時(shí)間：2022-08-18 13:45:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)單詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-267-01
英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)不管是理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還是交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)，都不能離開英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)單詞教學(xué)可謂高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本文針對(duì)高中英語(yǔ)單詞教學(xué)的幾點(diǎn)策略進(jìn)行具體分析。
一、讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記單詞
單詞教學(xué)第一步是幫助學(xué)生牢固的基礎(chǔ)單詞，但是目前對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難度最大的部分，就是記憶單詞，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，并沒(méi)結(jié)合音、形、義這幾個(gè)方面進(jìn)行記憶，對(duì)此，教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)建，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更加直觀的認(rèn)識(shí)，情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是直觀化、生動(dòng)化、具體化，學(xué)生在生動(dòng)的情境中，對(duì)英語(yǔ)單詞含義的理解、形式的記憶都會(huì)更加深刻。
1、發(fā)音規(guī)律巧記法。英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，最終的目的就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流。所以在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重糾正學(xué)生的發(fā)音，準(zhǔn)確的單詞發(fā)音，不僅可以鍛煉學(xué)生利用音標(biāo)記憶單詞的能力，還能有助于提升學(xué)生口語(yǔ)的流暢和標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的課堂上面，針對(duì)發(fā)音的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短文的朗讀和單詞的閱讀或者是進(jìn)行短小的情境對(duì)話、英語(yǔ)演講等活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的鍛煉和口頭表達(dá)，將會(huì)加強(qiáng)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確度，也更有利于單詞的記憶。
2、語(yǔ)境教學(xué)法。在英語(yǔ)的教學(xué)中，老師應(yīng)該把詞匯、短語(yǔ)以及文章聯(lián)系在一起，進(jìn)行整體教學(xué)，而不是把單詞獨(dú)立于文章的教學(xué)。單一的單詞學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥，并不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。單詞的教學(xué)中，教師最好把詞匯與設(shè)定的相關(guān)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)境中記住所要學(xué)習(xí)的單詞，并且在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到相似語(yǔ)境的情況下，很容易喚起對(duì)單詞的記憶。這樣語(yǔ)境教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握和記憶。比如：必修英語(yǔ)二Unit 3中有個(gè)單詞qualified，由于這個(gè)單詞使用頻率不是很高，屬于冷僻單詞一類的，因此學(xué)生在記憶的時(shí)候也會(huì)比較困難，即便是記住了，由于不經(jīng)常使用，也會(huì)逐漸忘記，教師再進(jìn)行這類單詞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)故事情境，將這個(gè)單詞融入到整個(gè)故事中，然后在進(jìn)一步融入到“He tookall kinds of tests to prove he was qualified for his important task.”的句子中，這不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，也可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，對(duì)單詞的含義理解也會(huì)更加準(zhǔn)確深刻。然后教師再結(jié)合課文，深入分析qualified的意思，通過(guò)講解14個(gè)太空宇航員中的楊利偉，只有他才具備接受這個(gè)特殊任務(wù)的資格，在理解這層內(nèi)涵之后，學(xué)生對(duì)單詞的記憶會(huì)更加容易。
二、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞構(gòu)詞法記憶，學(xué)會(huì)聯(lián)想法記單詞
聯(lián)想記憶法，也是掌握單詞的一個(gè)有效措施，單詞的含義十分豐富，構(gòu)詞法也分為轉(zhuǎn)化、合成以及派生三種，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，如果能夠利用構(gòu)詞法的特點(diǎn)去記憶單詞，往往會(huì)受到很好的效果，利用這種方法的關(guān)鍵在于掌握詞根和詞綴等概念。
1、合成詞的教學(xué)。合成詞是構(gòu)詞法中最簡(jiǎn)單的一類詞，它是由兩個(gè)或以上的單詞合在一起，因此記起來(lái)容易許多。如multi-coloured，white-skinned，strange-looking等，這些單詞如果還是按照古老方式一個(gè)字母一個(gè)字母地拼讀，就有點(diǎn)笨拙了。
2、轉(zhuǎn)化詞的教學(xué)。這類詞要讓學(xué)生明白：所謂詞的轉(zhuǎn)化，是指一個(gè)單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種或幾種詞性，也就是平常說(shuō)的兼類詞。這類詞在教學(xué)中應(yīng)給予多關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要多注意，以免用時(shí)混淆視聽，詞性用不準(zhǔn)。
3、派生詞的教學(xué)和記憶。派生詞是指由一個(gè)詞根加上前綴和（或）后綴構(gòu)成的新詞。指導(dǎo)學(xué)生記這類詞得記住這個(gè)詞的詞根是什么，詞綴又是什么，是前綴還是后綴，了解了這一點(diǎn)，就會(huì)輕松記單詞，且學(xué)會(huì)了派生詞的構(gòu)詞法。如由否定前綴構(gòu)成的單詞：happy-unhappy，honest-dishonest patient-impatient；后綴有：enjoy-enjoyable，delight-delightful operate-operation等，記這類詞巧妙找到最佳方法，使單詞的記憶降低難度，也激發(fā)學(xué)生善于尋找規(guī)律、根據(jù)規(guī)律記單詞，并從中找到樂(lè)趣。
4、同義詞的教學(xué)。我們采用兩種方法：英語(yǔ)廣義同義詞和漢語(yǔ)廣義同義詞。以同義詞為記憶模式，將其同義詞詞群集合，加強(qiáng)記憶。例如，在學(xué)習(xí)“kiU”（殺死）單詞時(shí)，教師可以采取英語(yǔ)廣義同義詞記憶法，將有關(guān)殺害含義的英語(yǔ)單詞集合，加強(qiáng)單詞量，有“murder”（謀殺）、“suicide”（自殺）、“m鵲sacre”（屠殺）、“嬲sassinate”（暗殺）、“slaughter”（屠殺）、“slay”（屠殺）、“butcher”（屠殺）、“b100dbath”（屠殺）、“c鋤age”（屠殺）、“hecatoIllb”（屠殺）。還有“seize”（抓?。?，可以聯(lián)系catch、grab、gmsp記憶。其次還有漢語(yǔ)廣義同義詞記憶法，可以從這些詞的漢語(yǔ)意思相連性來(lái)理解和記憶，很有效的哦。例如“halfhay”（半路）、“heIIlisphere”（半球）、“midni曲t”（半夜）、“peninsula”（半島）、“radius”（半徑）、“semiconduc―tor”（半導(dǎo)體），如果不從漢語(yǔ)意思上理解和記憶，可能在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)誤用和誤譯的現(xiàn)象。
總之，在單詞教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，應(yīng)該選擇多元化的教學(xué)方法，除了本文研究的方法外，還有游戲法、競(jìng)賽法等等，總之，記憶的方法有很多，教師需要更具實(shí)際情況靈活運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生記憶單詞的方法，這樣才能夠有效提高高中英語(yǔ)單詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫啟榮.職業(yè)中學(xué)校英語(yǔ)單詞教學(xué)法[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2011（20）
[內(nèi)容]
英語(yǔ)單詞的記憶方法較多，如課文背誦記憶法、強(qiáng)化記憶法、詞典記憶法等。
但我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí) 踐，覺得在高中英語(yǔ)單詞教學(xué)中充分發(fā)揮錄音機(jī)
──這個(gè)現(xiàn)代化的語(yǔ)音教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生記憶單詞 的功率，促進(jìn)了
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因而取得了從89─94歷屆統(tǒng)考超省均分、省及格率雙
豐收的好成績(jī)。 以94年尤為顯著，省均78.94分。我所任教的班均分為88分，
省及格率為34.56％，我所任教的班及格率為46.6 7％。下面就我如何利用錄音
機(jī)教學(xué)英語(yǔ)單詞的具體方法作詳細(xì)介紹。
一、利用錄音機(jī)復(fù)習(xí)、鞏固國(guó)際音標(biāo)。
考入我縣高中的學(xué)生盡管在初中階段掌握了國(guó)際音標(biāo)及一些常見的讀音規(guī)
則，但由于學(xué)生是來(lái)自縣城四所 不同的中學(xué)，各自發(fā)音差異很大。針對(duì)這種情
況我決定通過(guò)錄音機(jī)把國(guó)際音標(biāo)再讓學(xué)生仔細(xì)地、認(rèn)真地、系統(tǒng) 地學(xué)一遍，以
求達(dá)到正音的目的，區(qū)別一些常見字母組合如：－tion、th、ch、ph、sh等的
通常讀音以及在不 同單詞中的讀音。錄音磁帶（原聲帶）的發(fā)音清晰、純正、
地道、學(xué)生們感到很新鮮，學(xué)習(xí)興趣極濃。音標(biāo)的 復(fù)習(xí)是很成功的。為學(xué)習(xí)記
憶英語(yǔ)單詞奠定了堅(jiān)實(shí)的工具基礎(chǔ)。
二、利用錄音機(jī)學(xué)習(xí)，記憶新單詞。
每逢學(xué)習(xí)新單詞前，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)，根據(jù)音標(biāo)來(lái)拼讀生詞，在課堂上我還
要把生詞錄音放給學(xué)生聽。要 求學(xué)生聽的時(shí)候注意力要高度集中，就象練氣功
時(shí)一樣，不能有絲毫雜念。靜聽磁帶讀音，糾正自己拼讀不正 確的單詞。在含
有特殊字母組合讀音，或含有不發(fā)音的字母的單詞上作標(biāo)記，個(gè)別記憶。聽完兩
次錄音后，立 即抽查學(xué)生拼讀單詞情況，95％的學(xué)生均能讀出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)正確的
單詞來(lái)。一節(jié)課要求學(xué)生學(xué)習(xí)三十個(gè)左右生詞 及短語(yǔ)詞組。在學(xué)生會(huì)讀單詞后
還要求其能熟練地寫出單詞來(lái)才算完成單詞的學(xué)習(xí)。因此老師還需反復(fù)播放錄
音磁帶，學(xué)生在聽的同時(shí)眼、口、耳、手、腦也要?jiǎng)悠饋?lái)，即：眼盯著單詞，看
清單詞有幾個(gè)字母、字母組合 構(gòu)成、字母組合的讀音區(qū)別，口里要念念有詞，
鞏固、加深前兩次聽錄后單詞讀音記憶，手里還要拿著筆不停 地寫（或書空），
耳朵聽自己的發(fā)音正確與否，腦子分析該單詞的結(jié)構(gòu)（有無(wú)前后綴、是否是合成、
派生）及 詞性和漢語(yǔ)意思。最后進(jìn)行單詞的音、形、意綜合記憶。跟著錄音機(jī)
讀完單詞后，給學(xué)生10—15分鐘時(shí)間自己 拼讀、書寫、記憶單詞。15分鐘后
檢查深重記憶情況，聽寫單詞，即：老師說(shuō)單詞漢語(yǔ)意思，學(xué)生寫英語(yǔ)，同 時(shí)
要注出音標(biāo)及詞的屬性，兩個(gè)學(xué)生在黑板上聽寫單詞，檢查結(jié)果90％的學(xué)生能
寫對(duì)當(dāng)堂課上所學(xué)的全部單詞 。
三、利用錄音機(jī)訓(xùn)練學(xué)生書寫單詞的速度
在學(xué)生已會(huì)讀、會(huì)寫單詞后再加快單詞書寫速度，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是在
有益處的，學(xué)生要聽著錄音磁 帶書寫單詞。第一次放錄音時(shí)要求學(xué)生寫出所學(xué)
單詞的30％（實(shí)際上每聽三單詞，只要求寫一個(gè)單詞），第二 次跟錄音聽寫出
30％，第三次要寫出40％。實(shí)驗(yàn)結(jié)果，聽完三次錄音能寫出全部單詞（一節(jié)課
所學(xué)三十個(gè)左右 ）的學(xué)生為10人（全班為59人），37人能寫出80—85％，10
人能寫出60％，只有2人只寫出50％的單詞，實(shí)驗(yàn)表 明90％的學(xué)生通過(guò)利用
錄音機(jī)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記單詞的方法是收到了好效果的，現(xiàn)在同學(xué)們不再感到英語(yǔ)難
學(xué)了， 不再感到英語(yǔ)單詞難記了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性倍增，因此我在英語(yǔ)教學(xué)
在教學(xué)實(shí)踐中，有這樣一種有趣的現(xiàn)象。雖然學(xué)生們對(duì)記憶單詞深惡痛絕，但卻非常樂(lè)意跟著老師們一遍又一遍地讀單詞。晨讀課的時(shí)候，教室里總是書聲朗朗，即便是對(duì)英語(yǔ)最不感興趣的學(xué)生，也會(huì)饒有興趣地捧著課本和大家一起念念有詞。但問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，此時(shí)的學(xué)生們只是鸚鵡學(xué)舌般地記住了某個(gè)單詞的發(fā)音，而對(duì)于接下來(lái)的記憶單詞，卻興趣大減，且困難重重。那么該怎樣來(lái)記憶單詞呢？可以從以下幾個(gè)方面著手，深入淺出地實(shí)現(xiàn)由拼寫單詞到識(shí)記漢語(yǔ)釋義，最終達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)單詞的目的。
最具特色的記憶方法當(dāng)屬聯(lián)想記憶法，也是學(xué)生最樂(lè)意接受的一種，可以說(shuō)是他們的原創(chuàng)作品。面對(duì)同一個(gè)單詞，每個(gè)學(xué)生的聯(lián)想方式，出發(fā)點(diǎn)，落腳點(diǎn)都迥然不同。如history 這個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，有的學(xué)生用音標(biāo)記憶，覺得很輕松。但有的人卻不這么想，他總在琢磨著，這個(gè)單詞里面難道沒(méi)有我所熟悉的元素嗎？經(jīng)過(guò)一番聯(lián)想，靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了奧秘所在，那就是hi+story，于是就有了一個(gè)很可愛的想法，你好，故事。這個(gè)單詞很快就記住了，且不容易忘記，記憶的過(guò)程也充滿樂(lè)趣。在一線的教學(xué)中，聯(lián)想記憶法，為學(xué)生們津津樂(lè)道，雖然它給人的感覺不是那么專業(yè)，但其巧妙地運(yùn)用了腦海中已經(jīng)存在的東西來(lái)記憶新鮮的東西。
倒也妙趣橫生，難怪受到莘莘學(xué)子的追捧。這與曾風(fēng)靡一時(shí)的麥迪英語(yǔ)所倡導(dǎo)得記憶單詞的35種方法，有異曲同工之妙。麥迪的奧秘就在于將背單詞這一看似機(jī)械的腦力勞動(dòng)演化為直觀的綜合的、幾何的、繪圖的思考形式，合理利用右腦的巨大潛力，把單詞的音形義通過(guò)邏輯和非邏輯思維轉(zhuǎn)換成有情景、有空間、生動(dòng)、直觀、可視聽、可感知的故事去記憶。比如change這個(gè)單詞，麥迪35記憶法通過(guò)圖畫來(lái)讓學(xué)生們記憶，就是：嫦娥飛到廣寒宮里去了，chang. e。這種方法雖然漢語(yǔ)思維重了一些，但卻也為枯燥的單詞記憶變得多姿多彩。當(dāng)然，由學(xué)生原創(chuàng)的聯(lián)想記憶法只適用于單純地拼寫單詞，對(duì)于其發(fā)音，釋義，卻幫助甚微。那么專業(yè)性最強(qiáng)，且記憶最為持久的拼寫方法還要首推音標(biāo)記憶法。
雖然音標(biāo)記憶法極具優(yōu)勢(shì)，但對(duì)學(xué)生而言卻魅力不足。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，除上文所提到的原創(chuàng)聯(lián)想法記憶法之外，絕大多數(shù)人仍循規(guī)蹈矩地采用最傳統(tǒng)的方法，即數(shù)字母法。他們習(xí)慣性地把每個(gè)單詞看成是26個(gè)字母的簡(jiǎn)單的排列組合，而后不厭其煩地背誦。對(duì)于那些相對(duì)短小的單詞來(lái)說(shuō)，這個(gè)辦法到還行得通，但其缺點(diǎn)也顯而易見，常常是昨天還瑯瑯上口的單詞，今天卻已不知其去向了。真正行之有效且記憶持久的，是音標(biāo)記憶法。即根據(jù)每個(gè)字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音來(lái)拼寫單詞。遺憾的是，我們的學(xué)生對(duì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)常忽略不記。一方面，教師要有計(jì)劃地幫助學(xué)生重溫這熟悉而又陌生的音標(biāo)。另一方面，要在實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生來(lái)運(yùn)用它們。以學(xué)術(shù)academic（見Unit1 Student’s Book 5）這個(gè)單詞為例。首先把音標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，然后在音標(biāo)的下方寫字母，這樣做的目的是為了直觀地告訴學(xué)生，這個(gè)單詞中所用到的每一個(gè)字母都是有音可循的，而發(fā)音決定了這個(gè)單詞的字母組合，而這些字母雖不是唯一，不可替代的，卻可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來(lái)尋找規(guī)律。在學(xué)生對(duì)字母對(duì)應(yīng)的音標(biāo)有了感性認(rèn)識(shí)以后，接下來(lái)可以鼓勵(lì)學(xué)生更換字母，看看會(huì)有怎樣的情況發(fā)生。仍以academic為例，最簡(jiǎn)單的，我們把首字母a換成b，顯然這個(gè)單詞的發(fā)音發(fā)生了變化。經(jīng)過(guò)不厭其煩地重復(fù)，學(xué)生們很快就可以意識(shí)到音標(biāo)的美妙所在，在記憶單詞的時(shí)候自然可以達(dá)到事半功倍的效果。
音標(biāo)記憶單詞，這還只是萬(wàn)里的第一步。音標(biāo)記憶法只是教會(huì)了學(xué)生如何拼寫單詞，接下來(lái)該是記住單詞釋義的時(shí)候了，即記憶漢語(yǔ)意思。如果只是單純地背誦單詞后面的漢語(yǔ)解釋，很容易遺忘，而且也達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)新詞的要求。對(duì)于漢語(yǔ)意思的記憶，可以鼓勵(lì)學(xué)生們返回到課文中去尋找答案，以本為本。
完成了單詞的拼寫，釋義之后，接下來(lái)就該是運(yùn)用的時(shí)候了。教師常使用的檢測(cè)法寶就是默寫單詞，一般都是英語(yǔ)加漢語(yǔ)釋義，卻忽略了很重要的一點(diǎn)，詞性。是名字還是動(dòng)詞，形容詞，副詞，這在一定程度上決定了單詞在句子中所處的位置以及在句中的地位。那么當(dāng)學(xué)生可以熟練地拼寫單詞，脫口而出漢語(yǔ)釋義以及毫不費(fèi)力地說(shuō)出詞性之時(shí)，接下來(lái)則是進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的最佳時(shí)機(jī)。目前看來(lái)，最常見，有效的方法就是在單選中大練兵。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于單選的講解，教師們大多傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常做法是，學(xué)生辛苦做題，教師全程講解。在這種模式之下，學(xué)生扮演的只是一個(gè)被動(dòng)聆聽者的角色，課堂的真正主角還是教師，教師仍大權(quán)在握。不妨嘗試著將課堂交與學(xué)生，教師充當(dāng)舵手的角色，由學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)該單詞及其用法。由某個(gè)單詞所派生出來(lái)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
短語(yǔ)，交與學(xué)生分組討論，集合眾人智慧，舉一反三。當(dāng)然最初的時(shí)候，學(xué)生可能只是生硬地照搬字典，逐條列舉。這時(shí)教師要給予必要的指點(diǎn)，挑選出重難點(diǎn)，化多為精，化難為易，指導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，正所謂授人以魚不如授人以漁。經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的精講，學(xué)生們掌握了該單詞的用法，但與熟練運(yùn)用的要求還相差甚遠(yuǎn)。背誦單選，這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單，但成效顯著，當(dāng)然貴在持之以恒。其實(shí)背誦，是強(qiáng)迫學(xué)生從無(wú)聲英語(yǔ)到有聲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一把利劍。
英語(yǔ)單詞的教與學(xué)，這一過(guò)程看似單調(diào)乏味，但只要方法得當(dāng)，注意循序漸進(jìn)，同樣可以學(xué)得有聲有色。萬(wàn)丈高樓平地起，記憶單詞亦是如此。從發(fā)音著手，到借助音標(biāo)拼寫單詞，以及回到課本中尋找原句，幫助記憶漢語(yǔ)釋義，最后在單選中運(yùn)用單詞，整個(gè)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了由word到vocabulary的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，即從單個(gè)單詞到建筑起屬于自己的詞匯體系。對(duì)于高中學(xué)生而言，單詞仍是重中之重，是構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的基石，其重要性，不言而喻。同時(shí)這塊基石牢固與否，關(guān)系到的不僅僅只是詞匯量多少的問(wèn)題，它在很大程度制約了學(xué)生的整體英語(yǔ)運(yùn)用能力。
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法
現(xiàn)在的英語(yǔ)資料五花八門，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓人眼花繚亂，很多學(xué)生紛紛報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，魔鬼習(xí)題訓(xùn)練，但是結(jié)果還是不容樂(lè)觀。很多人因此失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。面對(duì)這種情況，英語(yǔ)界的教學(xué)人士肩負(fù)重任，英語(yǔ)教學(xué)改革也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為人民教師的英語(yǔ)老師站在教育的最直接最近學(xué)生的崗位，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課改，更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新的方法，融入新的理念。
在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，“讀、聽、說(shuō)、寫”一直主演著英語(yǔ)教學(xué)的舞臺(tái)。但是，要達(dá)到這些目標(biāo)，首先就是要進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和積累和鞏固。一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低在很大程度上取決于其詞匯量的多少，因此，如何有效地學(xué)習(xí)詞匯成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有待解決的第一問(wèn)題。單詞是學(xué)會(huì)英語(yǔ)的第一步，所以在高一時(shí)還是要注重單詞的記憶和認(rèn)識(shí)，在高中階段打好地基，為高考做好充足的準(zhǔn)備。欲建高樓，先打地基。那么，單詞教學(xué)如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹呢？
學(xué)好單詞，記牢單詞，先從單詞本身下功夫。單詞是否能記牢，關(guān)鍵在實(shí)踐中要多多運(yùn)用。教師在教學(xué)中授給學(xué)生詞匯記憶法，然后在以后的課堂中適時(shí)提及并找機(jī)會(huì)訓(xùn)練，讓他們?cè)诼犝f(shuō)讀寫的訓(xùn)練和運(yùn)用中記牢。單詞的構(gòu)成具有某種固定的規(guī)律和原則，其實(shí)很多單詞詞義都有一定的聯(lián)系的。所以，在眾多單詞的學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)它們的相似點(diǎn)整合起來(lái)記憶，舉一反三，單詞的掌握就可以事倍功半，一個(gè)單詞連著幾個(gè)單詞，單詞中包含著其他單詞，可以相互拆分，肢解記憶，那么單詞量也會(huì)跟著擴(kuò)大。
1. 改變記憶單位
傳統(tǒng)的單詞記憶一般是以字母為單位，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而邏輯單詞記憶法是以詞為單位，在詞又有詞的單詞中，我們可以采用邏輯，拆分單詞來(lái)記憶。例如“dapple”（斑點(diǎn)）是個(gè)高難詞匯，乍一看，好像不認(rèn)識(shí)；可仔細(xì)一看，又覺得眼熟。其實(shí)很簡(jiǎn)單，不就是“apple”（蘋果）前面加了字母“d”。如果說(shuō)死記硬背可能要記幾百次的話，采用邏輯記憶就只要三五遍就可以終生不忘了，而且還可以一下子記住兩個(gè)單詞。例如：“l(fā)one”（孤獨(dú)的）與“clone”（克隆，無(wú)性繁殖）這兩個(gè)單詞只是一字母之差，所以在記住“ lone”的基礎(chǔ)上，只要在該詞的詞首加一個(gè)字母“c”，所謂生詞“clone”就會(huì)記住不忘。
2. 改變記憶順序
傳統(tǒng)單詞記憶的順序一般是從左到右，比較死板，不夠靈活，記憶速度很慢。但是高中階段的單詞量很大，課程多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不多，那么如何在短時(shí)間內(nèi)快速度掌握幾千個(gè)單詞呢？在我看來(lái)，靈活改變?cè)~序非常重要，可以采取順向、逆向、中間詞的方法進(jìn)行記憶。例如：在閱讀中看到生詞“offspring”（后代）時(shí)，千萬(wàn)不要亂了方寸，細(xì)看，其實(shí)很多單詞是有章可循的。這不，“offspring”中就有一個(gè)大家很熟悉的“spring”（春天），一個(gè)春天又一個(gè)春天，跟“后代”的詞義有一定的聯(lián)系。會(huì)寫spring就能記住 offspring，這也是正向增加詞匯的方法；還有 “springe （圈套）” 中也有“spring”，這是逆向記憶法。會(huì)一個(gè)單詞就能記住三個(gè)單詞，簡(jiǎn)直是一箭三雕啊。這再次證明單詞記憶并不難，貴在方法的正確性。
3. 根據(jù)單詞之間的相關(guān)性來(lái)記憶
在學(xué)習(xí)眾多單詞詞，有很多詞與詞之間有著相關(guān)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，主要同義詞和反義詞。利用它們的相關(guān)性，我們可以同時(shí)聯(lián)系記憶。
對(duì)于同義詞，我們采用兩種方法：英語(yǔ)廣義同義詞和漢語(yǔ)廣義同義詞。以同義詞為記憶模式，將其同義詞詞群集合，加強(qiáng)記憶。例如，在學(xué)習(xí)“kill”（殺死）單詞時(shí)，教師可以采取英語(yǔ)廣義同義詞記憶法，將有關(guān)殺害含義的英語(yǔ)單詞集合，加強(qiáng)單詞量，有“murder”（謀殺）、 “suicide”（自殺）、“massacre”（屠殺）、“assassinate”（暗殺）、 “slaughter” （屠殺）、“slay”（屠殺）、 “butcher”（屠殺）、 “bloodbath”（屠殺）、 “carnage”（屠殺）、 “hecatomb” （屠殺）。還有“seize”（抓?。?，可以聯(lián)系catch、grab、grasp記憶。其次還有漢語(yǔ)廣義同義詞記憶法，可以從這些詞的漢語(yǔ)意思相連性來(lái)理解和記憶，很有效的哦。例如“halfway”（半路）、“hemisphere”（半球）、“midnight”（半夜）、“peninsula”（半島）、“radius”（半徑）、“semiconductor”（半導(dǎo)體），如果不從漢語(yǔ)意思上理解和記憶，可能在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)誤用和誤譯的現(xiàn)象。
對(duì)于反義詞，我們也有兩種方法，那就是對(duì)應(yīng)記憶、詞綴記憶。所謂對(duì)應(yīng)記憶，就是把意思相反或相對(duì)的集中一起記憶，例如“success”（成功）和“failure”（失敗）；“entrance”（進(jìn)口）和“exit”（出口）；“former”（前者）和“l(fā)atter”（后者），這些例子舉不勝舉。
但詞綴記憶是最簡(jiǎn)便，也是記得最牢固的好方法。在具體的詞匯添加前綴 un- 表示“不”和dis-表“不”：able、unable、disable等；添加具有相反意義的后綴-ful和 -less：harm 傷害、harmful 有害的、harmless 無(wú)害的等；還有其他詞綴，例如“optimistic”（樂(lè)觀）和“pessimistic”（悲觀）、“increase”（增加）和“decrease”（減少）。
4. 結(jié)束語(yǔ)
學(xué)習(xí)單詞固然重要，但是記憶單詞并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是將單詞運(yùn)用于閱讀、寫作和聽說(shuō)中，借單詞記憶的優(yōu)勢(shì)逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。詞匯記憶成功與否，要在實(shí)際運(yùn)用中才能檢驗(yàn)出來(lái)。所以要加強(qiáng)聽、說(shuō)、讀、寫等能力訓(xùn)練，在練習(xí)中檢驗(yàn)和鞏固詞匯學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李寧. 高一英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2012（01）.
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合這三學(xué)期的創(chuàng)新，我認(rèn)為，作為英語(yǔ)教師，可從以下四個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生完成這一重要而艱巨的任務(wù)。
一、準(zhǔn)確發(fā)音，初學(xué)單詞。
在詞匯教學(xué)中，我采用了張思中外語(yǔ)教學(xué)法中的“集中識(shí)詞，循環(huán)復(fù)習(xí)”法。每一個(gè)Module的第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集中認(rèn)讀本模塊的所有詞匯。首先是學(xué)生自我拼讀，練習(xí)讀音；接著聽磁帶示范朗讀，糾正個(gè)別發(fā)音，然后再實(shí)踐朗讀，體會(huì)單詞的拼寫形式與讀音的聯(lián)系。這一學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題――探究發(fā)展”的原則。在該單元的接下來(lái)的分課時(shí)教學(xué)中，每一課時(shí)首先安排學(xué)生集體朗讀詞匯，以進(jìn)行整體上的循環(huán)復(fù)習(xí)，然后在不同模塊的教學(xué)中反復(fù)對(duì)個(gè)別重點(diǎn)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)。
二、音節(jié)劃分，詞匯拓展
這是詞匯教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生詞匯記憶的重要方法之一。在這一過(guò)程中，我從三個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)keywords的理解、記憶與運(yùn)用。
一是運(yùn)用音節(jié)劃分法，使學(xué)生正確認(rèn)知一個(gè)單詞是由哪幾節(jié)字母組合構(gòu)成的，從而能對(duì)一個(gè)單詞準(zhǔn)確發(fā)音，使“音”與“形”結(jié)合起來(lái)，便于拼寫記憶。例如：Pronunciation 由pro、nun、ci、a、tion五個(gè)部分，由重讀音節(jié)、次重讀音節(jié)、弱讀音節(jié)組成。
二是運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行詞匯拓展，以加強(qiáng)對(duì)單詞的來(lái)歷、意義的理解與拼寫形式的記憶。例如：toothache這一復(fù)合詞，是由tooth（牙齒）與ache（疼痛）組合而成“牙疼”；connection（聯(lián)系，聯(lián)接）是由con、nec、tion三個(gè)音節(jié)組成，或由connect動(dòng)詞加ion名詞后綴轉(zhuǎn)換而成。學(xué)習(xí)endanger時(shí)，可提醒學(xué)生回憶“危險(xiǎn)的”dangerous一詞；再據(jù)ous形容詞后綴反推出名詞danger（危險(xiǎn)），再根據(jù)名詞或形容詞加en詞綴構(gòu)成動(dòng)詞endanger（使遭危險(xiǎn)，危及）最后還可根據(jù)“動(dòng)詞加ed”后綴表“已經(jīng)或已被”推測(cè)出新詞endangered意為“瀕危的”。
三是據(jù)單詞的意項(xiàng)以詞組的方式來(lái)理解含義與用法。例如：一個(gè)拼寫形式上簡(jiǎn)單而用法頗豐的詞care，可引導(dǎo)學(xué)生以careaboutsth（擔(dān)憂/在意），careaboutsb（關(guān)心，關(guān)懷），careforsth（喜歡），careforsb（照顧，照料病老幼者）等掌握care的動(dòng)詞含義；以medical care / takecareof（護(hù)理，照料），withcare / takecare（小心），haveacare（憂慮）等掌握care的名詞含義，還可引導(dǎo)學(xué)生以構(gòu)詞法知識(shí)轉(zhuǎn)化出careful、carefulness、careless、carelessness、carefully、carelessly等詞及相關(guān)詞組搭配。這一教學(xué)方式體現(xiàn)了“探究”與“創(chuàng)新”的原則。
三、分而治之，各個(gè)突破。
為了解決“短時(shí)間內(nèi)記住了眾多詞匯，而最終遺忘無(wú)效果”這一令學(xué)生感到頭痛的普遍問(wèn)題。我要求每個(gè)學(xué)生每天用一頁(yè)紙或小筆記本抄記十個(gè)單詞、三個(gè)短語(yǔ)和一個(gè)重難句子。一天早、中、晚三次復(fù)習(xí)所抄內(nèi)容。這樣，每一次花時(shí)不多，而復(fù)習(xí)次數(shù)較多，而且又分解了單詞、短語(yǔ)、句子這一英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的量，進(jìn)行各個(gè)突破。一周一個(gè)Module結(jié)束之時(shí)，既使學(xué)生將必要的，難以解決的記憶任務(wù)分解完成，又體現(xiàn)了“反復(fù)循環(huán)，科學(xué)復(fù)習(xí)”的原則，收到了很好的記憶效果。
四、小組合作，能力提高。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法 課堂活動(dòng) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)效果
從2005年開始，江蘇省全面推行《牛津高中英語(yǔ)》這套教材。這是一套全新的教材，導(dǎo)入了新的教育、教學(xué)理念，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了史無(wú)前例的革命。它最大的特點(diǎn)之一就是詞匯量大，包括帶星號(hào)的單詞在內(nèi)，每個(gè)單元平均有七十到八十個(gè)詞匯，另外，教材Wordlist注明“本表收入各單元閱讀文章和語(yǔ)篇練習(xí)所含的生詞，不收入指示語(yǔ)，講解文字和Word Power板塊中所包含的生詞?！白鳛橐幻⒄Z(yǔ)工作者，隨著牛津教學(xué)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)牛津教材的詞匯教學(xué)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，它是推廣牛津教材的關(guān)鍵所在，然而很多老師在使用牛津教材時(shí)，仍然沿用以前的教學(xué)方法，把學(xué)生需學(xué)習(xí)的詞匯表的生詞籠統(tǒng)地一下子全部灌輸給學(xué)生，這種做法不切實(shí)際，而且也是不可行的。學(xué)生這樣只是孤立地死記硬背單詞，對(duì)于單詞的意義和用法并沒(méi)有真正掌握，所以詞匯的遺忘也很快。如何利用牛津高中英語(yǔ)教材，有效地進(jìn)行單詞教學(xué)，將直接影響到學(xué)生能否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)不同板塊的單詞采用不同的教學(xué)方法。
一、對(duì)于Reading中的詞匯采用語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)境是指上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或語(yǔ)篇及其前后關(guān)系，在語(yǔ)言交際中，語(yǔ)境具有特別重要的意義，為什么有些人能夠背出五六千個(gè)詞典詞條，卻仍難以實(shí)際應(yīng)用呢？這是因?yàn)閱卧~如果離開語(yǔ)境而孤立地存在，就成了一些無(wú)意義的符號(hào)，無(wú)法建立詞與詞、詞與句、詞與篇章之間的聯(lián)系。只有通過(guò)語(yǔ)境，才能了解詞在不同上下文中的不同意義、用法以及搭配，使我們看到詞匯的實(shí)際運(yùn)用情況，如模塊一Unit one中 Reading 中的句子“My English improved a lot as I used English every day and spent an hour each day reading English books in the library”說(shuō)明了spend在文中是個(gè)及物動(dòng)詞，且與spend搭配是doing something。此外，詞匯與語(yǔ)境的聯(lián)系使學(xué)生更容易記住詞匯，如當(dāng)學(xué)生看到“approve”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)很自然地聯(lián)想起Unit one中Project中的句子“He approved the idea”，而這種聯(lián)系將有助于詞匯的記憶和運(yùn)用。在采用詞匯語(yǔ)境教學(xué)法時(shí)，詞匯教學(xué)不是從詞匯表開始，而是結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，在教課文時(shí)，按照下列步驟進(jìn)行操作：
1. 老師介紹課文有關(guān)背景資料，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、展示等方式讓學(xué)生初步接觸課文有關(guān)詞匯；
2. 讓學(xué)生通過(guò)聽、讀整篇課文，對(duì)其內(nèi)容有個(gè)大概了解，讓學(xué)生根據(jù)上下文和語(yǔ)文背景來(lái)猜測(cè)生詞的含義；
3. 教師可以通過(guò)直觀形象、引導(dǎo)釋義和英語(yǔ)釋義等方式提供生詞在文中的正確詞義；
4. 學(xué)生再閱讀課文進(jìn)一步理解生詞意義，熟悉生詞的用法。
5. 讓學(xué)生結(jié)合一定的情境對(duì)所學(xué)的詞匯作進(jìn)一步的練習(xí)。
通過(guò)這種由語(yǔ)境引出生詞的方法，學(xué)生才能獲得運(yùn)用生詞的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語(yǔ)來(lái)得體地表達(dá)他們的思想。正如呂叔湘先生在論述關(guān)于語(yǔ)境和詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)所說(shuō)的那樣：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”另外，這種詞匯教學(xué)方法要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，這對(duì)學(xué)生掌握詞匯也具有重要的意義。因?yàn)樾畔⑻幚硭綄?duì)記憶具有很大的影響。對(duì)信息的加工水平越深，信息就越能更長(zhǎng)時(shí)間地深存在記憶中。而猜測(cè)詞義是一種深度的信息處理過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所猜測(cè)的詞語(yǔ)留下深刻的印象，為運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行研究的一年中，我已將這種詞匯教學(xué)方法普遍使用在牛津新教材Reading的教學(xué)過(guò)程中，取得了良好的效果。
二、對(duì)于Word Power中的詞匯采用活動(dòng)教學(xué)法
詞匯的學(xué)習(xí)不能是孤立的，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的單詞放在
與其他單詞的相互聯(lián)系中進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。牛津新教材中Word Power這一板塊為教師在這方面的努力提供了不少的輔助。例如模塊一Unit 3中Word Power這一板塊就將和“運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的詞類放在一起讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地記憶。而對(duì)Word Power中的詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為采用多種活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。達(dá)爾文在總結(jié)自己成功時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜問(wèn)題和事物?！笨梢娕d趣作用之大。我們教學(xué)重在學(xué)生的發(fā)展，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣能作用于以后的學(xué)習(xí)，甚至是終身學(xué)習(xí)。我就以模塊一Unit 3中Word power “Types of sports”為例，設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
1. 利用Web環(huán)境，生動(dòng)直觀地引入詞義
在Web環(huán)境下，多媒體技術(shù)通過(guò)利用生動(dòng)有趣、豐富多彩的文字、圖片、聲音、視頻圖像等多種媒體組合，將學(xué)生目標(biāo)綜合地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，使抽象的東西具體化，同時(shí)給學(xué)習(xí)者以充分的感覺刺激，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。如在gymnastics的教學(xué)過(guò)程中，從Web中下載體操比賽的片斷，這樣學(xué)生就能非常直觀地了解gymnastics的詞義。又如在學(xué)習(xí)“hurdle”這個(gè)單詞時(shí)，屏幕上可以播放劉翔跨欄比賽的錄相，這樣學(xué)生一定能夠持久地記憶該單詞。
2. 利用游戲復(fù)習(xí)鞏固詞匯
純粹地背詞匯，是一件很乏味枯燥的事，怎樣把乏味枯燥變成生動(dòng)有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戲中復(fù)習(xí)鞏固詞匯，“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。例如，利用bingo游戲復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的各種表示“運(yùn)動(dòng)”的詞匯。
老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一張以下的表格，先由教師讀表格中的單詞，學(xué)生對(duì)所讀的單詞做上記號(hào)，如果被讀的這些單詞又在一條直線上，學(xué)生就一起說(shuō)bingo，然后請(qǐng)一名學(xué)生讀單詞，同樣如果他讀的這些單詞在一條直線上，其他學(xué)生就一起說(shuō)bingo。
另外，教師還要注意三點(diǎn)：（1）活動(dòng)要簡(jiǎn)單，便于操作；（2）給學(xué)生簡(jiǎn)單、清楚的范例；（3）在學(xué)生失去興趣前，停止活動(dòng)。
3. 利用話題討論實(shí)際運(yùn)用詞匯
新教材知識(shí)容量大的特點(diǎn)難免使得學(xué)生在詞匯記憶這方面產(chǎn)生了一定的難度，很多學(xué)生經(jīng)常是本單元所學(xué)的還能記住，但如果一個(gè)模塊所學(xué)的放在一起的話就不行了。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)依據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略，解決學(xué)習(xí)中的困難。例如：將表示運(yùn)動(dòng)的單詞根據(jù)“室內(nèi)”和“室外”進(jìn)行分類，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題“Who’d like to tell us which sports are done indoors?”和“Who’d like to tell us which sports are done outdoors?”讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯或者小組進(jìn)行話題討論，例如：Which sports are suitable for fat people? And why? 促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集中榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時(shí)，語(yǔ)趣討論讓每個(gè)學(xué)生的大腦都緊張高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂氣氛十分活躍，較大限度得挖掘了學(xué)生記憶的詞匯，使學(xué)生真正做到在運(yùn)用中記憶詞匯，在交流中鞏固詞匯。
三、對(duì)于Welcome to the unit 、Task、 Project等中的詞匯采用間接教學(xué)法
間接教學(xué)法是指通過(guò)大量的課文以外的材料的聽說(shuō)練習(xí)、閱讀練習(xí)，增加學(xué)生接受的信息量，使英語(yǔ)詞匯覆蓋且擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。牛津新教材與以往的教材相比，新增了welcome to the unit、 Task 、Project等板塊。其中Welcome to the unit 板塊是為了引出話題；Task板塊要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能完成特定的任務(wù)。學(xué)生將在教材為他們?cè)O(shè)計(jì)的語(yǔ)言情景中，通過(guò)獲得語(yǔ)言信息、兩人對(duì)話或小組討論和口、筆表達(dá)等一系列的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)熟練、自如地運(yùn)用英語(yǔ)；Project 板塊是由閱讀材料和完成課題的四步驟組成，要求學(xué)生走出課堂，與同學(xué)分工合作，通過(guò)討論、調(diào)查、專訪、文獻(xiàn)檢索等活動(dòng)，完成特定的課題，學(xué)生將首先認(rèn)真閱讀所提供的閱讀材料，從中得到啟發(fā)，然后完成課題。在這些板塊中的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師事先不列出詞匯表，也不對(duì)生詞的掌握程度做出要求。而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在接觸材料的過(guò)程中不知不覺對(duì)生詞留下印象。這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、閱讀的能力。在這些能力提高的同時(shí)，也增加了詞匯量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。例如模塊一Unit one中Task板塊就設(shè)計(jì)了聽力練習(xí)，閱讀E-mail文章，口語(yǔ)練習(xí)和學(xué)寫通知（Notice）的練習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠用更為實(shí)用、準(zhǔn)確的詞匯進(jìn)行交際?？傊ㄟ^(guò)課文以外的一些聽說(shuō)、閱讀材料的輸入，可以彌補(bǔ)課文詞匯量的不足，在很大程度上提高了學(xué)生流暢、得體、正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
以上是我在牛津高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的嘗試，但仍不成熟，相信經(jīng)過(guò)不斷探索和完善，一定能創(chuàng)出一套適合高中學(xué)生牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式。
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摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分的英語(yǔ)教學(xué)滯留在了關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上面，遇到這種瓶頸的原因主要就是過(guò)度重視語(yǔ)法的教育，卻忽略了語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)際使用方法，就高中英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行闡述和分析。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；角色扮演
高中英語(yǔ)教學(xué)中所謂的角色扮演，就是通過(guò)使學(xué)生套用英語(yǔ)課文中的情景，從而達(dá)到提升英語(yǔ)語(yǔ)法水平的作用，通過(guò)模擬的方式可以更深一步地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本的學(xué)習(xí)興趣，此外，還能從另一方面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)英語(yǔ)角色扮演，是提升英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)非常好的方式。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中角色扮演的方法
因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是為了掌握英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，從而提升英語(yǔ)的成績(jī)和水平，因此在高中英語(yǔ)教育中，就要抓住這一要點(diǎn)，就如何提升高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最主要的一個(gè)方式就是通過(guò)角色扮演，來(lái)幫助高中時(shí)期的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)知識(shí)，所謂的角色扮演就是學(xué)生通過(guò)將課本上的英語(yǔ)課本內(nèi)容通過(guò)親身去扮演的方式進(jìn)行多人的英語(yǔ)課文對(duì)話。
二、角色扮演在高中英語(yǔ)教學(xué)中的意義
從根本上來(lái)講，角色扮演在高中的英語(yǔ)中一方面可以提升高中生的英語(yǔ)的溝通能力；另一方面還可以幫助高中生提升對(duì)英語(yǔ)課本中單詞的語(yǔ)法掌握能力以及英語(yǔ)單詞的記憶能力，高中生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，首先要通過(guò)閱讀或者背誦英語(yǔ)課文的方式達(dá)到每名同學(xué)在課堂中的角色扮演，在扮演的同時(shí)，學(xué)生能夠講英語(yǔ)課本上的課文進(jìn)行鞏固，此外，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)法等進(jìn)行牢固的掌握，最后，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)的閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，還能夠加深對(duì)英語(yǔ)課文的記憶能力，這對(duì)于提升高中生的英語(yǔ)成績(jī)來(lái)說(shuō)是非常有用的。
總而言之，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)講，都能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各方面水平，譬如，英語(yǔ)單詞記憶能力、英語(yǔ)溝通能力、英語(yǔ)語(yǔ)法掌握能力，等等。所以說(shuō)，角色扮演在高中英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。
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夸美紐斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世紀(jì)的捷克教育改革家和教育理論家。生活在歐洲封建主義走向衰落和資本主義逐漸興起的時(shí)代，夸美紐斯繼承文藝復(fù)興以來(lái)人文主義思想的結(jié)果，總結(jié)了自己四十多年豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地論述了教育的理論和實(shí)際問(wèn)題。其代表作品有《大教學(xué)論》、《母育學(xué)校》等。其中《大教學(xué)論》標(biāo)志著獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端。他的一生為世界教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此，在世界教育史上享有特別重要的地位。
2直觀性原則
教學(xué)的直觀性原則并不是夸美紐斯首創(chuàng)。事實(shí)上，在他之前，歐洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯謨、莫爾、拉伯雷等人就曾談到過(guò)直觀性原則。夸美紐斯進(jìn)步的地方在于，他第一次從感覺論出發(fā)來(lái)論證直觀性教學(xué)。對(duì)于直觀教學(xué)，他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該從觀察實(shí)際事物開始，對(duì)于不能進(jìn)行直接觀察的，可以使用圖片或模型等。我們現(xiàn)在的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，很多時(shí)候由于時(shí)間緊、任務(wù)重，往往忽略了直觀教學(xué)法的重要性。例如，在《新標(biāo)準(zhǔn)外研版高中英語(yǔ)必修1》的ModuleOne里面有這樣一些形容詞：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授這些詞匯時(shí)，如果僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地講授這些詞的讀音、用法等，或許并不能達(dá)到掌握這些詞匯的最佳效果。這個(gè)時(shí)候，我們可以靈活地利用班上同學(xué)們聽課的情景來(lái)恰當(dāng)?shù)亟淌谶@些詞匯。比如，看見班上某個(gè)同學(xué)原本不喜歡英語(yǔ)，這堂課卻特別認(rèn)真，就可以引導(dǎo)同學(xué)們用到amazing這個(gè)詞匯，或者可以把一些提前制作的表情圖片帶到課堂。
3激發(fā)學(xué)生求知欲的原則
夸美紐斯指出：“強(qiáng)迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們”，相反，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)”。在老師方面，夸美紐斯特別強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該用溫和的親切的語(yǔ)言和循序善誘的態(tài)度去吸引學(xué)生，時(shí)常表?yè)P(yáng)學(xué)生。并且，老師在講授每門課之前，必須使學(xué)生的心靈有所準(zhǔn)備，使他們能接受這門學(xué)科。對(duì)于這一原則，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中我們關(guān)鍵要落到興趣這一點(diǎn)上。興趣是最好的老師。設(shè)想，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的詞匯一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，他們能學(xué)得非常好嗎？答案是否定的。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多種方式方法，提高學(xué)生的興趣。諧音法就是其中一種。很多英語(yǔ)單詞讀音的漢語(yǔ)諧音常常令人發(fā)笑，而學(xué)生聽后則會(huì)記憶深刻。比如，在教授shudde（r發(fā)抖）一詞的時(shí)候，有老師就聯(lián)系到了該詞的漢語(yǔ)諧音“嚇得”，嚇得shoulde（r肩膀）發(fā)抖。
4鞏固原則
“教與學(xué)的徹底性原則”是夸美紐斯所著的《大教學(xué)論》里面的第十八章的標(biāo)題。這一章實(shí)際上就是論述鞏固性原則。在他所列出的鞏固措施中，有幾條特別值得我們?cè)诮淌诟咧杏⒄Z(yǔ)詞匯時(shí)借鑒。首先，先學(xué)的詞匯要成為后學(xué)的基礎(chǔ)，后學(xué)的詞匯要能鞏固前面的詞匯。在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，我們老師可以更加關(guān)注下整套高中英語(yǔ)教材或者高中英語(yǔ)教材與初中英語(yǔ)教材英語(yǔ)詞匯的連續(xù)性。在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去教授新的單詞，當(dāng)新的詞匯學(xué)習(xí)后，又要引導(dǎo)學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。其次，要訓(xùn)練、培養(yǎng)記憶力。一個(gè)好的記憶力有先天的因素的影響，但更大部分還是后天教育、訓(xùn)練的結(jié)果。一個(gè)好的記憶力對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)起到非常大的幫助。因此，要教授好英語(yǔ)單詞，學(xué)生記憶力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。再次，所教的詞匯要適當(dāng)?shù)胤磸?fù)練習(xí)。王薔教授就指出，一個(gè)新的英語(yǔ)單詞，在書上至少要出現(xiàn)七次才能很好地被學(xué)生接收。從這一點(diǎn)上，我們可以看出，反復(fù)的練習(xí)對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握是多么的重要。
5量力而行原則
夸美紐斯提出：如果學(xué)生“受到不適于他們的年齡、理解力與現(xiàn)狀的材料的過(guò)分壓迫”，“他們便會(huì)在和影子搏斗上耗掉他們的時(shí)間”。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重超出了學(xué)生所能接受的范圍，他們就會(huì)“產(chǎn)生惡心甚至癡癲”，這也被夸美紐斯指責(zé)為“一種酷刑”。在高中英語(yǔ)單詞的教授中，我們老師一定要把握好適度的原則。可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體情況，確定要教授的英語(yǔ)詞匯的量。量力而行的原則也要求我們老師要有一個(gè)高中英語(yǔ)詞匯教授的整體規(guī)劃，三年的總量是多少，具體到每一年是多少，再具體的每一節(jié)課又是多少。同時(shí)，量力而行，也要求我們老師對(duì)待不同學(xué)生要持不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)好的，可以適當(dāng)要求多積累，反之則要求少點(diǎn)。
6循序漸進(jìn)行原則
夸美紐斯根據(jù)“自然并不是躍進(jìn)，它只一步一步地前進(jìn)”的法則，以及一些動(dòng)物的事例，提出了教學(xué)的循序漸進(jìn)性原則。他指出：“假如有人對(duì)任何一種藝術(shù)能夠按照這里所指示的一步一步去進(jìn)行，他是不會(huì)得不到進(jìn)步的”。循序漸進(jìn)的原則要求我們，要把一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)拆開，然后，一步一步，慢慢去學(xué)習(xí)，最后完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)詞匯的教授中，老師不能操之過(guò)急，一堂課就想讓所有學(xué)生掌握好所有單詞是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則，不急不躁，有計(jì)劃地教授學(xué)生單詞。
7順應(yīng)自然的原則
夸美紐斯在反對(duì)舊教育和舊學(xué)校，提倡泛智教育和泛智學(xué)校的時(shí)候，提出了改良學(xué)校是可能的，但這種可能性必須建立在新的教育原則上，即“教育適應(yīng)自然”的原則。他的“教育適應(yīng)自然”原則主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依據(jù)兒童天性。這兩點(diǎn)我們?cè)诮淌诟咧杏⒄Z(yǔ)單詞時(shí)，都很值得借鑒。一方面，我們可以根據(jù)一天中“一天之計(jì)在于晨”的觀點(diǎn)，把單詞的記憶安排在早上，以此來(lái)收到事半功倍的效果。上午11點(diǎn)多到12點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)疲勞了，加上早餐的能量已經(jīng)消耗殆盡，所以這時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效果就不可能太好，老師在此時(shí)就要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的任務(wù)量。另一方面，高中學(xué)生顯然已不能用兒童來(lái)稱呼，但是，教育要根據(jù)他們的天性還是有必要的。我們要根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉?lái)教授詞匯。
8總結(jié)
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯教學(xué)
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是基本語(yǔ)言能力的核心。詞匯的掌握度對(duì)一個(gè)人的聽說(shuō)讀寫及譯的能力有所影響，只有掌握了足夠多且豐富的詞匯才能最有效地使用英語(yǔ)這一門語(yǔ)言用來(lái)溝通及交流。同樣道理，一個(gè)人掌握詞匯量的多與少，也在一定程度上反映了這個(gè)人的英語(yǔ)水平高低。所以可以看出，英語(yǔ)詞匯教學(xué)在初中及高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。但是，英語(yǔ)詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的詞匯量過(guò)于龐大，而且變化層出不窮，隨著社會(huì)的進(jìn)步及科技的發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的這種發(fā)展，英語(yǔ)這一門世界應(yīng)用最廣泛語(yǔ)言會(huì)引申出許多的新詞和舊詞等。
（1）舊詞加義、一詞多義：successes，runs on the board，在口語(yǔ)
中表示“榜上有名”；
（2）新詞的不斷出現(xiàn)：例如經(jīng)濟(jì)特區(qū)：Special Economic Zone等；
（3）融合外來(lái)語(yǔ)言：例如功夫Kung fu，豆腐tofu，麻將mahjong等等。
二、初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的共同問(wèn)題
1.初中及高中的學(xué)生未能在有英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境下學(xué)習(xí)
對(duì)我國(guó)的初中及高中的英語(yǔ)教材分析，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課本中的英語(yǔ)單詞均是通過(guò)課文的內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)。而所有的英語(yǔ)詞匯都不能離開英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的時(shí)候，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，往往都會(huì)忽略這點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞順序來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)及記憶，這樣的做法只能是讓單詞成為一個(gè)孤立體，無(wú)法與英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境相融合。這種單詞的記憶法雖然簡(jiǎn)單但是非?？菰锴覚C(jī)械，脫離了英文的語(yǔ)言環(huán)境的記憶單詞只是一種短暫的寄存大腦的現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)到深層次記憶及理解。
2.初中高中的教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題
初中與高中的教師在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)往往無(wú)法將課文與詞匯融合，是一種單獨(dú)式的教學(xué)模式。部分教師只是對(duì)詞匯進(jìn)行單獨(dú)的講解，初中的教師會(huì)花大多數(shù)時(shí)間講解一個(gè)單詞的讀音，高中的教師則會(huì)花時(shí)間對(duì)一個(gè)單詞和語(yǔ)法的使用進(jìn)行全面的講解。但是，有很多的學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容并不了解，每個(gè)單詞是隨意產(chǎn)生的，無(wú)法形成一條相關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)一的并具有邏輯性的線條。對(duì)于這種沒(méi)有系統(tǒng)的詞匯教學(xué)是無(wú)法產(chǎn)生好的教學(xué)成果的。所以詞匯教學(xué)不能簡(jiǎn)單地以單個(gè)詞匯的記憶為主。
3.學(xué)生本身學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有不明確性
很多的初中及高中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的目的只是為了應(yīng)付考試，在這樣的情況下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略英語(yǔ)詞匯的練習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)際上在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯占有的非常重要的地位，不但具有一定的文化內(nèi)涵，而且可以了解到相關(guān)的文化信息。所以，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中不能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該具有一定的明確性，從了解一個(gè)詞匯的意義出發(fā)，從根本上掌握這些詞匯的含義。
三、初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法
1.主次分明有序
針對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)該注重主次分明及文化內(nèi)涵的指導(dǎo)，一定要帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在詞匯教學(xué)中創(chuàng)造一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，把需要學(xué)習(xí)的單詞詞匯融入一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽說(shuō)讀寫，做到主次分明有序。
2.恰當(dāng)適時(shí)地使用教學(xué)用具
在恰當(dāng)適合的時(shí)候使用直觀的教學(xué)用具不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以將抽象的英語(yǔ)文字變成形象的具體內(nèi)容，這對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好處是加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞詞匯的記憶與感知。這種教學(xué)用具包括了圖片及展示的實(shí)體物件，還有教師的一些身體語(yǔ)言。
3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
英語(yǔ)的詞匯的總量據(jù)統(tǒng)計(jì)已達(dá)到200多萬(wàn)，要全部學(xué)會(huì)及記憶是不現(xiàn)實(shí)的，但是這些英語(yǔ)單詞的基本構(gòu)詞成分是有限的，這樣可以理解為每個(gè)英語(yǔ)單詞與其他的詞都有聯(lián)系，不是單獨(dú)存在的，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分的利用這種單詞的特點(diǎn)，從整個(gè)詞匯的系統(tǒng)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)去觀察、體會(huì)，適時(shí)地總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的目的。例如hippo河馬，可以拆分成為hi-pp-o，這樣看起來(lái)就像是hi，pp圓的家伙；還有family家庭，在以基本構(gòu)詞的基礎(chǔ)上可以發(fā)現(xiàn)是Father and Mother I love you（爸爸和媽媽我愛你），這就是家庭的基本概念，以這種方法讓學(xué)生產(chǎn)生永久的記憶。
4.利用英語(yǔ)單詞的形象法
文字形象其實(shí)并不只存在于中文當(dāng)中，英文中也存在著一些形象的單詞。例如bed床，整個(gè)單詞看起來(lái)就像一張床一樣，非常的形象，教師應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)并充分的利用，使初中的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加有興趣。
四、針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方法
實(shí)際上，初中的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法也同樣適用于高中英語(yǔ)的詞匯教育，但應(yīng)該在深度廣度上有所加強(qiáng)，這也是初高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的最大不同之處。
教學(xué)用具的使用，利用構(gòu)詞方法、形象法等均與初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)法相同，都是通過(guò)這些教育方法使用學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及加強(qiáng)其深度記憶性。
特有的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：
1.創(chuàng)造情境，學(xué)生參與
教師依據(jù)所需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生參與角色扮演中，進(jìn)行一實(shí)際的小品、童話劇等演出。通過(guò)這種實(shí)際的交流，不僅熟悉了語(yǔ)言環(huán)境和所要學(xué)習(xí)的詞匯，還能加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用能力。
2.聯(lián)想記憶法
這是一種做比較的方法，包括對(duì)英語(yǔ)詞匯同義及近義詞的比較、短語(yǔ)的比較、單詞的派生詞的比較。例如nature自然，可以聯(lián)想記憶其他的單詞，如natural自然的，naturalism自然主義等。在高中的英語(yǔ)教材中，教師應(yīng)該特別注重這一點(diǎn)，這樣才可以系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)詞匯。
英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)是初中和高中學(xué)習(xí)英文的基礎(chǔ)也是核心內(nèi)容。只有掌握了一定的詞匯量時(shí)，才能更好地使用英文進(jìn)行聽說(shuō)讀寫及交流。初中和高中的對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)從本質(zhì)上看是一致的，只是高中的教學(xué)中應(yīng)該注重更深層的引導(dǎo)，這樣才可以加強(qiáng)不同學(xué)業(yè)段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解及記憶。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉嘉.敘事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2011（3）.
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯;教學(xué);有效方法
英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！庇纱丝梢?，詞匯在語(yǔ)言的運(yùn)用中是負(fù)載信息的主體。所以本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐摸索出以下幾點(diǎn)詞匯教學(xué)法，并取得了一定的成效，具體做法如下：
1. 教授英語(yǔ)單詞基本讀音規(guī)則。
在單詞教學(xué)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生在讀一些復(fù)雜單詞時(shí)常用漢字、拼音等給新學(xué)單詞注音，如把a(bǔ)ppropriate 這個(gè)單詞讀音標(biāo)注成“二不漏皮一他”。他們習(xí)慣用中文方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了音標(biāo)，甚至連音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)。所以在平時(shí)教學(xué)中我就經(jīng)常幫助學(xué)生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，以及一些常見字母組合拼讀規(guī)則，使得學(xué)生可根據(jù)有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。反之，學(xué)生也可以從單詞的讀音來(lái)判斷其單詞拼寫形式，逐步養(yǎng)成見到單詞會(huì)讀音、聽到語(yǔ)音能正確拼寫單詞的能力。
2. 教授英語(yǔ)單詞構(gòu)詞規(guī)則。
英語(yǔ)單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結(jié)合產(chǎn)生詞義。掌握構(gòu)詞規(guī)律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的意義為基礎(chǔ)。在詞綴中，指導(dǎo)學(xué)生了解與識(shí)別常見詞綴是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。而對(duì)于合成詞，則告訴學(xué)生他們是由兩個(gè)或多個(gè)詞合成的一個(gè)詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構(gòu)詞法后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)仔細(xì)觀察生詞。如：在教授satisfy時(shí)， 讓學(xué)生猜測(cè)出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關(guān)，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。
3. 在具體課文語(yǔ)境中教學(xué)詞匯。
呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，在課文教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統(tǒng)的只是由教師講解新詞語(yǔ)的教學(xué)方法。同時(shí)在講解單詞的過(guò)程中，盡量用已學(xué)過(guò)的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學(xué)生產(chǎn)生詞義聯(lián)想，形成知識(shí)網(wǎng)。如在解釋單詞“commit”時(shí)給出的英語(yǔ)解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。
4. 篇章復(fù)述法。
新課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而復(fù)述課文不僅可以幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，熟記重點(diǎn)詞匯，而且可以幫助提高語(yǔ)言表達(dá)能力。因此在復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這樣既可以進(jìn)一步理解課文，也能夠促使學(xué)生出口成章。
詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不容質(zhì)疑，教師的教法對(duì)學(xué)生的學(xué)法起著導(dǎo)向作用。我在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)單詞，而且也提高了他們的英語(yǔ)思維實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
[1]劉道義.高中英語(yǔ)教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2005.
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；方法探索
英語(yǔ)詞匯在高中生英語(yǔ)表達(dá)和交流過(guò)程中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，充足的詞匯儲(chǔ)備和良好的詞匯運(yùn)用對(duì)于日常溝通交流和英語(yǔ)文章寫作起到推動(dòng)作用。高中生只有在掌握和運(yùn)用豐富詞匯量的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。但是目前高中階段，英語(yǔ)詞匯的記憶量和難度有很大提升，并且學(xué)生容易遺忘，需反復(fù)記憶。因此，高中教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和能力。
1、重視詞匯發(fā)音，輔助記憶拼寫
發(fā)音作為詞匯的重要組成，是記憶詞匯的重要基礎(chǔ)，其直接關(guān)乎詞匯學(xué)習(xí)的效率。但是在以往的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師大都將詞匯教學(xué)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)詞匯的記憶上，卻忽視了詞匯發(fā)音在詞匯記憶過(guò)程中的重要性，以至于在當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中，高中生所學(xué)英語(yǔ)猶同于“啞巴英語(yǔ)”。即在英語(yǔ)聽力和表達(dá)過(guò)程中，往往出現(xiàn)詞匯發(fā)音和拼寫匹配不上的情況，這樣極大地影響了我國(guó)高中生的單詞記憶，無(wú)法有效地提高詞匯記憶效率。特別是隨著新時(shí)期口語(yǔ)教學(xué)在新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益提升，為了提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，就必須要注重詞匯發(fā)音教學(xué)。因此，教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注重高中生的英語(yǔ)詞匯發(fā)音，學(xué)生先對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)有個(gè)熟練的掌握，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分運(yùn)用聽力等多種感官對(duì)大腦進(jìn)行刺激，從而有效加深英語(yǔ)記憶，高效率掌握單詞學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
基于以上所述，為了可以顯著提升高中英語(yǔ)詞匯發(fā)音教學(xué)的有效性，高中英語(yǔ)教師要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音糾正和朗讀，從而對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深英語(yǔ)詞匯的印象，形成短時(shí)記憶。能夠聽懂單詞的發(fā)音是學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行記憶和掌握的基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一種形象記憶，學(xué)生如果能夠?qū)卧~進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音和朗讀，分清楚單詞的輕重音和停頓，那么通過(guò)反復(fù)朗讀和背誦就可以高效率地對(duì)單詞進(jìn)行掌握和理解。因此為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯發(fā)音的準(zhǔn)確性，高中英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生播放一些專業(yè)的詞匯發(fā)音錄音來(lái)幫助學(xué)生正確掌握詞匯發(fā)音。另外，在開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候，高中教師要對(duì)學(xué)生的音標(biāo)和發(fā)音進(jìn)行糾正和鍛煉，刺激學(xué)生多種感官進(jìn)行記憶，從而提高英語(yǔ)詞匯記憶的效率，運(yùn)用有限的精力進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備豐富的單詞量。例如，在進(jìn)行救護(hù)車ambulance的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的朗讀，從而通過(guò)單詞發(fā)音的諧音“俺不能死”對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，高效率地記憶單詞。
2、巧用詞匯聯(lián)想法，設(shè)置記憶情景
高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重、壓力很大的一段時(shí)期。而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比初中，需要記憶的單詞量大大增加，并且單詞記憶的難度提升。長(zhǎng)期大量的英語(yǔ)單詞記憶任務(wù)使得學(xué)生在枯燥的單詞背誦過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩的情緒，從而對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率非常不利。為了可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情，高中英語(yǔ)教師需要注意增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，以便借助趣味性詞匯記憶法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性。而詞匯聯(lián)想法則是一種高效的詞匯記憶法，其可以使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的詞匯記憶方法激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生在繁重的任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中增加學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成具有重要作用。
英語(yǔ)詞匯的聯(lián)想記憶法就是使得學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在單詞記憶過(guò)程中設(shè)置單詞的情境，聯(lián)想單詞產(chǎn)生的環(huán)境和語(yǔ)境，充分發(fā)掘單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而可以有效促進(jìn)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，既可以對(duì)舊單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以高效率地對(duì)新單詞進(jìn)行記憶和掌握，使學(xué)生在這個(gè)富有樂(lè)趣的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是需要注意的是，無(wú)論是聯(lián)想記憶法還是其他形式的詞匯記憶法，均是輔助學(xué)生記憶單詞的輔助手段，且并非是“萬(wàn)能記憶法”，均有其局限性，所以教師要注意使學(xué)生意識(shí)到這點(diǎn)，避免陷入亂套用方法的錯(cuò)誤詞匯記憶“泥潭”中。例如，在對(duì)《school life》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生設(shè)立詞匯學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)學(xué)校生活進(jìn)行模擬和想象，從而在本單元之間的單詞建立聯(lián)系，有效地記憶本單元的單詞。
3、組建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)循環(huán)記憶
根據(jù)艾賓浩斯曲線記憶規(guī)律可知，知識(shí)的記憶具有遺忘性特征，英語(yǔ)詞匯記憶也不例外。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，教師要可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組來(lái)增強(qiáng)詞匯的循環(huán)記憶，具體就是在課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員之間的互幫互助，互相督促彼此之間進(jìn)行單詞的記憶和復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶，避免出現(xiàn)背了也記不住的現(xiàn)象。在課堂進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生如果不及時(shí)進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)和掌握就會(huì)使得單詞遺忘，造成記憶的低效率。因此，教師通過(guò)在學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生之間積極主動(dòng)地對(duì)單詞進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，在遵循學(xué)生記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行高效和高質(zhì)量的單詞記憶。但是需要注意的是，在組建高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)小組之后，高中英語(yǔ)教師以身作則，需要注意做好小組詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中秩序的維護(hù)工作，避免學(xué)生將小組學(xué)習(xí)當(dāng)做是聊天的平臺(tái)，否則學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建不僅無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，甚至可能限制學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯。
此外，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)候采用多種形式和方法進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組之間可以通過(guò)單詞的反復(fù)朗讀對(duì)大腦進(jìn)行刺激，從而記憶單詞。還可以小組成員運(yùn)用英語(yǔ)單詞進(jìn)行故事演講，幫助學(xué)生在理解和掌握單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組可以對(duì)單詞學(xué)習(xí)進(jìn)行比賽，通過(guò)這種競(jìng)爭(zhēng)性的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的主動(dòng)性和熱情，使學(xué)生在反復(fù)記憶的基礎(chǔ)上，高效率進(jìn)行單詞記憶。例如在week的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生對(duì)Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等進(jìn)行比賽和演講，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于自己每周日程的故事演講，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效的掌握和運(yùn)用。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)表達(dá)和交流過(guò)程中至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，注重提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。并且，教師要注重高中生的英語(yǔ)詞匯發(fā)音，還可以幫助學(xué)生設(shè)立詞匯學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)學(xué)校生活進(jìn)行模擬和想象，從而有效加深英語(yǔ)記憶。最后，在課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，互相督促彼此之間進(jìn)行單詞的記憶和復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶，更好地實(shí)現(xiàn)教師英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 策略
1 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三點(diǎn)是語(yǔ)言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是語(yǔ)法和語(yǔ)音的載體，若果沒(méi)有充足的詞匯作為保障，英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯也必將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師多側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨(dú)立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點(diǎn)，更使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難重重，詞匯知識(shí)的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語(yǔ)成績(jī)直線下滑。因此注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，不斷進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過(guò)多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足
2.1 輕視語(yǔ)音的重要性，使得音、形、義相分離。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語(yǔ)教師潛意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實(shí)情。這使得高中英語(yǔ)教師在教授單詞的發(fā)音時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)語(yǔ)音知識(shí)的講解，從而使得學(xué)生只能對(duì)單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語(yǔ)教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語(yǔ)教材中無(wú)論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒(méi)有相互的關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過(guò)大。高中英語(yǔ)教材每一單元都會(huì)羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進(jìn)度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。2.3 脫離語(yǔ)境，英漢對(duì)譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點(diǎn)。許多詞在不同的環(huán)境與語(yǔ)句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解與掌握對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個(gè)進(jìn)行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語(yǔ)境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對(duì)其背后語(yǔ)法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對(duì)單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會(huì)遺忘，對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用有著極大的負(fù)面影響。
3 提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)言存在的基礎(chǔ)是語(yǔ)音，熟練掌握單詞是語(yǔ)音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)單詞的讀音規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點(diǎn)，高中階段開始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過(guò)充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機(jī)會(huì)。首先要做的是復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境。語(yǔ)境就是言語(yǔ)環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。英語(yǔ)單詞的使用同樣也需要遵循語(yǔ)境這個(gè)道理。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，整節(jié)課對(duì)學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語(yǔ)句充分結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生利用單詞造句，通過(guò)制造單詞語(yǔ)境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說(shuō)單詞”與“練單詞”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初次背誦單詞，在這個(gè)階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對(duì)大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個(gè)階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞，強(qiáng)化單詞記憶。第三個(gè)階段是單詞檢測(cè)。教師通過(guò)聽寫、造句、翻譯等具體方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中的問(wèn)題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷強(qiáng)化提高掌握英語(yǔ)詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學(xué)是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅有助于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱成旭.新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2008.6.10
