時(shí)間：2023-09-14 17:44:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)特殊學(xué)生的教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特殊教育；關(guān)愛(ài)
眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對(duì)象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽(tīng)不見(jiàn)、有的看不見(jiàn)、還有的一出生便智力相對(duì)低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠(yuǎn)離普通學(xué)校，遠(yuǎn)離把他們看作異類的同伴，只能選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受學(xué)習(xí)。而特殊教育一直是我國(guó)教育中的一塊“心病”，國(guó)家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學(xué)習(xí)，所以在現(xiàn)代化快速發(fā)展的影響下，社會(huì)各界人士將注意力逐漸地轉(zhuǎn)移到特殊教育中來(lái)，教師也更加注重特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，筆者針對(duì)特殊教育的現(xiàn)狀及如何提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)作出了詳細(xì)深刻的分析。
一、特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
首先，特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與普通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻仍采用普通、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對(duì)教材的內(nèi)容理解也過(guò)于表面，不夠深入，教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到特殊小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，在授課時(shí)只是泛泛而談，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。其次，特殊學(xué)校中小學(xué)生的特殊性也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，然而，部分教師卻并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們沒(méi)有著重關(guān)注學(xué)生的生理和心理問(wèn)題，看重的只是授課而已，孰不知學(xué)生的生理和心理關(guān)系到學(xué)生的上課情緒，教師不關(guān)心學(xué)生自身狀況的情況也會(huì)影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意的方面
（一）幫助學(xué)生消除自卑，樹(shù)立自信
特殊學(xué)校的小學(xué)生基本上都有一個(gè)普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來(lái)的還是后天形成的，這些缺陷對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都像是一把利劍扎在他們的心頭，時(shí)不時(shí)地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產(chǎn)生了巨大的心理陰影，在短時(shí)期內(nèi)很難走出。這也就導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時(shí)淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開(kāi)，也不愿接受新知R的滋養(yǎng)，因此，教師迫切地需要幫助學(xué)生消除自卑感，樹(shù)立自信心。
首先，教師應(yīng)該盡全力成為學(xué)生的朋友，在朋友的基礎(chǔ)上再成為教師。接受特殊教育的學(xué)生在很大程度上都是缺乏安全感的，因?yàn)樗麄冏陨淼娜毕輰?dǎo)致他們對(duì)其他人產(chǎn)生了不自覺(jué)的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解每位學(xué)生的家庭背景與個(gè)人情況，與他們進(jìn)行心c心的溝通交流，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)意，只有這樣才能有計(jì)劃地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
其次，教師要用一顆真誠(chéng)的心對(duì)待這些特殊的學(xué)生。身為一名教師，最重要的責(zé)任就是教書(shū)育人，每一位學(xué)生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學(xué)生與普通學(xué)生相比擁有更強(qiáng)烈的自尊心，教師在授課時(shí)要盡力做到維護(hù)每位學(xué)生的自尊心，做到人人平等。如詢問(wèn)正方體體積計(jì)算公式的時(shí)候，教師不應(yīng)只提問(wèn)反應(yīng)快的同學(xué)，也要照顧反應(yīng)較慢的同學(xué)，給他們足夠的時(shí)間思考，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因?yàn)榇蟛糠痔厥鈱W(xué)生存在智力問(wèn)題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對(duì)待學(xué)生，盡管一個(gè)2乘3等于6的問(wèn)題都可能會(huì)重復(fù)十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)有安全感，才能變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身改善教學(xué)方法
教師陳舊落伍的教學(xué)方法對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有用武之地的，特殊學(xué)生本身的自制力和思維能力相對(duì)而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫(huà)瓢，模仿而已，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)方法。
首先，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，教師在授課前可以提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材尋找答案，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。其次，在授課過(guò)程中，教師可以采用多媒體教學(xué)，特殊學(xué)生一般來(lái)說(shuō)對(duì)動(dòng)態(tài)的東西比較敏感，所以，在講授加減法問(wèn)題的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買(mǎi)文具的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中小豬買(mǎi)了一枝3塊錢(qián)的鉛筆，一塊2塊錢(qián)的橡皮，讓學(xué)生計(jì)算小豬一共花了多少錢(qián)。學(xué)生通過(guò)有趣的動(dòng)畫(huà)，便能很快地計(jì)算出來(lái)，并且通過(guò)動(dòng)畫(huà)，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
教師在關(guān)心上課狀況的同時(shí)也要重視學(xué)生的課下，教師一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成作業(yè)，不得抄襲，然而，這一點(diǎn)對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校學(xué)生的心理變化極大，一會(huì)開(kāi)心，一會(huì)難過(guò)，并且又處于心理稚嫩的小學(xué)階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流溝通、共同合作完成作業(yè)，這樣不僅能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）教師應(yīng)學(xué)會(huì)心理暗示，開(kāi)拓學(xué)生的思維
對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕荻狈ψ孕牛@就需要教關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，通過(guò)心理暗示鼓勵(lì)學(xué)生，帶給學(xué)生足夠的愛(ài)。當(dāng)在課堂中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生面對(duì)難題滿臉愁容的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生身邊，耐心指導(dǎo)，并且贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的潛力，從而充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。在講課時(shí)，教師要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，像圓的面積計(jì)算公式之類的重點(diǎn)問(wèn)題要加重語(yǔ)氣讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，并且教師需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理暗示，開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，和一般語(yǔ)文教學(xué)有著不同，在教學(xué)中會(huì)面臨諸多的困難，這就需要在實(shí)際教學(xué)中能掌握科學(xué)方法，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。通過(guò)從理論上加強(qiáng)特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展就有著積極意義。
一、特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性和問(wèn)題分析
1.特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性分析。
特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，只有在這一課程上的教學(xué)質(zhì)量水平有了提高，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)。由于特殊學(xué)生和普通學(xué)生有著不同，在學(xué)習(xí)的難度上比較大，在各個(gè)方面都會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)順利性。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，老師只有和這些特殊學(xué)生進(jìn)行平等的交流，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。在特殊教育學(xué)校中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及創(chuàng)新模式上就要加強(qiáng)重視，只有這樣才能有利于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。
2.特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析。
特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于多方面因素的影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。在語(yǔ)文教材方面的系統(tǒng)性以及科學(xué)性編排沒(méi)有注重，沒(méi)有結(jié)合特殊教育學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境的考慮不全面，從而在對(duì)教材的編纂方面就存在著不合理之處，對(duì)特殊學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著很大阻礙。
再者，特殊學(xué)生的差異性比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)能力有著很大差距。有的特殊學(xué)生愿意和人交流，有的卻不愿意，在進(jìn)行任務(wù)的完成方面，有的特殊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展就有著很大影響。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師常常會(huì)面臨著顧此失彼的現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平的提高就增添了很大阻力。
另外，特殊學(xué)校教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容上比較單一化，由于培智學(xué)生的各項(xiàng)能力都相對(duì)比較有限，學(xué)生的模仿能力比較薄弱，在記憶的能力上比較薄弱等，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)比較困難[2]。老師在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，只能將語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這樣在長(zhǎng)久的重復(fù)下，就會(huì)使得整個(gè)語(yǔ)文課堂比較乏味，不能有效激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略實(shí)施
為保障特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教育的水平提高，就要充分注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)特殊學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。
1.注重語(yǔ)文教學(xué)氛圍的良好營(yíng)造。
對(duì)于特殊學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，老師就要結(jié)合學(xué)生自身特征，幫助特殊學(xué)生克服自身的自卑等不良心理，培智學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面存在著相應(yīng)缺陷，對(duì)自己的學(xué)習(xí)上就會(huì)存在著一定自卑心理，比較缺少對(duì)成功的渴望。老師在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)方面，就要注重為特殊學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍，在師生關(guān)系方面能融洽良好的保持，注重學(xué)生的自信心培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，這樣才能進(jìn)一步實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)[3]。
2.老師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，不僅要在教學(xué)的理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，還要注重自身專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，在教學(xué)的方法上能靈活性，提高自身的教學(xué)素質(zhì)。老師在對(duì)特殊兒童的語(yǔ)文教學(xué)中，在溝通能力上要不斷加強(qiáng)，因?yàn)樘厥鈱W(xué)生在某些方面存在著一些缺陷，老師要注重和學(xué)生的溝通交流，在方法方式上能和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，了解特殊學(xué)生的心理發(fā)展情況，進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心世界中去，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等，然后進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)方法。這就需要老師在各個(gè)方面都要能加強(qiáng)，對(duì)自身的各方面技能的強(qiáng)化要注重。
3.對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用要靈活性。
特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，有著一定難度，老師在教學(xué)中就要有足夠的耐心，在教學(xué)點(diǎn)方面重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)特殊學(xué)生的記憶能力。人都會(huì)有遺忘性，而對(duì)于特殊教育中有的智障孩子在記憶力方面支離破碎，缺乏連貫性，對(duì)事物的認(rèn)知也需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間，老師在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，就要注重教學(xué)點(diǎn)的重復(fù)再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力[4]。
例如：對(duì)特殊學(xué)生教習(xí)辨認(rèn)男女廁所的標(biāo)志，可能需要幾個(gè)星期的時(shí)間。在具體的教學(xué)中，老師可在課前幾分鐘，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在自我介紹以及學(xué)校的標(biāo)志物有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期的重復(fù)再現(xiàn)，就能有利于學(xué)生形成記憶，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻印象。再比如：教學(xué)中對(duì)“菜”這一漢字教學(xué)的時(shí)候，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲母C，然后在學(xué)習(xí)韻母ai，結(jié)合圖像以及實(shí)物圖等，增加學(xué)生的認(rèn)知，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，特殊教育中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要充分注重方法的靈活應(yīng)用，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法加以實(shí)施。只有注重結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及能力，制定科學(xué)化的教學(xué)方案，就能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高起到積極促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：特教小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題對(duì)策
語(yǔ)文在我國(guó)教育體系中是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及思維能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。在特殊教育過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文也同樣是一門(mén)重要的課程，但是與其他一般學(xué)生的教學(xué)相比，針對(duì)特殊兒童的教學(xué)有著更大的難度，這一群體在生理和心理上都存在著一些問(wèn)題，要想確保良好的教學(xué)效果，教師必須要不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
在特殊學(xué)校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學(xué)生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會(huì)活動(dòng)，他們需要依靠老師家長(zhǎng)的幫助，這些孩子的內(nèi)心更渴望關(guān)愛(ài)。在他們的世界里，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，因此教師也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。教師不僅要教給他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還要教給他們理解語(yǔ)言的能力。從特殊兒童的情感出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有助于提升特殊兒童對(duì)語(yǔ)言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨(dú)立的能力，從而更好地面對(duì)以后的實(shí)際生活。
二、當(dāng)前特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題分析
對(duì)于目前的特殊教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，突出表現(xiàn)為以下這三方面的問(wèn)題：教師不能完全理解學(xué)生的想法、忽視對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、忽視對(duì)智障學(xué)生知識(shí)的滲透。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著特教小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面針對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析：
1.師資力量缺乏，專業(yè)能力不強(qiáng)
在我國(guó)特殊教育學(xué)校里，專業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這類學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因?yàn)樗麄兊闹橇t緩，交流起來(lái)十分費(fèi)勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達(dá)不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。與普通教育進(jìn)行攀比，有效教師進(jìn)行拔高教學(xué)，也影響了教學(xué)效果。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
特殊教育對(duì)象因?yàn)榕c正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節(jié)奏，注意力不集中，語(yǔ)言表達(dá)能力差，在心理上不敢與外人交流，對(duì)自身的特殊性和個(gè)性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，仍然寫(xiě)不出通順的語(yǔ)句，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言病句屢見(jiàn)不鮮，閱讀普通報(bào)刊的能力極差，難以實(shí)現(xiàn)完整地說(shuō)出、閱讀所表達(dá)的語(yǔ)言情感。
三、特教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策
1.提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度
由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，語(yǔ)文教師耐心地進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題要進(jìn)行反復(fù)地解答，要比普通教育對(duì)象的教育責(zé)任感更強(qiáng)，耐心細(xì)致的程度更好，對(duì)受教者的觀察要更加的體貼入微，對(duì)語(yǔ)言的解說(shuō)次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運(yùn)用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對(duì)不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生待親人般地關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，避免師生之間的信任危機(jī)感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強(qiáng)特殊學(xué)校的語(yǔ)文教師專業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。
2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，深入理解和掌握知識(shí)
因?yàn)樘厥馐芙陶叩纳項(xiàng)l件受限，對(duì)語(yǔ)言的感受能力很弱，但他們對(duì)聲音及圖像的敏感度。機(jī)械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進(jìn)行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看，來(lái)體味語(yǔ)文學(xué)科的精髓，欣賞到語(yǔ)文文學(xué)的魅力，快速掌握到語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)。通過(guò)引發(fā)學(xué)生更深的接收語(yǔ)言的欲望，利用自我的優(yōu)勢(shì)和本能，對(duì)語(yǔ)文課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。語(yǔ)文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語(yǔ)言詞匯及蘊(yùn)含語(yǔ)法的課堂內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)教材中的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。
3.引入生活化教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)空間
在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文觀”環(huán)境下，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來(lái)，例如，學(xué)生買(mǎi)飯、購(gòu)物、看病時(shí)與醫(yī)生進(jìn)行和諧的交談。語(yǔ)文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)性，多開(kāi)展游戲活動(dòng)，指引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，要貼近特殊受教者的生活，充分開(kāi)發(fā)和發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，提升他們的智能和用語(yǔ)文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語(yǔ)文素材，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，進(jìn)而向廣闊的生活空間延伸和拓展。
4.教學(xué)要求不宜過(guò)高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信
培智班的學(xué)生本身就有一定的缺陷，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不能要求他們一定要達(dá)到同齡人的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)他們的條件適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進(jìn)步。
結(jié)語(yǔ)
總之，當(dāng)前新課程改革已經(jīng)深入開(kāi)展，許多學(xué)校和教師都逐漸落實(shí)了教學(xué)改革，特教小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該注重深入分析自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)這些特殊群體的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，教學(xué)過(guò)程要講究藝術(shù)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)特殊兒童更好的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】特殊教育；語(yǔ)文
特殊兒童的教育一直是我們所關(guān)心的。他們?cè)谏砩系娜毕輰?dǎo)致他們?cè)诰裆虾托睦砩弦矔?huì)有所影響。他們需要我們更多的關(guān)愛(ài)，同時(shí)加強(qiáng)他們的教育能夠強(qiáng)化他們的自信心，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。因此對(duì)特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開(kāi)始，尤其是語(yǔ)文，語(yǔ)文能夠讓學(xué)生了解更多的知識(shí)、強(qiáng)大自己的內(nèi)心，做一個(gè)內(nèi)心的巨人。語(yǔ)文的特殊教育是非常重要的。
一、小學(xué)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.特殊教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
特殊教育是針對(duì)一些特殊兒童所設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的教育形式，其針對(duì)的對(duì)象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對(duì)不同情況的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，在教育中考慮到每個(gè)兒童在身體上和精神上的個(gè)性化差異，通過(guò)特殊教育使這些兒童能夠達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠更好地融入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對(duì)的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育語(yǔ)文課堂上教學(xué)形式相對(duì)單一，教師講授的方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.特殊教育語(yǔ)文教學(xué)面臨問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是只有重點(diǎn)學(xué)校會(huì)有比較先進(jìn)的數(shù)量較多的機(jī)器，而發(fā)展相對(duì)落后或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校數(shù)量較少，配置也較低，學(xué)生不容易上手，以后到社會(huì)上也幾乎不用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的利用價(jià)值。這樣無(wú)法滿足學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生發(fā)展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說(shuō)百害而無(wú)一利。
特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的授課形式，因此針對(duì)特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對(duì)大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對(duì)教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對(duì)教師的授課方式或者對(duì)課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多時(shí)候要求學(xué)生的多種感官共同形成形象化的感知和認(rèn)知，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。
二、小學(xué)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策分析
通過(guò)宏觀調(diào)控增加教學(xué)設(shè)施，豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改善多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠更多地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后的發(fā)展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對(duì)特殊教育的不同類型的學(xué)生，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。如對(duì)于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學(xué)到知識(shí)；對(duì)于啞的兒童就可以進(jìn)行正常化的大眾化教育，但要讓他們把想法及時(shí)記錄下來(lái)，鍛煉他們的思維；對(duì)于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生有最基本的社會(huì)認(rèn)知。最好是將不同的特殊兒童進(jìn)行分班分組教育，這樣教學(xué)負(fù)擔(dān)不大，老師也能夠更好地有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力和知識(shí)。
豐富教學(xué)理論采用情境化教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生的存在感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白自己和正常兒童并沒(méi)有差太多。讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體，而不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特殊兒童對(duì)感官有著更好的領(lǐng)悟，因此老師也可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用身體去感受課文中所講授的知識(shí)。通過(guò)圖片，食物，文字，甚至還原現(xiàn)場(chǎng)等方法讓學(xué)生更好地與作者達(dá)成共鳴。老師也可以請(qǐng)同年級(jí)的正常學(xué)生參與到教學(xué)中，讓特殊兒童感受到自己于正常學(xué)生并沒(méi)有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學(xué)中，學(xué)生才能更好地參與到教學(xué)中。在特殊兒童以后的學(xué)習(xí)和生活中才能更好發(fā)展，更好地獲取知識(shí)，也更容易融入社會(huì)。
老師要格外注意學(xué)生的自尊心教育，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情感找一些勵(lì)志的文章，讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)。
特殊兒童的教育要有針對(duì)性，針對(duì)不同的特殊學(xué)生有不同的教育方法。這樣學(xué)生才能更好地獲得知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)老師要通過(guò)多媒體和情境設(shè)計(jì)等方式更好地加強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語(yǔ)文教育的魅力。
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初等教育專業(yè)的教育，歷來(lái)是由高教類課程、初教類課程及教育類課程簡(jiǎn)單拼湊起來(lái)的。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生， 走上工作崗位后， 要經(jīng)歷 3 ～5 年時(shí)間的磨合才能適應(yīng)教師的工作。為優(yōu)化初等教育師范生的師范化，本文在分析師范化及合格師范生標(biāo)準(zhǔn)、初等教育師范生的特殊性后，闡述初等教育師范生自主師范化途徑的必要性。
一、師范化及合格師范生
師范化指的是由一名普通高中畢業(yè)生成長(zhǎng)成一名合格師范生的過(guò)程。作為未來(lái)的小學(xué)教師，一名合格的師范生應(yīng)具備哪些素質(zhì)?美國(guó)對(duì)教師提出四條要求：學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者;蘇聯(lián)認(rèn)為未來(lái)的教師既是教師也是學(xué)者，是教育者也是教學(xué)法專家;國(guó)內(nèi)劉彥(1992)認(rèn)為合格的師范生應(yīng)具備這些素質(zhì)：正確的思想面貌、良好的師德、淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的能力;黃啟崇(1995)認(rèn)為合格師范生應(yīng)有高度的政治覺(jué)悟和高尚的職業(yè)道德，精通所學(xué)的專業(yè)，掌握多種不同有效的教學(xué)方法;盛建森(2002)認(rèn)為師范生必須具備良好的心理素質(zhì);我國(guó)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念包括師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。
綜上可知，一名合格的初等教育師范生應(yīng)具備高尚的思想品德、淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)。
二、初等教育師范生的特殊性
初等教育即小學(xué)教育，或稱基礎(chǔ)教育，通常指學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，教育對(duì)象一般為6—12歲的兒童。小學(xué)教育的特殊性決定了初等教育師范生的特殊性。首先，角色的特殊性。需要扮演的角色有“家長(zhǎng)人身份”“知識(shí)的趣味傳授者”和“心理老師”等。其次，情感教育的高要求。社會(huì)對(duì)小學(xué)教師有高期望、高要求，但社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度遠(yuǎn)比不上中學(xué)教師及高校教師。最后，初等教育師范生行為標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。由于小學(xué)生的可塑性，模仿是他們主要的學(xué)習(xí)形式之一，教師的一言一行、一舉一動(dòng)，教師的儀表體態(tài)、舉手投足對(duì)學(xué)生起著潛移默化的示范作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生久遠(yuǎn)、深刻的影響。
綜上所述，由于未來(lái)教學(xué)對(duì)象(小學(xué)生)的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在角色的特殊性、情感要求的特殊性和個(gè)人行為標(biāo)準(zhǔn)的特殊性。
三、自主師范化的必要性
首先，當(dāng)前師范生情況不容樂(lè)觀。張千紅(2005)調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生素質(zhì)不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在專業(yè)精神缺乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、重學(xué)科課程知識(shí)而輕教育理論課程，同時(shí)教育實(shí)踐能力差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、科研能力較差;康惠(2012)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)初等教育師范生教師職業(yè)道德教育現(xiàn)狀存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在師德情感、師德課程設(shè)置、師德師資隊(duì)伍建設(shè)等方面;盛建森(2002)等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)初等教育專業(yè)師范生心理健康問(wèn)題令人擔(dān)憂，尤其是女生和后進(jìn)生; 胡來(lái)林(2005)通過(guò)調(diào)查與分析師范生教育技術(shù)能力與《標(biāo)準(zhǔn)》的差距發(fā)現(xiàn)，師范生教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力亟待提高。
其次，師范化途徑忽視學(xué)生的自主性。關(guān)于師范生的成長(zhǎng)，目前的主流趨勢(shì)都傾向于學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等，忽視了師范生的自主能動(dòng)性。教育的實(shí)現(xiàn)是外在教育向自主教育的轉(zhuǎn)化。為了促進(jìn)師范生的師范化，必須發(fā)揮師范生的主體能動(dòng)性。只有發(fā)揮了初等教育師范生的主體能動(dòng)性，才能使他們真正對(duì)師范教育產(chǎn)生興趣并認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正了解未來(lái)所要從事的基礎(chǔ)教育事業(yè)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，從而早日成為一名合格的師范生。
最后，自主師范化途徑的研究不足。關(guān)于初等教育師范生自主師范化途徑，截至2015年5月10日，在CNKI中進(jìn)行搜索，僅在極少數(shù)的研究中提到相關(guān)信息。如康慧(2012)認(rèn)為加強(qiáng)初等教育師范生教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)，要發(fā)揮初等教育師范生主體能動(dòng)性;劉明芳(2013)提出提高初等教育專業(yè)學(xué)生本體性知識(shí)，加強(qiáng)自我修煉的必要性;董晶晶等人(2012)認(rèn)為可以讓師范生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中自主反思成長(zhǎng);王艷榮(2011)等人提出以研促學(xué)的觀點(diǎn)。但這些研究中存在三個(gè)明顯問(wèn)題：首先，缺乏操作定義，各種途徑更多的是設(shè)想，具體操作沒(méi)有解釋清楚;其次，實(shí)效度有待驗(yàn)證，如使用率、滿意度、實(shí)效性等;最后，研究缺乏體系，每個(gè)研究都僅是針對(duì)某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)設(shè)想。
由上可見(jiàn)，亟須調(diào)查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達(dá)到優(yōu)化初等教育師范生師范化的目的。
四、小結(jié)
師范化指的是由一名普通中學(xué)畢業(yè)生成長(zhǎng)為一名合格師范生的過(guò)程。作為一名合格的師范生，應(yīng)具備高尚的思想品德、淵博的知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)。由于初等教育師范生未來(lái)教學(xué)對(duì)象(小學(xué)生)的特殊性，決定了初等教育師范生的特殊性。而當(dāng)前我國(guó)師范生培養(yǎng)情況不容樂(lè)觀，師范化途徑忽視學(xué)生的自主性和自主師范化途徑的研究不足等原因，本文提出亟須調(diào)查并分析初等教育師范生自主師范化途徑，以達(dá)到優(yōu)化初等教育師范生師范化的目的。
一、特殊教育教師開(kāi)展心理資本培養(yǎng)
教師的工作職責(zé)是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的人格及品質(zhì)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人素養(yǎng)影響著學(xué)生，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為也反作用于老師，促進(jìn)老師提高完善。教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期相互積極影響的過(guò)程。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”學(xué)生人格與品質(zhì)的提高需要的過(guò)程更漫長(zhǎng)，而這期間教師的心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)學(xué)生品質(zhì)的教育和影響主要是教的心理素質(zhì)修養(yǎng)水平，因此，教師要具備較高的心理素質(zhì)，才有利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展和自身心理健康的平衡。中小學(xué)特殊教育教師由于教育對(duì)象的特殊性，需要其發(fā)揮優(yōu)良的心理素質(zhì)，這也是中小學(xué)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中不可缺少的因素。
但是目前教學(xué)效果關(guān)注的大多是教師的知識(shí)、專業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)能力等有利于提高理論知識(shí)的部分，而對(duì)于教師心理素質(zhì)的要求和培養(yǎng)就少了很多。往往習(xí)慣以職業(yè)道德要求教師的個(gè)人修養(yǎng)和行為，從而使得中小學(xué)特殊教育教師產(chǎn)生更多的心理壓力和工作倦怠等問(wèn)題。要改變這些問(wèn)題，建議充分引用心理資本的理論，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師組織開(kāi)展心理資本的培養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在心理能力，從而促進(jìn)他們心理能力的成長(zhǎng)，有利于中小學(xué)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍的建設(shè)。
二、加強(qiáng)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)
實(shí)際上，人們對(duì)中小學(xué)特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)的教育不夠重視，常規(guī)的繼續(xù)教育與培訓(xùn)僅浮于形式，成效不明顯，這是導(dǎo)致中小學(xué)特殊教育教師工作效率低、職業(yè)成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因?yàn)橹行W(xué)特殊教育教師的職業(yè)心理素質(zhì)不同于職業(yè)道德，傳統(tǒng)上單純以職業(yè)道德來(lái)對(duì)教師進(jìn)行約束，忽視了他們個(gè)體正常的內(nèi)在心理需求，使得中小學(xué)特殊教育教師心理負(fù)擔(dān)和壓力更大。
因此，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師有效地進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和再教育是很必要的。研究表明積極的心理因素之間具有良性互動(dòng)和循環(huán)效應(yīng)，積極開(kāi)展心理素質(zhì)的培訓(xùn)和再教育，可以激發(fā)中小學(xué)特殊教育教師自身內(nèi)在的積極心理狀態(tài)，如幸福感、滿足感、自豪感等，從而建立和增強(qiáng)個(gè)人的心理調(diào)節(jié)和控制能力。這種培訓(xùn)模式從中小學(xué)特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展角度可以正面引導(dǎo)和激發(fā)教師積極的能量，有效地增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推動(dòng)中小學(xué)特殊教育的發(fā)展。
三、加強(qiáng)特殊教育教師心理素質(zhì)的自我提高
學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性主要在于內(nèi)因，同理個(gè)人心理素質(zhì)的提升也是一樣，它是個(gè)綜合漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，中小學(xué)特殊教育教師應(yīng)有效利用工作和生活經(jīng)歷，不斷地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)提高完善個(gè)人心理素質(zhì)尤其是情商素養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程也稱作自修過(guò)程。充分結(jié)合工作實(shí)際，把在工作和生活中發(fā)生的經(jīng)典故事、特殊案例等作為主要的學(xué)習(xí)實(shí)例進(jìn)行分析、研討，是提高個(gè)人心理素養(yǎng)的最佳措施。同時(shí)，中小學(xué)特殊教育教師也是普通群體中的個(gè)體，遇到個(gè)人心理問(wèn)題無(wú)法自己調(diào)節(jié)以及職業(yè)規(guī)劃不明確時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)尋求專門(mén)進(jìn)行心理疏導(dǎo)的權(quán)威機(jī)構(gòu)的幫助，進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，確保教師個(gè)人心理健康發(fā)展，這也是中小學(xué)特殊教育教師提升與自修心理素養(yǎng)的可借鑒的方法之一。
同時(shí)，教育主管部門(mén)和中小學(xué)特殊教育學(xué)習(xí)管理者要改變觀念，重視中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的水平，積極為教師的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)建服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練條件，從而提升中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的整體水平。
四、加強(qiáng)特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展
目前中小學(xué)特殊教育教師的師資嚴(yán)重不足，大多并非特殊教育本專業(yè)，這種情況嚴(yán)重制約了中小學(xué)特殊教育的師資水平。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了以“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)”作為未來(lái)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)方向。因此，針對(duì)中小學(xué)特殊教育教師一方面進(jìn)行專業(yè)拓展培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高教育技能；另一方面教師個(gè)人應(yīng)以專業(yè)發(fā)展與教育工作實(shí)踐相結(jié)合的模式，充分利用日常教育工作和生活契機(jī)，研究典型工作案例，在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)理論，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，并積極進(jìn)行創(chuàng)新模式教育，從而有效地增強(qiáng)中小學(xué)特殊教育教師工作自信心和成就感，這也是提高中小學(xué)特殊教育教師心理素質(zhì)的一種可行方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);舞蹈教育;課程價(jià)值;課程改革
小學(xué)教育專業(yè)在我國(guó)高等師范教育中起步較晚，相對(duì)還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才理應(yīng)是能夠勝任小學(xué)學(xué)科教學(xué)的、具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教學(xué)能力的全科型小學(xué)教師，不僅需要滿足小學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展需要。2014年，教育部制定了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，其中明確指出：“近年來(lái)，我國(guó)教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。”培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高能力的教師成為當(dāng)前的重要任務(wù)。高校職前教育則起到關(guān)鍵作用。本文以小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育為研究對(duì)象，通過(guò)理論研究和實(shí)地調(diào)研，從課程的價(jià)值、課程設(shè)置以及因地制宜地建立課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式等幾個(gè)方面展開(kāi)討論，以期為相關(guān)院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的價(jià)值
關(guān)于舞蹈教育的功能，國(guó)內(nèi)很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有正確的美學(xué)觀念和欣賞美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)。一般認(rèn)為，舞蹈是美育的重要內(nèi)容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書(shū)中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進(jìn)行舞蹈美育，其目標(biāo)在于人格的培養(yǎng)。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術(shù)概論》中提到“教育舞蹈”是指在學(xué)校開(kāi)展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書(shū)中指出，舞蹈藝術(shù)是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)友愛(ài)以及增進(jìn)身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對(duì)象——高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業(yè)舞蹈教育，其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方案、教育培養(yǎng)目標(biāo)都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實(shí)踐研究所在。目前，國(guó)內(nèi)其他專業(yè)舞蹈教育研究甚多，而對(duì)全科小學(xué)教師舞蹈教育的研究仍處在初級(jí)階段。因此，筆者以如何提高小學(xué)教師舞蹈技能和素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，深入研究適合高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程的培養(yǎng)方案，探尋高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的特性和價(jià)值。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置
高師小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育，應(yīng)該當(dāng)作普通學(xué)校教育中教師基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。在教育教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別于其他專業(yè)舞蹈教育，主要以審美教育為培養(yǎng)目標(biāo)，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學(xué)教育專業(yè)中的舞蹈教育，其培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)舞蹈家或者是專業(yè)的舞者，而是希望通過(guò)規(guī)范性的舞蹈教育，使學(xué)生形成一定的舞蹈表現(xiàn)能力，并且在舞蹈審美、藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認(rèn)知，在舞蹈教育課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。
（一）合理的教學(xué)時(shí)間
舞蹈課屬于專業(yè)技能課范疇，俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，可見(jiàn)學(xué)習(xí)舞蹈并非一日之功。小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置舞蹈課程要安排至少每周兩課時(shí)的必修課，并且配合每日的早功訓(xùn)練。規(guī)范、合理的教學(xué)時(shí)間對(duì)舞蹈教學(xué)起到保障作用。
（二）合理的課程設(shè)置
大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在入校前并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，所以一定要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則開(kāi)設(shè)舞蹈課程。不僅要開(kāi)設(shè)芭蕾基訓(xùn)課程，還要開(kāi)設(shè)古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創(chuàng)編技法課程。這種系統(tǒng)性的課程設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的舞蹈技能和舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行全面的提高。這種科學(xué)系統(tǒng)性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉(zhuǎn)變的必要條件，考慮到專業(yè)特殊性，授課時(shí)要注意幾點(diǎn)。
1.精煉性
在授課內(nèi)容上，以民族民間舞蹈為例，在對(duì)各民族舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風(fēng)格特征的動(dòng)作元素進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生逐漸掌握各民族的風(fēng)格動(dòng)律。之后，再通過(guò)學(xué)習(xí)典型風(fēng)格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內(nèi)容的選擇上能夠讓學(xué)生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進(jìn)，穩(wěn)而有序
學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂(lè)類型變化單一、節(jié)奏鮮明的民族舞開(kāi)始學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更易接受，并且更加容易引起學(xué)習(xí)興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開(kāi)始學(xué)習(xí)，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)這些民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的舞蹈感覺(jué)、舞蹈表現(xiàn)力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這樣即使學(xué)生到高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)類型復(fù)雜、節(jié)奏不明顯、動(dòng)作變換快的民族舞蹈時(shí)，也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力。通過(guò)前面幾年層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，才能使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力建立起來(lái)，并為培養(yǎng)舞蹈創(chuàng)編?kù)`感做好準(zhǔn)備，最終完成能舞——善舞——創(chuàng)舞的遞進(jìn)過(guò)程。
3.特殊性
這里所說(shuō)的特殊性指的是教學(xué)對(duì)象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，但教學(xué)對(duì)象并不是從小學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)年滿18周歲，在骨骼發(fā)育上已經(jīng)是個(gè)成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業(yè)舞蹈教學(xué)過(guò)程來(lái)教，不能采取專業(yè)舞蹈院校那種重視舞蹈技術(shù)技巧的訓(xùn)練方式。學(xué)生并不是要成為舞蹈家或者專業(yè)舞者，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該牢牢抓住審美教育這個(gè)特點(diǎn)，主要是對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力的提高，以及提高學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現(xiàn)。
4.區(qū)別性
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生各自的條件差異，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。比如潛力大、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊(duì)接受難度較大的專業(yè)訓(xùn)練。區(qū)別對(duì)待使每個(gè)學(xué)生在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術(shù)素養(yǎng)。
三、建立科學(xué)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式
小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的發(fā)展主要有教學(xué)和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)教師正在尋求一條適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)樾W(xué)全科教師培養(yǎng)還處在探索階段，并沒(méi)有一套科學(xué)合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中尋求進(jìn)步，在實(shí)踐中探索出適合小學(xué)教育專業(yè)舞蹈技能和素養(yǎng)提升的教學(xué)方法，即賞、學(xué)、創(chuàng)、教四個(gè)模塊，實(shí)際上就是感受美——理解美——創(chuàng)造美的邏輯過(guò)程。在教學(xué)方法上除了傳統(tǒng)的口傳身授法，還應(yīng)該增設(shè)情景教學(xué)法、即興創(chuàng)編法。口傳身授法是專業(yè)舞蹈院校常用的舞蹈教學(xué)方法，教師通過(guò)口頭講解和親身示范教學(xué)，完成課堂教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)課堂上，還可以加入情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種或者多種真實(shí)的、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。以形象為主體的具象場(chǎng)景教學(xué)，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)其表演意識(shí)，提升身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。而即興創(chuàng)編法可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，創(chuàng)編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的態(tài)度，讓學(xué)生從心底喜歡上舞蹈。當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)的舞蹈教育在評(píng)價(jià)方式上略顯單薄。目前，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅是通過(guò)課程測(cè)試，并沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的教育質(zhì)量觀，既關(guān)注學(xué)生舞蹈課程學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；既關(guān)注對(duì)學(xué)生的基本要求，也關(guān)注對(duì)學(xué)生舞蹈能力提升激勵(lì)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的測(cè)評(píng)依據(jù)主要是學(xué)生的寫(xiě)實(shí)記錄、成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)，應(yīng)該參考專業(yè)教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等。學(xué)生可分年級(jí)組織測(cè)評(píng)工作，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也起到激勵(lì)作用，可以有效改善學(xué)生對(duì)舞蹈教育的偏見(jiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)教育專業(yè)本科專業(yè)學(xué)生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學(xué)以及管理方面，都應(yīng)遵循教育的規(guī)范性、合理性，遵循舞蹈教學(xué)的一般原則展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)舞蹈藝術(shù)豐富多彩的表現(xiàn)形式和特有的藝術(shù)魅力，有效提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到小學(xué)教育專業(yè)舞蹈教育的目的。
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一、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展及心理健康現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)由于人們對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)偏差，在各類學(xué)校的教育中普遍存在重智輕德、重身輕心的問(wèn)題，結(jié)果造成了為數(shù)不少的學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙，中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。
2011年北師大課題組對(duì)不同地區(qū)抽取了16472中小學(xué)生，調(diào)查結(jié)果表明，16.4%的小學(xué)生有異常心理問(wèn)題，嚴(yán)重者占到4.2%。
李曉晨運(yùn)用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（簡(jiǎn)稱MHT）對(duì)南京市851名小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示有問(wèn)題的占到了16. 92%，嚴(yán)重者占2.82%，總體占到了19.74%。
國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)隨機(jī)抽取的3萬(wàn)名中小學(xué)生的心理檢測(cè)結(jié)果表明，32%的中小學(xué)生心理表現(xiàn)異常。
廣西省城鄉(xiāng)1267小學(xué)生，運(yùn)用MHT量表調(diào)查結(jié)果表明，45.22%的小學(xué)生在沖動(dòng)傾向、人際焦慮、自責(zé)等方面有著不同程度的心理異常表現(xiàn)。
2010年聊城市抽取城鄉(xiāng)小學(xué)生687人，結(jié)果顯示存在較嚴(yán)重心理問(wèn)題者有13人，占1.89%。
縱觀上述檢驗(yàn)數(shù)據(jù)，雖然由于各種原因呈現(xiàn)出量表測(cè)量結(jié)果有所不同，但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)卻是，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題普遍存在。絕大部分有問(wèn)題的學(xué)生盡管沒(méi)有明顯的心理障礙，但如果不幫助他們及時(shí)解決，則有可能發(fā)展為心理障礙。因此，有效地把握學(xué)生心理，因勢(shì)利導(dǎo)地及時(shí)解決他們的心理問(wèn)題是擺在學(xué)校教育面前的重要課題。
二、班主任在小學(xué)生心理健康教育中的重要性
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是他們的主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此也是開(kāi)展心理健康教育的主要戰(zhàn)場(chǎng)。在這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上，班主任就當(dāng)仁不讓地成了心理健康教育的主力軍。
班主任之所以能成為健康教育的主力軍，是由于他們的特殊地位所決定的。
1.班主任從事心理健康教育是現(xiàn)狀之所需
目前，我國(guó)小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作現(xiàn)狀是：起步晚、水平低、專業(yè)心理輔導(dǎo)人員缺乏。就目前情況而言，我國(guó)尚不具備給大部分小學(xué)配備專門(mén)的心理健康教育教師的條件。即使部分師資力量較強(qiáng)的學(xué)校配備了心理輔導(dǎo)教師，但眾所周知，這類學(xué)校擁有的學(xué)生數(shù)量多得驚人，因此，寥寥無(wú)幾的心理輔導(dǎo)教師只是杯水車薪。并且目前部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)只是針對(duì)個(gè)別有心理健康嚴(yán)重障礙的學(xué)生，而面對(duì)大多數(shù)學(xué)生發(fā)展性的心理健康輔導(dǎo)難以普及。因此，班主任就自然而然地、責(zé)無(wú)旁貸地成了小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者。
2.班主任與小學(xué)生無(wú)可替代的天然關(guān)系
班主任與小學(xué)生之間的特殊關(guān)系是客觀存在的。班主任在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，與小學(xué)生朝夕相處，聯(lián)系緊密，相對(duì)于心理輔導(dǎo)老師和任課老師，能更為便捷而又準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理發(fā)展信息。如果班主任能夠未雨綢繆或在問(wèn)題發(fā)生的萌芽期自覺(jué)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)地展開(kāi)心理健康教育，就可以更有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我。
3.班主任是學(xué)生行為的示范者和參照標(biāo)桿
班主任是班級(jí)活動(dòng)的策劃者、組織者和統(tǒng)領(lǐng)者，是學(xué)生的主要關(guān)懷者。班主任的特殊地位決定了他們比其他教師具有更高的權(quán)威性，從而決定了班主任是學(xué)生良性發(fā)展的主要參照系和示范者。小學(xué)生年齡較小，模仿性較強(qiáng)，從小學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)看，在這個(gè)階段他們有著強(qiáng)烈的向師性。班主任的言行舉止、個(gè)性品德以及教學(xué)風(fēng)范都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的終生性影響。因此，班主任是學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的最具有直接力、持久力、和最強(qiáng)有力的影響者。
4.班主任是班級(jí)的管理者和設(shè)計(jì)師
班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，是學(xué)生從事活動(dòng)的最基本的單位，而班主任日常工作的重點(diǎn)就是組織班集體開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和健康發(fā)展通過(guò)這些活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者和設(shè)計(jì)師，正是通過(guò)以班主任為主導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我提高、學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生活，從而增強(qiáng)了適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)的能力。而做到這一點(diǎn)，班主任起到了關(guān)鍵性的作用。
5.班主任對(duì)小學(xué)生全方位的影響
自我意識(shí)的心理指導(dǎo)亦就是班主任要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，要正確對(duì)待，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，增強(qiáng)自信;發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，也要正確對(duì)待，要及時(shí)克服，通過(guò)不斷彌補(bǔ)進(jìn)行自我完善。所謂人際關(guān)系指導(dǎo)，就是班主任要教育學(xué)生學(xué)會(huì)交際交往，要告訴學(xué)生，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，每個(gè)人都不是孤立存在的，都時(shí)刻與他人發(fā)生著聯(lián)系。小學(xué)生普遍向往與人交際，但現(xiàn)實(shí)生活中，由于小學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，他們尚不能掌握人際關(guān)系的正確處理方法，因此在與人相處中往往產(chǎn)生自卑、冷漠、猜疑、妒忌等等不健康的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)此班主任有必要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。而情緒情感的指導(dǎo)就是指班主任要采取各種手段讓學(xué)生具有積極的情緒情感，具有永葆積極樂(lè)觀向上的心態(tài)，以提高行為效率，促進(jìn)身心健康發(fā)展。
三、結(jié)論與訴求
關(guān)鍵詞：心理學(xué)專業(yè)；全納性教育課程；特殊需求兒童
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全納教育（融合教育）
全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張?jiān)趯W(xué)校中要?jiǎng)?chuàng)造一種關(guān)注每一個(gè)人、加強(qiáng)合作、反對(duì)排斥和歧視人的氛圍，并按照學(xué)生的不同個(gè)性和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統(tǒng)觀念，對(duì)各個(gè)國(guó)家的教育界提出挑戰(zhàn)。全納教育理念，要求從全局角度出發(fā)，在接納殘疾兒童并提供相關(guān)教育服務(wù)的同時(shí)也要面向全體學(xué)生，在充分融合的過(guò)程中，全體教師為所有學(xué)生的發(fā)展而努力。
在我國(guó)，談全納教育、融合教育，首先應(yīng)該談隨班就讀，隨班就讀是我國(guó)對(duì)“全納教育”理念的運(yùn)作模式。鑒于《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二章第十二條明確規(guī)定“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)”，[2]特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀是受法律保護(hù)的。特殊需求兒童的加入，對(duì)普通教育的教師提出挑戰(zhàn)，要求其在關(guān)注普通學(xué)生的同時(shí)要照顧特殊需求兒童，還要對(duì)所有學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展負(fù)責(zé)，這就要求普通教育的教師應(yīng)具備全納教育的素質(zhì)與能力。
《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》中指出“鼓勵(lì)支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到“支持師范院校和其他高等學(xué)校在師范類專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力”，《國(guó)家殘疾人教育工作“十二五”實(shí)施方案》中明確指出“有計(jì)劃地培養(yǎng)各類殘疾人教育師資和專業(yè)技術(shù)人員，鼓勵(lì)和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開(kāi)設(shè)特殊教育課程”。[3]因?yàn)槿{性教育師資培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，尚未落實(shí)到具體操作環(huán)節(jié)，而且特殊教育教師培養(yǎng)體系與普通教育教師的培養(yǎng)體系是相對(duì)獨(dú)立的，普通學(xué)校的師資培養(yǎng)并未設(shè)置特殊教育相關(guān)知識(shí)，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致隨班混讀的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)。本文以心理學(xué)專業(yè)為例，探索培養(yǎng)全納性教育師資的課程體系，建設(shè)符合全納性教育要求的教師隊(duì)伍。
二、昆明學(xué)院心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案分析
昆明學(xué)院于2011年開(kāi)設(shè)教育學(xué)（心理健康教育方向），心理健康教育作為學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個(gè)教育體系的一個(gè)組成部分，是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用專業(yè)方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康培養(yǎng)起良好心理素質(zhì)的教育。教育學(xué)專業(yè)心理健康教育方向注重基礎(chǔ)理論、職業(yè)技能和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有心理健康教育的知識(shí)技能，具有解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的能力，能在中小學(xué)從事心理健康教育，及相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教學(xué)研究和管理工作的專業(yè)人才，也可在政府部門(mén)、社區(qū)與企業(yè)從事人力資源測(cè)評(píng)、心理健康維護(hù)、心理咨詢等方面從事相關(guān)工作。[4]
本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較高的職業(yè)道德和健全的身心素質(zhì)，扎實(shí)的心理健康教育知識(shí)、技能，較強(qiáng)的分析解決中小學(xué)生與其他個(gè)體、群體心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問(wèn)題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務(wù)對(duì)象。昆明學(xué)院教育學(xué)心理健康教育方向培養(yǎng)的大學(xué)生，要求可以在中小學(xué)從事心理健康教育，以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)工作，并要求大學(xué)生具備分析解決中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的實(shí)踐能力。全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查顯示，殘疾人8296萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)6.34%；云南省總?cè)丝?300萬(wàn)，殘疾人288.3萬(wàn)，占總?cè)藬?shù)的6.46%。國(guó)家教育部公布的數(shù)字顯示，全國(guó)隨班就讀殘疾學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校殘疾學(xué)生總數(shù)的60.99%。[5]云南省相關(guān)調(diào)查顯示，在普通學(xué)校隨班和設(shè)置的特教班就讀的殘疾學(xué)生19729名，占84%。因此，教育學(xué)心理健康教育方向的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)從事教育工作，全納教育的相關(guān)知識(shí)、針對(duì)特殊需求人群的心理健康服務(wù)是其必備的技能。
三、心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況調(diào)查分析
本文以改編的事實(shí)性問(wèn)卷為研究工具，[6]了解昆明學(xué)院教育學(xué)（心理健康教育方向）大學(xué)生對(duì)全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發(fā)放問(wèn)卷142份，回收142份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)特殊教育的起源與發(fā)展有所了解；有57%的大學(xué)生表示接觸過(guò)特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。
由表2可知，142位大學(xué)生中，有60人從未聽(tīng)過(guò)融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認(rèn)為“特殊教育教師與一般教師有區(qū)別”“從事心理健康教育專業(yè)大學(xué)生，需要了解特殊教育相關(guān)知識(shí)”，所占比例為69%。有104人表示，畢業(yè)后，在工作中遇到特殊需求兒童，會(huì)接受并進(jìn)行教育。
由表3可知，33%的大學(xué)生接觸過(guò)《特殊兒童心理學(xué)》，24%的大學(xué)生表示了解《特殊兒童早期干預(yù)》的有關(guān)知識(shí)，21%的大學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中，曾了解過(guò)《特殊教育概論》相關(guān)知識(shí)。
由表4可知，21%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》 ，18%的大學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)《特殊兒童心理學(xué)》課程感興趣，17%的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)《特殊兒童早期干預(yù)》課程。
綜上所述，通過(guò)對(duì)心理健康教育方向大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查了解到，心理健康教育方向大學(xué)生對(duì)全納教育了解較少，有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問(wèn)題是無(wú)法與其溝通、交流，不知如何利用其專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童。但是73%的大學(xué)生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會(huì)接受并盡自己所能進(jìn)行教育與幫助。69%的大學(xué)生認(rèn)為特殊教育教師與普通教育教師有很大區(qū)別，一般教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，才能來(lái)教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學(xué)生認(rèn)為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。
四、意見(jiàn)或建議
1.堅(jiān)定的信念、接納的態(tài)度。加快全納教育師資的培養(yǎng)，重要的前提是要樹(shù)立大學(xué)生堅(jiān)定的信念和接納的態(tài)度。在全納教育開(kāi)展情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師不是沒(méi)有全納教育的相關(guān)知識(shí)，而是不了解特殊需求兒童，對(duì)特殊需求兒童有排斥、不接納的心態(tài)。這是全納教育開(kāi)展的最主要的阻力，也是首先要解決的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展全納教育師資培養(yǎng)過(guò)程中，首先要將態(tài)度、信念融入到教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，讓大學(xué)生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認(rèn)可全納教育模式。并在開(kāi)展全納教學(xué)中，堅(jiān)定信念，遇到問(wèn)題、挫折不退縮、不畏懼。
2.將全納教育課程設(shè)為必修課。在問(wèn)卷調(diào)查中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)50%的學(xué)生對(duì)特殊教育有初步的了解，而33%的學(xué)生表示了解《特殊兒童心理學(xué)》相關(guān)知識(shí)，是因?yàn)槔ッ鲗W(xué)院去年就對(duì)心理健康教育方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，將《特殊兒童心理學(xué)》設(shè)為專業(yè)限選課，并將《融合教育》設(shè)為專業(yè)必修課，所以大學(xué)三年級(jí)的心理健康教育方向的大學(xué)生對(duì)特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過(guò)必修課的開(kāi)設(shè)，督促學(xué)生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學(xué)專業(yè)來(lái)幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學(xué)生表示，畢業(yè)后想從事全納教育方面的工作，有些學(xué)生想進(jìn)一步加深心理健康教育的學(xué)習(xí)，將沙盤(pán)療法應(yīng)用于特殊需求兒童的診斷、評(píng)估與教育。
3.全納性教育課程內(nèi)容的分配。在問(wèn)卷調(diào)查中了解到，心理健康教育方向的大學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程有《特殊兒童心理學(xué)》、《特殊教育病理學(xué)或康復(fù)學(xué)》、《特殊兒童早期干預(yù)》，因而在開(kāi)設(shè)全納教育相關(guān)課程時(shí)，可以將三門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行整合，盡最大可能滿足學(xué)生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)來(lái)幫助特殊需求兒童的教育與康復(fù)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]昆明學(xué)院招生就業(yè)處.2013昆明學(xué)院報(bào)考指南[Z].
關(guān)鍵詞：小學(xué);少先隊(duì);主題教育活動(dòng);教育創(chuàng)新
小學(xué)少先隊(duì)是由小學(xué)生組成的一個(gè)特點(diǎn)鮮明的特殊群體。由于小學(xué)生知識(shí)體系和實(shí)踐能力尚不成熟，仍然處于發(fā)展階段，所以正確的指導(dǎo)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)在小學(xué)學(xué)生的教育和少先隊(duì)員的培養(yǎng)中凸顯其重要的意義。小學(xué)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)的有效性，應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)學(xué)生這一群體的特點(diǎn)，同時(shí)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)需要有目的的開(kāi)展。
一、在主題教育活動(dòng)中轉(zhuǎn)變組織思想
在過(guò)去舊的教育觀念中，小學(xué)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)經(jīng)常被強(qiáng)調(diào)的比較多的是活動(dòng)過(guò)程，以及如何組織對(duì)學(xué)生的教育，其中主要強(qiáng)調(diào)教師教育的能力，綜合以往經(jīng)驗(yàn)和案例可以發(fā)現(xiàn)，這樣的對(duì)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)的認(rèn)知是不全面、不正確的。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)少先隊(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)象不是老師，而是學(xué)生。只有小學(xué)生認(rèn)識(shí)到主題教育活動(dòng)本身的重要性，意識(shí)到自己的主題教育活動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性，使小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)增強(qiáng)主題教育活動(dòng)的有效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)際上只是指導(dǎo)方向和鼓勵(lì)輔助的作用。改變的少先隊(duì)主題教育活動(dòng)的組織思想，利用轉(zhuǎn)變后的思想可以有效的提高少先隊(duì)主題教育活動(dòng)的效果。例如，小學(xué)德育的少先隊(duì)員觀看有關(guān)道德教育視頻，事先不進(jìn)行任何的道德思想的灌輸，但請(qǐng)一部分少先隊(duì)員看影片，然后將感受分享給每個(gè)人，讓少先隊(duì)員自發(fā)地認(rèn)識(shí)到道德的重要性，覺(jué)得做出道德行為是光榮和自豪。教學(xué)片面的注重知識(shí)的灌輸，結(jié)果往往適得其反，必須加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)道德模范過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生意識(shí)到他們是學(xué)習(xí)的主體，他們是道德行為的主體。可以讓少先隊(duì)員寫(xiě)影片的觀后感，優(yōu)秀的文章應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并張貼到學(xué)校公告欄，在升旗儀式進(jìn)行宣講，學(xué)生在教育活動(dòng)的主體地位得到肯定和提升，充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力和組織形式，有效提升主題教育活動(dòng)的教育效果。
二、在主題教育活動(dòng)中提升創(chuàng)新能力
現(xiàn)階段，小學(xué)的少先隊(duì)員主題教育活動(dòng)中有許多傳統(tǒng)活動(dòng)形式，如參觀，又如演講。學(xué)生經(jīng)歷重復(fù)、雷同的主題教育活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)各種主題教育活動(dòng)都產(chǎn)生排斥和抵觸，不利于提高主題教育活動(dòng)的有效性，因此，改善小學(xué)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)的過(guò)程中組織創(chuàng)新能力顯得尤為重要。小學(xué)生具有的發(fā)展性很強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)新事物感興趣，對(duì)舊事物往往缺乏耐心。充分意識(shí)到學(xué)生群體特點(diǎn)后，針對(duì)這一特點(diǎn)，組織專題教育活動(dòng)內(nèi)容，重視主題教育活動(dòng)的創(chuàng)新，一方面，提高創(chuàng)組織者的創(chuàng)新意識(shí)和能力;另一方面，應(yīng)積極結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)主題教育活動(dòng)組織理論和組織形式。例如，可以在當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老院為每個(gè)老人分發(fā)的一些特殊印刷小紅花，告訴老人將小紅花給幫助他們的少先隊(duì)員。然后，在小學(xué)少先隊(duì)員開(kāi)展的主題“照顧老人，得紅花”活動(dòng)。少先隊(duì)員到當(dāng)?shù)仞B(yǎng)老院幫助老人，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)獲得小紅花，設(shè)定一個(gè)時(shí)間限制，在活動(dòng)結(jié)束，統(tǒng)計(jì)每個(gè)少先隊(duì)員收集的小紅花，小紅花收集最多的學(xué)生，給予“幫助老人小標(biāo)兵”的證書(shū)和徽章鼓勵(lì)，以鼓勵(lì)其他少先隊(duì)員對(duì)老人的幫助行為。此類活動(dòng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新組織方式、組織難度不大，也不違背少先隊(duì)組織主題教育活動(dòng)的目的和特征，可行性高。廣泛開(kāi)發(fā)的少先隊(duì)員這樣的創(chuàng)新教育活動(dòng)，對(duì)少先隊(duì)員教育活動(dòng)的效果提升有很大幫助。
三、在主題教育活動(dòng)中細(xì)化組織方法
小學(xué)生的認(rèn)知還不夠成熟，一些不好的或不完整的組織的活動(dòng)可能會(huì)對(duì)其發(fā)展造成不良影響，可能產(chǎn)生一種厭倦情緒，并會(huì)使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，小學(xué)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)的組織過(guò)程中，必須注意細(xì)節(jié)，高度重視活動(dòng)過(guò)程中，的方法。精心安排主題教育活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)，所細(xì)化教育活動(dòng)的組織方式，可以讓教育活動(dòng)組織者在組織過(guò)程中能夠有明確的依據(jù)進(jìn)行工作，不至于由于方案細(xì)節(jié)的誤差而造成活動(dòng)組織的不當(dāng)，細(xì)化的活動(dòng)組織讓少先隊(duì)員在主題教育活動(dòng)的過(guò)程中，充分感受主題教育活動(dòng)的魅力，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。主題教育活動(dòng)組織的細(xì)化，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展主題教育活動(dòng)，是科學(xué)教育和負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)，具有非常重要的意義。例如，對(duì)于主題教育活動(dòng)參觀烈士公墓，許多小學(xué)在組織的過(guò)程中，忽略對(duì)學(xué)生訪問(wèn)的效果反饋，簡(jiǎn)單組織參觀，結(jié)束后布置簡(jiǎn)單的觀后感作業(yè)，這樣的活動(dòng)組織并未反映“細(xì)化”的要求。細(xì)化“參觀烈士陵園”組織的主題教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是：在訪問(wèn)之前，向?qū)W生宣傳烈士的故事和學(xué)生交談，讓學(xué)生廣泛了解和認(rèn)識(shí)烈士陵園參觀意義，產(chǎn)生敬畏情感，訪問(wèn)期間也可以邀請(qǐng)專業(yè)人士講述的關(guān)于烈士的內(nèi)容和故事，講述愛(ài)國(guó)主義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，訪問(wèn)結(jié)束時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的訪問(wèn)做一些調(diào)查，了解主題教育活動(dòng)效果的同時(shí)，也應(yīng)該了解主題在組織活動(dòng)的過(guò)程中的缺陷，為了更好地發(fā)展在下次活動(dòng)的組織工作。這種相互作用過(guò)程相對(duì)完整、詳細(xì)的進(jìn)一步教育的實(shí)際效果。
四、在主題教育活動(dòng)中重視實(shí)踐過(guò)程
小學(xué)少先隊(duì)主題教育活動(dòng)組織過(guò)程中很容易落入一個(gè)誤區(qū)，是重結(jié)果，輕實(shí)踐。一些少先隊(duì)員盲目追求評(píng)價(jià)的結(jié)果，采用機(jī)會(huì)主義的方法，把結(jié)果放在首位，而忽略了過(guò)程，主題教育活動(dòng)的重點(diǎn)是實(shí)際的道德、能力和質(zhì)量并進(jìn)。在這方面，主題教育活動(dòng)的組織者應(yīng)該正確的理解，意識(shí)到實(shí)踐的重要性，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程和巧妙安排，重視結(jié)果更加注重實(shí)踐的過(guò)程。例如，作文評(píng)選中，不僅要注意語(yǔ)言，文章的修辭，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作，高度重視文章傳達(dá)的真實(shí)感受。這樣可以避免一些學(xué)生投機(jī)取巧，為了避免學(xué)生抄襲網(wǎng)絡(luò)上的文章，促進(jìn)學(xué)生做一些真正的活動(dòng)而獲得獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，達(dá)到提升教育活動(dòng)的目標(biāo)效果。小學(xué)少先隊(duì)員主題教育活動(dòng)的組織，有明顯的特殊性，不能完全按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行活動(dòng)，必須緊密結(jié)合小學(xué)生群體的特點(diǎn)，按照基礎(chǔ)教育主體的要求，注重創(chuàng)新，可行性和科學(xué)、全面提高主題教育活動(dòng)的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理教育；問(wèn)題對(duì)策
一、心理教學(xué)受到的重視程度不夠
隨著時(shí)代的發(fā)展以及應(yīng)試教育的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的教育更多地投入到應(yīng)試教育中去，而逐步忽視學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。在很多小學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有設(shè)置一定的心理教學(xué)課程，也沒(méi)有專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的心理問(wèn)題得不到解決。比如說(shuō)，在很多小學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著一定的逆反心理，反感老師和家長(zhǎng)的教育，拒絕同學(xué)的友愛(ài)和幫助，這些問(wèn)題看似是孩子們玩耍上的小問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生的心理特征，如果不加以教育和指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生走上不正確的道路。
對(duì)策：作為小學(xué)生的教育者和管理者，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)心理課程的重視程度，將心理課程放到與應(yīng)試教學(xué)科目同樣重要的地位。學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師，成立心理咨詢室，讓有心理困惑的學(xué)生得到幫助。再者，學(xué)校還可以組織定期的講座，對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行普及；在每個(gè)班級(jí)進(jìn)行板報(bào)宣傳，這些方法都能夠在一定程度上提高對(duì)心理教學(xué)的關(guān)注以及重視度。
二、過(guò)于注重形式，忽視本質(zhì)教學(xué)
在我國(guó)的很多小學(xué)心理健康教學(xué)中，很多心理老師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的形式化教學(xué)，而忽視了真正做到對(duì)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。很多心理教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)同一性，卻忽視了“因材施教”。比如說(shuō)，很多心理老師會(huì)定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，測(cè)試的時(shí)候，非常精細(xì)，但是測(cè)試完之后，心理輔導(dǎo)老師卻沒(méi)有采取任何措施。總而言之，太過(guò)于形式化。
對(duì)策：心理健康教育重在解決學(xué)生出現(xiàn)的疑惑以及存在的實(shí)際問(wèn)題，而不是“紙上談兵”。還有很多老師，過(guò)于注重教育的同一性，將心理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，書(shū)本上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行講解，卻忽略了理論知識(shí)與學(xué)生的個(gè)人實(shí)際相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生的情況都有不同的根源，這就需要廣大心理教師要利用普遍的特征結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特殊性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
三、來(lái)自學(xué)校和家庭的社會(huì)壓力大
小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些相對(duì)較簡(jiǎn)單的知識(shí)，課堂教學(xué)重在扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)壓力以及來(lái)自家庭家長(zhǎng)們的期望值讓小學(xué)生在小小的年紀(jì)已經(jīng)背負(fù)上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是快樂(lè)的、單純的，但是現(xiàn)在的小學(xué)生卻很少能夠開(kāi)心地學(xué)習(xí)，單純地玩耍，而是被厚厚的一沓沓試卷，家長(zhǎng)們過(guò)高的期望值，老師們的嚴(yán)厲壓得喘不過(guò)氣來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是一種厭惡的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中學(xué)生的心理處于一種壓抑緊張的狀態(tài)。
對(duì)策：作為心理老師，應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也要做好家長(zhǎng)們的家庭教育工作，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的同時(shí)保持心理健康發(fā)展。
總而言之，小學(xué)生的心理健康教育工作不是一朝一夕能夠完成的。這需要廣大小學(xué)心理老師，教育者們以及小學(xué)生家長(zhǎng)們的共同努力，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，將普遍心理特征與學(xué)生每個(gè)人的特殊性結(jié)合起來(lái)，學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，共同完成對(duì)小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題的探索，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更好地去解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；思品教育；教師素質(zhì)；提高
農(nóng)村小學(xué)思品教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程，需要扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。要想成為未來(lái)思品教育教學(xué)工作的主力軍，思品教師必須根據(jù)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不斷加強(qiáng)自身的思想政治、道德品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的素質(zhì)。就農(nóng)村小學(xué)思品教師而言，他們應(yīng)著重提高兩類素質(zhì)，一是基本素質(zhì)，二是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育特殊情況的特定素質(zhì)。
一、加強(qiáng)基本素質(zhì)
1.專業(yè)素質(zhì)
（1）具有高尚的品格和良好的心態(tài)
教師的根本使命是培養(yǎng)人，學(xué)生受教育的過(guò)程就是人格完善的過(guò)程。小學(xué)思品教師的示范效應(yīng)非常明顯，其精神品格對(duì)學(xué)生人格的塑造起到至關(guān)重要的作用，他們的言行舉止會(huì)潛移默化地給小學(xué)生留下不可磨滅的深刻印記。
小學(xué)階段是開(kāi)展思品工作的最佳時(shí)期，又是思品工作開(kāi)展的困難時(shí)期。由于這一年齡段的學(xué)生，心理和行為都處在多變多動(dòng)的狀態(tài)。所以，培養(yǎng)小學(xué)生良好品德不可能一蹴而就，有些良好品德開(kāi)始萌發(fā)或正在形成，也不可能自然而然地一直保持下去。這就要求教師有足夠的耐心和寬容的心態(tài)，注重思品教育的針對(duì)性和持久性。
（2）進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)思品課的認(rèn)識(shí)
除了體制機(jī)制的原因，教師職后倦怠是造成教師素質(zhì)下降的重要原因，因此，加強(qiáng)教師職后進(jìn)修成為鞏固和提高教師素質(zhì)的必要途徑。小學(xué)思品教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，不斷了解、掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，努力學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷地提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提高思品課堂的時(shí)代感和實(shí)效性。需要強(qiáng)調(diào)的是，政府要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入，為農(nóng)村小學(xué)思品教師進(jìn)修之路提供必要的前提。
（3）多翻閱專業(yè)書(shū)籍，同時(shí)博覽群書(shū)
小學(xué)生以形象思維為主，模仿意識(shí)很強(qiáng)。思品教師將準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)傳授給小學(xué)生，這不僅影響著學(xué)生將來(lái)知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，更影響其世界觀和求知態(tài)度的形成。而教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性偏差甚至錯(cuò)誤必然會(huì)損害小學(xué)生未來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)，挫傷他們的求知欲望。因此，思品教師要多讀專業(yè)書(shū)籍，吸收新成果，不斷反思，保持較強(qiáng)的自糾能力和良好的專業(yè)水準(zhǔn)。
小學(xué)思品學(xué)科的獨(dú)特性決定了思品教師應(yīng)有寬廣的胸襟、開(kāi)闊的眼界、好學(xué)的態(tài)度，思品教師不僅要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵知識(shí)的各個(gè)領(lǐng)域。這樣，教師才能在課堂中左右逢源，既深入淺出又生動(dòng)活潑地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)技術(shù)素質(zhì)
（1）加強(qiáng)現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用。新世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為代表的先進(jìn)科技已滲透到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域也表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢(shì)。新興的多媒體教育技術(shù)也為思品課提供了新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段，孕育出新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因此，掌握這一現(xiàn)代教育技術(shù)成為思品教師素質(zhì)走向現(xiàn)代化、專業(yè)化的必然選擇。不過(guò)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)思品課教學(xué)，也存在合理運(yùn)用的問(wèn)題。教師應(yīng)該克服過(guò)度具象化而弱化學(xué)生對(duì)道德觀念的思考，以及其運(yùn)用過(guò)程中因多次反復(fù)刺激而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)受到抑制等消極影響。
（2）加深對(duì)教學(xué)理論及方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教學(xué)方法是一種非常重要的教學(xué)策略，尤其是在小學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)方法的優(yōu)劣深刻地影響著教學(xué)效果的高低。因此，思品教師不僅要著力于對(duì)理論的學(xué)習(xí)，更要付諸實(shí)踐，在具體的教學(xué)方法中踐行新的教學(xué)理念，確保思品課的實(shí)效性。
二、提升特殊素質(zhì)
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)重，農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)后仍像普通勞動(dòng)者一樣在外打工，這使部分受“官本位”思想和急功近利世風(fēng)影響較大的農(nóng)村家長(zhǎng)滋生出“讀書(shū)無(wú)用”的錯(cuò)覺(jué)，家庭的這種觀念深刻影響或扭曲了農(nóng)村學(xué)生的價(jià)值觀；加之，留守兒童的群體性存在，缺乏父輩監(jiān)管的農(nóng)村小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)電子產(chǎn)品，等等，這些兒童的思想教育更令人擔(dān)憂。這些重大的環(huán)境變化給農(nóng)村小學(xué)思品教師帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn)，要求他們應(yīng)該具備一些特定素質(zhì)。
1.提高適應(yīng)農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境的能力
思想品德教學(xué)應(yīng)該深深扎根在學(xué)生日常生活，這既是教育本質(zhì)的良性回歸和新課改的基本要求，同時(shí)也是思品教學(xué)特點(diǎn)的必然要求。因此，農(nóng)村小學(xué)的思品教師應(yīng)該適應(yīng)農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境和文化氛圍以及農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂中，積極選取農(nóng)村社會(huì)環(huán)境可以感知的生活素材，讓學(xué)生從這些熟悉的素材中獲得相應(yīng)的信息和認(rèn)識(shí)。這樣不但可以有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的道德情操，讓學(xué)生懂得高尚的道德品德對(duì)于自身、對(duì)生活的重要意義。
2.相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)與心理輔導(dǎo)能力
思品學(xué)科是開(kāi)展思品工作的重要陣地，思品教師擔(dān)負(fù)著小學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣等方面的教育任務(wù)，其中，小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)和維護(hù)也是思品教師的基本任務(wù)之一。
當(dāng)前，農(nóng)村很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，使得農(nóng)村留守兒童大量存在，這些孩子在心理上往往有一種被遺棄感；親子缺乏足夠且有效的溝通，孩子逐漸變得冷漠、自閉、自卑；農(nóng)村傳統(tǒng)的重男輕女觀念使女孩有種被忽視感，從而產(chǎn)生悲觀失落情緒；等等。這些新變化使農(nóng)村小學(xué)思品教師作為“心理咨詢師”的角色更加突出。因此，他們既要有高度的責(zé)任感和博愛(ài)的精神，還要有更深、更系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技巧和基本方法，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造必要的環(huán)境氛圍。
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