時間：2023-09-13 17:13:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一般，特殊教育學校都是特殊的學生，在視覺、聽覺、智力等方面存在著缺陷。而特殊教育學校的工作職責主要是對學生進行九年教育義務，從而讓學生盡可能的可以適應社會的需求，像正常的孩子一樣生活。其實在學習的過程中，激發(fā)學生的思維，幫助他們樹立樂觀的心態(tài)，可以讓他們在成長的道路上面對自己的生活，進而讓自己的生活更加豐富多彩。
1.特殊教育學校的基本涵義
特殊教育學校通常都是經(jīng)過各個地區(qū)的政府而舉辦成的學校，主要的作用就是教育那些殘疾的學生，讓他們經(jīng)過特殊的方法學習到知識。其實無論是特殊學生還是普通學生，實行義務教學是最基本的需求，因為只有這樣學生才能夠通過義務教育學習到基本的知識，從而讓自己的思維得到開發(fā)，正確的面對生活與學習，盡最大的能力讓學生學習到更多的知識，從而獲取心靈方面的彌補，讓自己的生活逐漸走進新時代。
2.特殊教育學校的語文教學淺析
眾所周知，語文是所有學科的基礎，所以，特殊教育學校更應該重視語文教學方法，如創(chuàng)新的教學模式，為學生樹立正確的認知觀，幫助學生了解到語文的真正意義。其實老師在語文教學中有著非常重要的作用，可以說直接影響著學生對語文的興趣。所以在開展語文教學的過程中，老師需要注重教學的方法，使其讓學生喜歡語文、熱愛語文。在特殊教育學校的語文教學中，語文教學的實施還存在著問題，并且教學效率也不是很好。畢竟傳統(tǒng)的語文教學方法已經(jīng)完全無法滿足現(xiàn)階段的教學理念了，所以特殊教育學校在進行語文教學的時候，需要改變教學方法，利用創(chuàng)新的觀念，讓學生清楚的了解語文對國家的重要性。
通常情況下，特殊教育學校的語文教學內(nèi)容都太局限于書本，其實教材只不過是教學內(nèi)容的一部分，最主要的還是應該通過活動等眾多方法將語文知識真正的落實到實處。因此，在教學的時候，老師需要結合實際的情況來看，充分的考慮學生的需求，不能一味的按照??本上的內(nèi)容進行授課，這樣的話，根本無法讓學生學習到更多的知識，而且教學方法太過于單一，也無法讓學生體會到語文的樂趣，從而失去對語文興趣。所以說，在開展語文教學的時候，充分考慮下學生的情況，讓語文教學方法能夠吸引學生的注意力，進而對語文產(chǎn)生興趣，使其學習到有價值的東西。反正無論如何，語文教學方法最終的目標都只是想讓學生更加了解語文，使其在語文知識中得到發(fā)展。
3.創(chuàng)新教學策略，提高教學質(zhì)量
在特殊教育學校中開展創(chuàng)新的語文教學理念，不僅能夠激發(fā)學生的學習激情，同時還能培養(yǎng)學生對語文的興趣，從而提高語文教學效率。
3.1 用多元化教學方法改善課堂氛圍。對于特殊教育學校的語文教學來說，老師首先應該對教學方法進行創(chuàng)新，結合好的教學觀念，讓學生接受到更高的教育水平，并且有效的將語文知識融入到其中，使其讓學生在新奇的教學方法中獲得更多的語文知識，樂意積極主動去學習。反正，多元化的教學方法能夠很好的解決課堂的教學氛圍，提高語文教學的質(zhì)量。
3.2 豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習興趣。如果老師在語文教學的過程中，只局限在書本中，那么會缺少很多的有趣性，讓教學的內(nèi)容比較枯燥乏味。所以在教學中設定情境模式，能夠吸引學習的注意力，使其讓學生掌握語文知識的真正意義。當然，老師還可以在語文教學中融入點游戲等環(huán)節(jié)，通過游戲的方法，讓學生潛移默化的獲取到知識。總之，豐富教學內(nèi)容，不僅能夠加強學生對語文的興趣，還可以為學生樹立正確的價值觀。所以說，想要真正的滲透語文知識，就一定要多創(chuàng)造一些新奇的教學方法，讓語文教學更加生動，尤其是特殊教育學校更應該重視這一點，只有不斷的完善教學方法，才能讓有缺陷的學生對語文產(chǎn)生濃郁的興趣，進而提高自己的認知水平。
摘 要：多元智能理論是由美國的大學教授加德納提出的，此理論的提出對我國的特殊教育又提高了要求，在新型的教育觀念下，我們應創(chuàng)造以多元智能理論為堅實基礎的特殊教育，對教學方法也得有所改進。本文對多元智能理論進行了分析，并且還初次對在這個理論下的特殊教育教學方法進行了深入的探究。
關鍵詞：多元智能理論；特殊教育；教學方法
多元智能理論表示，我們每個人的身上至少存在著七種相互獨立的智能，每一種智能都有著不一樣的表現(xiàn)形式，通過特殊的教育，可以讓這些智能有所體現(xiàn)，激發(fā)部分學生的潛能，使他們展現(xiàn)出自身擁有的天賦，由此看來，多元智能理論下的特殊教育是何等重要，而教學方法作為特殊教育的關鍵點，也是同樣重要的。
1概述多元智能理論
多元智能理論的出現(xiàn)對我國傳統(tǒng)的智力理論提出了挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的智力理論中，智力是以語言、數(shù)理邏輯為基礎的一種能力，而多元智能理論與之不同，它拓展了在人類智能方面的研究范圍，具有很強的兼容性和開放性，是我國當代教育中的新型理念。多元智能理論對我國的教育帶來了積極的影響，并且它在特殊教育中也得到了廣泛的應用，在教育方面，幾乎沒有誰是完美的個體，始終會存在著一些有缺陷或者需要進行特殊教育的人，這時，多元智能理論又為我們研究特殊教育教學方法提供了背景。對待有特殊需要的學生，我們要發(fā)現(xiàn)他們隱藏的天賦，挖掘他們的潛能，理智看待差異，積極探索新的特殊教育教學方法，幫助有需要的學生。
2多元智能理論對特殊教育教學方法的意義
多元智能理論的提出，在實際的特殊教育教學中引起了轟動。一些有特殊技能但心智不全的孩子，因為沒有得到良好的特殊教育，而無法在普通的學習生活中突出自己的技能，從而產(chǎn)生了消極的厭學情緒。多元智能理論恰好在一定程度上解決了這個問題，它的出現(xiàn)改變了一些特殊教育的教學方法，課程的多元化和教學手段的多元化，滿足了部分學生的特殊需要，幫助他們在自身擅長的方面取得成績，增強他們的自信心。深入研究多元智能理論，對我國特殊教育的發(fā)展影響重大，而特殊教育的發(fā)展也會將多元智能理論推廣到更大的范圍中，兩者相輔相成，最終獲益的是學生。
3探究在多元智能理論下的特殊教育教學方法
3.1全面悅納學生
每個學生都是一個潛在的天才，只不過是經(jīng)常表現(xiàn)的形式不同，學生之間沒有智商的高低比較，因為興趣愛好的不同，他們精通的方面也不一樣，各有所長。在平時的特殊教育中，教師應尊重每一位學生，包容每一位學生的缺點，以公平的態(tài)度對待學生，一視同仁，對有特殊需要的學生要給予關懷和照顧。在教學中，學生不論是有智力障礙或是身體障礙，都肩負著同樣的學習義務和責任，教師都應該給他們布置相同的學習任務，不要讓學生感覺到自己被特殊對待，從而產(chǎn)生自卑感，教師應用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，堅信每一位學生都會成功，通過各種豐富的教學方式，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，然后根據(jù)潛能給予與之對應的指導幫助。
3.2實施情境化評價
傳統(tǒng)的智力評價是通過考試來實現(xiàn)的，教師用相同的標準對經(jīng)過統(tǒng)一考試的學生進行評價，這種方式容易使學生產(chǎn)生消極的逆反心理，并且磨平了學生的棱角，埋沒了學生的獨特之處。多元智能理論比較重視解決學生的實際問題，并且是在每個學生感興趣的環(huán)境中對他們進行觀察評價，在日常的教學中，教師要擅于制造情境，把教學的實際情境和評價融為一體，豐富教學形式，比如，教師和學生可以一起完成任務，在這個活動中，以展現(xiàn)學生的個性為中心，發(fā)展W生的智力，依據(jù)學生的表現(xiàn)，制定符合每一個學生的教學方案。教師對學生的評價也要充滿鼓勵，這樣才能引發(fā)學生的學習欲望，讓他們充滿自信。
3.3整合課程，豐富內(nèi)容
不同的智能領域，發(fā)展的過程也不一樣，特殊教育的教學方法也要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行變更，教師要多創(chuàng)辦活動，重視實踐，通過不同的智能活動，來幫助學生利用自身的智能特點去獲取成功，首先，我們要擴充課程的內(nèi)容，注重對學生智能的培養(yǎng)，教師可以和學生一起開發(fā)設計課程，使課程能夠滿足學生的特殊需要，促進學生個性化發(fā)展，課程的多元也會滿足更多擁有不同興趣的學生，使他們能夠積極地去完成學業(yè)。
4結束語
多元智能理論從多個視角觀察了特殊教育中存在的問題，它的提出是為了解決這些問題，幫助一些有特殊需要的學生，發(fā)掘他們的潛能，培養(yǎng)個性化人才。改進特殊教育中的教學方法是關鍵，教師要尋找適合特殊學生的學習方法和教學方法，必要時還可以讓學生參與進來，與老師一起設計開發(fā)課程，多元智能理論打破了傳統(tǒng)智力理論的統(tǒng)一性，針對不同的學生采取不同的教育，盡量讓學生往自己感興趣并且擅長的方向發(fā)展。我們堅信，在多元智能理論的影響下，不僅會實現(xiàn)教育的公平，還能為國家培養(yǎng)各方面的專項人才。
參考文獻：
關鍵詞：中小學數(shù)學、特殊教育、優(yōu)化策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-329
客觀來講，數(shù)學學科對學生的思維能力要求很高，即便是身體健康、心智正常的學生也會在數(shù)學學習過程中經(jīng)歷多次學習失敗，也有可能因此受到打擊，漸漸失去學習興趣。通常情況下，特殊學生在數(shù)學學習過程中所產(chǎn)生的認知盲區(qū)、所生成的錯題資源會更多，甚至于根本無法理解基礎性的數(shù)學概念。對此，數(shù)學教師必須要客觀分析特殊學生的認知特點，由此調(diào)整數(shù)學教學策略，使其能夠順利內(nèi)化數(shù)學知識。
一、利用生活素材組織數(shù)學聯(lián)想
雖然數(shù)學知識的邏輯性很強，但是卻依然沒有脫離現(xiàn)實生活，每一個數(shù)學概念都是從大量的生活資源中提取出來的理性規(guī)律。針對這一學科特點，數(shù)學教師則可嘗試利用生活素材導入數(shù)學知識教學活動，及時喚起特殊學生的生活記憶，使其通過生活回憶來分析、解釋數(shù)學概念，由此產(chǎn)生數(shù)學思維，切實內(nèi)化相關內(nèi)容。如此，則可初步改善數(shù)學學科的教學效益，提高特殊學生的理解能力。
就如在“小數(shù)加法和減法”一課教學中，筆者就認真分析了現(xiàn)實生活中的小數(shù)應用情況，由此創(chuàng)設了生活情境。首先，筆者會認真詢問學生的身高情況，讓學生直接寫下個人身高數(shù)據(jù)。其次，筆者就隨機點名，讓學生比較身高差異，借此提問：“兩個學生的身高差是多少？”這就可順利引導學生思考小數(shù)減法問題，且有不少學生會以手掌測量身高差，用手指指出同學之間的身高差。對此，筆者就告訴學生，小數(shù)減法知識可以讓他們明確把握同學之間的身高差。由此，筆者便引導學生探究了小數(shù)減法的算理與算法，然后通過加減法的內(nèi)在聯(lián)系引導學生分析了小數(shù)加法知識，及時訓練了學生的小數(shù)計算能力。
二、組織動手操作活動
豐富的動手操作教學活動可以切實豐富特殊學生的實踐經(jīng)驗，且只要設計合理，素材豐富，特殊學生可以直接通過動手操作活動來歸納具體的數(shù)量關系、分析空間結構。如此，特殊學生則可自主建構數(shù)學知識，而這就可大大堅定學生的學習自信，弱化學生的畏學心理。對此，數(shù)學教師則可根據(jù)現(xiàn)實情況組織動手操作活動，由此豐富學生的感性認識，有效構建生成性數(shù)學課堂。
就如在“角的度量”一課教學中，筆者就引導本班學生學習了量角器的使用方法，讓學生觀察了生活中的角，比如墻壁與地板所形成的角、傾斜的小木板與講臺所形成的角等等，使其通過視覺觀察排列了各個角的順序，由此產(chǎn)生了感性認識。接著，筆者就組織了“角的度量”實踐活動，讓學生使用量角器去測量各個角的度數(shù)，認真撰寫測量數(shù)據(jù)。如此，則可進一步優(yōu)化學生的數(shù)學認識，有效訓練了學生的動手操作能力。
三、堅持關愛教育
在特殊教育過程中，相比較智育教育目的，更為重要的教育任務是要切實保護特殊學生的心理健康，使其學習文明禮儀，讓特殊學生既可高度自律、遵守各項規(guī)則，也要使其懂得保護自己，使用合理的方式維護個人權益。即便是在數(shù)學教學過程中，教師也應該堅持全面實施關愛教育，用愛與溫暖去感化特殊學生，由此拉近師生關系，有效保護學生的學習自信，使其堅定成長信念，切實優(yōu)化學生的成長行為。如此，則可讓特殊學生一生受益。
關鍵詞:特殊教育;醫(yī)教結合;內(nèi)涵
近些年以來，作為特殊教育改革的一項重要的工作，醫(yī)教結合已經(jīng)越來越受到大眾的廣泛關注。當前，一部分的政府以及國家已經(jīng)將醫(yī)教結合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規(guī)，并且積極的進行了實驗以及試點的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學者以及學校也開始不斷的進行特殊職業(yè)教育的開展和轉變，并且不斷進行康復課程的開發(fā)與實施。這些探索有的在地方甚至教育部的項目支持下進行另外一部分則是學校自發(fā)的。不過也有一些人對于特殊教育的醫(yī)教結合提出了一些質(zhì)疑。文章希望通過相關性分析，來對于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。
一、特殊教育醫(yī)教結合實施的基本背景
(一)特殊教育學校困難日益凸顯，對象也在改變
當前，我國的特殊教育當中具有聽力障礙的學生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年減少的趨勢，而且聾啞學校的規(guī)模也在逐步的萎縮，而培智學校則呈現(xiàn)出了教育對象以及教育結構上面的變化。這些變化主要表現(xiàn)在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長發(fā)育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數(shù)量也在逐步的增多。當前，特殊教育的學校以及教育的對象都呈現(xiàn)出一定的變化甚至是困境，最終可能會導致特殊教育的模式產(chǎn)生一定的改變。
(二)特殊教育的服務以及支持體系呈現(xiàn)出一定的缺失
在歐美發(fā)達國家當中，其法律規(guī)定針對特殊的兒童要進行特殊的教育，于此同時也要向?qū)W生提供ST(語言心理學)、PT(物理治療)、OT(智能治療)以及進行心理上面的服務以及其他的相關內(nèi)容，逐步的建立一個具有早期療育的綜合性的服務體系。在我們實際的工作過程當中，我們進行康復治療的相關專業(yè)內(nèi)容甚至是其他相關的服務形式以及開始逐步的進入到特殊教育學校當中，從而盡可能更好的滿足學生的相關需求，更好的為那些在進行特殊教育的學生提交教學上的支撐以及保障。由于長期以來，國內(nèi)在康復治療方面的相關服務主要由醫(yī)院進行負責，而特殊教育方面則更多的讓相關教育機構來進行，由于他們分別屬于教育以及衛(wèi)生兩個不同的系統(tǒng)，而這兩個系統(tǒng)之間本身又是相互分離而且封閉的。
二、醫(yī)教結合的基本做法
對于我國教育部對待相關特殊教育學校在醫(yī)教結合的試驗基地項目以及上海市在特殊教育方面的改革相關的實踐以及標書的內(nèi)容，文章目前認為醫(yī)教結合本文認為目前醫(yī)教結合特殊教育的工作內(nèi)容包括了:低齡段在校特殊學生的康復訓練;基于學校的兒童康復中心建設;殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設;特殊教育機構與醫(yī)療機構合作的工作制度;醫(yī)教結合的專業(yè)隊伍建設;醫(yī)教結合的特教課程改革;醫(yī)教結合的特殊教育人才培養(yǎng)等。整合分析這些內(nèi)容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。
(一)引進個別化康復的內(nèi)容與方法，落實特殊兒童個別化計劃
個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現(xiàn)的。個別化康復是康復醫(yī)學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統(tǒng)評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。
(二)注重課程教學與個別化訓練的內(nèi)容銜接，提升教學的有效性
在學前聾兒的康復教育中，醫(yī)教結合實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+X+Y”操作模式為依據(jù)，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內(nèi)容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發(fā)展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發(fā)展。
三、特殊教育醫(yī)教結合的積極作用
特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發(fā)展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育醫(yī)教結合的實施，符合殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發(fā)展。對特殊教育學校工作而言，實施醫(yī)教結合具有如下積極作用。
(一)轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能
醫(yī)教結合實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發(fā)探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。
(二)掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題
醫(yī)教結合的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續(xù)教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環(huán)境和教學中實施的康復方法與技術，充分發(fā)揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業(yè)人員配合，通過教育、康復與醫(yī)療(與醫(yī)生配合)等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發(fā)展。目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的醫(yī)教結合實踐中。與一些傳統(tǒng)的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。
作者:曾榮 吳飛靈 顏建輝 宋新志 單位:湘南學院臨床醫(yī)學系
參考文獻:
［1］馬珍珍，陳車珍，蔡蓓瑛等．上海市特殊教育醫(yī)教結合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研．［J］中國特殊教育2012，(4):21－26．
特殊教育專業(yè)課程 各高校可根據(jù)特殊教育的培養(yǎng)目標確定各專業(yè)的方向課程，教學內(nèi)容應涵蓋業(yè)務方面核心知識點，包括：特殊兒童的生理與病理、特殊教育導論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、發(fā)展障礙兒童教育、行為矯正技術、小學語文教學法、小學數(shù)學教學法等。
專業(yè)基礎課程主要包括中文、數(shù)學、英語、特殊教育學、小學心理學、小學班隊原理與實踐、小學各學科教學與研究、中國特殊教育史、外國特殊教育史等。
通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養(yǎng)、科學與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
特殊教育專業(yè)就業(yè)前景如何 特殊教育是對包括視力、聽力、語言殘疾、肢體、智力、精神和綜合殘疾等特殊人群開展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，為特殊少年兒童的學習、行為矯正和訓練創(chuàng)設特殊條件和特殊設備，以達到使他們掌握知識、彌補缺陷、培養(yǎng)能力、健康身心等目的。
由于特殊教育的對象是身患各種殘疾的特殊前提，其招生比較冷門，但就業(yè)市場上卻異常熱門。這是因為特殊教育師資和工作人員極度匱乏。從目前看，當特殊教育生四年后畢業(yè)時，基本上都會被用人單位爭先搶用。隨著國家對殘疾人教育事業(yè)越來越重視，特殊教育的就業(yè)前景會越來越好。
特殊教育專業(yè)所需能力 1.掌握特殊教育學科的基本理論和基本知識;
2.掌握評估各類特殊兒童的基本方法;
3.具有進行特殊教育實際工作、科研或管理的基本能力;
4.熟悉我國特殊教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解特殊教育的理論前沿和發(fā)展動態(tài);
（一）研究對象
本論文以大連市日新學校，大連市盲聾學校，大連市沙河口區(qū)啟智學校，大連市中山區(qū)培智學校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育學校的體育教育現(xiàn)狀作為研究對象。考慮到殘疾學生的特殊性，根據(jù)研究需要，抽樣調(diào)查學生均為具有一定思想和行為能力的殘疾學生，共計300人，其中男生162名，女生138名。教師18名。
（二）研究方法
1.文獻資料法
查閱有關特殊教育理論、殘疾人體育的論文、報刊、書籍，下載與學校體育有關的學術論文，以及與特殊教育體育有關的專著，收集國家有關殘疾人的法規(guī)、文件，并及時了解殘疾人體育教育的研究動態(tài)，為本研究的開展提供理論支撐。
2.問卷調(diào)查法
本論文以大連市內(nèi)5所特殊教育學校為研究對象提出相關的問題，發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，回收率為100%。無效問卷15份，有效回收率為95%。教師問卷18份，回收問卷18份，回收率100%。通過調(diào)查得出大連市特殊教育學校體育開展現(xiàn)狀、以及影響開展因素的材料，為大連市進一步推廣特殊教育學校體育的開展提供可實施的方案依據(jù)。
3.數(shù)理統(tǒng)計法
本論文運用數(shù)理統(tǒng)計的方法對所獲得的有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，對調(diào)查大連市特殊教育學校體育運動開展現(xiàn)狀、以及影響開展的因素等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出結論，并提出相應的對策。
4.邏輯分析方法
以邏輯規(guī)律為指導，根據(jù)事實材料，下定義，形成概念，作出判斷,進行推理，構成理論體系的方法體系。本論文主要采用比較法，對研究內(nèi)容進行鑒別和分析，對大連市特殊教育學校體育運動如何順利開展提供可施實性的方案對策。
二、調(diào)查結果與分析
（一）大連市特殊教育學校體育與健康課教學開展現(xiàn)狀
1.大連市特殊教育學校體育與健康課開課情況在新課標中明確規(guī)定體育與健康課的各年級學時數(shù)分別為：包括0.5學時健康理論課在內(nèi)，1～2年級相當于每周4學時，3～6年級和7～9年級相當于每周3學時，高中1～3年級相當于每周2學時。從表1中可以看出，大連市特殊教育學校中大部分的課時安排都是一個星期3個學時，還有兩所學校只開設了2個學時，3個學時以上的比例基本沒有。其中健康課為0.5個學時，在所調(diào)查的5所學校中，每個學校都可以很好地完成健康理論方面的教學。說明大連市特殊教育學校的課時數(shù)基本可以達到國家的標準，開課情況良好。但如果考慮到教學對象的特殊性，相應的增加1-2課時的體育課對殘疾學生的身體恢復和生活能力的提高是有必要的。2.大連市特殊教育學校教材使用情況目前大連市特殊學校在教材體系建設方面還缺乏統(tǒng)一規(guī)范的執(zhí)行要求和實施標準，這直接影響到體育課的教學效果，達不到特殊體育教育的目的和要求，更是降低了特殊學校整體的教學質(zhì)量和辦學水平。3.大連市特殊教育學校體育教學內(nèi)容設置情況體育教學內(nèi)容是構成教學活動的基本要素，是為了達到體育教學目標而選用的體育知識和技能的體系。大連市特殊教育學校的體育教學中主要內(nèi)容還是集中在籃球、田徑等競技性較強的運動項目上（見圖1）。教學內(nèi)容的選擇缺乏針對性，對提高殘疾學生的身體康復、增強適應性用處不大。4.大連市特殊教育學校體育教學組織形式情況在對教師進行的體育課教學組織形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表2）：采用最多的是以班級為單位組織教學，占50%，這主要是也因為以教學班為單位組織教學是最簡單、方便、省事，容易實現(xiàn)的一種規(guī)模。采用以障礙類型分類教學的占28%，基本實現(xiàn)了以不同障礙類型來組織教學。其次是能力強弱分組組織教學占17%，采用最少的是以興趣分組組織教學，僅占5%。《特殊學校教育暫行規(guī)程》第十九條規(guī)定:應根據(jù)學生的實際情況和特殊需要，采用不同的授課制和多種教學組織形式。[2]作為殘疾學生的體育教師，除了要完成正常的教學任務外，還需要注意學生的意向和興趣，以提高他們參與體育課和身體鍛煉的積極性，所以在教學組織上更要體現(xiàn)創(chuàng)新性，新穎性。5.大連市特殊教育學校體育教學方法運用情況體育教學方法是指在體育教學過程中，在一定的體育教學原則指導下，師生共同為實現(xiàn)教學目標，并合理組合和運用場地、器材、手段的活動方式。由于特教學校體育教學的特殊性，體育教師只能采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，特殊教育學校體育教師雖然認識到了殘疾學生的特殊性，但沒有深入研究針對不同殘疾類型的學生創(chuàng)造一些新的教學方法。
（二）大連市特殊教育學校體育師資隊伍基本現(xiàn)狀
1.大連市特殊教育學校體育教師專業(yè)、學歷、職稱比例情況
調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3），體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師有6位，占33%；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師有7位，占39%；所學專業(yè)即不是體育教育也不是特殊教育的有2位教師，占11%，這在一定程度上制約了特殊學校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。學歷主要是以本科為主，但中專和大專學歷仍占一部分比例，本科以上學歷人數(shù)只有1人。從中可以看出，大連市特殊教育體育教師的整體學歷水平都略低于普通學校。另外，在對18位特殊教育學校體育教師的職稱情況調(diào)查結果顯示：初級職稱3人，中級職稱9人，高級職稱6人，可以看出大連市教師職稱結構總體狀況良好。
2.大連市特殊教育學校體育教師性別、年齡比例情況
調(diào)查結果顯示，大連市特殊教育學校體育教師男女比例相差明顯，女教師比例只占全部體育教師人數(shù)的17%，還不到總數(shù)的三分之一，有的學校甚至都沒有配備女體育教師。分析其中緣由，可能是受特殊教育事業(yè)的特殊性以及受中國傳統(tǒng)觀念的影響。對特殊學校體育教師年齡構成的調(diào)查結果顯示（見表4）：30歲以下的教師有7人，占39%；中年教師占61%。由此可以看出，大連市特殊學校體育教師隊伍是以中年教師為主體。從教師年齡和教齡來看，大連市特殊教育學校的教師年齡是合理的，因此具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ@為大連市特殊學校體育的良性發(fā)展奠定了堅實的基礎。
3.大連市特殊教育學校體育教師開展體育活動的影響因素
教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展。針對特殊教育學校體育工作的特點提出了以上幾條可能出現(xiàn)的影響因素(見表5)。社會對特殊體育教育的重視和關注程度不夠是特殊教育學校體育工作實施者認為的影響特殊體育教育的主要因素。教師對學校體育工作開展的影響因素的認識直接影響特殊教育學校體育的開展，對學生的體育意識的影響是至關重要的，如何消除所有不利因素，提高教師對體育活動的開展的積極性是開展特殊教育學校體育的一個重要條件。
（三）大連市特殊教育學校體育場地、器材與經(jīng)費基本現(xiàn)狀
體育教學設施是體育教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎，它通過自身的完善程度制約和影響著教學活動的內(nèi)容和水平[3]。有健身房的學校占40%，有單雙杠的學校占60%，有乒乓球臺的學校占100%，大部分學校體育器材僅滿足于課堂教學的基本要求，品種單一數(shù)量偏少，特別是可供殘疾學生康復運動訓練的器材更少，有的體育活動根本無法開展。不能滿足所有需求。這對特殊教育學校體育的開展情況起著限制作用，所以場地器材仍然是一項急待解決的問題。通過調(diào)查得知5所學校中有2所學校體育經(jīng)費是基本滿足的，有2所學校體育經(jīng)費充足，只有一所學校的體育經(jīng)費稍有不足。可見近年來國家和社會對于特殊人群和體育事業(yè)的關注日益增加，大連市政府以及社會各團體對于特殊教育的關心和愛護是顯而易見的，但仍然需要國家及社會各界對特殊學校從經(jīng)費方面給予支持。
三、結論
（一）大連市5所特殊教育學校體育與健康課的運行狀況良好，基本可以達到國家要求的標準課時數(shù)。教學內(nèi)容主要集中在田徑、籃球等競技項目，但缺乏針對性和實效性。
（二）大連市特殊教育學校的體育教材使用上，沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，過于老化，不能適應時代的要求。
（三）大連市特殊教育學校的體育教學主要是以
班級為單位和以障礙類型為單位為組織形式。體育教學方法主要采用直觀教學法，教法過于單一，缺乏創(chuàng)新性。
（四）大連市特殊教育學校的體育師資隊伍結構
不盡合理。男體育教師的數(shù)量遠遠多于女教師的數(shù)量，專業(yè)對口體育教師太少，學歷情況不均衡，教師積極性有待提高。但大連市特殊教育學校體育教師的年齡是較符合教學需要的。
（五）大連市特殊教育學校的體育經(jīng)費情況良好，但體育活動面積遠遠低于特殊學校建設標準要求，無法達到滿足教師體育教學和學生體育活動的要求，“一場多用”的現(xiàn)象十分普遍。
（六）大連市特殊教育學校應該進一步進行課程改革，針對學生的特殊性，制定符合學生身心發(fā)展的教學方案；加強課外活動的組織；建立科學的體育師資隊伍；加大經(jīng)費投入建設能夠增強殘疾學生身體恢復的專門器材，在各個方面引導學生形成正確的體育意識。
四、建議
（一）深化課程改革，建立特殊教育學校體育課程新體系
首先要更新課程理念，打破以競技項目為中心、以傳授運動技術為主的傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容和結構體系，根據(jù)殘障學生身心特點確定體育項目；課程內(nèi)容的選擇要有針對性，要開發(fā)符合殘疾學生特點的課程資源盡快制定編寫一套具有中國特色的、符合不同殘疾類型學生身心特點的體育教學大綱以及體育教材，確保體育教師體育教學的科學性和規(guī)范性。
（二）建立科學的教師體系，加強師資隊伍建設
建立全省的特教師資培訓基地，由點及面在全省形成特教培訓的平臺和網(wǎng)絡，形成中等特殊教育師資培訓考級認證制度。另外，要樹立特教教師先進典型，弘揚先進教師敬業(yè)精神，提升特教教師的社會地位。宣傳特殊教育教師先進典型，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和個性品質(zhì)，樹立堅定的為特殊教育事業(yè)無私奉獻的教師職業(yè)信念，吸引并穩(wěn)定一批有志青年教師扎根特殊體育教育工作。
（三）加大經(jīng)費投入，加強特殊學校體育場地、設施和器材建設
經(jīng)濟支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的發(fā)展一定程度上取決于其高額的教育投入。合理有效的利用政府撥款，根據(jù)國家的有關政策和特教學校的實際情況，爭取國家對特殊教育投資的增加。另外，還要廣開渠道籌集經(jīng)費，多元投入，吸引社會各界對體育事業(yè)的贊助。鼓勵社會力對特教學校體育場館、公益性體育機構和公共體育設施建設的支持。學校要配置一定的必配類和選配類器材，還要根據(jù)殘疾學生的身心發(fā)展需要研制和開發(fā)殘疾人體育器材。
（四）正確引導殘疾學生養(yǎng)成并提高終身體育的意識
從終身體育的角度來看，特殊教育體育與健康課程的重要目標就是要樹立殘疾學生對體育與健康的正確認識，使殘疾學生形成正確積極的體育態(tài)度。所以我們對特殊教育學校體育教師提出以下要求：（1）正確引導殘疾學生從事體育鍛煉。（2）培養(yǎng)殘疾學生養(yǎng)成體育鍛煉的興趣能力。（3）提高參與體育的意識和對體育的認識。順應時代要求，大眾性健身項目不斷涌入校園生活，在科學應用的前提下，對健身、健美、健心等方面做工作，有利于殘疾學生終身體育意識的形成，以滿足殘疾學生的特殊需求。
（五）加強宣傳的力度，讓整個社會一起關心和愛護殘疾學生
【關鍵詞】特殊教育 歷史演變 近代中國
一、國外特殊教育的歷史演變
一直以來都有特殊學生，但并非一直都有能夠滿足特殊學生需要的特殊教育服務。法國大革命之前的社會，收容所是為多數(shù)殘疾兒童提供保護的場所。在當時的收容所里，包括肢體障礙的兒童，感官障礙的兒童（即盲或聾的兒童），并出現(xiàn)了所謂“”和“瘋子”的兒童，即現(xiàn)在特殊教育所涵蓋的智力障礙（intellectual disabilities）兒童、情緒或行為障礙（emotional or behavioral disorders）。但當時收容所的殘疾兒童并不能稱為特殊教育的教育對象，原因在于當時社會的殘酷對收容所里的兒童（大部分是孤兒，無論殘疾與否）的生存帶來了嚴重的考驗，即使他們最終能夠存活下來，在收容所里也不會得到相應的尊嚴，在當時條件和情況下，不存在能夠滿足殘疾兒童所需要的特殊教育服務。
18世紀末，美國和法國相繼爆發(fā)革命，社會主流思想出現(xiàn)了極大的變化。由以前的極權模式轉移到社會公民的個人權利。同時，作為近代教育的里程碑式的人物夸美紐斯及其著名的泛智教育觀點的出現(xiàn)，為特殊教育的發(fā)展以及特殊教育對象的界定起到了開拓的作用。18世紀末，出現(xiàn)了為感官障礙的兒童設計的有效教學方法。在1799年，伊塔德對當時出現(xiàn)的“野男孩”展開了長達五年的教育，逐漸改善了男孩的聽覺、視覺，并使“野男孩”能通過在紙條上寫字的方式和他人溝通，而伊塔德根據(jù)“野男孩”的教育過程寫下的實驗報告《叢林之子》也成為蒙臺梭利早期從事智障兒童教育的藍本。蒙臺梭利在1898年提出“兒童心理缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學問題”的觀點，蒙臺梭利注重發(fā)展智力落后兒童的感知運動能力，形成一整套的“蒙臺梭利方法”。同期，還有一些教育實踐家在特殊教育領域展開行動，例如世界上第一所專門針對智力落后兒童進行教育的學校是伊塔的學生塞甘于1837年在巴黎開設的。由于前身收容所的宗教背景，一些品德高尚且富有責任感的神父也創(chuàng)辦了為殘疾兒童提供教育服務的學校，例如法國神父萊佩于1770年創(chuàng)辦的世界上第一所聾校，神父阿羽依于1784在巴黎建立的世界上第一所盲校。19世紀初，人們開始對前文提到的“”和“瘋子”的兒童開始第一次系統(tǒng)的教育嘗試。目前為止，本文只提到了歐洲的醫(yī)生、教育學家在特殊教育的起源和發(fā)展過程中所起到的重要作用，確實關于特殊教育的很多起始工作都是在歐洲發(fā)生的，隨著社會的進步，特殊教育在美國等其他國家也得到了長足的發(fā)展。
二、近代中國特殊教育的開端
中國的特殊教育是在近代社會發(fā)展起來，由于當時特殊的時代背景，中國特殊教育起源和發(fā)展過程帶有濃重的移植性和宗教色彩。我國近代歷史上最早的盲校是由英國的傳教士穆.威廉在1874年建立，最早的聾校則是由美國傳教士梅爾斯夫婦建立。特殊教育的發(fā)展是人類進步和文明的體現(xiàn)，正如劉全禮指出的：人類理性光芒照耀下的科學進步與博愛、平等的思想是特殊教育產(chǎn)生的直接思想基礎。在西方傳教士的直接作用下，近代中國的特殊教育事業(yè)體現(xiàn)出進步、博愛、平等的光芒。
中國近代歷史上由傳教士發(fā)起的特殊教育的開端，在一定程度上，與其有直接關系。在由傳教士創(chuàng)立的特殊教育學校里，其教授課程不免含有濃厚的宗教色彩。例如澳門女塾對盲女教授凸字法從而進行圣經(jīng)的背誦。但客觀來說，由傳教士引入的西式特殊教育學校的建立開啟了中國本土的特殊教育事業(yè)的發(fā)展。在這之前幾千年來，我國殘疾人屬于“有養(yǎng)而無教”的狀態(tài)，正如達儒所言：“我國數(shù)千年來，于盲人列之殘廢，矜其無告，僅有養(yǎng)而無教。能司其職者，以樂官樂師為著，此則雜廁于卜命星象之流。”
中國本無特教，直到近代西方傳教士到來。西方傳教士之所以能在近代中國建立特殊教育事業(yè)，其背后是當時西方國家先進的生產(chǎn)力和社會文化的支持。西人創(chuàng)辦的特殊教育學校，對當時中國社會的殘疾人以及其家庭都帶來了積極的影響。西方傳教士創(chuàng)建的特教學校，對中國特殊教育的影響力相當深遠，直到1909年第一所中國人自己創(chuàng)辦的盲啞學校保定盲啞學校，都擺脫不了教會的色彩。中國非教會的特殊學校，是1916年才誕生的湖南導盲學校以及南通盲啞學校。中國第一所公立特殊教育學校的出現(xiàn)，則是1927年南京市立盲聾學校的成立。
從外國特殊教育發(fā)展的歷史來看，特殊教育剛起步時，經(jīng)常會受到新思想的影響而起伏。特殊教育在近代中國的發(fā)展同樣不易，西方傳教士創(chuàng)辦的特殊教育學校，為中國建立了近代特殊教育的范式基礎。雖不可避免帶有宗教傳播目的，但外國特殊教育對近代中國特教發(fā)展的教育對象、教育目標、教學設備、課程、教材、教師資源、教育媒介、教學組織方式都起到了先導和規(guī)范的影響。
【參考文獻】
[1]Daniel P. Hallahan， James M. Kauffman， Paige C. Pullen. 特殊教育導論. 中國人民大學出版社，21.
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[3]李芳. 試論蒙臺梭利的特殊教育思想， 特殊教育， 2000 （6）.
摘要：實踐性教學是一種有效的教學方式，為了能夠更好地促進特殊教育的發(fā)展，提升每位特殊兒童的能力，實踐性教學在特殊教育中的實施顯得越發(fā)重要。本文在作者對特殊教育專業(yè)學生進行課堂教學與課堂觀摩的基礎上，針對國內(nèi)外關于特殊教育專業(yè)實踐性教學的發(fā)展現(xiàn)狀、具體特征進行了總結。并從發(fā)展階段、研究重點和研究方法上做了對比，提出目前存在的問題以及對未來的展望。
關鍵詞：特殊教育；實踐性教學；現(xiàn)狀與展望
引言
自1986年北京師范大學特殊教育專業(yè)全國首次招生以后，緊接著華東師范大學、華中師范大學、西南大學（原西南師范大學）等高等師范院校相繼也開設了特殊教育專業(yè)，為我國中等特殊教育師范學校和特殊學校培養(yǎng)師資。同時，也有少部分中等特殊教育師范學校獨立升格為特殊教育職業(yè)技術學院，或者合并進入師范院校或綜合性大學，主要為初等特殊教育學校和相關機構培養(yǎng)師資。據(jù)統(tǒng)計，截止到2013年初，我國共有殘疾兒童大約817萬人（指0至14歲兒童），占全國兒童總數(shù)的2.66%，目前殘疾兒童受教育途徑主要是隨班就讀和在特殊學校就讀。[1]特殊教育（本研究殊教育主要是指殘疾兒童的教育）的師資問題越來越備受人們的關注，即特殊教育教師和康復專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)化水平有待提高，特別是特教實踐知識和能力較為欠缺，而這與特殊教育本科專業(yè)中實踐性教學模式、教學策略等是密切相關的。本文通過對國內(nèi)外特殊教育專業(yè)實踐性教學的開展與實踐探索方面的概況進行了簡單的梳理，提出展望，借此想喚起同行學者的關注，呼吁更多的學者投入對特殊教育領域的研究。
一、特殊教育實踐性教學的研究現(xiàn)狀
實踐性教學是指學科問題生活化、情景化、社會化。另一方面也指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。概括的說，實踐性教學由教師的“教”與學生的“學”兩方面因素共同構成，即一方面教師的“教”來源于生活、生產(chǎn)的實際經(jīng)驗，而另一方面學生的“學”也能直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。本研究主要著眼于特殊教育本科教學中通過實踐性教學模式的探索和實踐，從而提升特教專業(yè)學生的專業(yè)實踐知識和能力水平。在開展特殊教育專業(yè)實踐性教學之前，我們先要了解實踐性教學的由來以及實踐性教學的師資培養(yǎng)和課程改革等方面。二十世紀八九十年代以來，研究者開始對特殊教育實踐性教學問題進行探索，如早期的Rosen⁃shineB從普通教育的實踐性教學觀點出發(fā)，研究特殊教育實踐性教學的含義。他通過一組實驗來說明實踐性教學，他挑選出十名學生，在課堂教學中，他強調(diào)通過鼓勵引導來喚醒學生已有的潛在經(jīng)驗、指導學生制作模型以及親身示范等方式來進行教學。[2]把教學問題實際化、生活化，讓每一位學生能夠從生活經(jīng)驗中獲得知識。林崇德等人（1996）側重從內(nèi)容及來源角度下定義，認為實踐性知識是指“教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累”，而教師則要將此類知識傳授給學生。RosenshineB突出教師的示范和引導，讓學生自己去體驗。這一點同林崇德的觀點相似，但他們倆都沒有考慮到教師本身在教學過程中的反思和體悟。陳向明（2003）則在此基礎上擴大了實踐性教學的外延，認為在教學過程中教師不但要喚醒學生已有的經(jīng)驗，引導他們自己主動探索。更要注重在日常的教學環(huán)節(jié)中不斷反思，總結教學經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容，真正做到在實踐中傳遞知識。因此她著重從作用的角度進行概念劃分，認為教師的實踐性知識“是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”。當下我國的特殊教育的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出來更多的是由原來單一的追求數(shù)量規(guī)模的模式，逐漸過渡到數(shù)量與內(nèi)涵式發(fā)展并舉的局面，隔離研究與隔離安置不斷的向相互融合的發(fā)展模式轉變。關注特殊教育的相關探究的萌芽階段，學者們大多是致力于采用什么教育方法或技術才能提高特殊教育的學習效果。從十八世紀中期到十九世紀的前期，萊佩提出手語是聾啞人的自發(fā)語言，手語也是他們進行言語交流與溝通的唯一媒介，所以萊佩大力倡導在教學中使用手語進行教學。作為手勢符號體系的創(chuàng)始人，萊佩始終堅定不移地貫徹在教學中實施手語教學這一原則。隨后海尼克則提倡口語教學，并在聾人教育理論與實踐上提出三個理論觀點：（1）主張采用書面語進行教學；（2）書面語與口語可以并用，但強調(diào)以口語教學為主；（3）確立純口語法體系。海尼克認為：口語教學是激發(fā)聾啞人進行抽象思維的前提條件，書面語是需要建立在口語的基礎上才能獲得，先學習口語還是先學習書面語不能亂了先后的順序，否則對聾啞人的發(fā)展會造成很大的傷害。同時海尼克還強調(diào)，手語不是語言，必須借助讀唇才能完成與他人的思想溝通與交流。海尼克通過長期的口語教學實踐，不斷地積累經(jīng)驗，形成了一套具有鮮明特色的關于特殊教育的教學方法。因此他與同時代的手語法體系創(chuàng)始人法國人萊佩進行了長期爭論。醫(yī)學伴隨著人類歷史長河的發(fā)展而發(fā)展，人們對病理學的認知與研究也有了長足的進步和發(fā)展，科學技術的日趨成熟，出現(xiàn)了可以為殘疾人進行的專門的診斷和治療。殘疾病理學的基本假設是：殘疾是由個體的生理、心理缺陷以及后天環(huán)境共同作用的結果。社會有責任，也有義務對殘疾人施行醫(yī)學診斷、康復訓練以及相對應缺陷的補償性教育，應該為殘疾人提供特殊化的專門教育機構進行教育，以便促進其健康成長，成為社會有用之人。[3]Bickel主張將患有不同殘疾的學生分類，對他們進行隔離式有針對性的教學和治療。并且他研究了特殊教育的實踐性教學特征，并將特殊教育的實踐性教學分為教學行為、組織教學和教學支持三類，并認為特殊教育實踐性教學的原則與普通課堂實踐性教學的原則是相似的，二者在很多原則和方法上是可以通用的。[4]雖然Bickel清晰地概括了實踐性教學的具體特征，也采取了一些切實可行的方法來進行教育。但他并沒有嚴格地制定出特殊教育的教學方式，而過于依賴將普通教育教學方式移植到特殊教育中，容易造成無法針對特殊兒童的身心發(fā)展特點來采取有效地教學方式。Dunn等人發(fā)現(xiàn)：沒有證據(jù)表明把智力落后的學生隔離在特殊教育環(huán)境中的學習效果會比正常環(huán)境中的要好。Dunn認為現(xiàn)在實施的隔離式特殊教育為融合教育擺脫“為跟不上融合教育班級的學生承擔責任”提供了理由與借口。[5]有學者提出普通教育資源教室的教學效果由隔離式特殊教育和普通班教育這兩部分的教學效果共同組成。例如，Marston采用課程的評價模式對各種教育模式下的殘疾學生的學業(yè)進行比較，研究結果顯示，普特模式下殘疾學生的閱讀能力比其他單一模式的教育方式具有更好的成績。[6]針對Bickel隔離式教學方式的不足，Heward打破了特殊教育與普通教育之間的隔閡，主張將特殊兒童與普通兒童統(tǒng)一進行教學，因此他研究了特殊教育實踐性教學的教學程序，主要是采取類似實驗的方法，設計出了一系列的教學程序，最終獲得了一套比較簡潔、直觀的教學模式，另外這種模式還能使智力低于正常水平的學生在學習效果上獲得良好的效果。[7]雖然Marston和Heward都通過實驗探索有效地教學方式，以此來證明融合教育的先進性。但是他們倆研究的側重點在于教學“工具”層面上，缺少對教學主體雙方的多角度思考，他們偏重于具體教學的細節(jié)性問題解決，而忽視對特殊教育課程的理性設計。杜亞洲注意到了特殊教育課程建設的重要性，提出我國特殊教育課程設置中存在滯后性、概念界定模糊性，把課程設置僅僅理解為教學科目的開設，把要素與結構混為一體，就混淆了部分與整體之間的矛盾。以及舊的教育流程模式制約著課程設置的改革和發(fā)展。因此他提出要從三個方面來設置課程。一要樹立整體觀、大局觀。從國家層面出發(fā)，考慮到每個兒童的身心特點，著眼于未來確定素質(zhì)教育目標。二要讓學校管理層、教師、家長以及社會人士共同參與到課程設計中，集百家之長，聽取多方意見，合理進行教育改革。三要確立最佳課程內(nèi)容設計領域，在社會環(huán)境中尋找與學科內(nèi)容體系最相容的部分作為課程設計的指導思想，應本著更加適應社會需要和個人需要來進行課程設計。[8]王輝則提出高校在編制專業(yè)課程時，應突出解決好課程設置的目標、標準、內(nèi)容與結構以及評價等一系列關鍵問題及其環(huán)節(jié)銜接問題。要充分兼顧課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，并且要開展校際間的特殊教育資源共享。很好的補充了杜亞洲在微觀層面設計上的不足，豐富了課程設計的內(nèi)容，不僅要將家長、學生納入進來，更要開展校際合作，同時還要突出自己的課程特色。[9]在此基礎上，談秀箐從課程制定的方式入手。提出要轉換研究范式，實行“演繹”研究向“歸納”研究的轉變，突出特殊教育課程的特殊性，理清與普教之間的區(qū)別和聯(lián)系。[10]
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
盡管國內(nèi)外對于特殊教育實踐性教學的探究在時間先后維度上、研究內(nèi)容與深度，以及研究的方法等方面還存在著一些差異，但依舊有很多共同點。從時間和發(fā)展程度上看，國外對特殊教育實踐性教學模式的探索要比國內(nèi)在此領域開展研究要早，國外在特殊教育實踐性教學的探究道路上經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即隔離教育階段、全納教育階段、融合教育階段。而國內(nèi)開展此類研究相對較晚，即便如此也是借鑒國外研究的基礎上開展的。國內(nèi)深入探討了隔離式教育，初步建構較為全面的特殊教育課程與教學理論體系，很好的填補了國外研究在這方面的不足。從內(nèi)容和研究重點來看，國外學仁對此研究多集中在“技”與“術”等具體教學策略的微觀層面的研究，我國開展特殊教育的相關研究起步較晚，研究基礎相對較為薄弱，研究多集中于特殊教育領域中“師資培養(yǎng)”“專業(yè)建設”“課程改革”“歷史演變”“政策解讀”等幾大方面。鮮有具體論述實踐性教學的成果。我國特殊教育領域的基礎研究方面還缺乏系統(tǒng)性，構建的理論缺乏實踐價值。但從總體上看，國內(nèi)外均呈現(xiàn)實踐研究落后于理論研究的弊病。很多看似完美的實驗方法和教學策略在實際操作中缺乏可行性。因此國內(nèi)外學者應當相互合作，相互學習，制定出切實可行的教學方式。從研究的方法來看，國外學者主要采用實驗法進行研究，分別在隔離式教室或融合教室安排實驗組和對照組，這種方法增加了實驗的可行性，有利于實驗的大規(guī)模推廣，國內(nèi)則主要是通過思辨研究。
三、歸納與展望
從相關文獻的梳理可以看出，特殊教育專業(yè)實踐性教學在理論與實踐探索方面已取得了一些成果，并在某些問題上達成了廣泛的共識。首先，以融合教育替代隔離式教育，以規(guī)范的課程框架為標準化基礎，然后因人而異做出具有針對性的調(diào)整，突出特殊教育的特殊性，根據(jù)學生的身心特點，采取有針對性的教學方法；其次，重視教育基礎資源的科技的發(fā)展，借助先進的科技知識運用于特殊教育過程中；[11]第三，注重課程研究范式的轉化。構建獨具特色的理論體系，這為將課程建立在特殊學生特定的認識階段基礎之上，符合特殊學生相應的認識階段的具體特征提供了重要的理論指導。必須引起重視的是，現(xiàn)有的特殊教育專業(yè)實踐性教學的研究還存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，研究領域狹隘，缺乏對教學本身的反思。國外的研究者基本上是基于當前交叉學科發(fā)展的大環(huán)境下常規(guī)教學策略、模式、方法等方面的研究，對其他外在機構介入性探究還不夠豐富。其次，國外特殊教育實踐性教學的研究范疇與普通教育有類似的領域和交集，但特殊教育實踐性教學更多的是側重于具體教學情景所面對的現(xiàn)實問題等一些細節(jié)性的微觀研究，很少去關注為何如此設置課程體系等問題。第二，思辨和經(jīng)驗研究為主，研究方法單一。我國特殊教育領域的基礎研究方面還缺乏系統(tǒng)性，多是從思辨角度進行理論探討，主要是基于個體主觀經(jīng)驗對客體對象的認知判斷，很少通過采取科學的方法對客體對象進行歸納演繹與分析，缺少對解決具體教學問題的策略以及微觀層次的研究，缺少對專業(yè)課程的教學實踐性反思，具有重要理論價值和實踐價值的教育實驗更是鳳毛麟角。第三，特殊教育課程改革滯后嚴重，缺乏自身特點。現(xiàn)行的特殊教育課程已經(jīng)無法適應時代的變遷和學生本身的變化，教材也無法適應當代社會及特殊學校現(xiàn)狀的要求。特殊教育課程的特殊性無法體現(xiàn)出來，并且與普通教育課程之間的區(qū)別不明顯。最后，特殊教育學校的老師們很少考慮到學生在學習過程中的體驗和感受，而只是一味的強調(diào)知識的傳輸和接受。基于上述的整理和總結，在以后的相關領域的探究中可以嘗試從以下幾個方面入手：第一，注重研究方法的創(chuàng)新，嘗試多種途徑探尋實踐性教學的新方法，努力尋找能夠激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生內(nèi)在機制，讓學生自主參與到學習中的方式方法；第二，要注重對特殊教育師資的培養(yǎng)，在教學過程中，教師的作用是無可替代的，他既可以當引導者也可以當施教者。教師在教學中，可自行根據(jù)課程的需要和學生身心發(fā)展的特點，根據(jù)每個人的特點進行引導。未來的研究不僅要放在特殊教育課程設置上，更要關注特殊教育師資隊伍的建設。第三，在研究中需多重研究方法并重，強調(diào)研究的規(guī)范性和科學性。科學量化的可實證驗證性研究不足，這也是影響我國高等教育研究走向國際化的重要因素之一。在日后的相關領域的研究中盡量避免使用單一的研究方法而導致的研究偏差，可以根據(jù)現(xiàn)實需求與研究客體的不同而采用多元研究方法進行綜合論證探究，如可將問卷調(diào)查法與開放性的訪談法相結合，定性與定量相結合，只有將多種方法并用才能最大限度的避免因方法不適帶來的研究偏差。也因此才能不斷提高實踐性教學的理論價值和實踐價值。最后要重視理論研究與實踐探索的結合，拓展研究的廣度和深度。國內(nèi)外學者要相互合作，相互學習，共同致力于最佳實踐性教學的探索和研究中。
作者：李瑩瑩 單位：淮北師范大學教育學院
一、美國CEC關于特殊教育教師的職業(yè)道德標準
1995年美國特殊兒童委員會制定了《每個特殊兒童教育者必須知道什么———有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，在《標準》中對特殊教育教師的職業(yè)道德提出了許多具體要求。這些要求從不同角度，對特殊教育教師應具備的職業(yè)道德素養(yǎng)進行了界定，也表明了特殊教育教師這個職業(yè)的特殊性，及其與其它職業(yè)的區(qū)別。
(一)無歧視性
《標準》中規(guī)定“使用評估用具和辦理手續(xù)時，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群。”［1］此條標準雖然是著眼于無歧視性評估，但從“無歧視性”表述中可以解讀為對特殊教育教師的職業(yè)道德要求，特殊技教師評估的是一個個“兒童”、一個個“人”，而非附加在特殊兒童身上的社會或身份的屬性，這也就是當下的“以人為本”、“公平”、“公正”的教育理念的具體表現(xiàn)。
(二)尊重性
《標準》中規(guī)定“特教專職者在專業(yè)實踐上應提高和保持高度的能力水平和思想境界”，“僅用那些指定的訓練方法和行為條例，不能傷害特殊學生的自尊心和侵犯其基本人權:如體罰”，“特殊教育者應擁護特殊學生，在言語寫作及各種場合的表現(xiàn)都代表他們的利益”等等［1］。所以，特殊教育教師在實踐中應該成為特殊兒童及其家庭利益的代言人，使尊重特殊兒童及其家庭成為個人的內(nèi)在品質(zhì)。在行動上要使自己的專業(yè)活動有益于特殊群體和他們的家庭，盡最大限度的維護特殊學生，并且有益于其他同事、學生或研究對象的研究學習。
(三)客觀性
《標準》中規(guī)定:“為幫助相關人士做出決策，應以進行有效客觀的訓練為基準，向行政部門、同仁、家長提供準確的計劃資料”。［1］這一標準強調(diào)特殊教育教師應具有以事實為依據(jù)進行專業(yè)活動的職業(yè)素養(yǎng)，在對特殊兒童的教育訓練、管理、咨詢中，應堅持客觀性原則，實事求是，以事實資料、數(shù)據(jù)來說明問題。
(四)保秘性
《標準》規(guī)定:“除有書面批準或規(guī)定機密可以公布的特殊情況外，應保守情報機密。”［1］因此，特殊教育教師的一個重要操守是能夠保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料能夠嚴格注意保密，絕不向任何商業(yè)機構、非法團體或個人泄露特殊兒童的私隱信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎上，與他人進行交流與合作。
(五)合作性
《標準》規(guī)定:“和其他專職者相互合作，相互鼓勵，完善特殊教育和特殊人群相關服務。”［1］這一標準旨在強調(diào)，特殊教育教師應更具有合作性，在嚴于律己的同時，還要與其他的特殊教育工作者及相關人士、特殊兒童家長等相互合作、共同努力，以便參與行為管理，為特殊兒童服務。
(六)高效性
《標準》規(guī)定特殊教育教師應根據(jù)特殊學生的需求，保證應用專業(yè)知識、營造合適的教學環(huán)境、采用恰當?shù)慕虒W方法、選擇使用有效的教學用具和資料、設定合適的教學需要的班級，致力于發(fā)展最高教育，進而向特殊學生提供高質(zhì)量的教育，盡最大限度得激發(fā)他們的生活潛能。
(七)發(fā)展性
《標準》強調(diào)特殊教育教師應通過參加在職培訓、專業(yè)研討會、專業(yè)會議等繼續(xù)教育計劃，參加專業(yè)學術團體的活動等來保持對特殊教育和相關教育領域先行研究和文獻的學術動態(tài)的了解，不斷的提升自己的專業(yè)技能，豐富自己的專業(yè)知識。［2］以此，強調(diào)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展也是其不可或缺的職業(yè)道德素養(yǎng)。
(八)倡導性
《標準》規(guī)定特殊教育教師要盡最大限度的推動和完善與特殊教育及相關服務的法律、法規(guī)和相關服務政策。這一標準強調(diào)特殊教育教師不僅有責任、有義務進行特殊教育相關知識的宣傳、普及，而且有責任、有義務去推動、完善與特殊教育相關的法律、法規(guī)的建設，以及相關服務政策的制定與實施。
(九)實踐性
《標準》規(guī)定:“在CEC道德法規(guī)和其他規(guī)范、職業(yè)政策之內(nèi)進行實習”，“特教專職者不應原諒和參與一些不道德和不合法行為，不應違背特殊教育委員會所采納的職業(yè)標準”。［1］以此強調(diào)，特殊教育教師應該時刻牢記自己的職業(yè)操守，用行動踐行特殊教育教師的職業(yè)道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規(guī)、有損職業(yè)操守之事。縱觀CEC制定的特殊教育教師職業(yè)道德標準，可以看出美國特殊教育教師始終堅持公正、平等、尊重、非歧視性的原則，一切以特殊人群的利益為重心。在職業(yè)實踐中能夠客觀評估，并且具有強烈的團隊合作意識等專業(yè)道德。這些道德標準反應了美國對所有層次、所有類型特殊教育教師在道德規(guī)范上的基本要求，是對美國特殊教育教師基本素質(zhì)的概括。
二、CEC職業(yè)道德標準對我國特殊教育教師職業(yè)道德建設的啟示
美國CEC提出的特殊教育教師應遵循的道德標準，使得美國從事中小學特殊教育的教師都有很深的職業(yè)情感，從立法角度也使特殊教育教師能夠切實的用心、用情、用理去教育自己的學生，建立和諧的師生關系，創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，使置身于其中的特殊孩子能夠感受到關愛、尊重與理解，有助于培養(yǎng)孩子求知的欲望，激發(fā)學生的學習潛能。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進。特殊教育教師的職業(yè)道德成為特殊教育教師資格準入制度的一項重要內(nèi)容，對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。筆者認為作為一名特殊教育教師不僅僅要具備普通中小學教師應具備的職業(yè)道德規(guī)范(愛國守法、敬業(yè)奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習)，還應該具備特殊教育教師所應具備的特殊的職業(yè)道德。美國CEC在《標準》中關于特殊教育教師職業(yè)道德標準的規(guī)定，給我國特殊教育教師的職業(yè)道德建設帶來了深刻的啟示。
(一)加強規(guī)范，踐行師德
美國特殊教育之所以在發(fā)展的很好，是因為美國通過CEC制定了一套比較完整的特殊教育教師資格準入制度。而當下，我國沒有具體的法律法規(guī)對特殊教育教師的職業(yè)道德要求進行明確界定，在各個地區(qū)出現(xiàn)諸多不如人意的現(xiàn)象。所以作為我國來說，要想提高特殊教育教師的職業(yè)道德，加強教師專業(yè)化，就必須要設置特殊教育教師資格證書制度，提高我國特殊教育教師的入職標準，加強法律規(guī)范，從而通過法律來從根本上保證特殊教育教師的職業(yè)道德建設。
(二)以人為本，尊重平等
特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權利，因此，特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。而現(xiàn)存在一些特殊教育教師諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學生，完全忘記了作為一個特殊教育教師的職業(yè)道德準則。所以作為特殊教育教師我們應該堅持無歧視原則，對文化背景、民族背景、家庭、性別、樣貌、體態(tài)特征、性取向等不同的特殊群體以示非歧視性，并且應遵循公正、平等、尊重的原則，關心熱愛特殊兒童，尊重特殊兒童的權利。
(三)團隊合作，共同進步
由于特殊教育對象的差異性，特殊教育不是一個人的工作，它應該是團隊協(xié)作共同完成的。所以特殊教育教師不僅僅是與特殊兒童相處，這就要求與其他特殊教育工作者相處時應做到人際關系融洽，努力為自己為他人營造一個寬松的工作環(huán)境。不僅如此，作為特殊教育教師還應該相互監(jiān)督，當發(fā)現(xiàn)有同事所作所為傷害到特殊學生時應及時采取措施予以打擊、阻止和干預。堅持互相尊重、相互協(xié)作、相互鼓勵的原則，共同完善特殊教育和特殊人群的相關服務。
(四)恪盡職守，保守秘密
由于教育對象的特殊性，特殊兒童的相關資料要做好保密措施，特殊教育教師更應該堅守自己的職業(yè)道德，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對外泄露;要做到堅守自己的本分，恪盡職守，保守秘密，切忌重要資料信息的流失。
(五)提高專業(yè)，加強實踐
【關鍵詞】特殊教育；語文
特殊兒童的教育一直是我們所關心的。他們在生理上的缺陷導致他們在精神上和心理上也會有所影響。他們需要我們更多的關愛，同時加強他們的教育能夠強化他們的自信心，增強他們的綜合素質(zhì)。因此對特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語文，語文能夠讓學生了解更多的知識、強大自己的內(nèi)心，做一個內(nèi)心的巨人。語文的特殊教育是非常重要的。
一、小學特殊教育中語文教學現(xiàn)狀分析
1.特殊教育課堂教學現(xiàn)狀
特殊教育是針對一些特殊兒童所設計的有針對性的教育形式，其針對的對象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對不同情況的兒童設計不同的教學方式，在教育中考慮到每個兒童在身體上和精神上的個性化差異，通過特殊教育使這些兒童能夠達到增長知識、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過學習能夠更好地融入社會，成為對社會有用的人才。
特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡應用少，計算機等多媒體技術應用有限，再加上學生的接受能力有限，老師有時又不能物盡其用，導致學生很難吸收到更多的知識。創(chuàng)設情境，情境式教學應用不足，由于特殊教育針對的學生情況比較特殊，所以學生在語文課堂學習中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育語文課堂上教學形式相對單一，教師講授的方式單調(diào)，對學生個人能力的提升效果不明顯，對學生語文學習習慣的培養(yǎng)不足，沒有培養(yǎng)學生語文學習的興趣，為后續(xù)的學習奠定基礎。
2.特殊教育語文教學面臨問題
網(wǎng)絡化教學對于特殊兒童來說是非常重要的，但是只有重點學校會有比較先進的數(shù)量較多的機器，而發(fā)展相對落后或者偏遠地區(qū)的學校數(shù)量較少，配置也較低，學生不容易上手，以后到社會上也幾乎不用，對于學生來說沒有太多的利用價值。這樣無法滿足學生的需求，也不利于學生發(fā)展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說百害而無一利。
特殊教育教學理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學生數(shù)量少，學生的情況復雜，更多時候要考慮到學生的差異化，針對學生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學理論遠遠不如針對大眾教育的教學理論研究程度深，教學手段和課堂設計豐富。難以實現(xiàn)對學生的一對一針對性教學，有一些學生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學生對教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語文學習很多時候要求學生的多種感官共同形成形象化的感知和認知，這就需要教師針對學生的情況進行有針對性的課堂教學設計，針對學生的接受能力，把握學生的心理狀況，進行引導式教學。
二、小學特殊教育中語文教學對策分析
通過宏觀調(diào)控增加教學設施，豐富網(wǎng)絡化教學，改善多媒體教學的教學設施，讓學生能夠更多地應用到網(wǎng)絡，為學生以后的發(fā)展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對特殊教育的不同類型的學生，采用有針對性的教學方法，對不同類型的學生進行不同的教育。如對于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學到知識；對于啞的兒童就可以進行正常化的大眾化教育，但要讓他們把想法及時記錄下來，鍛煉他們的思維；對于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復進行知識點的強化，讓學生有最基本的社會認知。最好是將不同的特殊兒童進行分班分組教育，這樣教學負擔不大，老師也能夠更好地有針對性地強化學生多方面的能力和知識。
豐富教學理論采用情境化教學，增加學生對課堂的參與程度，讓學生更多地參與到教學活動中，增加學生的存在感，加強學生的自信心，讓學生明白自己和正常兒童并沒有差太多。讓學生通過自己的肢體，而不是通過語言來創(chuàng)設情境，特殊兒童對感官有著更好的領悟，因此老師也可以針對學生這一特點，讓學生用身體去感受課文中所講授的知識。通過圖片，食物，文字，甚至還原現(xiàn)場等方法讓學生更好地與作者達成共鳴。老師也可以請同年級的正常學生參與到教學中，讓特殊兒童感受到自己于正常學生并沒有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學中，學生才能更好地參與到教學中。在特殊兒童以后的學習和生活中才能更好發(fā)展，更好地獲取知識，也更容易融入社會。
老師要格外注意學生的自尊心教育，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生情感找一些勵志的文章，讓學生更好地認知社會，了解社會。
特殊兒童的教育要有針對性，針對不同的特殊學生有不同的教育方法。這樣學生才能更好地獲得知識。對于語文的教學老師要通過多媒體和情境設計等方式更好地加強學生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語文教育的魅力。
【參考文獻】
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[2]徐衛(wèi)東.《撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學模式與方法探討》[J].黑河教育，2012，12
（一）完善特殊教育體系，促進特殊兒童學前教育、義務教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學前3年教育的比例，到年達到65%，年達到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動預備制培訓的比例，到年達到50%，年達到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達到8%，年達到15%。到年，特殊兒童義務教育入學率、鞏固率分別達到普通兒童少年同等水平。
（二）加快市特殊教育學校的現(xiàn)代化步伐和國際融合進程，鼓勵學校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學校和普通學校特教班的教學質(zhì)量。市特殊教育學校年創(chuàng)建國家級特殊教育現(xiàn)代化示范學校，力爭到年成為國內(nèi)知名特殊教育學校，并把學校建設成為特殊教育實習實驗基地、資源中心、培訓中心和教學研究中心。
二、完善特殊教育的管理體制，切實履行政府職責
（三）堅持實行地方負責、分級管理、有關部門分工負責的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國家有關特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負責制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關政策，并組織實施。進一步完善以教育部門為主，計劃、民政、人事、財政、勞動、衛(wèi)生、計生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團等部門共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問題。
（四）教育部門是特殊教育的主管部門，主要負責特殊兒童少年的九年制義務教育、學前教育（包括學前聾兒語訓教育）和高中段教育。
財政部門負責對特殊教育學校的專項撥款，將特殊教育事業(yè)費列入當?shù)刎斦A算。確保對從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學校學生免費教育款項的足額配置，設立特教專項補助費和省特教專項補助費配套使用。特殊教育學校公用經(jīng)費足額按時到位，提高學生助學金標準，并按“兩個增長”的原則逐年增加。
人事編制部門要會同教育、財政部門嚴格按照上級制定的編制標準要求，負責配足特殊教育教師編制。
勞動和社會保障部門要與教育行政部門配合，做好勞動預備制培訓的指導工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關機關、團體、企事業(yè)單位及私企應嚴格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權利，同時建立和健全監(jiān)督與激勵機制。
衛(wèi)生部門會同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡體系，每年向殘疾人聯(lián)合會提供一次全市特殊兒童的準確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開展特殊兒童的篩查工作，并指導經(jīng)醫(yī)學確診的特殊兒童康復工作。
計生部門要積極開展“婚育新風進萬家，生殖健康為大家”活動，廣泛宣傳科學的優(yōu)生優(yōu)育知識，會同有關部門開展出生缺陷干預工程，減少先天性或繼發(fā)的三類障礙人群的發(fā)生數(shù)量。
殘疾人聯(lián)合會負責收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門指導特殊兒童早期干預工作，包括對家長的家庭教育工作指導和特殊兒童應選擇何種教育形式的指導等。加強對障礙者的對口職業(yè)培訓，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動等部門配合，在各自職責范圍內(nèi)積極支持特殊教育學校開展勞動技能培訓和職業(yè)教育，并幫助解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。
三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量
（五）創(chuàng)設早期診斷和早期教育的機制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡篩查體系，并建立相應的教育咨詢、指導等援助機構。積極發(fā)展特殊兒童的學前康復教育。市特殊教育學校開設學前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務教育。
（六）構筑良好的社會教育扶持體系。將我市建設成無障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無障礙人文環(huán)境，以開啟他們接受社會教育的綠色信息通道，逐步做到公用設施宣傳媒體語音化，創(chuàng)設影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場所、手語服務四無障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復教育機構，對特殊兒童家長進行康復技能培訓和指導。
（七）營造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學校在教育行政部門指導下自主招生。全市各普通中小學、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達到二級以上康復標準的聾童入學，并給予他們特殊的關愛，以保證我市障礙兒童在普通學校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實施。教育行政部門將各普通學校特殊教育工作的開展情況列入學校年度工作考評條例之中，為我市隨班就讀的學生構建“綠色通道”。
（八）促進特殊教育學校、普通學校特教班和隨班就讀學生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強特殊兒童的個別化教育，定期對教師的特殊教育工作質(zhì)量和學生的發(fā)展情況進行個別化教育評估。對無法入校、生活無法自理的障礙學生，提倡送教上門，以保證每一個兒童都能享受平等教育的權利。
（九）積極開展特殊教育的教育科研工作。堅持以教育科研為先導，引導教師結合實踐開展教學研究。加強特殊教育的國際、國內(nèi)交流與合作。加強對隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。
四、加強師資隊伍建設，全面增強特殊教育教師素質(zhì)
（十）大力加強特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵在職教師學習特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類特殊教育培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。加強特殊教育學校師資的專業(yè)基本功訓練。嘗試建立特殊教育學校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業(yè)技能等級證），建立手語等級標準及其它特殊教育專業(yè)技能等級標準。積極加快我市特殊教育骨干教師隊伍建設步伐，推進特殊教育“名師工程”。
（十一）要努力提高特殊教育學校教職工的待遇。特殊教育學校、普通學校特殊教育班、殘疾兒童康復中心、兒童福利機構教職工的特教補貼在現(xiàn)行標準的基礎上適當提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時特教津貼計入退休費基數(shù)。教育部門對于特殊教育學校教師及承擔隨班就讀任務的教師在評優(yōu)、評先等活動中應優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進修培訓、職稱評定、工資、社會保險等方面的合法權益。
五、切實加強領導，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障
（十二）各級政府要加強對特殊教育工作的領導，把特殊教育納入本地經(jīng)濟、社會發(fā)展的總體規(guī)劃，認真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關政策措施，切實解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點、難點問題，建立和完善各種形式的特殊教育服務機構，逐步形成管理網(wǎng)絡。
（十三）多渠道籌措資金，落實特殊教育經(jīng)費。堅持特教特辦，堅持以政府投入為主，多元籌資相結合的投入機制。確保特教專項經(jīng)費按時足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費不低于2000元，并隨教育經(jīng)費增長逐年遞增，確保市特殊教育學校教師的崗位獎。
殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓，要酌情給予特殊教育學校職業(yè)技能培訓補助及在校學生特殊教育補助。重點支持特殊教育學校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動預備制培訓。
對在特殊教育學校和普通中小學附設的特教班義務教育階段的在校學生，實行免費教育，免收雜費、教學大綱規(guī)定的課本費和必須的簿本費，以及保育費、管理費、住宿費（免收住宿費專指義務教育階段的聾啞學生）。特殊教育學校的學前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學校的免費教育范疇。財政部門根據(jù)各校在冊學生名單發(fā)放專項撥款，保障特殊兒童接受教育的權利。
關鍵詞：特殊教育師范類院校；動作康復訓練；教學特殊教育專業(yè)
自開設以來，就有兩種人才培養(yǎng)取向：一是以知識型、研究型人才為培養(yǎng)定位，以北京師范大學、華東師范大學、西南大學等為主；二是以培養(yǎng)應用型人才為主，如南京特殊教育師范學院。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》給予特殊教育高度關注，要求加強特殊教育教師隊伍建設；特別是2014年《特殊教育提升計劃》的出臺，明確提出建立“醫(yī)教結合”的特殊教育體系，要在特殊教育教師中培養(yǎng)康復類專業(yè)人員。在這種政策背景下，眾多高校紛紛進行了人才培養(yǎng)模式改革，以復合型、應用型人才為培養(yǎng)目標，并加強康復技能和實踐能力的訓練；即使以知識型、研究型人才培養(yǎng)為主的北京師范大學也在思考培養(yǎng)出的人才的社會適應性。
2013年，教育部新增了教育康復學專業(yè)，重點培養(yǎng)能勝任未來特殊教育工作的康復訓練人員，成為與特殊教育學平行的專業(yè)。一些院校紛紛申請增設此專業(yè)。但是，現(xiàn)實情況是，有教育康復學專業(yè)的院校仍是少數(shù)，絕大部分院校仍是特殊教育專業(yè)。這些院校為了適應特殊教育的發(fā)展，加強康復技能和實踐能力的訓練，就要增加一些康復類課程。部分特殊教育師范類院校增開了動作康復訓練課程，以針對有動作障礙的人士開展康復訓練為教學目標。醫(yī)學院校和體育院校也有類似的專業(yè)或課程，如運動康復學、物理治療學等。但是醫(yī)學、體育院校開設的類似課程因為培養(yǎng)目標的不同，在教學中難以給師范學校中的動作康復訓練課程提供指導。所以，探索適合特殊教育專業(yè)動作康復訓練課程的教學實施方案成為當務之急。
一、動作康復訓練課程教學中遇到的問題
目前，特殊教育專業(yè)開設該課程的主要有重慶師范大學、華東師范大學、昆明學院等少數(shù)院校。各院校在課程開設中，課程性質(zhì)、課時、實驗教學、評價考核等各方面都有所不同。如重慶師范大學以課外選修課的形式，利用周五、周六、周日三天時間在校內(nèi)實習基地進行一年的學習；理論課時較少，以大量的實踐為主。考核注重理論和實踐結合。整體來說，這些院校的課程開設，主要以實際情況為依據(jù)，相對來說缺乏借鑒性。所以，動作康復訓練課程在教學中主要有以下問題：
（一）可供師范類院校學習的訓練方法有限
學校針對動作障礙人士的訓練方法有很多種，如針灸、按摩、理療、運動療法等。師范類院校的學生由于缺乏醫(yī)學背景，再加上未來面對的主要是有動作障礙的兒童，所以，在動作訓練方法的選擇上和醫(yī)學、體育類院校有較大差別。
（二）師資缺乏
目前，全國幾乎所有的特殊教育專業(yè)都面臨康復訓練師資缺乏的問題。主要原因是康復訓練人才的培養(yǎng)需要長期進行；而且這類課程的實踐性強，需要教師具有大量的臨床實踐教學經(jīng)驗，而這也是缺少此專業(yè)高校教師的原因。加之，高校特殊教育專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，師資的缺乏成為制約課程的一大問題。（三）重理論，輕實踐由于師資缺乏，而且現(xiàn)有師資的實踐能力有限，所以在動作康復訓練課程建設中，存在完全的純理論教學；或者是以理論教學為主，安排少量的實踐課。這樣安排的結果，就是培養(yǎng)了一批“紙上談兵”的人才，與該課程的教學要求相去甚遠。
二、對動作康復訓練課程的思考
（一）對課程的認識動作康復訓練
課程體現(xiàn)“醫(yī)教結合”的課程設置理念，旨在培養(yǎng)特殊教育專業(yè)學生康復技能。在課程定位上，學生不能向醫(yī)學類院校的相關課程看齊。主要從兩個方面來看，首先，師范類專業(yè)的學生沒有深厚的醫(yī)學基礎，只是開過一門課——特殊教育醫(yī)學基礎。它主要是介紹和各類特殊兒童有關的醫(yī)學問題，并沒有深入講解人體的神經(jīng)、肌肉，以及人體各動作出現(xiàn)的影響要素。其次，教育康復和醫(yī)學康復有所不同。作為特殊教育專業(yè)的學生，立足點和歸宿還是以特殊教育學校為主，雖然康復機構也成為就業(yè)方向之一，但是康復機構的基本要求還是以掌握特殊教育教學，特別是個別化教育為主；醫(yī)學類康復專業(yè)的學生的就業(yè)出路則以醫(yī)院或醫(yī)院系統(tǒng)為主。從這兩點出發(fā)，筆者認為，醫(yī)學院校教材不能直接拿來用到特殊教育專業(yè)中，應該結合學生的認知基礎，借鑒醫(yī)學院校的動作康復訓練課程，進行加工、整合，以適應特殊教育專業(yè)學生的需求。
（二）教材的選用
目前國內(nèi)相關課程的教材很多，但多是供有醫(yī)學基礎的醫(yī)學、體育院校學生使用，對醫(yī)學基礎較為薄弱的師范生來說，這些教材的難度較大；而且相關的教材主要是對運動康復方法的介紹，沒有提及運動康復的對象。考慮到課程面向的對象特點及今后的服務對象，筆者在教學過程中選取了陳秀潔主編的《小兒腦性癱瘓的神經(jīng)發(fā)育學治療法》和金容主編的《動作障礙兒童訓練新指引》這兩本教材，取其中的部分內(nèi)容作為教學內(nèi)容。這兩本教材涉及到的解剖學和運動學的知識較少，較適合師范類院校使用。
（三）教學內(nèi)容的選擇和分配
根據(jù)動作康復訓練的課程目標分析，學生至少需要掌握以下內(nèi)容：動作康復訓練的對象——腦癱兒童的定義、病因、診斷、合并障礙；正常兒童的動作發(fā)展和腦癱兒童異常姿勢發(fā)育；動作康復訓練方法——平衡療法的基本理論、重要觀念；肌張力及其檢查；動作障礙的評估；動作訓練的技術和方法。如果相關院校的課時較多，還可以加入日常擺位技術和動作訓練的其他方法的介紹。對于基本知識以理論講授為主，方法的操作部分以實踐教學為主。
（四）實踐實訓環(huán)節(jié)的探索
1.編制實驗課教學大綱和學生實訓指導手冊。與實踐課對應，教師教學要制定實驗課教學大綱，明確實驗課時數(shù)、實驗名稱、實驗的目標、實驗的內(nèi)容，便于老師開展實踐教學；與實驗課教學大綱相應，教師教學要制定學生的實訓指導手冊，主要呈現(xiàn)實驗課中的具體操作要求，為學生開展實訓提供指導。
2.實驗課學時的安排。在應用型人才的培養(yǎng)目標下，學校要特別關注學生的實踐操作能力。為此，在動作康復訓練課程實驗課的安排上，學校應加大課時量。以筆者所在學院為例，54課時的總課時量，可以把實驗課時數(shù)設置在36課時以上。但是學校這樣安排還不足以讓學生掌握動作康復訓練的技能。據(jù)了解，重慶師范大學特殊教育專業(yè)選修動作康復訓練的本科生，要在一年的時間，利用周五、六、日這三天，超過580個小時，連續(xù)不間斷地學習。到學年結束時，學生才能進行動作的評估、動作訓練的設計和具體操作。
3.實踐教學形式的探討。作為一門實踐性強的課程，教師在教學形式的選擇上，也不能采取單純的講授式，教學也不局限在教室里，要選擇能調(diào)動學生主動性，促進其積極主動學習的方法和形式。以下幾種形式，教師從課堂教學中逐漸過渡到實習實踐現(xiàn)場，并結合學生的經(jīng)驗反思。
（1）直觀演示。本課程很多內(nèi)容需要老師用各種手段演示給學生，提高理解能力。在教學中，教師針對某些內(nèi)容，如人體各肌肉的介紹、平衡觀念的解釋、動作評估的方法以及各發(fā)展階段的主要訓練方法，可以采用直觀演示的方式；教師或?qū)W生的直接演示，讓學生理解抽象的觀念、掌握評估和訓練的主要方法。
（2）案例分析。實踐教學中，案例往往被認為是提高學生學習興趣，幫助學生迅速掌握操作方法的手段。針對一些重點內(nèi)容，如動作障礙的評估，教師提供大量的評估案例，課上與學生一起分析，課下讓學生討論，理解評估表各項目是怎么確定的。通過分析、觀察與總結，教師讓學生找出評估表中各項目之間的聯(lián)系，并和教材內(nèi)容進行對照，深化知識。
（3）實踐觀摩。通過以上兩種形式，學生具備了一定的能力；實踐觀摩則是把學生帶進訓練現(xiàn)場，讓學生親身經(jīng)歷、觀摩康復訓練師的操作技巧，與兒童互動的能力。此形式可以看作是學生從課堂進入現(xiàn)場的過渡階段。
（4）實習操作。筆者所在學院學生的實習恰好安排在動作康復訓練課程中期，所以利用一個月的實習期，給學生布置實踐內(nèi)容，讓學生把所學變?yōu)樗茫_展有針對性的實踐活動。建議有條件的學校可以適當延長實習時間，讓學生多實踐、多接觸個案，增強實踐操作能力。
（5）經(jīng)驗反思。在實踐教學中，經(jīng)驗反思貫穿其中。對案例分析反思、對課堂模擬的反思、對現(xiàn)場觀摩反思、對實習過程反思，這些不僅能提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是學生聯(lián)系所學知識，并結合實踐活動，迅速提高實踐能力的有效途徑。
（五）課程評價考核形式的改革
1.增加對章節(jié)教學的評價考核。教師對章節(jié)教學內(nèi)容的評價，不僅能知道學生哪個章節(jié)有問題，還能促使學生掌握所學內(nèi)容，注重知識的積累。因此，在教學中，教師對應各章教學，編制章節(jié)練習題是評價章節(jié)教學效果、檢驗學生學習效果的主要途徑。章節(jié)練習題在使用時較為靈活，既可以進行章節(jié)小測驗，又可以讓學生之間進行檢查。
2.加入實踐教學的評價考核。動作康復訓練是一門實踐性課程，學生平時的操作過程，哪里有問題，如何糾正，糾正后的效果怎樣，都要在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)，因此，教學評價對這些內(nèi)容也要進行系統(tǒng)考查。在課程評價考核中，教師可以在傳統(tǒng)的期末考試基礎上，加入實踐課的考核。評價考核形式包括平時成績、實踐課考核和期末考試成績?nèi)齻€部分。其中平時成績包括課堂出勤情況（包括理論課和實踐課）、回答問題情況、實踐課操作情況；實踐課考核主要考查學生對個案的評估、訓練計劃的擬定、案例分析以及操作技術的掌握程度；期末考試成績則注重對學生理論知識的考查。同時，對這三個部分的權重也可以做適當分配，如平時成績占5%，實踐課考核占25%，期末考試成績占70%。當然，權重的分配要和學校的具體情況聯(lián)系，但是一定要突出實踐課考核的重要性。
三、總結
動作康復訓練課程在醫(yī)學、體育類院校已形成成熟的體系，但是對特殊教育師范類院校來說，課程的教學仍處于起步階段，課程實施很多方面還需要相關院校作出大量的探索，以豐富教學研究，完善特殊教育師范類院校康復訓練課程體系；同時特殊教育學校和康復機構需要更多的動作康復訓練師資，以滿足特殊兒童的需求。
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