時間：2023-08-24 17:18:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文基礎知識講解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國傳統詩歌追求韻律優美、意境深遠，是高中語文教學的重點內容。然而，目前高中語文古典詩歌教學卻陷入了困境，存在一些普化的問題：許多同學對古典詩詞不感興趣，效率低下；想象角度和方向無法與古典詩詞的意境對接，不能感受古詩的魅力，這樣的話，原本是雋永秀美的詩詞在同學們眼中變得生冷抽象起來，久而久之，大家對詩詞學習都產生了厭惡和畏懼心理。為了更好地開展詩歌教學教師必須要重視對關鍵教學內容的總結，結合教學實際提出詩歌鑒賞教學的策略，為提升學生的分析理解能力提供寶貴的建議。
一、高中語文詩歌鑒賞教學關鍵點
1.審美鑒賞
高中語文教材中涉及的詩歌內容都有著較高的審美價值，語文教學應當重視學生文學審美鑒賞素質的培養，把知識傳授、能力培養、審美鑒賞三者有機融合于語文教學過程中。審美鑒賞能力是語文素養的關鍵，從感覺到審美的心理轉換，詩歌內容可以把經驗與思維連接起來，克服視覺的局限性，促成形象的無限拓展。例如：徐志摩的《再別康橋》。首先，通過朗讀就可以讓學生直接地感受到這時詩歌的“韻律美”。其次，通過對詩歌意境的分析，學生能夠更好地感受到內容的情境美。同時，在進行背景分析時，學生能夠感受到詩歌所表現出來的思念美感。最后，對整首詩的表現形式的分析能夠感受到詩歌所代表的心情，更好地體會到詩歌形式的獨特美感。通過這個案例就可以看出：其實，閱讀與審美、知識與鑒賞在同一時空狀態下是可以互通的，知識支撐著閱讀與審美，閱讀與審美也提升了知識的含量與豐厚。因此，詩歌鑒賞教學的關鍵點必須要考慮到審美教學。
2.自主鑒賞
高中語文的詩歌內容包括現代詩歌和古代詩詞。無論何種內容都有著不同的鑒賞要求。培養高中學生的詩歌鑒賞能力，是高中語文教育的基本要求，但是，在素質教育觀下，有效培養古詩詞的自主鑒賞能力也是至關重要的。所謂自主鑒賞就是要求學生能夠根據已有的知識進行詩詞分析，并提出自己的觀點和看法，避免人云亦云?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特?！泵總€人對文學作品的理解都是不同的，教師應該避免學，實現自主分析能力的培養。例如：教學李商隱的《錦瑟》時，由于詩歌本身就有朦朧感，因此，教師必須要鼓勵學生提出自己的看法和觀點，而不是直接進行答案解釋、統一詩詞意思。同時，教師也要讓學生擁有基本分析的能力。例如：讓學生自主鑒賞學案中杜甫的《絕句二首》，然后引導學生摸索分析規律，最后教師總結鑒賞詩歌的基本方法?？傊娫~閱讀教學中培養學生自主閱讀、自主領悟、自主體驗，進而進入自主鑒賞空間，能夠在有限的教學階段切實提高學生的能力。
二、高中語文詩歌鑒賞教學策略
1.加強基礎知識教學
加強基礎知識教學，提高課堂教學質量，讓學生形成扎實的數學基礎，是提高語文詩歌教學質量的一個重要保證和不可忽視的環節。基礎知識教學的內容包括：
（1）意象基礎知識講解
意象是詩詞的基本單位，是意和象融會的復合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現。
（2）詩歌分析內容講解
高中生必須要有較為明確的詩歌分析能力，應該明確詩歌內容自學的基本程序。例如：教師要求高中生預習《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學生就應該明白首先要進行詩歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經歷和創造這首詩的背景。接下來，要結合教材注釋進行文本理解，最后查網絡資料了解對這首詩的不同理解，提出自己的個性看法。這種基本學習程序學生必須明確?？傊谡Z文教學中應采取“兩條腿走路”，既要提高學生的思維能力和創新能力，又要使他們具有扎實的語文基礎知識，提高他們的語文素養。
2.加強審美鑒賞教學
音樂課以優美的樂曲、和諧的旋律，使學生得到藝術享受；美術課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學生賞心悅目；文學作品之中的詩歌則是以獨特的韻律美和情境美來打動人心。
（1）要重視思想審美教學
古人做詩很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說。因此，對于詩歌教學要讓學生體味語言的魅力，更要品味詩人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師就可以介紹蘇軾的經歷，讓學生明確蘇軾的一生是幾多波折、經歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來如此落魄的人生，蘇軾卻從來沒有在文學作品之中表現出頹廢之感，反而豪情萬丈地創立了“豪放派”的詞風，這首《念奴嬌?赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學滲透可以讓學生更好地領略到人格魅力，形成美育教育。
（2）要重視情境審美教學
讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳達的情感。例如：教學柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過程中，教師就要重點指導朗讀讓學生感受這首詞所表現的優美意境?？傊Z文課中的美育是以曲折的情節、動人的形象、悅目的環境以及富有韻味的語言來感染學生、激發學生，使學生在感情上產生共鳴，從而達到凈化心靈的目的。
3.加強自主理解教學
高中語文詩詞鑒賞教學加強自主理解教學，要以學生的自主性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行的學習，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。例如：教學《錦瑟》的過程中，教師要指導小組自己收集對這首詩的不同理解，然后進行小組討論，根據自己的理解來解釋詩歌，同時總結出自己這樣理解的原因。課后還可以組織學生進行辯論，然后鼓勵學生進一步地討論文學，提升自主學習能力?？傊灾鲗W習過程中教師要重視交流活動的組織，打破傳統的一人唱主角的教學模式，傾聽學生的聲音，重視學生的表達，并及時給予有效的點評和指導。
總之，古典詩歌是傳統的高雅藝術，它以豐富的想象和凝練的語言來完善和豐滿想要表達的情感。因此，在教學實踐中，高中語文詩歌鑒賞教學必須要重視對自主理解教學的組織，加強基礎知識教學的訓練，提升學生的審美能力。
參考文獻：
[1]吳麗麗.高考背景下的高中語文古詩詞鑒賞教學探究.內蒙古師范大學，2011.
關鍵字：高中語文；語文知識累積；思維培養
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0133-02
高中語文知識的累積能夠有效幫助高中學生應付高考，提升學生的整體素質修養，提高學生的思維拓展能力，而學生的思維拓展能力得到了有效提升，也能夠讓高中學生語文知識累積的質量得到進一步提升，兩者之間相輔相成，相互推進，所以高中語文教學中語文知識累積和思維培養是非常重要的。
1.語文知識累積在高中語文教學中的應用
對高中學生來說，面臨最嚴峻的高考考驗，很多高校語文教師在對學生進行教學的時候也會考慮到高考，所以在高中語文知識累積方面的教學手段就會采用比較傳統的方式，但是傳統的教學方式對于高中學生來說會顯得比較單一，這樣一來他們就會有厭學心理，最終使得語文知識累積效果不理想，學生一旦有了厭學心理，可能還會影響整個高中學科的學習，所以在對語文知識累計教學的時候不妨采用一些新穎的教學手段來提升學生的學習積極性和學習欲望。
語文知識累積首先要注重基礎知識的累積，當學生有一定的基礎知識就能夠提升他們對語文學習內容的理解，同時也能夠拓寬他們的知識面。教師在進行語文教學的時候不要只關注教學手段的創新和改革，還要注意對學生語文基礎知識的傳授和積累，讓學生能夠更好的把握和理解語文學習內容，保證他們具有更豐富的知識累積體系，這樣也能夠為他們今后的學習打下扎實的基礎。除了要關注語文基礎知識的傳授以外，還要不斷培養學生的創新能力，但是創新能力不是憑空出現的，是在學生擁有豐富的知識儲備前提下進行的，所以在對學生語文教學的時候，教師要注意有針對性的對學生進行教學，培養學生正確的學習方式，培養學生在學習過程中思維的創新，主動思考、發現問題、解決問題。學生在學習過程中，教師要隨時關注，當學生在學習上出現問題時，能夠及時幫助他們，適當的引導和糾正，讓他們能夠有針對性的對語文知識進行累積和鞏固，也能夠提升他們對語文知識累積的精準度。
除了在語文課堂上進行語文知識的累積，還可以多組織些實踐活動，有效的幫助學生提升語文文化學習，比如可以組織一些閱讀分享活動，指定適當的幾類書籍供學生閱讀選擇，然后讓他們分享自己選擇的書籍讀后感，這樣一來就能夠提升學生的閱讀量和溝通能力，也能夠加強他們的理解能力。采用實踐活動的形式，可以打破課堂上教授形式的教學，讓學生在歡快愉悅的活動中提升知識儲備量，拓寬知識面。此外，還可以多利用多媒體教學手段，比如觀看《漢字英雄》等語文相關的視頻，讓學生從傳統的書本中解放出來，讓他們在觀看的同時，累積語文知識，提升綜合思維能力。
2.思維培養在高中語文教學中的應用
高中語文知識累積很重要，同樣思維能力也很重要，所以在進行高中語文教學的時候要加強思維能力的創新與培養。高中學生為了應付高考，他們每天的學習任務非常繁重，而語文學科中的背誦、默寫等學習任務也往往占據了他們很多時間與精力，所以他們會花大量的時間和精力在這方面，并且認為這些都是為了應付高考而需要的，方式也只是死記硬背，在思維培養方面往往就會被忽視，而這種重復的背誦、默寫，對學生來說，會覺得學習枯燥乏味，時間久了就會產生抵觸心理。教師在進行語文教學的時候，就要根據要教學的內容進行合理分配，比如在進行《師說》教學時，因為文中出現很多通假字，學生會覺得有一定難度，學習的興趣會受到折扣，這時候，教師就應該采取積極主動的教學熱情，讓學生感受到激情和活力，引導學生參與到學習中，不能因為學生不敢興趣，就放棄學習要求，要不斷改進教學方式，讓學生保持學習的熱情，感受到學習的氛圍，在這樣的氛圍下，加強學生語文知識學習和思維能力的培養。
思維能力的培養還要加深深度與廣度，對思維深度培養來說，是要強加學生對某一個知識點的深刻理解和認識，所以教師在教學的時候，要不斷引導學生深入理解，要培養學生不斷發現問題，敢于質疑的自信心，深度挖掘語文內容要表達的深刻含義。比如在進行古詩詞講解的時候，除了對古詩詞字面意思進行解釋以外，還可以對作者的所在背景、時代進行解釋，通過背景來聯想作者創作的含義以及要表達的深層含義。而對思維廣度的培養，最好的方式可以鼓勵學生多進行課外閱讀，比如可以創設教室圖書角，讓同學們自己帶書，進行好書推薦與交流，此外，在教學過程中，也可以穿插一些課外的知識內容，提升學生拓展知識面，培養學生思維能力。
3.結束語
高中語文在高中是一門非常重要的學科，高中語文知識的累積能夠提升學生的思維拓展，而思維培養又能夠提升高中語文知識累積的質量，兩者之間相輔相成，所以教師應該不斷改進教學方式與教學手段，提高學生語文知識儲備量，提高學生綜合思維能力。
參考文獻：
關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導
初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調節教學各要素、各環節，使之良性、動態運行，同時，讓學生在其中實現和諧持續的發展。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點?！陡咧姓Z文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，進一步提高學生的語文素養，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導，走出認識誤區
對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠寫出幾篇好文章，語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛入學的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來，切實轉變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導，實現學習方法的轉變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等，所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習，強調的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平，旨在培養學生的語文能力，提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養。那么，我們應該怎樣培養學生的語文能力呢？
語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發現美、品味美和表現美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養。
三、學法指導，重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛入高中校門的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡，實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心，培養他們的語文能力和終身學習能力，促進他們全面健康可持續發展。
參考文獻：
一、高中語文閱讀課的問題與現狀
1. 高中語文教學的復雜性
過去的高中語文教學尚有很多問題還未得到解決，高中新課程改革以后又出現了多種新的問題與矛盾。當前的高中語文教學既要解決過去問題，又要分析新問題，這就難以避免地出現一些混亂現象。高中語文學科本身固有的教育思想性與人文性等特征，使高中語文教學演變成了一般性語文閱讀行為形式。高中語文教學內容與教學過程根本無法有效觸發高中生的現實生活經驗與情感內心世界，而且濫用現代多媒體技術，借用視覺畫面效應代替了一般性文本閱讀，使高中語文閱讀教學變得空泛且華而不實。
2. 高中生自主意識差，自控時間不多
高中生自控的語文閱讀時間越少對高中語文閱讀能力的提高就越不利。它主要表現在課堂內教師對教學過程非常嚴格的控制、復雜的講解、過多的討論、反復的提問等等都占據了高中生的閱讀時間。我們從整個高中語文教學的歷史來審視，在相當長的時期內，高中語文教學主要以高中生自我閱讀為重點，這在過去尤為顯著，主要強調在閱讀中掌握與理解知識，培養高中生的感受與理解等能力。而隨著考試制度的確定，以及以考試分數為升學與評價的唯一手段，高中語文課閱讀教學也就逐步進入一種畸形的學習狀態，語文課堂被教師完全掌控，學生自我閱讀與思考的時間相當少，或者說完全沒有自我閱讀與思考的時間。
3. 高中語文閱讀課興趣的匱乏
興趣是最好的老師，只要有閱讀興趣就會有閱讀的激烈欲望。然而過去高中語文教師滿堂灌的教學方式讓高中生被迫接受枯燥的知識，不重視文章內在情感的培養，高中生與文章內部情感產生不了互動，學習高中語文對高中學生來說索然無味。高中語文教師對各種關鍵字詞如不加以引導與理解，高中學生在語文閱讀中就不能產生出對語文文章的內在情感，讀起來味同嚼蠟。這樣就大大地消減了高中生語文閱讀的興趣，高中學生對語文閱讀的興趣日益淡化。
二、高中語文閱讀課的對策分析
1.語文閱讀教學中為高中生創設問題語境
大量的研究者一致意識到課堂上創設現實問題語境對培養高中學生問題意識的必要性。研究者認為，教師要靈活設計問題語境，努力促使每個高中生產生疑問，這能促使高中學生形成問題意識，他們會常常表現出疑問和探索的欲望，那么，這樣的高中學生就會經常處于思維極其活躍的狀態。教師要轉變過去的傳統教育理念，創造和諧的學習環境，努力去豐富高中學生的基礎知識。因為只有高中學生的知識結構中有了一定量的基礎知識，他們才有可能在不斷地學習中產生好奇心理，而合理的知識儲備是能夠讓高中學生產生問題意識的必要條件。
2.培養高中生語文閱讀問題學習的能力
教師在平時的教學活動中應培養高中生勇于提問、敢于提問的良好習慣，能夠放手讓高中學生自己提出問題，從而去解決問題。課堂中，教師要努力創設問題語境，使高中生產生多種疑問和質疑。在復習課上，教師也應盡量想辦法讓高中生提出問題、總結答案。
【關鍵詞】高中語文；古代詩歌；鑒賞教學
一直以來，詩歌鑒賞均在語文教學活動中占據重要地位，它不僅能增強學生的整體素養，還可提升實踐能力，培養創新精神。新課改中著重強調審美教育，要求在語文教學中應有效開展審美教育，而詩歌鑒賞有利于審美教育的落實。筆者將依照現有的教學經驗，針對詩歌鑒賞教學淺談個人的觀點。
一、古代詩歌鑒賞教學要點
（一）自主鑒賞
在高中語文教材中，主要存在現代與古代詩歌這兩種形式，其鑒賞標準各不相同。對于高中生而言，增強其古代詩歌鑒賞能力不僅是語文教學的主要內容，而且是素質教育的根本要求[1]。自主鑒賞指代學生可參照現有的知識深入剖析詩詞，發表個人觀點與見解，以免雷同。
（二）審美鑒賞
古代詩歌內容中滲透著一定的審美價值，高中語文教學應著重增強審美鑒賞素質，全面整合審美鑒賞、知識講解和能力培養。其中，審美鑒賞是一種重要的語文素養，可從感覺順利轉換到審美心理，可將生活閱歷和邏輯思維結合到一起，沖破視覺束縛，拓展形象。
二、古代詩歌鑒賞教學的改進策略
（一）重視基礎知識教學
重視基礎知識教學，改善課堂教學質量，幫助學生形成穩固的基礎，這是提升詩歌鑒賞效果、提高語文教學水平的關鍵?；A知識教學一般包括下述兩項內容：1.意象知識教學意象是組成詩詞的主要單位，主要包含意和象，具體來說指代作者內心情感與客觀實物的整合。2.詩歌分析教學高中生一定要具備詩歌分析能力，掌握自學流程。例如，學習醉花陰之前，學生應提前預習，反復朗讀，糾正發音，認識文字，并搜集李清照的個人經歷，查閱寫作背景。然后，參照教材注釋初步理解，再利用網絡資料深入理解，發表個人觀點。高中生一定要明確上述學習流程。綜合來說，在鑒賞教學中，不僅要增強邏輯思維與創新能力，還應奠定穩固的語文基礎，不斷增強語文素養。
（二）構建情境，提升學習興趣
現階段，主要學習白話文，而白話文和古代詩歌存在一定差異。所以，在開展相應的鑒賞教學活動中，首先應構建教學情境，借助特定的氛圍，拉近學生和詩歌之間的距離，進而促進詩歌鑒賞。例如，學習蜀道難時，筆者借助多媒體展現四川地形，幫助學生形成直觀認識，掌握易守難攻的特點。通過多媒體的刺激，學生完全投入到詩歌中，十分專注。另外，學習虞美人和霸王別姬時也利用這一策略，構建相應的情境，引導學生正確鑒賞，大大刺激了鑒賞興趣，課堂氛圍異常活躍。情境構建一般包含多種方式，無論采取何種形式，都要確保有效。例如，可依照趣味故事來構建情境，也可依托作者的生活閱歷來構建情境。
（三）強化誦讀品味，增強美讀感受
誦讀是開展教學活動的基本手段，借助誦讀不僅能加深學生的感受，還可切身領會詩歌中蘊藏的美學。古代詩歌通常比較追求音韻和諧，且將其看作詩歌的生命。語言精簡、凝練，借助誦讀可讓讀者深入體會隱藏的美感。由此可知，對于古代詩歌而言，在其鑒賞教學過程中，應強化誦讀品味，增強學生的美讀感受。例如，學習江城子時，筆者通過引導，將學生設定為蘇軾，然后誦讀，且飽含深情；學習滿江紅時，引導學生將自己設定成岳飛，在誦讀的過程中體會濃濃的愛國情懷。此種教學方式得到了學生的廣泛喜愛。經過反復訓練，學生慢慢融入到詩歌中，可切身體會詩歌描述的意境，進而達到了全面和深入鑒賞詩歌的目的。
（四）依托詩歌意境，合理開展鑒賞教學
作者通常沿著特定的路線與情感來創作詩歌，因此，我們在學習和鑒賞詩歌時，一定要隨其道而行，只有這樣，才能掌握作者的想法。一名合格的語文教師應可通過引導讓學生明確作者的寫作路線。由此可知，在詩歌鑒賞教學活動中，教師應引導學生從寫作路線進行鑒賞。然而，詩歌區別于小說、戲曲等其他閱讀教學，通常沒有完整的故事情節，且跳躍性較大，主要采用含蓄表達，在具體的學習過程中，學生僅僅能看到表象，只有深入認識表象后，才可體會作者的情感[2]。綜上可知，詩歌鑒賞應以意象為切入點，指引學生合理分析詩歌結構，深入研究詩歌情感，規范鑒賞，讓學生學會詩歌鑒賞方法，依托意境逐步鑒賞，進而切實增強詩歌鑒賞能力，幫助學生正確解讀詩歌內容，切身體會詩歌情感。
（五）平等對話，走進內心
本文中所指代的平等度化具體包含兩層內涵，一層指代教師和學生，另一層指代學生與作者。古代詩歌通常不會直接表達，主要采用含蓄的手法，進而增加了理解難度，使得學生非常容易混淆詩歌的含義。在詩歌鑒賞教學活動中，高中語文教師應指導學生如何正確鑒賞，禁止越俎代庖，不允許剝奪學生的鑒賞機會。例如，講解詠懷古跡時，筆者利用相關詩歌讓學生認識昭君，同時針對昭君出塞提出個人看法，雖然學生的觀點各不相同，但可充分展現學生的見解。經由一段時間的討論與總結，然后剖析和鑒賞詠懷古跡，此時學生便可輕松理解杜甫表達的怨恨之情。
【結語】
增強詩歌鑒賞能力，提升鑒賞教學效果，已變成高校語文教師亟待解決的主要問題。高中語文教師應明確詩歌鑒賞能力直接影響著素質教育的開展情況，并關乎著人文素養的提升。因此，應有效開展詩歌鑒賞教學，不斷改善教學策略。
【參考文獻】
【1】曹圣萍.試論如何提高高中語文古代詩歌鑒賞教學的有效性【J】.新課程導學，2014（28）
一、我國高中語文教學的現狀及存在的主要問題
在傳統的教學過程中，高中語文的課堂主要是一“以對多”的教學模式為主，而近些年來高中的教育模式更多帶有應試教育的色彩，應對高考成為學校老師最主要的教學目的，高中語文課堂更多的是練習習題和備戰考試，學生為了考試而學習，以致于課堂學習缺少主動性，教學的手段也變得單一，讀寫背成了學生學習語文的主要形式，課堂上缺乏和課程內容相關的場景設計和師生互動，使語文這門需要對生活充滿觀察和反思的學科變得失去了主動性和趣味性，使學生把語文的學習定義為單純課堂上死記硬背，課后通過復雜的強化練習來加以鞏固的刻板的學習過程，未能真正地認識語文、學習語文，以至于在課堂上缺少對語文學習的興趣，同樣也沒能發揮學習語文為學生帶來的積極意義，喪
失了語文原有的魅力，其主要問題大致有以下幾點。
1.語文教學考試化
當前我國語文教學多以高考為目標，導致教育方向的失衡，
多是以固定的內容經過多次記憶強化來確保學生加強對語文知識的記憶。但是這種方法有很大的弊端，強制的記憶不能使學生加深對語文內容的理解，更不能使學生對語文學習產生興趣，最
終只是淪為考試的機器，不能對學生的語文水平提高產生決定性的影響。
2.語文教學模式化
當前語文教學的方式方法多是以教師的講授為主，方式比較落后，學生不能完全地參與進去，更不能對語文教學產生自己的見解。教師多是參照課本對學生進行程序化的講授，不僅學習效率低，而且影響學生動腦思考的能力，不利于學生語文思維模式的養成以及語文水平的提高。
3.語文教學落后化
當前高中學習中最不被重視的就是語文學科，經常為其他學科讓路，導致語文教學的重視程度逐年下降。各學科的競爭激烈，往往能夠拉開分數，而語文被大多數學生認為只要是中國人就應該會的科目，沒有投入過多的精力與思考；而學校也對語文教學不夠重視，不僅教師資源薄弱，而且教育資源缺少，導致語文教學的方式方法與內容都在不同程度上落后于其他學科。
二、新課程理念下實施高中語文有效性教學的前提
1.新教學理念與舊教學精神的融合
在教育改革的引領和推動下，我國高中實行了全新的教學理念。新的教學理念要求在高中語文教學過程中，轉變原有的教學思路，不能一味地追求學生的成績而進行無休止的題海戰術，要在減輕學生學習壓力的同時，培養學生各方面的能力，打開學生學習語文的思路，讓學生形成自己的思考方式，對問題能夠提出自己的見解，鍛煉敢于質疑、敢于思考的創新精神。在這種理念的引導之下，學生之間發生了可喜的變化：學習語文的興趣變得越來越濃厚，面對語文試卷，不再是從前的緊鎖愁眉，而是一個個奮筆疾書，在大方向正確的前提之下紛紛各抒己見。一方面，學生的思想變得深刻了，分析問題的能力得到顯著提高，另一方面學生的學習壓力得到緩解，可以以飽滿的熱情與精力面對語文的學習。
與此同時，新的教學理念下也存在著一些不容忽視的弊端。在新的教學理念之下，教師放棄了原有的題海戰術。但對于一些基礎知識的強化也開始變得放松，一些重要的基礎知識是學生發揮自己觀點與見解的前提，這些知識一旦出現松動，會影響到學生的學習質量。例如，在進行古詩文《離騷》的默寫過程中，很多同學都能很好地理解《離騷》的文章大意以及表達思想，但對于具體詩句的默寫顯得有些捉襟見肘，錯別字、張冠李戴的現象頻頻出現。因此，在新課程教學過程中，教師一方面要主張新理念與新思路，另一方面，要將傳統教學模式中“基礎知識強化”這一塊的內容融入新的教學理念之中，這樣才能全面提高學生的學習能力與學習質量。
2.注重多媒體技術的應用，提高課堂效率
多媒體技術的應用有利于提高課堂效率。但在多媒體引入新課程下高中語文的教學過程中，也或多或少地帶來了一定的不利因素。一些教師往往掌握不好多媒體教學設備的應用“度”，過度地應用多媒體教學設施，雖然課堂的活躍度提高了，卻會使教學行為本末倒置。例如，有時教師利用電視劇、小品相聲來講解課文時，學生受到劇情的吸引，往往會把思緒停留在多媒體內容之中，不能很好地過渡到課堂教學之中，影響了課堂
授課效率。因此，在新教學設備的應用過程中，要注意將新的教學設備與原有的那種嚴謹的教學氛圍相融合，使課堂教學張弛有度，在保證正常教學目的的前提下發揮多媒體教學設備的最大效用，提高課堂授課效率。
三、新課程理念下實施高中語文有效性教學的具體措施
1.調整課時，掌握教學進度
各省市的教育機構應加大改革力度，針對高中語文以及其他學科課改后出現的課時緊張問題進行系統統一的規劃與安排。針對課改后新課本的教育內容制定新的教學任務與教學目標，對教學內容進行壓縮與規劃，使課改后的語文教育能夠回到正軌。
2.制定并實施評估體系，加強配套基礎練習的出版與上市
由教育部牽頭對語文等其他學科的實施情況進行監督與評估，并針對不足之處進行改正，保證課改后語文教學的提升與學生語文能力的提升，并有效地促進我國教育事業的發展。
3.調整教育方法，適當進行現代與傳統的結合
關鍵詞：文本語言；人物形象；朗讀教學；情境教育
2016年9月，教育部基礎課程教材專家工作委員會確立了六大學生核心素養，其中人文底蘊與高中語文學科是緊密聯系在一起的，在我看來，語文人文素養包含人文積淀、人文情懷、審美情趣三個方面?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“高中語文課程標準應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”高中語文課堂教學應以此為目標，有效展開審美教育。而語文教學滲透美育，應以高中語文教材美育特點和學生實際審美水平為出發點，制定多樣化的教學方法與形式，重點培養學生審美情感，提高學生審美能力，幫助學生塑造健全的人格。
一、通過感悟文本語言，引導學生發現美
語文課堂教學時，教師應深入分析教材，整理、歸納教材中的“美”要素，積極開展審美教育，幫助學生養成審美觀念，同時教師要培養學生善于發現美，從不同的角度挖掘美，長此以往就能培養與提高學生的審美能力。例如教學《荷塘月色》時，作者朱自清的語言“新而不是自然”，以口語為基礎刻意出新，不僅有平白如話，不經雕琢的文字，還有精心提煉的遣詞用字。如文章中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！闭n堂教學中教師要求學生對這段文字展開深入分析，哪個詞語值得我們細細品味？然后教師再進行講解。其中“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的“瀉”字，由靜態瞬間轉變為動態，完美地寫出月光流動感，再配上“靜靜地”，既描繪出月光的幽靜之美，也寫出月光如同流水一般傾瀉，營造靜謐的氛圍，作者所構建的意境十分優美。同時，“浮”字也準確描繪出霧的輕飄。課堂教學中教師要善于挖掘教材中的“美”要素，通過“美”要素的滲透濡染，培養與提高學生的審美能力。
二、通過分析人物形象，提高審美能力
根據高中語文教材中包含的美育要素，教師引導學生分析作者在文章中設計的人物形象，來陶冶情操。所以語文教師需要合理引導學生展開文章中各類人物形象分析，特別是一些具備有代表性的人物形象，發現獨特美，以文章中的高尚人物形象分析，幫助學生在潛移默化中凈化心靈，提高道德素養。同時，語文課堂教學中滲透美育時，應充分利用文章人物形象分析環節，讓學生學會如何甄別人性真善美，并陶冶學生的情操，使學生樹立正確的人生觀。以《邊城》為例，翠翠是一個天真善良、溫柔青春的小女孩，對愛情的執著、忠貞；還有爺爺對翠翠的關愛與呵護。小說全篇都在詮釋著人性美。因此，課堂教學中要引導學生展開人物形象分析，以小說中人物的人性美陶冶學生情操，并以此來提高學生的審美能力。
三、通過運用朗讀教學，提高審美能力
語文課堂教學時，教師設計朗讀環節，組織學生朗讀文章，可使學生從多角度、深層次分析文章，鞏固基礎知識。對于高中語文美育教學而言，朗讀也是有效落實美育教學的途徑，學生朗讀文章，既能體會語言文字的感染力，也能培養審美情操，提高學生的審美能力。以蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》為例，教師在課堂教學之前，通過網絡收集與作品相關的圖片、視頻資料，或者是《念奴嬌•赤壁懷古》經典朗讀視頻，然后在課堂教學時向學生播放視頻，通過文字、圖片、視頻展示，讓學生在視覺、聽覺方面感受古典詩詞，這樣學生就能結合視頻展現的情境，深入理解詩歌的內容。并且學生根據音視頻、詩歌內容展開想象，在腦海中構設出古代赤壁奇景，在想象中感知美，懂得如何欣賞作者用不同的語言精心設計的審美氛圍，整個人都融合在詩詞營造的意境中。但是教學中需要特別注意一點，部分高中語文教師過于重視視頻朗讀教學，而忽略學生親自朗讀的作用。因此，教師要合理設計朗讀視頻教學時間，要發揮朗讀視頻的示范性以及引導功能，不可取代學生自主朗讀，教學一定要突出學生主體性。另外，因為高中生的朗讀能力必定有限，在朗讀一些文章時難以把握情感，所以教師應進行合理的指導，幫助學生準確把握文章的真情實感，合理調節學生朗讀文章的節奏，這樣學生才會感受到古典詩詞的韻味，潛移默化中培養審美能力。四、構設情境教學，提高審美能力語文教學時構設情境，是滲透美育的主要方法之一。根據有關調查資料，人類開展的審美活動是以直觀的感知作為基礎，而這也是任何審美活動必不可缺的環節。所以高中語文課堂滲透美育過程中，教師要結合教材內容與學生特點構設情境，以此來調動學生的感動情緒與情感，陶冶學生的情操。文藝理論和美學的開拓者王朝聞曾說，如果想要讓人們產生感動情緒，就應對人們完成感覺熏陶。由此可見，語文課堂滲透美育時，構設情境十分關鍵。課堂教學中教師講解知識過程中，要學生利用文章素材構設與之相應的情境。以《林黛玉進賈府》為例，課堂教學時為學生播放音樂，如《天上掉下個林妹妹》《林黛玉沒有眼淚》等，構設一場音樂盛宴，使學生在音樂的氛圍中學習與理解知識，這樣利于培養學生審美情趣。同時，教師還能夠結合文章具體片段，構設視頻教學情境。如選取《紅樓夢》電視劇中林黛玉進賈府的片段并在課堂教學中播放，通過視頻的方式讓學生深刻體會林黛玉的多愁善感，感悟林黛玉的真實美。以構設情境，調動學生情緒，有利于培養學生審美情趣。
五、結語
美育作為語文教學的主要內容之一，是學生樹立正確人生觀及價值觀的根基。語文教學時滲透審美教育，利于培養學生審美情趣、審美能力，加深學生對文章的理解，鞏固基礎知識。所以教師需挖掘教材中的美要素，采用多樣化的方式滲透美育，落實語文審美教育，提高學生的審美能力。
參考文獻：
［1］劉夢嬌．語文教學中幾個問題的再認識———高中語文教學品質現狀引出的思考［J］．楊凌職業技術學院學報，2015，（01）：64－66．
一、高中語文生態課堂的特征
高中語文生態課堂的構建過程中，應先充分掌握生態課堂的特征及其和傳統課堂間的不同之處，唯有清晰的知道生態課堂的特征，方可保證生態課堂的順利構建。生態課堂通常有以下幾方面的特征：
1. 從教學方式角度上分析。生態課堂使用的是學生自覺、探究、合作的方法進行教學；注重課堂教學中學生主導作用的發揮，完全不同于傳統的填鴨式教學模式。生態教學模式能夠激發學生的語文學習積極性，促進教學效率的提升。
2. 從教學內容角度上看。生態課堂除了傳授學生基礎知識與技能外，還強調增強學生的創造思維能力和健全學生人格，培養學生良好的情感。傳統的課堂教學過程中，一味的將重心放在了對學生語文基礎知識與基本技能的傳授上，未強化培養學生良好的思維能力與情感，我們必須清楚的認識到，高中語文教學除了擔負傳授學生知識的職責外，還是提高學生思維與創新能力的關鍵，所以，生態課堂教學中，學生創新思維能力的培養不可忽視，還要不斷陶冶他們的情操。
3. 從教學地位角度上看。語文生態課堂中老師與學生間的地位不分高低，完全平等，師生間能夠和諧平等的溝通，這對教學水平的提升非常有利。傳統課堂教學中教師扮演者主導者角色，認為教師是高高在上的，教學中一切都要聽教師的，在這樣的教學方式下，不僅阻礙了學生對知識的全面及時接受，而且還使得學生難以進行創造思維能力的轉變，遠不及生態課堂教學方式。
二、高中語文生態課堂的實現途徑及方法
1. 保證師生平等地位。高中語文生態課堂構建過程中首先就應保證師生平等地位，這是促進教學有效性的前提保障。高中語文教師教學時，應完全摒棄傳統以教師為課堂主導地位的方式，充分發揮學生主體地位，時刻站在學生的立場上開展教學活動，唯有如此，師生間才會真正實現良好的互動。
2. 實現精彩化的課堂生活，提高課堂活力。我們應為學生提供精彩化的課堂生活，增強學生的課堂學習參與性，充分挖掘學生潛在的能力，激發學生學習熱情，保證課堂的朝氣蓬勃與良好生命力。教師應積極開展能夠培養學生動手能力、動腦能力的各類教學活動，營造氛圍環境好的意境。唯有如此，學生的學習興趣才會被激發，動手與動腦能力增強，進而產生活躍精彩的課堂生活，散發著極強的生命力。比如，教授徐志摩的《再別康橋》一文時，教師把與意境相符的圖片弄成幻燈片，讓學生在聆聽朗誦的同時觀看詩句中所描繪的場景。這樣不僅使學生親身感受詩情畫意的大好氛圍，而且還充分了解了詩人的情懷，進而產生了濃濃的朗誦欲望。在將學生的欲望激起后，教師將教學策略予以了相應的改變，為學生們播放了一首肖邦的《小夜曲》，讓學生在音樂的配合下朗誦，并和各小組比賽，看誰朗誦的好。在這樣的教學下，課堂氣氛自然活躍，課堂生命力自然高。所以，語文課堂效率的提升關鍵在于想盡一切辦法促進語文課堂的活躍。
3. 將朗誦與寫作有機結合。在語文素質中，寫作能力屬于核心內容，高考語文的關鍵內容之一就是時刻注重學生的寫作能力。唯有不斷加強學生寫作，才能夠促進他們寫作能力的提升。朗讀在語文學習中是不可少的一環，強化朗讀不僅能使學生全面充分的了解詩詞背后存在的思想感情，而且對學生情操的陶冶也非常有利。我們應將朗讀與寫作綜合在一起，從而促進教學的實效性。比如，在教授《沁園春?長沙》一文時，應鼓勵學生大聲、富有情感的朗讀，利用朗讀調動學生的想象力與創造力。講解結束后，還應鼓勵學生就《沁園春?長沙》，寫一寫自己的感想，以此培養學生的寫作能力。
關鍵詞：高中語文；教育模式；新課程標準；主體地位
1、新課改視角下高中語文教育模式的實效檢視
1.1 語文教師并未真正掌握新課改的內涵
在新課改的視角下，要求語文教師指引學生展開合作式的學習方式，重視并發揮學生自有個性的發展，促進學生進行主動積極的學習。然而，部分語文教師受到傳統教育觀念的影響，教學模式仍然停留在畫地為牢固守傳統滿堂灌的教育方式之中[1]。在這樣的情況下，學生始終接受的是固守灌輸知識的教學方式，根本無法跟上時展的腳步。在新課改的視角下，高中語文教育模式固守傳統的教育理念，一味的重視基礎知識的傳授，不重視學生綜合能力的培養。在此情況下學生只能被動的學習、接受知識來應付考試。此外，語文教師對新課改理念的把握僅停留在使用新教材展開新課程的表面，并沒有深刻的領悟到新課改理念的真正內涵。在實際教學過程中仍然套用過時的、傳統的教育目標，加上研讀和掌握新教材不夠深入，所以并沒有實現新教材促進新課程實施的目標。
1.2 忽視課堂上學生文本解讀能力的等語文素養的培養
在高中語文課堂教學中，不少語文教師時常展開討論及課外活動，在一定程度上是提升了學生的學習地位，有效培養學生的散發性思維。有些教師過于重視課堂上的氛圍，這樣是能夠加強學生的參與度，老師也適時的指引學生，這在一定程度上改變了傳統課堂教學的一味灌輸方法，從表面上看仿佛是與新課改的標準相符[2]。但從實際上看，卻是過度渲染課堂的活躍氛圍，教師時常引入與課堂無關的笑點，把課文重點內容的講解停留于粗略層面。長期這樣下去，會導致學生對語文基礎知識的掌握不牢固。
1.3 多媒體輔助教學不足
多媒體輔助教學是現代科技投入、應用于教學過程中的一種表現，對傳統教育模式產生極大的沖擊，也為新課改的教學過程中增添了許多活力。但是在借用多媒體開展教學的實際過程中也存在一些不足。如有些學校受教學資源的影響，實際教學過程中很少甚至根本不用多媒體教學。然而部分學校卻過分的依賴多媒體，致使教師在沒有多媒體的情況下無法展開教學。事實上，多媒體只是進行教學活動的一種輔助方式，并不能完全取代傳統的課堂教學[3]。傳統教學模式有著重視培養學生主體性地位的優點，教師在進行教學過程中處于主導地位，老師和學生在輕松和諧的氛圍中展開師生之間的互動。而多媒體過多的占據課堂教學時間，難以體現學生主體性地位。
2、新課改視角下高中語文教育模式的完善途徑
2.1 全面提升語文教師的教學技能及教育素質
基于傳統教育理念的較大影響，很大一部分語文教師思想上較為僵化，不能深刻掌握新課程標準的理念和內涵，因而對語文教師進行系統、全方位的培訓十分有必要。通過培訓可以提升語文教師的教學能力，更新語文教師的專業基礎知識，轉變其教學觀念，讓語文教師緊跟時代步伐，深刻的領悟新課程改革的深邃及要求，掌握新課程改革的內涵，才能按照新課改的標準進行語文教學，培養學生良好的終身學習能力。
2.2 充分發揮學生學習的主體地位
在新課程背景下，教師要改變傳統的教學模式，將課堂交換給學生，促使學生充分發揮其主體性地位，開展開放式教學[4]。學生在學習過程中應該成為學習的主人，教師與學生之間建立良好的師生互動關系，挖掘、尊重學生個體之間的差異。在實際教學過程中，教師扮演引導者的角色，立足于學生的個體差異，有針對性的引導其學習。在新課改的視角下，給廣大的語文教師提出了更高的挑戰和要求，教師應該積極的引導學生發揮其主體性地位，指引學生積極的參與課堂，鍛煉其終生學習的能力。
2.3 構建良好的師生互動機制
在新課改視角下，教育是教師的“教”和學生的“學”相互統一的過程。師生之間應該建立一種平等互動關系，二者在實際教育過程中充分溝通交流，促進其思想與情感上的觸碰。和諧的師生互動關系有利于主體交流的深入及教育成效的進一步實現。基于此，語文的教育就不能僅停留在過程中是否有對話、交流等表面形式。在教育過程中，教師應當充分尊重學生的主體性地位，通過開創問題式情景，側重于社會實踐活動，有針對的引導學生主動參與，提高學生的參與度，真正的彰顯學生主體性地位[5]。
2.4 設置合理的課堂教學內容
新課改的要求是提升課堂教學成效，而課堂的成效應立足于對知識能力、過程方法、提倡自主式、探究式和合作式的學習方法等要素的權衡，因此要合理的設置語文課堂教學內容。所以，在完成正常的教學大綱內容之外，還要全面培養學生的綜合素質和能力。如學生的寫作能力和口語交際能力。此外，合理的使用多媒體輔助教學，不能過度依賴多媒體的教學模式。要全面、客觀的認識到其對課堂教學的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；課堂教學；語感培養
高中的語文教學中，詞句以及語法方面的教學占據著我們課堂教學的絕大部分時間，很多學生在這些基礎知識方面付出了很大的努力，但是卻始終未能取得與付出相對應的收獲，很多學生為此困惑不已，筆者根據自身多年從事高中語文教學的經驗分析，這些學生付出沒有得到回報是因為他們只注重基礎知識的學習而忽視了對自身語感的培養。如果說語言是把人和文化、主觀世界和客觀世界聯系起來的紐帶，那么，語感就是把人和語言文化聯系起來的紐帶，語感是人理解語言文化的鑰匙。語感也是學生精神構建的基本途徑之一，正如學生吟誦岳飛《滿江紅》，結合文化背景，理解并內化其中的豪邁、向上的進取思想。正如，基礎知識是量的積累，語感就是質的飛躍。
一、語感教學方法中存在的問題
1.缺乏引導學生自我感悟的重視
在高中語文課堂教學中，往往更多關注的是語文分析能力、判斷能力、語法能力、抽象思維能力的培養，而直覺思維基本得不到重視，教讀過程中不夠重視引導學生的自我感悟能力的發展。語言感受能力得不到提升，語感也就無法在實踐中得到提升。基于這點，教學中教師要多給學生一些自我感受語言的機會，讓他們進行感性把握。
2.教學過程中過于教條化講解
素質教育雖然得到了很大的發展，但在實際教學中仍有很多教師采用教條化的講解模式，教學內容與教學方法過于刻板、程式化，課堂缺乏新意，無法激起學習情趣。而語感教學必須以學生自己的語感活動為主要途徑，需要學生去感受、體悟，教師不僅僅是引導學生對客觀知識的學習，更重要的是引導學生體會文字背后的內涵?？梢?，教學中教師要創新教法，激發學生學習的語文
欲望。
3.教學中缺乏與生活的聯系
《普通高中語文課程標準》強調：應該使學生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！闭Z感是一種直覺，更是一種“經驗”，這種經驗的獲得是一種外在的影響和內在的感受相結合的產物，二者需要達到一種“共鳴”狀態，才能真正提升語感能力。然而，高中語文教學中歸于重視文本，對生活的聯系不夠密切，無法達到經驗上的共鳴，嚴重阻礙著對語言材料內涵的理解。因此，教學中教師密切聯系生活，實施生活化語文教學。
二、在基礎教學中培養學生的語感
1.在閱讀中培養語感
所謂“讀書百遍其義自現”，“義”的獲取其實就是學生語感提升的一個很好的見證，所以在培養學生語感的時候要鼓勵學生提高自身的閱讀量，在不斷的閱讀中尋找語文本質的規律。對閱讀材料做出自己的分析和判斷，以他人的語言文字為基礎形成屬于自己的語言文字。在閱讀過程中我們可以讓學生分若干個步驟進行，例如先從通讀開始，然后再讓學生細讀，最后再讓學生精讀，每一個過程都讓學生說出或者是寫出對文章整體的一個觀點，用自己的語言表述出文章所描述的大致內容，然后讓學生通過層層遞進的閱讀找出每一個閱讀過程之后自己所描述內容上的差距，最后讓學生在精讀之后說出閱讀材料的內涵和意義，在這三個過程中，學生每進行一次文章的閱讀都會對文章有一個全新的認識，最終完全領會文章所要表達的真實含義，并將文章融會貫通到自己的知識體系中來。
2.在寫作中培養語感
高中階段的寫作訓練是對學生語文綜合能力的一種培養，這其中也包括對學生語感的培養，很多實踐調查表明，寫作能力較強的學生，其語文成績都是十分優秀的。寫作能力很大部分是由學生的語感決定的，這就給我們的語感培養指明了方向，那就是在寫作訓練中培養學生的語感是極為有效的教學方法。在寫作訓練中我們仍然要遵循循序漸進的教學原則，避免學生在訓練的過程中出現反感情緒。在開始我們可以結合閱讀訓練來安排學生寫一些讀后感和文章短評等等。例如在閱讀訓練中的三層次閱讀練習，我們可以在每一層次中讓學生寫出相應的讀后感來，深度也要遵循逐層遞加的原則，將學生的語感逐漸地培養起來。在更高層次的寫作訓練中，我們可以給學生安排不同題材的寫作主題，讓學生自由發揮，深度挖掘學生的思想精華，讓學生在提高自己遣詞造句能力的同時不斷地提煉自己的思想精華。
一、正確認識高中階段語文課程的重要作用
在相當長的時間內，語文被人們視為一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。
1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性地雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。
2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終身發展，語文能力的提高是緩慢的，但只要善于學習和思考，就是有規可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。
二、新課標下高中語文教學中存在的問題
1.教師未能理解新課程理念的真正內涵。
新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但由于傳統教學觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續運用“滿堂灌”的教學方式，課堂上主要是灌輸知識，跟不上時展的步伐，還使用傳統的教學模式，注重基礎知識的講授，不注重學生能力的發展，學生主體地位得不到體現，只能被動地接受知識，應付考試。另外，一些教師對新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時還套用舊的教學目標，對新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動新課程實施的目標。
2.課堂上過于追求活躍的氣氛，而不注重解讀文本和培養學生的語文素養。
有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用一些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，將大部分時間用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握得不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。這是因為他們對新課程標準的理解比較片面化，在課堂上講一些笑料，借助多媒體輔助教學設計一些膚淺的問題，師生之間的互動是達到了，但在此過程中，教師是表演者，學生是觀看者，兩者之間并沒有達到真正的互動，無法培養學生的語文素養。
三、新課標下高中語文教學改革可采取的對策
1.語文教學在繼承中求改革。
目前在新課標下，語文教學模式發生了很大的變化，多種選修課紛呈，更重要的是：學生的學習方式也有很大的不同。一時間很多形式化的理論成果充斥著課堂。然而這些成果卻沒有對教學改革起到推動作用。語文學科從古發展至今，經歷了無數次的改革與創新，都是建立在繼承之上的。顛覆性的改革、過渡性的超越、矯枉過正的實踐，必將使語文改革受挫乃至失敗。語文教學改革是中國教育發展的必然要求。語文教育工作者在課堂教學中要不忘在傳統有效的教學方法的基礎上尋求課堂模式的創新，要牢牢把握教學目的，不要盲目求新。另外，教育工作者的素質也要提高，這樣才可實現教育改革的目標。
2.利用自然優勢發掘有效的高中語文教學資源。
在上語文課時，學生的學習資源短缺，常常令教師感到為難。其實，只要肯動腦筋，充分利用好身邊的環境，就可以指導和帶領學生根據季節和地域特征，就地取材來拓寬語文課的課程資源，培養學生的審美意識，培養學生感受美、表現美、創造美的情趣和能力，為其終身發展打下良好基礎?？铝_曾明確提出“面向自然對景學習”的口號，唐志契提出了“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染也說：“人離開了自然將不可能有任何創造。”所以，語文教師可以利用好身邊的自然環境資源，讓學生身臨其境，組織學生開展“走進大自然”的課程活動。比如，讓學生采摘一些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個花環，插只花籃，這些都是學生習作的好素材，這樣既能培養學生的觀察思維能力，又能為學生在寫作中表現大自然打下基礎。
3.積極探索教學考試評價，培養學生的自信心。
（1）分層次評價
學生的素質是有差異的，所以我們在進行評價時要按照學生本身的實際水平來制定不同的級別要求，并按照這樣的級別來評價。我們可以制定各個等級學生的學習內容，以避免拔苗助長。只要學生在原有的基礎上有所提高就要給予表揚，在這種激勵機制下，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減輕學生的心理負擔，激發他們對于語文的學習興趣，對他們學好語文有較大的促進作用。
（2）綜合能力評價
語文是語言的學習，最能體現語言能力的就是對這種語言聽、說、讀、寫的綜合運用，而這是以試卷為主要考查形式的傳統評價方式不能做到的，尤其是聽、說的能力。所以我們要突破以試卷為主的考查形式，使考核形式多元化，這樣才能全面、公正地評價語言能力。試卷中的寫作部分要予以保留，這是考查寫作比較好的形式，雖然它有諸如尺度不好把握等問題，但仍然不失為評價綜合能力的一種適當形式。
在實行新課標的今天，如果教師不能及時地反思自己的失誤與不足，轉變自己的思想和教學方法，就不能跟上時展的步伐，不能適應新的教學環境，不能培養出新時代要求的人才。因此，只有每一位教師都不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能使語文課堂真正地完善。
參考文獻：
［1］解冰.關于高中語文評價改革的幾點思考.科教文匯，2010.8，（中旬刊）.
關鍵詞：高中語文；“三好”課堂；學生發展
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）中提出：“高中語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間，要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮應有的作用。使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終生學習和有個性的發展奠定基礎?！逼浜诵睦砟罹褪且匀藶楸荆詫W生為中心，促進全體學生的有所側重的多指向多層面立體化的發展。為此，我提出了高中語文“三好”課堂教學理念，“三好”指學生好才是真的好，大家好才是真的好，考試好才是真的好。
一、課堂是學生發展的空間，學生好才是真的好
教師在課堂教學中，要把學習的時間和空間還給學生，讓課堂真正成為發展學生語文素養和能力的舞臺，讓學生得到好的發展，才是真正好的課堂。
高中語文學科有極強的藝術性，與其他學科側重于科學性不同，對于其他學科來說，學生著重解決的是知識和技能問題。而語文學科，學生需要著重解決的是審美問題。其他學科的學習效果的評價是對不對，而語文學科的效果評價通常不是對不對，而是好不好，或者美不美。其他學科的答案通常是唯一的，一千個人的答案只有一個，否則，通常為錯誤答案。語文學科的答案則是多樣的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，才是正確的。還要體現語文學科的藝術性，要讓語文學科的審美價值得以充分的發掘，要讓語文散發多姿多彩的魅力，要讓語文課堂生氣勃勃，要讓學生的語文素養和能力獲得發展，光靠傳統的教師的講授，是斷然不行的，必須把課堂還給學生。要讓學生多閱讀、多思考、多交流、多練習、多反思，才能真正讓學生好，能真正讓學生好的課堂，才是最好的課堂。
當然，讓學生多練，絕不是說教師在課堂上完全不講，而是指教師應盡可能地組織學生多動腦、動口、動手，讓學生的能力在實踐中得到提升。一些簡單的知識，對于高中的學生而言確實不需要講了。而對于學生在學習過程中的失誤和不足則應予以及時的指正，對學生確實難以解決的問題則應給予科學、精當、切實的講解。
二、課堂是所有學生的發展空間，大家好才是真的好
古語云：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”教師在課堂上盡可能地調動每一個學生的積極性，讓每個學生都參與課堂學習，讓每一個學生的語文素養和能力都得到發展。要讓每一位學生充分地參與課堂學習，必須改變課堂教學方式。在這方面，我借鑒采用了小組合作學習的教學方式。
小組合作學習的關鍵是小組建設，這是能使小組合作學習能夠有效開展的前提。小組建設的關鍵是確定組長，組長在小組合作學習中有組織作用，小組合作學習能否有效開展，跟組長的組織能力分不開的，因此，必須確定好組長，盡量讓那些積極、主動、有號召力的學生當組長。組長的產生，可以由同學選舉，也可以由教師指定，組長確定之后，教師應對組長進行培訓，再由組長培訓并確定各位組員的學習、交流、展示等課堂常規活動中的職責，如發言人、記錄人、檢查人等。分工的原則是“人人有事做，事事有人做”。要讓各小組成為生機勃勃，積極向上的學習的團隊。各位組員團結協作，發揮特長，合作探究，共同進步，攻克一座座學習的難關，同時，還應讓各小組間形成競爭的態勢，和激勵機制。這樣才能在有限的時間中，充分調動每一位學生的學習積極性和主動性。
三、課堂是學生人生發展的空間，考試好才是真的好
這種說法，在社會各界，乃至世界各國都大力提倡素質教育，狠狠批判應試教育的背景下，有鼓吹應試教育之嫌。但是我認為，作為教師，有必要讓學生樹立對考試的正確觀點。
其一，考試不是素質教育和應試教育的本質區別，素質教育也需要考試，考試能在一定程度上檢測和提高學生的素質。
其二，通過考試選拔人才是歷史的進步。考試也是當今世界各國都在運用的最科學，最公正，最合理的選拔人才的方式，為全國各級各類高校選拔人才的高考，也是科學、公正、合理的，我們不能否定考試存在的價值，也不能否定高考的價值，只能以積極的態度對待高考，否則社會將開歷史的倒車，陷入混亂的局面。
其三，我們不但不能否定高考，我們也不能否定平時的考試。因為考試除去選拔功能外，還有檢測、評價等功能。學生學習的效果怎么樣，只有通過考試的方式，才能做出相對科學的評價。再由考試結果的反饋，警示學生注意學習中存在的問題和不足，以調整自己的學習態度和策略，提高學習效率。
