜集和講解過程。
2.視頻教學(xué)傳遞有用信息太少。視頻教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的方式。但是在應(yīng)用過程中老師們發(fā)現(xiàn)如果所放視頻專業(yè)性較強(qiáng)，則學(xué)生在觀看過程中不感興趣，很容易就轉(zhuǎn)移注意力了。如果是比較輕松寓教于樂的視頻，則學(xué)生又不能在觀看過程中與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，所以視頻教學(xué)現(xiàn)在在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中如同雞肋，老師們既不想放棄，又不知如何有效利用。
3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用還不成熟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。就目前我校來說，真正實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂條件還不成熟。例如，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)由誰來監(jiān)督？學(xué)生在家學(xué)習(xí)中遇到問題應(yīng)該通過什么途徑向老師請教？當(dāng)然還有最重要的一個條件就是課時如何分配。每一門課的課時，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和在校與老師互動如何分配？老師的課時又如何計量等等。
四、將沙盤模擬引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
由以上分析可以看出，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法存在著諸多弊端，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課，必須要引入新的教學(xué)模式。沙盤模擬通過籌碼推演和角色扮演模擬微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營過程，營造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、政府和消費(fèi)者之間的經(jīng)濟(jì)行為。集實(shí)戰(zhàn)性、操作性和體驗(yàn)式于一體，通過情景模擬、角色實(shí)踐的方法讓學(xué)生體驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)控，讓每個學(xué)生都有針對性的收獲。
1.國內(nèi)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引入沙盤模擬情況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本校商學(xué)院涉及專業(yè)非常廣泛，包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計、信息管理、營銷、工商管理和廣告專業(yè)。目前各專業(yè)的授課基本為教師利用多媒體設(shè)備主講，學(xué)生以案例討論為輔。目前針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開通沙盤模擬的學(xué)校有重慶文理學(xué)院、四川師范大學(xué)、成都理工大學(xué)以及天津商業(yè)大學(xué)等。從這些院校實(shí)踐情況來看，學(xué)生普遍反映對政府職能和企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的真實(shí)情況有了一定的了解，真實(shí)感受到了實(shí)戰(zhàn)的殘酷性。
2.沙盤模擬的特點(diǎn)。該沙盤假設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)由產(chǎn)品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費(fèi)者、廠商和政府。其中，產(chǎn)品市場又包括消費(fèi)品市場、原材料市場。我們可以假設(shè)市場上有三家企業(yè)：家電企業(yè)、汽車企業(yè)和鋼鐵企業(yè)。其中家電企業(yè)和汽車企業(yè)代表消費(fèi)品市場，鋼鐵企業(yè)代表原材料市場。政府和消費(fèi)者團(tuán)隊(duì)控制要素市場的供給。然后將學(xué)生分組，分別代表不同的企業(yè)和政府。
3.該方法希望達(dá)到的目標(biāo)。用沙盤方法調(diào)動學(xué)生積極性。每一名學(xué)生都作為市場中的一員真正參與進(jìn)來。如代表消費(fèi)品市場的團(tuán)隊(duì)要盡力做到以低的價格從原材料市場購買原材料，然后以盡可能高的價格銷售。實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利潤最大化。而代表政府的學(xué)生團(tuán)隊(duì)則要在年初制定全年的GDP目標(biāo)以及其他經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，待市場行為完成后，要核算各類指標(biāo)看是否完成，如果未能完成，則有可能會下臺。通過學(xué)生的親自參與，而不僅僅是從網(wǎng)上搜集案例，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會互相討論，互利合作。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)營過程，營造真實(shí)的宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、政府和消費(fèi)者之間的經(jīng)濟(jì)行為。還可以通過校內(nèi)或校際間的沙盤競賽平臺，鍛煉學(xué)生的交際能力，激活學(xué)生的四維思考能力。
4.考核方法。運(yùn)用沙盤模擬進(jìn)行考核要分為團(tuán)隊(duì)考核和Ω鋈說目己肆講糠幀M哦涌己稅括課堂參與程度、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)分享和實(shí)習(xí)報告以及如果是政府團(tuán)隊(duì)，宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，如果是企業(yè)團(tuán)隊(duì)，利潤最大化是否實(shí)現(xiàn)等。對學(xué)生個人的考核包括出勤率以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員給出的成績等。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)到2014年已經(jīng)出了第六版了，由中國人民大學(xué)出版社出版。它是當(dāng)今國內(nèi)流行的一本西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。大多數(shù)的財經(jīng)院?；蜇斀?jīng)專業(yè)均開設(shè)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并指定了高鴻業(yè)版的教材。其原因可能在于許多院校在研究生入學(xué)考試中指定或默認(rèn)這本書為參考書。另外，該教材有大量的配套輔導(dǎo)手冊或練習(xí)題，極大地方便了教師出題或?qū)W生做作業(yè)。其中翔高教育配套的《學(xué)習(xí)手冊》也出到了第六版，上面有課后習(xí)題答案，還有補(bǔ)充練習(xí)，很多增加的習(xí)題是歷年的考研題目。另外，人大出版社也開發(fā)了數(shù)字考試系統(tǒng)，供高校使用。它還有針對教師的教學(xué)手冊。所以說這本教材是國內(nèi)較權(quán)威的教材，一點(diǎn)不過。認(rèn)真分析高鴻業(yè)版教材的理論知識結(jié)構(gòu)和分析方法，對于幫助教師教和學(xué)生學(xué)都具有現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，從理論上是很多的，比如：邊際效應(yīng)分析，機(jī)會成本分析，微觀計量分析等。在課本上第一章中也有介紹的。它是在介紹了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象、理論分類和本質(zhì)后，簡單地介紹了其分析方法，還與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了對比。從學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對于一些重要的概念和理論還是不理解或者記不住，但對其核心的分析方法——邊際效應(yīng)——的分析方法略微有些理解。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的最終目標(biāo)，是理解和掌握教科書上的概念或定理，但經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)是學(xué)會微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，以分析家族或廠商的行為。因此，有必要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合歷年考生在考試中出現(xiàn)的常見問題，尋找讓考生快速掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式的一條捷徑。那就是濃縮在各章節(jié)中出現(xiàn)的共性分析方法提練出來，并把各個理論揉進(jìn)去。這種分析方法可以簡單地稱為“邊際補(bǔ)償”分析方法。這是結(jié)合了邊際效應(yīng)分析方法和無差異曲線而得出的。
提到“補(bǔ)償”一詞，一定會聯(lián)想到教材第三章消費(fèi)者理論中的補(bǔ)償需求曲線。是的，邊際補(bǔ)償?shù)姆治龇椒ㄕ鞘艿竭@里的補(bǔ)償需求曲線的啟發(fā)。希克斯在《價值與資本》中極力推崇和宣傳無差異曲線，強(qiáng)調(diào)物品的替代和互補(bǔ)性。這里的補(bǔ)償有替代的含義。也正是受這個啟發(fā)，借用“補(bǔ)償”一詞，把“邊際補(bǔ)償”分析當(dāng)作教材中的基本分析方法，接下來，從第三章消費(fèi)者理論，第四章生產(chǎn)者理論，以及第九章一般均衡理論來說明邊際補(bǔ)償?shù)姆治龇椒绑w現(xiàn)。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的四個發(fā)展階段
在講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)之前，先看看微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，弄清楚了它的發(fā)展，才知道教材上對應(yīng)的是哪些部分，有哪些知識點(diǎn)，如何聯(lián)系，需要用哪些分析工具。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展分為四個階段，第一階段，微觀夾雜在宏觀中的階段(17世紀(jì)到19世紀(jì)中期)。這時候主要以威廉·配第、亞當(dāng)·斯密、李嘉圖為代表，宏觀與微觀是混在一起的?，F(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)拋棄了勞動價值論，把生產(chǎn)費(fèi)用學(xué)說和稍晚的邊際效用價值學(xué)說作為開端。其中，德國人戈森提出邊際效用遞減，與將貨幣配置在任何商品的最后一單位貨幣的效用要相等。這兩個規(guī)律稱為戈森第一和第二定律。它們構(gòu)成了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)消費(fèi)理論的重要淵源。
第二階段，奠定基礎(chǔ)的階段(19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初期)。由于資本主義自由競爭向壟斷競爭過渡，經(jīng)濟(jì)危機(jī)不斷發(fā)生，研究開始同時關(guān)注供給和需求。這一時期的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效用價值理論，馬歇爾的均衡價格理論和克拉克的邊際生產(chǎn)力理論。其中，奧地利學(xué)派的效用理論與以前效用價值的區(qū)別是加入了“稀少性”。馬歇爾主要是將邊際效用理論與供求論和生產(chǎn)費(fèi)用論相混合，重視邊際增量分析，采用局部分析方法，是以完全競爭為前提的。
第三階段，體系初步形成，開始獨(dú)立發(fā)展的階段(20世紀(jì)30年代到60年代)。這一時期主要通過對廠商理論的發(fā)展，補(bǔ)充了微觀經(jīng)濟(jì)的體系。廠商理論就是在不同的壟斷或競爭條件下，廠商的產(chǎn)品價格與產(chǎn)量如何決定。主要代表人物是張伯倫和羅賓遜。特里芬(1940)提出以邊際收益等于邊際成本作為必要條件。?？怂?1939)利用了馬歇爾的效用概念和帕累托的無差異曲線，提出邊際替代率，揚(yáng)棄了基數(shù)效用，豐富了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，由此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立起了獨(dú)立的體系。
第四階段，發(fā)展和演變的階段(20世紀(jì)60年代至今)。高鴻業(yè)版的教材主要包括前三個階段。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)總體上是主觀效用價值論，從基數(shù)效用到序數(shù)效用的轉(zhuǎn)變，廠商理論的建立，標(biāo)志著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的形成。要說明的是，英國的埃奇沃思在1881年提出并介紹了無差異曲線，沒有引起人的注意。然后，意籍帕累托引用了無差異曲線，建立起序數(shù)效用為特征的主觀價值理論，但它只是簡單比較效用組合的大小，而不去表明和計算組合的效用差額是多少，它有意、法語兩個版本，傳播仍然不廣泛。它直到1934年，斯拉齊茨、希克斯和艾倫推動了無差異曲線的應(yīng)用，?？怂箤⑦呺H效用理論轉(zhuǎn)變成了無差異曲線，計算了其斜度，即斜率，命名為邊際替代率。這樣就替換下了基數(shù)效用論里面的邊際效用概念。邊際效用遞減規(guī)律替換為邊際替代率遞減規(guī)律。
三、無差異曲線的特征及補(bǔ)償?shù)姆治龇椒?/p>
帕累托的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教書》(法文版1909年)應(yīng)算作對消費(fèi)者需求學(xué)說的一個經(jīng)典論述。任何現(xiàn)代的研究應(yīng)該從這里開始。為了研究有關(guān)聯(lián)的商品，帕累托從埃奇沃斯那里借鑒一種幾何學(xué)方法——無差異曲線。無差異曲線是?？怂箻O力推崇的，它是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)典的分析工具。無差異曲線上每個點(diǎn)都表示一個相同的總效用，它是由線上兩種商品的不同數(shù)量組合帶來的，數(shù)量組合不一樣，但是總效用相等。它可以是曲線、直線、或者垂直形。總效用曲線表示商品組合的效用，當(dāng)x與y的數(shù)量增加，必然出現(xiàn)較高的總效用。只有這些移動是互相補(bǔ)償?shù)摹獂增加而y減少，或x減少而y增加，無差異曲線才不會變動。通過無差異曲線上的任何一點(diǎn)的斜率都有肯定而重要的意義，個人為了補(bǔ)償一小單位的損失，需要有某一數(shù)量的y。失掉x所引起的效用損失，應(yīng)等于得到某一數(shù)量y帶來的效用。它離原點(diǎn)越近，總效用越小，反之，越大。它暗含的是消費(fèi)者可以為商品組合的偏好排序。這和中國歷史上的多多益善有點(diǎn)相似。離原點(diǎn)越遠(yuǎn)的商品組合越多，總效用就越大。提出邊際效用之比率的是俄國經(jīng)濟(jì)學(xué)家和統(tǒng)計學(xué)家斯樂特斯基。這叫做邊際替代率。邊際替代率的定義是恰好足以補(bǔ)償消費(fèi)者損失一個邊際單位X的Y的數(shù)量。根據(jù)規(guī)則，無差異曲線是對軸線突出的，用術(shù)語來說可稱為邊際替代率遞減規(guī)律。當(dāng)支出分配在兩種或多種商品上時，以下一點(diǎn)是必須的，即相等的市場價值之間的可能替代不應(yīng)導(dǎo)致消費(fèi)者達(dá)到較好的位置。
消費(fèi)者剩余原創(chuàng)人是杜普伊特，他認(rèn)為，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)必須以消費(fèi)者為獲取某物所愿做出的最大犧牲作為衡量該物效用的標(biāo)準(zhǔn)。而福利的衡量也以效用為基礎(chǔ)。馬歇爾和杜普伊特一樣，認(rèn)為效用的收獲是消費(fèi)者不能缺少某物而對該物付出的價格與其實(shí)際對該物支出的價格相超出的部分。最好看待消費(fèi)剩余的辦法是把它當(dāng)作一種因價格而下降的結(jié)果。以貨幣收入計算消費(fèi)者所得的收獲，或者還可以把它表示成收入的補(bǔ)償變化，也就是收入的變化正好抵消價格的下降，使得消費(fèi)者不比以前更好。
四、邊際補(bǔ)償分析在消費(fèi)者理論中的應(yīng)用
所謂“邊際”是指價格或數(shù)量變動一個單位。以下的分析主要指數(shù)量變動一個單位。數(shù)量用x表示，那么，邊際增加相當(dāng)于x=1;補(bǔ)償?shù)暮x，顧名思義，表示失去的某些物品需要得到另外的物品來補(bǔ)償，如果把失去當(dāng)作成本，那么得到就是收益，成本與收益是相比較而言的，如果用后者支換回前者，原來的收益變成了現(xiàn)在的成本，成本相應(yīng)地成了收益。所以，補(bǔ)償既可以當(dāng)作收益，也可看作成本或代價。比如，這里甲有兩個香蕉，乙有一個蘋果，如果兩個人同意用2個香蕉換一個蘋果。那么，甲想得到一個蘋果(邊際增加)，就要放棄2個香蕉(成本或代價)，一個蘋果是對2個香蕉的補(bǔ)償。以上是對邊際補(bǔ)償較為直觀的理解。下面繼續(xù)分析消費(fèi)者理論中的預(yù)算線與無差異曲線，說明邊際補(bǔ)償是怎么應(yīng)用的。
如果用x1表示第一種商品，比如蘋果，用橫軸表示，價格為p1=2，x2表示第二種商品，比如香蕉，用縱軸表示，價格為p2=1，如果按照上面的交換條件，2個香蕉換1個蘋果，交換率為2，經(jīng)濟(jì)上叫做邊際替代率為2，即： 。 實(shí)際上，它表示市場上的相對價格，顯然，蘋果的價格要比香蕉的價格貴，正好是2倍。表示為 ，這也正好是預(yù)算線的斜率，所以，預(yù)算線也叫做價格線，因?yàn)樗莾r格之比。如果收入為M，收入全部用來對x1和x2的支出，那么M=x1p1+x2p2，移項(xiàng)得： ，由x2對x1求導(dǎo)數(shù)，可得 ，同樣，移項(xiàng)可得： ，這可以看作消費(fèi)者消費(fèi)x1的邊際成本。從機(jī)會成本來看，消費(fèi)者增加1單位的x1，將會損失 的x2。 這個式子正好同前面分析的一樣，市場上的交換比率與兩種商品的相對價格之比相等。如下圖1，AB表示預(yù)算線，兩種商品市場交換比率正好為預(yù)算線的斜率，也就是相對價格之比，假設(shè)收入M=1元，OA=1，OB=2，那么，邊際補(bǔ)償在這里可以理解為，為了得到橫軸上表示的一個蘋果，必須放棄2個香蕉，反過來，放棄了2個香蕉，必須用1個蘋果作為補(bǔ)償。
從無差異曲線來看，u=u(x1，x2)，由于同一條無差異曲線上，效用一樣，所以，無差異曲線可以寫作：u=u(x1，x2)，全微分后可以得到：MU1dx1+MU2dx2=0， ，這個式子可以理解為消費(fèi)者消費(fèi)x1的邊際收益，為了增加1單位的x1消費(fèi)，必須放棄 的x2，當(dāng)邊際效用之比等于價格之比時，消費(fèi)點(diǎn)位于均衡點(diǎn)E。如果不相等，比如，消費(fèi)點(diǎn)位于A時，價格之比小于邊際效用之比，即邊際成本小于邊際收益，增加x1的消費(fèi)是有利的，因此，增加x1的消費(fèi)，減少x2的消費(fèi)。反之，消費(fèi)點(diǎn)位于B點(diǎn)時，邊際成本大于邊際收益，消費(fèi)者會減少x1的消費(fèi)。
五、邊際補(bǔ)償分析在生產(chǎn)者理論中的運(yùn)用
求解生產(chǎn)者均衡要涉及兩個工具，一是相對價格曲線，它是總產(chǎn)值或總收入。另一個是生產(chǎn)可能性曲線，它是無數(shù)個商品組合點(diǎn)的連線。要得出最優(yōu)的生產(chǎn)點(diǎn)或商品組合點(diǎn)。先分析成本線。如果用m表示這個總產(chǎn)值或總收入，兩個產(chǎn)品的價格分別是P1和P2，則收入函數(shù)為：x1p1+x2p2=m，此式確定了x2和x1之間的函數(shù)關(guān)系，即 ，它的幾何表示為相對價格曲線，與消費(fèi)者的預(yù)算線是一致的。斜率為 ，對上式求微分，有 ，可以理解為x2和x1之間的交換率，x1可以交換到 ，交換就意味著補(bǔ)償。也可以理解為一種收益，如果x1=1，則x1的邊際收益為x2。
現(xiàn)在考慮生產(chǎn)函數(shù)，假設(shè)企業(yè)家使用單一投入c，來生產(chǎn)兩種商品x1和x2，則生產(chǎn)的隱函數(shù)為H(x1，x2，c)=0，顯成本函數(shù)為c=h(x1，x2)，用c表示的成本是兩種產(chǎn)出的函數(shù)。產(chǎn)品轉(zhuǎn)換曲線表示在給定投入C時，生產(chǎn)商品組合的圓圈。假如固定投入c，為了獲得更多的x2就要放棄x1，假設(shè)分別生產(chǎn)這兩種商品的成本是相同的。在幾何上，負(fù)的斜率定義為邊際轉(zhuǎn)換率， ，假設(shè)成本為c為既定，對成本函數(shù)全微分，得到dc=MC1dx1+MC2dx2，MC表示邊際成本。既然dc=0，所以，兩種商品的邊際轉(zhuǎn)換率等于x1的邊際成本與x2的邊際成本之比，即 。邊際成本之比，相當(dāng)于邊際機(jī)會成本，表示生產(chǎn)1單位x1的機(jī)會成本是 ，假如邊際成本之比為2，即生產(chǎn)1單位的x1將損失2單位的x2，或者說2單位的x2可以補(bǔ)償1單位的x1。當(dāng)邊際成本與價格之比相等時，商品組合點(diǎn)正好位于E點(diǎn)，如圖2。假設(shè)生產(chǎn)點(diǎn)位于A點(diǎn)，邊際成本將小于邊際收益，就應(yīng)該增加x1的生產(chǎn)。反之位于B點(diǎn)，需要減少x的生產(chǎn)。
六、小結(jié)
均衡價格理論、廠商理論和分配理論是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究對象，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)也加入進(jìn)來。由均衡價格可以引伸出個別市場或個別商品的需求與供給問題。顯然，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅孤立地研究個別單位或個別市場的運(yùn)行，還非常注重這些單位之間的相互作用或市場之間的相互聯(lián)系。所以，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，既要見樹木還要見森林。?？怂乖凇秲r值與資本》一書中，極力推崇和大力發(fā)揮帕累托的以“序數(shù)效用論”和“無差異曲線”等概念為基礎(chǔ)的“一般均衡理論”。其后，一般均衡理論和無差異曲線在英、美經(jīng)濟(jì)學(xué)界廣泛應(yīng)用。?？怂乖谝撝姓f：“但我相信，我寫成的是一本書。這樣說的根據(jù)不在于論題的統(tǒng)一，而在于方法的統(tǒng)一。我相信我很幸運(yùn)地找到了一種可以應(yīng)用于廣泛的經(jīng)濟(jì)問題上的分析方法”(1995)。我們可理解為，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，本質(zhì)上在學(xué)習(xí)一種分析經(jīng)濟(jì)問題的方法。從?？怂箤o差異曲線和一般均衡理論的運(yùn)用來看，正是具有“邊際補(bǔ)償”分析的特點(diǎn)。在價格給定，不同的商品相互組合，從而保持效用不變，通過邊際補(bǔ)償方法的運(yùn)用，同時，也滿足邊際收益與邊際成本相等的原則，從而找到個別市場，從而相互聯(lián)系市場的均衡點(diǎn)。這也是我們看到的資源最適度配置的結(jié)果。
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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；目標(biāo)達(dá)成度
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0213-02
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，無論在學(xué)生專業(yè)知識的掌握和日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面，還是在學(xué)生思維方法培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，均具有基礎(chǔ)性作用。因此，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析的基礎(chǔ)上，探討如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，就顯得尤為重要。
一、課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度
課程教學(xué)是高等院校教育教學(xué)活動中最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，課程教學(xué)的質(zhì)量是反映一個學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面之一。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用[1]。課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中所能實(shí)現(xiàn)的程度。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是衡量教學(xué)效果好壞的重要參照之一；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，說明教學(xué)活動有效，否則，即便是教學(xué)活動搞得“轟轟烈烈”充其量只能算是教學(xué)“活動”，而不能稱之為有效或高效的教學(xué)。
課程目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)過程的靈魂，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度是衡量課堂教學(xué)效果的核心內(nèi)容，對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測評無論是對教學(xué)效果的評價、教學(xué)過程的調(diào)整，還是對教學(xué)的引領(lǐng)都具有重要的作用[2]。
1.評價功能。從管理學(xué)的角度看，教學(xué)過程是包含一系列具體環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，其中包括課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)效果的生成，只有不斷根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行測評，可以為教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價提供科學(xué)依據(jù)。
2.反饋功能。根據(jù)控制論原理，教學(xué)既然是一個動態(tài)的過程，就需要依靠反饋進(jìn)行自我控制。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測評能夠使教師根據(jù)測評結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而合理調(diào)控教學(xué)過程，甚至可以根據(jù)不同學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成差異情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。
3.引領(lǐng)功能。課程教學(xué)目標(biāo)既為教師制定教學(xué)方案和設(shè)計教學(xué)方法定指明了方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動確定了方向。通過教學(xué)目標(biāo)的測評，可以幫助教師認(rèn)識到目標(biāo)達(dá)成度低和在今后的教學(xué)活動中需要強(qiáng)化的環(huán)節(jié)，起到教學(xué)引領(lǐng)的作用。
二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度分析
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為了能夠讓學(xué)生正確理解產(chǎn)品市場和要素市場上與供求相關(guān)的基本概念，從微觀視角了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，并能從生產(chǎn)者和消費(fèi)者的不同角度分析微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)在必然性，教學(xué)大綱主要涵蓋了均衡價格理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、廠商均衡理論、收入分配理論和一般均衡理論等模塊。為了對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，我們采用網(wǎng)上問卷的方式對國際貿(mào)易專業(yè)2012級和2013級兩個年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分別收回有效問卷148份和81份。問卷根據(jù)教學(xué)大綱，針對教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生需要掌握的基本理論和基本方法設(shè)計問題，每個問題依據(jù)對具體內(nèi)容的掌握程度分很好、較好、基本、較差和差5個等級的選項(xiàng)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，課程目標(biāo)的達(dá)成具有以下特征：
1.課程教學(xué)總體上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生對大綱內(nèi)容的掌握程度，課程教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。就學(xué)生對各個模塊內(nèi)容的總體學(xué)習(xí)情況來看，對基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比例達(dá)到35%以上的，占了大綱內(nèi)容的47.0%；對基本原理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比例達(dá)到30%以上的，占了大綱內(nèi)容的62.7%；98%的大綱內(nèi)容，基本掌握的學(xué)生所占比例為50%以上，掌握程度為較好和很好的學(xué)生所占比例為30%以上，二者之和為90%左右。
2.課程教學(xué)在不同模塊的達(dá)成度存在差異。就各個模塊的橫向比較來看，由于教學(xué)內(nèi)容各個模塊在內(nèi)容的難易程度、對抽象思維能力的要求以及對數(shù)學(xué)語言能力的要求不盡相同，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度上表現(xiàn)出一定的差異性。達(dá)成度最高的是均衡價格理論，其次是效用論和廠商理論，達(dá)成度相對較低的是收入分配理論。對大綱內(nèi)容掌握較好和很好的學(xué)生比例，均衡價格理論能夠達(dá)到40%左右，有些內(nèi)容如需求規(guī)律和供給規(guī)律可以達(dá)到近60%；效用論和廠商理論（生產(chǎn)理論、成本理論和廠商均衡理論）能夠達(dá)到30%以上，有些內(nèi)容如消費(fèi)者均衡和廠商均衡條件可以達(dá)到35%以上；收入分配理論該比例一般都在26%左右。對大綱內(nèi)容較差和差的學(xué)生比例，均衡價格理論均在6%以下，效用論和廠商理論均在15%以下（也有些內(nèi)容如消費(fèi)者均衡、壟斷廠商的均衡該比例僅為7%），收入分配理論大都在10%左右。
3.課程教學(xué)在不同年級的達(dá)成度存在差異。就不同年級的縱向比較來看，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不同，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度上也表現(xiàn)出一定的差異性?？傮w而言，2013級與2012級學(xué)生相比，對學(xué)習(xí)內(nèi)容得掌握居中的學(xué)生比例較高，而位于好和差兩端的學(xué)生比例較低。對大綱內(nèi)容基本掌握的比例大約高5～10個百分點(diǎn)，但掌握較好和很好的比例大約要低5～15個百分點(diǎn)，掌握得較差和差的比例也要稍低一些。但2013級和2012級學(xué)生在對大綱內(nèi)容不同模塊的達(dá)成程度差異，卻非常相似，收入分配理論、效用論和廠商理論、均衡價格理論的達(dá)成程度依次提高。
三、提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度的具體途徑
基于對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)達(dá)成度的分析，可以看出目標(biāo)達(dá)成度的提高尚有潛力可挖，通過深化教育教學(xué)改革，建立起充分調(diào)動學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制和營造良好的育人環(huán)境，可以進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。
1.以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師的價值觀、行為準(zhǔn)則和學(xué)識水平等對學(xué)生的思想行為的形成有著潛移默化的示范作用，必須注重教師隊(duì)伍建設(shè)及其素質(zhì)的提高，加強(qiáng)導(dǎo)向能力和作用，以良好的教風(fēng)促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師要重視道德修養(yǎng)，以自己完善的道德行為、人格魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用[3]；教師還要不斷學(xué)習(xí)，逐步更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，以自己淵博的知識魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師還要注重為人師表，加強(qiáng)與學(xué)生交流，成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長的引路人，以自己睿智的心智感召在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
2.要更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增加案例分析，滿足和激發(fā)學(xué)生的求知欲。良好的學(xué)風(fēng)形成，僅靠示范和教育是不夠的，如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣更加重要。著名學(xué)者江汛清在《與世界同行――全球化下的志愿服務(wù)》中曾經(jīng)提到：“21世紀(jì)是一個具有更廣的包容性、更好的信息流、更大的透明度和覆蓋面更廣大的”時代[4]，在這樣的實(shí)時通訊時代、信息技術(shù)整合的時代，對教學(xué)內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在協(xié)調(diào)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和其他專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)科發(fā)展和前沿知識及時更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，才能滿足和激發(fā)學(xué)生的求知欲望；針對內(nèi)容較難、需要抽象思維的內(nèi)容，要增加實(shí)際案例分析，既可以使學(xué)生把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，加強(qiáng)對理論知識的鞏固和深化，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行邏輯推理和抽象思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。
3.要更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)習(xí)慣。教學(xué)理念貫穿教學(xué)大綱制定、教學(xué)計劃設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)確定等各環(huán)節(jié)，是外在教學(xué)行為的內(nèi)在決定因素。教師要更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的傳授知識、解惑答疑向注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，由過去傳統(tǒng)的單純知識和經(jīng)驗(yàn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授者與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和過程的示范者相結(jié)合[3]。在原有的課程作業(yè)、課題提問和小組討論等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，可以由教師提出一些更深或更廣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論和歸納總結(jié)。教師在組織討論時，要指導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散、邏輯推理等思維方法去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷的突破以前的思維定勢，超越自我。
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關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 課程設(shè)置
我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。改革開放以來，我國的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育取得了長足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場經(jīng)濟(jì)的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長期發(fā)展，而且還直接影響著我國經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡稱MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟(jì)系為例，從專業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建議與對策。
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析
拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個方面或某個領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開放性等特點(diǎn)的知識組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實(shí)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專業(yè)規(guī)格與專業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩(wěn)定性，也要有知識內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時還要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個方面與課程體系的設(shè)置實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。
1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計過程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識、自覺的學(xué)習(xí)意識和較強(qiáng)的自學(xué)能力。
1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見中明確指出：“必須考慮社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的需求，將整個經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各個模塊、各門課程科學(xué)合理地、有機(jī)地組織起來，形成一個理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時，隨著信息化社會的來臨，隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強(qiáng)勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機(jī)閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識體系的完整性。
1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置效率問題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點(diǎn)都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿變化，預(yù)測市場對人才的需求趨向，開發(fā)出相應(yīng)的具有專業(yè)特色的課程體系。
1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到專業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，同時也是著名的計算機(jī)專家，曾榮獲美國最高的計算機(jī)科學(xué)獎項(xiàng)。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，大量開設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。
2.美國四所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的基本情況
一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國多所著名高校取得了驕人的成績，其經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國多數(shù)高校實(shí)施的是通識教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和分析方法，美國大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計量學(xué)以及經(jīng)濟(jì)分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級和中級兩個層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一年級，開設(shè)初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟(jì)學(xué)在初級課程中對新生只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，才允許修讀中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級微觀應(yīng)用分析、中級宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開設(shè)高級微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置。
2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：
2.1.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這一類課程包括微觀經(jīng)濟(jì)理論與公共政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)理論、中級應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、博弈論的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。
2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與激勵：理論與應(yīng)用等課程。
2.1.3統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。
2.1.4國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源決策、市場與政策、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動市場等課程。
2.1.5國際、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易等課程。
2.1.6勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟(jì)中的美國勞動力、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策等課程。
2.1.7經(jīng)濟(jì)史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史的比較研究、金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問題等課程。
2.1.8經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程。
2.2 MIT研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置[2]
2.2.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專題、獨(dú)立研究論文、討論：經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀討論等。
2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)、集體選擇理論：制度與實(shí)證政治理論等。
2.2.3統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計方法、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時間序列分析、非線性計量經(jīng)濟(jì)分析、高級應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、經(jīng)濟(jì)研究討論。
2.2.4金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)簡介、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅲ。
2.2.5宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、動態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、經(jīng)濟(jì)增長、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、經(jīng)濟(jì)波動、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅳ。
2.2.6公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場失靈的政府反應(yīng)。
2.2.7國際、區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。
2.2.8勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、勞動市場關(guān)系與職業(yè)流動性。
2.2.9經(jīng)濟(jì)史，包括經(jīng)濟(jì)史等課程。
2.2.10發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀學(xué)問題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會主義經(jīng)濟(jì)改革、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度與增長政策分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)1：國家與經(jīng)濟(jì)的理論等課程。
芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項(xiàng)目主要課程：核心課程：價格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗(yàn)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題）、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（包括高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、市場專題（貝葉斯方法在營銷與微觀經(jīng)濟(jì)計量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟(jì)史（包括人口與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)倫理、市場營銷的經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口統(tǒng)計）、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價格理論、人力資本、知識與技能經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析（生命周期動態(tài)學(xué)與不平等、社會相互作用與不平等）、經(jīng)濟(jì)增長/國際貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)增長專題、國際貿(mào)易與增長、國際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟(jì)模型、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)）、計量勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)與金融市場（宏觀經(jīng)濟(jì)的隨機(jī)模型、公共財政與宏觀經(jīng)濟(jì)動態(tài)學(xué)、金融市場的動態(tài)模型）、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價（資產(chǎn)定價、實(shí)證金融專題、資產(chǎn)定價專題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]
哈佛大學(xué)開設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史為一類，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計量學(xué)專題等；經(jīng)濟(jì)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計、經(jīng)濟(jì)增長理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、高級國際貿(mào)易專題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗(yàn)研究、行為金融；勞動、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)為一類，包括社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]
哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)增長與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)增長、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財政Ⅰ和Ⅱ；3）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括微觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)理論、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專題Ⅰ和Ⅱ、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會；4）經(jīng)濟(jì)思想史，包括經(jīng)濟(jì)思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專題、產(chǎn)業(yè)組織專題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會；6）國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問題、貿(mào)易協(xié)定理論、國際貿(mào)易理論、國際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專題、國際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、商業(yè)政策專題、全球經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)地理專題、國際貿(mào)易討論；7）勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；8）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動態(tài)學(xué)專題、高級宏觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟(jì)分析專題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究專題、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會、經(jīng)濟(jì)波動討論會；9）微觀經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括高級微觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高級數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、機(jī)制設(shè)計、契約與組織、政治的經(jīng)濟(jì)分析專題、市場設(shè)計、產(chǎn)業(yè)競爭的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論研究方法討論；10）公共財政，包括公共財政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國經(jīng)濟(jì)史、歐洲經(jīng)濟(jì)史、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家專題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟(jì)、中東歐、后蘇維埃國家以及東亞改革國家的轉(zhuǎn)軌問題、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、集體行動的政治經(jīng)濟(jì)分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本經(jīng)濟(jì)問題、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專題；12）討論，包括經(jīng)濟(jì)理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動與人力資源、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動。[5]
3.美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)
從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的特點(diǎn)：
3.1課程體系完整，數(shù)目龐大
每一所大學(xué)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個分支領(lǐng)域如勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等無所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開設(shè)的課程有20門，為研究生開設(shè)的課程有50門之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專注于某一個研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時也一定會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理
美國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。
首先，課程層次性強(qiáng)，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分解成幾個由低至高的級別，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識。
其次，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的訓(xùn)練。美國高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計中，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析研究方法的教學(xué)，開出了大量統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗(yàn)研究方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等課程，并且分為多個不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流理論和方法。通過經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運(yùn)用統(tǒng)計資料和方法，對其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗(yàn)。
第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)系設(shè)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟(jì)政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個系共同完成，各個方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個對數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會鼓勵他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現(xiàn)象。通過跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，如社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會和空間，而且還在和其他社會科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進(jìn)自身的進(jìn)一步完善和發(fā)展。
3.3課程的應(yīng)用性強(qiáng)
美國大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門課來看，其內(nèi)容設(shè)計一般是從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟(jì)生活中的各種問題的過程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論和方法，因此，整個課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或割裂開來，而是形成積極互動的良性關(guān)系，即在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考層次和解決實(shí)際問題的政策水平。
3.4全球化的學(xué)術(shù)視野
美國高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟(jì)問題，對全球經(jīng)濟(jì)問題都有研究。因而其開設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，開出了大量涉及各國經(jīng)濟(jì)問題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場經(jīng)濟(jì)國家經(jīng)濟(jì)問題研究、國家經(jīng)濟(jì)問題、中國經(jīng)濟(jì)問題等課程，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過度本土化所帶來的問題。這些課程安排，也會促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)問題背后所隱藏的多元化的因素。
3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動
美國高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動，每個高校都開設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個班級不超過20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，而這在我們的教學(xué)過程中是一個極大的欠缺。
4.完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
他山之石，可以攻玉。通過對美國幾所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個方面入手：
4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次
把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級和中級兩個明顯的層次，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在一年級開設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語言，在二年級開設(shè)，我國一些院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級開設(shè)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性。
4.2加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)
我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置來看，大多數(shù)院校僅在二三年級開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程，授課時間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計量、宏觀計量等專門化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級，在二、三年級開設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。
4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重
Workshop或Seminar式的教學(xué)，對我國高校來說是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際問題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進(jìn)Seminar教學(xué)，尋找突破點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門專業(yè)課之后都應(yīng)開設(shè)類似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對該領(lǐng)域的問題研究、討論，每個學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨(dú)設(shè)立，課時比例也應(yīng)提高。
4.4拓寬專業(yè)口徑
從以上美國著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類的原則，使得經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置反映經(jīng)濟(jì)學(xué)理論各個組成部分的有機(jī)聯(lián)系，尊重知識之間的普遍聯(lián)系，加強(qiáng)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過度專業(yè)化的問題。我國各高校專業(yè)口徑狹窄，財經(jīng)類院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個財經(jīng)類院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生撰寫的有關(guān)股票市場有效性問題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會評為不符合專業(yè)方向，因?yàn)樵撔Ｓ薪鹑趯W(xué)院，委員會成員認(rèn)為股票市場問題只能由金融學(xué)院來研究。如此狹隘的專業(yè)劃分只會局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國高校應(yīng)吸收這些先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少專業(yè)分類，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識基礎(chǔ)。
4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動為主線的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問題探索為導(dǎo)向，在科研時間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從學(xué)生入校就開始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項(xiàng)目要提供明確的科研計劃，安排導(dǎo)師專門指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會和成果交流活動等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動性。
注釋：
①資料來源：
②資料來源：。
[5]MIT經(jīng)濟(jì)系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/
[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士項(xiàng)目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。
[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程體系；改革；教育方法；改革
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01
一、會計素質(zhì)教育的界定
會計素質(zhì)教育是指學(xué)習(xí)者的分析、綜合、解決會計問題能力、有效傳輸會計信息能力以及適應(yīng)社會發(fā)展需要繼續(xù)學(xué)習(xí)會計知識能力為目標(biāo)的會計教育方法、手段的總和。具體的說，作為會計專業(yè)人員首先應(yīng)具對一般經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)分析、綜合問題的基礎(chǔ)能力，這就需要其具有較為寬廣的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識；然后是信息處理能力，也是會計人員解決問題的基本能力；三是具有較為深厚扎實(shí)的宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識并且能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也是其為可持續(xù)發(fā)展必須具備的一種潛能。
二、會計學(xué)科體系改革
我國現(xiàn)行會計學(xué)科專業(yè)知識課程多且導(dǎo)向不一?，F(xiàn)行會計市場對會計人才的要求也從傳統(tǒng)的單一會計操作轉(zhuǎn)向管理、咨詢、企業(yè)診斷等，所以教學(xué)要求也由應(yīng)試模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育模式，因此會計學(xué)科體系的改革必須提到日程上來。在會計學(xué)科課程體系的改革上，筆者贊同可分為三部分：一般基礎(chǔ)知識、相關(guān)商業(yè)知識和會計專業(yè)知識。各部分所包括的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行會計職業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求循序漸進(jìn)重新改革。
1.一般基礎(chǔ)知識
會計學(xué)科一般基礎(chǔ)知識與其他經(jīng)濟(jì)類學(xué)科基本類同，主要包括英語、漢語寫作、哲學(xué)家學(xué)和社會主義建設(shè)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、統(tǒng)計、法律等課程。一般知識課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，掌握歷史、社會文化、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本知識，培養(yǎng)較好的語言表達(dá)能力，形成良好的理解、分析能力和交流溝通技能。筆者認(rèn)為，對一般知識課程體系應(yīng)進(jìn)行如下改革：首先將漢語寫作提高到語文文學(xué)高度，以提高學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)，加厚其文化底蘊(yùn)；二是增加自然科學(xué)知識和工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識，以利會計人才掌握相關(guān)知識，勝任會計工作；第三，適當(dāng)刪減和合并哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會主義建設(shè)課程，以增強(qiáng)這些課程的科學(xué)性和可讀性；第四，作為會計專業(yè)的計算機(jī)課程，應(yīng)當(dāng)縮減其篇幅和課時。經(jīng)過改革后的會計學(xué)科一般知識體系由以下課程構(gòu)成：英語、漢語言文學(xué)、哲學(xué)及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、統(tǒng)計、音樂、美術(shù)和法律。其所占課時比例宜保持在40%左右。
2.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識
現(xiàn)行會計職業(yè)早已超出記賬、算賬的范疇，成為一個開放系統(tǒng)。在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識課程體系設(shè)置上，應(yīng)明確，一是企業(yè)理財和稅收應(yīng)屬于會計學(xué)科專業(yè)知識體系范疇，企業(yè)理財技能是會計人員基本要求。管理咨詢、企業(yè)診斷及企業(yè)財務(wù)報表離不開企業(yè)理財知識的運(yùn)用，企業(yè)理財知識貫穿會計業(yè)務(wù)始終。同樣，稅收知識也是會計職業(yè)中的基本技能。這兩種知識不是對會計人員素質(zhì)潛移默化的影響，而是會計人員職業(yè)生涯中必須具備的基本技能，因此這兩項(xiàng)課程內(nèi)容應(yīng)納入會計專業(yè)知識體系中，同其他會計課程體系一起進(jìn)行規(guī)范管理；二是隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的確立，政府管理手段從直接型的行政管理轉(zhuǎn)向間接型的經(jīng)濟(jì)調(diào)控，會計人員必須更清楚地了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策對企業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響，這一知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)是會計素質(zhì)的必備要素，會計學(xué)科課程相關(guān)商業(yè)體系中設(shè)置完整的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)很有必要；三是隨著企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益發(fā)展和注冊會計師管理咨詢業(yè)務(wù)的興起，會計職業(yè)更多地深入到企業(yè)管理內(nèi)部，全面的微觀經(jīng)濟(jì)知識也是會計人員必不可少的會計素質(zhì)，與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對應(yīng)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)也十分近切。因此會計學(xué)科一般商業(yè)知識應(yīng)由國際貿(mào)易與金融、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、組織行為學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等構(gòu)成。其所占比重宜保持在25%左右。
3.會計專業(yè)知識
在會計學(xué)科改革之中，爭論最多、分歧最大的是會計專業(yè)知識課程?，F(xiàn)行會計專業(yè)課程體系存在較大的重復(fù)，如管理會計、財務(wù)會計、成本會計等等。特別是管理會計與成本會計的重復(fù)至少達(dá)到30%以上。會計學(xué)科中的企業(yè)管理應(yīng)立足于管理咨詢、企業(yè)診斷和經(jīng)營審計，課程編寫應(yīng)不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科和企業(yè)管理類管理課程。為了提高學(xué)生分析、綜合和解決問題的能力，應(yīng)在會計學(xué)科體系中盡早開設(shè)《會計案例》課程。案例的設(shè)計應(yīng)與經(jīng)濟(jì)情況仿真為宜，由于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況的復(fù)雜性，因而案例編寫綜合性較強(qiáng)。這樣素質(zhì)教育下的會計專業(yè)課程體系包括以下幾個組成部分：企業(yè)理財、企業(yè)管理、財務(wù)會計、成本會計、稅收理論與實(shí)務(wù)、審計、會計電算化、國際會計、政府會計、會計史、會計學(xué)習(xí)方法學(xué)、會計案例、會計職業(yè)道德實(shí)習(xí)等，其占課時比重仍保持在35%左右。
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［關(guān)鍵詞］地方自主性；中央維度；市場維度；社會維度
［中圖分類號］D840 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）1-0137-02
自20世紀(jì)70年代以來,中國政府開啟了一場自上而下的“摸著石頭過河”的改革,到如今中國的市場經(jīng)濟(jì)體制以及與此相適應(yīng)的政治制度的轉(zhuǎn)變基本完成,在從計劃體制到市場體制的轉(zhuǎn)變過程中,各地方政府面對中央和上級政府的放權(quán),結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等情況采取了不同的發(fā)展途徑和模式來處理與中央、與市場及與社會的關(guān)系,以加快本地的發(fā)展,表現(xiàn)出了充分的地方自主性。地方政府的自主性對各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場體系的完善、社會公平的實(shí)現(xiàn)都起到了極大的推動作用,地方政府這一角色在地方發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。
1 地方自主性概念的界定
自主性最早是與國家連用來研究國家自主性的,最早提出國家自主性的是馬克思和恩格斯。他們在批判黑格爾的國家理論時指出國家的階級屬性,認(rèn)為國家的相對自主性就體現(xiàn)在國家與社會的關(guān)系中：國家從社會中產(chǎn)生但又自居于社會之上并且日益同社會脫離,國家形式上總是獨(dú)立于社會各階級之外,并努力增進(jìn)共同體的共同利益。繼馬克思和恩格斯之后,有很多學(xué)者都開始對國家自主性進(jìn)行研究,美國著名學(xué)者尼科斯•波朗查斯認(rèn)為國家自主性表現(xiàn)在國家相對于統(tǒng)治階級利益的自主性,指出“國家對階級斗爭領(lǐng)域的關(guān)系,特別是其針對權(quán)力集團(tuán)和派別的相對自主性,并擴(kuò)大到針對權(quán)力集團(tuán)的同盟和支持力量的相對自主性”。國內(nèi)很多學(xué)者受國家自主性概念的啟發(fā),提出了政府自主性。筆者認(rèn)為，地方自主性是指地方政府根據(jù)地方實(shí)際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等狀況,出于地方發(fā)展或者其他目標(biāo),在處理與中央和上級政府關(guān)系、與當(dāng)?shù)厥袌龊蜕鐣P(guān)系時,表現(xiàn)出來的對于上級和中央、市場各微觀經(jīng)濟(jì)主體和社會各種利益需求團(tuán)體的相對獨(dú)立性與超脫性,在制定和執(zhí)行公共政策、履行政府職能、管理地方事務(wù)時表現(xiàn)出來的獨(dú)立性與能動性。當(dāng)然這種獨(dú)立性和能動性可以是具有積極意義的,也可以是消極意義,對地方發(fā)展以及公平實(shí)現(xiàn)起阻礙作用。 鑒于地方自主性發(fā)揮時所對應(yīng)的三個對象――中央、市場和社會,可以把地方自主性分為兩個大的維度：即縱向和橫向維度,縱向自主性側(cè)重于研究地方政府對國家意志和國家自主性的獨(dú)立；橫向自主性則體現(xiàn)在地方政府相對于市場各微觀經(jīng)濟(jì)主體的獨(dú)立性,相對于社會各利益團(tuán)體,尤其是強(qiáng)勢利益團(tuán)體的獨(dú)立性。實(shí)際上,研究地方政府縱向維度的自主性可以揭示出地方自主性產(chǎn)生的根源,而橫向維度的自主性則更多的是地方自主性發(fā)揮的表現(xiàn)。為此,筆者通過總結(jié)溫州和中山兩個市級政府,結(jié)合地方政府事權(quán)和公共服務(wù)來進(jìn)行研究。
2 地方自主性與中央關(guān)系的維度
地方自主性與中央關(guān)系上的體現(xiàn)就在于地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化特征來對待中央的法規(guī)、政策、指令等。確切來講,這體現(xiàn)在地方政府是否能結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r,在中央政府面前保持其相對獨(dú)立性、能動性。
地方政府在改革開放帶來的自主性擴(kuò)張的動力機(jī)制下,地方政府自主性的發(fā)揮是通過地方政府特定的行為邏輯來實(shí)現(xiàn)的。地方自主性在與中央關(guān)系維度上的行為邏輯,大體上可以分為以下兩種情況：
第一種情況是，當(dāng)中央政府的政策指令對地方有利,中央下達(dá)的任務(wù)與地方利益一致時,地方政府顯然是用足中央政策,利用中央政策提供的機(jī)遇,汲取更多有利于地方發(fā)展的資源,在完成中央政府任務(wù)指標(biāo)時,同時也促進(jìn)了地方發(fā)展,實(shí)現(xiàn)了地方利益和官員政績。比如，中山市政府,中山市是改革開放政策的受惠者,中山市政府充分運(yùn)用中央賦予沿海開放城市、珠江三角洲開放區(qū)發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)政策,實(shí)行以外資為主、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以“三資”企業(yè)為主、產(chǎn)品以出口為主、外匯平衡并有結(jié)余的政策。中山市從改革開放之初就以發(fā)展“三來一補(bǔ)”為跳板,以吸收先進(jìn)的技術(shù)和管理方法,并不斷鼓勵企業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新,增強(qiáng)了自身的出口創(chuàng)匯能力,到1990年時,中山的外貿(mào)出口總值就達(dá)到了1.9億元之多,高于東莞南海,也將近是順德的兩倍。
第二種情況是,中央政策對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用不是十分明顯,甚至有時由于中央對地方的情況不甚了解,制定的政策可能成為地方發(fā)展的阻力,這時地方若能發(fā)揮好自主性,同樣也能促進(jìn)地方的發(fā)展。改革開放初期,溫州市的國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)都相當(dāng)薄弱,在地理位置并無優(yōu)勢的情況下，深知地方人民迫切擺脫貧窮,創(chuàng)業(yè)之心強(qiáng)烈的溫州市政府,頂住層層壓力,溫州市政府往往利用中央政策的模糊性,出臺比中央政策更為寬松的地方性政策,以營造出最為寬松的區(qū)域發(fā)展政策環(huán)境,保護(hù)當(dāng)?shù)厮綘I經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如果沒有溫州市政府在體制轉(zhuǎn)型之初的種種大膽發(fā)揮自主性的行為,就不會有今天難得的“溫州模式”和“浙江模式”了。
由此,可以看出要想使地方經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展,中央應(yīng)盡量減少對地方的干預(yù)。而在地方經(jīng)濟(jì)和公共管理方面,中央應(yīng)充分放權(quán)給地方,從而調(diào)動起地方的積極性、主動性和創(chuàng)造性,以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
3 地方自主性與市場關(guān)系維度
地方自主性在處理與市場關(guān)系時的發(fā)揮,是地方自主性的在橫向?qū)用娴闹匾w現(xiàn)。這主要涉及,地方政府在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型以來,尤其是地方政府在發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)時,能否獨(dú)立于市場微觀經(jīng)濟(jì)主體,不被微觀利益主體所“俘獲”,制定市場規(guī)則,監(jiān)督微觀經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為,維護(hù)市場秩序,完善整個市場體系。當(dāng)然地方政府在處理與市場關(guān)系,完善市場體系時,根據(jù)地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況,自主性發(fā)揮的行為邏輯也有所不同,這里的差異不僅表現(xiàn)在不同政府之間,也表現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段上。
3.1 不同地方政府自主性的發(fā)揮
僅在政府處理與微觀經(jīng)濟(jì)主體的關(guān)系時,就能看出地方政府在這方面如何發(fā)揮自主性。溫州市政府最顯著的特征仍然是其長期貫徹的“無為”政策,在改革開放初期,在大多其他地方政府致力于執(zhí)行中央政策――搞活國有經(jīng)濟(jì),或大力扶植鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)體企業(yè)發(fā)展,發(fā)揮政府在資源配置和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)型甚至支配性作用時,溫州市由于國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)都薄弱,政府并沒有像其他政府一樣廣泛地介入微觀經(jīng)濟(jì)過程。在1978年以前,溫州市沒有一家大型的全民企業(yè),中小企業(yè)也只有百余家,且技術(shù)條件落后。當(dāng)年11.12億元的工業(yè)產(chǎn)值中,“國有”企業(yè)只貢獻(xiàn)了35.6%。
而與溫州模式對應(yīng)的“蘇南模式”中,地方政府一直扮演“強(qiáng)政府”、“有為”的角色。由于蘇南地區(qū)毗鄰上海,地理位置比溫州優(yōu)越,而在計劃經(jīng)濟(jì)時代,蘇南地區(qū)由于其地理位置和資源條件,形成了良好的集體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),地方政府的資源控制能力較強(qiáng)。
中山市地方政府的自主性主要體現(xiàn)在政府在促進(jìn)企業(yè)集群效應(yīng)的發(fā)展中。中山市政府立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,積極制定產(chǎn)業(yè)政策,提高良好的公共服務(wù),促進(jìn)科技創(chuàng)新為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境,從而形成了“一鎮(zhèn)一業(yè),一村一品”的集群效應(yīng)。中山市政府積極引導(dǎo)企業(yè)與各高校、科研所合作,用科技來推動當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展。2004年財政一般預(yù)算內(nèi)科學(xué)研究支出總額為1.4億元,科技三項(xiàng)費(fèi)用1.39億元,合計2.79億元,占財政支出的比重為6.4%。在政府的積極引導(dǎo)下,中山形成了“一鎮(zhèn)一業(yè)”的局面：小欖――中國五金制品產(chǎn)業(yè)基地；古鎮(zhèn)――中國燈飾之都；沙溪――休閑服裝基地；大涌――中國最大的紅木家具生產(chǎn)基地。
3.2 市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段地方政府的自主性表現(xiàn)
地方政府在市場發(fā)展的不同階段,所應(yīng)扮演的角色也是不同的,由此形成了不同時期地方政府的自主性表現(xiàn)形式。以溫州為例,溫州市政府在處理與市場關(guān)系的自主性體現(xiàn)在溫州市市場體系發(fā)育的各個階段。
其中表現(xiàn)最為突出的是市場體系發(fā)育的初期,這為溫州市市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。這一時期溫州市地方政府的“無為”傾向主要體現(xiàn)在溫州市根據(jù)溫州的情況理性地對待中央政策。溫州由于資源比較匱乏,國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,以及溫州自古以來形成的濃厚的商業(yè)氣息和商業(yè)文化,考慮到溫州人民傳達(dá)給政府的迫切想要通過經(jīng)商致富的信息,溫州市政府并沒有像其他地方政府那樣一味執(zhí)行中央政策,搞活國有經(jīng)濟(jì)、扶植鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),甚至廣泛地介入微觀經(jīng)濟(jì)過程,而是對個體私營經(jīng)濟(jì)采取了寬容、默許的政策。正是溫州市政府的這種“一毛不拔”的管理模式才孕育出今天的“溫州模式”。20世紀(jì)八九十年代,溫州先后突破當(dāng)時政策或法規(guī)的框架,做了不少實(shí)事,如中國首批個體工商執(zhí)照的發(fā)放、首個關(guān)于個體私營企業(yè)的地方性法規(guī)的出臺等。
在市場體系發(fā)育的中期階段,溫州市地方政府主要扮演市場規(guī)范角色。主要表現(xiàn)在地方政府開始充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,為個體私營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供最有利的政策支持。主動為個體私營經(jīng)濟(jì)“松綁放權(quán)”,在注冊登記、用地、部門服務(wù)等方面,給予與公有制企業(yè)一視同仁的待遇。
在現(xiàn)階段,溫州市地方政府主要是通過完善自己的服務(wù)角色,通過政府的公共服務(wù)職能來促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。典型的是結(jié)合一、二輪審批制度改革,減少行政審批項(xiàng)目,不斷充實(shí)、完善市便民服務(wù)中心內(nèi)容。此外,溫州在公共服務(wù)方面一個突出的特點(diǎn)就是,實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)市場化過渡,且其市場化程度在全國始終處于領(lǐng)先水平。
由上可知,在處理與市場關(guān)系時,即使是同一地方政府在市場發(fā)展的不同階段其角色都是不同的,地方政府應(yīng)積極發(fā)揮自主性,為微觀經(jīng)濟(jì)主體提供良好的發(fā)展環(huán)境,促進(jìn)和完善市場體系。
4 地方自主性與社會關(guān)系維度
關(guān)于地方政府自主性與社會關(guān)系維度,體現(xiàn)在地方政府在地方壟斷企業(yè)、私營企業(yè)、利益集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會等的影響下仍然保持自身的獨(dú)立性與能動性,以公共利益為重,秉承公平與公正的原則,管理社會事務(wù),處理與社會各行為主體的關(guān)系。
具體來說,地方政府是通過制定各種公共政策來實(shí)現(xiàn)資源配置、調(diào)節(jié)社會主體之間的關(guān)系及矛盾。因此地方政府的自主性可以通過政府出臺的各地方公共政策來體現(xiàn)。而公共政策的出臺大致可分為問題的提出、各種備選方案的提出、政府在與各社會力量的博弈中選擇出最后的方案以作為將被執(zhí)行的公共政策。在這幾個步驟中政府的自主性都會受到各種社會力量的干擾。在問題的提出階段,強(qiáng)勢群體基于自身的利益擴(kuò)張,運(yùn)用行賄、“用腳投票”、對政府施壓等手段反而使處于次級需要的公共問題得以提上政府議程。在問題提出,形成政府議程以后,強(qiáng)勢群體也可以運(yùn)用手中的各種資源,或?qū)φ┘痈鞣N壓力,使最終出臺的政策對他們有利,而有時甚至以損害弱勢群體的利益為代價來實(shí)現(xiàn)他們的利益。
溫州市政府在處理與社會的關(guān)系中一直保持了較好的自主性。這與長期以來,溫州以私營企業(yè)發(fā)展較充分,形成了可以相互制衡的資本力量有關(guān),而不像其他私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展不健全,或者存在一個或少數(shù)幾個寡頭組織的地區(qū)。因此,溫州市政府一直可以保持較好的自主性,而少受各橫向社會勢力的擺布。
中山市與溫州市不同,溫州市的民營經(jīng)濟(jì)和個體家庭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,使溫州的貧富差距比中山市要小。中山市由于長期發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì),城鄉(xiāng)之間的差距日益擴(kuò)大。為此中山市政府在縮小城鄉(xiāng)差距,提供社會保障方面作出了不斷的努力。經(jīng)過不斷調(diào)整完善,中山市已建成一個覆蓋城鄉(xiāng)、管理規(guī)范的最低生活保障體系,保障對象包括了城鄉(xiāng)困難居(村)民、困難在職人員、下崗人員、退休人員等,實(shí)現(xiàn)了動態(tài)管理下的應(yīng)保盡保,低保覆蓋率達(dá)到100%,全市參保達(dá)349.4萬人次。到2006年時,城鎮(zhèn)居民人均可支配收入17255元,增長9%。此外,由2009年開始,中山市政府開始了全面的電子政務(wù)的建設(shè),進(jìn)行電子政務(wù)改革,以便進(jìn)一步暢通群眾的利益表達(dá)機(jī)制。同時,使政府能在透明化的壓力下,保持自身相對于強(qiáng)勢資本勢力的相對獨(dú)立性,調(diào)動市民社會自我管理的積極性,實(shí)現(xiàn)地方政府的自主性。
由此可見,溫州市和中山市政府都在加強(qiáng)自身相對于社會的自主性,通過發(fā)展行業(yè)協(xié)會等中介組織,完善社會保障體系、提升電子政府水平等措施,不斷暢通群眾利益表達(dá)渠道,提高群眾參與管理的意識,實(shí)現(xiàn)政策的公平性。
參考文獻(xiàn):
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［2］沈德理.非均衡格局中的地方自主性――對海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)(1998―2002)發(fā)展的實(shí)證研究［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社,2004.
內(nèi)容摘要：方法論是一門學(xué)科研究的邏輯起點(diǎn)。本文對我國金融學(xué)研究的方法論問題作了一些探析，在金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)一個分支的范疇內(nèi)，從分析經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性入手，探討了經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的研究方法，闡釋了金融學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的關(guān)系，并認(rèn)為我國金融學(xué)研究方法論發(fā)展的方向?qū)⑹墙⒏訄怨痰慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，向科學(xué)化的研究方法發(fā)展。
關(guān)鍵詞：金融學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 方法論 科學(xué)
我國金融學(xué)研究正在從貨幣金融理論發(fā)展到現(xiàn)代金融學(xué)的新階段。目前，在金融領(lǐng)域普遍將研究的重點(diǎn)放在理論創(chuàng)新上，對金融研究中的方法論范式研究尚顯不足，而金融研究方法論的范式轉(zhuǎn)換與理論創(chuàng)新是密切相關(guān)的。故本文嘗試對我國金融學(xué)研究的方法論問題進(jìn)行一些探析。
一直以來，金融學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，一直是一門屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)科。更具體地來看我國，在學(xué)科劃分上，金融學(xué)被歸入了經(jīng)濟(jì)學(xué)類中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。既然金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，那么金融學(xué)研究的方法從本質(zhì)上講也應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論了；當(dāng)我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展時，也就必然要求我國的金融學(xué)向現(xiàn)代金融學(xué)發(fā)展。從本質(zhì)講，對金融學(xué)研究方法論問題的探討就是對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論問題的探討。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)屬性
對經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵的理解，直接決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的邊界。我國學(xué)術(shù)界曾對經(jīng)濟(jì)學(xué)是不是科學(xué)這一命題展開了深入的探討，而且這種爭論直到現(xiàn)在也沒有得到最終統(tǒng)一的答案?？茖W(xué)一般概念是對現(xiàn)象規(guī)律性的系統(tǒng)解釋。從這個角度說本文認(rèn)為，判斷經(jīng)濟(jì)學(xué)是否是科學(xué)的核心標(biāo)準(zhǔn)，在于經(jīng)濟(jì)學(xué)對經(jīng)驗(yàn)世界（或者說現(xiàn)實(shí)社會）的解釋力是否足夠強(qiáng)大，如同數(shù)學(xué)、物理學(xué)對經(jīng)驗(yàn)世界的解釋能力一樣，這一問題的實(shí)質(zhì)在于探討經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否有國界。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)如同自然科學(xué)一樣，在不同制度下的社會環(huán)境里同樣具有很強(qiáng)的解釋力的時候，那么經(jīng)濟(jì)學(xué)就是科學(xué)了，否則就還只是一門學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是沒有國界的，而存在不同的是約束條件即社會制度環(huán)境、文化、政治和民族等方面的差異。從邊際革命那天起，經(jīng)濟(jì)學(xué)就逐漸發(fā)展成為了一門科學(xué)。
（一）經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的差異
經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化的過程就是對經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究采取技術(shù)化手段的過程，在一段時間內(nèi)我們把經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)學(xué)問題混為一談了。經(jīng)濟(jì)問題是現(xiàn)實(shí)中涉及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的所有問題，而經(jīng)濟(jì)學(xué)問題則是可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)去解釋的問題。正如，當(dāng)我們討論婚姻的法律效力確立的時候，婚姻是個法律問題而沒有成為一個經(jīng)濟(jì)問題，但我們把婚姻的法律效力確立看成是一個契約過程時，此時它已經(jīng)是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)問題了；而當(dāng)我們談?wù)撧r(nóng)民工待遇過低是否公平問題時，我們是在談?wù)撨@一社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但它已經(jīng)超出了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的邊界，因?yàn)樵谶@里我們已經(jīng)引入了價值判斷，而當(dāng)涉及價值判斷問題時，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們就應(yīng)該住嘴了。這還是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)的研究是有邊界的。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)問題研究的技術(shù)手段
什么是科學(xué)的研究方法問題，在很長時間內(nèi)也存在著不同的看法。我們回顧科學(xué)發(fā)展的歷程就可以明白，在人類社會目前的發(fā)展水平下，科學(xué)的研究方法是形式邏輯和數(shù)理邏輯。在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的早期，人們所研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題還相對較為簡單時，人們普遍使用形式邏輯的研究方法；而當(dāng)人類社會日趨復(fù)雜化而形式邏輯不能滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)研究需要的時候，數(shù)理邏輯就取代了形式邏輯成為了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究走了一條被很多人稱為“數(shù)量化的道路”。從對學(xué)科發(fā)展的歷程來看，這無疑是經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步。形式邏輯和數(shù)理邏輯這種技術(shù)手段的使用，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究逐漸開始規(guī)范，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式發(fā)生轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型對經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行了簡化，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們利用技術(shù)手段構(gòu)造了一個理想中無摩擦的經(jīng)濟(jì)學(xué)世界，并且以這個“無摩擦的世界”作為比較基準(zhǔn)去解釋經(jīng)驗(yàn)世界（張樹民，2006）。
（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的方法論
由于經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的關(guān)鍵問題是稀缺性資源的如何配置，因而經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)在于效率，這就要求經(jīng)濟(jì)學(xué)家們在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析時不加入價值判斷，因而在整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析中不包含著價值判斷的內(nèi)容。正義與公平這些含有價值觀取向的內(nèi)容，不屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的范疇，而應(yīng)被歸入法學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)。
隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)對現(xiàn)實(shí)世界有著極為強(qiáng)大的解釋力。于是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法逐漸擴(kuò)大到其它社會學(xué)科的分析中去，產(chǎn)生了制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)等交叉學(xué)科，這些新學(xué)科分析的基本框架依然是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法之上的。有人把經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范圍擴(kuò)大的現(xiàn)象稱為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”，其實(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是說明了經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)屬性的結(jié)果。一門學(xué)科之所以能成其為科學(xué)，就是在其對經(jīng)驗(yàn)世界具有普遍的解釋能力，只能局限于解釋一定范圍內(nèi)世界的學(xué)科是不能成為科學(xué)的。
金融學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的關(guān)系
總的來說，金融學(xué)理論發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)的，那么金融學(xué)研究的基礎(chǔ)也就是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。盡管迄今為止的金融學(xué)科相對于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科而言并不完整，這種不完整不僅表現(xiàn)為金融學(xué)的假設(shè)前提、范疇、理論或研究的方法論均有待于完善和發(fā)展，還表現(xiàn)為金融學(xué)科邊界界定的不完整。但是，金融理論使用了對于所有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論都很關(guān)鍵的基本假設(shè)，金融學(xué)的范疇亦是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇為基礎(chǔ)，其研究的方法論依然根植于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本范式之中。經(jīng)濟(jì)理論及其某一分支的發(fā)展影響和拓展著金融理論，反之亦然（馮用富，1998）。正是隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)日漸科學(xué)化，金融學(xué)的發(fā)展也逐漸沿著科學(xué)的道路發(fā)展，金融學(xué)研究的邊界逐漸清晰，也逐漸拓展。
（一）金融學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)是已經(jīng)被定義為最優(yōu)地利用稀缺資源的研究，即在約束條件下最大化的研究。被最大化的對象以及施加在選擇上的約束，從一個背景變化到另一個背景：家庭的消費(fèi)和勞動的供給，企業(yè)的生產(chǎn)和政府的政策。但是，所有約束條件下的最大化問題有一個共同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，這一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)又反過來為分析這些問題提供了一個共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺（阿維納什•K•迪克西特，2006）。
Zvi•Bodie和 Robert•C•Merton 在他們合著的《Finance》一書中認(rèn)為“金融學(xué)是一門研究人們在不確定環(huán)境下如何進(jìn)行資源跨期配置的學(xué)科”，這一金融學(xué)的概念與經(jīng)濟(jì)學(xué)含義已經(jīng)十分接近了。這一金融學(xué)的定義可以解讀為，金融學(xué)其實(shí)就是以金融領(lǐng)域?yàn)檠芯繉ο蟮慕?jīng)濟(jì)學(xué)?？v觀現(xiàn)代金融學(xué)的發(fā)展歷史，可以看到一個針對不確定環(huán)境的研究體系，其中的關(guān)鍵就在于如何為資產(chǎn)定價，而在其發(fā)展過程中，現(xiàn)代金融實(shí)現(xiàn)了從單期到跨期、從個體決策到市場動態(tài)一般均衡的拓展，形成了獨(dú)特的無套利分析方法，從而得以初步建立起一個獨(dú)立的學(xué)科體系。這一學(xué)科的兩個基本要素是時間（跨期）和風(fēng)險（不確定性），其目標(biāo)則是通過確定合理的資產(chǎn)價格獲得資源的最優(yōu)配置和市場均衡。因此，Bodie和Merton所說的“金融學(xué)是一門研究人們在不確定環(huán)境下如何進(jìn)行資源跨期配置的學(xué)科”，的確是對現(xiàn)代金融學(xué)的一個準(zhǔn)確描述。
現(xiàn)代金融學(xué)的發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這是金融學(xué)逐漸發(fā)展成一門科學(xué)的表現(xiàn)。有學(xué)者把金融學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相融和的趨勢看成是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成。金融學(xué)探尋微觀基礎(chǔ)可以理解為金融學(xué)家對整個現(xiàn)代金融學(xué)科體系統(tǒng)一理論基礎(chǔ)進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種嘗試和努力，可以說正是對金融學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)化，使得現(xiàn)代金融學(xué)初具系統(tǒng)性和完整性。從總體研究框架來看，現(xiàn)代金融學(xué)是從個體效用最大化出發(fā)，試圖通過對個人和企業(yè)的最優(yōu)化投資、融資行為以及資本市場的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式的分析，去考察跨期資源配置的一般制度安排方法和相應(yīng)的效率問題，這一研究體系顯然和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)相當(dāng)近似了。
（二）金融學(xué)研究主要的方法
在什么是金融學(xué)的主要分析方法問題上，學(xué)術(shù)界一直存在爭議。有學(xué)者認(rèn)為無套利分析是金融學(xué)的主要分析方法，以此認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和金融學(xué)的分析方法存在重大的差異。無可置疑，無套利分析是金融學(xué)的主要分析方法，但無套利分析背后的基礎(chǔ)相對價格分析也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法之一。在眾多的金融學(xué)理論模型中，主要包括兩種分析方法：其一是均衡分析方法，如典型的跨期資本資產(chǎn)定價模型（ICAPM）、消費(fèi)資本資產(chǎn)定價模型（CCAPM）等；其二則是無套利分析方法，其經(jīng)典運(yùn)用包括APT理論和期權(quán)定價理論等。
從金融均衡分析法來看，它就是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求均衡分析在金融學(xué)中的運(yùn)用，金融均衡分析法與經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡分析在本質(zhì)上是同一種分析方法和分析工具。首先，均衡分析法的整體研究思路是從市場投資主體的效用最大化出發(fā)，在一定約束條件下獲得均衡狀態(tài)的資產(chǎn)價格，該價格是最終的輸出變量，這和經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者理論的演繹過程相當(dāng)接近。其次，它們都屬于均衡分析方法，更進(jìn)一步說都屬于絕對定價法。它們的核心都在于理解和度量那些導(dǎo)致金融資產(chǎn)（商品）價格變化的各種經(jīng)濟(jì)因素，用以解釋資產(chǎn)價格的形成和變化過程。第三，金融學(xué)均衡分析和經(jīng)濟(jì)學(xué)供求分析的理論演繹過程，都比較側(cè)重于問題的純理性描述，往往形成一個理想狀態(tài)下的均衡價格，其缺陷在于常常和市場相去甚遠(yuǎn)而難以實(shí)際運(yùn)用，但在描述資產(chǎn)價格形成和變化的整體影響因素方面卻往往具有更大的一般性，因此都被較多地看做一個分析資產(chǎn)定價問題的理論框架。
從無套利分析法來看，其基本思路其實(shí)非常簡單，研究者唯一需要確定的是當(dāng)市場中其它資產(chǎn)價格給定的時候，某種資產(chǎn)的價格是多少才使得市場中不存在套利機(jī)會。很明顯，無套利分析法的諸多方面都是與金融學(xué)研究對象的基本特點(diǎn)相吻合的，既然數(shù)量―價格機(jī)制不存在，無法從均衡數(shù)量推導(dǎo)出最優(yōu)價格參數(shù)，無套利分析方法就不再考慮價格運(yùn)動后面的數(shù)量變化，而是將市場價格作為輸入變量；既然金融產(chǎn)品之間具有高度的可替代性，投資者隨時可以在供給方和需求方之間切換，他們關(guān)心的只是各種金融產(chǎn)品之間的相對價格水平，無套利分析方法就以“相對定價”為核心，尋求各種近似替代品價格之間的合理聯(lián)系，通過對“無套利”目標(biāo)的追求確定合理的市場價格。通過對無套利分析法的基本思路分析，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)和核心是經(jīng)濟(jì)學(xué)中相對價格的分析方法，只不過這里是對資產(chǎn)這一商品定價而已。
我國金融學(xué)研究方法論發(fā)展的科學(xué)化方向
現(xiàn)代金融學(xué)在研究方法上與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法在根本上是一致的，金融學(xué)在大量運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法后，其研究范式正在走向規(guī)范。實(shí)際上，金融學(xué)研究方法已經(jīng)和正在越來越多地被運(yùn)用在那些涉及到時間和不確定性等領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展為金融學(xué)研究的深入提供了更加科學(xué)的分析工具。 在現(xiàn)代金融學(xué)已經(jīng)向縱深發(fā)展的今天，憑借傳統(tǒng)式的簡單直覺進(jìn)行研究的可能性越來越小，需要運(yùn)用更加精密復(fù)雜的數(shù)學(xué)工具幫助我們在更高的層次上將直覺轉(zhuǎn)化為理論和模型。誠然也承認(rèn)思想的重要性，但是更要明白的是，思想的正確性要靠科學(xué)的方法來證明。這也正是數(shù)學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代金融學(xué)中大量運(yùn)用的原因?？梢赃@樣說，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的逐漸科學(xué)化，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的金融學(xué)，我國金融學(xué)研究方法論發(fā)展的方向?qū)⑹墙⒏訄怨痰慕?jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，向科學(xué)化的研究方法發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)； 教學(xué)有效性
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 044
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0067- 03
“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中占有極其重要的地位，它為學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。但是，從目前高職院校的教學(xué)情況來看，該門課程的教學(xué)效果不理想。如何對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，改變其教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程教學(xué)有效性顯得尤為重要。
1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的內(nèi)涵
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)管類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本理論和基本的經(jīng)濟(jì)分析方法，使學(xué)生在一定程度上理解生產(chǎn)活動，更好地參與到社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動中，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。因此，提高高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性十分重要。
教學(xué)有效性問題的研究起源于20世紀(jì)初西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，它的核心問題是：什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效、還是無效。迄今為止，國內(nèi)外學(xué)者在研究中提出很多影響教學(xué)有效性的因素，從最早研究單一的教師因素擴(kuò)展到教學(xué)活動，再到后來提出的教學(xué)環(huán)境，這些因素都可以影響教學(xué)的有效性?？梢哉f，教學(xué)有效性的需要通過各個影響因素的優(yōu)化與合理配置而實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性就是結(jié)合該課程的特點(diǎn)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置來滿足學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)雙方共同參與到教學(xué)過程中，從而使學(xué)生能把教師所教授的經(jīng)濟(jì)理論消化吸收，形成自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知，使其能夠運(yùn)用正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法分析和解決社會實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能用所學(xué)理論去分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的理論性，包含大量的概念、數(shù)理推導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)模型，內(nèi)容比較抽象，一些原理通常需要用大量的圖形或者數(shù)理推導(dǎo)來進(jìn)行分析，教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)有效性不足的問題。
2高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性不足的原因
2．1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身的原因
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有完整的理論體系，揭示了西方現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律，是對實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活的抽象與概括。在教學(xué)中，教師側(cè)重于基本概念、基本理論、經(jīng)濟(jì)模型的講解和推導(dǎo)，授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，很抽象；經(jīng)濟(jì)學(xué)用到的分析方法，如邊際分析、均衡分析等分析方法，要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。因此，學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象、枯燥、難以理解，學(xué)習(xí)的積極性不高。盡管許多學(xué)生認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)價值很高，但與趣味性強(qiáng)的其他專業(yè)課相比，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這門課程的興趣和熱情，使這門課程的教學(xué)有效性降低。
2．2高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)之間的矛盾
高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，課程體系設(shè)置體現(xiàn)的是“能力本位”的思想，突出實(shí)踐與技能訓(xùn)練，這就使人們普遍認(rèn)為其培養(yǎng)的是技術(shù)性、應(yīng)用型的人才，強(qiáng)調(diào)的是“會多少”。就高職經(jīng)管類專業(yè)而言，學(xué)生畢業(yè)后能夠從事的工作是會計、工程造價員、保險人、導(dǎo)游等，無論是服務(wù)崗位，還是管理崗位，其任職條件更多地傾向于崗位能力及職業(yè)資格，要求學(xué)生具備處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職院校學(xué)制三年，一般專業(yè)都會有半年到一年的實(shí)習(xí)期，各類公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課的課時較少，教學(xué)時間有限，教師在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地、完整地講完授課內(nèi)容很難。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課常被忽略，這種情況造成學(xué)生從思想意識上不重視對這門課程的學(xué)習(xí)。
2．3學(xué)生自身的原因
高職院校的學(xué)生與其他本科院校的學(xué)生相比，其基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是數(shù)學(xué)知識和邏輯推理能力，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程本身又具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。同時，學(xué)生中存在一種片面認(rèn)識：高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，只要會操作、能實(shí)踐就行了，不需要掌握太多的理論知識。所以，很多學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程是可有可無的，把大量的學(xué)習(xí)時間和精力都放在了與畢業(yè)證、職業(yè)資格證有關(guān)的外語課和專業(yè)課等課程上。
3提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的途徑探討
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)效果不僅關(guān)系到學(xué)生對該門課程內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的程度，還對其他專業(yè)課的教學(xué)有一定的影響。針對高職院校學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合筆者多年來在高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為，要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)條件和教學(xué)過程，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性。
3．1對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是對西方百年來經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的總結(jié)，要在有限的課時內(nèi)講授其全部內(nèi)容是不可能完成的。因此，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。對于高職院校來說，由于實(shí)訓(xùn)課占了一定的比例，所能安排的理論課時就極為有限。
目前，大多數(shù)經(jīng)管類高職院校（包括本院）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程安排用一學(xué)期講完，安排的學(xué)時也僅在60學(xué)時左右，微觀與宏觀內(nèi)容一起講授，因此對教學(xué)內(nèi)容的選擇很重要。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時，一是應(yīng)結(jié)合高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，突出應(yīng)用性和針對性，基礎(chǔ)理論以“必須夠用”為原則；二是要根據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)思想和高職學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通俗易懂，淡化數(shù)理推導(dǎo)，使學(xué)生易于接受和理解，重在提高實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行比較，應(yīng)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為輔。具體就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，它主要在于講清如何在現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，應(yīng)主要介紹價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者理論、市場理論等。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，例如：失業(yè)與通貨膨脹、宏觀經(jīng)濟(jì)政策，其教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)要緊密聯(lián)系，主要讓學(xué)生能了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策和對整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識。為符合高職院校本身的教學(xué)情況，多數(shù)職業(yè)院校根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，自編教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況。
3．2積極開展案例教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解
教與學(xué)是一個互動的過程，教是學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生們普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難以理解、難以掌握，學(xué)習(xí)熱情不高，而通過案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要把理論知識與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題很好地結(jié)合起來，可以用現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題作為教學(xué)案例，這些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實(shí)，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)實(shí)際情況來看，應(yīng)注意一點(diǎn)，由于課時有限，案例不能過多、過于復(fù)雜，應(yīng)針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)選擇案例。采用案例教學(xué)有助于學(xué)生深化對理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用能力。另外，教師還可以布置一些案例，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行討論、分析、歸納和總結(jié)，既可以節(jié)約課堂授課時間，又為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性。
3．3采用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的直觀性和實(shí)效性
當(dāng)代社會，計算機(jī)和信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段得到了廣泛應(yīng)用。高職院校應(yīng)積極為教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)造條件，鼓勵教師采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)以其特有的形式將文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種要素有機(jī)結(jié)合，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程中，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)有效地擴(kuò)大了教學(xué)容量、學(xué)生能全方位地獲取大量信息，開闊其知識面。同時，多媒體教學(xué)能充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學(xué)效果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)能收到課本文字達(dá)不到的效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的圖表、公式及曲線變動情況，可以用計算機(jī)動畫模擬顯示出來，使圖形、曲線生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生對理論的理解。
3．4考核方式由終結(jié)性考核向過程性考核方式轉(zhuǎn)變
教學(xué)的效果要通過課程考核來衡量，考核方式單一帶來的后果是教學(xué)低效率，僅憑期末的考試成績不能對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。要突出教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，提高教學(xué)有效性，課程考核方式的改革是有效的途徑。在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)采用平時成績和期末成績相結(jié)合的形式，提高平時成績所占的比重。目前，我院學(xué)生的總評成績由平時成績和期末成績組成，平時成績占40％，期末成績占60％。平時成績由教師按照教學(xué)實(shí)際情況，采用課堂討論或布置課程論文等方式來評定。通過學(xué)生的課堂回答和論文內(nèi)容，教師可以了解學(xué)生對書本知識的理解及掌握程度，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識的能力。例如：讓學(xué)生用所學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某個理論對身邊的某個經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行闡釋，可以調(diào)動學(xué)生查閱資料、思考問題的積極性，讓學(xué)生在尋找答案的同時，加深了對微觀經(jīng)濟(jì)理論的理解。期末考試成績由客觀考題組成，取消概念、原理等需要死記硬背的考題，應(yīng)主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識和原理的理解與應(yīng)用能力。
總之，教學(xué)有效性的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容、突出課程特色、加強(qiáng)教學(xué)的針對性，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生感受到在掌握職業(yè)技能的同時，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于授課教師來說，應(yīng)不斷提升自身的知識水平和教學(xué)水平，因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)的提高是提高教學(xué)有效性的最基本保證。
主要參考文獻(xiàn)
［1］ 張俊． 目標(biāo)與激勵：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)有效性分析［J］． 吉林工商學(xué)院學(xué)報，2011（6）：101－104．
關(guān)鍵詞：邊際效益遞減；DOTA；魔獸世界；游戲可玩性
中圖分類號：TN949.292 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-0-01
在大學(xué)生活中，80%的男同學(xué)都玩過游戲。而在這個數(shù)字中，有40%~60%的男生沉迷于玩游戲。除去大學(xué)課程的壓力較小時間寬裕這個因素外，游戲的可玩性也是最重要的因素。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，邊際效益遞減規(guī)律是一基礎(chǔ)的理論，我們可以用這一理論來分析一下游戲的可玩性。幸福感，便是在邊際效益理論的一個重要的元素――邊際效益。邊際效益即每增加一個單位所附加的效益值。
邊際效益遞減規(guī)律即邊際貢獻(xiàn)遞減，是指消費(fèi)者在逐次增加1個單位消費(fèi)品的時候，帶來的單位效用是逐漸遞減的(雖然帶來的總效用仍然是增加的)。
在這個理論模型中可以得出這個結(jié)論：在玩一個游戲的過程中，某一款游戲作為一個個體，其可玩性總會在玩的過程中慢慢變少直至消失，即吃撐了包子。然后便會對某一款游戲失去興趣。而在這個大學(xué)的生活實(shí)踐中我們不難看出有些游戲直接陪伴了大家一個四年，甚至更久。是這個理論錯誤了嗎？
經(jīng)過調(diào)查得知，大學(xué)玩的游戲除了更新?lián)Q代比較快的追求畫面和興奮的單機(jī)游戲外，兩款游戲經(jīng)久不衰，即dota和魔獸世界。
魔獸世界在長達(dá)十多年的發(fā)展過程中，此款游戲已經(jīng)有了一個擁有自己世界觀貫穿其中的龐大故事背景、歷史架構(gòu)的魔幻世界。作為網(wǎng)游，能擁有如此完整的世界設(shè)定，主線故事，游戲發(fā)展的寥寥可數(shù)。游戲有不同的模式，可以玩家之間對戰(zhàn)，也可以角色扮演。其中角色有12個種族，每個種族都有自己的歷史和領(lǐng)地及屬性。每個種族內(nèi)的英雄又分成不同的職業(yè)各司其職。在游戲的過程中，玩家還可以獲得隨機(jī)出現(xiàn)的各種裝備。
Dota作為一款經(jīng)典即時戰(zhàn)略游戲，是Defense of the Ancients的簡稱，可以譯作守護(hù)古樹、守護(hù)遺跡、遠(yuǎn)古遺跡守衛(wèi)。是指基于魔獸爭霸3：冰封王座(由暴雪娛樂公司出品)的多人即時對戰(zhàn)自定義地圖，可支持10個人同時連線游戲。Dota以對立的兩個小隊(duì)展開對戰(zhàn)，通常是5v5，游戲目的是守護(hù)自己的遠(yuǎn)古遺跡(近衛(wèi)方的生命之樹、天災(zāi)方的冰封王座)，同時摧毀對方的遠(yuǎn)古遺跡。DotA是目前唯一被暴雪娛樂公司官方認(rèn)可的魔獸爭霸的RPG地圖。
這兩款游戲很好的避免了游戲可玩性的邊際效益遞減。為什么一直會去玩這個游戲，大學(xué)生給出了較多的理由。歸結(jié)起來有幾大項(xiàng)，列表如下：
這些因素把單獨(dú)的游戲個體分為個各個獨(dú)立的單元，使游戲的可玩性在一定程度上規(guī)避了邊際效益遞減規(guī)律。
“每一局游戲，每用一個新角色，每一個新副本都是一個嶄新的游戲。雖然在同一個大游戲的前提下，但是其都是獨(dú)立的新游戲”――山東財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院張遠(yuǎn)超教授如是說。那么根據(jù)張教授的說法，在微觀的時間跨度即每一次玩游戲的過程中，可以把邊際效益遞減規(guī)律模型由單一模型組合變形。
其中橫軸代表時間，縱軸代表可玩性，其中的每一個周期是由每一局或者每一個副本等元素組成。在每一個微觀時期中，都會有如此的模型。即每開一局新游戲會出現(xiàn)一個隨機(jī)組合，而邊際效益的增減是一個三角函數(shù)模型的變形。進(jìn)而這個游戲每一個組成模式即每局游戲的邊際效益保持在一個較穩(wěn)定的正值上。進(jìn)而在微觀時間跨度上，游戲的可玩性t的組成元素為每局的隨即組合性c。假設(shè)每局的游戲時間為45分鐘，那么整體的游戲可玩性時間t=45c。
在這個過程中，人的精力才是限制的重要因素。這個影響過程僅僅局限于以天為單位的前提上，即每次連續(xù)在線玩的時間跨度。這不影響游戲在宏觀的時間跨度上的可玩性。
而在宏觀的大時間段上：可以把一個游戲分為四個階段，即新手嘗試期，成熟體驗(yàn)期，領(lǐng)導(dǎo)眾人期和平淡延續(xù)期。每一個宏觀階段由很多單一局?jǐn)?shù)或者副本的“新”游戲組成。每個單一的游戲的壽命是T，假設(shè)在平淡期的邊際效益雖小但是保持在一個正值，其時間就是一個無限大的數(shù)A。就像京劇一樣，雖然不再流行但是總是保持著一部分人對它的熱愛。
進(jìn)而，一個游戲的可玩性壽命時間就為了T+A，加入微觀元素t=45c的話，則最終的游戲可玩性的公式即為T=4*45c+A=180c+A. 所以，其時間是一個比較大的數(shù)了。
綜上所述，這兩個游戲可以在一個很長的時間內(nèi)得到眾多大學(xué)生甚至更多人的追捧是有其原因的。
如何使大學(xué)生或者更多癡迷于游戲游戲的人擺脫游戲，從游戲方面解決是不行的。由于游戲本身的可玩性在邊際效益遞減上是不可解決的，只能由新游戲或者新的吸引點(diǎn)產(chǎn)生的替代作用才能擺脫對一個游戲的癡迷。所以，對游戲產(chǎn)生網(wǎng)癮的解決方法來講，應(yīng)該從怎樣轉(zhuǎn)移注意力來說，因此校園文化的建設(shè)乃至社會文化的建設(shè)是一件可量化性較難的工程。在這個過程中，娛樂項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)化需要更多的文化工作者的進(jìn)一步努力。
再者，對于我國軟實(shí)力中一個重要組成部分動漫、游戲這一重要組成部分來講，怎樣規(guī)避游戲可玩性的邊際效益遞減，是提高我國動漫游戲產(chǎn)業(yè)的一項(xiàng)重要的理論指導(dǎo)方向。
我國一些游戲除了收費(fèi)不合理的因素，往往失去人群的因素便是其邊際效益遞減速率過快。怎樣保持多樣性的前提下突出自身的特色性，突破新瓶裝老酒的模式是以后動漫游戲產(chǎn)業(yè)的一項(xiàng)重要的研究方向。即除在游戲畫面上提高自身技術(shù)之外，對人物的設(shè)置，貫穿整個游戲的世界觀，每個人物的屬性設(shè)置上要下功夫。怎么樣突出自身的特點(diǎn)，把游戲與中國的特色文化結(jié)合在一起，現(xiàn)代文化扎根于五千年文化積淀，才是走出困境的一個根本方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]董長瑞.邊際效益遞減規(guī)律[J].微觀經(jīng)濟(jì)學(xué).
一、根植地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)決定稅收，稅收反映經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)發(fā) 二、立足科學(xué)管理，全面提高管理質(zhì)量
（一）扎實(shí)做好稅收基礎(chǔ)工作。加強(qiáng)戶籍管理，積極推動與工商、地稅、統(tǒng)計部門的信息比對；加強(qiáng)發(fā)票管理，細(xì)化發(fā)票管理辦法，以票管稅，嚴(yán)格增值稅專用發(fā)票限額審批管理和紅字專用發(fā)票的開具管理，尤其加強(qiáng)對農(nóng)副產(chǎn)品收購發(fā)票及異常發(fā)票的審核檢查，拓展稅控覆蓋范圍。
（二）實(shí)施稅源科學(xué)管理。實(shí)施稅源分類管理，對重點(diǎn)稅源實(shí)行重點(diǎn)監(jiān)控，對零星稅源實(shí)行源泉控管綜合管理，對非常規(guī)稅源實(shí)行跟蹤監(jiān)控定期清理。一是加強(qiáng)對重點(diǎn)稅源管理;二是加強(qiáng)對“五小企業(yè)”、專賣店、總商、藥店、大型超市、摩托車、建材等進(jìn)行專項(xiàng)檢查，繼續(xù)摸索棉花加工銷售、服裝生產(chǎn)加工、摩托車銷售、石料等行業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)辦法并逐步推廣；三是加強(qiáng)對個體雙定戶管理，提高個體工商戶達(dá)點(diǎn)率。
（三）強(qiáng)化稅收分析，加大納稅評估力度。深化稅收宏觀分析，改進(jìn)稅收預(yù)測方式，增強(qiáng)組織收入的預(yù)見性，認(rèn)真抓好月度、季度和年度收入分析工作，把握稅源管理重點(diǎn)和潛力；注重稅收微觀分析，利用微觀經(jīng)濟(jì)和稅收數(shù)據(jù)開展針對企業(yè)層面的微觀稅負(fù)分析。稅收分析的重點(diǎn)應(yīng)放在重點(diǎn)稅源企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)上，分析其稅負(fù)率以及各項(xiàng)指標(biāo)的變動狀況，通過時間上的縱向比較，行業(yè)上的橫向比較發(fā)現(xiàn)問題；做好稅負(fù)綜合分析，宏觀稅負(fù)分析與微觀稅負(fù)分析相結(jié)合，將稅負(fù)明顯偏低的企業(yè)提交管理部門進(jìn)行納稅評估。要將稅收分析環(huán)節(jié)前移，將經(jīng)濟(jì)稅基納入到稅收分析中來。
（四）提高信息化程度，實(shí)行科學(xué)興稅。強(qiáng)化信息數(shù)據(jù)的應(yīng)用意識，提高數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用效果；整合現(xiàn)有的各類應(yīng)用系統(tǒng)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)查詢功能，盡可能滿足國稅機(jī)關(guān)和國稅人員的工作需求，促進(jìn)機(jī)關(guān)上下和系統(tǒng)內(nèi)外的互動交流；做好金稅三期的準(zhǔn)備工作，優(yōu)化稅收管理流程，逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)證、報稅、申報比對、繳稅、入庫等辦稅事項(xiàng)網(wǎng)上辦理；充分利用好“四位一體”互動機(jī)制平臺，加強(qiáng)征收、管理、稽查、綜合業(yè)務(wù)指導(dǎo)和信息安全維護(hù)等部門之間的聯(lián)系，形成管理合力，使稅收分析、稅源監(jiān)控反饋、納稅評估監(jiān)督、稅務(wù)稽查追究四個環(huán)節(jié)形成一個有機(jī)的管理鏈條。
（五）加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督和責(zé)任考核。按照“以事定崗、以崗定責(zé)、權(quán)責(zé)相當(dāng)”的原則，科學(xué)劃分崗位職責(zé)，重組辦稅流程，細(xì)化、量化服務(wù)內(nèi)容，形成清晰的崗責(zé)體系，將每一個細(xì)小的服務(wù)事項(xiàng)都落實(shí)到具體崗位上；實(shí)行嚴(yán)厲的問責(zé)問效制,按照“違規(guī)即追究、失職即問責(zé)”的原則，出臺問責(zé)問效管理辦法，解決稅務(wù)人員責(zé)任意識淡薄、不履行或不認(rèn)真履行工作職責(zé)的行為；實(shí)施嚴(yán)明的業(yè)績激勵機(jī)制，每季度實(shí)施一次“季度之星”評比，評比結(jié)果與評先評優(yōu)掛鉤，以此激發(fā)干部提高服務(wù)質(zhì)量的主觀能動性。
（六）建立節(jié)約型機(jī)關(guān)，體現(xiàn)節(jié)儉辦稅。節(jié)儉做好公務(wù)接待，出臺節(jié)約用電用水、節(jié)約辦公耗材、節(jié)約使用車輛和電話費(fèi)用的規(guī)章制度，要在全局形成“節(jié)約資源，人人有責(zé)”的良好道德風(fēng)尚；加強(qiáng)財務(wù)監(jiān)督，嚴(yán)格支出管理，跟蹤核查經(jīng)費(fèi)支出情況，實(shí)行財務(wù)指標(biāo)限額制；增強(qiáng)節(jié)約理財意識，提高科學(xué)理財水平。
三、以完善納稅服務(wù)為核心，構(gòu)建和諧征納關(guān)系上求一個“簡”字，在辦稅時間上求一個“快”字，在服務(wù)質(zhì)量上求一個“優(yōu)”字，在納稅服務(wù)上求一個“好”字。
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