時間：2023-09-14 17:42:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育的特殊性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國特殊教育的發展和課程改革的深人，特教學校的某些管理環節越來越顯示出與新課改的不適應性。如果學校管理不革新，那么新課程改革就缺少一種支持因素和環境因素，滯后的、陳舊的學校管理甚至會成為課程改革的壓抑因素和反對因素。因此，學校要實施新課程改革，首先就必須改革學校管理。學校管理的效能提高了，素質教育、創新教育才會得以實施。
一、特殊教育學校管理的特殊性
特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規律等的同時，存在管理方面的特殊性。因此，有必要對特殊教育學校管理的特殊性做深入思考和揭示，特殊教育學校管理應立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨。特殊教育學校管理的特殊性主要決定于教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生。他們可能有感官障礙、身體障礙，也可能有智力障礙、情緒行為障礙。障礙類別不同，教育上的特殊需求也會不同;同一種類別的學生，因障礙程度的不同，特殊教育需要也不一樣。由于特殊兒童具有第一性缺陷和第二性缺陷，因此在感知、記憶、思維、等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面，等等，他們表現出某種程度的特殊性。正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點。
首先，特殊教育學校的管理理念，應充分彰顯平等、關愛、參與、共享的理念，尊重差異、維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎上，努力構建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環境構建方面，特殊教育學校從學生的身心發展特點和學習生活的實際需要出發，不僅應營造適合特殊學生成長發展的無障礙的校園物理環境，更應重視營造平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環境。
最后，在教學方法、課程設置及對教師素質的要求等方面，特殊教育學校有特殊性。特殊教育學校根據學生的特殊需要，貫徹潛能開發與缺陷補償辯證統一的思想，在開發學生潛能的同時，關注其缺陷的補償，更強調因材施教、個別化教育。在課程設置方面，開設了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課，等等，對教師素質提出了更高要求。
二、樹立新的以人為本管理理念
1.以教師為本
如何激發教師的潛能，使教師真正在自己的崗位上愛業、敬業、樂業、創業呢?學校的管理者在健全教師的各項規范制度外，更應該樹立“以師為本”的管理觀念，把教師的作用放在一個主導的地位上，這樣才能使教職工的聰明才智得到充分的發揮。
2.以學生為本
在學生的管理上，堅持以人為本，以全面提高特殊學生素質為宗旨，以培養特殊學生樹立自尊、自信、自立、自強的精神和社會適應能力為主要目標，根據學生的差異提出不同的教學內容和要求，使不同類別、不同程度的特殊學生通過教育都能得到發展和提高。加強勞動技能和職業教育，堅持文化知識和職業技能相結合，改進教育方法，更新教育觀念，鼓勵教育改革實驗，立足于特殊人群的社會需求，充分發掘學生的潛能。另外，要加強以下幾項工作的管理：(1)定期對特教兒童就讀班的教師進行特教專業培訓，了解有關特教知識。(2)了解特教兒童就讀班教師與資源室教師溝通、聯系情況，定期檢查特教兒童學習聯系單填寫與落實情況。(3)定期組織開展特教兒童就讀班教師獻課活動。(4)舉辦特教生作業展及作品展。(5)深入課堂，調查、了解特教兒童隨班就讀情況，提出教學改進意見。
3.以個性凸顯特色
個性意味著“個別性”和“多樣性”，每個人都是不同的，學校工作也同樣如此。另外，“個性”意味著“完整性”，把人的智力、身體、情感、價值分割開來“培養”的任何行為，都是會傷害到個性的，要以個性凸顯特色。(1)根據學生特點，發展學生個性。要針對每個學生的情況，把大力開展職業教育作為辦學的特色。特殊兒童雖然在身體方面有了障礙，學習和生活上有了困難，但我們還應該看到他們仍有各種潛力。如聾啞學生聽覺有障礙，但視力優于常人，對事物的形狀和色彩有比較高的敏感性，具有較強的模仿能力，這是他們學習美術和書法的潛能。(2)尊重教師的個性發展，推出個性化的教學能手。關于教師隊伍的建設，傳統觀念過分地強調應當制定一系列的管理制度，制訂詳細周密的培訓、業務交流等教科研計劃，制定統一格式的教案、作業、考試等，認為只有這樣才能顯示出一個學校在師資隊伍建設上的規范、嚴謹。現代教育理論則與此有顯著的不同。教師是一個個鮮活的主體，同樣一節課，相同的教學方法、輔助用具、教育對象(學生)，由兩位個性不同的教師去上，可能得到兩種不同的教學效果，這就是教師的個性差異造成的結果。
總之，特殊教育學校的管理是現代化辦學中的一個嶄新的課題，關系到特殊教育能否健康、快速地發展等重大問題。只有堅持改革和創新，我們的特殊教育才有出路，才能提高特殊教育學校的管理效能。
2009年1月7日到2月底，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》開展了第一輪公開征求意見工作。本文為作者對此綱要就特殊教育問題提的建議，發表時有所刪節。據悉，截至2月28日，《規劃綱要》工作小組辦公室共收到電子郵件、信件1.4萬多封，網民通過教育部門戶網站發帖1.1萬多條；各界人士在社會網站、高校校園網上發帖210多萬條。本文便是這些多少萬分之一。但所有關心特殊教育的人，都無法忽視一位一線特教老師的意見和建議，因此刊發，以供交流。
加大投入，
提高特殊教育的競爭力
無論較之于發達國家的特殊教育，還是較之于我國的普通教育，我國特殊教育整體水平仍然有待提高，政府仍然需要加大對于特殊教育的扶持力度，進一步改善辦學條件，提高特殊教育學校辦學水平，以增強特殊教育的競爭力，促使我國的特殊教育事業得到可持續發展，切實保障殘疾兒童受教育的權利。
1.合理布局，重點投入。
上世紀90年代，“普九”驗收“特殊教育一票否決”的政策，促進了特殊教育事業的迅猛發展，目前我國特殊教育學校總數已達1667所，在校盲、聾、智殘學生達58.3萬，殘疾兒童少年的入學率大幅度提高。今年國家發改委又頒布了“中西部地區特殊教育學校建設規劃”，特殊教育學校又將迎來前所未有的發展機遇。
我們在欣喜一大批新建特殊教育學校的同時，也應當看到特殊教育學校的布局應科學規劃，特殊教育學校的投入不能只從量上考慮，而應研究學校建設的長遠效益。隨著國民生活水平的逐步提高，醫療衛生事業的飛速發展，適齡入學的殘疾兒童數量也在逐漸減少，在一些地方特殊教育學校生源明顯下減，辦學規模也趨于縮小。因此在這樣的背景下，對于特殊教育的資金與硬件投入也應考慮到學校的發展前景問題。教育主管部門應組織有關專家深入特殊教育實際，認真調查研究，科學規劃，合理整合，重點投入，用更多資金支持有發展潛力的特殊教育中心學校。
2.普及提高，提升層次。
當前我國的特殊教育基本上完成了普及的任務，今后的特殊教育事業的發展規劃中，普及中提高應是重要的發展目標。首先，特殊教育的義務教育辦學層次需要由九年提升為十二年，進入普及高中教育階段，重點建設一批特殊教育高級中學，積極探索具有適合特殊教育發展需要的辦學之路。其次，國家還應加強高等特殊教育和職業特殊教育的扶持力度，讓更多的特殊教育學生擁有接受高等教育和職業教育的機會，使其經過幾年的教育之后，具有一技之長，能夠自食其力。再次，應當加大學前特殊教育的投入。特殊教育學生學前教育直接制約著其發展的速度與水平，例如聾生的學前階段是語言發展的關鍵期，對于聾生補償語言具有重要的意義，普及聾生的學前教育，提高學前教育的水平是聾教育的需要，也是教育質量提高的保證。
3.更新配置，完善設施。
特殊教育學校的特殊性決定著特殊教育需要更先進的教學設備與基礎教育設施。然而當前在我國的一些地方，特別是中西部一些特殊教育學校教學設施很是簡陋，無法滿足教育教學的基本需要，教學設備與基礎設施需要加強與提高。特殊教育學校應實現教學現代化，不僅要讓多媒體等普通現代教學設備進課堂，而且還需要引進一批特殊教育必需的教學設備，如聾校的語言訓練設備、盲校的盲文打字設備等等。同時，特殊教育學校還應加強體育運動設施、圖書館的建設等項目，讓特殊學生盡可能地得到全面發展。
科學管理，
激活特殊教育的原動力
特殊教育的管理水平直接制約著特殊教育的發展。加強特殊教育管理需要完善特殊教育管理體系，更新特殊教育觀念，探索科學的特殊教育管理方式。
1.完善特殊教育管理體系。
我國現行的特殊教育學校實行屬地管理，特殊教育學校直屬于當地的教育行政主管部門，但是一般在一個縣區只有一所特殊教育學校存在，因而很容易被教育行政主管部門忽略。一些地方教育行政主管部門對于特殊教育沒有專門的科室負責，直接交由基礎教育科室兼管，而負責普通基礎教育的管理人員又沒有特殊教育管理的理論知識，對于特殊教育的管理往往混同于普通學校，很難適應特殊教育發展的要求。再者，就單個特殊教育學校而言，其校長以及主要管理人員也大多是當地教育主管部門直接認定的，有的還是從普通教育學校外調的，由于沒有一定的特殊教育理論基礎，管理過程中甚至會出現一些有違特殊教育規律的管理方式，給特殊教育的發展帶來了一定的阻礙。
因此，首先應完善特殊教育管理體系。從中央到地方特殊教育管理機構應明確，地方教育行政主管部門應設立獨立的特殊教育管理機構，設專人負責，選拔了解特殊教育、熱愛特殊教育、具有一定特殊教育理論與實踐水平的特殊教育管理人員。其次，應加強特殊教育學校管理人員的培訓工作，提高特殊教育學校管理人員的管理水平。再次，應加強特殊教育的監督與監管工作，對特殊教育的發展規劃以及教育教學進行指導與引領。
2.建立特殊教育學校合作機制。
特殊教育學校地域分散，給校際交流合作帶來一定的困難。但特殊教育學校需要彼此合作與交流，以便共同探討特殊教育理論，解決特殊教育教育教學上的難題。省級特殊教育管理部門應切實引導，創設平臺，促進合作。
首先，省特殊教育管理部門應發揮職能作用，定期舉辦主題教學以及研究活動，促進省內特殊教育學校的合作與交流。其次，實行管理人員以及教師交流制度，通過換崗學習鍛煉的形式，加強區域內外特殊教育學校的合作。再次，建立資源共享網絡，進行教學資源庫建設，在網絡上實現資源共享，方便合作交流。
3.形成特殊教育科研網絡。
特殊教育因為其特殊性，規模不及普通教育，教育科研的人力物力遠遠不及普通教育，而特殊教育的研究領域極為廣泛，難度又遠遠超過普通教育，因此更需要一個寵大的教育科研網絡，以提高特殊教育教育科研的整體實力。
首先，應加強特殊教育高等教育研究機構的引領作用。在特殊教育科研網絡體系中，這些機構處于金字塔尖的位置，聚集著特殊教育的頂尖人才，他們具有深厚的特殊教育理論素養以及雄厚的教育科研能力。這些機構要發揮其應有的引領作用，就必須要在基礎理論研究之外，深入特殊教育實際，了解特殊教育實踐急需解決的問題，以增強研究的有效性，尋求理論與實踐的結合點，同時，還要主動承擔起特殊教育教師的培訓工作。其次，應加強各級特殊教育科研部門的指導作用。因為各級特殊教育科研部門與特殊教育基層密切聯系，更加了解特殊教育的實際情況，對于特殊教育學校的指導會更直接。再次，特殊教育學校應加強校本教研，提高學校的教育科研實力，科研興校，以教育科研促進學校整體實力的提高。
培訓師資，
打造特殊教育的軟實力
教師的素質與水平直接關系著教育的質量，關系到教育的發展，特殊教育也不例外。由于我國特殊教育起步較晚，為了滿足特殊教育的需要，先期進入特教學校的一大批教師均來自于普通學校或者是普通師范的畢業生，雖然經過一定時期的特殊教育實踐工作，但是特殊教育學校教師的整體素質仍然令人堪憂。加強特殊教育師資力量建設是特殊教育發展的必由之路。
1.推行特殊教育資格制度。
國際上對特殊教育教師普遍采取“教師資格證書+特殊教育專業資格證書”的雙證書資格制度。這種雙證書資格制度在一定程度上保障了特殊教育學校教師的素質，也是促進特殊教育教師專業化發展的重要途徑之一。但這種資格制度尚未在我國全國范圍內實行，僅有上海等少數地區進行了探索性實驗。基于國內外的特殊教育資格認證的經驗已經趨于成熟，當下應當將這種資格認證制度向全國推廣，切實提高我國特殊教育教師的整體水平。
2.實行特殊繼續教育模式。
由于特殊教育教師資格認證制度沒有實行，特教教師入行門檻較低，除了很少一部分教師是特殊教育師范學校畢業生之外，大部分教師均畢業于普通師范學校，沒有接受系統的特殊教育理論培訓，因此繼續教育培訓對于特教教師來講尤為重要。然而，由于特殊教育學校地理分散，繼續教育工作又歸屬于當地教育主管部門，而這些部門又沒有獨立的特殊教育研究機構，也沒有組織與開展特教教師繼續教育的能力和精力，往往將特教教師的繼續教育歸屬于普通學校教師的繼續教育培訓工作。這種方式雖然對于更新特教教師教育理念、提高特教教師教學能力有一定作用，但難以體現特殊教育的特殊性原則，實際效果并不明顯。因此，教育主管部門應對特教教師實行特殊繼續教育培訓模式，不僅對其進行通識的教育理論培訓，還應加強特殊教育學、特殊教育心理學以及學科專業理論的培訓工作。特殊教育教師的繼續教育可以實行地屬管理與省級管理相結合，充分發揮省級特殊教育師資培訓中心、省級特殊教育研究會的培訓作用，開展適合特教教師教學實際的繼續教育培訓。
3.探索特教教師的激勵機制。
【關鍵詞】特殊教育 班主任工作 重要性
【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0098-01
特殊教育因為其教育對象的特殊性而使其教育思想、教育方法、教育手段、傳授知識、培養能力和興趣等具有特殊性。在新形勢下，關注特殊教育、關愛特殊兒童、提高特殊教育質量越來越重要，而其中尤其是特殊教育的班主任工作至關重要。特殊教育學校班主任教師是全班學生的組織者和教育者；是學校、家庭、社會對特殊兒童教育培養的橋梁和紐帶；是特殊兒童思想品德的塑造者、知識的傳授者、生活的護理者，是他們最親的人，因此特殊學校班主任教師的作用不容忽視。
在二十年的特殊教育學校聾生班主任工作中，我認為特殊教育學校班主任工作應從了解學生方面著手、從為人師表方面著重、從希望教育方面著力。
一、深入學生群體，了解個體情況
聽障學生在特殊學生群體中人數多、比例大，由于他們先天或后天的原因造成失聰、失語，他們無法通過聲音了解到外面的世界，無法直接與別人進行交流，也無法通過語言告訴人們他們內心的想法，他們跟正常人的溝通有著很大的困難。然而他們內心對于交流的渴望、對于別人理解的渴望是非常強烈的，因此，班主任老師，深入學生群體、了解他們的個體情況是做好班主任工作的重要途徑。
深入學生群體即是經常對學生進行家訪，了解每一個學生的家庭狀況和他們在家的表現；深入了解每一個學生的心靈、行為、生活習慣、學習習慣等；多做調查研究，了解聽障學生的共性和每一個同學的個性；尊重他們的意愿，讓他們將班主任老師當作最親近的人，愿意將他們的想法和行為告訴老師。只有通過這些看似瑣碎卻細致入微的關心才能讓他們真正對老師敞開心扉，讓他們的思想得到理解，從而讓他們的內心想法得到溝通和了解。
2009年秋季，學校安排我新任聾生七年級班主任。開學初，我首先深入了解每一個學生的在學校的基本情況和每一個學生的家庭情況；其次，找學生個別談心；再次，根據了解的具體情況個別交流。總體情況是一個男生多女生少的班級，班風欠佳、學風不濃，男生活潑調皮。我進行家訪時，發現一個叫小維的男孩，了解到這個孩子的不幸：父母離異，母親出走，父親常年在外打工，托付其姑姑照顧，因此長期缺乏監管，養成了脾氣暴躁、孤僻，不能接受不同意見和批評的不良性格和小拿小摸的一些不良習慣；同時發現他身上的優點：書寫好，頭腦靈活聰明。針對這個孩子的情況，我開始注意觀察他，開始走近他，幫助他，多關心他。在課堂上，找準機會表揚他，讓同學們也看到他的閃光點；課后，當我看到他不開心的時候，我去和他談談心，邀他一起打打乒乓球；當他犯錯時，我耐心地給他講道理，舉一舉身邊的實例，讓他知道拿別人東西的嚴重危害性……慢慢地，我們的心理距離拉近了，他敞開了心扉，性格逐漸開朗了，能慢慢接受別人的意見，不亂發脾氣了，不良習慣在主動改正中。而隨著他的改變，整個班級的班風也越來越好了。
二、堅持為人師表，做到言傳身教
對一名教師來講，為人師表是師德的基本要求之一，是指在人品、學問兩個方面都要作別人學習的榜樣。聽障學生的生理特殊性導致了他們的心理特殊性，他們較之正常的同學要更加敏感，傳統的說教方式對他們的日常行為規范和教育效果并不會特別明顯。他們更加愿意接受的是，老師要求他們的事情是老師自己也遵循的原則，這樣，他們才有認同感。因此，作為特殊學校的班主任老師，持之以恒地以自身的學問教育學生、以自身的品德影響學生，言傳身教是最有效，也是最直接的教育方式。
例如：在培養孩子們愛勞動、講衛生的好習慣方面，做到不亂扔垃圾，主動撿校園垃圾，讓他們知道愛護清潔衛生是每一個人的義務，人人養成愛清潔的習慣；主動參與清潔掃除，教會他們怎么拖地、擦窗，讓他們知道勞動是一項人人都要參與的活動，養成愛勞動的習慣；教育學生養成講文明講禮貌的習慣，對人“問好”、“微笑”……通過言傳身教、點滴小事、細節抓起，對聽障學生教育是行之有效的。
三、著重疏導引領，持續希望教育
聽障學生的心理特殊性除了反映在他們對一般事務的敏感之外，更多的是他們容易產生對自身殘疾的不理解和對周圍世界的怯意。對這樣的心理，班主任老師更重要的是要對其進行心理疏導和引領，灌輸希望理念，讓他們生活在希望中。
（一）多用正面的例子激勵他們
聽障手語主持人姜馨田、內心充滿光明和希望的海倫凱勒，這些身殘志堅的表率都是他們可以學習的目標。還有他們熟悉的本校已經畢業的聾生，他們可以通過自己的努力，好好學習，自強不息，還能進入大學學習，或者找到一份合適的工作，自食其力，從而引導他們規劃好自己的人生道路并為之努力。
（二）給他們創造鍛煉自身能力的機會
打造班干部團隊，讓每一個同學都有機會擔任學生干部或者寢室班長等。鼓勵學生積極參加學校組織的文娛表演、運動會等各項活動。
（三）重視他們的心理需求
一、問題提出
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。特殊教育是教育的重要組成部分，處于特殊教育崗位上的教師對特殊教育事業的發展起著至關重要的作用。
情緒是人對客觀外界事物的態度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關系的反映。
當外界事物符合主體的需要，就會引起積極的情緒體驗，反之，就會引起消極的情緒體驗。
社會目前對特殊教育以及從事特殊教育的教師有所偏見與誤解，特殊教育教師的教育對象具有特殊性，因此特殊教育教師面臨各方面的壓力與日俱增，從而易引起教師情緒的波動，長期存在緊張、焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒狀態。這種不良情緒不僅僅會影響特殊教育教師的身心健康，而且會直接影響教學質量，并且會對學生的成長和學校的發展帶來不良影響。
二、造成不良情緒的影響因素
1.外部原因
特殊教育教師不僅要向那些有身心缺陷的孩子傳授知識，更要從孩子的吃穿住行等生活細節照顧孩子。
既是老師，又是媽媽、朋友、醫生、保姆等。教師長期處于類似的生活、教育狀態下，心情壓抑，易怒易燥。
由于長期教授聽力障礙的學生，教師的語言會出現退化，如詞匯缺乏，語言簡單等。由于學生的特殊性，導致特殊教育教師很難培養出各行各業的拔尖人才。因此，從事特殊教育的教師很難獲得普校教師的成就感與幸福感，缺乏自信心。
2.內部原因
每個個體的生理和心理狀況都不一樣，有些特殊教育教師極易處于不良狀態的情緒之中。同時，有些特殊教育教師自我認識不夠，期望值過高，過度關注職稱、晉級、學習進修以及評優課等內容，極易產生憤怒、悲觀、失望的心理反應情緒。由于不善于表達和自我調節，那些意志力薄弱和性格內向的特殊教育教師但凡遇到挫折就會自怨自艾或者自暴自棄。
三、不良情緒的調適策略
1.正確剖析自我
特教教師要正確認識自己、了解自己，從善于從別人的眼中認識自己，面對自己的不足要學會采取積極的措施克服，坦然面對自己努力付出卻以失敗告終的事情。接納自己作為特殊教育工作者的身份，學會面對現實，把自己積極樂觀的一面展現給學生。
2.宣泄釋放自我
如果特殊教育教師無法正確對待和消除已經產生的不良情緒，那么可以尋找適合自我宣泄不良情緒的方法。如與好友談心，誠懇地在朋友面前展露內心，總會得到別人的關注、同情、鼓勵和贊美，進而有效地減少不良情緒的產生。
3.改變思維方式
改變思維方式，就是換個角度看問題。教師面對自己無法改變的現實，必須通過改變想法來調節自己的情緒。根據自己的情況和當前的處境做出提煉和取舍，選擇幾個重點的事情全力以赴做好，次要的先放一放，或者不做。讓自己從容地做事，才能做好。
要根據自己平時的實力和當前的身心狀況，實事求是地確定自己的目標。如果目標定位過高，就會為難以達到目標而徒增焦慮。
4.悅納自己
所謂悅納自己，并不意味著自己是完美的，而是說自己有不足之處并能夠很坦然地承認。
并且，能夠不斷克服缺點，注意塑造自我形象，把握自己做人的準則，不斷完善自己。這是一種修養，也是一種難能可貴的品質。因此，我們唯有悅納缺陷，才有可能獲得心理平衡。
5.工作中尋找樂趣
做自己喜歡的事是不會感到累的。特殊教育教師面對的是天真純潔的孩子，這是應該自豪的，是其他所有職業都比不了的。學生帶給教師許多煩惱甚至痛苦的同時，也帶來更多的歡樂、安慰、驚喜。
不要忽視這額外的收獲，它是一筆巨大的精神財富。在工作中抓住這些閃光的瞬間，記下這些愉快的細節，將是一股巨大的動力。
四、小結
情緒對特殊教育教師的教育工作和日常生活起著非常重要的作用，并會影響身心有缺陷的學生。因此，特殊教育教師要學會正確剖析自我，駕馭自己的情緒，改變思維方式，使自己保持快樂，面對工作有一個良好的心境，悅納自己，更好地發揮自己，提高工作效率，避免工作和生活情緒化。
特殊教育教師只有自己先接受“愉快教育”，愉快地工作、生活，才能更好地教育那些特殊學生愉快地學習、愉快地生活，使他們自立自強、愉快生活。
首先，政府要注重特殊教育學校的體育教學，注重輿論宣傳和引導工作。特殊教育學校由于其特殊性，受政府的關注和支持相對就比較多，也從屬于政府民生政策的重要內容之一，政府有必要重視特殊教育學校體育教學的現狀，抓好特殊學校體育教學的教師隊伍建設，積極進行輿論的宣傳和引導工作，并利用一定的政策優惠引導，鼓勵高素質的、有豐富教學經驗的體育愛心教師，進駐到特殊教育學校從教，讓優秀的人力資源不斷輸入，讓這批優秀的教師資源去對已有的教師資源進行培訓和引導，帶動整個特殊教育學校體育教師教學能力的提高。
其次，學校積極做好制度考核和培訓工作。學校是直接影響因素，在特殊教育學校體育教師教學能力的培養中扮演著主導角色，學校需要承擔職責，做好對體育教師教學能力培養的工作。一方面，學校可以通過考核制度變更，讓體育教師能夠在工作行為被嚴格考核的情境下，不斷地去自我總結、自我學習、自我提升；另一方面，學校有必要增加對體育教師的培訓，可以通過聘請專業的心理輔導專家，或者專業的醫藥專家，來校對體育教師進行專業技能輔導。
最后，體育教師自身要有思想覺悟，從自身身上入手，做好自我體育教學能力的提升工作。一方面，體育教師要不斷地參與各種專業體育教學技術培訓，或者通過互聯網等現代學習渠道，增加對體育教學方面的知識學習，也可以通過參與專業的體育教學協會，在協會中與大家共同交流和學習，總之，體育教師要不斷擴大自己的知識面，讓自己針對特殊教育學校的體育教學理論知識能夠不斷得到補充；另一方面，體育教師要在針對特殊學生所開展的體育教學過程中，不斷將自己的理論知識運用到實踐當中去，并要時刻保持對其的關心和關懷，不斷保持與學生的交流和溝通，也要通過這樣的溝通和交流，不斷詢問其接受自己目前所運用的教學方式的感受，以及其對于這方面的建議，從而能夠保證在體育教學的過程中更具有針對性；此外，在整個體育教學過程中，教師要時刻保持自己的良好心態，不能讓同情心泛濫，對學生有太多不同的看法和行為，讓其感受到旁人因為其特殊性才對他好或者怎樣的，一定要讓其覺得自己是一個正常人，也能夠成為一個正常人。
特殊教育學校體育教學，作為特殊教育學校的一種康復教學，不僅僅是能夠提高特殊兒童自我生存能力，更是能夠幫助他們從陰影中解脫出來，找到正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓其擁有正常人一樣的生活。盡管現在特殊教育學校體育教學教師教學能力已經達到了一定程度，但是還是不能滿足客觀的需求，因此，在未來的教學中，國家、學校和教師都要長期堅持共同努力，只有這樣，才能夠讓特殊教育學校的體育教學真正滿足特殊兒童或者青少年的需求，最大滿足社會的需求。
作者：高培軍楊勤單位：江西九江學院
一、樹立正確的生命教育目標
樹立正確的教育目標是確保教育成功實施的前提。我們的特殊教育，必須激勵特殊兒童熱愛生活，引導他們學會珍惜自己及他人的生命，增進他們對于幸福感的體驗。而這些需要通過傳授給特殊兒童關于生命的自然科學知識，為他們創建自由健康的教育環境來實現。要重視校園基礎設施的建設與管理，保證學校內各項設施的可靠，以保障特殊學生的生命安全。最重要的是，教育者要培養學生堅定的思想意志，使他們能以自身的力量來調節由于生理殘疾所引起的負面情緒，以飽滿的精神直面社會及人生，最終能藉著追求幸福人生的意志以求得精神生命的升華與超越，達到善與靈魂永恒的精神境界。
在實施生命教育的過程中，首先要重視生命意識的培養。所謂生命意識，就是讓個體意識到自己生命的存在，意識到他人生命的存在，意識到世界上一切生命的存在，以及生命間錯綜復雜的聯系和關系，正確的生命意識是除了技能訓練外，必須考慮教育對象的特殊性，讓他們明白生命的神圣可貴，對生命持有一種敬仰的態度。富有生命活力的特殊教育之下的受教育者，他們不會因為自身的生理殘疾而對生命有所懷疑甚至失望，而是對生命充滿熱愛。飽含生命張力的特殊教育，還應該使講臺下的學生們懂得愛的真諦，這是對特殊教育提出的更高一層的要求。教育者不但應該讓殘疾青少年尊重和熱愛自己，更應該使他們推己及人地敬重和欣賞他人，把自己的愛心推向社會，使自己融入社會當中，同時，也將獲得來自其他個體的關愛。這種特殊教育，有別于傳統特教形式，有效避免了殘疾青少年強烈的自卑情緒以及情緒的出現。
二、為特殊學生的生活道路指引方向
特殊教育教師在特殊教育工作中扮演著引導者的角色，特殊學生需要比普通學生獲得更多的關愛和指引，教師應教育學生怎么做人，怎樣找準適合自己的方向，特別要教育特殊學生怎么消除自卑的心理，樹立自信和自強的理念，正確地規劃自己的未來，努力做有用的人，為祖國奉獻自己的力量。特殊學生通常有很多消極的思想，比如失望、自卑、自暴自棄、痛苦、絕望等等，特殊教育教師的正確的價值觀就告訴他們需要擔負關愛這些孩子的責任，撫慰這些學生的心靈創傷，鼓勵其熱愛生活以及為自己的幸福不斷努力，使得他們的消極思想能得到徹底的清除，這是特殊教育事業發展的有力措施之一。
為了特殊兒童的全面發展而在學校教育中貫徹生命教育的理念，就是要讓特殊教育以至全納教育體系之下的所有受教育者都習得關愛生命的意識，讓校園之內處處煥發蓬勃的生機，在整個校園內形成自利利他的良好氛圍，使特殊教育乃至全納教育關注的每個個體都得到和諧、充分的發展。
三、提升特殊學校學生的生命教育素質
我們進行的生命教育就是要讓受教育者學會體驗生命，認識到生命的可貴，明白生存的意義，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠追求崇高的精神價值，并能尊重和欣賞與自己共處社會之中的他人。生命教育既然是關于人生與生命問題的教育，就應該以合適的角度介入特殊教育的范圍，為需要接受特殊教育的兒童提供一種人文關懷，使特殊教育飽含生命的活力。因此，生命教育將在觀念層面上使特殊教育更加人性化，并改變現今特殊教育體系較為缺少生命關懷的狀況。
在實施特殊教育的學校中，教師要秉持人本主義的精神，掌握多元智能理論、有因材施教的教學能力，具備對待學生的平等觀、鼓勵學生積極參與的民主觀，倡導合作的理念，實施個性化的教學。
我國特殊教育專業人才培養與美國等發達國家相比，無論是法律制度保障還是教師教育模式、資格認證、經費保障等方面都有較大得差距，我國特殊教育師資建設雖然起步較晚，有許多方面尚待完善，但在“十二五”期間國家加大對特殊教育的政策支持以及社會對特殊教育師資的需求重視度不斷加大的背景下，培養一批符合現階段中國國情的特殊教育人才，促進我國特殊教育師資力量的建設發展。綜合分析：應從以下幾點著手，全方位加大對師資力量的培養力度：
1、完善法律法規體系，加大政策實施力度
特殊教育師資隊伍建設需要行政部門提供有力的政策支持，加強政策實施力度，保障各級特殊教育學校師資隊伍的穩步發展。首先，需要轉變觀念，正確認識特殊教育工作的復雜性、專業性，在人才招聘、保障機制、培訓機制等方面給予政策的傾斜；其次，各地方可根據教育部對教育師資的具體要求先行制定符合當地特色的特殊教育師資任職資格標準，為我國特殊教育師資標準建立奠定前期基礎；第三，對出臺的相關政策應有具體的執行標準和問責機制，以保障各單位在實施過程中的可監督性和可評價性。
2、發揮高校教育專業優勢，多元化培養特殊教育人才
在借鑒國際經驗、采納新的教育理念的同時，立足中國國情，以高校特殊教育專業為依托，開設特殊教育課程平臺，借鑒先進國家做法，合理選擇課程，并與地方殘疾人機構建立合作關系，建立一批實踐基地。除此之外，還應結合中殘聯對殘疾人教育的師資認證，在高校教育專業大力培養教師人才，以提高他們將來指導社區和學校殘疾人學習的能力。在有教育學研究生培養權的高校中，加大對特殊教育研究型人才的培養，碩士、博士層面重視對特殊教育各領域問題的深入研究，逐漸形成以特殊教育方向碩、博士生為研究資源的金字塔式人才培養模式。
3、健全教師管理制度，制定特殊教育教師的專業標準
教師專業標準是各學科教師教育、考核、任用和管理制度的基本依據。我國目前正在著手制定普適性的教師專業標準，對于各學科的教師標準尚未有明確的規定。而特殊教育教師標準，因其對象的復雜性和教學環境的特殊性，在學科知識、基本規范、專業能力等方面都會有不同的要求，我國應盡快制定出普通學校融合性教育教學的雙師型教育師資、特殊學校專業型教育師資的不同標準，嚴格入職管理，才能把好教師質量這一關。美國雙資格教師證書項目（普通教師資格證+適應特殊教育教師資格證）的做法值得借鑒，我國可以采用分階段的形式，先設立國家最低標準和地方標準，以不同等級制度考核來獲得高一級的資歷。
4、結語
一切為了每一個學生的生存和發展，是國際特殊教育的宗旨。”研究符合中國特色的特殊教育師資能力結構與培養途徑，培養一批能勝任不同類型學校指導殘疾學生專業師資，使殘疾人能夠享受到高質量的學習，得到應有的健康關照和基本權益，是當今隨著改革深入和社會轉型加速的中國社會對專業人才建設提出的要求，也是特殊教育研究必須直面的歷史使命。
作者：張榮王麗王一茹劉娜工作單位：邢臺學院教師教育學院
關鍵詞：特殊教育學校 體育教育 因素 對策
隨著學校體育教育事業的發展，“補償體育”成為一項重要的發展趨勢。在特殊教育中，深化體育教育能夠在殘疾學生中發揮缺陷補償的作用，同時還能夠推動學生身體、心理的發展，因此對學生素質教育的推動具有重要的意義。
從體育教育的功能上講，學校教育具有健身、審美、娛樂等功能，因此具有較強的實踐性能。根據相關部門作出的研究顯示，特殊性體育教育能夠通過特別設計的課程，達到教材、教法等特殊和一般的培養目標。從而提高體育教學成效，推進特殊教育的發展歷程。
一、特殊教育學校體育教育的價值內涵
根據國家教育部門頒布的《特殊教育學院暫行規程》所指出，在特殊教育中，體育教育的教學目的是達到：“掌握鍛煉身體的基本方法、較好的衛生習慣、提高身體素質和健康水平，使身心缺陷得到一定程度的康復”。由此可見，在體育教育教學中，特殊性教育方法的提出具有以下幾點價值含義：
（1）實現缺陷補償
在特殊教育中，可以發現，身體、行為上存在障礙的學生在經過多年的練習后，能夠用健全的肢體完成生活和工作。例如，上肢殘疾的學生可以用腳做家務、繪畫，視力殘疾的學生可以通過手的觸摸，幫助自己認識物體的輪廓和形狀。
因此，在體育教學中，特殊教育的融入促使學生能夠在失去某項器官機能后，與正常的生活發展相互適應。當人身體的一部分功能受到制約時，人體為了適應周邊的環境，需要產生新的補償條件，再加上通過體育鍛煉，能夠促使特殊教育的學生產生更大的效果。而這種缺陷補償的特性也是體育教育中不可忽視的發展特點。
（2）強化新的技能
在特殊教育學校中，體育教學為學生掌握新技能奠定了扎實的基礎。如果學生想要掌握身體、心理的協調控制，就需要奠定一個良好的身體基礎。例如，如果上肢殘缺的學生需要用腳來代替上肢的功能，那么需要下肢具有較強的柔韌性和協調性，腰部、腿部具有較強的肌肉耐力。而通過科學的體育訓練，體育教師要通過各項教育措施，有針對性的強化學生的各項技能，從而實現身體活動的協調發展。
（3）達到身心和諧
體育教育的功能除了要實現身體的完整，還要利用各項教育手法，進一步提升學生的心理效果。在體育課堂上，教師要運用多項教育手法，為殘缺學生建立同步的心理健康教育。同時，對于特殊學生來說，除了要提升學生的身體協調能力，還要進一步強化學生的心理狀態和情感認知，增進學生在意志、行為等方面的雙向發展。特別是針對一些心理問題較大的殘障學生，體育教師要通過各項措施，矯正肢體技能、提高心理承受能力。
二、特殊教育學校中體育教育的若干問題
（1）體育教育針對性的缺乏
在體育教學發展中，針對于特殊學生的教育現狀，教師要根據學生身體、智力的發展情況，為特殊學校的教育發展打下基礎。從體育教學的發展層次上看，體現體育教育特殊性的技術、設備和教學方法較少，因此，存在一定的對接空白。針對于不同的特殊學生，要開展不同的教學策略，這也是當前形勢下，體育教學在特殊教育中的一項重點、難點問題。
（2）特殊體育教育師資不足
根據相關部門作出的調查，很多特殊學校都存在設施不足的發展現象。一方面，體育設施中存在著“傳統化”的發展趨勢。在國家教委頒布的特殊學校體育建設的各項標準中指出，在特殊學校的教育中，活動場地的設施應該具有一定的標準。弱智和盲校不少于3570O，聾校不少于5394O。但是，當前形勢下，很多特殊學校在體育課程的設置中沒有進行系統的體育康復訓練，并沒有設置殘疾學生使用的環形跑道和直跑道，只有基礎的草坪、沙坑等設施，存在一定的發展阻礙。
同時，在師資力量上，很多特殊教育學校缺乏系統、科學的體育教學隊伍。在課程管理、內容設置、體育考核等方面存在一定的問題，特別是隨著特殊教育課程的不斷發展，計算機、多媒體等新型課程項目為學生的發展打下基礎，相關師資力量亟待增強和提升。
（3）戶外活動形式較為單一
雖然很多特殊學校都將體育課程納入了教學計劃，但是出于特殊學生的實際情況，在其戶外項目活動上，主要集中在課間操、大課堂等方面。無法保證每天一個小時以上的體育教育活動。在加上相關學術、教學研究部門缺乏對體育教育的深入探究，所以體育活動研究成果少、科研數量也不多，不能夠滿足特殊教育中體育事業的發展需求。
三、增進特殊教育學校體育教育效果的具體對策
（1）實行針對性的教學策略
為了改變體育教學“平攤式”的發展現象，教師要通過各項有針對性、有實踐性的教學策略，提升學生對體育課程的接納程度。他們身有殘疾，應該得到更加豐富的教學體驗，教師要立足于學生的發展狀況，更多的幫助和關心特殊學生，幫助他們發展興趣愛好，尋找生產價值，使每一個特殊學生都夠找一個適宜的發展空間，更好的把握自我發展的方向。
例如，在體育教育中，針對于聾啞學生的語言訓練方法較為主要，而對于視力存在問題的學生，體育教師要適當融入繪圖訓練元素，而對于盲童等體育教育，要針對學生的實際情況，增加相應的觸摸教育環節，不斷增加體育教育在特殊學生培育中的針對性。實現體育課程教學的各項成果，使學生能夠掌握體育教育的實際意義和教育技能。
（2）增加教學活動的多元化
對于特殊學生而言，體育教育的而開展要建立在學生的學習興趣之上。只有讓他們感受到體育教育的真諦，才能激發他們的教學欲望，加強教育的各項成果。例如，在體育課堂中，教師可以采取游戲的方法，對于聾生來說，可以采用五彩斑斕的圖片、文字吸引他們的注意力。而對于盲生來說，教師則要改變教材的各項形狀，利用具象的體育道具，使學生能多的參與到教學活動中來。同時，讓學生能夠在活動中深化藝術環節，避免運動傷害，為體育課程的開展打下一個扎實的基礎。
（3）開展創新型特殊體育教學
隨著經濟社會的飛速發展，體育教學事業也面向信息化和創新化進行教育轉變，學校體育設備、師資投入和學校開展體育課程的基礎，因此，社會、國家、學校及其相關部門要根據特殊教育情況，加大學校體育設施、體育器材的投入、管理力度，并遵循嚴格的監督管理流程，落實各個學校的體育設施籌備情況。
同時，針對于特殊學生的實際情況，要在游泳池、體育館等方面的建設上融入“人性化”的管理因素。不斷開展以電子計算機和多媒體為主的教育模式，提升特殊學生對體育的學習興趣和學習信心。進一步增學生的自學能力、意志品質和思想深度，使他們能夠直面人生磨難，實現自身的價值含義，克服焦躁、自卑、沖動、壓抑等不良心理，最終達到體育教育事業中“身”和“心”的融合發展，確保特殊教育學校體育事業進行創新發展。
四、總結
綜上所述，在體育教學過程中，針對于特殊學生的教學進程和教學推進要沿著系統化、科學化的發展道路進行。一方面要夯實特殊教育學生的體育基礎知識，提高他們的學習興趣，發揮他們的創作性能，另一方面，還要培養學生的各項生活、實踐能力，促使他們克服身體、心理各種困難，使他們成為自食其力、意志堅定的勞動者和創造者。
參考文獻：
[1]方俊明.特殊教育的哲學基礎[M].北京：北京大學出版社，2011（19）.
[2]盛永進.特殊教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2011（08）.
一、引言
近幾年，隨著中國社會的不斷發展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發展也得到了前所未有的關注，而特殊教育學校思想品德教育的發展也成為特殊教育發展的關鍵，思想品德教育是特殊教育學校學生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態去面對生活，使這些學生在今后的人生道路上能夠健康發展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態去回報社會。由于這部分學生的特殊性，在思想品德教育教學的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學工作之中切實聯系學生的生活實際，把學生生活中的事例與教學內容科學、合理地結合在一起，才能使這些特殊的學生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學知識。
二、特殊教育學校學生的健康心理素質培養是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應該把學生的年齡與性格特點、成長與生活環境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學生實際的基礎上對學生進行有針對性的思想教育，學生才能夠在教學中對教學內容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學生的思想教育，這門學科的特殊性要求教師要充分了解自己學生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學中激發學生的學習興趣，在教學中引導學生不斷發展自己的個性，使學生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎，從思想的源頭上凈化學生的心靈，不斷促進特殊教育學校學生的心理健康發展。在特殊教育學校的思想品德課程教學中，教師可以通過講故事或研討辯論等學生感興趣的教學方式來給學生講解教學內容，使學生在輕松的學習氛圍中更好地理解教學內容中的知識與其闡述的人生哲理，使學生的心理素質得到不斷的提高。
三、特殊教育學校教師課堂問題的精心設計是思想品德教育的關鍵
特殊教育學校的思想品德教育的教學目標是讓學生的心理得到健康發展，使學生在教學實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學生在學習與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學目標，就需要教師在開展教學活動時精心設計教學問題，在教學實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學實踐的不斷反思與總結中，我認為特殊教育所面對的教學對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學工作的過程之中，教師更應該把教學問題進行精心的設計，教學問題的設計應該聯系學生的實際由具體到抽象地進行設計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設計，更好地提高學生的認知能力。特殊教育教學過程中的教學問題應該具有一定的啟發性，特殊教育的教學主體由于自身發展的局限，在課堂教學中教師組織教學會有一定的難度，這些孩子普遍會出現注意力不集中的現象，因此，教師要通過富有啟發性的教學問題來吸引學生的注意力，調動學生參與課堂教學的學習熱情，讓學生在課堂教學中敢于發言，只有這樣，教師才能在教學中及時發現學生的錯誤并予以糾正。
四、特殊教育學校教師在教學中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學校的學生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導致這些學生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學活動帶來了很大的挑戰，教師在開展教學活動時應該針對他們的性格特點教會學生與人溝通與交往的方法，讓他們在學習生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態融入社會中去。其次，特殊教育學校的學生由于自身的缺陷使他們在生活中產生很大的負面情緒，他們在生活中表現出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學生形成心理問題的關鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學中努力培養學生良好的自我意識，使每一名特殊的學生都能在學習與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學生在學習中能夠堅強地面對自己的生活，教給學生對逆境的應對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結束語
因此，思想品德教育學科在教學中應該注重學生的心理健康教育，針對不同情況的學生制定不同的教學方案，在教學中精心設計教學問題，避免課堂教學的枯燥，教學形式多樣，教學方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學校思想品德課教學的實效性。
作者:馬俊艷 單位:吉林省松原市特殊教育學校
隨著教育事業的進一步發展，中國的特殊教育學校越來越重要，由國家到市縣都特別重視特殊教育。很多地區為殘疾孩子能受到良好的教育，構建堅實的教育平臺，這樣不但為社會和家長排憂解難，而且為現代化建設培養了自食其力的有用人才。
眾所周知，特殊教育是基礎教育的重要組成部分。所以，辦好一所特殊教育學校，為殘疾兒童、少年創建良好的教育條件，確保殘疾人能獲得平等教育，這不僅僅是促進義務教育均衡發展的需要，更是明顯體現了國家關心弱勢群體，推進教育公平，構建和諧社會的重要舉措。雖然特殊教育也屬于基礎教育的一部分，但是特殊教育卻有著它的特殊性所在。
一、特殊的教育對象，特有的教學目標
特殊學校較之普通學校，由于教育的對象不同，所用的教材、教法、教學組織都是很特別的。特殊教育學校的教育目標是把殘疾兒童、少年培養成一個具有一定文化基礎知識和具有一定勞動能力的人。根據這一目標我校堅持“高起點、高標準、高素質”的原則，以實現跨越式的發展。學校除開設了基礎學科外，還開設了特殊課程，如“啟智、律動、感統、語訓……”學校就注重特殊兒童、少年的勞動能力培養，還開設了勞動技能課。
二、把特殊教育放在“特殊”的位置，給予“特殊”的關懷
作為一個特殊學校的教師，我們必須扮演好四個角色，即“精心照顧學生的保育員、致殘學生的護理員、心理障礙學生的醫生、引導學生健康成長的優秀教師”；特殊教育學校的教師還要有四心，即“愛心、耐心、恒心、信心”。教師每天都穿梭于學生之中，每天早上引導、協助學生穿衣、整理床鋪、洗漱、打掃宿舍衛生。一日三餐看管學生進餐，飯后指導學生洗碗筷，指導學生擺放自己的餐具。晚上引導、協助、督促學生洗漱，看管學生睡覺，夜間叫學生上廁所。這些生活常識在普通學校，教師只需指導和長期督促就行，但在特殊教育學校這些看似瑣碎的生活常識，教師都得手把手的教，甚至幫助年幼、自理生活能力特差的學生完成洗腳、洗臉、洗碗等一系列工作，這些特殊的低能兒連簡單的生活常識也得天天練、時時刻刻指導和幫助。在特殊教育學校的學生拉褲子、尿褲子（床）都是時有發生的，教師都要不厭其煩地為他們處理。
三、特殊教育學校的任務重、壓力大
智障學生住校，管理的成本是無法計量的，管理難度太大，這些學生的生活、行為習慣差（不講個人衛生、隨地大小便、不愛惜公物），他們靠說教很難達到較好的效果，只有依靠教師細致的跟蹤和看護，有學生的區域就不能沒有教師，而且教師的目光不能離開學生，因為這些學生隨時都存在安全隱患。學生生病要及時送去就醫，教師的工作沒有具體的時間界限，因此我校學生每天24小時都要有不少于4個教師的看護。
總之，特殊教育學校，從食宿管理、醫療衛生、安全保衛等方面，在工作量和工作難度上都超過普通學校。因此，特殊教育學校的教師不但要有高度的責任感和自我犧牲精神，而且還要有踏踏實實的工作作風。
（作者單位 陜西省漢中市寧強縣特殊教育學校）
一、引言
由于特殊教育教育對象的特殊性和復雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰和困難最大的、要求專業化程度最高的群體，具有普通教育教師資格的教師并不一定能夠勝任特殊教育工作［1］，所以特殊教育教師資格證書制度的建立是一個國家或地區特殊教育事業快速發展的重要保障，而我國大陸的特殊教育教師資格證書制度只是在經濟發達的上海市有過一段試驗性的探索，但存在的問題還較多且沒有在大陸全面推廣開來。我國臺灣地區在這方面工作開展的較早，而且積累了一些較成熟的經驗，本文旨在通過分析我國臺灣地區特殊教育教師資格認定制度在認證機構、職前培育、資格核定等方面的現狀和特點，以期對大陸特殊教育教師資格認定制度的建立和完善提供借鑒。
二、臺灣特殊教育教師資格認定制度的現狀
(一)證書認定機構
依據臺灣《師資培育法》第十二條規定臺灣地區的教育主管部門辦理特殊教育教師資格的檢定，并下設教師資格檢定委員會，并根據規定設置試題研究發展組及試務行政組分別辦理各項工作［2］，符合條件的申請者在考試審查合格后，由教育主管部門頒發特殊教育教師證書。只有獲得特殊教育教師資格證才能在特殊學校或特殊班(資源班)等。相關機構從事特殊教育教學工作。
(二)職前教育培育
1．職前培育資格臺灣地區各特殊教育師資培育相關學系的學生，其入學資格及修業年限，依據臺灣《師資培育法》相關規定，設有師資培育之大學，得甄選大學二年級以上及碩、博士班在校生修習師資職前教育課程［2］。師資培育大學，根據實際需要，申報教育主管部門，教育主管部門核定后，招收大學畢業生，這些學生須修習師資職前教育課程至少一年，并另加教育實習課程半年。學生修畢規定的師資職前教育課程，成績合格者，由師資培育之大學發給修畢師資職前教育證明書。
2．職前培育機構依據臺灣《師資培育法實施細則》相關規定，臺灣地區師資培育的機構主要是師資培育大學［2］，師資培育大學是由師范院校、設有師資培育相關學系或師資培育中心的大學組成，大學設立的師資培育中心，應經臺灣地區教育主管部門核準;其設立條件與程序、師資、設施、招生、課程、修業年限及停辦等相關事項的辦法，也是由臺灣教育教育部門制定。師資培育大學負責制定臺灣地區中小學和幼稚園各師資類別的教育專業課程、教育實習課程及教師資格核定的實施方式與內容，必須經師資培育審議委員審議通過后，最后由教育主管部門制定［3］。目前臺灣地區特殊教育教師培訓機構總計包含九所師范院校的特殊教育學系、四所綜合大學所設的特殊教育學系、以及三所綜合大學所設的特殊教育學程。
3．職前培育內容在特殊教育師資培育大學中無論是特殊教育學系或是特殊教育學程，其特殊教育師資職前培育課程都包括普通課程、專門課程、教育專業課程，教育實習課程四部分［3］。普通課程是學生應修習的共同課程;專門課程是為培育教師任教學科、領域專長的專門技能課程;教育專業課程是為培育教師以師資的科類所需教育技能的教育學分課程;教育實習課程是為培育教師的教學實習、行政實習能力的課程。目前臺灣各特殊教育師資培育大學所開設的課程是依據各自院校的自身辦學特色以及師資培育的需要而規劃開設的，因此各個院校開設的職前課程并不盡相同，然而在特殊教育專業課程方面，臺灣教育部門做出統一規定，依據臺灣教育部門于2003年公布的《特殊教育教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分》［4］，提出一般教育專業課程至少10學分，特殊教育專業至少有30學分的特殊教育職前培訓課程，以供特殊教育師資培育單位做課程規劃參考。縱使所有大學的特殊教育學系或是特殊教育學程都參考臺灣教育部門頒布的特殊教育專業科目，作為其開設師資培育課程的參考，但是由于各學系，各學程的發展特色和師資專長等存在較大差異，所以每一所學系或學程所規定的必修課課程和選修課程以及學分數也都不盡相同。
(三)資格核定考試
1．報考資格臺灣當地居民修完師資培育大學規定的師資職前教育課程并取得師資職前教育證明書者，并且必須依照證明書上的科目類別報名參加與之相應教師資格檢定考試。2．考試科目獲得師資職前教育證明書者，依照所獲證書的科目類別參加相應科目的教師資格檢定考試，原則上每年只考一次，依《高級中等以下學校及幼稚園教師資格核定辦法》第五條規定如下:特殊教育教師資格證的考試內容包括國語文能力測驗、教育原理與制度、特殊教育課程與教學、特殊教育學生評量與輔導四門［5］，具體考試科目及范圍見表1［6］，臺灣地區教育主管部門下設試題研發小組，小組應依據考試時間與應試科目的不同，訂定各科命題內容、命題內容參照及題型比例，并配合課程改革，切實的將課程綱要納入到各科命題內涵與范圍中。3．合格標準參加特殊教育教師格證考試的每科滿分100分，符合下列條件者為合格［7］。1．應試科目總成績平均滿60分2．應試科目不得有兩科成績均未滿50分3．應試科目不得有一科成績為0分缺考之科目，以零分計算，考試結果經臺灣教育局所設的教師資格核定委員會審核合格者，由臺灣教育局發給教師證書。取得特殊教師欲從事教職者，除公費生應依據相關規定分發外，應參加與其所取得資格相符的學校或幼稚園辦理的教師公開甄選。
三、臺灣特殊教育教師資格認定制度的特點
(一)特殊教育師資相關法律立法完備臺灣現行的特殊教育教師資格檢定辦法主要依據1995年8月9日臺灣立法院公布的《教師法》，其內容明確規定了特殊教育教師任用、權利、義務、申訴、福利等;2003年5月28日修正公布的《師資培育法》，規定了特殊教育師資培育機構的設置、開設的師資職前教育課程及教師資格檢定等;2004年5月5日修正的《師資培育法》第22條及2003年7月31日公布的《高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定辦法》，確立了特殊教育教師資格考試的類科及應試科目［8］。
(二)系統專業的特殊教育師資職前培育系統專業的職前培育是臺灣地區特殊教育教師資格認定體系中頗具特色的一個重要環節。首先，臺灣地區特殊教育教師職前教育培育課程是由教育局委派具有師資培育資格的大學開設的，師資培育大學皆是在特殊教育專業研究方面已具有一定成果和優勢的高校，具有較高的專業水準。其次，特殊教育教師職前培育的課程體系設置完備，包括普通課程，專門課程，教育專業課程，教育實習課程四個方面，為以后教師們走上特殊教育崗位奠定了扎實的理論與實踐基礎。除此之外臺灣地區在師資職前培訓中還著重加強教學技能、專業精神及教師品德涵養等方面的培養［9］。#p#分頁標題#e#
(三)特殊教育教師資格準入標準嚴格我國臺灣地區實行的是資格準入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度，這種制度體現出學歷要求與特殊教育專業要求相結合的特點［10］，臺灣地區對中小學特殊教育教師的學歷要求是至少本科畢業。但并不是僅有本科學歷即可申請教師資格，還必須修畢符合要求的師資職前教育課程學分，即取得師資職前教育證明書，拿到職前教育證明書后參加教師資格的檢定考試，成績合格才能拿到特殊教育教師資格證，最后在通過具體學校的教師甄選才能從事特殊教育教學工作，這足以說明臺灣地區特殊教育教師入職資格有著嚴格的標準。
(四)特殊教育教師資格核定考試設置科學臺灣設有專門的特殊教育教師資格證考試，每年一次，應試的科目共四科，兩科公共課，兩科專業課，公共科目在于考察申請者國語的基本能力和教育學相關的基本原理的掌握程度。專業課考試科目包括特殊教育學生評量與輔導和特殊教育課程與教學兩方面，專業課考試科目涵蓋了特殊教育專業教師完整的專業知識體系。只有同時具備一般教育學和特殊教育學兩方面知識的這一特殊教育教師資格核定標準符合時代對特殊教育師資的基本要求。
四、臺灣特殊教育教師資格認定制度對大陸的啟示
(一)提供完善的法規政策保障盡管早在1994年8月國務院的《殘疾人教育條例》中已經明確提出“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”［11］，但因缺乏行之有效的措施來保障實施，特殊教育教師資格證書制度只是在上海市得到了一段時間的實施，并沒有在大陸大面積推廣使用。2001年11月國務院辦公廳轉發的教育部、人事部等九部門《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展的意見》中再次提出制定特殊教育教師資格條件有關規定，從而規范了特教教師的聘任制度［12］。但遺憾的是，與之相配套的法規遲遲沒有出臺。因此，筆者認為與教師資格認定有關的法律應當重新修訂，國家盡快出臺專門的、具體的特殊教育教師資格認證條例及實施辦法，以確保早日建立完善我國大陸特殊教育教師資格認定制度。
(二)建立科學、系統的職前培育體制特殊教育教師職前培訓是特殊教育教師專業化發展的基石，大陸應借鑒我國臺灣地區的做法，以一部分優秀的高等師范院校為依托，建立一批專門的特殊教育師資培訓機構，由政府撥款，每個特殊教育教師申請者必須參加職前的培訓，并且著重加強對申請者的實踐能力的培養，并且制定一個有效嚴格的評價體系，要求學員只有按質按量的修完規定的學分課程，并獲得相應的證明書，才有資格申請特殊教育教師資格證。
為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，國務院就關于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是終身學習的開端，因此應將學前教育發展放在更為重要的位置，在其發展過程中堅持公益性及普惠性，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質量的基礎學前教育[1]。”由此可見目前學前教育工作的重要性，然而在我國據統計目前殘疾兒童數量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數量占兒童總數的2.66%，殘疾兒童主要呈現出以下幾個特點：（1）數量隨年齡增加而增多；（2）農村多于城市；（3）經濟文化不發達地區多于經濟文化發達地區；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關注度少等。這樣的現狀就迫切要求將關于殘疾兒童教育的相關政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構建全納教育體系。
1 特殊兒童學前體育教育現狀
1.1 學前教育仍以慈善型教育為主
對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。
1.2 權益型教育雖被普及但程度范圍仍很小
我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預期效果，權益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區差異存在，城鄉差異存在等系列問題在不斷的提醒著權益性型教育的低普及程度。
1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據主導地位
據調查統計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構接受學前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業訓練的教師、醫務人員及心理輔導師等組成的專業人員教育下，教育康復工作專業性強，效果也更為理想
1.4 教育思想內化程度差
殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關注度相對較低，在大多數人心中總是會認為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經是非常不錯的表現了，因此大多數人并未意識到特殊群體也應該要去接受教育，更不用說是學前體育教育了。從眾多表現中可以清晰可見，特殊兒童學前體育教育思想并未形成固有觀念，內化程度低。
1.5 教學環境并未得到相應保障
據相關數據分析顯示，特殊兒童學前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業性相對低，教學相關的一些硬件條件不達標，康復中心并未被及時配備，體育教學場所、設施不齊全，體育用品數量不足等問題參差不齊，良好的教學環境并未得到應有的保障。
2 特殊兒童學前體育教育現狀整改措施
2.1 大力推動“托幼一體化”建設，保障特殊兒童學前教育安置
1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學前整體性教育，隨著社會的發展，特殊兒童逐漸成為應被重視的一個重要群體。“皮亞杰認為，兒童智慧的發展是同化和順化之間的平衡，是一??逐漸在量變中發生質變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發展也是一個連續性的過程[2]”。特殊兒童學前教育的實現更應注意整體性，連續性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學前教育中開展，還應在特殊兒童學前教育體系中推行，以整體性，規范性及科學性為主導，合理引導特殊兒童進行早期治療及培訓與學習，做到專業性康復。以量變引發質變，使特殊兒童發展過程能在合理、科學的情況中開展。推動“托幼一體化”建設，可以使學前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發展。“托幼一體化”的推動可以為特殊兒童學前教育安置提供保障，整體性、規范性及科學性的教育方式將會給特殊兒童創造良好的成長環境，合理引導他們成長。
2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化
特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓康復教學，這里就需要學前體育教育要單獨適應個體發展，形成一對一的特殊學前體育教學，通過階段性的特殊性養成后，接著要進行融合性學前體育教學，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關系，合理的學前體育的教學，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發揮特殊兒童優點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應相對的正常學習生活狀態，然后根據其各自特點進行針對性教學。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應正常生活，樹立正確的心態對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學更好地將特殊教育大眾化。
2.3 加大政策投入，合理優化學前體育教學環境
教學環境包括軟環境和硬環境，學前體育教育之所以推進困難主要是因為教學環境相對較差，據調查顯示，全國除了少數特殊教育機構具備完整的教育體系及教學環境，大多數特殊教學教學體系不完善，教學環境都相對有欠缺。特殊教育專業人才培養投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向將有效的引導教育的發展，提高特殊教育事業的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業作秀的行為等。
