時間：2022-12-04 00:26:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新的學(xué)期,為了更好的完成本學(xué)期的地理教學(xué)任務(wù),特對本學(xué)期的教學(xué)定如下計劃:
一 、教材分析
本學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)人教版地理必修二及部分區(qū)域地理內(nèi)容，這部分內(nèi)容是立足必修一的基礎(chǔ)，是人文地理部分，主要介紹人地環(huán)境的基礎(chǔ)知識、人文地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，要求學(xué)生能獨立或合作進行人文社會的分析和調(diào)查。選取了與人類社會發(fā)展密切相關(guān)的幾方面社會經(jīng)濟活動，探討人類社會經(jīng)濟活動的特點及與社會因素、自然環(huán)境的相互關(guān)系，從而逐步樹立起人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。與此同時，掌握閱讀、分析、動用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能，特別是能夠?qū)Τ鞘信c環(huán)境區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動中涉及到現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中地理現(xiàn)象、地理問題有深入的認識，做到學(xué)有價值、學(xué)以致用。
二、學(xué)情分析
從上期期末考試情況看，四個班的成績都有較大提高，但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是參次不齊。抽象思維和邏輯思維能力都比較欠缺，有待進一步提高。同時高一學(xué)生由于初中對地理課不夠重視，無論學(xué)科知識、學(xué)科能力都較薄弱，新課程以專題的方式進行學(xué)習(xí)，對他們來說會存在較大困難。而且學(xué)生對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式會有較大的興趣，但專題式的探究學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會感到有困難，不易把握知識點。
三 、教學(xué)措施
為更好落實學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程改革的思想，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩個方面著手來進行教學(xué)。
(1)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
結(jié)合我校學(xué)生的實際，要求學(xué)生落實基本的學(xué)習(xí)過程及課前預(yù)習(xí)，課堂高效聽講，課后復(fù)習(xí)整理三個基本環(huán)節(jié)。
①課前通讀教材，獨立完成配套教材的基礎(chǔ)知識梳理。發(fā)現(xiàn)問題，標(biāo)記問題為課堂有針對性的“解惑”做好準(zhǔn)備。
②上課時，活躍思考，認真聽講，踴躍發(fā)言，使疑惑在分鐘內(nèi)真正排除，切實提高教學(xué)效果。
③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對預(yù)習(xí)過程出現(xiàn)的問題要細致的做好記錄。獨立完成配套教材的自測自評試題。
(2)落實活動實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)合人教版教材的特點和我校學(xué)生的知識水平，將大力推進教材活動實踐。為此，將公布本學(xué)期的地理活動安排。學(xué)生分組做好活動項目的選擇、準(zhǔn)備、實施，特別是學(xué)生活動的指導(dǎo)和成果的展示工作，在一定層面上讓更多的學(xué)生參與進來，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，合作探究，積極思考，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使興趣更濃厚。
(3)注重知識小結(jié)和單元測試的講練，有效提高學(xué)習(xí)效果。 每單元結(jié)束后，將引導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行重難點的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識的網(wǎng)絡(luò)化體系，并鼓勵學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)出來。精選單元測試題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情反饋，做好試題的講解和薄弱知識點的講練。
本級學(xué)生，學(xué)習(xí)水平較差，沒有形成比較好的課堂氛圍，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)比較差，很少一部分學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并且愿意積極主動的鉆研地理知識，基本掌握了學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，善于運用地理知識解決生活中的實際問題。還有為數(shù)不少的男同學(xué)比較懶散，學(xué)習(xí)不夠努力，成績差距很大，需要努力提高。
二、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)：
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“會學(xué)地理”。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生全面學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，提高知識應(yīng)用能力和語言表達能力；使學(xué)生掌握課標(biāo)和考試要求的基礎(chǔ)知識和基本能力；熟悉學(xué)業(yè)水平考試的考查方式，充分做好考試準(zhǔn)備。
三、教學(xué)內(nèi)容：
本學(xué)期主要任務(wù)是，完成七年級下冊和八年級上冊第一章第一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。提高學(xué)生基本能力和基礎(chǔ)知識掌握，提高知識應(yīng)用能力和語言表達能力，達到課標(biāo)要求，為學(xué)生地理素質(zhì)達標(biāo)和學(xué)業(yè)水平考試做好準(zhǔn)備。具體內(nèi)容主要分為三部分：七年級下冊第七章了解地區(qū)、七年級下冊第八章走進國家、八年級上冊第一章中國的疆域與人口。
四、教學(xué)措施：
1、根據(jù)課標(biāo)和考試要求，進行全面學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本能力，提高知識應(yīng)用能力和表達能力。這就要求抓好常規(guī)課堂教學(xué)。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力上好每一節(jié)課。
2、加強輔導(dǎo)交流，針對不同學(xué)生，采取相應(yīng)教學(xué)策略，沒有壓力只有動力，相信努力就會進步。加強小組合作，發(fā)揮學(xué)生帶動、幫扶作用，學(xué)生互助，共同提高。
3、認真學(xué)習(xí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，專研考試說明，圍繞學(xué)業(yè)水平考試實施教學(xué)，加強教學(xué)的針對性。
4、強化對基礎(chǔ)知識的鞏固，重視知識點與時事地理的結(jié)合，進行全方位的開放性試題訓(xùn)練。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實做好地課學(xué)業(yè)水平資料的收集，整理工作。
五、教學(xué)安排：
第一周 二《了解地區(qū)》 第一節(jié)東南亞 2
第二周 二《了解地區(qū)》 第二節(jié)南亞第三節(jié) 2
第三周 二《了解地區(qū)》 第四節(jié)歐洲西部第五節(jié) 2
第四周 二《了解地區(qū)》 復(fù)習(xí) 2
第五周 三《走近國家》 第一節(jié)日本 2
第六周 三《走近國家》 第二節(jié)埃及第三節(jié)俄羅斯2
第七周 期中復(fù)習(xí)
第八周 三《走近國家》第三節(jié)俄羅斯第四節(jié)法國 2
第九周 三《走近國家》 第五節(jié)美國 2
第十周 三《走近國家》 第六節(jié)巴西 2
第十一周 三《走近國家》 第七節(jié) 澳大利亞 2
第十二周 三《走近國家》 復(fù)習(xí) 2
第十三周 八上第一章第一節(jié) 中國的疆域 2
第十四周 第二節(jié) 中國的行政區(qū)劃 2
第十五周 第三節(jié) 中國的人口 2
第十六周 第四節(jié) 中國的民族 2
［關(guān)鍵詞］地理教學(xué)論新課程技能培養(yǎng)課程群
［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，碩士，研究方向為地理課程與教學(xué)論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監(jiān)利人，湖北科技學(xué)院副校長，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為高等教育學(xué)。（湖北咸寧437100）
［課題項目］本文系2011年度湖北科技學(xué)院重點教學(xué)立項“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）
［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學(xué)分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學(xué)分占畢業(yè)最低總學(xué)分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也要求“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法”。地理教學(xué)論是師范院校培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。
一、地理教學(xué)論應(yīng)構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的課程群體系
地理教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)地理教師專業(yè)特點的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。基礎(chǔ)教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式、評價方式等的變化，要求地理教學(xué)論在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程方案等方面作出相應(yīng)變革。
地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)體系中，尤其凸顯技能培養(yǎng)，不僅要求教師掌握常規(guī)教學(xué)技能，更強調(diào)應(yīng)嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。
地理新課程技能類型的數(shù)量增加和內(nèi)容創(chuàng)新，對高師院校地理教學(xué)論仍以單一課程方式存在（一般54學(xué)時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓(xùn)練兩項性質(zhì)不同的任務(wù)的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑。調(diào)查表明，當(dāng)前地理教學(xué)論單一課程方式無論從教材編寫還是學(xué)時安排上都很困難，其結(jié)果是重理論輕實踐，培養(yǎng)的師范生遠離中學(xué)職場“以技取人”的門檻準(zhǔn)入和對“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。因此，對地理教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容重新進行融合與分解，打破單一課程方式，構(gòu)建多門相互關(guān)聯(lián)的、基于技能培養(yǎng)為核心目標(biāo)的課程組建課程群，增加地理教學(xué)論課時數(shù)，是踐行《綱要》、落實新課改目標(biāo)的路徑選擇，也是高師院校學(xué)科教學(xué)論課程改革的方向。
二、基于技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群設(shè)計（一）課程群及其構(gòu)建意義
課程群是指若干門彼此獨立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構(gòu)建課程群的目的應(yīng)基于師范生從業(yè)需要和學(xué)科課程發(fā)展需要，達到課程建設(shè)的規(guī)模效益。通過課程群建設(shè)能去舊刪重，增加提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生社會競爭力的新內(nèi)容，使課程功能更完善，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系功能最優(yōu)化。
（二）課程群特點
課程群具有內(nèi)容相關(guān)性、課程群建設(shè)的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內(nèi)容相關(guān)性表明課程群中的課程應(yīng)切合時代，能指導(dǎo)師范生掌握中學(xué)地理課堂相關(guān)教學(xué)技能，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在聯(lián)系，能夠擴充單一的地理教學(xué)論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設(shè)實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設(shè)計。課程群建設(shè)的融合與分解表明，要根據(jù)中學(xué)地理課程改革需要、學(xué)生就業(yè)需要將現(xiàn)有地理教學(xué)論課程內(nèi)容進行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關(guān)性重新分解歸并入相關(guān)課程，或增設(shè)新的課程，課程群中各門課程在設(shè)置中要關(guān)注內(nèi)容體系，注重各課程的互補性，避免重復(fù)性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標(biāo)指導(dǎo)下具有相對獨立的課程子目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。
（三）地理教學(xué)論課程群體系設(shè)計
根據(jù)課程群內(nèi)涵與特點，地理教學(xué)論課程群構(gòu)建基本思路是：在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)地理新課程理念和地理學(xué)科特點，依據(jù)地理教學(xué)技能分類和實施的時段性、各種教學(xué)技能關(guān)聯(lián)性、性質(zhì)差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現(xiàn)有地理教學(xué)論內(nèi)容基于社會發(fā)展、學(xué)科需求進行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內(nèi)容上具有緊密邏輯聯(lián)系和互補性，利于掌握地理教學(xué)規(guī)律和凸顯全過程技能培養(yǎng)的多門獨立課程。構(gòu)建后的地理教學(xué)論已不是一門課程，而是基于技能培養(yǎng)為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。
1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著教學(xué)實踐活動，后續(xù)的一切教學(xué)技能課程都以此為準(zhǔn)繩進行設(shè)計與教學(xué)。在課程群構(gòu)建中，保留原有單一課程設(shè)置下的地理教學(xué)論中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學(xué)和教學(xué)心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內(nèi)容，設(shè)置偏重教育理論的新課程“地理教學(xué)概論”作為地理教學(xué)論核心必修課，用以學(xué)習(xí)地理教學(xué)理論、研究地理教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)地理教學(xué)技能。該課程教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)師范生利用教育教學(xué)心理學(xué)理論分析中學(xué)地理課程基本結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計與編制方法、教學(xué)方法、教學(xué)活動規(guī)律及學(xué)生心理等技能。
2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學(xué)概論”，在其指導(dǎo)下以選修課的開設(shè)方式對其進行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學(xué)方法方面的教學(xué)技能，設(shè)計以下兩門課程：一是“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學(xué)活動一系列教學(xué)技能和方法來完成，課堂教學(xué)技能是完成教學(xué)計劃有效達成課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，是地理教學(xué)技能的核心所在。在單一地理教學(xué)論課程中地理課堂教學(xué)技能常常僅以節(jié)的編制而存在，內(nèi)容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學(xué)技能所處核心地位不相稱。保留常規(guī)導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結(jié)課技能等內(nèi)容，融入新課程要求下的地理教師教學(xué)創(chuàng)新技能、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能、對學(xué)生進行科學(xué)評價的技能等內(nèi)容，整合為獨立核心專業(yè)限選課程“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”，能系統(tǒng)性、可操作性、全方位地培養(yǎng)師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程。地理新課程理念特別提出“強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”，“地理信息技術(shù)應(yīng)用”是《高中地理（必修3）》的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術(shù)”主要是3S技術(shù)，是地理科學(xué)發(fā)展與社會信息化的重要內(nèi)容，是一種重要的教學(xué)技術(shù)手段，在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、城市規(guī)劃、生產(chǎn)生活領(lǐng)域應(yīng)用越來越廣泛。在地理教學(xué)論課程群中增設(shè)“地理信息技術(shù)應(yīng)用”課程，對其他地理教學(xué)技能具有補充、輔助的作用，對學(xué)生信息技術(shù)的掌握、地理研究技術(shù)的了解與應(yīng)用、地理區(qū)域系統(tǒng)思想的建立和地理空間思維能力的培養(yǎng)，以及地理問題的分析與處理能力的培養(yǎng)等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設(shè)置與教學(xué)能培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和應(yīng)用地理信息技術(shù)解決中學(xué)地理教學(xué)相關(guān)問題的能力。（2）設(shè)計研究技能類課程。構(gòu)建“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”（課前）和“地理教學(xué)研究”（課后）兩門技能課程。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作，是為地理教學(xué)活動科學(xué)規(guī)劃藍圖的過程，能提高課堂教學(xué)的有效性、可控性，減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，在當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)技能中占有舉足輕重的地位，應(yīng)當(dāng)作為高師地理教學(xué)論課程群重要專業(yè)限選課程之一。以往在諸多地理教學(xué)論教材編寫中，將地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、地理教學(xué)過程設(shè)計、地理教案設(shè)計、地理教學(xué)技能設(shè)計等內(nèi)容重復(fù)、混合編寫，并納入地理課堂教學(xué)論章節(jié)是不科學(xué)的，因此獨立開設(shè)“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”課程，厘清教學(xué)設(shè)計內(nèi)容尤顯必要。現(xiàn)代教育教學(xué)理論和地理課改理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計主要內(nèi)容應(yīng)包括課標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、課程資源開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計及教學(xué)過程設(shè)計等要素。此課程教學(xué)目標(biāo)主要培養(yǎng)師范生掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學(xué)研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設(shè)置與教學(xué)，基本能使師范生獲得較為系統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)技能的理論與方法、原則和規(guī)律，意味著師范生對中學(xué)地理課改理念“入門”了，教學(xué)技能訓(xùn)練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀(jì)培養(yǎng)的中學(xué)教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究意識與教學(xué)研究技能，提高師范生從教研究能力，增設(shè)“地理教學(xué)研究”技能課程具有必要性和迫切性。
3.實驗實踐技能類課程。在地理教學(xué)中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復(fù)雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗?zāi)M或?qū)嵺`觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發(fā)達國家早已成為中學(xué)地理教學(xué)最常見的方法，在我國一些重點中學(xué)地理課堂教學(xué)中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內(nèi)容的系統(tǒng)性都還有待進一步提升與完善。在高師地理教學(xué)論課程中開設(shè)“中學(xué)地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質(zhì)類、水文類、環(huán)保類等模擬實驗室，培養(yǎng)師范生的動手、觀察能力，掌握科學(xué)的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進行中學(xué)地理實驗教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用，解決地理原理教學(xué)“難”度問題具有指導(dǎo)意義。
見習(xí)和實習(xí)是師范教育的必備實踐環(huán)節(jié)。為使師范生地理教學(xué)技能在中學(xué)實踐中的應(yīng)用得到反饋與改進，有必要將實習(xí)活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎(chǔ)上提高教學(xué)技能。
三、地理教學(xué)論課程群實施計劃
地理教學(xué)論課程是高師院校的專業(yè)主干課程之一，長期以來安排教學(xué)時數(shù)一般為54學(xué)時，遠不能滿足對師范生進行系統(tǒng)教學(xué)技能培養(yǎng)的需要。通過增加課時,從課程性質(zhì)、課程學(xué)時、學(xué)分、開設(shè)學(xué)期、考核方式等方面對地理教學(xué)論課程群進行設(shè)計，“一個中心”的“地理教學(xué)概論”課程設(shè)置為必修課，54學(xué)時，3學(xué)分（其中理論48課時，課外6節(jié)），開在第四學(xué)期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”設(shè)置為限選課，分別為45學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第二學(xué)期；“地理信息技術(shù)應(yīng)用”“地理教學(xué)研究”設(shè)置為任選課，分別為18學(xué)時和36學(xué)時，開設(shè)在第一和第二學(xué)期。“教育實習(xí)1”和“教育實習(xí)2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學(xué)期，學(xué)期分皆為3學(xué)分。
上述課程群計劃的課程結(jié)構(gòu)從類別上包括專業(yè)必修課、輔助選修課，課程計劃設(shè)置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)要求，實現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)教育的有效銜接。
［參考文獻］
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【關(guān)鍵詞】地理；課堂；有效教學(xué)
高中地理學(xué)科是高中階段的一個重要的學(xué)科，對于學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的推進，傳統(tǒng)滿堂灌的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點，進行有效的教學(xué)設(shè)計，并且運用多媒體技術(shù)，更好的實現(xiàn)高中地理的有效教學(xué)。教師在進行有效教學(xué)的過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，運用多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動的探究和學(xué)習(xí)知識，提高課堂教學(xué)的有效性，更好的實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
一、有效教學(xué)的含義
有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運用，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理。對于有效教學(xué)的內(nèi)涵，近年來學(xué)者們也達成了一定的共識，認為有效教學(xué)是一種理念，合乎教學(xué)規(guī)律，滿足社會和個體的共同發(fā)展需求，從而更好的促進學(xué)生的進步和發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，也有學(xué)者提出了更為具體的概念，認為有效教學(xué)就是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，運用科學(xué)理論的指導(dǎo)，運用各種教學(xué)方法和教學(xué)方式，關(guān)注教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教育學(xué)的完整統(tǒng)一。因此，在高中地理的教學(xué)過程中，教師要把重點放在學(xué)生的發(fā)展和進步上來，促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。那么，高中地理如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢？
二、高中地理課堂有效教學(xué)的實現(xiàn)途徑
1.積極有效的備課
在課堂教學(xué)過程中，教師的首要工作是備課，備課對于教學(xué)活動來說十分重要，要想實現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效性，必須進行積極的備課。如果在課前只是把教學(xué)內(nèi)容簡單的熟悉一遍，很難達到有效的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要積極的研讀教材，找出教學(xué)的重點和難點，制定有效的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)。例如，對于美國田納西流域的綜合開發(fā)這一節(jié)進行講解的時候，如果教師沒有真正研讀教材，沒有研讀新課標(biāo)的要求，就很容易把目標(biāo)放在田納西河流域的講解上，沒有總結(jié)出河流的開發(fā)思路，這就很難達到新課標(biāo)的要求。再者，教師在備課的時候，要想實現(xiàn)有效教學(xué)，必須充分了解學(xué)生的特點，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力，這樣才能制定出具體可行的教學(xué)計劃，促進教學(xué)效果的有效性。
2.靈活的課前導(dǎo)入
導(dǎo)入對于新課的學(xué)習(xí)特別的重要，靈活的課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，能夠更好的實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。在地理教學(xué)活動中，如果學(xué)生對于教師所講授的內(nèi)容不感興趣，教學(xué)活動就會呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)，不利于地理教學(xué)的實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)地理課堂的有效性必須運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前導(dǎo)入就是一種重要的方式。課前的導(dǎo)入方式很多，有講故事的導(dǎo)入方法、多媒體的導(dǎo)入方法還有溫故知新的導(dǎo)入方法，無論使用哪種導(dǎo)入方法，都要保證地理教學(xué)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，從而更好的進行課堂教學(xué)。例如，在講地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)以動畫的形式來演示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生通過生動的動畫，在畫面的刺激下產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，更好的實現(xiàn)有效的地理教學(xué)。
3.創(chuàng)設(shè)問題的情境
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師占有主導(dǎo)地位，使學(xué)生的能力得不到發(fā)揮，在課堂上，一般都是教師教什么知識，學(xué)生才能學(xué)到什么知識，學(xué)生的自主探究能力差。在新課程改革的背景下，要想促進學(xué)生的全面發(fā)展，必須讓學(xué)生自己去思考和探究，提高學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)的能力。要想達到這個目標(biāo)，教師必須有意識的創(chuàng)設(shè)出問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，更好的實現(xiàn)學(xué)生的自主探究和為自己釋疑的能力。例如，在講解“常見的天氣系統(tǒng)一課時”教師可以給學(xué)生播放一些各種天氣災(zāi)害或者是天氣預(yù)報的一些視頻資料，學(xué)生在看到這些視頻后，就會想到什么是臺風(fēng)，什么是寒潮，臺風(fēng)是怎樣形成的，為什么有這么大的破壞力等。學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出以一系列的問題，就很容易激發(fā)學(xué)生對這些問題探究的欲望，在這個過程中，學(xué)生由被動的接受者就變成了主動學(xué)習(xí)者，就會取得特別理想的教學(xué)效果，更好的實現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)。
總之，高中地理要適應(yīng)新課改的要求，真正實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，也要努力提高自身的素質(zhì)，用知識武裝自己，不斷改進教學(xué)方法，爭取推動地理教學(xué)工作的健康高效發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；銜接；融合 初中地理是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的進一步拓展和延伸，二者相輔相成。但是，因受中考模式局限性的影響，初中地理教學(xué)只在初一和初二安排課程，學(xué)生初三一年都未接觸地理的學(xué)習(xí)，到高中學(xué)習(xí)時，學(xué)生對知識的遺忘嚴重，產(chǎn)生嚴重“脫節(jié)”的感受。教師忽略初高中地理教學(xué)間的聯(lián)系會造成許多學(xué)生難以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，嚴重影響到高中地理的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。因此，做好初、高中地理教學(xué)的銜接工作，是初、高中地理教師都必須完成的重要任務(wù)。
一、將對學(xué)情的研究作為銜接的起點
高一新生來自不同學(xué)校，各校的教學(xué)情況有所差異。因此，教師應(yīng)通過各種渠道了解學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容、知識掌握程度、對地理的認識與態(tài)度以及尋找在學(xué)習(xí)中存在的問題等。經(jīng)過深入的調(diào)查研究，掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，才能有的放矢，制訂出行之有效的教學(xué)計劃。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合
教材是廣大地理教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。初高中地理課程理念基本一致，但在三維目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和具體要求等方面，初高中地理課程側(cè)重點既有分工又有密切聯(lián)系。
從教學(xué)內(nèi)容上看，初中知識淺、內(nèi)容少，注重基礎(chǔ)知識，較感性；而高中知識注重理論，內(nèi)容多、較理性，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。就知識結(jié)構(gòu)、知識容量來說，無論在深度、難度還是廣度方面，這兩階段都存在著較大的差異。
初中教師若不了解《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時大多數(shù)問題就不能深入，無法為高中教學(xué)做好鋪墊；若高中教師沒有認真研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，也難以構(gòu)建完善的地理學(xué)科知識體系。因此，教師應(yīng)先對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材進行充分的對比分析，找到合適的銜接點，制訂適宜的教學(xué)計劃，再運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把初中地理知識有效地貫穿到整個高中階段，才能幫助學(xué)生更好地理解、掌握及靈活地運用高中地理知識。
三、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)抓住各種機會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)。
初中地理重點在于引導(dǎo)學(xué)生認識地理現(xiàn)象，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在能力上側(cè)重對學(xué)生記憶力和觀察力。因此，初中生學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，更多地習(xí)慣于被動地接受知識，解決問題的方法也比較單一，主要是從某一現(xiàn)象入手來看待問題。而高中地理側(cè)重于對地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)和實踐運用，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更重視對知識的理解，要求學(xué)生能夠自己從圖文中概括、歸納和綜合，能力要求跨度較大。
所以，在初中地理教學(xué)過程中，教師需要改變以講解為主的教學(xué)方式，多采用啟發(fā)、探究等教學(xué)方式，有意識地逐步引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度地看待問題，分析和解決問題，達到學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的改變，為高中階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
高中教師應(yīng)多采取啟發(fā)式、探究式、互動式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。通過新課講解讓學(xué)生理解，新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的，通過對比使學(xué)生看到初高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法，并在原有基礎(chǔ)上適時進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點撥，授予良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑。
四、對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的進一步培養(yǎng)
“興趣是最好的教師”，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲和探究熱情。教學(xué)過程中不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加強社會生活實際與課本知識的聯(lián)系，使學(xué)生加強對“地理來源生活，服務(wù)生活”的感知，真正做到學(xué)以致用。教師可將地理試題的熱點、焦點問題與教材相結(jié)合，搜集地理素材，用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題。
初中階段是良好習(xí)慣的塑造時期，可利用地理課堂時間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理書籍、收集資料的興趣，養(yǎng)成翻看地圖的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，將會使之獲益終身，同時也為后續(xù)的高中學(xué)習(xí)提供了穩(wěn)妥的支撐。而在高中階段則對此加以鞏固、提升。
總之，初、高中地理的有效銜接，對于學(xué)生能力培養(yǎng)非常重要，關(guān)系到學(xué)生高中階段地理學(xué)習(xí)的成敗。因此，地理教師應(yīng)該熟悉初、高中課程的教材，精心設(shè)計、組織課堂教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做好初高中地理教學(xué)的銜接工作。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；尋求創(chuàng)新；興趣
一、營造良好的地理校園氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
興趣可以給予學(xué)生很大動力，然而，興趣的形成與學(xué)生的心理素質(zhì)及校園環(huán)境相關(guān)。一個具有良好校園文化、充滿地理文化氛圍的校園，是學(xué)生了解地理、認知地理的有效途徑。因此，高中地理教師在教學(xué)中，可以多在校園里舉辦活動，鼓勵學(xué)生多參與，盡可能用校園文化熏染學(xué)生的地理素養(yǎng)，使他們感受地理文化中的奧妙。同時，新的教學(xué)制度也強調(diào)應(yīng)讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動，體會教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，推動學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新。構(gòu)建校園地理文化不僅可以很直接地讓學(xué)生了解到很多的地理知識，還能陶冶情操，豐富學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、實施分層教學(xué)，充分考慮每一位學(xué)生的實際問題
所謂的分層教學(xué)就是將班級中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差有針對性地教學(xué)。這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生所在的不同層次有目的、有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，開展精益求精的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以便縮小學(xué)生之間的差異，促進高中地理教學(xué)的有效發(fā)展。在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)，很好地解決了學(xué)生差異大、難以安排教學(xué)計劃的問題，使得每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有效的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)時，教師應(yīng)做到因材施教，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行分組，每一組都分配一個地理問題，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)分析判斷背斜和向斜的方法，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以分析理解褶皺山的概念，然后，讓學(xué)生自由地在課堂上展示自己的分析成果，鍛煉學(xué)生敢于表達自己的能力及其自主思考問題的能力，致使每一個學(xué)生都能夠在高中地理課堂上找到適合自己的位置，表現(xiàn)出最佳的自己。
三、加大課外時間的力度，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)
地理是自然類學(xué)科，光靠教師的講解是很難將地理的內(nèi)涵、地理的風(fēng)貌傳授給學(xué)生，因此，高中地理教師應(yīng)增加學(xué)生的課外活動時間，讓學(xué)生親身感受地理的風(fēng)貌、參與地理活動的互動，盡可能多地給學(xué)生感悟、體會的時間，相信達到的效果會比單純的授課要好。學(xué)校對于這樣的地理實踐活動應(yīng)當(dāng)大力支持，鼓勵教師多舉辦、多創(chuàng)新活動形式，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生走進大自然體會這具有神奇與奧妙的地理知識。例如，在學(xué)習(xí)“交通運輸方式的布局”時，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，舉例說明生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性和主要方式的教學(xué)效果遠遠不如讓學(xué)生走出校園，親自去實踐、去了解這一問題。因為單純的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生的思維是受限制的，不一定有真切的感受。親自去實踐就不同了，學(xué)生的視野不是那幾張紙，而是錯綜復(fù)雜的交通運輸，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能夠讓學(xué)生真切地感受到交通運輸，有利于使學(xué)生形成大膽實踐、探索的精神。
綜上所述，在高中地理教學(xué)中尋求創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)的落后形式，引領(lǐng)學(xué)生大膽實踐、探索，創(chuàng)設(shè)有效的地理學(xué)習(xí)方法。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，無論是營造濃厚的地理文化校園氛圍，還是鼓勵學(xué)生去實踐、去探索，都要充分考慮每一個學(xué)生的實際情況，激勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
眾所周知，學(xué)習(xí)知識的動力來自于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣可以促使教學(xué)活動有效的開展。在初中地理教學(xué)課堂中，教師只要能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生就能自覺主動的融入課堂，那么，地理教學(xué)的質(zhì)量也就會相應(yīng)的提高。除此之外，教師應(yīng)該很清楚，所有的教學(xué)手段以及教學(xué)方法的創(chuàng)新歸根究底，都是為了提高地理課堂的教學(xué)效率而服務(wù)的。魯迅曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役”。根據(jù)這句話我們不難看出，在地理課堂上，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣十分重要。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生能夠做到自覺自主的學(xué)習(xí)，不會再覺得地理知識知識的學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，反而會覺得地理學(xué)習(xí)是一種享受。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，要求我們從學(xué)科的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正的認識到學(xué)習(xí)地理知識的有益之處，讓學(xué)生感受到我國地貌的文化氣息，了解各國家各地區(qū)的風(fēng)土人情，品味大千世界，讓學(xué)生從心里喜歡上地理，真正的被地理課程所吸引，這樣學(xué)生就能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極主動地去學(xué)習(xí)地理知識。另外，教師還需要注意，根據(jù)學(xué)生的個體差異實行個性化的地理知識教育，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要對其進行關(guān)心和幫助，還要實行特殊化的教育教學(xué)方式，對他們進行地理教育時要能夠動之以情，曉之以理。還要懂得尊重學(xué)生活潑好動的年齡習(xí)慣，促使他們能夠參與到地理教學(xué)之中來，從根本上提高地理教學(xué)的效率。
二、充分的利用地圖教學(xué)
地圖在地理學(xué)習(xí)中非常重要，是地理學(xué)習(xí)的語言，也是地理學(xué)習(xí)的骨架。學(xué)習(xí)地圖知識，能夠?qū)W到很多豐富多彩的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能。因此說，老師在地理課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運用地圖進行地理知識學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會讀圖、用圖的技能。在讀圖中不僅要注意觀察地圖的圖例和地圖的名稱，還要注意地圖所表示的地域范圍以及地理界線。教師要有重點、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行地圖的讀取和觀察，讓學(xué)生們真正的學(xué)會多角度地分析地圖。在面對一個簡單的地理現(xiàn)象時，學(xué)生能夠做到從多個方面去思考，進而提煉出地圖中蘊含的地理知識和地理特征。因此，老師一定要讓學(xué)生們真正的掌握地圖這門重要的地理語言，將地圖教學(xué)貫穿在平時的地理教學(xué)中。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成師生之間的互動
在地理教學(xué)中，想要提高教學(xué)的效率，創(chuàng)新地理教學(xué)的手段和方法，最重要的是要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，在師生之間形成良好的互動。在死氣沉沉的課堂氣氛中，學(xué)生很難真正的投入到地理學(xué)習(xí)中去，但是對于寬松的課堂氛圍，學(xué)生就能夠認真的進行學(xué)習(xí)，并且和教師進行良好的互動，把學(xué)習(xí)視為一種知識的享受。因此說，在地理教學(xué)的課堂上，老師必須要遵循新形勢下的教育理念，與學(xué)生進行良好有效地互動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師可以在地理教學(xué)中引進小組合作教學(xué)以及互動教學(xué)，利用互動教學(xué)活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，除此之外在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)倪M行分層教學(xué)的方法，并及時的與學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生提出自己的觀點，鼓勵學(xué)生面對難題時與同學(xué)進行溝通，合作解決問題。除此之外，老師還要經(jīng)常對自己進行反省和分析，及時的找出在教學(xué)中存在的問題，并及時的進行改正，從而促進教學(xué)順利的進行，讓學(xué)生通過新的教學(xué)方法學(xué)習(xí)更多的知識。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的地理情感態(tài)度，培養(yǎng)價值觀
初中的地理課程改革有嚴格的要求，重點強調(diào)了學(xué)生對于地理問題的處理能力，以及對地理知識的情感態(tài)度和價值觀，對之前地理課程過于注重地理知識的傳承的傾向進行了更改，價值取向也更加趨向于對學(xué)生人文精神以及科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注。要想達到這個目的，老師就要將地理教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來。
1.讓學(xué)生真正的走進初中地理教學(xué)，就要改變枯燥的教學(xué)方法，將知識練習(xí)實際生活。例如：在教師教授“天氣與氣候”這一課時，要緊密的聯(lián)系生活，找一些現(xiàn)實生活中實際的大自然狀況，比如：風(fēng)霜雨雪、洪澇災(zāi)害，讓學(xué)生看到氣候?qū)κ澜缛f物產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生知道氣候變化對人類的重要性，這樣的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)能夠達到預(yù)想不到的效果。
2.讓地理教學(xué)走向大自然，走出課堂，擴大教學(xué)的空間，開闊學(xué)生的視野，因為地理知識是社會和大自然的有效結(jié)合，所以只有將地理回歸自然，走向自然，才能使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生觸景生情，對自然地理產(chǎn)生好奇，讓地理教學(xué)做到真正的走出課堂，從而提高教學(xué)的效率。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推進，高中地理教學(xué)活動也進行了相關(guān)調(diào)整，并取得了一定的成績，然而在具體的教學(xué)活動中仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在如下幾方面：
1.一些地理教師的觀念尚未轉(zhuǎn)變，即便對于已經(jīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
2.教師和學(xué)生之間缺少有效的交流、溝通，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.在具體的教學(xué)過程中，存在較多的不公平現(xiàn)象，教師喜歡成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽略學(xué)困生。
二、高中地理有效性教學(xué)研究的重要性
（一）新課標(biāo)中對高中地理教學(xué)課程目標(biāo)提出了新的要求
新課標(biāo)中指出應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點，建設(shè)新型教育理論，直觀地反映地理學(xué)科的發(fā)展，滿足社會發(fā)展對人才的需要。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心全球問題和我國重要的地理問題，發(fā)揚科學(xué)文化精神，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，深化可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，應(yīng)進行高中地理有效性教學(xué)。
（二）新課標(biāo)對教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求
新課標(biāo)中指出掌握基礎(chǔ)的地理文化知識，滿足多樣化的地理學(xué)習(xí)需求，加強對地理問題的探索，在地理教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和評價環(huán)節(jié)的結(jié)合。地理教學(xué)的有效性十分迫切，只有明確相關(guān)問題，才能真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
三、高中地理有效性教學(xué)策略
（一）有效提問
高中地理教師所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性和針對性，其中啟發(fā)性問題包含內(nèi)容性問題和過程性問題，內(nèi)容性問題是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，旨在考察和鞏固教學(xué)內(nèi)容，過程性問題要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造形成屬于自己的表述，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對于針對性問題應(yīng)以學(xué)生或者教學(xué)內(nèi)容為切入點設(shè)計教學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的求知欲望。
（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容
認真研究新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，其中教學(xué)目標(biāo)包含教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。地理教師應(yīng)從學(xué)生自身情況出發(fā)，預(yù)期最終的教學(xué)效果。編寫教案時應(yīng)全面考慮各種影響因素，并在課堂上將學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達給學(xué)生，讓學(xué)生參考該學(xué)習(xí)目標(biāo)或者依據(jù)此目標(biāo)有計劃地完成教學(xué)活動。
（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系
教師在教學(xué)活動中發(fā)揮著指導(dǎo)者、組織者和參與者的作用，應(yīng)關(guān)心和理解自己的學(xué)生，平等對待性格不同的學(xué)生，加強和學(xué)生之間的交流溝通，拉近教師和學(xué)生之間的距離。在高中地理課堂上，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，營造民主、和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正喜歡上地理，主動表現(xiàn)。只有在教師和學(xué)生建立彼此信任和理解的關(guān)系，方可開展高中地理的有效教學(xué)。
（四）轉(zhuǎn)變思維模式
高中地理教師應(yīng)竭盡所能轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，只有這樣，才能讓學(xué)生得到多種思維模式的訓(xùn)練。同時，在具體的地理教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法，便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度分析問題的能力。轉(zhuǎn)變思維模式能夠逐漸深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機，進而靈活應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。例如，在講解全球氣候變化這節(jié)內(nèi)容時，教師可以采用小組探究的形式完成教學(xué)。首先，讓學(xué)生在課前與全球氣候變化有關(guān)的內(nèi)容；其次，在課堂上，指派小組代表發(fā)言，講述自己搜集到的資料，并指出目前我國氣候狀況，提出可行的解決對策；最后，讓學(xué)生圍繞搜集到的資料進行討論，能夠發(fā)現(xiàn)影響氣候的多種因素。這種教學(xué)形式，深入挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并增強了學(xué)生的應(yīng)用能力。
（五）注重課堂拓展
若想實現(xiàn)高中地理的有效性教學(xué)，不僅要掌握課堂和教材中的知識，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進行適當(dāng)?shù)赝卣埂Ｔ诟咧械乩斫虒W(xué)中，重視教學(xué)拓展，盡量提高地理課堂教學(xué)的有效性。高中地理教師在講解相關(guān)知識點時，盡量聯(lián)系現(xiàn)實生活中熱議的問題，向?qū)W生傳達地理小竅門，并搜集學(xué)生們較為感興趣的問題，將其融入到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，達到學(xué)以致用的目的。例如，在講解地球的圈層結(jié)構(gòu)這節(jié)內(nèi)容時，一方面內(nèi)容本身具有較強的理論性，另一方面學(xué)生在這方面的積累較少，且相關(guān)概念模糊。此時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一份調(diào)查問卷，通過學(xué)生的實地調(diào)查，有助于所學(xué)知識和現(xiàn)實生活的結(jié)合，便于有效性學(xué)習(xí)。
本文根據(jù)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)“兩條線”對初中地理教學(xué)互動進行探討，指出在初中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是兩條并行的線，兩條線必須實時進行互動，實施過程中，在明晰兩條線的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新地理教學(xué)設(shè)計等建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)提供一些幫助和啟示。
關(guān)鍵詞：
初中地理 雙線互動教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計
初中地理是一門知識性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程不難，但教好這門課程對教師的教學(xué)活動有極高的要求。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)是一種典型的灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生之間互動性不足，導(dǎo)致一些學(xué)生對地理知識一知半解，達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。筆者認為在初中地理教學(xué)中要緊緊抓住教學(xué)與學(xué)習(xí)兩條線，利用兩條線在之間節(jié)點上的關(guān)聯(lián)性，增強二者之間的互動，從而增強初中地理教學(xué)的實效性。
一、初中地理雙線互動教學(xué)模式
初中地理從課程實施的角度來講可以將其分為兩條線，也就是教學(xué)線和學(xué)習(xí)線，所謂的雙線互動教學(xué)模式，就是在課程實施的過程中實現(xiàn)兩條線在并行發(fā)展當(dāng)中的互動關(guān)聯(lián)，相互促進、相互影響，從而達到一種理想的狀態(tài)。
1.兩條線的內(nèi)容及節(jié)點
教師的教學(xué)線是圍繞教學(xué)活動教師實施的一系列的行為，包括教導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計書、教學(xué)方法等，其中主要包括教授教材知識和傳授地理教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)線主要包括學(xué)習(xí)、總結(jié)冊和掌握地理學(xué)習(xí)方法，其中學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)課程知識、知識的學(xué)習(xí)和運用方法等。在教學(xué)當(dāng)中，這兩條線既是相對獨立的，又是互相聯(lián)系的。
2.初中地理雙線互動教學(xué)
初中地理雙線互動教學(xué)并不是兩條線時刻都進行互動，而是指在兩條線的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中都相互對應(yīng)。教授知識與學(xué)習(xí)知識都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個進行活動根本不夠，教師的設(shè)計書與學(xué)生的總結(jié)冊也是互動的。設(shè)計書是教學(xué)的科學(xué)設(shè)計方案，是將地理知識傳授給學(xué)生的過程設(shè)計；學(xué)生的總結(jié)冊則是對設(shè)計書實施的一種反饋，教師通過總結(jié)冊能夠詳細地了解學(xué)生知識掌握情況，以及學(xué)生對教學(xué)方法和教學(xué)過程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，達到更好的教學(xué)效果。
二、初中地理雙線互動教學(xué)模式的實施
初中地理雙線互動教學(xué)模式的實施應(yīng)該體現(xiàn)出地理課程特征及教學(xué)目的，也就是牢固掌握地理課文知識，并能夠利用所學(xué)知識解決生活中地理問題。比如，經(jīng)緯度、判斷方向、不同地區(qū)的地理特征、氣候特點等。在實施的過程中應(yīng)注意以下幾點。
1.課程準(zhǔn)備的互動
教師可以將兩節(jié)課之間的時間作為課程準(zhǔn)備互動時間，在網(wǎng)上或者課間進行互動。比如，學(xué)習(xí)完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學(xué)習(xí)“地圖”這節(jié)課的時候，讓學(xué)生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點左右在網(wǎng)上與學(xué)生通過QQ群進行在線交流，對他們資料的收集、整理與總結(jié)進行指導(dǎo)，許多網(wǎng)站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學(xué)中遇到有學(xué)生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡單的說明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應(yīng)該區(qū)別開來。在互動的過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該以平等、朋友的方式進行，在互動中不能批評學(xué)生、打擊學(xué)生互動的積極性，而是應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺上簡單與學(xué)生進行活動交流，回答學(xué)生在課堂前提出的問題，也可以起到為課堂教學(xué)做好鋪墊的作用。
2.在課堂教學(xué)中進行互動
課堂教學(xué)過程中的互動應(yīng)該從兩個方面展開，教師在教學(xué)中實施教學(xué)計劃、教授課本上的內(nèi)容，學(xué)生在教授中學(xué)習(xí)。教師傳授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程中的互動有多種形式，比如，主題互動，圍繞教師所設(shè)的主題，教師與學(xué)生進行平等的互動探討，或者通過提問、比賽等形式進行活動，還有作業(yè)、肢體活動等。具體采用哪些互動形式，需要教師根據(jù)教學(xué)的需要進行設(shè)計。在學(xué)習(xí)方法互動上，就不是簡單的傳授與學(xué)習(xí)的過程，因為每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點不同，學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該有所差異，在教學(xué)的過程中教師針對每個學(xué)生的特點，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法建議，然后讓學(xué)生自己總結(jié)、自我提高。比如，有的學(xué)生對地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區(qū)的地理特征設(shè)計學(xué)習(xí)方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產(chǎn)，之后分析為什么會有這些特產(chǎn)，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出相應(yīng)的改進意見。
三、總結(jié)
總之，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩條線設(shè)計互動過程，以學(xué)生為主體，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性，不斷提升對初中地理的教學(xué)水平。
作者：朱婕 單位：揚州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課程 教學(xué) 建議 學(xué)生
一、地理學(xué)科取得的初步成效
新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學(xué)科在某些領(lǐng)域已取得了一定的成績。
（一）地理學(xué)科教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變已初露端倪
建國初期，我國基本上是移植蘇聯(lián)的教育模式，其教學(xué)計劃和教學(xué)大綱已經(jīng)進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學(xué)科、活動和環(huán)境的“三位一體”統(tǒng)一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發(fā)生了一定程度的變化。如大部分教師已經(jīng)將傳統(tǒng)認識逐步上升到課程既有顯性的學(xué)科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學(xué)科理念。
（二）地理教學(xué)方式有了初步的轉(zhuǎn)變
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動、共同發(fā)展的過程，是師生共同建構(gòu)知識的過程；教學(xué)應(yīng)當(dāng)從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識本位灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生積極主動參與，從單一的、抽象的應(yīng)然世界轉(zhuǎn)到學(xué)生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。
本人通過對徐州市區(qū)部分中學(xué)地理教師訪談及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，地理課堂教學(xué)相比以往教師的教與學(xué)生的學(xué)已發(fā)生了一系列的變化。主要有以下幾種表現(xiàn)：新課程實施之前的課堂表現(xiàn)為教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師先教，學(xué)生后學(xué)。新課程實施之后學(xué)生的主體地位得到了廣泛的關(guān)注，表現(xiàn)為在地理課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式緊緊圍繞學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生積極參與到課堂中。
二、地理教學(xué)現(xiàn)狀
通過對徐州市直屬中學(xué)部分地理教師的問卷調(diào)查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發(fā)力度不夠、學(xué)生主體性地位未得到有效落實以及師資數(shù)量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。
（一）新課程理念與有效教學(xué)行為存在一定的差距
調(diào)查顯示：盡管徐州市直屬中學(xué)部分地理教師在地理課程理念上出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，但還不能將其很好地融入到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)行為失去了原有意義。從實際教學(xué)來看，部分地理教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總是講得多，而學(xué)生的課堂活動則安排較少，其結(jié)果往往是學(xué)生收效不大；從課堂教學(xué)評價來看，新課程理念突出了發(fā)展性評價的地位與作用，而有的教師對學(xué)生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學(xué)生一味地進行表揚，并沒有及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤之處等。
（二）地理課程資源的開發(fā)利用不足
在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學(xué)參考書及教學(xué)復(fù)習(xí)資料。然而，各級學(xué)校都忽視了對校本課程的開發(fā)，導(dǎo)致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學(xué)實踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，最終導(dǎo)致有效教學(xué)資源的流失。上述現(xiàn)象都是對地理課程資源開發(fā)不夠的集中表現(xiàn)。
（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足
師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學(xué)的鮮明屬性之一。在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭論的認知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度，不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
三、建議及策略
針對以上現(xiàn)狀，我在實際的教學(xué)中總結(jié)了一些建議與策略，具體如下。
（一）加強教師理論學(xué)習(xí)，將其與教學(xué)行為有效結(jié)合
為了適應(yīng)新課程改革的要求，我市地理教師應(yīng)加強教育理論與新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，真正領(lǐng)會和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，將其融入到自己的教學(xué)中并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。
（二）積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源
地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學(xué)中，教師要積極開發(fā)、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發(fā)地理校本課程資源的具體做法及經(jīng)驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增強教學(xué)趣味的教學(xué)目的。
（三）把“話語權(quán)”交給學(xué)生
把“話語權(quán)”交給學(xué)生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態(tài)。具體而言，廣大教師應(yīng)做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍；（2）激發(fā)學(xué)生的批判意識，教會學(xué)生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（4）教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
參考文獻：
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[3]曾學(xué)平. 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（33）.
地理是一門要求學(xué)生用理性思維去學(xué)習(xí)思考的學(xué)科。它需要學(xué)生有很強的記憶能力與理解能力。不是所有的學(xué)生都可以學(xué)好地理,剛開始接觸地理的孩子有時候會聽不懂老師在講什么。漸漸地就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣,所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得越來越重要了。
地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難易相間。關(guān)鍵是看學(xué)生是否融入到學(xué)習(xí)地理的興趣當(dāng)中,所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是至關(guān)重要的。誠然,每個老師都有每個老師的教學(xué)方法。有的治學(xué)嚴謹,課堂氛圍嚴肅認真;有的則風(fēng)趣幽默,課堂氣氛活躍。但是無論是哪一種教學(xué)方法最終的目的都是讓學(xué)生更好地接受知識。而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)過程中的一大失誤。僅憑這一點就不得不引起我們對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考。
一、當(dāng)今初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1. 教學(xué)趨于“公式化”
所謂公式化教學(xué)是指教師按照教學(xué)計劃,制定教學(xué)方案,并按照教學(xué)方案進行教學(xué)。它可以使老師的講課有條理性。但是它的局限性是使課堂趨于“公式化”。老師在黑板前講課,學(xué)生在課堂上機械地記筆記,這是一種填鴨式教學(xué)方式,在少數(shù)課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,老師只按照他預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)方案來講課,缺少老師與學(xué)生之間的互動。其實,地理這門課程是一門比較活躍的課程,宇宙那么大,處處都有地理知識。靈活地運用教案是反映一個教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
2. 課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃
由于學(xué)生只知道機械地記筆記,使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑,一些地理知識不是靠機械記憶才被記住的,需要學(xué)生去理解,比如人文地理,各個地區(qū)的特產(chǎn)或者代表作物,這些都是與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴邢嗷リP(guān)系的,掌握了一個地方的氣候特征,就能很快記憶這個地方的代表物產(chǎn)。除此之外,有的地理知識還需要通過計算。例如,老師在講世界區(qū)時,要涉及到一些計算,如果學(xué)生不理解什么是區(qū)時,或者不知道怎么去計算的話,那么單靠機械地記憶是不能學(xué)會這一節(jié)內(nèi)容的。
3. “死記硬背”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
“死記硬背”是大多數(shù)學(xué)生所采用的方法,也是被老師所默認的學(xué)習(xí)方法,這種方法雖然可以記住知識,但這只是短時間的記憶,時間一長就容易被忘掉,由于老師只注重學(xué)生記住知識的效果,沒有考慮學(xué)生到底有沒有真正地理解知識,這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”,這種方法不適用于對地理知識地記憶,因為記憶是建立在良好的理解之上。而學(xué)習(xí)地理知識一定要在理解知識的基礎(chǔ)上,再去記憶,這樣才能達到事半功倍的效果。
4. 只注重理論,忽略實踐的重要性
老師一般講授的都是地理理論知識,很少注意實踐的重要性,很少有老師組織學(xué)生去外面觀察實踐,實踐的本真就是探索知識的過程,所以它的重要性不容我們忽視。
5. 學(xué)校對地理科目的不重視
這是大多數(shù)學(xué)校所犯的“通病”。因為地理這門課程不涉及到中考,所以學(xué)校對地理這門課程重視不夠,試想學(xué)校都不重視,學(xué)生那就更不用說了,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性都不是很強,學(xué)校不重視的科目他們自然也不會樂意去學(xué)。
雖然初中地理教學(xué)存在很多不如意,但是我們不應(yīng)氣餒,應(yīng)該積極應(yīng)對,尋找解決的方法。再困難的問題只要我們認識到了并認真地去解決,就沒有解決不了的問題。
二、采取的措施
1. 理論與實踐相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生去積極實踐,將理論運用到實踐中,多組織一些課外活動,比如在地理課上講到喀斯特地形時,有條件的地方就可以帶學(xué)生到實地去參觀。這樣學(xué)生會在理解知識的基礎(chǔ)上,加深對知識的記憶。
2. 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
地理是一門集科學(xué)與人文為一體的學(xué)科,它的趣味性很強,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分地調(diào)動,就會把地理這門課程學(xué)好。
3. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
一、情景創(chuàng)設(shè)，體驗引導(dǎo)
在中學(xué)地理的情景體驗式教學(xué)中，合理的情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)順利進行的重要前提。生動有趣的教學(xué)體驗活動可以有效地吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其思維，引導(dǎo)其主動地參與到地理學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生發(fā)散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以從生活實際出發(fā)，以實際的事件為根據(jù)，充分考慮教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的課程內(nèi)容，從教材入手，增強情景創(chuàng)設(shè)的趣味性。課堂情景創(chuàng)設(shè)的素材可以是視頻、圖片和調(diào)查報告等，而其來源則可以通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)教案分析，讓學(xué)生在探究過程中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)和完善才是情景創(chuàng)設(shè)的最終目的。當(dāng)然，初中地理的情景創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注意時代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動，立足于當(dāng)下生活中常見和廣為人知的地理現(xiàn)象進行分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地進行地理知識的調(diào)用。
二、實際動手操作，加深學(xué)生體驗興趣
在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的教學(xué)問題，即教師往往更關(guān)注對理論知識的傳授，忽視實踐操作教學(xué)，因此，在體驗式教學(xué)活動中，教師就要加強對學(xué)生感情體驗的重視程度，多為學(xué)生提供動手操作的機會，以此加深學(xué)生的體驗興趣。體驗式教學(xué)并不是一個人的活動，它需要的是大家的團結(jié)與合作，同時學(xué)生也只有在共同努力體驗的過程中才會切實地感受初中地理這門學(xué)科的樂趣所在，才能加深對地理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。如在進行天氣的教學(xué)時，教師可以帶上相關(guān)的裝備，組織學(xué)生走入大自然，觀察和測量天氣的變化。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的熱情，又有利于提高學(xué)生的動手操作能力。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行地理實驗的操作，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和操作能力。將知識內(nèi)化于操作過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調(diào)動感官感受與思考。
三、選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與情感態(tài)度
教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與理解能力，合理的選用體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而點燃學(xué)生參與至體驗式教學(xué)課堂興趣，滿足學(xué)生的強烈的求知欲望。與此同時，教師在安排教學(xué)任務(wù)時需要充分考慮學(xué)生知識水平與個性差異。比如，教師可以挑選具有代表性的地理人物、地理現(xiàn)象與地理事件等作為體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而深化學(xué)生對人類地理發(fā)展過程理解，使其掌握地理發(fā)展的基本規(guī)律。除此之外，教師應(yīng)重視選用合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及實踐能力等，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與情感態(tài)度。
四、營造良好的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的、民主的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的興趣，產(chǎn)生探究地理知識的欲望。營造良好的體驗式學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)感興趣的地理知識，講出自己對地理知識的理解，鍛煉自己的動手能力。由此能夠培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理學(xué)習(xí)思維能力。
五、教師引導(dǎo)，開展體驗式教學(xué)
想要培養(yǎng)和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學(xué)中學(xué)生的主體性，采用合適的方法進行教學(xué)。同時教師在學(xué)生的教育工作中起著十分重要的作用。作為學(xué)生，肯定會認真聽教師的話，教師的一言一行在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中會產(chǎn)生重大的影響。初中地理學(xué)習(xí)一般較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易對所學(xué)知識失去興趣。教師積極的引導(dǎo)鼓勵會對學(xué)生學(xué)習(xí)各國地理知識產(chǎn)生積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認識地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)，主動并且積極學(xué)習(xí)地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養(yǎng)初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導(dǎo)學(xué)生認識到地理知識學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于抓住學(xué)生的興趣點進行教學(xué)，把重要并且吸引學(xué)生的信息提供給學(xué)生。開展德育工作的核心是學(xué)生，但教師的積極引導(dǎo)起著十分重要的作用。同時，教師也要注意學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)體驗，在體驗中才能更好的了解和學(xué)習(xí)地理知識，從而讓學(xué)生積極參與進來。
六、 強化師生間的交流
