時間：2023-08-24 17:19:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的生產(chǎn)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 定義 特點(diǎn) 區(qū)別 聯(lián)系
微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，我們稱之為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)，我們則稱之為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
具體的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以單個經(jīng)濟(jì)單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費(fèi)者、單個市場的經(jīng)濟(jì)活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費(fèi)者如何將有限的收入分配在各種商品的消費(fèi)上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟(jì)社會中的經(jīng)濟(jì)個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟(jì)決策，例如：消費(fèi)者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務(wù)的決策；企業(yè)針對消費(fèi)者需求、收益與成本的比較關(guān)系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。
而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以整個國民經(jīng)濟(jì)為考察對象，研究經(jīng)濟(jì)中各種有關(guān)總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)變動、國際收支等問題，實(shí)現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟(jì)行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的主要問題有：經(jīng)濟(jì)波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟(jì)增長問題等等。
當(dāng)然，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是研究市場經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟(jì)中所有經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有著相同的供求曲線形狀，它們的交點(diǎn)決定著價格和產(chǎn)量。
但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個體經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟(jì)的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。
其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點(diǎn)：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實(shí)證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標(biāo)、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也有如下幾個特點(diǎn)：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容層次包括國民收入的核算指標(biāo)、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟(jì)理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。
作為一門理論學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟(jì)問題過程中，人們沒有必要實(shí)際上也不可能繞過人類已存的思想認(rèn)識或研究成果。當(dāng)然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的是理論基礎(chǔ)，那么，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。
而兩者之間，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是互為補(bǔ)充的，其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡單加總或重復(fù)，兩者共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟(jì)單位，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象則是整個經(jīng)濟(jì)，研究整個經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用，以實(shí)現(xiàn)社會福利的最大化。3.當(dāng)然，它們的研究方法與基本假設(shè)也不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用個例分析，研究經(jīng)濟(jì)變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用總量分析，即對能夠反映整個運(yùn)行情況的經(jīng)濟(jì)變量的決定、變動及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱為總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。4.對于基本假設(shè)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則假定市場機(jī)制是不完善的，政府有能力調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，通過“看得見的手”糾正市場機(jī)制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內(nèi)容也是不同的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論，還包括消費(fèi)者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、開放經(jīng)濟(jì)理論等等。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論應(yīng)用；會計(jì)學(xué)領(lǐng)域
Keywords：microeconomics；theoreticalapplication；accountingfield
中圖分類號：F016文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2018）01-0187-02
0引言
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最早發(fā)源于西方，二十世紀(jì)初才漸漸傳入我國。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的中心問題就是價格問題，并且主要研究個體或者個人的經(jīng)濟(jì)行為。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對所有權(quán)狀況以及資源配置都有著非常重要的影響，并且在學(xué)術(shù)研究的深入下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論逐漸被廣泛應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題當(dāng)中，例如：會計(jì)、金融、人力資源等。當(dāng)前，著重討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱小經(jīng)濟(jì)學(xué)，即所謂的個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個重要的分支，主要是研究以個體或者個人為單位的經(jīng)濟(jì)行為。在此基礎(chǔ)上，還深入研究了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中的市場機(jī)制和資源配置，并且提出了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對市場失靈的看法和糾正，積極關(guān)心社會中的個人和個體的經(jīng)濟(jì)過程。總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論，中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常廣泛，主要包括了均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本理論、市場均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策等。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究方向主要是市場中個體的經(jīng)濟(jì)行為，其中包括單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)問題就是對于資源如何配置的問題，并且能夠解釋如何利用有限的資源，進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化配置，來盡可能的滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需求和消費(fèi)的欲望，從而提高人們在生產(chǎn)方面的作用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，不論是消費(fèi)者理論還是生產(chǎn)者理論都是根據(jù)資源優(yōu)化配置聯(lián)系在一起的，而市場理論也充分的證明了政府無形的手的有效性，同時也討論了市場失靈與政府的關(guān)系。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主體中，主要包括了消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈等模塊，這樣分析就可以大體得出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的脈絡(luò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源稀缺的方面考慮，認(rèn)為所有個體和單位的經(jīng)濟(jì)行為準(zhǔn)則都應(yīng)該在充分利用有限資源的基礎(chǔ)上，并且使有限資源能夠得到合理的優(yōu)化配置，從而獲得最大的效益。當(dāng)然，要想獲得最大的效益也必須考慮個人和單位所需要的條件。在商品和勞務(wù)市場上，消費(fèi)者及其家庭都要根據(jù)各種商品不同的價格來進(jìn)行選擇自己適合及偏愛哪一種產(chǎn)品，在自己有限的收入的條件下，能夠有能力購買該商品，并且獲得一定的收益或者說能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費(fèi)者及其家庭對商品的選擇過程和結(jié)果都會影響商品的價格，而市場價格又處于一個波動的范圍，因此，市場價格的變動又會對商品的生產(chǎn)造成一定程度的影響。各種商品及其勞務(wù)都是由廠商決定的，因此廠商是商品的供給者，廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產(chǎn)出最大的產(chǎn)品量，從而獲得最大的收益，促進(jìn)廠商的發(fā)展。一般來說，廠商的決策又會影響到生產(chǎn)要素，即生產(chǎn)要素在市場上的價格變動，從而間接的影響到家庭及個人的收入。不管是家庭和個人還是廠商都是根據(jù)市場的變化來執(zhí)行最終的決策，也是這種決策在市場上通過供求關(guān)系表現(xiàn)出來，通過價格變動進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終任務(wù)就是研究市場機(jī)制和作用，均衡市場價格，考察市場機(jī)制是怎么通過個體和單位來進(jìn)行資源最優(yōu)配置并且取得一定的效益。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是市場機(jī)制的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以價格變動為中心，稱為價格理論。除此之外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還考察了市場機(jī)制失靈，政府是如何發(fā)揮其作用進(jìn)行有效干預(yù)。例如：在經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上，馬歇爾計(jì)劃，馬歇爾的均衡價格理論和凱恩斯主義都充分的說明了政府的干預(yù)對市場機(jī)制的影響和作用。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用分析
2.1產(chǎn)權(quán)和市場失靈在會計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
根據(jù)上文所述，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理中，市場理論在理想的假設(shè)條件下對市場資源進(jìn)行最優(yōu)化配置，以便達(dá)到最大程度的收益。但是，在現(xiàn)實(shí)情況下，那些理想的假設(shè)條件往往是不存在的，所以市場機(jī)制也不能夠正常運(yùn)行，也不能達(dá)到有效的資源配置，實(shí)現(xiàn)最大收益，同時也導(dǎo)致了生產(chǎn)資源配置的市場失靈。一般來說，最嚴(yán)重的市場失靈源于有限的資源不能配置和資源的產(chǎn)權(quán)不夠明確，產(chǎn)權(quán)理論的相關(guān)專業(yè)研究人員表明市場機(jī)制正常作用的基本條件就是明確產(chǎn)權(quán)，使產(chǎn)權(quán)能夠明確并且可以轉(zhuǎn)讓。產(chǎn)權(quán)是有效利用、交換、保存、管理資源對資源進(jìn)行投資的先決條件。產(chǎn)權(quán)理論表明，私有企業(yè)的常人有權(quán)享有剩余的利潤，并且利用激勵機(jī)制去不斷提高企業(yè)的效益。沒有產(chǎn)權(quán)的社會是一個效率低下、資源得不到優(yōu)化配置的社會。當(dāng)然，能夠保證經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展的產(chǎn)權(quán)具有明確性、專有性、可轉(zhuǎn)讓性、可操作性。
合理利用產(chǎn)權(quán)原理，能夠清晰分析出企業(yè)中會計(jì)造假的一定原因。從企業(yè)的產(chǎn)權(quán)關(guān)系來看，我國國有資產(chǎn)處于一種特殊的狀態(tài)下，整個企業(yè)沒有明確的投資主體，也沒有實(shí)現(xiàn)權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的統(tǒng)一，更沒有使資產(chǎn)、人、事之間進(jìn)行合理規(guī)劃的管理。由于產(chǎn)權(quán)關(guān)系界限的模糊，綠色會計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生，所謂的綠色會計(jì)就是將會計(jì)要素記錄到會計(jì)報表中。綠色會計(jì)可以根據(jù)自然資源的特殊性，利用機(jī)會成本、邊際成本等理論，采用成本和效益的分析法來進(jìn)行會計(jì)表達(dá)。綠色會計(jì)的重點(diǎn)在于會計(jì)報表的記錄上，只有進(jìn)行嚴(yán)格的綠色會計(jì)披露，才能有效的對企業(yè)的資本支出和收入進(jìn)行記錄，并且綜合分析。
會計(jì)市場的交易行為是一種特殊的商品交易，即會計(jì)信息的交易。會計(jì)市場出現(xiàn)市場失靈的現(xiàn)象主要有三個原因，包括：會計(jì)信息的公共性；會計(jì)信息的外在性；會計(jì)信息的不充分性。其中，會計(jì)信息的公共性，就是指會計(jì)信息在一定范圍內(nèi)屬于公共物品，可以供所與人使用的東西。會計(jì)信息的公共性在證券市場上表現(xiàn)的尤為突出。另外，會計(jì)信息的外在性，也叫做外部經(jīng)濟(jì)的影響性，是指一個經(jīng)濟(jì)行為對其他的經(jīng)濟(jì)行為造成的影響。最后，會計(jì)信息的不充分性是指市場機(jī)制提供的信息，對交易事項(xiàng)能夠有所幫助的信息要素。由于會計(jì)信息的特點(diǎn)和屬性以及市場本身所具有的不完善機(jī)制，就要求政府必須進(jìn)入會計(jì)市場并且充分發(fā)揮其作用，彌補(bǔ)市場的不足，保證經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。
2.2委托在會計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用
在會計(jì)學(xué)領(lǐng)域中，委托關(guān)系是從事某種活動而產(chǎn)生的一種契約關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)生活中，主體是人們，因此，在互相依存的經(jīng)濟(jì)整體中，需要某一個決策者做出相應(yīng)的決策并且彼此產(chǎn)生影響。而在經(jīng)濟(jì)生活中最典型的就是委托關(guān)系。委托關(guān)系在會計(jì)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用主要分為兩個部分：第一，是與財務(wù)會計(jì)相關(guān)的委托關(guān)系；第二，是與管理會計(jì)相關(guān)的委托關(guān)系。在管理會計(jì)中，通過各個單位、成員和委托關(guān)系來充分發(fā)揮會計(jì)的作用。委托在會計(jì)理論中的作用主要有兩方面，第一是表明了會計(jì)學(xué)在激勵機(jī)制中的重要性以及對會計(jì)信息方面的能動作用，激勵問題在委托中處于核心地位，包括了對人的激勵，也包括了對委托人的激勵。只有在委托人和人之間進(jìn)行合理的激勵，才能在最大程度上提高雙方的經(jīng)營成果，達(dá)到最大收益，實(shí)現(xiàn)雙方的共同目標(biāo)；第二是在會計(jì)的相關(guān)制度中強(qiáng)調(diào)的風(fēng)險分擔(dān)的重要性，委托具有分享原則，也就是委托人與人之間必須共同承擔(dān)風(fēng)險和收益。但是，風(fēng)險一般具有不確定性，所以很難被人們所預(yù)測或者控制，一般都是在人們完全沒有預(yù)測的情況下發(fā)生。所以，當(dāng)委托人把經(jīng)營風(fēng)險交給人時，要積極調(diào)動人的熱情，不能對人實(shí)施壓力作用，使人心理發(fā)生變化。正確的做法就是使風(fēng)險和收益之間達(dá)成科學(xué)合理的平衡。另外，委托關(guān)系在管理會計(jì)中的具體應(yīng)用有責(zé)任預(yù)算的編制、內(nèi)部轉(zhuǎn)移價格的確定、間接費(fèi)用的分配、責(zé)任中心的業(yè)績考評。總的來說，委托就是將左右著的資產(chǎn)根據(jù)其意愿和相關(guān)的條件委托給人經(jīng)營，實(shí)質(zhì)也展示了所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的事實(shí)。
3結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步和穩(wěn)定發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究力度也在不斷地加深，不管經(jīng)濟(jì)是衰敗還是繁榮都屬于一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且反映了一定社會的經(jīng)濟(jì)程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)術(shù)領(lǐng)域間存在著相互交融的現(xiàn)象，對于不同的經(jīng)濟(jì)情況和現(xiàn)象有著不同程度的融合和相互作用，在新形勢下，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在會計(jì)學(xué)領(lǐng)域中更是相互作用、互相影響，取得了一定的成果，并且得到了廣泛的運(yùn)用。
作者：周一然
參考文獻(xiàn)：
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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics），又稱個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，主要以單個經(jīng)濟(jì)單位（單個生產(chǎn)者、單個消費(fèi)者、單個市場經(jīng)濟(jì)活動）作為研究對象分析的一門學(xué)科。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會中單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范圍包括消費(fèi)者選擇，廠商供給和收入分配。亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論。中心思想是，自由交換往往使資源得到最充分的利用，在這種情況下，資源配置被認(rèn)為是帕累托有效的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 案例分析 雙向互動式教學(xué)
基金項(xiàng)目：云南省《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部指定的高等院校財經(jīng)類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程是以單個經(jīng)濟(jì)主體為研究對象，主要研究各個經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說明市場經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富且相對抽象，同時又以較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法，學(xué)生普遍覺得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時，筆者密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，將熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，豐富了授課方式和內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會，希望能與有關(guān)教師交流探討，共同提高教學(xué)效果。
1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，行業(yè)和市場是怎樣運(yùn)作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們怎樣受政府政策的影響等等。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門課程一個顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說話的能力。
1．1 理論抽象
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國家市場經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié)，這些總結(jié)是以資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的，而且每一個結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上，這與我們國家的國情、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時，理論知識原本就是抽象的，學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來，再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對于初學(xué)者來講，總會存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。
1．2 要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一第二學(xué)期，有很多學(xué)生微積分知識還沒學(xué)，這時要求他們將數(shù)學(xué)知識熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，無疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
1．3 要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說話的能力
圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用，用于說明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國第一個諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，圖對于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對于木匠一樣必不可少。”微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，這對于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言，要學(xué)會正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問題的確有些難度。
總之，如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。
2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法
2．1 理論講授
理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個本章提要，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過課堂講授，讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念，了解市場經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律，授課過程中采取由點(diǎn)到線，由線到面逐層展開，脈絡(luò)清晰，通過主線的引入，使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓，同時，在每一章結(jié)束后都加一個本章小結(jié)，總結(jié)一章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。
筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，以市場經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個方面：第一，單個消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡；第二，單個廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個廠商在成本預(yù)算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：（1）在成本既定時，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，（2）在產(chǎn)量既定時，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區(qū)分不同的市場結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產(chǎn)量與價格的最優(yōu)化行為；第三，單個生產(chǎn)要素市場的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡；第四，商品市場與要素市場的同時最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場與要素市場聯(lián)系起來的整個市場的一般均衡；第五，政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場失靈的問題，政府應(yīng)該采取什么樣的措施來彌補(bǔ)市場的缺陷，從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。
2．2 案例分析
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個體經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問題為研究對象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對典型案例進(jìn)行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對基本理論的理解和把握；另一方面，能帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價格彈性理論時，可以結(jié)合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2．3 課堂討論
課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動參與的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，做到學(xué)以致用。
2．4 課后練習(xí)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系，理論性強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問題有不小的難度，所以要給學(xué)生布置練習(xí)題，通過做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識，特別是通過做計(jì)算題來加深對微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時，這門課程是財經(jīng)類各專業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課，因此，筆者在授課過程中對課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。
3 進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法
3．1 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)
俗話說：“要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水。”作為一名優(yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實(shí)的專業(yè)知識功底，豐富的文化底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科，由于這門學(xué)科的特點(diǎn)，必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應(yīng)是“陳年老水”，而應(yīng)是不斷地從知識發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應(yīng)及時掌握知識點(diǎn)的更新，如新舊理論的增減，同時及時調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。
3．2 充分利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法
多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點(diǎn)的講解和分析，多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。目前，很多高校教師上課時過多依賴課件，整門課程知識點(diǎn)完全通過點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表，完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授，即使利用動畫使得推導(dǎo)過程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上。因此，在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過程中，筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書進(jìn)行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫圖，能夠充分地帶動學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個過程以及各種邏輯關(guān)系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時候，最好板書推導(dǎo)每個寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學(xué)生會更容易接受和理解。
3．3 鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
互聯(lián)網(wǎng)信息時代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐，要鼓勵學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站，聆聽專家講座，參與學(xué)術(shù)討論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；互動式教學(xué)；教材
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)系和管理系每年有1000多名學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。這門課程對于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，理解社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的作用。同時，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等都具有極其重要的意義，學(xué)生只有打好了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)好這些專業(yè)課。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特性，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而對于民辦本科院校的學(xué)生來說，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的困難。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些明顯的問題，教師難教，學(xué)生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點(diǎn)，更遑論用學(xué)過的理論解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了，這樣反倒使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何教好這門課，如何使得學(xué)生對這門課程感興趣，既保留微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原本的特色和學(xué)科體系，又能與社會實(shí)踐相結(jié)合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是值得每個經(jīng)濟(jì)學(xué)教師思考的問題。
1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.1 缺乏合適的教材
民辦本科院校作為一個新興的高校層次，開始的時間并不長，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學(xué)校的教材。比如，筆者學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國內(nèi)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上都是上乘之作。但是對于三本院校的學(xué)生來說，該教材內(nèi)容非常繁雜，內(nèi)容也比較深，體系嚴(yán)密，邏輯性太強(qiáng)，除一小部分學(xué)生外，大部分學(xué)生難以適應(yīng)。同時，由于生源的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，學(xué)生理解程度相差很多，給老師教學(xué)也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標(biāo)明針對民辦本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內(nèi)容沒有太大差別，缺乏特色和針對性。而國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，相對于國內(nèi)的教材來說，趣味性強(qiáng)，難度也不大，但是，相對來說邏輯比較分散，也不完全適合中國學(xué)生的特點(diǎn)。因此，編寫適合學(xué)生的教材對于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分必要。
1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練
筆者所在的高校，在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中，其錄取分?jǐn)?shù)在獨(dú)立學(xué)院中始終名列前茅。但是，就學(xué)生本身而言，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在課堂中更希望老師提供結(jié)果，然后記住結(jié)果，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時，如果教師推導(dǎo)了各種模型的分析過程，由于在這個過程中使用了一些數(shù)學(xué)分析方法，對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來講，又往往產(chǎn)生畏難情緒，從而對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學(xué)習(xí)效果。
1.3 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，大多描述的是西方國家的經(jīng)濟(jì)生活，缺乏根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對象的實(shí)例。當(dāng)這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所出入的時候，學(xué)生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本前提假設(shè)，甚至?xí)碚摰恼_性產(chǎn)生懷疑。
1.4 教學(xué)條件有限，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果
民辦本科院校由于師資力量有限，一個教學(xué)班一般都有100多個學(xué)生，從而導(dǎo)致教師對于課堂內(nèi)容控制力有限，很難組織起規(guī)范的案例討論，教師也很難掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。另外，由于母體學(xué)校的特色，在筆者所在的學(xué)校存在著嚴(yán)重的重視工科實(shí)踐基地建設(shè)，忽視經(jīng)管類實(shí)踐基地建設(shè)的問題，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件有限，缺乏具有經(jīng)管特色的實(shí)踐教學(xué)基地，從而導(dǎo)致學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí)，而很難具有實(shí)踐的機(jī)會。
2 改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的建議
2.1 嘗試編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材
編寫一本適合本校學(xué)生的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對于改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，刪掉一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例，如每個章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。每章結(jié)束后，對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。
2.2 實(shí)施互動式教學(xué)
相比于一本、二本學(xué)生而言，三本的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但是，學(xué)生相對比較活躍，動手能力也比較強(qiáng)，一旦激發(fā)起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學(xué)過程的。
2.2.1 適當(dāng)分組
教師可以把學(xué)生分組，一個班100多個人，教師很難顧及到所有的學(xué)生。教師可以把10個左右的學(xué)生分成一組，每一組設(shè)一個組長，上課時候要求同一小組的同學(xué)坐在一起，組長也可以輪流，這樣，教師和學(xué)生的交流就會變得順暢許多。
2.2.2 把互動教學(xué)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)
要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于互動式教學(xué)的設(shè)計(jì)，把互動式教學(xué)方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。
在預(yù)習(xí)階段，教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的問題，要求各個小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問題。在課堂上，按照學(xué)生對案例的理解以及對于問題的回答，給各個小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，建立起競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于案例的選取，教師應(yīng)該盡量選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新案例庫，保持案例的新鮮性。
在教學(xué)過程中，教師可以考慮一例到底，用一個案例講述相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣教師也不需要把每個知識點(diǎn)涉及的新的案例講述一遍，節(jié)省了教學(xué)時間，學(xué)生也對案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關(guān)問題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時，書上吃饅頭的案例對于南方的學(xué)生來講其實(shí)并不合適，因?yàn)樗麄兒苌俪责z頭。可以用體育課后喝飲料來說明，剛開始時候喝一口都覺得很解渴，當(dāng)一瓶飲料快喝完的時候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時候，可以舉交換商品的例子，實(shí)踐表明，學(xué)生聽了以后，直觀感受很強(qiáng)，對知識點(diǎn)的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會調(diào)查，這種社會調(diào)查可以是實(shí)地的調(diào)查，比如了解本校學(xué)生對某種產(chǎn)品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，例如，哪些因素影響了住房市場的價格？如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料，用地區(qū)的人均可支配收入表示，引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，使用統(tǒng)計(jì)工具。從互動教學(xué)的形式來看，教師可以采取分組討論，學(xué)生獨(dú)立演講，課堂辯論等形式，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然，前提是教師要提前布置好規(guī)則，做好設(shè)計(jì)。
2.3 優(yōu)化考核方式
2.3.1 強(qiáng)化平時分的統(tǒng)計(jì)
筆者所在學(xué)校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時成績占30%，卷面成績占70%。但是在考核過程中，絕大多數(shù)老師的平時分?jǐn)?shù)給的都十分隨意，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，就把平時分提高一點(diǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，只要平時不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會把平時分都給滿，從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時分的學(xué)生。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了教學(xué)效果。
針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該嚴(yán)肅平時分的計(jì)算方式，比如教師要對學(xué)生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對學(xué)生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時分公布出來，獎懲要嚴(yán)明，考試前公布所有同學(xué)的平時分?jǐn)?shù)，增加透明度，從而避免學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.3.2 對試卷形式進(jìn)行調(diào)整
根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況設(shè)計(jì)題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在試卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重，適當(dāng)降低計(jì)算的部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的不是要學(xué)生算，而是要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和靈魂以及應(yīng)用。
3 小結(jié)
獨(dú)立本科學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該針對這些學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐與互動環(huán)節(jié)，編寫具有針對性的教材，調(diào)整考核方式，從而達(dá)到提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。
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20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被定為財經(jīng)管理類專業(yè)的核心課程。21世紀(jì)初，教育部把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相互依存、互為基礎(chǔ)，兩者并不存在對立的關(guān)系，只是針對的研究領(lǐng)域不同，所用方法等都差不多。作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)起著承上啟下的作用，學(xué)好該課程將為以后學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的目的就是在學(xué)生了解、認(rèn)識和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。
當(dāng)前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在:第一，由于授課教師的缺乏和學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，一般都采取大班的教學(xué)模式，課堂紀(jì)律難以保證，師生互動很難開展。第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的內(nèi)容非常廣泛，教學(xué)任務(wù)繁重，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)而整個課堂就是在“灌”⑴。第三，教師在教學(xué)過程中重理論輕實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生光死記硬背一些結(jié)論，并做一些與理論相關(guān)的題目,但對這些理論到底是干什么的、在現(xiàn)實(shí)生活中有何作用、如何利用這些理論解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生卻甚少關(guān)心，更不用說弄清楚。“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要讓學(xué)生“知其然”，也要讓學(xué)生“知其所以然”，更重的是讓學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中如何運(yùn)用等。第四，部分年輕老師注重理論模型的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)化嚴(yán)重，大大降低了學(xué)生的可接受度,進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣積極性。諸多問題嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，本文從改革課程教學(xué)模式入手探討改革對策，以期提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
1現(xiàn)有課程教學(xué)模式存在的不足
第一，教學(xué)內(nèi)容多，課時偏少。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要講授的內(nèi)容特別多。目前很多本科院校都以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為教學(xué)用書，該教材共有十一章，涉及的內(nèi)容包括需求、供給和均衡理論，效用論，生產(chǎn)論，成本論，市場結(jié)構(gòu)論等,教師很難在規(guī)定的50個(左右）課時之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
第二，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對流行于西方國家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的介紹，理論性非常強(qiáng)，難免會有些枯燥。并且，現(xiàn)在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本上都是年輕老師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對一些經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏深刻理解，講起理論來自身都感覺空對空,沒什么依托，底氣不足。學(xué)生的主要精力也放在了看課件和記筆記上面，很少聯(lián)系實(shí)際。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生感覺枯燥乏味，喪
失了學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)熱情反過來也受到了打擊，教學(xué)陷入了惡性循環(huán)。
第三，研究方法多而雜。研究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法很多，經(jīng)常采用的有均衡分析法、邊際分析法、靜態(tài)分析法和數(shù)學(xué)方法等。但在運(yùn)用的過程中，并不是所有的方法都能被學(xué)生所接受。像有些數(shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生就難以接受。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法很重要。
第四，教材的選用存在問題。國內(nèi)高校使用的教材五花八門，主要分為三類:第一類是原版的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，主要闡述流行于西方國家的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，為西方學(xué)者所寫，更有權(quán)威性；第二類是中國學(xué)者根據(jù)自身對經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并綜合中國的實(shí)情編寫的教材，這些教材在國內(nèi)得到大多數(shù)的認(rèn)可并運(yùn)用；第三類是照抄別人的教材而組編形成的教材，編者對研究一些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的假設(shè)前提、經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解并不是很透徹，易誤導(dǎo)學(xué)生，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材質(zhì)量層次比較低。
第五，考試方法單一。選擇什么樣的考試方式關(guān)系到課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考試方式主要以閉卷考試為主。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用,現(xiàn)有的理論閉卷考核方式不能真正考核到學(xué)生對課程的理解和在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用情況。
2課程教學(xué)模式的改革對策
第一，調(diào)整教學(xué)班級的人數(shù)規(guī)模，班人數(shù)控制在50人左右，這有利于促進(jìn)師生互動;課堂交流中，學(xué)生可自由提問、自由發(fā)表觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，當(dāng)然也對教師提出了更高要求，要求教師上課前要充分備課，吃透教材，吃透所要講授的理論，才能在交流中游刃有余。
第二，教師應(yīng)首先把理論講透，再聯(lián)系實(shí)際情況幫助學(xué)生理解那些枯燥的理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門很貼近生活的科學(xué)，對消費(fèi)者、生產(chǎn)者和商品價格等進(jìn)行研究，其實(shí)就是對日常經(jīng)常經(jīng)歷的事情進(jìn)行討論。比如，物品的價格是由需求和供給共同決定的，當(dāng)一方發(fā)生變化時，就會影響價格的波動。教師可聯(lián)系實(shí)際生活，如夏天熱就會引起對冷飲的需求增加，從而引導(dǎo)學(xué)生思考:需求發(fā)生變化時會影響價格的波動，那么需求是增加還是減少了？影響需求增減的因素有哪些呢？商品的價格、收入、偏好、預(yù)期等等是屬于什么因素呢？
第三,建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于學(xué)生更好地理解某些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。通過建立模型，可把一些次要、粗糖的東西去掉，留下一些能反映事物本質(zhì)的東西，有利于更好地了解事物的前因后果。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展越來越具體化數(shù)量化，而數(shù)學(xué)模型的建立可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多數(shù)量方面的關(guān)系，有時候數(shù)學(xué)模型可以幫我們清楚地了解這些數(shù)量間的辯證關(guān)系以及它們的真實(shí)存在性。但數(shù)學(xué)模型的建立也要適當(dāng)，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的班級可適當(dāng)多講一些。
第四,教師應(yīng)盡量采用雙語教學(xué)。目前一些比較好的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是外國人寫的，很多原著都是英文版。有的用英譯過來的教材，有的用國內(nèi)學(xué)者組編的教材。由于翻譯上的習(xí)慣和文化差異使得那些非原版教材并不能很好地反映經(jīng)濟(jì)學(xué)的原始概念，而這種原始概念更能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓，因此教師應(yīng)該盡量采用雙語教學(xué)，可以更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些思想。
第五，建立更科學(xué)的考核體系。以高鴻業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本為例，章節(jié)內(nèi)容非常多，48個課時連課程內(nèi)容都講不完，根本沒時間復(fù)習(xí)，有時學(xué)生學(xué)了前面的忘了后面的，僅通過閉卷考試很難掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。應(yīng)該建立更科學(xué)合理的考核體系，如可以把閉卷考試和平時的案例分析、課堂討論和期中測試等結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行考核。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；短期；長期
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0156-02
以薩繆爾森為代表的新古典綜合學(xué)派把傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作研究個量問題的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，認(rèn)為微觀以充分就業(yè)為分析前提。因而，兩種理論是相輔相成的，可以被納入同一體系之中。這一理論體系在戰(zhàn)后的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界一直居于正統(tǒng)地位，確立了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教學(xué)的基本框架。但由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象的不同，使得兩者共同使用的一些概念卻有著不同的內(nèi)涵和應(yīng)用，例如“短期”與“長期”這一組概念。
一、“短期”與“長期”概念在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的涉及短期與長期區(qū)分的理論。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中多個理論涉及到短期和長期的區(qū)分。例如生產(chǎn)理論中的短期成本理論和長期成本理論；成本理論中的短期成本曲線和長期成本曲線；不同市場結(jié)構(gòu)下廠商或行業(yè)的短期供給曲線和長期供給曲線以及不同市場結(jié)構(gòu)下廠商或行業(yè)的短期均衡和長期均衡等。這些理論的短期和長期區(qū)分并非如字面上簡單表現(xiàn)為時期上的區(qū)別，更重要的是理論含義的差異。以完全競爭市場結(jié)構(gòu)下廠商短期和長期均衡為例，在完全競爭的市場結(jié)構(gòu)下，廠商短期均衡的條件為短期邊際成本等于邊際收益，均衡條件下廠商的經(jīng)濟(jì)利潤可能大于零、等于零或小于零；而廠商長期均衡的條件為長期邊際成本等于邊際收益且等于市場價格，均衡條件下廠商的經(jīng)濟(jì)利潤必定等于零。
2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中短期與長期的界定。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源配置問題，從生產(chǎn)的角度來看，為了解決經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性和人類需要的無限性之間的矛盾，便涉及“生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少、如何生產(chǎn)和為誰生產(chǎn)”的問題。“如何生產(chǎn)”是指生產(chǎn)要素在企業(yè)內(nèi)部的配置問題。企業(yè)調(diào)整經(jīng)濟(jì)資源（即生產(chǎn)要素）配置，追求利潤最大化過程中，經(jīng)濟(jì)資源（即生產(chǎn)要素）數(shù)量是否可以變動便是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中區(qū)分短期與長期的依據(jù)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中常假設(shè)生產(chǎn)中僅使用勞動與資本兩種要素，因此可以用一種可變要素的生產(chǎn)函數(shù)考察短期生產(chǎn)理論，假設(shè)資本要素固定，勞動要素可變，則有短期生產(chǎn)函數(shù)：Q=f（L，K）。理論上講，我們也可以假定勞動要素固定，資本要素可變，則有短期生產(chǎn)函數(shù)Q=f（L，K）。特別說明的是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所說的短期和長期并不是指具體時間的長短，而是以能否變動全部生產(chǎn)要素投入的數(shù)量作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，其時間長短視具體情況而定。
3.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中短期與長期區(qū)分的意義。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對短期與長期的區(qū)分主要體現(xiàn)在生產(chǎn)理論中。通過構(gòu)建短期生產(chǎn)理論和長期生產(chǎn)理論，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的刻畫更為全面和準(zhǔn)確。尤其是隨著生產(chǎn)力的大發(fā)展，現(xiàn)代生產(chǎn)這樣一種“迂回生產(chǎn)”方式，采用了大量的機(jī)器設(shè)備，資本規(guī)模在一個較長的周期中保持穩(wěn)定。在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，為實(shí)現(xiàn)利潤最大化，企業(yè)在短期決策和長期決策面臨的約束條件存在很大差異。因此，要深刻分析企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，分別構(gòu)建短期生產(chǎn)理論和長期生產(chǎn)理論顯得非常重要。而對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，理解短期和長期的區(qū)分，更有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通常會有的一個困惑就在于理論與現(xiàn)實(shí)之間的差異，很多的時候會覺得相關(guān)理論知識與生活中體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)好像并不一致。例如，通過對完全競爭市場均衡理論或壟斷競爭市場均衡理論的學(xué)習(xí)，我們知道在市場競爭的條件下，每個企業(yè)長期均衡時的經(jīng)濟(jì)利潤總是為零。也就是說，長期均衡條件下，企業(yè)家能獲得的利潤恰好等于企業(yè)家本人去其他企業(yè)打工的工資收入，不會高于這一工資收入，當(dāng)然也不低于。這就產(chǎn)生了兩個疑問：①如果創(chuàng)業(yè)和打工收入水平相當(dāng)，為什么會有無數(shù)的創(chuàng)業(yè)者投身創(chuàng)業(yè)大潮；②為什么現(xiàn)實(shí)中，在類似于完全競爭或壟斷競爭行業(yè)的無數(shù)企業(yè)利潤并不一致，有的企業(yè)賺得盆滿缽滿，有的企業(yè)血本無歸？以上兩個問題的回答都有賴于對市場均衡利潤理論進(jìn)行短期和長期的區(qū)分。競爭市場長期均衡時之所以經(jīng)濟(jì)利潤等于零，是因?yàn)槎唐谥袕S商會因經(jīng)濟(jì)利潤與虧損的驅(qū)動而進(jìn)入與退出一個行業(yè)。某一行業(yè)，短期中利潤大于零時，會有新的企業(yè)進(jìn)入行業(yè)，從而導(dǎo)致行業(yè)供給增加，行業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤減少趨向于零；短期利潤小于零時，行業(yè)中會有企業(yè)退出，從而導(dǎo)致行業(yè)供給減少，行業(yè)經(jīng)濟(jì)利潤增加趨向于零。短期均衡時，企業(yè)經(jīng)營的利潤可能大于零也可能小于零，而企業(yè)經(jīng)濟(jì)收益依賴的是短期行為而不是長期行為。正是追逐短期經(jīng)濟(jì)利潤的勇氣與實(shí)際能力，誘使了創(chuàng)業(yè)者投身創(chuàng)業(yè)大潮。也由于短期均衡時可能出現(xiàn)的盈利或虧損使得企業(yè)出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。
二、“短期”與“長期”概念在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用
1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的涉及短期與長期區(qū)分的理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到短期和長期區(qū)分有兩種情況：第一種情況與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)類似，相關(guān)理論直接區(qū)分為短期和長期理論。例如，短期總供給曲線和長期總供給曲線；短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線。這些理論的短期理論和長期理論也不僅是如字面上簡單表現(xiàn)為時期上的區(qū)別，更重要的是理論含義的差異。例如長期總供給曲線的形狀總是垂直的，而不同的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派對短期總供給曲線的描述是不一樣的，凱恩斯主義的短期總供給曲線是水平的，常規(guī)總供給曲線是向右上方傾斜的，古典主義的短期總供給曲線是垂直的。第二章情況下，相關(guān)理論的短期和長期區(qū)分不是那么明顯，對同一問題的短期和長期研究分屬不同的理論。例如，國民收入決定理論可分為短期國民收入決定和長期國民收入決定。短期國民收入決定理論主要是運(yùn)用簡單國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型和IS-LM-BP模型四個模型分別介紹了不同條件下短期國民收入決定理論；而長期國民收入決定主要是指經(jīng)濟(jì)增長，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長的代表性理論主要有哈羅德多馬模型，新古典增長模型，內(nèi)生增長模型等。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中短期與長期的界定。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源利用問題，涉及到以下幾個相關(guān)的問題：一是產(chǎn)出是如何核算、如何決定的；均衡產(chǎn)出條件下的要素約束問題。二是為什么有時資源得不到充分利用，如何保證全社會的稀缺資源得到充分利用，以增大國民收入，改善人類福利的問題。三是如何用既定的資源實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)能力的長期可持續(xù)增長問題。四是如何實(shí)現(xiàn)通貨的穩(wěn)定，如何實(shí)現(xiàn)開放經(jīng)濟(jì)下國民收入的增長問題等。資源的充分利用實(shí)際上就是指各類生產(chǎn)要素都實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。在市場機(jī)制下，各類生產(chǎn)要素能否實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，關(guān)鍵在于市場上要素價格能否迅速波動調(diào)整從而實(shí)現(xiàn)要素供求均衡（市場出清）。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中短期和長期界定的主要標(biāo)準(zhǔn)就是看能否通過價格的波動調(diào)整實(shí)現(xiàn)市場出清。短期內(nèi)由于價格剛性（粘性）會導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)要素供求不均衡，資源沒有得到充分利用；長期內(nèi)價格總可以得到調(diào)整使得宏觀經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)要素供求均衡，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。例如，凱恩斯主義認(rèn)為短期內(nèi)名義工資水平不變，物價水平上漲導(dǎo)致實(shí)際工資下降，生產(chǎn)利潤提高將推動企業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)，總產(chǎn)出增加，因而短期總供給曲線向右上方傾斜；而長期名義工資水平可以自由波動調(diào)整，勞動市場供求均衡實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，總產(chǎn)出維持在充分就業(yè)的產(chǎn)量水平而不受價格變化影響，因而長期總供給曲線是垂直的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對于短期和長期的界定還有第二種情況，貨幣主義對于失業(yè)與通貨膨脹關(guān)系的解釋運(yùn)用了短期菲利普斯曲線和長期菲利普斯曲線：短期菲利普斯曲線向右上方傾斜，長期菲利普斯垂直。貨幣主義中短期和長期的差異表現(xiàn)為居民的適應(yīng)性預(yù)期差異。貨幣主義認(rèn)為居民依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)而對經(jīng)濟(jì)變化形成適應(yīng)性預(yù)期，短期適應(yīng)性預(yù)期往往不能準(zhǔn)確預(yù)期經(jīng)濟(jì)變化，但長期經(jīng)過修正可以取得準(zhǔn)確的預(yù)期。當(dāng)物價上漲時，短期內(nèi)居民低估物價上漲幅度高估自己的工資，導(dǎo)致勞動供給增加失業(yè)率下降，從而菲利普斯曲線向右上方傾斜；長期內(nèi)居民準(zhǔn)確預(yù)期物價變化，勞動市場供求均衡，失業(yè)率維持在自然失業(yè)率水平而不受物價變化影響，從而菲利普斯曲線垂直。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 福利經(jīng)濟(jì)學(xué) 效用
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部審定的經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)。因而，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其重要。作為西方學(xué)的一個分支，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是重要的，而且是不可或缺的，它擁有自己獨(dú)特的體現(xiàn)框架，在內(nèi)容上還涉及到了倫理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域，所以，如何把福利經(jīng)濟(jì)學(xué)這個微觀經(jīng)濟(jì)中的難點(diǎn)學(xué)好，就成了教師學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，來談?wù)劯＠?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。
一、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系
福利經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支體系，最早可以追溯到亞里士多德時期。亞當(dāng)斯密的《道德情操論》也著重介紹了利己主義的個人如何操控他自私的情感和行為。首先出現(xiàn)于20世紀(jì)初期的英國。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家從福利觀點(diǎn)或最大化原則出發(fā)，對經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)行予以社會評價的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。邊沁的功利主義原則是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)。
1920年，A.C.庇古的《福利經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書的出版是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家承認(rèn)，英國十分嚴(yán)重的貧富懸殊的社會問題由于第一次世界大戰(zhàn)變得更為尖銳，因而出現(xiàn)以建立社會福利為目標(biāo)的研究趨向，導(dǎo)致福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)以后，英美等國的一些資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家在新的歷史條件下對福利經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了許多修改和補(bǔ)充。庇古的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱做舊福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，庇古以后的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)則被稱為新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)以來，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了許多新的問題，正在經(jīng)歷著新的發(fā)展和變化。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到一定階段，必將需要福利經(jīng)濟(jì)學(xué)。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)背后所隱含的倫理問題明確地圖了出來進(jìn)行研究，是政策建議和評價政策所必需的，因此福利經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)，也沿用了很多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)方法。
二、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)
1.由生產(chǎn)可能性曲線向交換與生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)的過渡
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)和交換的帕累托最優(yōu)都可以通過埃奇渥斯盒直接推導(dǎo)出來，唯有交換與生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)需要借助生產(chǎn)可能曲線來獲得。生產(chǎn)可能曲線用來描述在已知條件下，兩種產(chǎn)品之間在用盡所有資源、技術(shù)的情況下所有生產(chǎn)組合的可能的點(diǎn)的軌跡。在一般教材的推導(dǎo)中，首先要借助生產(chǎn)的埃奇沃斯盒得到生產(chǎn)契約曲線，然后遍取生產(chǎn)契約曲線上的每一個點(diǎn)，得到相應(yīng)的所有最優(yōu)產(chǎn)出量，再通過兩種商品的最優(yōu)產(chǎn)出量變換到另一個坐標(biāo)系當(dāng)中，才能夠得到生產(chǎn)可能曲線。
通常做法推導(dǎo)的生產(chǎn)可能曲線雖然步驟嚴(yán)謹(jǐn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)并不容易單獨(dú)理解，尤其是對于生產(chǎn)可能曲線凹向原點(diǎn)這一特征，需要借助邊際轉(zhuǎn)化率（MRT）隨著橫軸產(chǎn)品數(shù)量的增加也在增加這一個知識點(diǎn)。這時候可以脫出福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架，從學(xué)生理解更為深入的機(jī)會成本角度來解釋。生產(chǎn)可能性曲線（生產(chǎn)可能性邊界）凹向原點(diǎn)：因?yàn)闄C(jī)會成本是遞增的，這就意味著生產(chǎn)一單位的某商品，必須要越來越多的減少另一種商品的產(chǎn)量，以獲得生產(chǎn)地一種商品的足夠資源，生產(chǎn)可能性曲線的每點(diǎn)的斜率就代表了該點(diǎn)的邊際商品轉(zhuǎn)換率，隨著`機(jī)會成本的遞增,邊際轉(zhuǎn)換率也越賴越大，所以在機(jī)會成本遞增的條件下，生產(chǎn)可能行曲線是凹向原點(diǎn)的。在解釋清楚生產(chǎn)可能曲線的特點(diǎn)以后，在生產(chǎn)可能曲線上任取一點(diǎn)引埃奇沃斯盒，就可以完成生產(chǎn)與交換帕累托最優(yōu)結(jié)果的推導(dǎo)。
2.一般均衡理論的教學(xué)
一般均衡理論是1874年法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家瓦爾拉斯在《純粹經(jīng)濟(jì)學(xué)要義》一書中首先提出的。瓦爾拉斯認(rèn)為，整個經(jīng)濟(jì)處于均衡狀態(tài)時，所有消費(fèi)品和生產(chǎn)要素的價格將有一個確定的均衡值，它們的產(chǎn)出和供給，將有一個確定的均衡量。瓦爾拉斯認(rèn)為各種商品和勞務(wù)的供求數(shù)量和價格是相互聯(lián)系的，一種商品價格和數(shù)量的變化可引起其它商品的數(shù)量和價格的變化。所以不能僅研究一種商品、一個市場上的供求變化，必須同時研究全部商品、全部市場供求的變化。只有當(dāng)一切市場都處于均衡狀態(tài)，個別市場才能處于均衡狀態(tài)。推導(dǎo)一般均衡理論的過程并不是現(xiàn)階段本科生能夠理解的，所以關(guān)于一般均衡理論的假設(shè)以及后來經(jīng)濟(jì)學(xué)家對一般均衡理論的深入研究都盡量不要給學(xué)生講的太過深入，只要把大的框架，即一般均衡理論的研究背景及研究意義講解清楚即可。
一般均衡理論的存在性問題和試探過程要著重理清脈絡(luò)，而理論的互動作用的推導(dǎo)則要借助簡化的市場的經(jīng)濟(jì)情況。一般是設(shè)置四個市場，其中兩個是產(chǎn)品市場，兩個是要素市場，從四個市場都達(dá)到均衡的狀態(tài)開始，假設(shè)某一個市場因變動難以維持均衡，從而影響其它三個市場，而三個市場轉(zhuǎn)而又會引起該市場的變動，層層深入，讓學(xué)生更好的理解一般均衡的含義，從而對福利經(jīng)濟(jì)學(xué)中完全競爭市場的特點(diǎn)有更好的理解。
3.福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理
福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理是指在經(jīng)濟(jì)主體的偏好被良好定義的條件下，帶有再分配的價格均衡都是帕累托最優(yōu)的。而作為其中的特例，任意的市場競爭均衡都是帕累托最優(yōu)的。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理告訴我們，不管初始資源配置怎樣，分散化的競爭市場可以通過個人自利的交易行為達(dá)到瓦爾拉斯均衡，而這個均衡一定是帕累托有效的配置。介紹這個定理關(guān)鍵是要講清楚該定理的前提條件：（1）充分競爭；（2）沒有信息不對稱；（3）沒有外部性。第一條經(jīng)濟(jì)學(xué)家的方案比較簡單，那就引入競爭在多數(shù)情況下都是遭到經(jīng)濟(jì)學(xué)家反對的。在這點(diǎn)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與消費(fèi)者是保持一致的。競爭對消費(fèi)者是有利的，對廠商是不利的。信息不對稱和外部性，都是市場失靈的經(jīng)典原因。這大概也是我們需要政府的原因，政府是用來提供那些市場無法提供的東西的，而不是應(yīng)該用來替代市場的，原因是因?yàn)閯偛耪f的第一定理。完全達(dá)到三個前提是不可能的，所以福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理只是一種理想中的狀態(tài)。
三、注意事項(xiàng)
1.關(guān)于基數(shù)效用論與序數(shù)效用論
舊福利主義者更青睞基數(shù)效用論，他們認(rèn)為效用是可以計(jì)量并可以加總求和的。表示效用大小的計(jì)量單位被稱為效用單位。因此，效用的大小可以用基數(shù)來表示，正如長度單位可以用米來表示一樣，貨幣也必須服從邊際效用遞減規(guī)律。既然如此，由于富人持有的貨幣量大于窮人，所以前者的邊際效用小于后者。如果把一元錢從富人那里轉(zhuǎn)移到窮人那里，整個社會的效用就會增加。所以，邊際效用遞減規(guī)律可以成為收入平均化的理論依據(jù)。所以新福利主義者更傾向于序數(shù)效用論。但這并不是說基數(shù)效用論就不對，序數(shù)效用論就對。事實(shí)上當(dāng)新福利經(jīng)濟(jì)由于阿羅不可能定理陷入窘境的時候，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)更應(yīng)該把基數(shù)效用論與序數(shù)效用論聯(lián)合起來研究，這是應(yīng)該讓學(xué)生了解的。
2.關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)萬能
福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理肯定了完全競爭市場的本質(zhì)在于可以最有效的分配資源、配置產(chǎn)品，可以到達(dá)帕累托最優(yōu)，而福利經(jīng)濟(jì)學(xué)第一定理則保證了這種最優(yōu)狀態(tài)的存在。不過，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩個定理都要求有嚴(yán)格的假設(shè)條件：如市場上所有人都是價格接受者，消費(fèi)者追求效用最大化，生產(chǎn)者追求利潤最大化；市場經(jīng)濟(jì)與理想化的完全競爭機(jī)制充分接近等。事實(shí)上，這兩個定理的條件都是很難滿足的，其“主要是一個信仰和意識形態(tài)的問題”。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚明霞.福利經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].經(jīng)濟(jì)日報出版社，2005.
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求的含義是在一定的時期，在一定的價格水平下，消費(fèi)者愿意并且能夠購買的商品數(shù)量。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）又稱個體經(jīng)濟(jì)學(xué)，小經(jīng)濟(jì)學(xué)，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，主要以單個經(jīng)濟(jì)單位（單個生產(chǎn)者、單個消費(fèi)者、單個市場經(jīng)濟(jì)活動）作為研究對象分析的一門學(xué)科。 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究社會中單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值如何決定的經(jīng)濟(jì)學(xué)說。亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。
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關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；民辦高校理論課
一、充分了解課程的特征與學(xué)生的特點(diǎn)
（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特征。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯，并使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。它具有以下三個顯著特征：
第一，內(nèi)容晦澀。對于初學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生，該課程教學(xué)內(nèi)容主要是介紹學(xué)科中的基本概念和基本規(guī)律，一方面這些規(guī)律屬于社會科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結(jié)是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式及假設(shè)的條件均有區(qū)別，使學(xué)生在理解這些理論時有一定的難度，晦澀的內(nèi)容很難讓學(xué)生提起熱情。
第二，研究方法多。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是研究微觀經(jīng)濟(jì)個體的運(yùn)行規(guī)律和原理，主要知識點(diǎn)涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論和分配理論等內(nèi)容，涉及很多研究方法，如實(shí)證與規(guī)范分析、均衡分析、數(shù)理公式推導(dǎo)、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時的課堂上要學(xué)習(xí)這么多的研究方法，對學(xué)生來說有很大的難度，同樣也對教師的總結(jié)能力提出較高的要求。
第三，數(shù)理知識要求高。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中會運(yùn)用大量數(shù)理分析，比如在彈性理論中必然會涉及公式推導(dǎo)，在成本理論中必然會涉及數(shù)理公式和圖表分析，等等。這對于像西安外事學(xué)院這樣級別的本科生而言，數(shù)理難度較大，增加了該課程的學(xué)習(xí)難度。
（二）授課對象的特點(diǎn)。民辦高校的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)的自制力弱。民辦高校的學(xué)生普遍都是在中學(xué)求學(xué)階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上缺乏自制力。面對大學(xué)求學(xué)階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學(xué)生不能精力集中，那么在課堂教學(xué)中教師就容易唱“獨(dú)角戲”，這一點(diǎn)一直讓從事一線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師感到十分苦惱。
第二，社會參與意識強(qiáng)。很多民辦高校的學(xué)生家庭有較高的經(jīng)濟(jì)收入，家庭有能力和意愿支持他們在校期間從事一些小規(guī)模經(jīng)營活動，有的學(xué)生會投資股票、購買基金，有的學(xué)生在校期間經(jīng)營一些實(shí)體小店或開網(wǎng)店，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會的熱情超過課堂上的熱情，他們對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目的與其他類型的學(xué)生大有不同。
第三，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。商科類的大多學(xué)生都是文科生，他們在中學(xué)求學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不理想，更不用說《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求是高等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會感到恐懼，因而從一開始就缺乏對該門課程的信心。
第四，求學(xué)的目的不同。民辦高校大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，甚至有的家庭在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的時候，已經(jīng)為其想好畢業(yè)后的出路，這樣就會造成學(xué)生和家庭的求學(xué)目的不單純，導(dǎo)致學(xué)生基本都是為了文憑才來上大學(xué)，一般都是學(xué)校里較難管理的學(xué)生，甚至這樣的求學(xué)態(tài)度還會在學(xué)生中有傳染性，給教師的教學(xué)和負(fù)責(zé)學(xué)生管理的教師都造成很大的壓力。
二、關(guān)于改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）讓學(xué)生參與進(jìn)來。理論課堂講授中讓學(xué)生參與進(jìn)來，這一點(diǎn)很重要。這一環(huán)節(jié)能帶動學(xué)生進(jìn)行主動思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時候，如果教師直接告訴學(xué)生影響因素有“收入”、“其他商品價格”、“偏好”等，學(xué)生就未必會思考這些因素究竟如何影響消費(fèi)者的購買行為。但如果讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們以親身經(jīng)歷考慮究竟哪些因素會影響對某商品的購買行為，那么學(xué)生就會主動思考這個問題，也會發(fā)現(xiàn)原來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠(yuǎn)和深奧。
（二）教學(xué)中引入案例，解釋要深入淺出。多年一線的教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個知識模塊后，提出與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生自由討論，鼓勵大家表達(dá)觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。例如在講到“彈性理論”時，提出為什么我們平時見不到鹽做促銷，讓學(xué)生討論什么樣的商品可以進(jìn)行薄利多銷。通過這樣的討論，學(xué)生更深刻地理解彈性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在加入案例討論環(huán)節(jié)時，教師要注意所選的案例要貼近實(shí)際，讓學(xué)生容易理解，避免復(fù)雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與案例的討論。如果學(xué)生討論中發(fā)生偏題，教師就應(yīng)及時糾正并給予引導(dǎo)；如果能進(jìn)行分組討論，并對積極參與的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟睿咐虒W(xué)會更受學(xué)生的歡迎。
（三）改進(jìn)教學(xué)手段。目前大多數(shù)高校都有能力采用多媒體教學(xué)，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時間內(nèi)給學(xué)生更多的信息量，但是學(xué)生會如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學(xué)過程中，首先建議先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生銜接前后知識。其次，通過播放社會熱點(diǎn)問題的視頻與所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)，也是不錯的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財經(jīng)郎眼》、《經(jīng)濟(jì)半小時》等視頻。看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進(jìn)行分析。最后，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。
（四）教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。教師要積極參加各種類型的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)修班和研討會，與其他教師多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動態(tài)和進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法技巧，交流教學(xué)過程中的問題和心得。
（五）考核方式靈活化。目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時成績和卷面成績，為了減輕學(xué)生期末考試的壓力，為了改變學(xué)生通過死記硬背是為了期末考試才學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，在平時成績和卷面成績的占比上可以做適當(dāng)調(diào)整，比如平時成績和卷面成績各自占比百分之五十，在試題的內(nèi)容上也可以做適當(dāng)變化。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內(nèi)容上應(yīng)注重考查學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計(jì)算題的分值。
（六）教學(xué)管理部門需要改進(jìn)。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時以內(nèi)講授全部的知識模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉促的。但是很多高校對該課程的課時都在逐漸減少，導(dǎo)致從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一線教師的工作任務(wù)繁重，也難有時間和精力安排富有互動性和生動性的思考和討論，難免使學(xué)習(xí)陷入無趣和繁瑣。
1 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門新興學(xué)科，是MBA 和EMBA(高級工商管理碩士)的骨干課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)至少已有200 多a 的歷史，相比之下，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還十分年輕。世界上第一本《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》著作由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家JOEL DEAN (喬爾迪安或吉爾帝恩)寫成于1951 年，在20 世紀(jì)80 年代由國外引進(jìn)我國。本門課程從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論出發(fā)，系統(tǒng)介紹了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理及其應(yīng)用，主要內(nèi)容包括：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、市場供求及其運(yùn)行機(jī)制、生產(chǎn)決策分析、成本利潤分析、市場結(jié)構(gòu)和企業(yè)行為、寡頭博弈與企業(yè)的策略選擇、定價實(shí)踐、長期投資決策，以及市場失靈與政府規(guī)制。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 本門課程教學(xué)內(nèi)容的改革主要包括以下幾個方面。
1.1 理清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程的關(guān)系十分密切，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)原理與方法主要來自于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論科學(xué); 而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)類似于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等，是把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于某一社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，是一門綜合交叉性的學(xué)科。作為溝通經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與企業(yè)管理決策的橋梁，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以視為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)某些部分的應(yīng)用，這些部分包括風(fēng)險、需求、生產(chǎn)、成本、定價和市場結(jié)構(gòu)等，了解這些原理有助于企業(yè)的管理者建立理性的決策思路，為經(jīng)理人員的管理決策提供分析框架。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)因?yàn)檠芯抗芾碚呷绾卧谫Y源約束的情況下實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部資源的有效配置和如何在外部環(huán)境變化的情況下及時準(zhǔn)確地做出反應(yīng)等重大問題，而成為工商管理者和企業(yè)提高其自身價值的必修課。從這個意義上說，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際是管理者的經(jīng)濟(jì)學(xué)，也可稱作企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。
1.2 深化管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的改革
新修改的教學(xué)計(jì)劃要求在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)出理論與實(shí)踐并重的改革。2013 年教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改，將課程的理論學(xué)時由36 學(xué)時調(diào)整為32 學(xué)時， 修訂了部分章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課時安排。此次大綱修訂，側(cè)重于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理論性和實(shí)用性并重的結(jié)合。選用了中國人民大學(xué)與機(jī)械工業(yè)出版社出版的國內(nèi)外較權(quán)威的教材，其內(nèi)容體系也是國際上普遍認(rèn)同的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系，突出了時代要求和實(shí)際應(yīng)用。具體講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本理論部分，選取了中國企業(yè)管理創(chuàng)新的案例，以使學(xué)生提高理論與實(shí)際、學(xué)習(xí)與運(yùn)用等方面的能力。
1.3 重視管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，在課程教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)出其應(yīng)用性與實(shí)踐性。以往的教學(xué)過程中，存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，教師在講授管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時常常是紙上談兵，并沒有讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)真正的管理實(shí)踐。隨著教學(xué)改革和實(shí)踐的深入，本門課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加大改革的力度，具體思路可以分為兩種模式進(jìn)行：一是充分利用院里的綜合實(shí)驗(yàn)室(ERP)，進(jìn)行模擬教學(xué)，讓學(xué)生在所學(xué)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對企業(yè)的管理實(shí)踐進(jìn)行深入理解。在模擬教學(xué)中，學(xué)生可以深入體會在企業(yè)管理決策的全過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力和就業(yè)能力。二是可以采取教學(xué)實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生真正地走出去，走到企業(yè)經(jīng)營管理的第一線，通過接觸管理實(shí)踐，很好地掌握所學(xué)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
2 管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐
新世紀(jì)、新時代對經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，除了要更新和深化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)以外，還要改變教學(xué)方式，增加一些加強(qiáng)基本素質(zhì)、基本理論和專業(yè)技能的訓(xùn)練。對目前學(xué)生存在的只會說不會做甚至既不會說也不會做的現(xiàn)象要引起高度警惕。因此，在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。
2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐的關(guān)系，讓學(xué)生掌握處理問題、解決問題的方法，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。目前的教學(xué)方式是重視理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生理解理論學(xué)習(xí)的過程就是一些專業(yè)術(shù)語、公式、圖形的集合，最終導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容厭煩，學(xué)習(xí)效果得不到有效提高。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識來解決實(shí)際問題的能力。要真正體現(xiàn)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師在闡述管理經(jīng)濟(jì)理論時， 最好輔之以典型案例，用實(shí)際的資料和經(jīng)驗(yàn)來表明經(jīng)濟(jì)理論實(shí)際上可以怎樣應(yīng)用以及已被怎樣應(yīng)用;同時，引入案例又可以使抽象、枯燥的管理經(jīng)濟(jì)理論通俗化、生動化，便于學(xué)生理解和掌握。例如，在講解企業(yè)的生產(chǎn)決策時，可以利用國有企業(yè)減員增效的案例，去理解企業(yè)在生產(chǎn)時最優(yōu)生產(chǎn)要素的配合比例是如何實(shí)現(xiàn)的;另外，如果生產(chǎn)要素的配合比例不是最優(yōu)的，如何利用生產(chǎn)理論去減員增效。實(shí)踐證明，案例教學(xué)對于讓學(xué)生準(zhǔn)確把握理論實(shí)質(zhì)、啟迪思維、培養(yǎng)活學(xué)活用能力、提高教學(xué)效果是非常有益的。
2.2 教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合
目前的教學(xué)方式是以教師課程教學(xué)為主，教師講的過多、過細(xì)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。因此，必須當(dāng)機(jī)立斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂教學(xué)要提綱契領(lǐng)，解決基本問題，注重對學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生主動參與教學(xué)的過程可以有以下模式：第一，在模擬教學(xué)中，將學(xué)生分組，讓他們在管理決策中扮演不同的角色， 熟悉企業(yè)管理實(shí)踐的各環(huán)節(jié)，以及在每一階段管理者管理決策的側(cè)重點(diǎn)，最終為企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤最大化服務(wù)，真正解決學(xué)生實(shí)踐能力差的問題。第二，利用課堂教學(xué)時間，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在講授理論時，適時提出相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散式思維分析問題和解決問題的能力。另外，設(shè)置案例討論環(huán)節(jié)，在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理的關(guān)系
隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，企業(yè)的管理思想也進(jìn)人到一個新的階段，“企業(yè)決策理論”開始成為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理，兩者是有共性的，并且呈現(xiàn)出一種相互融合和促進(jìn)的關(guān)系。在很大程度上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理有著相似的發(fā)展背景和共同進(jìn)步的社會條件，兩者都運(yùn)用到了數(shù)量分析的工具和方法。因而，在現(xiàn)代企業(yè)管理中，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為支撐，運(yùn)用“線性規(guī)劃”“博弈論”等方式可以幫助企業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中，微觀經(jīng)濟(jì)的意義之一就是選擇，而企業(yè)管理的核心之一是決策，兩者的統(tǒng)一性使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)能更好地在企業(yè)管理中發(fā)揮作用。
二、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中存在的問題
1.資源不足的問題
企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資源從管理角度上來劃分，可以分為人力資源和物力資源兩個方面，這兩個方面都是與企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)相關(guān)的，判斷企業(yè)資源是否缺乏一般也從這兩個方面來看。很多企業(yè)受到貸款困難、資金運(yùn)用不到位等經(jīng)濟(jì)條件的限制，致使規(guī)模和物質(zhì)條件得不到提升，企業(yè)設(shè)備更新困難，甚至影響到原材料和零部件的采購，難以滿足生產(chǎn)要素最優(yōu)組合的前提條件，并且在技術(shù)上缺乏資金支持又導(dǎo)致企業(yè)人才力量薄弱，發(fā)展速度與社會脫軌，產(chǎn)品設(shè)計(jì)局限及科技含量低下而落后于市場，這也造成了一個惡性循環(huán)，致使一些企業(yè)在市場競爭中處于劣勢地位。所以，市場拓展與合作共贏是“開源”，合理分配有限資源降低成本是“節(jié)流”，都能夠?yàn)槠髽I(yè)生存和發(fā)展提供動力。
2.企業(yè)組織結(jié)構(gòu)及管理模式問題
有些企業(yè)管理會出現(xiàn)環(huán)節(jié)斷層的現(xiàn)象，各個部門、生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間缺乏溝通聯(lián)系，企業(yè)由于各種不必要的環(huán)節(jié)而增加了成本。管理不善可造成以下問題，如生產(chǎn)效率下降、內(nèi)部組織運(yùn)行成本增加、人際關(guān)系復(fù)雜化引起內(nèi)耗增加、質(zhì)量管理難度加大導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降、營銷機(jī)構(gòu)設(shè)置繁復(fù)而使交易費(fèi)用增加等現(xiàn)象，由于規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的因素在企業(yè)規(guī)模變化時會同時產(chǎn)生作用，因此其規(guī)律性在企業(yè)最優(yōu)產(chǎn)出決定時要著重考慮。
還有些企業(yè)內(nèi)部的組織架構(gòu)過于簡單，雖然經(jīng)營初期管理的幅度小效率高，更容易出現(xiàn)資源集中、利于統(tǒng)籌分配資金以及對市場反應(yīng)速度快等優(yōu)勢，但是隨著企業(yè)發(fā)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大會因?yàn)樾畔⒋罅考小?shù)據(jù)繁多、需要解決的問題太過細(xì)碎而降低決策的效率，錯過最佳投資時機(jī)，此時企業(yè)需要對管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整劃分，對內(nèi)部資源進(jìn)行更合理的分配，重新尋找一個管理效率與資源利用效率的平衡點(diǎn)。
另外，我國的很多企業(yè)是從家族式企業(yè)發(fā)展而來，其管理模式的直接表現(xiàn)就是決策層之間互為親屬關(guān)系，這種管理模式易導(dǎo)致決策的不民主、不科學(xué)性，難免出現(xiàn)運(yùn)營不規(guī)范和內(nèi)部資源分配能力降低等現(xiàn)象，不利于企業(yè)的良性運(yùn)作。
三、利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理加強(qiáng)企業(yè)管理
1.運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思路解決人才流失問題
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究市場中個體行為的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，是從“資源是稀缺的”基本概念出發(fā)的，在個體行為準(zhǔn)則上利用有限的資源獲得最大的收益。因而，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念中，人的作用是十分明顯的，這就要求企業(yè)在日常的管理過程中應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的基本思想，尊重人才、加強(qiáng)人才的歸屬感使其更好地為企業(yè)服務(wù)。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個詞為“激勵”，即引起一個人做出某種行為的某種東西，諸如懲罰或是獎勵的預(yù)期。由于理性人通過比較成本與利益做出決策，所以他們會對激勵做出反應(yīng)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中激勵起著中心作用，一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家甚至提出，整個經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容可以簡單地概括為：“人們對激勵做出反應(yīng)，其余內(nèi)容都是對此的解釋。”可見，激勵同樣適用于企業(yè)管理中對于人的管理部分，依據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理合理地運(yùn)用激勵手段促進(jìn)管理者和員工的積極性是提高工作效率最直接而有效的手段。基于以上原理有些企業(yè)把凈資產(chǎn)增值率、實(shí)現(xiàn)利潤增長率、銷售收人增長率、上交稅利增長率和員工平均工資作為主體考核指標(biāo)，并參考行業(yè)平均效益水平來綜合考核評價員工的業(yè)績，還有些企業(yè)將股權(quán)、股票期權(quán)等形式納人激勵機(jī)制，以動態(tài)的思考方式來確定員工的薪酬，由此建立一個能適應(yīng)市場變化、突出效益的現(xiàn)代企業(yè)工資分配制度，同時也將競爭機(jī)制引人到企業(yè)管理過程當(dāng)中，更充分地調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性。運(yùn)用得當(dāng)?shù)募罘绞綍蛊髽I(yè)管理更趨于制度化和理性化。
2.運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原加強(qiáng)企業(yè)資源的管理
企業(yè)想獲得更好的發(fā)展，就要力爭在有限的經(jīng)濟(jì)條件內(nèi)最大限度地利用配置到的資源。企業(yè)管理目標(biāo)應(yīng)該是生存和發(fā)展而不只是追求短期的最大利潤，現(xiàn)代企業(yè)行為目標(biāo)由直接追求利潤最大化轉(zhuǎn)為企業(yè)在長期穩(wěn)定發(fā)展中實(shí)現(xiàn)利潤最大化。利潤最大化和成本最小化有近似意義，而且在實(shí)際管理中成本控制比較清晰易管且便于操作和度量，因此企業(yè)也可以將利潤最大化轉(zhuǎn)為成本最小化進(jìn)行成本管理與決策。日常管理中企業(yè)需要關(guān)注到生產(chǎn)要素的周轉(zhuǎn)情況，如合理采購物料、降低成本、管理庫存、最優(yōu)化生產(chǎn)、銷售渠道擴(kuò)展、結(jié)算方式創(chuàng)新、簡化配送流程等環(huán)節(jié)。公司除了注意內(nèi)部的資金運(yùn)行，還需要把握市場發(fā)展的方向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的先行指標(biāo)及時調(diào)整生產(chǎn)和銷售，盡量避免市場價格波動帶來的商業(yè)影響。
為了解決資金不足等問題，企業(yè)除了從內(nèi)部成本處“節(jié)流”還可以從“開源”處著手。當(dāng)今世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢不斷加劇和企業(yè)國際化經(jīng)營迅猛發(fā)展的時期，企業(yè)管理者需要重新調(diào)整經(jīng)營模式以適應(yīng)發(fā)展的需要，缺少獨(dú)特資源、要素會阻礙生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大和長久的競爭優(yōu)勢。由于企業(yè)間存在資源的差異性和互補(bǔ)性，因此建立戰(zhàn)略聯(lián)盟既可以鞏固原有資源又可以彌補(bǔ)各自資源的不足進(jìn)而創(chuàng)造出新的競爭優(yōu)勢。這種企業(yè)間聯(lián)盟要建立在誠信的基礎(chǔ)之上，通過溝通處理好企業(yè)文化差異帶來的影響，保持持久穩(wěn)固、平等獨(dú)立的共贏局面，使企業(yè)由合作創(chuàng)新向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，通過增加競爭優(yōu)勢獲得更大的市場份額，達(dá)到“開源”的目標(biāo)。
另外，企業(yè)創(chuàng)新也是增加企業(yè)競爭力、獲得更多長期可靠資源的有效方式。一些企業(yè)在壯大的過程中只是一味地擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，引起資金周轉(zhuǎn)困難的情況，如名噪一時的掉渣餅經(jīng)營思路。企業(yè)要想做強(qiáng)做大長期發(fā)展就要時刻關(guān)注新產(chǎn)品的研究和開發(fā)，增加品牌價值，努力使產(chǎn)品在技術(shù)和質(zhì)量層面保有一定的稀缺性，開發(fā)一些市場缺乏但是需求量相對較大的產(chǎn)品，但這并不意味著企業(yè)就要放棄原有的產(chǎn)品，而是可以將其作為發(fā)展的副線產(chǎn)品以適應(yīng)市場需要。
很多企業(yè)銷售不佳的原因并非是產(chǎn)品的質(zhì)量問題，而是本應(yīng)與之相配的服務(wù)得不到提高，使產(chǎn)品的附加價值大大降低。由于良好的聲譽(yù)或一個歷史悠久的品牌通常是市場經(jīng)濟(jì)中最有效的信號之一，可以解決由于信息不對稱而引起的逆向選擇問題。因此，產(chǎn)品服務(wù)雖然在短時間內(nèi)會占用企業(yè)較大資源，但是從長遠(yuǎn)來看，通過舒適的消費(fèi)、使用體驗(yàn)會引導(dǎo)消費(fèi)者偏好，開拓潛在市場，擴(kuò)大產(chǎn)品的需求量。
3.運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)改進(jìn)企業(yè)管理模式
建立起一個合理、完善、適應(yīng)自身和市場發(fā)展的管理模式可以使企業(yè)健康發(fā)展，打通內(nèi)循環(huán)，輕松啟動快速反應(yīng)機(jī)制。比如，在一些企業(yè)中新興的“網(wǎng)狀扁平化管理”概念漸漸成為一種組織結(jié)構(gòu)新趨勢，它沒有統(tǒng)一強(qiáng)制的中心，每個基本單元擁有高度自主權(quán)，單元之間彼此緊密相連，影響不斷擴(kuò)散成網(wǎng)狀。這種組織結(jié)構(gòu)便于對市場做出反應(yīng)、消除冗雜層級、賦予員工一定自主性，因此在很大程度上比傳統(tǒng)的“金字塔式垂直結(jié)構(gòu)”更適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代。但同時企業(yè)也需要應(yīng)對信息不對稱帶來的負(fù)面影響，不對稱信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿中的主題之一，在“網(wǎng)狀扁平化管理”中同樣存在，如一位員工被賦予一定的決策自主性，在不了解全局戰(zhàn)略時對局部事件進(jìn)行處理有時會偏離主體意愿。這就需要企業(yè)建立一套成熟細(xì)化的流程和制度以及監(jiān)督體系，以避免由于這種信息不完全而產(chǎn)生的判斷差異。
四、結(jié)語
