時間：2023-09-18 17:33:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學語文;教師;專業移植;對策
大學語文作為通識課程，對教師的素質要求是比較高的。但是，在具體教學過程中，教師往往會按照自己所學專業或所擔任的專業課程來講授大學語文，于是就導致了大學語文教師經常犯的毛病：專業移植。
一、大學語文教學中“專業移植”現象的表現
（一）隨意選擇教學內容，破壞教材編排體例
大學語文教材往往容量很大，內容很豐富。而大學語文課每周只有2~4節，可供教師選擇的余地很大。于是教師常常按照自己的專業，選擇自己熟悉的內容來上課。這種情況更多發生在新進教師或兼職行政人員身上。新進教師，尤其是非師范專業的新進教師，因為還沒有完全掌握課堂教學規律，缺乏必要的教學技能，對教材重點、難點的掌握還沒有經驗，所以他們往往會根據自己的專業背景或自己熟悉的內容來完成教學任務。而兼職行政人員往往有很多其他的工作任務，上課也無非是完成職稱評定要求的工作量而已，他們選擇自己熟悉的內容，利于輕松完成教學。對于多年擔任專業課的教師來說，駕馭課堂是不在話下的，但他們往往會將更多的時間放在研究課題上，不愿在此花費過多的時間。于是，古代文學教師就完全選擇古代文學作品來講，上下幾千年，縱橫幾萬里；文學課老師就全選小說、散文來講，作家生平、作品分析、社會意義、歷史地位一一道來；語言課老師就說文解字，教師講得風生水起，學生卻聽得云里霧里。大學語文全書選文數量確實遠遠超過課時量。以由高等教育出版社出版、陳洪先生主編的《大學語文》（下稱陳洪版）為例，全書有選文67篇，其中現代文26篇，古代文16篇，詩歌21首，西文漢譯4篇。再如由復旦大學出版社出版、陳思和先生主編的《大學語文實驗教程》（下稱復旦版）分十二單元，每單元五篇文章，共有選文60余篇，涉及古今中外經典作品以及文章寫作知識。這樣的排列和容量保證了教師充分的選擇自由，又有利于全面提高大學生的人文素養。但這樣的內容是需要組合的，比如陳洪版現代文、古代文、詩歌、西文漢譯的比例是26：16：21：4，具體到一個學期，按每周2節課安排，相應的比例也應該是8：3：4：1。也就是說，對于同一文體，具體課文可作一定選擇“。大學語文課程不同于中文專業課程，它要面對全體學生；它不是簡單的寫作訓練，也不是文學體裁和文學史知識的壓縮本，更不是思想文化的啟蒙講堂，甚至也不應畫地為牢地界定為純粹的文學鑒賞；而應該是程度不同地包含了上述內容。”[2]如果只選擇單一文體，顯然是違背選編者意圖的，且不利于大學生人文素養的提高，也就達不到大學語文的教學目的。
（二）違背大學語文課程性質，肢解課文
還有的教師對語文學科的性質缺乏正確理解，沒有重點難點，沒有教學目標，一味追求課堂上的“和諧”，甚至取悅學生，投其所好。于是正史野史、大報小報、網絡影視劇一起上，追求“三點”式教學：看點、笑點、興奮點，唯獨沒有重點。結果是課堂上熱熱鬧鬧，一下課卻什么也沒有了。有一位教師上《李鴻章辦外交》一文，兩課時，共80分鐘，用了70分鐘介紹李鴻章其人逸事，最后十分鐘才點出本次學習的內容是《李鴻章辦外交》。講張愛玲的《天才夢》時，由于對張愛玲的情史非常感興趣，最后將本課演繹成了“一個女人和兩個男人”的故事。由于學識與功夫不到家，教師對所占有的資料不能去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，無法遷移運用，作通盤考慮，因而也就不能提煉概括，只有不加選擇地用許多無序的原始資料與知識來填充課堂與學生的頭腦。這樣的講解不僅不能提高學生的語文學習能力，而且容易嘩眾取寵，引發不良學風。
（三）脫離學生專業需要，一面千人
對于大學語文的學習目的，不同專業的學生可能會有不同的理解和需求。外語專業的學生學學語文更注重的是母語與外語在表達方式、語言習慣上的對接，希望通過對大學語文的學習加強自己的專業運用能力。藝術類專業的學生一般來講文化底子薄，又比較重視專業而忽視文化學習，他們希望通過大學語文的學習使自己在理解歌詞、理解專業藝術知識等方面有所收獲。“有很多理工科學生，他們專業能力很強，但閱讀理解能力、表達能力卻相對薄弱一些，其中不少學生還存在完成實驗報告和畢業論文的困難，即使勉強寫出來，也往往是條理不通、詞不達意。”他們“希望通過大學語文課程的學習提高自己的綜合素質，尤其是在語言能力、應用寫作能力和文學修養方面的提高”[3]。由于大學語文教材是面向所有非中文專業學生的，所以并不能滿足不同專業學生的不同需要，它沒有考慮到各專業的特殊性，也沒有考慮到各專業學生語文學習能力的差異。比如，目前國內尚沒有一本專門針對外語專業學生編寫的大學語文教材，也缺乏對藝術類專業學生有針對性的課程內容，所以學生認為學學語文對專業學習作用不大。其次，教材內容偏重古代、忽略現當代，與學生存在時代距離，這自然難以引起學生的興趣，容易讓學生感到枯燥，進而厭學。再次，現行教材思想素質教育的傾向太過明顯，強調語文的人文性、文學性，而忽略了語文的工具性。教材中各種應用文體的寫作知識幾乎為零，學生在學習中無法收到立竿見影的效果，自然也就缺乏學習熱情。在這種情況下，如果大學語文教師能夠利用大學語文教材內容可選擇的特點及時調整課程內容，及時增補一些針對不同專業學生的內容，大學語文應該還是會受到大多數學生的歡迎的。但非常遺憾的是，負責大學語文課程的教師還在繼續漠視不同專業學生的需求，繼續對文化底子薄、文化學習興趣差的學生講著自己熟悉的高深的“現代漢語”“古代文學”“古代漢語”“文字學”“修辭學”等。就這樣，大學語文徹底地被學生“拋棄”了，大學語文教師也徹底地被學生“拉黑”了。
二、轉變大學語文教學中“專業移植”現象的對策
（一）明確目標定位，找準重點難點
為什么要在非中文專業學生中開設大學語文課呢？學界對此的表述各不相同，但各方的總體目標是一致的，即“幫助修課學生改善其語言文字的表達、交流與溝通能力”。要達到大學語文的這個教學目標，不是某一門古代文學課或現代漢語課所能承擔的，所以“大學語文課程所體現的這種綜合素質，主要表現在兩個方面，一是通過對文章及文學作品的鑒賞，使學生的內心世界更為充實、豐富、健康；一是通過對各類文章寫作要領及語言表達技巧的體認，提高語言文字的實際應用水平”[2]。前一個目標是隱性的，需要一個較長的周期才能見效；后一個目標是顯性的，可以立竿見影。筆者認為，這是大學語文教學的總目標。在此基礎上，大學語文教學也應該根據不同的專業制定出階段性目標，甚至具體目標。具體到每一節課，可以體現為教學重點難點。比如外語等文科類專業的學生，文化底子較為扎實，可以把漢語的知識與漢民族的文化等作為一個重要的教學目標；對于藝術類的學生，知識的傳授可立足于“精簡、好懂、有用”的原則，把能讀懂一般現代文，能文從字順地表達情感，能寫簡單的應用文作為一個重要目標；對于理科的學生來說，應把提高實用寫作能力作為教學重點。大學語文教師只有真正理解這一宗旨，才能勝任大學語文課的教學。
（二）提高綜合素質，力求共同進步
大學語文是一門綜合性、通識性課程，它要求教師具有廣博的知識。所以負責大學語文教學的教師不僅應是一個“專家”，更應該是一個“通人”。大學語文教師不僅要有專業文化知識，還要有語文教學論的相關知識，掌握大學語文教學的基本技能。現在很多高校的大學語文教育沒有穩定的教師隊伍，兼課教師多是“各自為陣，專業移植”。針對這一現象，學校應該搭建一個供大學語文教師交流的平臺，共同制定教學計劃，經常性地開展一些集體備課、專題討論、公開教學等教研活動，使大學語文教師也有學術前途和歸屬感。另一方面，大學語文教師還可通過參加學術會議，與同行切磋交流，擴大自己的視野。
（三）加大考核力度，促進成長成才
“無專業、無考核、無檢查”的“三無政策”是造成大學語文教師“專業移植”現象的又一客觀原因，這一原因又引發了教師主觀上的不重視。所以，如果學校制定相關政策，把教師教學大學語文的情況納入績效考核，明確新進的中文教師必須先上好大學語文課才能進一步上專業課，那么這些政策勢必引發教師對大學語文教學的重視，進而引起對教材教法的研究，提升大學語文的教學效果。
（四）巧借“專業優勢”，指導開展課外活動
根據大學語文教師經常由“文學課教師”“漢語課教師”“寫作課教師“”普通話教師”擔任的特點，故可借助社團、學生會等團體力量，經常性地開展針對非中文專業學生的語文活動。比如非專業的“朗讀比賽“”寫作比賽“”演講比賽”“漢字書寫比賽“”微信微博寫作賽”“辯論賽”等，由大學語文教師擔任指導、評委。這樣既可以營造大學語文學習氛圍，調動學生學習語文的積極性，又可以使大學語文教師在活動中了解學情，加強教學的針對性。學生也可以通過比賽得到鍛煉，逐步形成語文能力。
（五）自編校本教材，加強課外閱讀指導
在目前沒有可以滿足不同專業學生需要的大學語文教材的情況下，大學語文教師可以發揮團隊優勢，結合本專業的需求，結合各校文化特色，自編大學語文校本教材。這樣一方面可以滿足不同專業學生的需求，另一方面也可促進學生學習，進而提高大學語文教學效率。
作者:韓世姣 單位:上饒師范學院
參考文獻：
［1］楊建波.加法與減法的辯證法———兼談大學語文教師的專業修養［J］.語文教學通訊（學術刊）,2013(3).
[關鍵詞]課程；性質；探究；三性合一
如果說“全世界幾乎所有國家的高等教育，實際上都處于危機之中”的話，那么，我國高等教育中的大學語文基礎課教育面臨的危機就更為嚴重。而造成這種危機的根源，正如北大中文系主任溫儒敏教授在《“大學語文”的教學困擾和改革嘗試》一文中所說“大學語文現在最關鍵的就是‘地位’和‘定位’沒有弄清楚，特別是‘定位’”。任何一門課程在教學體系中都應有自己的位置，大學語文也不例外。然而，長期以來，大學語文課程的性質定位見仁見智，主要存在三種觀點：一是工具性，二是人文性，三是工具性和人文性并重。重新審視以上三種觀點，探究大學語文應有的性質定位，對改善危機或許有所裨益。
一、工具性
語文的內涵可理解為“語言文字”，而語言文字是人類所獨有的以言語形式進行表達和理解的一種音義結合系統，是人類最重要的交際工具。葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中提出“語文是工具”、自然科學和社會科學的“學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學生都善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡到了分內的責任”。國家教委高教司指出：“大學語文課程設置的目的是培養學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。”大學語文課對進一步提高大學生的閱讀能力、表達能力（書面表達、口語表達）具有不可替代的職能。
以語言為工具與人交流和溝通的能力、運用語言獲得和傳遞信息的能力、借助語言完成工作和學習任務的能力，是大學生職業素質和能力的重要表現之一。現代社會是人與人在不斷交往過程中求得生存和發展的社會，語言作為重要的交際工具，承擔著重要的交際作用。但當代大學生的語言規范意識不強，語言表達也存在兩方面的明顯缺陷：一是言之無文。不僅語言缺乏文采，且內容空洞，缺少內涵。二是言之無序。或表達不準確，惹人曲解；或缺乏邏輯性和流利性，顯得思維雜亂；或語句不合語律例范，顯得生硬；或用詞不妥或用語跳躍，使用語句不夠通順等。而大學語文課程則能較好地解決當今大學生言之無文和言之無序的問題。
首先，大量典范的文學作品中蘊涵著語律例范、邏輯結構等知識。學習這些文本，潛移默化地影響著大學生語言表達的規范性和邏輯性，進而解決“言之有序”的問題。其次，正如語文學家申小龍在《語文的闡釋》一書中強調語文具有闡釋性，這就意味著大學生能從具有豐富的闡釋資源的大量文本閱讀中，掌握自己所需的創生性資源，正確自如地運用語言文字去把握、體驗、解釋和表達人文世界，提高自身的語文智慧，進而解決“言之成文”的問題。
近年來，在就業壓力下，大學生認為讀不讀書、讀什么書，都是為了“有用”。我國高校比較強調對應用型人才的培養，對英語、計算機等有相應硬性規定；許多用人單位也將計算機等級考試、英語等級考試等作為畢業生最起碼的應聘條件，這促使相當一部分大學生將課余時間用在攻讀外語和計算機的書籍上。而此類工具性、實用性讀物大多雷同，讀起來乏味，致使大學生失去閱讀的樂趣，更談不上“博覽經典”了，這就在很大程度上導致大學生閱讀能力低下，間接導致理解和消化文本的能力極為欠缺。而大學語文所取文本均為經典，這些作品“取法乎上”，外鑠內礪，語文個性突出。借助這些文本的閱讀，必然促使大學生“口誦心惟”“涵詠玩味”“切己體察”“據敬持志”，形成閱讀興趣，化為閱讀智慧。這應是大學語文課程工具性的另一種凸顯形式。
二、人文性
語文的內涵可理解為“語言文化”，語言是文化的一種載體，是人類文化的重要組成部分。語言文化指明了語文具有極強的人文性。“人文”作為語詞，早已在先秦的典籍中出現過。在《易·賁彖》里就有“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”之說，這里的“天文”指自然現象，“人文”指人參與的文化現象。在《后漢書·公孫瓚傳》中有“舍諸天運，征乎人文”之說，唐李賢注“人文猶人事也”。這說明關注人的種種問題，早已成為中國傳統文化的重要內容。
在我國，“口號性”的理性素質教育雖然推行多年，但“功利性”的感性應試教育仍在“腳踏實地”地執行。中學階段的應試教育本已使學生高分低能、精神蒼白；大學階段的實用功利主義仍在盛行，市場環境和就業狀況對大學生發展的壓力，更讓不少大學和院系，尤其是高職院校變成急功近利的職業培訓場所。“特別是在高等教育由精英教育向大眾教育的轉變過程中，造成了某種程度的對人文精神的淡化，使部分學生片面發展，成為西方學者所說的‘單面人’，即沒有精神生活和情感生活的單純技術性和功利性的動物。”大學教育“貧血現象”凸現：重技術輕思想，重速成輕養成，重身體成長輕精神成人。有學者指出，我們的高等教育，在賦予受教育者以法理意義上的公民素養、倫理意義上的道德底線、文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力方面，做得還不夠。現代意義的大學從歐洲崛起時之所以被譽為“精神城堡”，是因為大學能點亮人的心智，提升人的境界，給人以健康的精神，使之成為健全的個人和優良的社會公民。毋庸置疑，大學擁有優質的人文資源，而作為人文教育的核心課程——大學語文課具有無可替代的主導人文素養培育的話語權。學者徐中玉、齊森華明確提出了大學語文要“增強人文精神的培育”，王寧先生也指出大學語文課是“文理科學生進入大學后的第一門強化母語的人文素質教育課”。其開設要讓學生能充分吸收人類文化智慧，豐富自己的精神世界；要能有效地培育學生的人文精神，滋養其健全的人格與社會關懷意識及社會責任感，這是核心。
斯賓諾莎也說過，一個人的眼前應當時常出現某種人性的典范。換句話說，一個人應當具有一種他所尊重的人文標準，從而幫助他區分自己或別人身上什么是創新的，什么又是畸形和反常的。對于這種經典博雅的人文標準，只有少數人可能會通過哲學的洞見獲得，但在大多數情況下，多數人卻是通過對優秀文學作品的認識而達到的。因為每當作家的情感和作品的精神以一種無法抗拒的力量滲入學生的靈魂深處時，學生就能建立起健康的道德感和審美感，樹立起高尚的人格。
三、審美性
語文的內涵也可理解為“語言文學”，它通過豐富的文學語言表現社會，揭示人們的思想感情，以情動人，具有極大的欣賞性，為人們喜聞樂見。語言文學指明了語文具有審美性。大學語文以文學作品為主要內容，而文學是訴諸人的情感的一種意識形態，其本質的社會作用是美感作用。正是有了審美性，大學語文的人文教育才有別于思想政治課。因此，在完素養培育的基礎上，大學語文也應培育學生充分感受美和正確鑒賞美的能力，這是大學語文應具備的一種性質。
毋庸置疑，大學的盲目擴招，導致大學畢業生數量劇增，使得大部分大學生為了將來的就業而忙忙碌碌。不少大學生審美意識淡薄，在日常的學習和生活中，忽略了審美能力的培養，很多大學生不知道審美是什么，為什么要審美，更不用講什么審美能力的提高了。有些大學生的審美情趣低俗，以純粹的感官取代美感，雅俗不辨，高低不分，庸俗大行其道，高雅被迫退位。不少大學生在審美的過程中，注重表層而忽略本質，對事物的評價和認識僅僅停留在淺層次，并不能從審美的角度去對這個事物進行評判，不能揭示審美對象的客觀屬性和審美價值。
事實上，絕大多數的大學生都有一種欣賞美、創造美的深刻和強烈的要求，而大學語文是最有效的能喚醒其審美意識、培育其審美情趣、訓練其審美能力的審美教育課程。因為，審美教育首先是通過對古今中外經典作品的解讀來實現的。“通過對文本內容的解讀，引領學生叩響審美之門，幫助其形成健康的審美心態，樹立正確的審美理想，培養高尚的審美情趣。”大學語文薈萃了詩、詞、曲、賦、散文、戲劇、小說等精美作品，它們具備多層次的審美元素，如優美凝練的語言美、耐人尋味的意境美、真摯細膩的情感美、栩栩如生的形象美、生動曲折的情節美、智慧深刻的理性美、精巧奇妙的文思美、嚴謹縝密的結構美、和諧悅耳的音韻美、變化傳神的修辭美等。大學語文教師應借助這些美的神韻和精髓，充分利用文學審美規律，通過“以美引真、以美啟善、以美導情、以美明理”的方法，啟發學生在學習語文的過程中發揮想象、揣摩語感、體會人情、理解境遇、發掘文章的深刻蘊蓄，使學生陶醉于真善美的氛圍中，和作者一起去體驗天地人生的奧秘，讓心靈得以滋潤、凈化和解脫，進而開啟一種不為物役的審美人生。
在大學語文教學功能定位上，高度重視其審美功能，才能拓展大學語文的教學出路，才不至于遭到大學語文再次被邊緣化的尷尬命運。
綜上所述，作為高校除中文專業以外其他專業開設的公共必修課，大學語文教學如忽略其工具性，則未抓住大學語文的“語言文字”特性；如忽略其人文性，則未抓住大學語文的“語言文化”特性；如忽略其審美性，則未抓住大學語文的“語言文學”特性。合理的大學語文課程性質應該是工具性、人文性、審美性“三性合一”的課程。只有強調工具性、人文性、審美性三者并存，大學語文課程的教學局面或許能拓展一片新的天地。
參考文獻
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關鍵詞：大學語文 教學改革 建議
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141
中國大學開設大學語文從 20 世紀 20 年代至今已有近百年的歷史，期間，大學語文的發展有，有低谷，有復興。從最初大一學生的必修課“大一國文”到1949年后改名為大學語文。近年來，旨在提高大學生人文素養和漢語應用能力的基礎學科卻成為了“添頭”，甚至很多大學已取消了這門課程。
1 高校大學語文教學中存在的問題
1.1 地位尷尬
大學語文是培養語言素養、人文素養和綜合文化素質的基礎人文學科，在高等教育體系中具有不可替代的地位。多年的應試教育導致大學生們的人文素養下降、寫作水平下滑，這已成為令人擔憂的普遍問題。而語文恰是對學生人文素質、語言表達、欣賞和理解能力的培養的基礎，無論學習什么專業，學生都離不開文字、語言。但在實際教學中，大學語文的地位很尷尬。雖然很多高校在人才培養方案中將大學語文放在公共必修課模塊中，但課時卻和選修課一樣，周學時一般為2學時，教材內容較多和課時嚴重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培養方案中將大學語文放在公共選修課模塊中，甚至將其取消。此外，非中文專業的學生語文素質相對較差，任課老師教起來費勁，不樂意上；學生學起來沒勁，也不樂意上，并認為大學語文可學可不學。
1.2 教材脫離應用性
高校選用的教材不同，課程的內容也有別。據統計，1978～2008 年間，350 種大學語文教材盡管在不斷的演進，融入了素質教育元素，總體上仍然存在著重文學性、脫離應用性等問題。多數教材不顧及大學的專業針對性，大量地把古今中外的優秀文學作品作為主要教學內容，以拓寬高校大學生閱讀視野，提高其文學素養，增強其綜合文化素質，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養。將文學性作為學習基礎，將人文性作為學習重點，脫離了工具性和應用語文的內容。這與教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》所要求的“適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢”相悖。
1.3 教學模式落后
目前，很多高校的老師教授“大學語文’課程時仍采用傳統的中學語文講課模式，側重給學生講解詞句，分析篇章結構。這種傳統的教學方法無法使得信息內容變得豐富形象，導致教學枯燥無味，使得學生的排斥心理越來越強烈，教學效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學生僅僅簡單機械地應付考試，死記硬背，考試過后，知識全拋諸腦后，素養和能力的提高變為空談。這種傳統的教學模式和方法不利于培養學生的人文素質，更無法適應當代學生的需求。
2 大學語文教學的改革
大學語文教學改革的前提是各高校應重視大學語文的作用和地位，增加大學語文在人才培養方案中的課時量，支持大學語文的教學改革。
2.1 組建教師和專業多樣化的教學團隊
大學語文的講授常由一個教師從頭講到尾。而學生的學習內容，常超出一個教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20 世紀 30 年代西南聯大國文課的教學方式來改變這種 “從一而終”的授課方式，由幾個老師按照所擅長領域共同完成大學語文課程教學，既提高教學的廣度和深度，又激發起學生學習興趣。
傳統觀點認為，只有中文專業的人才適合作大學語文教師。可是當今科技日新月異，各個行業都有自己需求的語文知識，而中文專業背景的教師會因專業局限性，不足以勝任所有專業的大學語文教學。因此，可以引入多專業教師團隊共同教學機制，把與不同專業、行業相關的語文知識實施分散教學，充分發揮專業教師的優勢，將語文知識和專業知識有機融合，拓展語文知識的針對性和實用性。
2.2 選編文學性與應用性并重的教材
筆者在大學語文的教學中發現，因一些課文的文學性過強，加之學時少，僅憑教師的講解分析，學生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時應考慮到學生的層次和專業，選用難易合適的教材，注意文學性與應用性融合。在選擇大學語文的教學內容時，要依據社會的實際需要，結合社會背景和大學生語文實際運用能力，適當聯系社會實踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場調查報告等針對性的訓練，切實發揮各個專題的教育功能，建立起就業導向的大學語文教育模式。
2.3 改進教法，調動學生的學習興趣
作為教師，要調動學生的學習興趣，就要讓學生由被動的聽課者變成主動者，而不是由老師唱“獨角戲”。 莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠、作品內容豐富和人物性格復雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導基礎上由學生開展自主學習。筆者在講授這一作品時充分利用多媒體、講授法與研究性學習法相結合等多種方法。首先，通過多媒體播放經典電影《哈姆雷特》的片斷，激發學生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對該劇的故事背景、情節作簡單介紹，并要求學生依照劇本情節，以小組為單位進行角色扮演，老師點評并從中選取最優秀的一組進行公開表演。最后，教師對哈姆雷特人物形象進行詳解。事實證明，因為調動了學生的學習興趣和積極性，使之由被動變主動，取得了理想的教學效果。
2.4 考試時多設置主觀試題
在考試的時候可以多設置一些主觀發揮的試題。讓學生在閱讀的基礎上，表達對作家或作品的看法，根據自己對作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測出學生對作品的接受情況，又可以避免出現學生考前突擊機械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學與思考相結合，真正檢測出學生這一學期對語文知識的掌握程度。
參考文獻：
[1]朱自清.語文雜談[M].生活?讀書?新知三聯書店，2012.
關鍵詞：大學語文；學科歸屬；故事化教學法
收稿日期：2013-04-28
作者簡介：王蓓蓓（1983- ），女，平頂山學院講師，研究方向為中國古代文學。
《大學語文》是為高校非中文專業學生設置的公共必修課，對提高學生的母語運用能力和文化素養具有重要作用。但在實際的教學過程中，無論教還是學都不盡如人意，教者似乎無所適從，學者也多意興闌珊。細而究之，造成這種狀況的根源是《大學語文》的學科歸屬限制了教與學的溝通，而故事化教學法能超越學科壁壘限制，建立有效的教學對話機制。
一、《大學語文》的學科歸屬問題新思考
《大學語文》設置的初衷是為了提高非中文專業學生的母語運用能力和基本人文素養，這一教學目的設定涉及德育、美育等幾個方面的內容，這顯然是與中文專業基礎課程高度符合的，所以最初《大學語文》的教學任務便由中文專業的教師來承擔。徐中玉編寫的《大學語文》（下稱“徐本”）是《大學語文》教材的一個標本，“徐本”一至九版的修訂就是一部大學語文教育演進史，溯其源流，便能較好地理解《大學語文》的學科歸屬問題。“徐本”第一版選編的都是中國古典文學作品，就連徐中玉30年后也說：“在編選文章時不免有些保守。”而在結構上則采用的是文學史的辦法，這種做法實質就是中文專業基礎課程的簡化處理，但“這版大學語文一出版就受到熱烈歡迎”。自此以后，雖然各種版本的《大學語文》層出不窮，但在學科歸屬的問題上并沒有太多的異議，即《大學語文》歸屬中國語言文學。
這樣的學科歸屬認識，既促使了《大學語文》出版紅火局面的出現，又限制了長期以來人們對《大學語文》的深入思考。《大學語文》既然是培養高校非中文專業學生的人文素養和閱讀、表達技巧，那么它的選文為什么僅僅限于中文專業學生重點研修的篇目？再者，中文專業學生重點研究的選文，作為同年招錄的非中文專業的學生是否有時間、有能力和興趣深入鉆研呢？他們本專業的一些經典選文是否能承擔起實現《大學語文》教學目的的職責？凡此種種，皆由《大學語文》學科歸屬問題而來，它也是造成學生對《大學語文》不感興趣的一個重要因素，因為這一學科歸屬的簡單化處理，忽略了與教學對象學科知識的關聯性，無法在教與學之間建構一個有效的溝通平臺。
二、《大學語文》教材問題挖掘
隨著各高校《大學語文》課程的設置，各種各樣的《大學語文》教材也層出不窮，如果說針對理工科學生編寫的教材還能讓人理解的話，那么專門為某一專業編寫的《大學語文》就不免讓人有點詫異了。公開出版的教材讓人眼花繚亂，自行印發的也不在少數。
目前《大學語文》的編寫，從內容上看呈現出兩種主要的編寫模式：一是單純的選文，二是選文加文學常識介紹。后一種成為《大學語文》編寫的主要模式。而就這兩種編寫模式而言，變化的是形式，不變的是內容。以“徐本”第九版為例，編者在“序言”中說：“在加強教材人文性的同時，不忘對教材工具性的重視，增設了‘學文例話’一欄，分《記敘文的閱讀與寫作》《議論文的閱讀與寫作》《詩歌的閱讀與欣賞》《小說的閱讀與欣賞》四項……此外，附錄的內容也有所調整，增加了《常用文言虛詞例釋》《文言特殊句法述略》《常用修辭格舉隅》等內容。”這樣的編寫考慮可謂用心良苦，但站在中文專業立場的教學觀念卻絲毫沒有改變，而且連課文篇目、索引也按照文學史年代、國別進行編排，其目的是為“習慣按傳統的課文排序方式上課的老師提供了方便”。這種簡化的中文專業教育模式在很大程度上難以引起非中文專業學生的認可。
三、教學對象存在問題探討
作為《大學語文》教學對象的學生，具有兩個重要的特征：他們是高度專門化的某一學科門類中的學生，也是中國高等教育十多年來擴招背景下的學生。
高度專門化學科門類的區分限制了學生對其他門類知識的興趣。中國傳統學術的特點是文史哲不分，近代以來，在借鑒西方知識分類和教育分科的背景下，中國的大學教育也采取分科教學模式，這一模式固然有利于培養專門化精英人才，但弊端也同樣由此而來。專業知識體系的封閉特征影響到了該專業學習者、研究者對其他知識體系的熱情。《大學語文》既然學科歸屬上屬于文學科，那么許多非中文專業學生出于對本專業知識體系的認同與維護，本能地會對《大學語文》生出一種排斥情緒，這在具體的教學過程中不乏其例。
再者，高等教育十多年來的擴招，固然在提高國民素質、實現教育發展階段性飛躍等方面具有積極作用，但由其導致的教育質量下滑的消極影響也是顯而易見的，大學生基礎知識整體水平的下降也是一個不爭的事實。對許多學生來說，應付本專業的課程已捉襟見肘，哪還有余力去對付本專業課程體系之外的《大學語文》？更為重要的是，與英語四、六級關乎就業好壞的現狀相比，《大學語文》甚至只需要草草完成一個學期課程論文就足以應付過去，學生怎么可能為它付出太多精力？因此，《大學語文》的教學便陷入一種進退兩難的尷尬境地，如何找到一種有效的教學方法便成了我們需要認真思考的問題。
四、故事化教學法在《大學語文》教學中的實踐
以往關于《大學語文》教學方法的探討中故事化教學法雖被關注，但結合《大學語文》教學實際深入論述的并不多見。針對當前大學語文教學中存在的問題，也許故事化教學法是一有效的教學手段。
故事化教學法強調以故事帶動知識的講授和理論的分析，對學生的影響是由淺入深、潛移默化的。故事化教學法通過故事講述的方式建構不同學科學生共同的認知基礎，從而在超越學科知識體系限制的基礎上，引導學生積極參與《大學語文》的教學過程，在不知不覺間接受《大學語文》的知識教育和人文思想的傳達。
在《大學語文》教學現狀的基礎上，實施故事化教學法應注重從選文的背景、作者、典故等的故事性講述入手。僅以辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》為例來具體談談故事化教學法的實施。辛棄疾是中國文學史上一位重要的詞人，他戎馬生涯、賦閑弄文的一生，本身就很具有故事性。因此在教學過程中，從“陳橋兵變”“杯酒釋兵權”等歷史故事分析出宋代重文官而輕武官的行政傳統，同時也要結合宋金關系講述辛棄疾的尷尬人生經歷。在這些故事講述的基礎上，水到渠成地得出結論：“辛棄疾是一員武將，很不幸宋代是個重文官的時代；辛棄疾是南宋的官員，很不幸他有北試于金的經歷。”通過故事的講述調動了學生對課堂教學參與的積極性，也讓學生深入了解到辛棄疾矛盾而復雜的一生，而這正是構成他作品本色的魅力所在。在這首詞的講授過程中，對用典的分析是一個非常重要的環節。這首詞的下闋，辛棄疾連用了張翰、許汜、桓溫三個人的典故來表達自己心兼天下卻有志難酬的悵惘之情。以故事講述法來闡述三個歷史人物的故事，透析作者寄予在文本中的情感世界，既加深了對作品背景和主題的理解，學生聽起來又覺得很有趣味，自然樂意接受。
以故事為基礎，建構師生的教學關系，是一種頗為有效的教學方法，它有效地避免了學生基于學科門類和知識體系而產生的抵觸情緒。同時，它也比較有效地解決了整體基礎水平相對下滑的學生接受能力，讓非中文專業的學生在故事的基礎上進一步理解文本豐富的內涵。故事化教學法是解決目前《大學語文》教學矛盾的一種行之有效的教學方法。
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關鍵詞：建構主義 大學語文 教學改革
一.高等院校大學語文教學現狀
在大學語文的課程中，可以將中學的語文知識升華，提高學生的文學作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時，也需要對學生進行精神文明建設、傳統文化、民族精神的培養，陶冶學生的道德思想。作為大學教學中的基礎課程大學語文，應著重培養學生們的人文精神和個人素質。大學語文連接著學生和中國傳統文化，通過大學語文教育幫助學生建立民族自豪感，在民族傳統文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個民族的整體文化素養。民族性才能得以傳承，傳統文化不至于失落。唯有認識到大學語文和中學語文的不同目的性，才能激發學生、教師的學習和教學熱情。唯有大學語文學科得到了重視，才有改變大學語文的教學現狀，進而展示大學語文的人文性和使用性。
二.建構主義學習理論
建構主義的教學思想注重教師和學生之間的互動教學，不是教師一股腦地將知識強塞給學生，而是學生在教師的引導下以學生為主體的進行自我學習，構建自己的知識體系。教師起到的是糾正和指導的作用，幫助學生學習。在大學語文教學中，老師不再是知識的傳授者，而幫助學生構建知識的引導者，調動學生的學習興趣，指導學生自我學習。在教學過程中教師擔任引導者、組織者和促進者的角色。從學習環境、情景和對話中調動學生的學習主動性和創新精神，達到幫助學生自我構建學習體系的目的。
三.基于建構主義的大學語文教學改革
1.多種教學模式組合引導學生主動學習
建構主義教學主張將教師的教學角色定位為教學的輔導者，幫助學生學習。教師應學會激發學生的學習興趣，幫助學生養成主動學習的良好習慣。教師可以在課堂上設置與教學內容相關的情景幫助學生進入課堂學習，使學生根據自己的學習經驗，對所學的新知識主動地進行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸的意義，產生自我的意義構建。現高校中大部分都視學生的技能培養為重心，學生對職業技能課的熱情也高于像大學語文一樣的基礎課。所以在教學過程中我們必須將學生對人文知識的渴望喚醒，這就是教師引導作用的一種體現。幫助學生認識到大學語文的實用性，使同學認識到語文只是并不是無用的死知識，結合教材把文學和傳統文化、民族文化、宗教文化等串聯起來，增添大學語文的魅力。也可擴展大學語文的范圍，注入當下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學語文，更好的讓大學生們透析語文中的文學意義、思想意義，幫助學生確立自我追求。
2.將課堂主動權還給學生，促進教師和學生間的良性循環
學習不是被動接受的過程，學生們應懂得主動構建知識，對于外界傳輸的知識，學習者只能通過自我消化吸收，將知識變成自己的，主動建構才能理解透知識。所以，學生應發揮自我主動性，在學習過程中使用各種建構主義模式去探究、去發現。將新舊知識之間聯系起來，并對這種聯系加以思考。文章是需要學生自己去理解，有疑問要由學生提出，疑問要讓學生自己學著解決分析，知識是要靠學生自己獲得。學生在學習過程中應積極、主動地參與。學會反思自我認識的不足之處，建構出新的知識結構。
建構主義教學模式一經提出便備受爭議，但在最后的實驗過程中，在教學中取得教學的效果是無可厚非的，建構主義理念的教學模式顛覆了傳統的教育模式，提出了新型高效的教學模式。經過建構主義理論的深入，大學語文教學定會轉變被邊緣化的局勢，尋找到新的教學突破口。
參考文獻：
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小學教育（以下簡稱“小教”）專業是教育學領域的一個重要分支，專業定位在本科，定向在小學，屬于高等教育體系。“小教”專業旨在培養適應社會發展需要，具有從事小學教學所需知識、素養與能力的小學教師。由于自身專業的特點，教學計劃要求開大學語文并將其作為專業基礎課，培養學生的文學素養，為更好地從事小學語文教學工作奠定基礎。“小教”專業不同于其它非中文專業，大學語文課程在開設中應結合專業特點，以避免實際教學中存在的諸多問題。
一、存在的主要問題小學教育作為新興專業尚處于探索中，教學中注重基礎知識和學習能力，讓學生形成完整的學科知識體系。“小教”專業大學語文在開設中存在諸多矛盾：課程與師資力量的矛盾，社會需求與專業目標要求的矛盾，教材教法、課程內容與小學教育脫節等。
（一）課程流于形式為進一步推進大學語文課程建設，不斷提高大學生漢語綜合應用能力，教育部下發《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》，要求普通高校面向全體學生開設大學語文課程[1]。國家重視大學語文課程建設，但在教學過程中虛開課程現象依然存在，“小教”專業亦如此。“小教”專業教學計劃規定大學語文課程是專業基礎課，通過學習使其具備語文相關的專業基礎知識。但由于學校管理者、任課教師及學生對其認識不足，教師開設課程僅僅是為了完成教學任務，學生也只是為了獲得學分，致使課堂教學被動而無意義。部分高校在教學計劃中開設古代漢語、現代漢語等課程，教學內容與中文專業無異，內容枯燥無味，脫離小學實際，嚴重影響學生學習興趣。
（二）課程認識存在誤區現行的高校教育體制，使學生將大量的時間用于英語課程學習，學生深知沒有四級證就沒有學位，上了四年大學學了四年英語，很少閱讀語文課程的相關內容。大學語文作為“小教”專業的專業基礎課，既沒有英語四、六級考試的“尚方寶劍”，又缺乏學校領導的重視，學生無形之中疏遠了語文課程。加之，學生對課程認識有誤，課程內容脫離小學教學，助長了學生的厭煩情緒。部分學生認為：小學教師不過是中等師范和小學教育（專科）學生去擔任的職位，對于本科生有點大材小用，憑其自身的素質和能力能滿足小學教師工作的要求。學生在大學語文課堂教學中隨心所欲，課程學習偏離教學的中心。
（三）課程教學模式單一大學語文課程教學模式重復，與“小教”專業不符，教學內容只是簡單延續中學所學知識，嚴重影響學生學習的積極性。大學生的年齡層次、文化水準、情感需求、理解能力等方面都優于中學生，大學語文需要呈現新的面孔，讓新鮮的內容激發語文學習的興趣。“小教”專業大學語文課程的學習，是要讓學生具備從事小學語文教學的能力，在中學學習的基礎上實現質的提高。但在實際教學中“，小教”專業大學語文課程教學與公共課大學語文課程教學模式、方法無異，單純的枯燥理論說教，滿口之乎者也，致使不少學生認為大學語文學不學無所謂，學了在教學實踐中也未必能用上。（四）教材內容與小學教學脫節大學語文課程缺乏針對性的教材，課程內容脫離小學教學的實際。據統計，目前高校使用的大學語文教材約有400余種，但沒有結合小教專業特點編寫的教材，教學使用的專業教材與公共課教材完全一樣。大學語文公共課使用的教材結構明晰，所選內容具有代表性，多以典型現代文、文言文為主，著重培養大學生的文學素養，注重理解和把握中國文化、道德含義、人文底蘊。“小教”專業開設大學語文為學生今后從事小學語文教學做準備，所用教材與小學實際教學存在較大差距，教材內容與專業方向脫節，嚴重影響了學生學習語文課程的效果。
（五）師資力量薄弱大學語文任課教師多從中文相關專業聘請，所聘教師多為年輕教師，教學經驗相對缺乏。由于缺乏對“小教”專業特點、定位的理解和認識，他們往往把大學語文課程作為跳板，將其與其他非中文專業大學語文公共課一并看待，對教材、教育對象缺乏必要的分析，把精力主要放到為“轉崗”做準備的專業課程上。教學過程中，教師僅僅為了完成規定的教學工作量，滔滔不絕照本宣科，缺乏與學生的有效互動，教學內容空洞乏味，嚴重影響學生學學語文課程的積極性。
（六）評價方式單一“小教”專業大學語文課程作為專業基礎課，沿襲了傳統的課程評價方式，采用期末量化考核作為唯一評價標準，過于注重終結性評價，缺少對學生學習過程的關注；考核內容主要側重學生對文學基礎知識的掌握，考題與中學類似，缺乏對學生創造性思維的考核。從結果上看，考試分數與教學中學生的表現相差較遠。部分學生為了順利通過考試，考前突擊背誦，也會獲得較好的分數，這對于上課認真聽講、積極參與討論的學生產生極大的負面影響。多數學生表示，通過學習其文學知識素養方面的提升有限。
二、改進大學語文課程教學的措施
（一）思想上高度重視，實現教學觀念轉變教師的觀念對學生學習有著很大影響。教師應該對教材不斷創新，講出新意，使課堂教學與學生融為一體。有些教師認為只要完成教學任務就實現了教育目標，這是錯誤的。作為主講教師應了解“小教”專業的特點，從思想上認識到“小教”專業學學語文的重要性和必要性，不斷更新知識，調整教學方式、豐富教學內容，積極與學生交流，使課程教學出新意。學生是學習的主體，普遍認為只有專業和英語課程才是他們努力的方向，考試和學分是其奮斗的目標，最終使語文課程的學習變為一種被動。“小教”專業開設大學語文，著力培養學生具有一定的文學素養和專業素養。學生需改變學習態度，大力提高專業修養，要有獻身教育事業的決心，不斷轉變觀念，把對學生的愛貫穿在整個學習過程中，找準突破口，實現觀念的轉變。
（二）重新審視課程，利用多媒體開展教學很多學生對大學語文不感興趣，歸因于教學方法單調、陳舊。隨著計算機技術的快速發展，計算機輔助教學在高校教學中成為必然。語文是形象思維的學科，文學藝術注重形象感受，教學中利用多媒體教學可以改變傳統以教師為中心的授課方式，豐富課程內容的內涵及外延，讓學生直觀形象地感知學習內容，優化教學情境，營造濃厚的學習氣氛，使課堂開放而富有活力。教學中使用多媒體應注重實用性、觀賞性，提高學生的學習興趣。同時，學生可以利用助學型多媒體課件，開展個別化學習。助學型課件具有簡易的操作性和靈活的交互性，學習者可以根據需要自由選擇學習內容，章節學習結束后能提供相應的評價策略。加之，課件中動態優美的圖片，動聽的背景音樂，煽情的配樂朗讀，大大提高課件的觀賞性，激發學生學習的興趣[2]。教師還可以建立“小教”專業語文課程學習網站，利用網站資源讓學生自主開展學習。學生可以根據興趣和愛好選擇相應的內容學習，既豐富了知識，又養成了良好的學習習慣。
（三）結合“小教”專業特點創編合適教材結合“小教”專業特點，創編新教材，力求與社會、專業發展、學生興趣相結合。資料顯示：“國內館藏《大學語文》教材達到1402種。”[3]面對如此繁多的教材“，小教”專業大學語文課程作為專業基礎課，又該如何來確立權威性呢？首先，內容以實用性為導向。大學語文課程以培養學生興趣為目的，使學生具備從事小學語文教學所需要的相關專業知識及技能，注重語文專業基礎知識的學習。在內容選編上，既有語言專業知識的鞏固強化，又有“小教”專業知識的交融，更有小學語文教學的專題訓練。其次，選文范圍涉及古今中外，以中國文學精華為主，兼顧外國文學精品。文章題材各異，注重欣賞與實用，語言風格博采眾長、兼收并蓄，注重挖掘文化的內涵，使學生真正成為學習的主體[4]。
（四）提高教師素養，加強教師專業化建設教師在課程教學中起著重要的作用，“小教”專業具有一定的特殊性，這就決定在該課程教學中的要求比較具體。首先，教師要成為道德規范的示范者、學生人文情感的激發者和欣賞者。自身素質的提高，會自然而然形成一種令人信服的感染力量，能夠起到潛移默化的作用。同時，要不斷加強學習，具備合理的知識結構。既要對中國傳統文化有較深入的理解，又要有寬闊的知識面，還要對小學教育有一定的理解和認識，用自身濃郁的人文氣質，與學生平等交流、和諧互動，潛移默化地陶冶學生的情操[5]。其次，結合小學教育特點，讓教師定期到小學做教育調查，參加小學的公開課及相關教研活動，與一線優秀教師交流，了解小學語文教學中存在的問題。教師在授課中把最新的理念傳遞給學生，幫助學生更好地把握小學語文教學的動態。
（五）改變評價方式，注重能力提高教育評價方式決定著學生學習的方向、動力。為更科學地檢驗學習效果，大學語文課程應進一步弱化知識性的考試，構建一種以貫徹能力考核為主、多樣化的考核評價體系。現代教育理念倡導促進人的全面發展，不僅關注學生智力的提高，還要關注學生的情感的發展[6]。首先，教師在評價過程中，關注學生情感態度的變化，以課堂參與積極度作為評價的參考項。其次，由學校督導組專家隨機聽課，對任課教師的課堂教學作出評價，確保教育質量。最后，終結性考試應采取多種方式進行，開閉卷相結合，注重考核學生對知識的理解和認識，而不是注重考核學生的記憶力，評價實施動態與靜態相結合的方式，調動學生學習的積極性。
關鍵詞：大學語文 有效教學 有效性 主體性
大學語文是我國高校面向各類非漢語言文學專業學生開設的一門人文素質綜合課程。作為母語教育的一部分，大學語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、培養審美情操等多項重任，對于全面提高大學生的文藝審美能力、語言表達能力和思辨能力等人文綜合素養有著不可替代的作用。自1978年至今，大學語文課程已在我國高校開設了三十多年，在此期間，教育部和越來越多的高校逐漸加大對大學語文教育的重視度，也有不少教師參與大學語文教學改革并取得了一定的成績。盡管如此，當前我國大學語文教育仍然面臨著重重困境，本文擬運用有效教學理論對大學語文教學進行探究，期望能為大學語文教學改革提出一些參考性的建議。
一.當前大學語文教學存在的問題
一是課程定位不準確。大學語文的課程屬性和課程地位一直是教育界不斷探討的問題，就大學語文課程性質而言，研究者們或片面強調其工具性，或片面強調其人文性，片面強調工具性導致大學語文成了中學語文的簡單延續和補充，而片面強調人文性則對大學語文課程寄托了太多的功能期待。關于大學語文課程在高等教育課程體系中的地位問題，各高校所持觀點不一，重視程度有別，有的高校將大學語文開設為公共基礎必修課，有的開設為公共基礎選修課，有的開設4學分72學時，有的開設2學分36學時，有的甚至干脆取消大學語文課。在“母語危機”的沖擊下，國人對大學語文的重視度呈下降態勢，大學語文課程被逐步邊緣化。
二是師資力量薄弱。任課教師的個人素養、專業水平、教學經驗等是影響教學質量的重要因素。大學語文作為一門內涵豐富的綜合性課程，理應配備高素質的師資隊伍。但由于大學語文是一門公共基礎課，較之于一般專業課更難出科研成果，在重科研輕教學的現行高校考核體制下，高學歷高職稱的優秀教師更傾向于從事專業課教學，很少有人愿意長期從事大學語文教學。目前全國大學語文教師隊伍中年輕教師占大多數，師資隊伍良莠不齊，教師專業素養不夠深厚，教學經驗不夠豐富，教學態度不夠積極，上述因素不利于大學語文教學質量的提升。
三是教學方法陳舊。由于大學語文師資隊伍不夠穩定，潛心致力于大學語文教學改革的一線教師很是匱乏，近年來大學語文教學改革可謂雷聲大雨點小，很難獲得實質性進展。目前大學語文教學方法及手段相對單一，主要以講授為主，學生只是被動的接受者，與中學語文教學中傳統的“填鴨式”教學差別不大，很難激發學生自主、合作、探究的激情。
四是學生缺乏興趣。在功利主義和實用主義盛行的今天，人文教育遭遇前所未有的危機，大學語文教育所面臨的危機不僅源于語文教育自身，也源于時代環境的沖擊。當代大學生在功利主義思想的影響下，在市場競爭和就業競爭的雙重壓迫下，更注重學習實用性較強的技術類課程，而忽視了對母語和傳統文化的學習積累，大學語文對他們來說是一門可有可無的課程。學習興趣和學習動力的缺乏，直接導致大學語文課堂教學的低效乃至無效狀態。
二.大學語文有效教學策略
大學語文教學所面臨的種種困境亟需通過教學改革得到緩解，追求教學的有效性是大學語文教學改革的題中之義。有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，其理論依據為建構主義教學理論、人本主義教學理論、教學過程最優化理論和“最近發展區”理論。有效教學包括有效的教和有效的學兩個維度，其最核心、最本質的定位就是促進學生獲得發展，教是為了促進學，“教是為了不教”，學生的學習速度、學習結果和學習體驗是考量學習有效性的三個指標。①如何克服當前大學語文教學中的無效和低效教學？筆者認為，提升大學語文教學的有效性應從以下四個方面入手：
一是準確定位，確保教學目標的有效性。準確、科學的定位，是優化教學質量的前提。中學語文新課標指出，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”②大學語文課程同樣兼具工具性和人文性這兩種基本性質，但絕不只是中學語文的簡單補充和延續，就大學語文的課程性質來看，工具性固然是基礎，但最終目標還是人文教育，在實現工具性的基礎上，更應該突出人文性。大學語文作為一門強化母語教育和培養學生人文精神的素質教育課，在高等教育基礎課中同樣應該居于核心地位。高校教學管理部門應重視大學語文教學，加強教學質量監控和師資培養力度，設立專門的大學語文教研室，培養穩定、優質的師資隊伍。高校教師和學生應正確認識大學語文課程的性質和地位，轉變課程觀念，準確定位，只有從思想上高度重視大學語文課程，才能激發師生參與大學語文教學活動的興趣和熱情，確保教學目標的有效性。
二是直面文本，有效閱讀文學經典。錢理群先生認為，語文教育應該“直面文本，直面語言，直面人的心靈，直面人的生命”③。應試教育導致中學語文教學中的閱讀教學變得機械、枯燥，學生在閱讀過程中為一些固定刻板的所謂“閱讀題答題技巧”所束縛，很難體會到閱讀的樂趣。對中國的大多數中學生來說，閱讀并不是一件優雅有趣的事情，他們在高考的重壓和缺乏書香味的社會大環境影響下沒有形成良好的閱讀習慣。因此，溫儒敏先生指出，大學語文教學“最好能重新喚起大學生對語文的興趣，激活他們在教育基礎階段母語學習的積累，把被‘敗壞’了的胃口調試過來”，“學會欣賞文學和文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，進而養成高品位的閱讀習慣，讓閱讀成為一種終生受用的生活方式”④。閱讀習慣關乎個人終身可持續發展，關乎民族人文素養，培養學生良好的閱讀習慣應是大學語文有效教學的題中之義。在影視、網絡文化、流行讀物、電子游戲等消費文化的重重裹挾中，如何激發當代大學生閱讀文學經典的興趣？首先應結合學生實際，確定合適的閱讀書目，采用任務驅動和自主選擇相結合的辦法，督促學生利用課余時間有計劃、有選擇地閱讀文學經典作品;其次在課堂教學過程中，引導學生運用文本細讀理論解讀經典，注重培養學生感受、理解和評價文學作品的綜合能力;再次，改進閱讀教學方法，充分發揮學生的主動性和創造性，提倡多角度、有創意的閱讀，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、想象獲得知識，使結論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發展，通過廣泛閱讀文學經典，讓學生的情感、態度、價值觀得到熏染，文化品位和道德人格得到提升。
三是凸顯生成性，建立師生共同發展的教學關系。人是一種開放的、生成性的存在，人的發展具有無限豐富性和可能性，課堂教學應尊重人的這種開放性和生成性。傳統教學基本上是教師教學生學，在教師傳授學生接受的過程中知識只能被等價地轉換，而有效教學理論則強調教學是師生交往互動的過程，課堂教學應凸顯生成性。大學語文課程不只是文本課程，而更應該是體驗課程，是被師生共同體驗、感受、領悟和思考的生成性課程。在大學語文教學活動中，教學設計要以學生的發展為中心，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，通過對話教學凸顯學生的主體性和教師的主導性，建立師生共同發展的教學關系。在具體的教學過程中，教師應適當賦予學生課堂主動權。譬如，教師在課前布置課外閱讀任務，要求學習小組通過自主、探究、合作制作PPT，并在課堂上展示、講解，再開展小組互評和教師點評，把發現問題、提出問題、解決問題的主動權交給學生，把講解、思考、預設的主動權歸還給學生。這既是對學生的督促和激勵，也對教師自身的專業水平和人文素養提出了更高的要求，可以促進師生共同發展。這樣的教學方式會給課堂帶來極大的樂趣和活力，使課堂充滿無限魅力和生成性。
四是創新教學方法。有效教學提倡教學應以人為本，尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。這就要求教師大膽改革傳統教學方法，嘗試新的教學方法。在大學語文教學過程中，教師可以綜合運用對話式教學法、探究式教學法和情境教學法等現代教學方法進行教學，以提升教學的有效性。以對話教學為例，教學中的對話是教師與學生以教學內容為話題，共同去生成“文本”和構造“意義”的過程，包括“人與文本的對話”、“師生對話”、“生生對話”和“自我對話”。對話意味著平等互動和相互建構，對話教學有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性，“對學生而言，對話意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的彰顯，創造性的解放;對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程”⑤。作為一種教學方法，對話的使用必須服從服務于教學目的，有形無實的對話是有效教學的大忌。
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④溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社2010年1月第1版，第143-144頁。
關鍵詞： 大學語文教學 高職教育 教學模式
進入新世紀以來，我國的高等教育在教育水平、教學規模、教育理念、教學方法、教學條件等方面均發生了巨大變化。高等職業教育以“生產和服務第一線、培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才” 為培養目標，各高職院校均開設了公共基礎必修課——《大學語文》。《大學語文》課，對于提高大學生理解、運用漢語能力，開闊視野，增長見識，提高人文素養，以及傳承中華文明等有著積極的作用。筆者談談目前高等職業教育中《大學語文》課程的教學。
一、高職《大學語文》的學科定位
《大學語文》是高職院校的一門公共基礎課，是其他人文素質課，如道德課、法律課、政治理論課、歷史課、哲學課等所不能取代的。（如論文《儒道文化與大學語文教學》、《論德育在大學語文教學中的核心地位》、《寓美育于大學語文教學》、《大學語文與心理素質培養》等都闡述了這一觀點）。我國的高等教育，肩負著中華民族人才培養發展的神圣使命。因此，各種不同類型的學校應該有不同的人才培養發展定位。在高等職業教育發展中的《大學語文》課程，它不同于 “漢語言文學”的專業教育，也不同于中學的語文和本科的大學語文。所以，它應當是針對進入高職后低年級的大學生，在義務教育和高中階段接受語文教育后的實際水平，重視積累，有的放矢地開展的教和學的雙邊教活動。因此，大學語文教學是與中學語文完全不同的。其學科定位多年來一直是學術界所關注的焦點。筆者認為它應注重充分體現自身學科的基礎性、工具性、綜合性特點，才能實現人才培養目標。
目前，我國高等院校使用的大學語文教材版本較多，所選的教學篇章基本都是古今中外著名的優秀文學作品。這些作品以栩栩如生的人物形象，鮮明的立場和觀點，集思想性、理論性、知識性為一體。文道結合，寓德育于語文教學活動之中，極大地拓展并夯實了學生的語文基礎，加強了他們的語言表達、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的訓練。在開發智力中， 培養了學生的感知力、想象力和創造力，提高了廣大學生的文學造詣。如果說人們物質生活的不斷提高和改善依賴于物質生產的進步和發展的話，那么，精神生活的日益豐富和燦爛則離不開那些承載歷史的厚度、哲學的深度 、科技的智慧、文學藝術的審美等諸種文化要素的傳世經典。研讀經典使大學生悟真向善、識情知理，在人文精神引導下，變得睿智、豁達 、優雅 、美麗 ，從而提高自身的人文素養。所以，大學語文的學科定位應突出其基礎性、工具性、綜合性的特點。
二、高職《大學語文》課程師資現狀分析
近年來，隨著高校的不斷擴招，大學已由過去的“精英教育”變成“大眾教育”， 目前在高職院校，招入的學生普遍存在語文素質偏低的情況：字寫得潦草、歪斜，如同小學一年級學生的水平；錯別字百出、段落結構沒有邏輯；很多學生連請假條、請示、申請都寫不規范；實習報告和畢業論文更是錯別字連篇、病句很多、結構凌亂……由于受市場經濟負面效應的影響，大學生中很少有人愿意抽出時間看人文方面的書。許多大學生選課著重考慮的是就業的需要， 除了專業課和要求必選的 “英語”、“ 兩課”外， 多數學生都可能選一些應用性較強的課程。學生缺少熱情，教師缺乏信心，課程建設缺少支持。針對現狀，大學語文教育對人才培養的基礎性、工具性作用就顯得更重要。
曾任清華大學校長的梅貽琦先生說：“大學之大，非謂大樓之大，而謂大師之大也。”影響學生靈魂最大的應該是語文教師。教師的理想信念、敬業精神、道德情操、文化知識、業務能力都對一個人的成長乃至成材，對一門學科教學質量的提高和教育科研的發展都起著舉足輕重的作用。語文課既沒有政治課的權威， 又沒有英語課的考試壓力， 全靠教師自身的投入和教學上求深、求精、求新魅力在支撐。
目前在高校教師隊伍里，大學語文教師算是弱勢群體。講授大學語文課，教學任務繁重，很多學有專長的人不愿意教大學語文。不少學校是代課者多，兼課者多，即或有幾個專任教師，也是專職不專心。教大學語文往往是教專業課之余的“副業”， 或是教專業課之前的“練手”。另外， 由于任課教師一般是中文系的教師， 教師在教學思路和方法上容易受專業課教學習慣的影響， 出現“曲高和寡”、與學生的基礎和需要不接軌的現象，或者因為不是專業課而降低標準， 少有要求。課程的性質和地位使教師科研出成果難、評職稱難，教師隊伍不穩定，直接影響了這門課程的影響力和教學質量。同時，在不少學校，教師講課教學觀念滯后、教學內容老化、教學方式死板、缺少藝術性， 導致魅力無限的大學語文課教學效果差，不受學生重視，而逐漸被邊緣化。
為順應時展，進一步強化《大學語文》課程的教學效果，學生變了，教師也要變，這就對教師提出了新的挑戰與要求。因此，《大學語文》課程教師必須有較高的綜合素質，即要有較全面的知識結構，較高的人文與心理素質， 豐富的教學經驗， 優美生動的教學語言， 與時俱進的教學觀念與思維方式， 民主的教學作風與教學方法等，即自身要“學者化”。
三、高職《大學語文》教學模式探索
隨著我國高等教育與國外教育的日益接軌，大學語文教育改革在日益深化。要充分發揮大學語文在人才培養方面的作用，其教育教學也要改革。
1.要重視教材的選用
教學活動是教材、教師、學生三者的有機統一。在大學語文教學中，通過文學載體，教師要充分利用教材內容，在知識傳授中，以文學作品的形象性感染學生，以文學作品的思想性教育學生，引領大學生思考人生的意義，建構正確的道德標準、價值取向和社會正義感，激發大學生對真、善、美的追求，培養大學生的健康人格，引導大學生樹立正確的人生觀、道德觀。
當前許多高職院校《大學語文》課使用的教材均是本科院校的教材， 有的內容高中語文課本甚至是初中課本就已選用。除少數教材深受學生喜愛、得到大學語文教師的好評外，多數都存在內容陳舊、缺乏特色等問題。在教育飛速發展的今天，如能編寫出適合高職特點的、選文講究（精選的作品既有豐富的語言知識和文學知識，又凝聚著人類追求理想、堅持真理、勇于探索等內涵，有著美的形象、美的意境、美的語言。對社會生活能全方位輻射，同時具有知識性、形象性和思想性的高度統一的經典文章）。編寫科學的大學語文教材，無疑是對社會進步和我國高職教育發展的一大促進。我國高職教材的改革工作有待進一步深化。
2.教學內容要豐富
社會進步了，知識也在大更變。因此，隨著教材的改革，教學內容要改革，即要豐富多彩。筆者認為，大學語文的教材和課堂講授的內容，要有時代變化和發展的眼光。教師應該選擇具有代表性的各個時期、各種類型、各種文體的經典的或優秀的漢語文文本（提供給學生主修材料和拓展材料）。用文言文的簡樸和醇厚，加強學生對華夏民族悠長歷史的認識，在文化熏陶中，積極培養學生多種良好的習慣及應對生活的各種能力；用世界各國優秀的外國文學，以異域風土人情的多彩畫卷，讓廣大學生盡情品味人類燦爛的文明；用現當代優秀文學的一幅幅生活畫面，激起學生對美好生活的向往和憧憬。因此，大學語文教學必須更新思想觀念，將人文教育內化為大學語文教學的自覺要求，摒棄傳統的以知識傳授和技能培養為主的教學模式。
在教學中， 筆者認為還要適當增加應用文寫作單元的教學內容， 特別是加強學生今后工作中可能經常遇見的實用文體寫作的教學， 培養學生的實用寫作和崗位應用能力。
3.教學方法要有時代性與多樣性
教學的發展離不開多樣的教學方法。高職院校大學語文教學，在培養技能型人才的同時，要重視、提高大學生對祖國語言文字的理解和運用能力。在教學中，教師及教學方法是整個教學過程中的能動因素。要充分發揮大學語文的基礎性、綜合性、實踐性、工具性等特點，就要全方位地加強和改進大學語文的教學方法。筆者認為， 大學語文教學過程應當是創新思維的運用過程。要改變以往停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”、教師“一言堂”的封閉化、凝固化、模式化的傳統教學手段層面上。隨著社會的進步和快速發展，信息高速公路和多媒體已經成為大眾獲取知識的重要渠道。通俗小說、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影和廣告、時尚及網絡文學等大眾文化在大學校園里蔓延，成了學生的“最愛”。對于大學語文教學，要達到拓寬學生知識面， 使學生了解傳統文化， 提高思維能力、閱讀能力和應用寫作能力等教學目的，學生在學習方式及學習內容等諸多方面均受到了一定的影響。所以，要達到良好的教學效果，教學方法是關鍵。
挖掘潛能，完善知識結構，增強適應能力。因此，在教學方法上除采取傳統的普通課堂教學方法外，還可以采取多樣化的教學方法，如積極推行學生喜歡的現代多媒體教學。現代多媒體技術集文字、聲音、畫面、音樂等于一體，使教學內容達到情景化、生動化、立體化， 大大調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官， 使學生身臨其境， 受到審美感染， 從而更加深刻地理解作家作品， 收到良好的教學效果。開展以學生為主體的啟發式教學、討論式教學、演示性教學等， 采用板塊式或模塊式教學、單元式、套餐式、專題式等方式，開設大學語文系列課程或讀寫系列課程，大力培養學生的想象、邏輯、創新性思維能力，積極營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。利用現代多媒體技術和傳統教學模式，可交替使用，達到更好的教學效果。
4.考核方法要靈活
考試是對人的知識、智力、能力、個性和品德的全面測定。以往的考試形式是一張試卷定乾坤，這種做法不適用高職教育的培養目標，也很難考查一個學期學過的全部內容。因此，考查的方法要多樣，可以開展筆試（主要是考查學生的綜合理解和應用漢語的能力。期末筆試成績可占綜合成績的50%至70%），可以進行口試，考查經典名篇的閱讀、識記和背誦情況。同時，還可把平時作業、課堂表現、學習態度、出勤情況等都納入考核項目之中，諸多措施都將影響學生對大學語文的學習興趣。考試不是教育的最終目的，大學語文教育的真正目標應是在教學中能培養學生的聽、說、讀、寫等語文綜合應用能力。
四、結語
大學語文教學改革要以學生的需求為中心考慮。這種需求包括學生在校學習期間的興趣需求、畢業求職的謀生需求和今后供職的工作需求。根據需求，積極提升大學語文的教學水平，提高教學質量，進一步促進我國高職教育事業的發展。
參考文獻：
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一、何為大學語文
作為公共基礎課，大學語文課同思想政治課、外語課一樣，幾乎在國內每一所高校都有開設，這本身就說明了它的重要性。1978年，在當時南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導下，全國各高校開始設立大學語文課程，目的有四點：提高大學生漢語水平和運用能力；傳承傳統文化精髓；提升精神文明；在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。在今天看來，這四點仍然有著很強的現實意義。
目前大學語文的教學正處于困擾當中。大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來處于邊緣位置。在我國高校中，大學語文在教學過程中存在著一些問題，大學語文的教學改革勢在必行。
二、大學語文在高等學校教學中教學改革勢在必行
由于多種因素的困擾，大學語文短期內要擺脫困境，展現新的活力還是相當艱難的，但筆者認為，在實際的教學過程中，大學語文教師可以通過教學方法的改革和探索，揚長避短，使大學語文在步履維艱的發展道路上呈現它的魅力。
針對大學語文的教學現狀及筆者在多年教學中的經驗，對大學語文的教學改革提出以下幾點建議：
1.開放教學時空，拓寬學生時空視野
教師在教學中要抓“課文只是例子”，給作品適當補充一些相關知識，再延伸、引入新內容。根據每篇文章的重點、難點適當補充一些與文章內容相關的時文、美文，以幫助課堂教學。這樣，不僅拓寬了學生的視野，也滿足了學生的求知欲。如在節選的《大學》篇目中，講解“古之欲明明德于天下者，先治其國……欲誠其意者，先致其知；致知在格物”一段時，在“格物”與“致知”的講解中，將古人的“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”與現代人的研究、利用天地、探索宇宙結合分析，讓學生耳目一新，深深感受到祖國文化的厚重博大，并有一種歷史的視野。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），能夠調動起學生的興趣，乃是其喜愛大學語文的良好開端。
2.運用交叉學科分析作品，擴展學生文學視野
在進行《大學語文》教學時，力爭打破已有的篇目串講方式，將授課的重點從字詞的解釋、思想內容和藝術手法的歸納轉為從文化學、歷史學、心理學等角度分析作品，教授學生新的閱讀方式，使學生真正明白文學中所蘊涵的文化思想。并在此基礎上，將傳統與現代結合、經典與當代聯系，注重科研與教學的結合。提倡學術性和前沿性，使博與專兼顧，課內與課外結合，弘揚文學教學的當代性、時效性。
相信大家記得熱極一時的《還珠格格》主題曲《當》中唱到“當山峰沒有棱角的時候，當河水不在流，當時間停住日月不分，當天地萬物化為虛有，我還是不能和你分手……”，其實這首歌是源自于《樂府詩—上邪》，原詩中的詩句為：“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭……”我們學過了這首詩，對這首歌的內涵會有更深的理解，對原作品也會有另一番審視。
同樣的還有《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”相信這首歌曲很多人都能吟唱，但未必很多人知道這是誰的作品？是在什么樣的情況下寫的？這是明代楊慎的《臨江仙》詞，可以捎帶著介紹一下楊慎的生平，增加學生的課外知識，拓寬他們的視野。坡也寫過《赤壁懷古》，用的是《念奴嬌》詞牌，起首就寫道：“大江東去，浪淘盡、千古風流人物”。楊慎并非有意給三國的故事寫開場白，可是說到無情歷史和千古英雄的時候竟然產生不謀而合的感觸。在講解時，把這些都牽連起來，會使學生耳目一新，增加了自己對古代文學和現代一些現象的聯系和分析。
大學語文不僅僅是對古代文學的學習，與現代也有著緊密的聯系，以上兩個例子可見一斑。可以直接傳唱的古詩詞有很多，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，李清照的《一剪梅·月滿西樓》，李煜的《烏夜啼》等，都被廣為傳唱。通過大學語文的學習，我們就應該知道這些歌曲是誰寫的，源于什么，什么樣的寫作背景，表達怎樣的情感，無論是對于教學生的老師，還是聽課的學生，既能夠產生互動，又能夠拓寬學生的視野，體現大學語文的現代性。
3.大學語文的學習并不是和大學開設的其他課程截然分開，他們有著千絲萬縷的聯系
關鍵詞 高職 大學語文 困境 對策
一、大學語文在高職院校中面臨著前所未有的發展困境
（一）師生對大學語文的重視度不夠
我國高職院校以培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才為培養目標。很多師生認為高職學生主要是學習職業技能，而大學語文枯燥無味，沒有必要再學學語文。很多師生受當前功利思想的影響，認為大學語文學了也不會給自己帶來什么利益，不如技能分數、獎學金、證書有用，只愿意把精力和興趣放在技能學習和訓練上。
（二）大學語文課程定位模糊、不明確
很多高職院校只以選修課、講座方式或者大課來開設大學語文課，有些院校甚至直接把大學語文課程剔除，大學課程只是形式上存在沒有實質效用，致使大學語文在高院校中逐漸被人遺忘。從高職教育本身發展的要求和教育人的發展觀的角度來看，大學語文在高等職業院校中應設為公共基礎課。語文教育是人文教育，高等職業教育應該立足于職業的需要，培養學生的文化素質，豐富學上的思想，不但要教學生“做事”，還要教學生“做人”。高職院校人才培養的目標定位的特殊性決定了大學語文課程的目標定位與普通高校相比要有所差別。培養高素質技能型人才是高職類院校的目標，因此大學語文教學應偏重于基礎性，完善發展學生的知識結構，增強適應能力。另外，高職院校大學語文教育要注重與專業融合，為專業服務，找到與專業教學的結合點。然而，目前高職院校大學語文教學的隨意性較大。大學語文究竟應該給高職學生些什么，這門課程與高職人才培養目標的關系又是什么，是找準其課程定位的關鍵，也是學校和教師應深入探討和解決的問題。然而很多高職院校都沒意識到這一點。
（三）高職院校大學語文課時量不足
高職院校中，大學語文語文教學課時被大量削減甚至被取締已經是一個普遍現象。高職院校會按照學生所學專業著重安排職業技術類課程，重視這類課程的教學質量，而對大學語文這一表面上看來對職業技術并無多大影響的課程則抱著可有可無的態度，課程存在與否他們不在乎，而減少了一門課程的教學，對院校來說可以節省一部分資源，故而很多高職院校壓縮了大學語文的課時量甚至取消大學語文課程的開設。
（四）高職院校教學方法簡單，缺乏好的教學資料
很多教師教學只是簡單的講解書本知識，學生聽起來覺得枯燥乏味，課堂上認真聽講的學生少之又少，大多在下面偷偷玩手機、聊天亦或是看小說、寫其他課程的作業等。教材的選擇也是關系大學語文課的一個重要因素，當前教材很多很雜，很多選文都是重復，致使很多學生喪失了學習的興趣；很多教材類似于初中、高中語文中的課文，沒有切合學生的知識水平、理解能力，沒有新意、缺乏特色，學生覺得無趣，便不愿再去看去學。
二、改善當前高職院校大學語文教育困境的對策
（一）明確大學語文在高職教育中的定位，適當增加大學語文的課時量
高職院校培養的是應用型的職業技術人才，大學語文應設為公共課程，為培養學生的技術能力服務，但區別于專業課程，主要突出實用性和工具性，而不應太過于理論化、系統化，培養學生的開放性思維，提升學生的人文素養，為培養具有優秀的職業技能和高個人素質的人才貢獻。高職院校應確立“大學語文”應有的地位，從教師至學生都意識到學學語文這門課對于改善知識結構、提高職業能力、促進人格完善、培養有創造力的優秀應用型人才的重要作用。
（二）編寫切合高職學生的大學語文教材，改善教學方式
語文是與每一個人的工作、學習和生活密切相關的一門學問。高職大學語文應該結合高職學生實際，選擇貼近現實生活的作品作為教材內容，編寫以實用性、工具性、前沿性、科技性為主，能體現高職特色的人文性教材，著重培養學生的創新能力、操作技能和品德素養。高職大學語文教師應轉變傳統的教育教學思想，積極探索適合高職“大學語文”課程的靈活多樣的教學模式，在教材中加入如優秀的演講稿、工作總結、述職報告、調查報告、研究報告及一些實用性、操作性強的科技說明文等對學生將來工作、科研有實際作用的內容，開展辯論賽、演講比賽、講故事等活動，這樣既能豐富學生知識，讓學生了解和掌握一定工作技能，了解當前學術科技的發展狀況，也能使學生認識到大學語文對自身發展的重大作用。
（三）提高大學語文教師的素質
一個好的教師是領路人，可以帶領學生走進一個新的領域，開始一段與眾不同的路程，開創一片屬于自己的新天地。一個大學語文教師應該具有豐富的歷史、人文、政治等知識，有屬于自己的與眾不同的人格魅力，有自己獨特的教學理念和教學方式，可以在無形中影響著、引導著學生向好的方面發展。教師的素質不僅影響著教學質量，更主要的是影響著學生的思想和行為方式。教師素質是影響提高大學語文教學質量一個非常重要的因素。
三、結束語
大學語文是集合歷史、文化、科技、政治等的一門綜合性學科，關系著高職院校學生的職業技術能力和個人素質的提高。重視和改善當前高職院校大學語文教育現狀對培養高素質全面發展的高職人才、擺脫高職院校大學語文教育當前困境具有極大的促進作用。
參考文獻：
【關鍵詞】大學語文；教學改革；教學質量
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0016-02
一、當前大學語文教學的現狀
語文是我們的母語，無論是學生還是社會上的人，都應該好好的學習和運用她，特別是作為教育界的搖籃，大學的語文教學發揮這直觀重要的作用，然而，當前我國大學的語文教學現狀令人相當的失望，其主要表現在以下幾個方面：
（一）沒有正確的語文教學理念
母語是用于思考和理解本國相關知識的主要手段，也是在本國內成為優秀人才的基礎。國外很多學校都對本國語文進行明確的定位，例如，哈佛大學將其作為核心基礎課，而麻省理工也將其作為人文社會科學教學的核心，國外的眾多學校都能正確的對本國語文進行定位，然而在我國，漢語言語文卻沒有得到正確的定位。根據最新調查顯示，被訪者中僅有百分之二十六喜歡大學語文課程。與此同時，學校與教師對于語文的教學也缺乏正確的理念，很多大學學校，特別是理工類的大學已經取消了語文的教學，只是將其作為一門公共選修課，讓喜愛的同學們選擇學習，他們大都將重點放在專業課、計算機和其他種類的外語教學；大學語文教師由于學生的不重視，他們也變得不再重視語文的教學，還有些是為了完成相關的教學任務進行語文教學。
（二）缺乏優秀的語文教學團隊
優秀的師資隊伍決定了良好的教學質量，因此教師的價值在教學中是不言而喻的，然而當前大學語文教學中正處于一個尷尬的境地，即語文教師隊伍素質參差不齊，很多高校的語文教師是有一些非專業的兼職性的教師充當，他們不僅自身素質不足，而且教學水平也還有待提升，在這樣的師資團隊下給語文課程的教學造成了一些障礙。另外，還有一些語文教師是有中文系的專業郊野教師充任，他們擁有不同知識積累和文化修養，教學水平差異也很大，在語文教學中常常用他們自身專業的眼光來看待語文教學，因此導致了大學語文教學中要求的綜合性不足。很多高校將語文教研機構與基礎課或公共課進行管理，導致了大學語文缺乏一定的特色。同時，由于大學語文教師的要求較其他專業的低，導致他們的地位相對較低，從而打擊了語文教師的積極性，缺乏鉆研的精神，因此很多大學語文教師被動、消極的充當教師，使大學語文的教學更加的缺乏質量。
（三）教學方法和設備比較落后
大學語文的教學應當是最先進的，無論在教學方法，還是教學設備上，都應當跟上時展的潮流，然而，當前大學語文教學中卻存在一個不足的現象，就是教師的教學方法比較落后，教學設備也比較單一。造成這一現象的主要原因有以下兩點：首先，高校相關人員對大學語文教學的重視度不夠，認為語文的學習沒有重要意義，加上師資力量的不足，因而在語文教學中沒有完整的教研組，各個語文教師任務重，均采用自己的方式，缺乏一定的合理性；其次，學校對語文教學的定位不足，在教學資源的分配上出現不足，很多語文課堂都沒有多媒體教學設備。
（四）大學學生缺乏學習語文的興趣
大學生經過從幼兒園到高中的語文學習，很多都已經對語文產生的厭煩，因而當前的很多大學生都對語文學習漠然視之。學生大都已經對語文產生了厭學情緒，在開設了語文教學的大學里，學生們都是為了獲取相應的學分采取參加語文的學習，他們認為書本上的語文缺乏影片和電視的直觀感受，并且書本上的距離現實太遙遠，沒有實際意義，很多學生在課堂上為了打發時間不是玩手機就是看與自己專業相關的書籍，對于語文教師布置的作業。他們也都是相互的抄寫應付老師。學生缺乏學習興趣也導致了老師的積極性受到的打擊，循環作用，大學語文的教學質量堪憂。
二、對大學語文教學改革的幾點建議
從上述中可以看出，大學語文教學中存在著很多的不足，嚴重影響語文的教學質量，也對我國優秀文化的傳播起到了不利的影響。因此，為了提高大學語文的教學質量，相關部門應該積極思考，對大學語文的教學進行改革。下面針對上述現狀提出以下幾點改革方案：
（一）更新觀念，準確定位大學語文
要提高大學語文教學質量，就要對大學語文教學進行改革，首先要做的就是對教學觀念的改革，即重新審視大學語文教學的意義，對大學語文教學進行新的定位，改變高校負責人和語文教師對大學語文教學的觀念。首先，語文是一門育智課程，在教學過程中要同時兼顧知識和技能兩個方面，語文中的知識是指漢字、詞匯、語法修辭和文學等，技能則是指學生對這些指的運用能力，包括口頭表述能力、閱讀能力、寫作能力和創造性思維的能力；其次，大學語文教學擔任著極其重要的使命，既熏陶道德情操，又傳播人文精神。因此，大學語文應該被放到提高人文素質和中華民族的高度，只有正確的定位，才能引導學生進行正確的大學語文學習。同時明確大學語文教學的目的：大學語文是為了提高學生的閱讀理解分析和寫作能力，它是大學階段提高學生文化素養的重要手段，因此，它是高中漢語學習的延伸。因此，在大學語文教學過程中，老師和學生都應該慶幸的認識到這一點，兩者在語文的教學中才能夠更加的積極，從而提高大學語文教學的質量。
（二）加強大學語文教學師資團隊建設
老師作為課堂上傳授學生各種文化的介質，他們對于學生有著重大的影響，無論是學生的學習興趣，還是傳授學生知識的手段以及知識的多少，因此，在當前大學語文教師綜合素質普遍不高的狀況下，加強大學語文師資隊伍的建設具有重要的意義。首先，建立完善的大學語文教師選擇機制。大學語文教學擔任著為大學生傳授更深層次的語言文化知識，因此，他們自身也應該是具備專業性和綜合性于一體的優秀人才，高校應該嚴格選拔語文教師，為學生提供良好的教師資源；其次，建立完善的培訓和考核機制。大學的教學環境比較開放，因此，大學的教師也應該具有適應新的文化能力，特別是語文教師，社會文化發展很快，老師必須將顯示現時生活與語文相結合，高校也應對語文老師進行定期培養，學習更加先進的專業知識和教學觀念，并制定教師考核機制，每學期或每年結束時對教師的教學狀況和業績進行考核，效果較差的應當給予一定的處理。
（三）優化大學語文教學模式
大學是一個比較開放的教學環境，而語文也并不是同學們想象的需要死記硬背，事實上，語文也是一門開放的學問。傳統的語文教學模式，無論是教學內容還是教學方法和教學模式，均不能使大學的語文教學達到最好的效果。因此，在大學語文教學過程中，應當注重多種教學方式和教學內容的完美結合。首先，合理運用教學手段，培養學生的學習興趣，通過多種手段，激發學生對學習語文的強烈興趣，從而更好地培養學生學習語文的能力；其次，改善教學模式，采用模塊教學。由于學校的不同，各個學校對于學生學習語文的規定也不盡相同，而最新的三層多選式語文教學模式則能更好地為語文教學提供服務。三層多選式教學模式即針對不同專業設置不同的語文教學課程，包括開課時間的長短和語文教學的內容，從而盡可能多的為學生提供選擇的機會，為學生自主構建學習思路提供空間；再次，改善傳統語文教學方法，可以將大學語文分為五個模塊，然后根據教師的自身專場選擇適合的教學項目，既能為學生提供專業化的語文教學，同時也減輕了語文老師的負擔；最后，改善大學語文評價方式，大學語文對于中小學語文應當有所區別，其考核標準應當是以學生的在課堂和課后所獲取的文化知識和素養為標桿，而不是百分制，經過考評方式的改變，從而提高大學語文教學的這一課程的地位。
三、結語
總之，大學語文的教學擔負著重要的任務，它既是對祖國的下一代進行文化知識和素養的培養，同時也是對我國優秀文化的傳承，因此，傳統的語文教學已經不再合適，相關教育部門應當積極對大學語文教學進行改革，提高語文教學質量。
【參考文獻】
[1]韓 軍，再論語文教育與人文[M].語文教學與人文精神，2000（3）。
[2]李亞男，全面培養大學生的母語能力[J].山西師范大學學報，2005（5）。
一、高職大學語文
長期以來，大學語文的性質是“工具性”還是“人文性”的爭論持續不停，體現在高職大學語文教育功能上即：“實用技能”與“文化素養”之爭。筆者認為，大學語文的人文性和工具性都是應該強調的，但對于高職院校的學生而言，多數人能力起點低，類似表揚信、請假條之類的應用文寫作也難以完成，實用技能的相關知識薄弱，所以鞏固大學語文的基礎知識，發揮工具性特點，加強能力的培養還是值得特別考慮的問題。
“高職教育首先是高等教育，同時又是高層次的職業教育。”高職教育的這一特點決定了高職大學語文不僅承擔著與普通院校大學語文同樣的責任，而且其自身又有著職業教育的特色，在課程體系、教學環節中與普通院校都有著很大的區別。高職教育主要是培養具有一技之長的技能性人才，對于語文能力的要求也應該與其專業相聯系，有實用性的特點，能夠應用到專業領域中去。
二、能力本位職業教育
能力本位職業教育，Competence Based Vocational Education，簡稱CBVE或CBE，可以理解為以能力為本位的職業教育。產生于二戰之后，并廣泛運用于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等地區，90年代后被引進中國，許多高職院校利用能力本位職業教育模式進行實驗，在教育界引發了一定的反響。
三、以能力本位為中心改革高職大學語文教學
1997年國家教委職業教育教學改革座談會的主題報告明確強調，“樹立能力本位的教育教學指導思想”。高職教育倡導以能力為本位，高職大學語文教學也應該體現高職教育總方針，以能力為本位，以企業需求為入手點，培養學生的實際應用能力。培養學生的漢語應用能力不僅是經濟發展的要求，也是學生能力發展的要求，更是大學語文課程改革的要求。
2001年美國教育改革的《2001一個都不能少法案》（The No Child Left Behind Act of 2001）中，有大量篇幅討論“語言教學”，其目的是期望解決學生的閱讀和寫作能力下降的問題，試圖有效提高青少年的語言能力。我國基礎教育改革中《義務教育語文課程標準》也提出：“應著重培養學生的語文實踐能力”，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這些語文教育改革都強調了在語文教學中以培養學生能力為目標。
在高等職業技術教育中，以能力為本位，提高學生的語言應用能力的呼聲也是越來越高。語文教育家針對高職院校大學語文學科定位、教材改革、教學創新等方面做出了諸多的研究。人們普遍發現傳統高職大學語文已經不能滿足日益增長的市場經濟對于高等職業技術人才的需求，大學語文想要走出尷尬的邊緣狀態，必須凸顯特色，以“能力本位”為中心，培養學生的語言應用能力。這無疑是緩解高職學生日益增長的語言能力需求與落后的大學語文教學之間矛盾的最好途徑。
四、改革辦法
