時間：2022-12-07 14:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校播音主持，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前，我國高校的播音主持教育已經改變了以往單一的普通高等教育，學科建設也向多專業、多層次發展，比如教育層次有大專、本科、碩士、博士以及函授教育等，但不足的是，相比大城市高校播音主持教學發展而言，中小城市高校的教育由于各種原因出現了種種問題，在學科設置、師資力量等方面的現狀也不容樂觀。
1、培養目標
一些中小城市高校播音主持教學專業制定的培養目標始終沿襲傳統高校的培養目標，沒有考慮到互聯網時代對播音主持人才提出的新要求，這就在教學內容框架上遠遠落后于大城市的播音主持教學。
2、課程設置
中小城市高校的播音主持教學每個專業所設置的課程均分為三類，即通識教育課程、實踐課程和專業教育課程，這些大類和小類課程的設置依然沿著模仿大城市高校的步子繼續行走，并未做出適合自己的課程設置。
3、師資力量
目前，無論是大城市還是中小城市高校，衡量師資力量雄厚與否的標準關鍵是看教師隊伍中有多少碩士、博士及院士文憑。而我國播音主持界的名師、學者主要集中在大城市的名校，名校配名師似乎已經成為我國的傳統。相比大城市的播音主持教學而言，中小城市高校的師資力量主要存在以下幾個問題：
（1）存在非播音主持專業出身的教師。
由于中小城市高校播音主持教學有小部分教師并非是科班專業出身，因此他們專業理論基礎相對薄弱，這對于學生理論知識體系的建構十分不利。
（2）有播音主持從業經驗的教師相對缺乏。
由于現在中小城市高校播音主持專業大多數教師是在完成學業之后就直接進入高校工作，從業經驗相對缺乏。
（3）缺乏業界名師。
在硬件設施、薪資待遇等很多方面，中小城市高校播音主持教學不及重點院校，因此較難吸引業界名師。
二、中小城市高校播音主持專業教學改革進展較緩的原因
中小城市高校播音主持專業教學改革進展較緩受到主觀和客觀因素的影響，就造成教改進展緩慢的主觀條件而言，基本是各個高校在教學目標、課程設置、師資力量等方面的不到位所導致的，也就是上文所說的現狀。
1、中小城市高校數量較少，有些城市僅有一所高校，且有些又設在郊區，附近大都是鄉村，這就使得學校規模的發展和學科建設都受到了一定程度的影響。
2、有些中小城市所處的地理環境條件較差，道路交通不太方便，故其經濟發展程度不是很高，政府財政收入緊缺。
3、中小城市高校大多數是在改革開放初期為加速培養地方建設的急需人才、發展地方經濟而建立的。由于時代背景的原因，這些高校基本是專科學校，建校時間較短，學校規模較小，教學底子也很薄，因而中小城市教學改革的實力較弱。上述的客觀條件給這些高校播音主持教學改革增加了許多困難，嚴重制約并影響了中小城市高校播音主持專業教學改革的進程，是造成這些高校教學改革進展緩慢的關鍵原因。
三、加快中小城市高校播音主持專業教學改革的對策
播音主持教學未來的發展，打造專業的播音主持團隊，不能僅僅依靠為數不多的知名院校，因此加快中小城市高校播音主持專業教學改革是必然的趨勢和要求，因此中小城市高校就必須有一個全新的教學改革模式，以便適應新聞事業日益發展的需要。
1、適應互聯網視域，明確培養目標互聯網時代的到來，對播音主持人才的工作提出了新的要求，最基本的是要擁有可持續能力，即播音主持專業的學生也要具備提升專業知識學習、融入播音主持節目的可持續發展能力。伴隨著互聯網的飛速發展，傳媒體系的層次化和專業化發展也在加快，我國的媒介從以往的傳統平面傳媒（如報紙、雜志）發展到當前的網絡、廣播、電視、手機傳媒，這就要求播音主持方向的人才發展必須就培養目標做出調整。
2、應對社會需求，更新課程設置
互聯網時代的到來要求播音主持人才的知識結構具有寬口徑、厚基礎的特點，要進一步完善在校生的能力教育和素質化，特別注重拓寬橫向知識面，培養他們的縱向知識系統，從而最大限度地調動學生自主自立學習的能力，培養他們的語言評論能力、創新力和科研素質。因此，除開設已有的基礎傳媒課程之外，中小城市在教學中還應開設互聯網的相關課程，不要盲目效仿大城市的重點院校，嘗試分類分層的發展方式，打破原來播音主持院校“千校一面”的課程設置方案，此外，政府部門也可以制定一定的引導措施使得這些院校向層次化發展。
3、強化教師隊伍，構建專業層類
除了完善的教學設備以外，高校綜合實力的衡量最重要的就是擁有一支高素質的教師隊伍。高質量的播音主持人才的培養，離不開極高的教學質量，提高教學質量靠的就是雄厚的師資力量。互聯網大環境和時代的需求要求培養復合型人才，因此，教師綜合素質的提高，復合型教師團隊的打造也成為中小城市高校播音主持教改的首要任務。高校可以聘用播音主持界經驗較豐富的人才來擔任兼職教師，也可以鼓勵核心課程教師教授通識課程等。
4、構建校內實戰平臺，加強學科建設
高等教育的關鍵職能一方面是為社會各行各業培養所需人才，另一方面還承擔著科學研究的重要任務，播音主持人才培養的質量與新聞行業的快速發展不僅依靠重點院校，中小城市播音主持高校也不例外，因此也同樣需要中小城市高校的科學研究。
5、創建專業學習基地，實踐與就業相結合
中小城市高校應該和當地的廣播、報紙、電視等媒體建立穩定而強相關的聯系。有實力的院校也可以選擇和外地的播音主持媒體進行長期的互助合作，共同建立播音主持教研基地，一起開展教學、科研與播音主持實踐業務探討活動以滿足在校學生的實習需要，提高學生在互聯網視域下的應對突發事件的能力、直播合作能力、把握廣播受眾的能力以及國際化交流的能力。
6、拓寬資金投入渠道，改善實踐教學條件
播音主持是一門實踐性比較強的學科類目，要想培養出跨世紀的適應未來發展的新聞人才，必須具備最起碼的物質條件。就播音主持專業而言，我國的資金投入較國外明顯不足，設備更新周期也相對較長，中小城市的高等院校更是如此。所以最重要的是，需要政府給予播音主持學科更多的資金投入，以更新現有實驗教學設施以改善硬件條件，而且高校還可以和社會企業達成協議，實現人才與資金的雙向結合。此外，中小城市高校播音主持院系除依靠政府等的資金支持外，開源節流也是重要的渠道之一，這就為加大實踐教學部分的投入，培養高水平的專業播音主持人才創造必要的物質技術條件。這一切最基本的條件是要讓該專業的學生能親眼看到電視，親耳聽到廣播，能上互聯網，能隨時隨地廣泛地收集國內外各種專業資料；再有就是固定的實踐教學科研經費，讓在校學生可以多出去走走，多看多聽多感受，給在校學生提供更多的實踐機會和顯示自身才華的舞臺，通過上述渠道中小城市高校才可以真正走上播音主持教學與實踐相互緊密結合的道路。
四、結語
[關鍵詞]播音主持專業 人才培養模式 探索
[中圖分類號]G222.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0232-01
隨著高等教育的普及，增設播音主持專業的高校以及報考播音主持專業的考生越來越多，這使得很多高校原有的人才培養模式相對滯后。目前我國已經有不少于200所播音主持類的高校，為了擴大招生，不顧報考學生的成績，導致所招生源素質參差不齊。至今，播音主持專業的培養模式仍舊缺乏適應社會需求的培養方案供高校使用。
一、高校播音主持類人才培養模式存在的問題
（一）專業課的設置同質、單一化
目前，我國200多所設置播音主持專業的高校，專業課程的設置都是參考了中國傳媒大學播音主持專業的課程，如普通話語音、語言表達、播音發音、文藝作品演播、電視播音支持、廣播播音與主持、演講與口才等。但是每個院校的辦學質量和層次、人才的培養模式都有所不同，將專業課程一味的同質化不能很好的發揮各自高校的優勢，不符合社會各大工作崗位對人才多樣化的需求。
（二）播音主持類的師資配備不科學
個別院校為了節省開支，沒有聘用播音主持方面的專業教師，而是在相關專業上調配教師。這些教師自身專業學科的知識儲備量較少，缺少專業理論和實踐知識，教學時只能照本宣科，學生不能從中學到實用的知識。
（三）專業課的教材內容比較陳舊、滯后
目前在專業課的教材選擇上，各大高校都選用了2002年中國傳媒大學出版的《實用播音教程》。這是第一套正式出版的專業教材，它吸取了21世紀初電視和廣播中的新實踐材料。但是在近十年的發展時期，“十一五”期間，我國新開辦了3985套廣播電視節目，多媒體廣播電視已經覆蓋了多達331個地市，目前各大高校的專業教材已經無法適應廣播節目的多樣化和創新性了，嚴重制約了人才的培養。
（四）部分高校的教學理念不科學
部分院校為了擴大招生，降低了考生入學的門檻，忽略了考生的專業素質和綜合素質，使得院校考生素質參差不齊，影響了人才的培養教育。在考生審核方面，過多的注重考生的外在因素和天生特質，忽略了后天對考生的培養和改變，招考方式傳統單一。部分高校在人才培養過程中，常常忽略考生個人的思維能力和表達能力，使學生沒有更多的四維空間，不能很好的適應社會。
二、高校播音主持專業類人才培養模式的新探索
（一）正確把握行業發展，科學設置課程
目前我國廣播電視等媒體已經逐漸趨于頻道、頻率專業化以及節目類型化，對于播音主持類人才的要求也更加多元化。為了適應社會和行業的發展要求，各大高校要科學的設置專業課程，準確把握專業課程和教育課程的權重，剔除一些內容重復的課程，同時增設一些播音支持的培訓課程，例如《新聞節目播音主持》《娛樂節目主持》《體育解說》等。這樣一來，學生在專業培訓之余，可以根據自己的興趣愛好或者自身特長，選擇專攻學習。
（二）加強各大院校的師資配備并強化教學教材
播音主持的人才培養教育，必須與廣播電視事業密切相關。這就需要播音主持專業教師要時刻掌握媒體的動向，熟悉播音主持的一線動態，并將這些信息融入到日常教學中。為了收到更好的教學效果，各大高校應與媒體機構展開合作，為教師創造條件前往媒體機構培訓，親身體驗，熟悉播音主持的藝術理念，創作的環境、條件、手段和方式等，以便將這些知識融入到教學過程中，培養學生更好的適應社會。同時，各大院校要開發適合院校本身資源條件、人才專業培養和行業人才需求的實踐教材，完善教材體系，擺脫教學與實踐相脫離的現狀。
（三）創新教學方法，加強實踐教學
在教學方面，應開創教學新思路，拓寬實踐教學，創新教學過程中的方式與方法。首先，在各大電臺或者電視臺等媒體場合設立實踐場地，不要局限于課堂教學，將學生組織到實踐場地進行參觀、學習，實際了解播音主持工作人員的工作環境和工作態度。其次，結合實際情況，可以邀請一些專業的播音主持人、編輯或者配音演員，來校講課，為學生制定培養方案，并且通過不同作品和欄目對學生進行模塊式教學，加強學生的就業能力。最后，充分利用學校內的禮堂、演播廳等公共設施，與各傳媒機制合作錄制節目，增強學生的實踐能力。
（四）積極改進教學理念，加強素質培養
生源多并不代表辦學質量一定好，招考的門檻太低，只能致使學校學生素質參差不齊，難以實現人才的全面培養。在招考過程中，要注重學生的綜合素質，對學生進行各方面能力的審查，打破傳統格局，打破“閉門鎖校”的傳統觀念，汲取其他院校的辦學經驗，加強與社會中各大傳媒機構的合作和溝通，向學生傳輸更多的就業知識。同時不能只注重學生的先天資質，還要注重后天培養，因材施教。
三、結束語
播音主持這個行業在整個社會都具有重要的作用，對于播音主持類人才的培養也更加受重視，各大高校只有配備專業的師資力量，正確的教學理念，注重學生多方面的發展，提高學生綜合能力，才能使學生更好的適應社會。
【參考文獻】
關鍵詞 播音主持 教學特點 內容分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
播音與主持專業作為藝術學科，綜合性較強，包括了新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科的內容，這也給教學提高了難度，這也是播音與主持藝術專業重要特點之一。所以，在課程的設置上要從專業的特點出發，與廣播電視產業對播音與主持人才需求結合起來，注重各個學科（新聞學、語音學、美學等）的穿插滲透，形成適合現展情況的教學體系，改正那些不適合現代教學的傳統教育模式，但是在教育模式上也存在著一種誤區，許多學校一味追求全才的培養，例如過于重視新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學的教學，而忽視了其他如口語、即時表達與稿件轉換的能力，也就與社會需要的人才大相徑庭了。總的來說，課程的內容設置應該在傳統教學體系的基礎上進行創新性的革新，主要表現在課程的設置更加貼近社會實際工作，重點培養學生的語言能力、實踐能力和創新能力，同時加強教學與實際工作的聯系，讓學生得以全面發展。以下是播音與主持專業所設置的主要課程，希望能通過羅列其主要內容來分析播音與主持藝術專業的特點的教學特點。
1 專業課學習
調研了多所開設播音與主持專業的院校發現，在課程設置上，主要以公共課、專業基礎課群和專業課群。專業基礎課和職業素養課為主，在大一、大二階段主要是以普通話學習為主，包括語言技巧和廣播播音都是播音與主持人培養體系中重要的環節，也是基礎中的基礎。但是傳統的播音與主持專業課上缺乏各個科目內容的穿插和滲透，這也是為什么應屆畢業生“一職難求”的原因。
分散的專業課內容沒有經過整合也就很難實現“一專多能”。并且，難以形成系統教學也打擊了學生學習的積極性。解決這一問題就必須靈活的設置課程結構體系，充分體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程設置目標。在教學的過程中加入創新性元素，把課程的實用性和擴展性與傳媒實際工作結合起來，讓學生真切地感受到所學專業內容的重要性。目前許多院校的專業必修課的設置也開始注重學生的興趣，并以興趣為導向讓學生自主選擇不同的專業課程，并且學校也在每個方向模塊設置了不同的專業必修課和專業選修課，其中必修課和選修課有不同的分工，必修課把課程的內容設置與行業的崗位結合起來，注重職業就業技能的培養；選修課主要教學與專業相關的學科，比如新聞學、語音學、美學等等。
經過對播音與主持專業課教學的研究發現，在專業課中老師會把生澀的理論與實際案例相結合后，并適時地加入個人的經驗見解，這也對學生對專業的認識和職業生涯的定位帶來幫助。具體來說，中國傳媒大學的教學方案已經被大多數藝術院校采用或借鑒，主要專業包括新聞播音概論、播音學與主持概論、播音發音學、播音主持心理學等等這些，幾乎構成了整個播音主持專業的專業課大體框架。除此之外，眾多證書也被包括在播音主持專業培養方案中，成了增強職業崗位綜合能力和教學內容設置的主要環節。
這些證書包括《普通話等級證》、《主持人資格證》、《播音員資格證》等，各類證書也幫助學生擴展了職業方向、培養興趣和充分發展個性，成為應屆畢業生應聘的敲門磚。
2 職業修養課
播音主持專業必須具備極高的思想素質和內涵修養，所以開設了很多這種類似的專業選修課程。現代傳媒業的發展擴展了播音員與主持人的職能，在新聞傳播方面，還增加了輿論營造與道德氛圍的維護的職能。確切地說播音主持人員在社會新聞傳播上的作用就像是信息傳播和的窗口，也是新聞信息的評論員，通過對信息的總結和組織再加上評論，這就體現了社會新聞傳播的新特點。而播音員的職業修養課的重要性在于，這個職業的觀點往往能左右社會大眾對社會事件的看法，也就能夠對娛樂起到一定的導向作用。所以實行定崗定位的分流培養變得極其重要了，通過對播音與主持專業學生職業素養的提高，加強職業道德的教育，才能算是提高整體素質。在學習內容寬泛且扎實的基礎上，進一步才可以談到精細及深遠的問題。這也是根據崗位的不同選擇不同的專業技能的培訓，真正地做到了因材施教。在專業素養的培養上主要針對了大致的幾大方向。這就要求在教學中加入創新精神和溝通能力的培養，注重口語基礎，加強能力的提高和注重素質的全面發展。其中專業素質的培養主要是語言技巧、思維訓練、播音文體、節目主持藝術、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節目采編與制作、播音作品鑒賞等課程。
許多院校在課程設置上有一個顯著的特點就是過于側重專業素質的培養而忽視了思維品質的培養，上述也提到了職業素養對于播音與主持這項職業的重要性。從課程的設置量上分析，關于語言能力培養的課程學時占到了總課時的一半，而關于思維品質培養的課程較少，比如人文、社會科學、自然科學的課程設置就更少了，雖然播音與主持專業的學生都是藝術生，但是思想道德和人文素質不能忽略，否則就違背了近年來各大高校號召的“打造高素質、全面發展的綜合素養的人才”的方針。
3 文科基礎課
文科幾乎是所有學科的基礎學科，對于藝術專業的播音主持同樣重要，它幫助學生加深對傳統文化的理解，也有利于培養學生綜合素養。包括基本的朗讀和書寫能力、應變能力等等，這也是開展一切工作的基礎。
【關鍵詞】高等教育 播音主持專業 課程體系建設
【中圖分類號】G222.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0236-02
高校播音主持專業以培養高素質的專業技能人才和從業者為主要目標。近年來，國內播音主持行業發展趨勢發生了深刻變化，一方面廣電媒體的受眾群體數量不斷擴大，重新煥發出生機和活力。另一方面廣電媒體的受眾群體分眾化趨勢日益明顯，不同受眾群體對于廣電媒體的信息需求類型呈現出顯著的差異化態勢。行業發展趨勢的深刻變化對高校播音主持專業人才培養模式和課程體系設置提出了全新要求，對于高校播音主持專業來說，進一步合理設置專業課程體系，適應新形勢新要求，顯得尤為緊迫和必要。
一、現階段高校播音主持專業課程設置發展現狀
1.理論教學內容所占比例較高。根據部分開設播音主持專業的高校的專業課程設置情況進行分析，理論教學所占的比例普遍較高，大體比例約占課程總時長的60%-70%。在專業課程理論教學的過程中，課堂教學成為了最主要的教學形式，教學內容則包括新聞學、傳播學等理論基礎課程，新聞采訪、編輯、廣電原理、媒體管理等實務類課程。
2.課程內容設置基本涵蓋了廣電媒體總體業務流程。從現階段國內高校播音主持專業課程內容設置來看，教學內容普遍較為豐富，基本上可以涵蓋廣電媒體的全部業務流程。在我國高等教育發展歷史中，播音主持專業雖然發展起步時間較短，但是發展速度卻相對較快，課程體系及學科體系建設較為完善，也為國內廣電行業培養了一大批優秀的專業人才，高校播音主持專業課程體系設置較為全面。
3.專業人才培養的針對性較強。20世紀90年代末期，播音主持專業一度成為國內高等教育的熱門專業，畢業生的就業形勢也相對較好。絕大部分的畢業生都從事了與廣電媒體相關的工作，擔任主持人、記者、編輯等等。雖然近年來播音主持專業的熱度有所下降，但是由于其帶有極強的專業性，除了在廣電行業就業以外，接受過系統專業教育的畢業生從事其他行業的工作較為困難。
二、現階段高校播音主持專業課程體系設置存在的不足
1.不同類型課程教學時間總體分布不科學。眾所周知，播音主持專業是一項具有很強實踐性的學科，為了培養合格的廣電工作者，高校不僅要加強理論基礎教學工作，更要逐步提高學生實踐能力的培養力度，通過多種形式的實踐教學模式，將理論教學成果與實際能力培養充分結合，達到預期的教學目標。從現階段大部分高校播音主持專業課程設置情況來看，理論教學所占比例過高，實踐教學時間被嚴重壓縮，這就直接導致了很多播音主持專業畢業生走上工作崗位后普遍存在動手能力不足的問題。
2.實踐教學有效性不足。現階段大部分高校播音主持專業的實踐教學都集中在校內進行，部分有條件的高校投資建設了仿真的演播室，并購置了一些相關設施設備供學生實際操作。
3.專業課程教學評價體系不健全。目前，絕大部分高校的播音主持專業都沒有建立課程教學評價體系，無法準確分析和評估專業課程體系設置的具體效果，也就無法及時有效地完善課程體系。
三、對于新形勢下高校播音主持專業課程體系設置的建議
1.合理分配專業課程教學時長。高校對不同類型的播音主持專業課程教學時長進行合理分配，特別是理論教學與實踐教學時長的設置應當更加科學，逐步提高實踐教學所占比重，適應新形勢下廣電行業發展的新要求。
除了合理分配專業課程教學時長以外，還應當對理論教學和實踐教學內容進行進一步豐富和完善。在理論教學部分增加一些國內外相關領域的最新研究成果，特別是廣播電視技術、廣電媒體經營管理等方面的先進經驗。在實踐教學環節中增加廣電新技術應用、新設施設備使用管理等方面的內容，通過豐富課程教學相關內容，達到優化播音主持專業總體課程體系設置的目標。
2.提高實踐教學的有效性。高校應當以提高播音主持專業實踐教學水平為重點，采取多種行之有效的實踐教學形式，全面提高實踐教學水平。一方面要加大資金投入，改善播音主持專業實踐教學的教學環境和軟硬件設施，更加貼近廣電媒體的實際需要。另一方面則要建立校企聯合的新型實踐教學模式，讓學生深入廣電媒體從事相關實踐工作，全面提高實踐教學的有效性。
3.建立完善的課程評價體系。高校應當盡快建立和完善播音主持課程評價體系，準確評估課程教學內容設置、教學方法與人才培養水平之間的關系，根據評估結果及時對專業課程設置進行修正和完善。
參考文獻：
【關鍵詞】新媒體；高校播音主持專業；教學
新媒體的不斷發展對傳統的新聞播音主持專業的教學工作提出了新的要求，給播音主持專業的教學工作帶來新的挑戰，對此本文展開研究，首先分析了新媒體對播音主持專業提出的提高新聞敏感、注重職業道德和掌握多元知識與全面專業技能等的要求，并具體分析了教學中存在的專業教材內容陳舊和教學方法拘于定式等問題，提出打破教材固有模式、及時更新教學內容和創新教學方法、優化教師隊伍等策略。
一、新媒體對播音主持專業的要求
新媒體的不斷發展對傳統的媒體工作提出了新要求，對播音員和主持人業務素質的要求也不斷提高，這給播音主持專業的教學工作開展帶來挑戰。
（一）提高新聞敏感，注重職業道德
做新聞工作必須要具備新聞敏感，新聞敏感性強的新聞工作者能夠有效捕捉客觀世界的變動信息，有效獲取有新聞價值的新聞信息，并將其及時地展現在受眾面前。新聞的主要特性是新、快，所以新聞節目主持人必須不斷提升自身的新聞敏感度，準確把握新聞報道的節奏，同時對新聞信息中蘊含的價值進行有效挖掘，更要注重對新聞信息的把關。新聞主持人要具備科學的職業操守，對新聞信息嚴格把關，如此才能體現新聞工作的價值，如果因為新聞主持人的自身工作失誤導致新聞信息播報發生偏差，那么會對社會輿論、對電視臺形象產生巨大的不良影響。所以，播音員、主持人必須樹立正確的新聞價值取向，注重職業道德，我們在播音主持專業教學工作中，不僅要培養學生的基本專業技能，還要注重對學生進行新聞敏感及職業道德的培養。
（二）掌握多元知識與全面的專業技能
新媒體背景下，播音主持專業的教學工作不僅包括對自身學科知識的學習和掌握，還要針對新聞稿件的寫作能力進行培養。新聞寫作能夠更好地展現新聞事件的來龍去脈，所以優秀的寫作能力能夠更好地發揮新聞工作者的職能，新聞工作者要不斷提高自身的寫作能力，為新聞稿件寫作打下堅實的基礎，要不斷增加閱讀量，不斷拓寬知識范圍，學習新聞稿件寫作的要點和技巧，學習優秀新聞人的寫作思路，同時還要不斷學習黨和政府的政策，豐富理論知識，提高新聞稿件的可讀性。
二、現階段播音主持教學中存在的問題
通過對現階段播音主持專業院校的統計與分析，我國開設的播音主持藝術專業的高校已有300多所，但是在教學中存在一定的問題，影響了教學工作的開展。（一）專業教材內容陳舊新媒體行業的不斷發展對新聞播音主持專業的教學帶來一定的沖擊，但是一些播音主持教學中使用的教材往往較為傳統、落后，學生無法理解現階段播音主持專業的整體內容，這對于人才培養帶來一定的限制。（二）教學方法拘于定式筆者通過調查和研究發現，多數的高校播音主持專業的教學工作都是采用大課理論和小課實踐的方式，這種教學方法能夠有效實現理論與實踐的結合，但也存在一定的問題，影響了整個教學工作的進展。比如理論教學工作中，多采用大篇幅地灌輸理論知識的傳統教學方法，難以提升學生學習的積極性，在進行實踐課教學時，教師多采用示范教學的方法，對于學生實踐能力的提升有較大限制，而且多數實踐課程的教學是在實驗室進行的，難以滿足學生自己動手實踐需要，所以達不到預期的教學效果。
三、新媒體背景下播音主持專業教學的策略
新媒體的迅速發展給新聞播音主持專業帶來不斷的沖擊，高效播音主持教學工作必須采取更加科學合理的策略來應對，不斷提升播音主持專業學生的綜合能力。
（一）打破教材固有模式，及時更新教學內容
針對教學模式落后的情況，要在課程設置上打破原有廣播和電視的專業界限，提高學生在話筒前和鏡頭前的行為表現質量。進行播音主持教學工作，要有針對性地進行教學工作，并結合社會上發生的熱點事件，對學生進行引導式教學，不斷提高學生的實踐能力，及時更新播音主持教學中的訓練材料。
（二）創新教學方法，優化教師隊伍
要結合專業的實際情況對學生進行實踐教學，學校可以聯系當地的新聞媒體，與其簽訂合同，將學生的實踐課程設置到新聞媒體之中，便于學生播音主持的實踐。教師在播音主持教學中，可以帶領學生前往實習基地進行參觀和學習，讓學生實地了解播音員、主持人的實際工作狀態，在教學工作中要根據學生的不同特點開設不同的教學模塊進行有針對性的教學，充分展示學生的個性特長。學校可以派遣教師去媒體深造、學習，及時掌握播音主持行業的最新創作理念、創作手段及創作樣式，達到不斷優化教師隊伍的目的，如此才能夠在教學工作開展中不斷培養出更加優秀的播音主持專業人才。
結語
總體來說，新媒體的不斷發展對傳統的新聞播音主持專業的教學工作提出了新的要求，同時也對播音主持專業教學工作的開展帶來新的挑戰，為了更好地開展播音主持專業教學工作，首先要明確新媒體對播音主持專業提出的提高新聞敏感、注重職業道德和掌握多元知識與全面專業技能等要求，科學對待教學中存在的專業教材內容陳舊和教學方法拘于定式等問題，采用打破教材固有模式、及時更新教學內容和創新教學方法、優化教師隊伍等措施，不斷提高播音主持專業教學的工作質量。
參考文獻：
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關鍵詞：播音與主持 語言傳播 藝術類招生
2014年云南省實行了播音與主持藝術省統一考試，這是云南省播音與主持藝術專業發展的一個大的跨越。本文通過對云南省播音與主持藝術統考進行分析，提出一些云南省播音與主持藝術省統考存在的問題，以及自己對播音與主持藝術專業省統考的一些建議。也對其他各個省份的藝術類省統一考試具有參考作用。
播音與主持藝術專業最早始建于1963年，中國傳媒大學是第一所開設這個專業的高校。目前這個專業的招生辦法采用的是教育部在2007年的《二00七年普通高等學校藝術類招生辦法》中規定兩種：一種是省級招生統一組織的專業考試（簡稱省統考），一種是招生院校組織的專業考試（簡稱“校考”）。這兩種方式可以根據各個省的實際情況采用不同的考試方式進行考試。
而中國傳媒大學一直都是采用“校考”的方式錄取的。1996年之前是按照專業成績從高到低排名錄取，后改成按文化課成績從高到低排名錄取，從2004年開始恢復實行按照專業課成績從高到低錄取，文化課成績只是作為參考。
最早實行播音與主持藝術專業省統考的是河南省，河南省播音與主持藝術專業統考開始于2006年。
一、云南省播音與主持藝術專業考試的發展現狀
云南省作為一個少數民族聚集的地方，也是普通話很難推廣的一個省，播音與主持專業的建立，不僅使云南省建立了新的學科，也對云南省普通話的推廣產生了巨大的推動作用。
云南省在2014年以前都以播音與主持藝術專業的“校考”形式進行的。由于云南省屬于“重方言區”，生源也不是很多，所以很少有高校會來到云南組織“校考”，也就是說云南省本省的播音與主持藝術考生只能考自己省具有播音與主持藝術專業的高校。在這樣的情況下，云南省的播音與主持統考就對于考生來說顯得尤為重要。
云南省教育廳在2013年11月7日《2014年云南省藝術類專業省級統考科類的通知》，其中規定2014年云南省播音與主持藝術專業省級統考定在云南師范大學呈貢校區，考試的報名考試時間為2014年1月10日――1月14日。
二、云南省播音與主持藝術專業省統考考試的內容和流程
1.云南省播音與主持藝術專業省統考的內容
云南省播音與主持專業統考考試科目的考試內容主要分為四項：（1）、基本條件;（2）、朗誦指定文學作品;（3）、播報指定新聞稿件;（4）、即興評述。第一項基本條件是根據考生自己的條件和在考試中的一舉一動而打出的分數，滿分20分。第二項朗誦指定文學作品是根據考生的語言表達、情感表達、吐字發聲等方面的掌控程度打分，本項滿分25分。第三項播報指定新聞稿件是根據考生的新聞感、親切感、對象感、新聞中的重音、停連、節奏等方面的掌控程度打分。本項滿分25分。第四項即興評述其實就是對指定新聞稿件的評述，這一項主要是根據考生邏輯思維能力，即興的語言表達能力，頭腦反應能力及思維的深度對考生整體評估而打出分數。本項滿分30分。第二、三、四項考生每一項的展示時間在1分鐘以內，第一項沒有具體的展示時間，根據第二、三、四項中的表現給出分數。
2.云南省播音與主持藝術專業省統考的流程
云南省播音與主持藝術專業省統考不分初復試，只有一試。在考試過程中，考官需要計時，以保證每個考生的展示時間基本相同。如果不超過考生的展示時間，考試中途考官不允許打斷考生。這種考試方式是一個創新，也保證了云南省播音統考時間上的公平性。
考生按照先來后到的順序準備考試，在進入考場后，前一位同學開始考試，下一位同學開始抽題。也就是說每位同學的準備時間只有不到三分鐘的時間。前一位同學考試結束下一位同學開始考試。先進行指定文學作品的朗誦，后進行指定新聞稿件的播報，最后對指定新聞進行評述。
三、云南省播音與主持藝術統考存在的問題和建議
藝術類的人才最需要的是個性和創新，高校更是想要招到具有個性和創新的考生。考試的方式、流程和題目就在其中起到重要的地位。怎么在公平考試的前提下讓考生展示出適合這種藝術類的才華，是一個很重要的問題。在這樣的幾點基礎原則下，云南省的播音與主持藝術省統考還存在一些問題：
1、題目設置上存在的問題
（1）、臨場發揮的題目過少
播音員與主持人是節目的靈魂，而最出彩的就是即興的妙語連珠和幽默的化解現場的各種危機。這就要求播音員與主持人不僅要有很好的語言表達功力，即興反應能力和處理危機的能里也顯得尤為重要。
現在的播音與主持的考生通常被大家稱為“半路出家”，認為只要發聲系統完好，都可以學習這個專業，這是錯誤的思想。而在錯誤思想的引導下，社會上的一些培訓機構，為了考生考高分，把所有學生都刻畫成一個樣子，甚至準備了所謂的“即興評述模板”。就讓即興評述失去了它原本產生的意義。讓本來在考試中就少的臨場發揮的題目更加沒有作用。
（2）、新聞播報和即興評述一體化
云南省播音與主持省統考中，指定新聞稿件也是即興評述的題目。這樣就要求在選題的時候必須既要適合播報，還要適合評述。而在現實中，并沒有這么多又適合播報還適合評述的新聞稿件。這很不利于評委挑選好的學生。
2.分數設置的問題
（1）.在云南省播音與主持藝術省統考當中，播音與主持藝術的滿分為100分，而文化課的滿分是750分，這兩個分數之間的差距有些大，這樣外省的想要在云南省招生的高校就要注意文化課和專業課的比例。為外省招生帶來難度。
（2）.云南省播音與主持藝術專業省統考中，形象氣質20分，文學作品25分，新聞播報25分，即興評述30分。四項分開打分。播音與主持這個專業就是一個綜合素質的體現，只有這四項不能代表對主持人的評分，也同樣不能代表對考生的評分。如果一位同學的聲音特別好、形象氣質很有主持的風格，其他方面可能還沒有入門，其實這樣的他就是一個很有潛質的播音員主持人。評分標準中沒有單獨的出現音色給分，而音色給分只是包含在文學作品或者新聞播報當中，這樣的一個有潛質的同學很可能因為這樣的評分標準失去了考取優秀大學的機會。
3.考試環節設置的問題
藝術理論論文3700字(一)：中國古典藝術理論與藝術學學科體系的建構論文
中國藝術研究院是文化和旅游部下屬規模最大的研究機構，一直致力于中國藝術的發展，并不斷地有新的開拓、新的想法、新的追求，現在創辦《藝術學研究》這份雜志，我覺得這對于中國藝術學的學科發展來說，是一件非常好的事情。
藝術學的學科設置及相關研究是近十幾年來逐漸興起的一個重要議題，最早大概始于20世紀90年代末、21世紀之初，教育部在國務院指導要求下重新調整高校的學科目錄，要縮減50%的學科名稱，需要將400多個縮減成200多個。我當時擔任中國美術學院院長，和時任中央美術學院院長的靳尚誼先生都參加了這次學科目錄調整的討論，當時就討論過藝術學科。從教育部和高校的管理角度考慮，有藝術學這樣的一級學科是有好處的，因為音樂、舞蹈、戲劇等藝術類學科比較多，統一起來利于管理。但是，從學科建制和學理層面上，能不能設立藝術學這樣一個一級學科，囊括音樂、舞蹈、戲劇、美術、曲藝、相聲、雜技等各門類藝術？這件事情我們當時心里有點沒把握。
之后，北京大學和北京師范大學想在藝術學的學科建構上有所作為。一次，在評教育部的重大理論項目時，這兩所高校都申報了藝術學理論體系建構的課題。不過，兩所高校所展開的角度不同。北大是希望建立一個完整的藝術學理論體系。北師大想先從調研著手，計劃把國內100多所設有藝術學科的綜合類高校和藝術院校都調研一遍，在此基礎上探索建構藝術學理論體系的可行性。我當時是總評委，覺得這兩個角度都有可取之處，考慮到兩所高校都想做這件事情，都在努力做，跟教育部的思路也比較一致，所以就給教育部科技司建議，不如都予以通過，批準他們去做。但最后據說只能有一個指標，至于花落誰家，進展如何，我就不知道了。
就這兩所高校當時所提交的課題申請書，其中北大的類似于王朝聞先生做的藝術概論，一塊一塊并置，美術還是美術、音樂還是音樂、戲劇還是戲劇、電影還是電影，各種藝術形式對應各個章節，比如說八種藝術形式就八個章節。作為藝術概論，作為教材使用可以，但是從學理上來看，這樣是不夠的。我也意識到這是一個值得深入探究的課題，但做起來恐怕不是太容易。不過，這么一來，倒是把藝術學的學科建制問題擺在了研究者的面前。以前大家可能沒有去深入思考這件事，只是覺得教育部歸口管理，比如說工科、理科，各自也都囊括很多專業門類，卻沒有人去建立一個工科，或者理科的學科理論體系。而當時北大和北師大之所以提交藝術學理論體系建構的課題申請，跟學科的發展建設也有關系。比如，學校想要成立藝術學院，希望囊括電影、戲劇、舞蹈、音樂、美術、書法等一切藝術門類，但生源有限，老師也有限，有什么辦法可以把這些都統起來一塊教，讓學生什么都會，他們大概有這層考慮。
以上所講是我經歷中兩個印象比較深刻的點。
當時的情況跟國內高校學科結構和建制的歷史背景有關，我們現在的思考也都是基于這個背景，即中國高校在20世紀50年代進行的院系調整參照借鑒了蘇聯模式，而蘇聯模式其實源于歐洲高校的學科設置模式，一門一門的并列方式。比如今天我們所討論的“詩、書、畫”，在50年代以來中國高校的學科結構里是沒有的，因為這是中國本土的文化。所以，我們的學科結構，包括要解決的問題都有這樣一個國際化的歷史背景。西方的學科體系在世界上為大家所公認，無論中東、南美等，世界各國大學里面的學科基本都是這樣的分類方式。而至于由此衍生出來的一些問題，比如我國傳統中詩、書、畫是如何緊密聯系在一起的，為什么我們現在把這個傳統弄丟了，當前語境下能否重續這個傳統，以及如何重續，等等。這些問題值得我們深入思考。
對此，我雖然沒有系統探究過，但覺得圍繞中國傳統這樣一個角度和立場去展開確實是一條可以試探的路，這跟教育部的學科結構不太有直接的關聯性，可以回避因學科結構所造成的那些困惑。但是，我們反過來也要認真思考，中國傳統文化藝術中的詩、書、畫之間，那種緊密的相關性是在什么層面上相關，這是我們首先要在思路、邏輯上理清楚、想明白的問題。
從廣義的文藝理論來說，20世紀50年代以來我們把文藝作品分為形式和內容兩個部分。這兩個部分是我國近百年來最常用的、或者最普泛化的一種研究切入方式。比如，在評論中國畫或者油畫的時候，談論較多的是畫作的內容或形式，表現的內容可以相同，形式卻不同，油畫用的是油畫顏料這種形式，國畫用的是毛筆和墨。這種分辨在當下西方理論中恐怕都覺得過于粗糙，但在我們現在的語境中還是比較有效的，可以把兩個基本部分區分清楚。以今天的議題為例，如果討論其中的相互關聯性，我認為主要體現在內容方面，比如說詩所描寫的內容，同時也是畫所描寫的內容，和書法稍有不同，但是書法又和字、詞、句這樣的文字表達聯系在一起。所以，詩、書、畫三者之間至少在內容上有比較密切的關聯，但關聯程度不一樣，還可以細分，比如詩和畫關聯性就很密切，相比之下，詩和書關聯性稍微弱一點，但是書和畫關聯性又很密切。這是一個層面。
第二個層面就是廣義文藝理論的形式問題。形式到底有沒有關聯？相對而言，形式上的關聯也要細化。比如，詩的形式和畫的形式顯然是兩個領域，詩是由詞、句、章節組成，語言當然是其最典型的形式；畫是由筆墨構成的，屬于可視的形象性的語言形式，或者叫視覺形式語言，而且是視覺形式語言中以中國的筆墨工具所形成的一種獨特的、在世界上幾乎獨一無二的形式語言；書法也是一種形式語言，書法具有實用功能，寫出來的字馬就是馬、牛就是牛，除了實用功能以外，書寫過程中筆畫抑揚頓挫所留下的痕跡又具有語言性，書寫的字本身就是語言，但是這個語言不是書法的本體語言，書法的本體語言是抑揚頓挫、枯濕濃淡所形成的語言特征。所以，書的語言特征跟畫的語言特征有密切的關聯性，叫作“以書入畫”，現在也有藝術家說是“以畫入書”。但是，“以詩入畫”是語言上的關聯性還是內容上的關聯性呢？我認為“以詩入畫”主要是內容上的關聯性，主要體現在我國文藝理論中的審美境界層面，即意境和境界上的關聯性，這其中有很多話題可深入展開。詩和畫在表達人歡喜、愛慕、悲哀、寂寞的感情，以及在感情中所達到的意境和思想境界上，有密切的關聯性。相比而言，書法只與其中的一部分有關系，比如評論王羲之的字“龍跳天門、虎臥鳳闕”，這就是對書法意境和境界的形容，但這個形容跟詩和畫的境界、意境又很不一樣，其中也有關聯，只是比較抽象，王羲之沒有畫出龍跳天門，也沒有畫出虎臥在什么地方。所以，我認為我們要仔細分辨不同藝術門類、不同研究對象之間的相關性及它們的區分和界限，這也是學界目前應該做的事。實際上，事物和事物之間的關聯經常是三維的、立體的網絡狀，把這其中的相互關系理清楚是非常重要的。
西方的哲學、美學、文藝理論非常豐富，傳入中國一百多年以來，對我們的文藝影響巨大。我認為這影響絕不是負面的，而是正面的，否則我們不知道其他的文化脈搏、其他地域的文明為人類文明作出了什么貢獻。如果我們不了解世界性大范圍的發展和歷史，我們就不知道我們中華民族的文明成果處于什么位置。在引入、翻譯、詮釋做到一定程度的時候，我們確實應該回過頭來多看看自己的文化傳統，有哪些東西是可以再拿出來重新加以研究的，不能像20世紀初期那樣用比較激進的、簡單的方式把傳統一棍子打死。在這點上，我覺得現在的時機較好，國家非常重視傳統文化的研究、繼承和弘揚，給我們提供了一個非常好的大環境。但這件事情要做好，不能關起門來自說白話，要響應中央的號召，做好中國傳統文化研究這項意義重大的工作，同時要把對我國傳統文化的研究放在國際化的平臺上、國際化的背景中展開，這樣才知道我們自己所處的位置。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“圓照之象，務先博觀。”同樣的道理，如果我們不知道世界上有白種人、黑種人，就會偏執一隅，以為全世界都是黃種人，而只有了解到世界上的其他人種，才會知道原來我們只是其中的一種。這樣的自我了解和自我設定既不是否定自己的優越性，也不是把自己看得一無是處，而是助于我們更全面、整體、客觀地看待、分析、解決問題。
20世紀80年代中期，我曾在也是由中國藝術研究院召開的一場學術研討會上，提出以中國傳統和西方現代為兩端的中國藝術的一個整體格局的構想，當時我所著眼的是中國藝術之后幾十年的發展走向。在這樣一個可以預測的歷史時段中，我認為我們文藝界的一個基本格局應該是棗核形的一個形態，一個尖端是對中國傳統的深入研究，另一個尖端是對現代西方的深入研究，中間是一個交融互動的混融區域，這個區域很大，但是兩端比較小。所以，我提議要加強兩端的深入研究，只有這樣，中間的混融區域才能夠蓬勃發展，才會混融出各種各樣有意義的成果，如果兩端研究做不好，中間的混融成果一定是淺薄的。如今距當時的那場學術研討會，已四十年過去了，回頭再看，我依然認為這兩端研究是一個根本問題，也是我國文藝界最需要研究的重要課題。
現在有一個非常好的優勢環境，信息的獲得前所未有的便利，便利的程度是我們在幾十年前根本無法想象的。環境是新的，任務是新的，但是我們要做好，終歸要從腳下做起。
藝術理論畢業論文范文模板(二)：播音主持藝術理論與教學研究論文
摘要：本文分析播音主持藝術理論的基本要素及其發展現狀、播音主持教學過程中出現的問題及解決策略，對目前播音主持藝術理論與教學進行了探究。
關鍵詞：播音主持；藝術論；教學研究；創新
一、傳媒視角下播音主持藝術理論的基本要素
電視是現代傳遞信息非常重要的方式之一，電視傳媒在開展的過程中，如果想要獲得更高的認可程度和觀眾的喜愛程度，就應該對播音主持人藝術形象和主持風格進行管理。為了獲得更多的觀眾，播音主持需要保持自己良好的形象和氣質。當然，播音主持人的藝術形象應該和主持的節目風格具有非常重要的聯系，只有注重整體風格的協調統一，才能讓播音主持欄目在未來的發展過程中獲得更多的機遇。
同時，播音主持人自身的素質和人格魅力也是非常必要的。播音主持與其他傳播媒介相比是一種有聲的藝術，所以播音主持的語言技巧對藝術內涵來說也是非常重要的，良好的藝術形象和適當的語言技巧有利于播音主持模式整體的突出和統一。
二、播音主持藝術理論的發展現狀及創新
任何一個時代在發展的過程中都具有獨特的藝術傳播方式。如今人們對信息的渴求程度逐漸加深，播音主持行業為了適應人們的需求也在不斷地發展著，人們對播音主持工作行業的重視程度也在不斷提高。然而在近幾年的發展過程中，媒體的類型更加豐富，人們接收新聞和信息的方式也在不斷擴展，這種現象對于播音主持行業也有著非常巨大的影響。
在新時代的發展現狀之下，廣播媒體行業受到其他媒體方式的強烈沖擊，在傳承傳統播音主持藝術中精華的部分之外，--也需要對傳統播音主持藝術的方式進行創新，只有這樣才能在發展過程中謀求有利的條件。
首先應該對傳統的播音主持觀念進行革新。很多人在業余生活中想要獲取更多的媒體消息和新聞，大多數的觀眾更愿意選擇一些視覺沖擊力更強的媒體方式。這就需要播音主持專業的學習人員不斷地增強自身的素質，學習新媒體下播音的理念。以一個更加全新的形式給觀眾帶來享受。在發展的過程中，也應該對高校的播音主持專業人才進行著重培養，讓其認識到創新對這一行業來說的重要性。
播音主持的專業技巧和素質對+播音主持人來說是非常重要的，在日常訓練和學習的過程中需要注重積累，單純地對語言進行培養是無法達到當今社會需求的，需要對播音主持的播放風格和節奏進行更加全面的把控，只有這樣才能夠給觀眾帶來更加全新的體驗。
三、播音主持教學中存在的問題及解決策略
播音主持在廣播電臺行業和電視臺中都有著不可或缺的作用，播音主持在如今的發展過程中已經成為了一門獨立的學科，各大高校也在著重培養播音主持方面的人才，這個學科在近幾年的發展過程中已經獲得了大量的經驗和成果。然而面臨其他媒體種類對播音主持專業的沖擊，傳統的播音主持教學方法已經顯露出越來越多的不足之處。首先播音主持專業與其他教學專業相比存在著一定的獨特性，由于這個專業在實踐的過程中，對于專業的技能有著非常高的要求，所以在傳統的教學方案中，應該針對教學的計劃和教師的創造性思想進行更加全面的開發。對實際教學過程中出現的問題，我們應該制定更具有針對性的方案，可以看出如果是單純的參考普通院校的教學模式是無法達到播音與主持藝術專業的要求的。應該根據目前市場現狀的分析和我國經濟社會對播音主持專業發展的需求及就業現狀等幾個方面更加明確地確定播音主持專業的教學目的和主要內容。
播音主持專業在開展教學的過程中，需要進行有聲的語言進行訓練。每一個學生對語言的個體理解和感悟都是不同的，所以就需要課程在開展的過程中更加注重老師與學生之間的互動，同時高校的教師應該對學生整體學習情況和學習的進度進行全面的把控。
關鍵詞：播音與主持藝術 人才培養模式 就業導向
進入二十一世紀以來，人類社會將從工業時代進入信息社會時代，社會經濟也將從工業經濟進入知識經濟時代，許多領域的竟爭歸根結底是人才的竟爭。隨著傳媒事業的發展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業的主持。作為培養播音與主持藝術專業技術人才的高校，為進一步適應區域經濟建設和社會發展的需要，進一步提高人才質量，迫使高等教育管理者們思考專業的發展目標和定位。課程設置要充分體現“以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”的辦學方針，突出職業性、實踐性、開放性的原則，以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。
1 ，.音與主持專業魷業狀況分析
在對某普通藝術高校2005級播音與主持藝術專業100名畢業生進行的就業狀況調查。結果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業總人數的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業總人數的11%:在高校、中小學、文化培訓機構工作的占就業總人數的28%;各企事業單位、自主創業、個體經營的占23%。從調查結果來看，從事本專業的人數并不多，大部分轉行從事了傳媒行業相鄰的工作，即便是在電視臺就業的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。
隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業，培養人數的不斷增加也使得近年該專業教育“產出”的畢業生人數大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業形式堪憂。作為普通藝術高校教育者的我們不得不反思，學生畢業之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，建立起符合就業崗位需要的課程體系，以培養職業技能和崗位能力為主線，積極與行業企業合作開發課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業需求的同時，注重培養學生高素質和崗位提升能力。
2播音與主持藝術專業裸程設，分析
播音與主持的教學模式應和國家的教育發展狀況相適應，和企業的發展前景緊密結合，才會有生命力。播音與主持藝術專業屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業的需要出發，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發展，注重培養學生的創新能力和實踐能力，注重綜合素質的提高，加強課程與就業崗位的聯系。
從課程設置來看，多數院校開設了公共課、專業基礎課群和專業課群。專業基礎課群和專業課群，基本上都是普通話語音基礎、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統意義上的播音員與主持人培養體系，課程內容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當今廣播電視傳媒行業的發展現狀脫軌，造成了學生學習興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設置中應體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程體系構建模式，增強課程內容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業為導向為學生不同的職業定位設置不同的專業課程群。在每個方向模塊中設置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業崗位工作的要求設置的職業核心課和就業技能課，選修課是與播音主持專業相關的邊緣性學科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養方案中，構建以職業崗位能力為主線的教學內容和教學環節，要求將本專業相對應的證書培訓課程納入教學計劃當中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。
3多方向的人才培養撰式
所謂人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，根據特定的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，不同類型的學校人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術院校招收了較多的播音與主持藝術專業的學生，但根據就業調查顯示，只有很少一部分學生從事了播音主持工作，多數學生轉行或待業。播音與主持專業作為交叉性學科，存在若干發展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業的發展都需要高素質和綜合化的人才。而目前播音主持專業培養的學生大多業務水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現在多數學生只掌握了播音與主持的相關的理論技巧，養成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應傳統的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。
關鍵詞：活力一體化；雙語播音；人才培養模式與創新
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-303-02
一、雙語播音主持人才培養模式的現實問題
自中國-東盟博覽會以南寧為永久舉辦地以來，如何“向東盟和世界傳播中國、傳播廣西”就成為廣西傳媒和涉及對外交往的各類企事業單位的重中之重。但目前在廣西乃至全國，雙語宣傳交際人才的缺乏，已成為突出的問題。除中央級媒體之外，就各地方媒體來說，通曉兩種或多種語言、掌握傳播藝術、具備跨文化交際能力特別是對重大國際問題、重大國內問題的國際背景具有洞察力，能在不同的話語體系間進行熟練轉換的雙語播音主持人才屈指可數。這種供求差距狀況對播音主持專業人才培養而言，是實現跨越式發展的機遇與挑戰。
廣西外國語學院作為廣西民辦高校唯一一所高水平外語類本科院校，一直致力于東盟國家文化交流專業人才的培養。我校播音與主持藝術專業在培養人才方向定位上一向強調立足廣西，審時度勢，別開蹊徑，幾年來經過建構模塊化教學、拓寬就業途徑、完善“活力一體化”實踐教學體系等一系列教學改革的嘗試與突破并取得初步經驗。那么，如何從地緣政治文化出發，進一步順應和服務國際對話日益頻繁，媒體一線亟需一批高質量的雙語播音主持人才來塑造國家形象，從而更好地提升中國國際話語權的大勢？這就促使我們思考播音與主持藝術專業如何在已有的教學改革經驗的基礎上，進一步探索與創新雙語播音主持人才培養模式的問題。
二、雙語播音主持人才培養模式研究與實踐的意義
1、以“服務社會、順應需求”為導向，實現人才培養的直接功能和社會效益
將播音主持專業人才培養與發展變化的人才市場形成有效對接，以中國與東盟交流專業人才培養為總體核心目標，根據各級各類廣播電臺、電視臺、其他傳媒機構及各企事業單位對從事播音與主持、形象代言與宣傳、對外聯絡與接待、活動策劃與組織、部門協調與管理等工作的復合型高素質人才需求，進行有針對性、實效性的人才目標設計與培養，為國際社會和地方多層面多行業提供專業綜合能力突出、社會適應能力廣泛的雙語播音主持和雙語交際應用人才。
2、豐富專業內涵、突出應用能力，探究雙語播音主持人才培養模式與機制的創新途徑
“雙語播音主持人才培養模式研究與實踐”旨在打破常規的單一專業的教學模式，探究播音主持與英語、泰語、柬埔寨語、越語等不同專業精簡可行、有效融合的教學機制和課程體系建構，通過“以趣導學、揚長活化”的教學策略，充分調動學生學習主體性和教師教學主導性，打破課程內外、專業內外、校園內外的習常界限，采用3+1或2+2或四年雙語不斷線等多種方式，使學生的專業知識學習、專業技能訓練、社會實踐的各環節形成呼應融通的有機整體，從而探索民辦高校雙語人才培養教學改革的有效路徑。
三、雙語播音主持人才培養模式改革方法探究
1、課程體系改革內容與創新
（1）充分利用民辦高校靈活的教學管理機制，根據學生英語及東盟各語種的基礎和興趣，以3+1、或2+2以及四年外語不斷線的模式，制定相應的課程體系。以語音基礎課程、語音理論課程、基礎語音必修課程為主，強化日常實用性的口語訓練，使雙語轉換和日常交流相對順暢。基礎課程如《英語日常生活用語》、《泰語日常生活用語》、《越語日常生活用語》等，在此基礎上向深度廣度推進。（2）以多方向多選擇的專業模板開展教學，如中英傳統播音主持、中英綜藝主持、中英傳媒策劃（中越、中泰、中柬，以此類推）等，根據不同模塊，設置語種特色模塊核心課程、語種特色模塊專業實踐課程。語種特色模塊課程力求做到：精簡基礎課，突出語種核心課，強化語種實用課，拓展語種特色人文知識。（3）打造專業實訓實踐平臺與環境，使課堂教學與實訓實踐形成有機整體，完成跨文化跨語言的雙語播音主持應用型人才培養目標。
2、教學模式改革內容與創新
（1）利用我校具備多語種專業教師的有利條件，實行播音專業教師與語種專業教師和校外傳媒機構及其相關行業骨干聯合教學的“多師制”，活化師資建設機制。（2）打破學院、專業、班級等傳統學生團隊結構，以語種特色班取代傳統班級建制開展教學，活化專業班級建制；（3）教學內容與情景模擬、日常生活、社會活動緊密結合，打造學以致用的環境與平臺，激勵學生自主學習，活化教學內容機制；（4）打造學習成果與綜合能力展示平臺。通過舉辦雙語朗誦會、雙語主持人大賽、雙語演講辯論、雙語視頻觀摩、雙語情景模擬、雙語戲劇小品展演等活動，以及以校企合作、校館（文化館）合作、校地（地方相關機構）等實踐模式，展現學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，活化實訓實踐機制。
3、教材與考核形式改革與創新。
（1）以播音與主持藝術專業核心教材為基礎，針對性的自主編寫語種特色專業輔助教材與實訓手冊，使專業規范教材、特色輔助教材以及實訓手冊融會貫通，形成完備的雙語播音主持特色語種教學實用教材。（2）多形式的綜合全面的考核方式①嚴格常規作業與技能練習要求，解決學生輕視平時學習、突擊復習考試的被動學習的不良風氣。②制定綜合應用能力集成文本的考核標準，解決學生專業綜合能力“無形化”與空洞化的問題。如，音頻、視頻編輯與制作，情景模擬設計，聽、說、讀、寫、譯技能分項與綜合專業考核，主持身份轉換能力展示（陳述者、采訪者、談判者、評論者、現場即興表達、對話、獨白等），畢業論文和作品設計等。③寬形式嚴考核、分階段強激勵的綜合評價體系，解決教師以偏概全、機械刻板評價學生、“以師為本”的傳統習性。允許學生自主選擇綜合能力考核的形式，力求不同考核形式評分權重的合理，統合平時、段考、期考、綜合測試、畢業論文、實習實踐等不同階段和形式的考核結果，以充分調動和激發學生的學習熱與和探索創新的潛力。
參考文獻：
[1] 儀 雪.SCLT教學模式在雙語播音主持實踐教學中的應用 [J].中國報業，2014（04）
【關鍵詞】播音主持 專業教育 問題 對策
當下，播音主持專業教育可謂遍地開花，據不完全統計，現在招收播音主持藝術專業方向的院校在200所以上，每年畢業的學生在8000人次左右，然而，這些科班生并沒有像預期的那樣挑起大梁，①和非科班出身的主持人相比, 競爭力反而不足, 雖年輕靚麗，卻千人一面。相反，不少非科班出身的播音員主持人卻深得受眾和媒體的青睞，如《天天向上》的歐弟,《非誠勿擾》的孟非，《壹周立波秀》的周立波等等。人們發現, 他們身上倒充滿了科班主持人少有的學識、個性以及人格魅力等。筆者認為，這種科班人員相對過剩，優秀播音主持人大量短缺的實質在于當前我國高校播音主持藝術專業中普遍存在的單一學科傾向，而解決這一問題的關鍵就在于在人才培養中引入通識教育，拓寬學生的知識結構，強化學生的人文精神，個性化教學，將他們培養成素質全面的創新型廣播電視播音主持藝術人才。
一、 當前播音主持專業教育存在的問題
1、教學理念單一，教學內容滯后，缺乏創新能力
在全國各地陸續匆匆上馬播音主持專業的院校中大多數學校不能夠在總結前人經驗的基礎上聯系實際，只是生搬硬套中國傳媒大學已有的人才培養模式，不注意汲取新知識樹立新觀念，也不注意因材施教，以不變的標準和方法應對市場變化，約束了學生個性發展，致使很多學生只了解播音主持的基本理論，容易形成單一的播音主持風格，造成了百人一腔，千人一調，導致受眾審美疲勞，與現階段主持人特色化、風格化、豐富化的特點不相符合，從而使科班畢業生缺少就業競爭力。
2、在播音主持專業教學過程中，缺乏多元性和針對性
培養出來的播音主持專業的學生大多存在業務能力單一的問題，大部分學校還在有稿播音階段徘徊不前，許多學生缺乏語言組織能力，也不具備足夠的觀察能力，邏輯思維能力以及應變能力等綜合素養。以至于對新聞現場不會進行詳盡地描述有效地提問和理性地梳理，最終被一些思路清晰，觀察敏銳的新聞記者所取代。
3、專業教師匱乏
隨著招生人數與招生院校的持續增加，一些高校師資力量嚴重匱乏，學校的絕大部分專業老師缺乏媒體實踐經驗，缺乏操作技能和操作訓練，很難給學生進行話筒前和鏡頭前的演練和示范，照本宣科只能使得學生對專業課興趣削減，教育質量難以保證。
二、 改進播音主持專業教育的策略
1、引入通識教育
通識教育是英文general education 的譯名，也有學者把它譯為普通教育、一般教育、通才教育等，通識教育是人文教育和科學教育的結合，包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程，培養出的學生既有廣博的古今中外天文地理等各個學科的底蘊，又有深厚的本學科本專業知識。由于播音主持專業行業的特殊性，節目直播的常態化，作為傳播者的播音員主持人必須頭腦中有思想，并用受眾喜聞樂見的語言形式表達出來才可能引起受眾的共鳴，并對其思想和行為產生影響，實現傳播效果。因此這個專業的學生既要成為播音主持專業領域的專家，又要成為各個學科中的雜家，把專業素養與的提升與知識面的擴大并重，鼓勵學生自主學習相關人文，經濟等社科類基本知識，提高學生人文素養。
2、堅持因材施教的個性化教學理念
個性化是個人學識和思想人格的集中體現，當前媒體需要的不是批量生產的標準化產品，而是能夠發出自己的聲音的有個性的主持人。忽視學生作為個體的獨特性,不利于他們展開藝術的翅膀對新聞進行二次創作。因此在課堂上可用多種方式引導學生發現自我、肯定自我、創造自我。根據學生個人興趣及特長選取的主持領域進行創作,如愛好體育的學生可以進行足球賽事解說, 愛好文學的嘗試讀書類節目主持, 熱衷經濟的學生就主持經濟節目。教師通過與學生互動, 幫助學生找到自己的獨特定位。
3、保證播音主持專業教育的高投入性和教學資源的充足
播音主持專業教育不是廉價教育，它需要有足夠的現代化的視聽錄播攝控設備和演播場地作為教學的基本條件。因此必須在資金設備場地和師資的投入上力求充裕，另外，了解民生體驗民情是播音員主持人的必修課程，不少播音主持專業學生是因為播音員主持人頭頂的光環而來，且一直生活在學校中，缺乏閱歷和社會勵煉，對民生民情缺乏體驗，使其制作節目時經常是自娛自樂，甚至是無病，難以成為群眾的代言人。因此，應打破學校和社會、理論和實踐之間的界限，如學校可以將當地媒體發展成為實訓基地； 利用學校媒體制作節目，利用節假日支教，推廣普通話等。 條件允許的學校還可以師生共同承攬媒體的欄目等，將課外實踐正規化、常態化，讓學生在實踐中總結經驗教訓是增強其實戰能力的重要途徑。
參考文獻
①吳郁、曾志華:《播音主持專業人才培養研究》，中國傳媒大學出版社，2009：197
[論文摘要]作為普通藝術院校播音與主持藝術專業的建設和發展要適應區域經濟建設和社會發展的需要，一味的追求精英教育是不可取的，教育管理者要以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。
進入二十一世紀以來，人類社會將從工業時代進入信息社會時代，社會經濟也將從工業經濟進入知識經濟時代，許多領域的竟爭歸根結底是人才的竟爭。隨著傳媒事業的發展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業的主持。作為培養播音與主持藝術專業技術人才的高校，為進一步適應區域經濟建設和社會發展的需要，進一步提高人才質量，迫使高等教育管理者們思考專業的發展目標和定位。課程設置要充分體現“以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”的辦學方針，突出職業性、實踐性、開放性的原則，以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。
1 ，.音與主持專業魷業狀況分析
在對某普通藝術高校2005級播音與主持藝術專業100名畢業生進行的就業狀況調查。結果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業總人數的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業總人數的11%:在高校、中小學、文化培訓機構工作的占就業總人數的28%;各企事業單位、自主創業、個體經營的占23%。從調查結果來看，從事本專業的人數并不多，大部分轉行從事了傳媒行業相鄰的工作，即便是在電視臺就業的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。
隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業，培養人數的不斷增加也使得近年該專業教育“產出”的畢業生人數大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業形式堪憂。作為普通藝術高校教育者的我們不得不反思，學生畢業之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，建立起符合就業崗位需要的課程體系，以培養職業技能和崗位能力為主線，積極與行業企業合作開發課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業需求的同時，注重培養學生高素質和崗位提升能力。
2播音與主持藝術專業裸程設，分析
播音與主持的教學模式應和國家的教育發展狀況相適應，和企業的發展前景緊密結合，才會有生命力。播音與主持藝術專業屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業的需要出發，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發展，注重培養學生的創新能力和實踐能力，注重綜合素質的提高，加強課程與就業崗位的聯系。
從課程設置來看，多數院校開設了公共課、專業基礎課群和專業課群。專業基礎課群和專業課群，基本上都是普通話語音基礎、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統意義上的播音員與主持人培養體系，課程內容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當今廣播電視傳媒行業的發展現狀脫軌，造成了學生學習興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設置中應體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程體系構建模式，增強課程內容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業為導向為學生不同的職業定位設置不同的專業課程群。在每個方向模塊中設置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業崗位工作的要求設置的職業核心課和就業技能課，選修課是與播音主持專業相關的邊緣性學科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養方案中，構建以職業崗位能力為主線的教學內容和教學環節，要求將本專業相對應的證書培訓課程納入教學計劃當中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。
3多方向的人才培養撰式
所謂人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，根據特定的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，不同類型的學校人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術院校招收了較多的播音與主持藝術專業的學生，但根據就業調查顯示，只有很少一部分學生從事了播音主持工作，多數學生轉行或待業。播音與主持專業作為交叉性學科，存在若干發展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業的發展都需要高素質和綜合化的人才。而目前播音主持專業培養的學生大多業務水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現在多數學生只掌握了播音與主持的相關的理論技巧，養成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應傳統的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。
所以，結合普通藝術院校的實際情況，我們應制定符合崗位需求的人才培養模式，即多方向的人才培養模式。實施“寬進嚴出”的教學方法。即寬口徑招生，對在校的學生進行分塊管理，制定并實施“平臺、模塊”式人才培養方案。學生在入學1-2年時間內進行專業平臺基礎課群教育，在學生一年的學習中，了解學院的情況、專業的內容，學院也了解了每位學生的的專業情況，在第二學年，從學生的專業基本功、學生發展潛力、個人發展興趣等方面入手，制定符合就業崗位需求的專業課程，比如說適應在播音方向發展的學生組織在一起，重點培養學生話筒前的實踐技能和把握稿件的能力;對于適合做電視主持人的學生，加強鏡頭前的實踐和備稿、控場等相關業務能力;對于文字功底很強的學生，可以試圖培養其文稿策劃和編輯的能力;對表演天賦較強的學生，可以加強公關禮儀(婚慶主持、會議主持)方面的培養。在打好播音主持基本功的前提下進行分方向培養的方式，對學生快速適應就業及社會工作實踐起到積極的作用。
定崗定位的分流培養，可以加強學生的職業道德教育，注重個體綜合素質的提高。社會需要通才基礎上的專才，在寬而堅實的基礎上，力求精而深。根據崗位定位進行專業技能訓練與培養，制定不同的培養方案和教學大綱，我們的培養崗位主要分三個方面，即播音主持方向、廣播電視編導方向、
公關禮儀主持方向。 3. 1播音主持方向
本方向主要培養能在各級電視臺、電臺擔任播音員和主持人角色的工作。這個方向對學生的專業水準和職業素養要求較高。學生必須具備良好的專業基本功底、較強的思辨能力、文化修養和良好的形象條件。重點培養學生話筒和鏡頭前“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的語言創作能力。
在播音與主持方向教學內容中側重培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、具有創新精神和能力的廣播電視語言傳播人才。主要的課程是語言技巧、思維訓練、播音文體、節目主持藝術、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節目采編與制作、播音作品鑒賞等專業課程。
崗位實踐要求:
C1)每學期進行一場專業匯報，包括朗誦、不同風格的欄目主持。獲得相應的實踐學分。
(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。
(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，熟知一線播音員和節目主持人工作現狀，開學后上交實習報告，獲得相應的實踐學分。
3.2廣播電視編導方向
本方向主要培養能在各級電視臺、電臺和企事業單位擔任編輯、記者、節目策劃與制作等工作的人才。這個方向要求學生具備較高的文化素質、較強的文字寫作功底和良好的人際溝通能力。
在廣播電視編導方向教學內容中側重培養能創作、編輯制作廣播、電視節目等方面的管理性人才。主要的課程是中外文學史、采訪與寫作、節目采編與制作、電視藝術概論、影視編導基礎、非線性編輯技術等專業課程。
崗位實踐要求:
(Z)每學期末上交最低兩個自編自導的欄目作品，有專業教師進行綜合考評，并獲得相應的專業學分。
(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。
(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，開學后上調查實習報告，獲得學期的實踐學分。
3. 3公關禮儀方向
本方向主要培養能在婚禮、晚會、慶典和展會等主持和策劃工作的人才。這個方向要求學生具備較強的有聲語言運用能力、市場調研、綜合分析與創意策劃能力。
在公關禮儀方向教學內容中側重培養能從事各種文化活動的主持和策劃的高素質技能性人才。主要的課程是中外禮儀基礎、非節目主持藝術、表演基礎與技巧、商務口語表達、展覽會策劃與管理等專業課程。
崗位實踐要求:
(1)每學期上交最低兩個由自己參與主持或策劃的節目作品，有專業教師進行綜合考評，并獲得相應的專業學分。
(2 )積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。
關鍵詞：播音主持；創新；實踐；教學模式
一、引言
改革開放后，我國逐漸進入信息化時代，而播音主持工作者也已在人們的日常生活和工作中占據重要位置。與其他媒體不同，播音主持工作者立足于傳媒平臺的最前方，他們通常是借助語言、語調、情感等方式向社會大眾傳遞信息，具有較強的傳播力和公信力。但近幾年，隨著網絡直播平臺的發展，傳統播音主持行業也受到的前所未有的沖擊。因此，如何在新媒體環境下，使播音主持工作者立于不敗之地，已成為播音主持工作者面臨的重要課題，同時，也成為播音主持教育工作者面臨的教學難題。
二、播音主持教學存在的幾種常見問題
（一）教學內容與新媒體發展需求不符
現階段，我國很多高校教師在進行播音主持課程設計時主要圍繞以下幾個部分展開：大學一年級主要以訓練學生的播音發聲為主，等到了大二則較為注重學生語言表達能力和表達技巧，大三、大四年級之后教師會開始讓學生逐漸接觸廣播播音主持和電視播音主持等課程。這些課程在教學內容和方式上主要依照教育局制定的教學目標進行，其內容與前些年的教學課程基本無差別。而新媒體時代的到來，提出創新教學內容、轉變現實媒體的要求，這一要求與傳統教學模式相沖突。目前，我國很多播音主持高校，并未依照新媒體發展的要求轉變教學內容，他們在很大程度上依舊采用傳統的教學方式，這種教學方式較為單一，同時也不符合新媒體時代對學生天性的開發以及對新生事物的傳播要求，這就導致傳統的播音主持實踐教學不能與現階段的各媒體節目匹配，致使很多專業學生到崗之后無法適應新的工作內容，從而造成“學生無單位可進”的現象發生。
（二）教學方式與新媒體發展不符
傳統的播音主持教學主要是以面對面的方式進行，這種教學模式只能滿足少量的教學需求，與現在大規模的實踐教學需求嚴重不符。尤其是近些年，隨著網絡等新媒體平臺的快速發展，人們已經開始將關注點轉變到了播音主持工作者的語言風格方向，同時也較為注重播音主持工作者對新鮮事物的認識和運用，傳統的教學方式忽視了對互聯網等多媒體技術的應用，這就很容易導致傳統的播音主持教學與現實的新媒體環境脫節。當今時代是信息技術與互聯網技術飛速發展的時期，加強播音主持教學創新既符合時展的需求，又可以有效地激發學生的學習興趣，這對提高我國播音主持教學發展與創新有著非常大的幫助。但在實踐教學中筆者卻發現，很多高校由于設備、資金、認識等原因，導致教學內部資源滯后，現有的實踐活動根本不能滿足強大的市場需求，而教學方式也失去了創新的意義。同時其上述現象在某種程度上也反映了播音主持實踐教學的單一化和高校播音主持教學信息與資源應用的滯后。
（三）語言主持技巧與風格較為老套
新媒體發展下，要求播音主持人要有專業的主持功底之外，同時還要求主持人要形成自己的語言風格，從而帶動整場的主持氛圍。但傳統的播音主持教學方式已經不能適應新的時代要求。現階段我國很多高校仍采用較為老套的“學院派”主持風格進行教學，這種主持風格在語言技巧和表達方式上過多地沿用新聞播音工作者的語言表達方式，很多時候顯得較為呆板，會使得觀眾也產生厭煩心理。如此，學生就業時將很難融入現階段的新媒體工作環境。在當下較為注重收視率和點擊率的狀態下，這批播音主持就業者將面臨被快速淘汰的危險。
三、提高播音主持創新實踐教學的應對措施
（一）拓展教學內容
在實踐教學中，教師應該不斷地對課程內容進行調整和優化，同時還要加強與其他各專業之間的聯系，要盡可能地利用一切網絡資源拓展學生學習的知識面，從而實現教學資源和教學內容的高度統一。例如：在實踐教學中，將傳統的語言文學、新聞播音、新聞編導以及廣播播音與新媒體教學內容進行融合，同時也可以積極組織學生進行實踐教學，讓學生盡可能多地接觸真正意義上的現實媒體。其次，要讓學生學習更多的媒體視頻編輯、熱點事件采訪、播音新聞稿創作等內容，從而提升學生的綜合能力，使其在以后的擇業中更具優勢。
（二）提高學生的語言技巧與風格訓練
播音主持工作者主要是運用語言向人們傳遞信息，在整個傳媒工作領域都占據著較為重要的位置。在實際工作中，播音主持工作者要本著專注、專業的態度，在遵從節目發展方向、性質、內容的基礎上進行語言的再度創作，達到更好的傳播效果。對于播音主持工作者而言，語言技巧和風格是展現個人魅力的重要因素，在某種程度上也是帶動節目氛圍的重要方式。眾所周知，撒貝寧的主持風格機智幽默，白巖松的主持睿智深刻，董卿的主持端莊大方，楊瀾的主持知性從容，這些風格的形成與他們的語言技巧有著密切的關聯，從而造就了獨一無二的主持特性。因此，教師在進行播音主持創新實踐教學時，應該將該部分內容融入教學課程中。播音與主持類學生由于生活閱歷、文化程度、專業能力、藝術修養等方面積累參差不齊，因此，教師在創新教學中就要注重觀察每位學生對語言知識、技巧、情感的理解和掌握，要發現每個學生的語言、語調、措辭以及平時表達說話的特點，并引導每個學生了解自身氣質和類型，同時再利用專業的教學技巧幫助每個學生建立屬于自己的獨特風格。
（三）提高對學生的情感培訓力度
與語言技巧一樣，情感表達也是播音主持中不可或缺的一部分，是人對客觀事物產生的情感體驗。一般情況下，情感的表達是運用自己較為擅長的語言技巧與風格，表達事物的中心思想或向大眾傳遞某種情感信息，該方式具有較強的感染力。教師可根據學生不同的性格類型進行分組教學。通常情況中，膽汁質分泌較多的人，情緒飽滿、果敢直率，教師可根據這一特性教學，讓他們形成果敢直率的主持風格；而對多血質類型的學生，他們的情感較為豐富且活潑靈動，這時教師就要采用歡快的教學方式來激發他們的語言表達；對于黏液質類型的學生，教師更多的是要強調讓他們客觀理智地去看待問題，要培養他們細致穩定的表達方式；而對于抑郁質類型的學生，教師要強化他們明銳、沉穩的性格特點，從而尋求較為精準的發展方向。除此之外，教師還要借助現有的教學資源不斷完善學生的知識儲備。語言技巧不單單是指說話的流暢性和完整性，而更多的是讓學生對文化知識、事件背景、人物情感、思維方式等技巧有一定的理解和掌握。因此，在創新實踐教學中教師一定要加強該課程的設置，要將語言傳播的規范性和表達的技巧性充分融入每個教學細節，從而有效地提升播音主持教學的質量。
（四）發展多樣化教學方式
除了要加強學生語言技巧與風格培訓之外，教師還要開展多樣化教學。如：教學與虛擬演播室系統相融合的教學方式。新媒體環境下，教師應當更注重學生的實踐能力培養，這種創新與實踐相結合的教學模式，主要是模擬主播大廳環境，利用攝像機將學生的實訓表現進行錄制最終將結果呈現在學生面前，學生在觀看視頻的過程中就可以發現自身存在的缺點和不足，可以更有目標性地進行改正。其次，虛擬實訓教學方式還可以真實有效地還原真實場景，讓學生融入播音或主持角色當中，在遠程互動的過程中，學生可以真實地感受大攝影機的轉換、移動、走位的變化，讓學生在走上崗位之后能更加從容淡定。
