時間：2023-09-21 17:34:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：特殊教育；多媒體；語文教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.運用多媒體技術(shù)是特殊教育發(fā)展的必然趨勢
現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育的改革提供了方向。將多媒體運用于現(xiàn)代特殊教育之中，改變了傳統(tǒng)教育的弊端。目前，很多特殊教育工作者也開始運用多媒體進行教學(xué)。目前我國特殊教育改革強調(diào)信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，這也為特殊教育提供改革方向。
2.多媒體技術(shù)能夠提升教學(xué)效率
運用多媒體教學(xué)能夠幫助聽障學(xué)生康復(fù)。在特殊學(xué)生入學(xué)前，社會中的醫(yī)療單位通過對學(xué)生的聽力等身體機能進行實際狀況監(jiān)測，利用測量設(shè)備，如聽力計、聲導(dǎo)抗測聽等測試設(shè)備，對特殊學(xué)生進行聽力判斷，從而選擇相應(yīng)的助聽器。在學(xué)生入學(xué)后，特殊教育學(xué)校通過運用多媒體技術(shù)進行文本、圖像以及聲音等方式進行多媒體教學(xué)，有效地將語文中的知識點以圖片、動畫等形式進行呈現(xiàn)，形象而直觀將知識提供給特殊學(xué)生，不但使語文教學(xué)有互動性，還能最大限度地促進特殊學(xué)生的視覺和感官參與到語文學(xué)習(xí)中，通過動畫與圖片的趣味性降低特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中因生理缺陷而產(chǎn)生的自卑感，大大提升了語文教學(xué)的效率。
3.多媒體技術(shù)為語文教學(xué)帶來課程變革
在現(xiàn)代普通教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段之一，即“教材+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)形式。語文多媒體教學(xué)已經(jīng)不再是進行教材演示的工具，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和溝通情感的橋梁。教學(xué)也不再只為傳授知識而服務(wù)，更重要的是教師通過多媒體，激發(fā)學(xué)生對語文知識興趣。故現(xiàn)代特殊教育學(xué)校應(yīng)用多媒體進行語文教學(xué)，不但能有效促進學(xué)習(xí)效果，還可進一步促進學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時進行互相合作，效果遠非傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬。
二、多媒體在特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用過程
1.課前準備
所謂的課前準備指的是教師對在教學(xué)中可能遇到的知識點進行備課，課前準備包括教案的編寫與設(shè)計、教學(xué)流程的設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容流程。課前準備可以運用信息技術(shù)手段來完成，進而提升多媒體教學(xué)的效率。例如，運用Word進行教案的編寫，運用PPT做教學(xué)投影片，利用網(wǎng)絡(luò)對語文教學(xué)進行資源搜索，從而形成語文教學(xué)資料庫，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來架設(shè)網(wǎng)站等。
2.課堂教學(xué)
興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力上。特殊學(xué)生由于生理機能等缺陷，造成了他們的學(xué)習(xí)相對較為單調(diào)，并且范圍相對狹窄。特殊教育學(xué)校語文教學(xué)除了需要運用感官教學(xué)以及活動教學(xué)來提升教學(xué)效果外，教師運用多媒體進行教學(xué)已是必然。興趣對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，教師運用多媒體教學(xué)不但能有效地將語文知識轉(zhuǎn)化為圖像，使知識直觀生動，為特殊學(xué)生提供形象而逼真的教學(xué)環(huán)境，同時也能運用多媒為學(xué)生創(chuàng)造一個色彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動特殊學(xué)生的視覺與聽覺器官。如在《敬畏自然》這一課中，教師通過多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)多幅大自然的圖片，從河水到山峰、從動物到植物，通過展示美圖，促進學(xué)生投入到自然中，啟發(fā)學(xué)生說出對自然的感受———大自然是美麗的，我們應(yīng)該熱愛大自然。這時教師可以通過引導(dǎo)提出人類需敬畏自然的觀點，學(xué)生自然地進行思考，這樣學(xué)生就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣。
3.課外活動
課外活動指在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而安排的一種學(xué)習(xí)活動，常見的方式有游戲競賽以及分組學(xué)習(xí)。將多媒體運用到課外活動中，教師將學(xué)生的分組，針對不同組學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找任務(wù)資源，最后以多媒體的方式展示成果。如此方法，學(xué)生不但利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，同時也能夠擴展課堂教學(xué)的內(nèi)容，全面提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
作者:王曉娟 單位:磐石市特殊教育學(xué)校
參考文獻：
關(guān)鍵詞：微課 ；特殊教育 ；視頻 ；無障礙
微課是基于信息化教學(xué)理念的新型教學(xué)模式，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。結(jié)合學(xué)生實際，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分，將不同的知識模塊錄制成 5-10 分鐘教學(xué)視頻。
一、特教課堂引入微課的重要意義
1. 微課是提高教學(xué)效果的有效手段
微課是將常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容分解成多個單一的知識片段，并制作成相應(yīng)的視頻教程，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。其次，在教學(xué)形式上，微課將常規(guī)課由不可逆的線性教與學(xué)的模式向可反復(fù)的環(huán)形教與學(xué)的模式轉(zhuǎn)換。對教師而言，微課對教師的信息化水平要求也相對較高。教師除了掌握信息化教學(xué)資源的應(yīng)用能力外，更重要是提高信息化資源的開發(fā)能力。對學(xué)生而言，微課能促進其自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的實踐情況通過觀看視頻教程，來補差補缺。
2. 微課是實現(xiàn)無障礙教學(xué)的需要
微課在無障礙教學(xué)方面起到了巨大的作用，它用其自身優(yōu)勢為無障礙教學(xué)帶來了新契機。首先，視頻教程將抽象的概念具體化，直觀化，能幫助學(xué)生理解、掌握。其次，視頻教程可以配以字幕，幫助聽障學(xué)生了解老師所表達的內(nèi)容，進而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。最后，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看視頻教程，以達到補差補缺的目的。因此，微課在特教課堂的應(yīng)用，能夠起到事半功倍的效果。
3. 微課是實現(xiàn)“生本”教育的需要
微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。特教學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，對各個知識要點的掌握不一致，常規(guī)課的授課不能顧及每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課往往將系統(tǒng)知識模塊化，學(xué)生可以根據(jù)自己實際選擇不同的模塊進行學(xué)習(xí)。這樣既能查差補漏，又能強化鞏固知識。微課的便攜性有利于學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將微課視頻存儲在個人電腦、手機、ipad 等設(shè)備上，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。
二、微課開發(fā)設(shè)計
1. 微課設(shè)計原則
（1）目標控制原則。微課教學(xué)目標的制定，一方面要以教學(xué)大綱為依據(jù)，體現(xiàn)出教學(xué)大綱的主要知識內(nèi)容，另一方面要以學(xué)生實際依據(jù)。微課教學(xué)過程要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標的控制，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而掌握知識要點，實現(xiàn)教學(xué)目標的控制。
（2）便攜適用原則。微課的典型特點就是短小精悍，從“微”處著手，放眼整個知識體系，力求實用。因此在微課設(shè)計時，要把握住“微”的特點。微課視頻時長一般控制在 5-8 分鐘，視頻格式一般常用的格式（如 wav、avi、mp4、3gp 等），文件大小控制在 20MB 左右，不可太大。以方便學(xué)生存儲和播放。
（3）教學(xué)評價原則。反饋與評價在教育傳播的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，它可以產(chǎn)生和加深師生之間的互動與交流，教師要對信息傳播所帶來的效果和產(chǎn)生的作用深刻理解，第一時間篩選出有效的反饋信息，并對其做出相對應(yīng)的評價，進而改進原有的教學(xué)方式。將先進的科技手段運用到教學(xué)中進行知識反饋是微課教學(xué)的主要方式。
2. 微課設(shè)計流程
微課設(shè)計包括教案設(shè)計、素材搜集、工具準備、視頻錄制、課件設(shè)計等環(huán)節(jié)。下面以高教出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)“表格處理”為例來談?wù)勎⒄n的設(shè)計流程。
第一，教案設(shè)計。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動的依據(jù)。編寫教案有利于教師深入了解教材內(nèi)容，準確把握教材的重點與難點，進而依據(jù)教案的教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，以便取得預(yù)期的教學(xué)效果。在微課設(shè)計中教案起到了非常重要的作用，微課視頻的設(shè)計也是依據(jù)教案設(shè)計而進行的，比如視頻模塊的劃分是依據(jù)教案設(shè)計中所設(shè)計的知識系統(tǒng)進行劃分的。
第二，素材搜集。依據(jù)教案設(shè)計內(nèi)容，采取多種渠道搜集相關(guān)素材，如圖片、輔助動畫、語音等信息。同時，將相關(guān)信息進行編輯處理，分類存放，以便后續(xù)使用。
第三，工具準備。在視頻教程錄制前需要準備好相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。如微課制作錄屏軟件 Camtasia Studio、DV 機或攝像機、照相機、話筒或耳麥等。
第四，視頻錄制。微視頻是微課的核心。常見的微視頻獲取方式有外拍式，即借助 DV 等拍攝設(shè)備錄制 ；錄屏式，即通過屏幕錄像軟件自動錄制教師對著電腦講授的內(nèi)容。前者主要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行整體錄制，然后通過相應(yīng)處理軟件，依據(jù)知識模塊進行視頻截取，形成一個個獨立的微課視頻。后者主要是對知識模塊直接進行錄制，這種方法簡單易操作，且直接形成相對獨立微課視頻。
第五，課件制作。課件是微課的承載體，也是微課的表現(xiàn)手段。教師應(yīng)根據(jù)選題的內(nèi)容，將課件的內(nèi)容利用相應(yīng)軟件設(shè)計并制作得動靜結(jié)合、圖文并茂。動畫設(shè)計要恰如其分，不能過度夸張、復(fù)雜，在說明問題的前提下，越簡單越好，這樣才能突出講課的內(nèi)容，學(xué)生對知識點的印象才會深刻。
第六，修改完善。在微課整體設(shè)計完成后，設(shè)計者要反復(fù)推敲演練，進行修改。修改過程，是對去粗取精的過程，也是進一步提高設(shè)計水平的過程。修改可以使微課變得更具有實用性。
第七，反饋評價。當授課結(jié)束后，微課實施者（教師）和微課接受者（學(xué)生）要依據(jù)上述所講的微課設(shè)計原則中的教學(xué)評價原則進行總結(jié)、評價，然后將意見進行匯總反饋。教師再依據(jù)反饋信息進行修改完善，以達到提高實際教學(xué)效果的目的。
微課的出現(xiàn)對特殊教育的教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。一則它開辟了特殊教育無障礙教學(xué)的新途徑，滿足了不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了“生本教育”的理念。二則它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)效果和課后反思更具有針對性。同時，它在教師的專業(yè)化成長方面起到了推波助瀾的作用。
參考文獻
[1]胡鐵生，黃明燕，李民 ：《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》，《遠程教育雜志》2013 年第 4 期。
[2]關(guān)中客 ：《微課程》，《中國信息技術(shù)教育》2011 年第 7 期。
一、引言
近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學(xué)工作之中切實聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識。
二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行有針對性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個性，使學(xué)生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
三、特殊教育學(xué)校教師課堂問題的精心設(shè)計是思想品德教育的關(guān)鍵
特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學(xué)目標，就需要教師在開展教學(xué)活動時精心設(shè)計教學(xué)問題，在教學(xué)實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實踐的不斷反思與總結(jié)中，我認為特殊教育所面對的教學(xué)對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問題進行精心的設(shè)計，教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際由具體到抽象地進行設(shè)計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設(shè)計，更好地提高學(xué)生的認知能力。特殊教育教學(xué)過程中的教學(xué)問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會有一定的難度，這些孩子普遍會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并予以糾正。
四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該針對他們的性格特點教會學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們在學(xué)習(xí)生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅強地面對自己的生活，教給學(xué)生對逆境的應(yīng)對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強者。
五、結(jié)束語
因此，思想品德教育學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育，針對不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)問題，避免課堂教學(xué)的枯燥，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學(xué)校思想品德課教學(xué)的實效性。
作者:馬俊艷 單位:吉林省松原市特殊教育學(xué)校
21世紀人類進入了信息時代，信息技術(shù)教育必定成為教育的先鋒，隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)教育的內(nèi)涵更加豐富，手段更加完善，從早期的投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機到現(xiàn)在的VCD、計算機、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。
特殊需求的人群是整個人類中不可忽視的部分，對這一人群開展信息技術(shù)教育更能加快他們回歸主流社會的速度，體現(xiàn)出社會文明的進步與發(fā)展。我國目前的特殊教育學(xué)校主要包括對聽力障礙、智力障礙、視覺障礙以及工讀等兒童進行教育的組織形式。在特殊教育學(xué)校開展信息技術(shù)教育必須遵循教育的普遍性原則，同時還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機的結(jié)合起來才能使信息技術(shù)教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
一、堅持教育的普遍性原則
1.教學(xué)的目的性原則
對任何受教育者開展信息技術(shù)教育首先要遵循教學(xué)的目的性原則，即要有明確的教學(xué)目的。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)對象，依照教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇和運用不同的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，在教學(xué)過程中才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。特殊需求的人群（特殊教育對象）由于某種原因促使他們對某項需求相對于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開展信息技術(shù)教育的同時，應(yīng)該對不同的需求者采用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如，針對聾童的教學(xué)，應(yīng)該突出圖片和視頻等方面媒體的運用；對具有殘余聽力的兒童，還應(yīng)該注意對他們聽覺的刺激；針對盲童的課堂教學(xué)應(yīng)該突出音樂在教育教學(xué)中的應(yīng)用。通過合理的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用使特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更容易地解決重點、難點問題，加深印象與理解，同時擴大了他們的知識面，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。
2.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則
教學(xué)過程就是“教與學(xué)”相互作用的雙邊活動。任何教學(xué)過程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導(dǎo)作用只是雙邊關(guān)系的一個方面，教師的“教”必須通過學(xué)生的“學(xué)”才能達到教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動中選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)聾校九年義務(wù)制教材《開國大典》這篇課文中，講讀課文之前，首先給學(xué)生放映《開國大典》的影片片段，并布置學(xué)生在觀看的過程中牢記開國大典的時間、地點、人物、典禮順序等情況，當學(xué)生復(fù)述時遇到難以說清的情況再出示課文，引用課文中的語句表達，使學(xué)習(xí)課文與發(fā)展語言同步前進，互相促進。通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將平時對于聾童很難理解的時間與空間的概念，在不經(jīng)意間輕松地解決了。由于合理地運用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性和學(xué)生在教學(xué)中的主體性。
3.科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則
利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)活動，主要是對一些已有的材料重新組織，編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫，它們是記錄、存儲、傳輸教學(xué)信息的載體，是按照教學(xué)大綱編制的，有明確的教學(xué)目的和嚴格的科學(xué)性。科學(xué)性是檢驗教學(xué)效果標準的基礎(chǔ)，技術(shù)性是保證教學(xué)活動順利進行的重要條件，藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)的。三者有機地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中體現(xiàn)出無窮的魅力。例如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最年輕的，在特殊教育領(lǐng)域合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，會使受教育者超出時間和空間的限制，長春市聾啞學(xué)校創(chuàng)辦的長春特殊教育網(wǎng)校，在互聯(lián)網(wǎng)中為中國特教爭得了一席之地，利用互聯(lián)網(wǎng)開展遠程教育，普及聾啞兒童的“普通話”──中國手語，傳播特教知識，鼓勵和幫助有特殊需求者回歸主流社會。
二、突出特殊教育的個別性原則
1.補償性原則
缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現(xiàn)缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如，聽覺障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，為了補償他們在聽覺上的障礙，視覺的觀察力和頭腦的分析能力得到加強；盲童由于喪失了視覺能力，因此在聽覺和觸覺上有所加強。我們在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行教學(xué)時應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補償性原則。在聾童教學(xué)中更多地運用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多采的圖片，形象、真實地突出教學(xué)的重點和難點；在教學(xué)中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學(xué)軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對新知識有了認識，從此攻克語言障礙這一難點。在盲童教學(xué)中利用他們聽覺的發(fā)達，對于難于理解的景物描寫可以通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象能力。因此說補償性原則使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用得更加充分和合理。
2.直觀性與抽象性相結(jié)合的原則
特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)對當代社會產(chǎn)生了深遠的影響。尤其是計算機發(fā)展到今夭，已經(jīng)能夠處理多種媒體信息，這為今天的特殊教育領(lǐng)域開拓了一個廣闊的前景與空間。近年來，已有不少教師在課堂教學(xué)中，相繼開展了多媒體輔助教學(xué)的實驗和研究，并取得了一定的成績。然而多媒體輔助教學(xué)在特殊教育中更是起到了舉足輕重的作用。
一、多媒體輔助教學(xué)在特殊教育中效果好
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是通過演示與講解來體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，而這種方法往往缺乏生動性，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在特教教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是力不從心、或多或少地阻障了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，面對我們這些特殊的孩子，如何讓他們在學(xué)校里盡可能多地去掌握一些最基本的知識和生活自理能力，這是我們這些特教老師所應(yīng)該去思考的問題。而多媒體輔助教學(xué)卻能做到實用化、系統(tǒng)化，靈活而多變，以聲音和屏幕圖象合理組織形象生動的畫面及畫面點數(shù)，不但可以傳播大量教學(xué)信息，給學(xué)生以清晰明快的感受，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且可以從不同角度刺激學(xué)生不同的器官，調(diào)動學(xué)生的所有感官共同參與到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在不知不覺中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與積極性、主動性，加深理解，增強記憶效果，牢固掌握知識點，從而達到良好的教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)效率，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中直觀性不足的缺陷。
二、特殊教育與多媒體技術(shù)的整合作用
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，體現(xiàn)個別性教學(xué)的主要途徑是提問與輔導(dǎo)，但每堂課的計劃內(nèi)容一般都比較滿，這在一定程度上限制了課堂提問和個別輔導(dǎo)的進行，教與學(xué)不能進行經(jīng)常性地相互交流，教師不能及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度也缺乏必要的了解，往往使教與學(xué)脫節(jié)，即使教師講得口干舌燥而學(xué)生卻聽得稀里糊涂。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)可以利用電腦的交互性特點，實行雙向教學(xué)和個別輔導(dǎo)，通過人機交互，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程當中出現(xiàn)的問題，及時采取補救措施，使教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，從而有效地解決傳統(tǒng)模式下教與學(xué)脫節(jié)的問題。
三、讓特殊教育真正做到輕松教學(xué)、寓教于樂
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛是靠教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗來完成的，受教師個性、知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，即使是教學(xué)經(jīng)驗相當豐富的教師也很難將每堂課都上的繪聲繪色，有滋有味，這就在一定程度上造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性和主動性，而多媒體輔助教學(xué)可以充分利用計算機對聲象處理功能強的特點，創(chuàng)造出聲情并茂的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，從而達到促進教學(xué)效果的目的。
在手拿粉筆、背靠黑板的沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，能讓多少活潑的孩子產(chǎn)生愉悅的心理?能讓多少聰慧的少年產(chǎn)生美妙的聯(lián)想?而多媒體輔助教學(xué)，可以設(shè)計斑斕的動畫和七彩的圖文，美妙的聲音，這絕妙的場景恰能調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生的記憶，不象令人生畏的老師一樣不變地站在講臺上，這種教學(xué)方式適應(yīng)孩子活潑的天性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這種個性化、智能化的教學(xué)風格一舉打破常規(guī)教師的沉悶，使教學(xué)輕輕松松，真正做到了寓教于樂。
通過以上的日常教學(xué)實踐可知，特殊的孩子作為特殊教育需要的群體.在受教育的過程中，會遇到各種困難，他們的教育、康復(fù)與矯正需要同新的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合。將多媒體課件運用于特殊教育課堂教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)課堂中，可以優(yōu)化配置學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，促進智障學(xué)生能力的培養(yǎng)，切實落實素質(zhì)教育。
多媒體輔助教學(xué)的引入給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的活力，聲音、圖象、動畫，使教學(xué)內(nèi)容生動活潑。那么，我們怎樣才能在特殊教育領(lǐng)域中開展好多媒體輔助教學(xué)工作呢?
首先是教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。一線的教師特別是從事特殊教育的專業(yè)教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)新知識新軟件，通過學(xué)習(xí)能夠掌握有關(guān)現(xiàn)代教育媒體的使用以及如何對待這些媒體的先進思想。教師只有在不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能更好地去教書育人，才能更好地做一名合格的特殊教育工作者，讓我們的特殊教育有更好的輔助我們教學(xué)。
關(guān)鍵詞：視障學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂；推拿專業(yè)
《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“全面實施《盲人醫(yī)療按摩管理辦法》。鼓勵醫(yī)療機構(gòu)錄用盲人醫(yī)療按摩人員。幫助有執(zhí)業(yè)資格的盲人開辦醫(yī)療按摩所。培訓(xùn)盲人保健按摩人員并扶持就業(yè)。加強國家殘疾人就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心建設(shè)”。盲人按摩由于國家政策的扶持及較好的療效，社會認可度逐年提高，是視障人群就業(yè)的最佳選擇。視障者要具備醫(yī)療按摩或保健按摩職業(yè)技能、取得從業(yè)資格，多數(shù)要在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)學(xué)習(xí)知識與技能。推拿專業(yè)針對視障學(xué)生多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂使這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)輔助學(xué)生在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師幫助和同學(xué)協(xié)助而完成[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在普通院校已逐漸開展且效果理想。針對視障學(xué)生生理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于推拿專業(yè)實踐教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提高視障學(xué)生職業(yè)技能，從而使其更好地就業(yè)。
1翻轉(zhuǎn)課堂在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用
1.1教學(xué)內(nèi)容選取
針對特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)視障學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要對推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位要求以及視障學(xué)生生理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等進行梳理。每堂課、每個知識點能不能利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，怎樣利用，是由教學(xué)目標、學(xué)生基礎(chǔ)、知識點的學(xué)科屬性以及知識點間的聯(lián)系、教師與學(xué)生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對于能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，利用翻轉(zhuǎn)課堂會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；對于不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的內(nèi)容，需要及時調(diào)整，不能機械套用[2]。推拿職業(yè)崗位對實踐技能要求高，不但需要視障學(xué)生具有良好的操作手法，還需要明確操作流程等。因此，要梳理推拿專業(yè)每門實踐課程，選取適合進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容。避免所有實踐課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致視障學(xué)生課業(yè)負擔過重,影響學(xué)習(xí)效果，或引起視覺疲勞從而不利于對殘余視力的保護。對此，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時應(yīng)采用集體備課方式，選擇適合視障學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的技能作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容“既精又全”，不會因為內(nèi)容重復(fù)而浪費資源和時間。例如，按摩學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中涉及法操作，保健按摩實踐教學(xué)中也涉及法操作，但保健按摩實踐教學(xué)的重點是手法組合和操作流程。因此，在設(shè)計保健按摩翻轉(zhuǎn)課堂時就不必再重復(fù)法操作要點，只需提示學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前對法操作要點進行復(fù)習(xí)即可。
1.2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
針對視障學(xué)生設(shè)計的推拿專業(yè)實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂由3個環(huán)節(jié)構(gòu)成：課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)、課上問題解決環(huán)節(jié)、課后強化環(huán)節(jié)。
1.2.1課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)
（1）教師設(shè)置任務(wù)。
教師根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生已有知識、技能、經(jīng)驗布置任務(wù)、制作任務(wù)書及微課，作為學(xué)生知識內(nèi)化的開始環(huán)節(jié)。教師將任務(wù)書和微課上傳到云端、微信群、QQ群、學(xué)校教學(xué)平臺等，供學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)微課。
教師按照視力障礙等級將學(xué)生進行分組，分組的原則為低視力與全盲學(xué)生二人一組，以利于學(xué)生互幫互助，更好、更高效地完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書利用盲用讀屏軟件等視障教學(xué)輔助技術(shù)學(xué)習(xí)微課，并將技能操作要點和學(xué)習(xí)難點提煉出來。
（3）學(xué)生將學(xué)習(xí)信息反饋給教師。
學(xué)生按照學(xué)習(xí)微課時已掌握的技能進行操作，在視力障礙較輕的同學(xué)的幫助下錄制成微視頻反饋給教師，也可通過微信語音形式進行信息反饋。
（4）教師收集、整理問題，檢查學(xué)生實踐操作情況。
教師通過學(xué)生反饋的微視頻或語音了解學(xué)生知識與技能掌握情況，并將問題進行分類、匯總。
1.2.2課上問題解決環(huán)節(jié)
教師與學(xué)生針對微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及重點、難點，在課堂上進行討論、探究。此環(huán)節(jié)教師主要起引導(dǎo)作用，課堂主體仍為學(xué)生。根據(jù)推拿專業(yè)實踐教學(xué)特點，教師組織學(xué)生進行實踐技能操作流程、操作關(guān)鍵點分析及探究，通過手把手指導(dǎo)學(xué)生及體驗學(xué)生手法方式解決問題，進一步強化教學(xué)重點，解決難點，幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。
1.2.3課后強化環(huán)節(jié)
通過課前引導(dǎo)及課上問題解決，學(xué)生對本次教學(xué)的重點、難點已有較準確的把握，課后以小組形式重新學(xué)習(xí)微課，有利于學(xué)生在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上進一步完成知識強化。此環(huán)節(jié)學(xué)生可把經(jīng)過內(nèi)化與強化的技能操作再次通過微視頻或語音方式反饋給教師，利于教師隨時了解學(xué)生對知識技能的掌握情況。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前期準備
2.1微課需結(jié)合視障學(xué)生生理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律進行錄制
視障學(xué)生主要分為低視力和全盲兩種，在微課學(xué)習(xí)過程中，明眼學(xué)生能“一目了然”的事情，視障學(xué)生卻需要采用多種方法來理解、學(xué)習(xí)。因此，教師在錄制微課過程中應(yīng)充分考慮視障學(xué)生生理特點及學(xué)習(xí)規(guī)律。為了防止低視力學(xué)生觀看微課產(chǎn)生視覺疲勞，一節(jié)微課以5～8分鐘為宜，盡量采用近景鏡頭錄制方式，突出重點手法。視頻色彩要對比鮮明，便于學(xué)生觀看。教師教學(xué)水平是保證微課質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，如果僅將教師在傳統(tǒng)教學(xué)條件下的講解錄制下來，教學(xué)效果也不是最佳的，最好錄制教師利用信息化手段講解的視頻[3]。此外，微課所有環(huán)節(jié)均要有清晰、準確的解說，便于視障學(xué)生更好地理解微課內(nèi)容。
2.2培養(yǎng)學(xué)生熟練、高效應(yīng)用視障教學(xué)輔助工具能力
在信息技術(shù)廣泛融入大眾生活的今天，培養(yǎng)視障學(xué)生熟練應(yīng)用讀屏軟件、助視器、點顯器等視障教學(xué)輔助工具能力，可使其更好地融入社會生活，進行更廣泛的學(xué)習(xí)，有效提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢
3.1學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)
“以人為本”現(xiàn)代教育理念，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實踐技能學(xué)習(xí)主要為“課堂上教師示范學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、練習(xí)教師指導(dǎo)”。由于課堂教學(xué)時間有限，教師更多的是示范與講解，學(xué)生缺乏探究、內(nèi)化過程，教學(xué)活動仍以教師為核心，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課上教師示范、講解提前錄制成微課，學(xué)生帶著教師預(yù)先布置的任務(wù)在課下探究、學(xué)習(xí)、內(nèi)化、強化，主體地位得到充分體現(xiàn)。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性得到極大提高
信息技術(shù)將知識的表達多媒體化，圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，還提供多種感官的綜合刺激，使視障學(xué)生充分發(fā)揮殘余視力和其他感官的功能[4]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，視障學(xué)生能夠像明眼學(xué)生一樣借助智能手機、平板電腦等電子設(shè)備獲取信息。教師把微課發(fā)送到云端或移動設(shè)備終端，低視力學(xué)生與全盲學(xué)生結(jié)成小組，針對教師預(yù)先布置的任務(wù)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣課下自主學(xué)習(xí)，對于需要反復(fù)觀看、仔細傾聽的內(nèi)容也可以多次回放學(xué)習(xí)。借助手機、平板電腦等移動終端，視障學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間、地點，實現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”?！胺涸趯W(xué)習(xí)”能更好地實現(xiàn)學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展[5]。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到極大提高。
3.3實踐教學(xué)效率和質(zhì)量得到大幅度提高
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以進行更加自主的學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)對知識技能的內(nèi)化、強化，教師可以了解每名學(xué)生對技能的掌握情況，從而實施更有針對性的教學(xué)，使其職業(yè)技能穩(wěn)步提升，實踐教學(xué)效率和質(zhì)量得到大幅度提高。
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[4]郭戈.信息技術(shù)與視障教學(xué)整合的探索[J].中國特殊教育，2003（3）：32.
一、人才培養(yǎng)必須適合聽障學(xué)生的特殊需要
培養(yǎng)有一定文化素質(zhì)和熟練技能的聽障大學(xué)生，是高等特殊教育人才培養(yǎng)的重要目標，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其主要特征是技能型，掌握新技術(shù)、新工藝，新材料，這是聽障學(xué)生必備的素質(zhì)。為使聽障學(xué)生能適應(yīng)社會的需要，我們在聽障生人才培養(yǎng)的模式上，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的方向是以計算機為設(shè)計平臺，以數(shù)字藝術(shù)為發(fā)展目標，突出創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)符合信息社會的藝術(shù)人才。我院從2007年開辦聽障大專班，至今已有三個年級兩個專業(yè)六個班規(guī)模。其中藝術(shù)類的學(xué)生59人，從我們的調(diào)查來看，85%的學(xué)生在中等教育已考取了國家職業(yè)技能辦公軟件四級證書，說明學(xué)生具備了一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，其次是這些學(xué)生在中等教育階段接受了基礎(chǔ)美術(shù)培訓(xùn)，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，我們根據(jù)聽障的原有的知識、能力水平、認知特點以及高等特殊教育的培養(yǎng)目標，把藝術(shù)類的聽障生定位在電腦美術(shù)，加大數(shù)字藝術(shù)課程的比例，其中專業(yè)軟件占了37.6%，因為專業(yè)軟件課的學(xué)習(xí)不僅可以與學(xué)生原有的知識銜接，更重要的是通過教學(xué)，發(fā)揮聽障生在認知上的優(yōu)勢，彌補認知功能上的不足。聽障生可以通過學(xué)習(xí)和使用3DMAX軟件， 運用各種工具和命令做出中等難度的3D效果圖型和室內(nèi)外效果圖，提高自己的空間造型能力和立體思維的能力，培養(yǎng)自己從多方面多角度思考問題，分析問題，解決問題的能力，從而加強動手操作的綜合運用的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高他們的職業(yè)技能和參與社會的競爭能力。
二、因材施教，探討有效的教學(xué)方法
高等特殊教育的教學(xué)對象所存在的身體缺陷和文化層次上的差異，直接影響著教學(xué)的基本組織形式和教學(xué)手段、教學(xué)方法的運用。聽力障礙是聽障大學(xué)生的固有缺陷之一，聽力缺損以及隨之帶來的語言能力的障礙影響了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力發(fā)展，因此，因材施教在高等特殊教育的教學(xué)原則中居首要位置，軟件課的教學(xué)，就要根據(jù)聽障生的特點，探討有效的教學(xué)方法。
1、解決溝通問題，是因材施教的前提
由于高等特殊教育學(xué)科專業(yè)性比較強，大多數(shù)教師都沒接受過特殊教育培訓(xùn)，溝通障礙成為提高教學(xué)效率的瓶頸。因此解決溝通問題，是因材施教的前提。為解決這個問題，可通過以下途徑來解決：
一是請手語翻譯員輔助教學(xué)。手語翻譯員進入課堂，可以及時準確地把教師的口語轉(zhuǎn)化成手語，使聽障生能更好地聽講。但由于高等教育學(xué)科多，專業(yè)性強，手語翻譯員不可能把每一課程都能準確地翻譯出來。
二是科任教師必須學(xué)會手語，使學(xué)生能直接從任課老師那里獲取信息，減少手語翻譯在翻譯過程中的信息誤解和缺失，以提高教學(xué)的效率；
三是加強學(xué)生語言能力的教學(xué)，提高學(xué)生理解文字、運用文字的能力，以此實現(xiàn)溝通無障礙，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后融入主流社會打下基礎(chǔ)。
四是加大高等聽障教育專業(yè)手語研制的力度，豐富高等教育的手語詞匯，以滿足聽障生學(xué)習(xí)的特殊需要。
2、有效的教學(xué)方法是因材施教的關(guān)鍵
由于軟件課是一門前沿學(xué)科，例如3DMAX這門軟件，它是一個比較復(fù)雜的軟件，因為它包含的功能非常的多。這門軟件可以廣泛應(yīng)用于影視動畫、建筑設(shè)計、廣告、游戲、科研等領(lǐng)域。初學(xué)者在剛接觸的時候往往不知到從哪里入手，這樣的話不但學(xué)不到具體的東西，也增加了學(xué)習(xí)的難度，打擊自己的信心。我們根據(jù)聽障生的特點，有針對性地設(shè)置了講課內(nèi)容。對一些內(nèi)容進行了取舍，主要 講授的是建模，材質(zhì)，燈光等方面的內(nèi)容。因為學(xué)好這幾個模塊，就可以使學(xué)生以后從事室內(nèi)外效果圖、建筑設(shè)計、廣告等的制作。學(xué)成后對于他們以后的就業(yè) 是很有利的。因此，要幫助聽障生掌握知識，首先要根據(jù)聽障生的認知特點，探索有效的方法。
運用示范—模仿法教學(xué)方法幫助聽障掌握知識。聽障學(xué)生以目代耳，觀察能力比普通學(xué)生強，在教學(xué)中，可以充分利用聽障學(xué)生這一優(yōu)勢，解決溝通問題。
在上軟件課的時候可以電腦操作和打字教學(xué)為主，手語教學(xué)為輔進行教學(xué)，同樣可以達到與聽障生溝通的目的。因為有投影機可以把教師電腦上操作的畫面投射到大屏幕上， 還可以把教師機上的操作切換到每個學(xué)生的電腦上面，如果有的學(xué)生看大屏幕不是很清楚，每個人還可以在自己的電腦上看到教師機上的示范，模仿老師的操作。每節(jié)課講完后，老師把這節(jié)課的重點按條目總結(jié)歸納，用文字一一列出幫助學(xué)生進一步理解掌握。在教學(xué)過程中可以把比較復(fù)雜的操作過程用錄像軟件錄成視頻，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。
用手語、口語、書面語全溝通方法提高教學(xué)的效率。進入高等特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的聽障學(xué)生，他們的手語、口語、書面在基礎(chǔ)教育階段都得到比較好的訓(xùn)練，高等特殊教育學(xué)校就要繼續(xù)提高他們這方面的能力，充分利用他們這方面的能力解決溝通問題。特別是高等教育中很多專業(yè)手語處于空白，不但教師不會，就連學(xué)生也不會，在這樣的情況下手語、口語、書面語全溝通方法就解決了教學(xué)上的問題。在軟件教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些專業(yè)的命令和術(shù)語，比如flash里有一個命令叫元件，這個詞的專業(yè)性就是比較強的，解釋起來是比較難的，如果用中國手語“元件”手勢動作來表示是不準確的，在這種情況下，用手語、口語、書面語全溝通方法，就能化難為易了。3D MAX 是一個高難度的三維軟件，健聽生完全掌握都是很困難的，對于聽障生來說，更是難上加難，因為不僅是這個軟件里面有至少幾萬個專業(yè)命令和名詞，而且這個軟件還是英文版，對于漢語都學(xué)不好的聽障生來說，困難的程度是可想而知的。 然而，手語、口語、書面語全溝通方法就能將解決這個難題。對于操作的方法，可以通過手語解釋；對于一些命令，可用口語和手指之母幫助記憶；對于一些學(xué)生尚未學(xué)過或生 僻的名詞，可以通過打字描繪出來幫助學(xué)生理解，這樣，教學(xué)的效率大大地提高了。
運用“任務(wù)驅(qū)動法”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。聽障學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段基本上是老師把知識“嚼碎”了喂給學(xué)生吃，學(xué)習(xí)的依賴性很強，高等教育的教學(xué)的任務(wù)之一，就是通過有限的辦法幫助聽障生糾正依賴性逐步過渡到自主學(xué)習(xí)上來。 在軟件課教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動法”一方面，幫助聽障學(xué)生明確每一節(jié)課的重點、難點，使聽障學(xué)學(xué)習(xí)目標明確。另一方面，把每一節(jié)課的任務(wù)以及該節(jié)課的知識點、難點和操作方法列出來，然后通過學(xué)生自己的探索努力去完成任務(wù)實現(xiàn)目標，這樣不但有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，還提高了學(xué)習(xí)效率，聽障生的教學(xué)進度與健聽生并進。
三、因材施教，從心開始
在教學(xué)過程中，聽障會出現(xiàn)很多心理的問題，要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的特殊需要，實現(xiàn)中、高等教育的銜接，就得從心做起，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。
對于聽障生來說學(xué)習(xí)軟件是比較困難的，主要是有一些專業(yè)術(shù)語的解釋是比較抽象，難以解釋。 在3DMAX有很多的命令，有一些是無法形容，比如有一個命令叫“車削”，因為它的含義和詞義一點關(guān)系都沒有。面對眾多抽象的命令，有時盡管老師通過演示、板書、手語結(jié)合一起進行解釋，學(xué)生還是不懂，在這樣的情況下，聽障學(xué)生就會失去信心。這個時候，老師就要以自己的耐心去幫助學(xué)生建立信心。通過反復(fù)演示以及個別輔導(dǎo)幫助學(xué)生理解、掌握。
由于失聰導(dǎo)致學(xué)生接受知識緩慢，這就和教學(xué)進度產(chǎn)生矛盾。如在上3DMAX課時，學(xué)生總要求老師講慢一些，但這樣就會影響教學(xué)進度，如果老師只管趕進度不管學(xué)生接受沒有，這樣學(xué)生由于沒掌握知識，就會產(chǎn)生浮躁、厭學(xué)畏難的情緒，在這樣的情況下，老師要以自己耐心以及奉獻的精神，采用課后輔導(dǎo)的方式，或把上課講的內(nèi)容，用視頻的格式錄下來，讓學(xué)生課后在宿舍復(fù)習(xí)，幫助有困難的學(xué)生掌握知識，這就需要老師和學(xué)生都要樹立恒心。
聽障生中個性差異較大，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，不懂又不敢問老師，生怕被同學(xué)說自己“蠢”；有的學(xué)生并不“蠢”，但就不敢在同學(xué)面前展示自己的作品，生怕自己做的不好被同學(xué)恥笑。老師要深入到學(xué)生中，獲得學(xué)生的信任，和學(xué)生建立朋友關(guān)系，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，因勢利導(dǎo)做好學(xué)生的潛能開發(fā)工作，當學(xué)生遇到困難的時候，要及時給予幫助；在學(xué)生獲得一些進步的時候，要及時給予鼓勵。這樣就有效提高教學(xué)效率。
由于在教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生的心理問題，并結(jié)合教學(xué)工作適時解決學(xué)生的困惑，使教學(xué)收到預(yù)期的效果。學(xué)生不僅掌握了3DMAX的基本操作方法，有的學(xué)生做出的效果還超過健聽生的水平，聽障生的及格率、優(yōu)秀率都超過普通班的學(xué)生。聽障生的學(xué)習(xí)效果，不僅增強了他們的信心，還為健聽生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，促進校園的和諧。
綜上所述，高職軟件教學(xué)不僅要明確學(xué)科的地位，更重要的是要通過各種有效的途徑，因材施教，為聽障學(xué)生提供一種適合的教學(xué)方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)聽障生中、高等教育的銜接，幫助聽障學(xué)生完成高等教育的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為現(xiàn)代社會所需要的人。
[參考文獻]
[1]林寶貴著.聽覺障礙教育理論與實務(wù).五南圖書出版股份有限公司
[2]樸永馨.特殊教育概論.北京華夏出版社.1999
內(nèi)容摘要: 在聾校書法教學(xué)中加入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，切實提高課堂教學(xué)效率，給聾校書法教學(xué)增添生機和活力。
本文針對聾生的身心特點，從四個方面強調(diào)了運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學(xué)的重要性：一是運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性；二是運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于提高課堂觀察效果，幫助聾生克服語言障礙；三是運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于形成互動式的學(xué)習(xí)氛圍，幫助聾生形成研究性、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造能力；四是運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)聾生的文化觀念和人文精神。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 聾校書法教學(xué) 優(yōu)化
據(jù)有關(guān)機構(gòu)調(diào)查，我國有殘疾人約7000萬，其中聾人約有1300萬，18歲以下應(yīng)受教育的聾人達100多萬，這是一個龐大的弱勢群體。他們在學(xué)習(xí)、工作和生活上有許多難于想象的艱辛和障礙，在成長和發(fā)展的道路上要比常人付出更多的努力。開展聾教育的目的就是創(chuàng)造一切條件提高聾生綜合素質(zhì)，從而使他們能夠順利走上社會、獨立生活。
自上個世紀七十年代以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給特殊教育的發(fā)展帶來了新的希望。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位?！驗槎嗝襟w在特殊兒童教育中顯示出獨特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?/p>
隨著以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢。如何運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學(xué),是每一個從事聾校書法教育的教師都必須認真思考和積極實踐的課題。
筆者認為，在聾校書法教學(xué)中加入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，切實提高課堂教學(xué)效率，給書法教學(xué)增添生機和活力?？梢哉f，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聾校書法教學(xué)體現(xiàn)了教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時代要求。
一、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性
愛因斯坦說過,興趣是最好的教師。聾生由于聽力缺陷，不能通過聽覺接受由語言傳達出來的信息，只能靠眼睛凝視或注視要注意的對象。由于長時間依靠視覺，而書法課的內(nèi)容又非常規(guī)范、嚴謹，不能隨意變樣,聾生極易失去耐心和興趣，甚至產(chǎn)生一定的逆反情緒。運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種感性材料，經(jīng)過計算機處理后生動地表現(xiàn)出來。它具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日刻板的教學(xué)形式變得豐富多彩，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性，有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，極大地調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性。
如在學(xué)習(xí)“亻”、“讠”、“彳”這三個左偏旁的寫法時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是引導(dǎo)聾生分析左偏旁的寫法，雖能直接切入要點，但缺陷是聾生看著這抽象的字感到索然無味。如果把這三個左偏旁設(shè)計成三個戴面具的小動物，當把面具拿掉時，就出現(xiàn)了自己的“左偏旁”。此時聾生的思維將被這富有人性的設(shè)計所震撼，使聾生在形象化、趣味化的教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識，這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
二、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于提高課堂觀察效果，幫助聾生克服語言障礙
聾生的語言及語言思維發(fā)展嚴重遲滯，因此，他們是以直觀形象思維占優(yōu)勢的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人類大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。聾生理解事物主要依靠視覺的觀察，因此教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)缺陷補償原理，特別突出色彩和影像，更多地運用表現(xiàn)實景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫，形象、真實地突出教學(xué)的重點和難點；在教學(xué)中對于用語言（手語）不能表達清楚，而又非常重要的知識點，利用教學(xué)軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對新知識有了認識，從而攻克語言障礙這一難點。
在傳統(tǒng)的聾校書法教學(xué)模式下，書法知識的傳授、聾生素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、聾生練習(xí)和鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮聾生認識的主體性。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用則可以改變這種單純傳授理性知識的現(xiàn)狀，從電視節(jié)目、各種音像制品（錄像帶、光盤等）、計算機網(wǎng)絡(luò)、書籍和現(xiàn)實生活中獲取教學(xué)所需的圖片、影像等感性材料，實現(xiàn)由感性材料自然升華到理性知識。
比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上示范書寫存在一定的局限性。一是教師不易把筆畫寫到位，二是聾生不易看得仔細、清楚。如果在課桌上示范書寫，只能有部分聾生看得明白。要克服這些缺陷，實現(xiàn)省時高效，我們可以借助實物投影儀，將教師的范寫通過實物展示平臺投影到大屏幕上，使全體聾生都能看到清楚而放大的圖像。在此基礎(chǔ)上，再通過教師的演示和講解，聾生就能很快地掌握書寫規(guī)律。
另外，評析聾生的課堂作業(yè)也是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以通過實物展示平臺，將某個聾生的作業(yè)一覽無遺地展示給全班同學(xué)，讓大家來幫助分析和糾正，使同學(xué)們通過討論取長補短，相互交流，相互進步,發(fā)揮聾生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高欣賞評價能力。我們還可以用攝像機把同學(xué)中比較好的寫字姿勢拍下來，同步放映給大家觀摩，使聾生隨時注意調(diào)整自己的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢。
三、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于形成互動式的學(xué)習(xí)氛圍，幫助聾生形成研究性、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造能力
在傳統(tǒng)的聾校書法教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)信息的唯一攜帶者，他的主要作用是傳授知識。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，充分利用這項技術(shù)獨有的人機交互功能，能夠更加方便地實現(xiàn)教師與聾生、聾生與聾生之間的信息交流。
教師可以通過網(wǎng)絡(luò)界面給聾生規(guī)定同一信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出有待解決的問題，聾生在教師監(jiān)控下進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間了解每個聾生的學(xué)習(xí)情況，隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使聾生的注意力集中在所要解決的問題上。同時，聾生與聾生之間也能進行直接的交互，通過網(wǎng)絡(luò)空間交流信息，發(fā)表個人的不同觀點。在這種教學(xué)模式下，聾生與教師的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向聾生，聾生成為教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，任務(wù)是激發(fā)聾生獲取知識的興趣，聾生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得到了發(fā)揮，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正做到了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，聾生的積極性、創(chuàng)造性得到充分調(diào)動，研究性、探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。
如在學(xué)習(xí)“橫”的寫法時，聾生對中鋒、側(cè)鋒的變化不太容易理解，教師也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的演示，能將書寫的筆畫粗細、墨色濃淡、線條的流動走向、結(jié)體疏密等關(guān)系清晰地展現(xiàn)在屏幕上，并將這些動作分解、定格。聾生在教師的引導(dǎo)下，親眼目睹，細心觀摩，如臨其境，突破了時間、空間條件的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，既便于理解和掌握，又進一步提高了實踐能力，強化了創(chuàng)新意識。
四、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于增強聾生的情感體驗，培養(yǎng)聾生的文化觀念和人文精神
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上一些客觀、主觀條件的限制，書法教學(xué)中偏重于技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。筆者認為，書法教學(xué)不能只局限于技能的學(xué)習(xí)層面，而必須提高到文化的學(xué)習(xí)層面，培養(yǎng)聾生的文化觀念和倫理道德規(guī)范，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則有助于實現(xiàn)這樣的目標。
我們可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助聾生欣賞到大量的、清晰的書法作品，了解大量的書法家及作品的歷史背景和作品所賦予的深厚人文精神。這樣不但培養(yǎng)了聾生的審美情趣，而且對書法家給予人類歷史的積極影響有了更加深刻的理解。如在學(xué)習(xí)“歐體”之前，首先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)聾生欣賞大量的歐陽詢的書法作品，并給聾生講述他“露宿觀碑“的故事，使聾生懂得謙虛好學(xué)是歐陽詢成為書法家的基礎(chǔ)。這樣，聾生既感受了作品的藝術(shù)魅力，又體驗了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。
在教學(xué)中，我們還可以針對聾生情感的發(fā)展和情感的動力性、感染性、情境性等特點，運用成功性原理，在電腦上設(shè)計出一些表揚的評價，如：“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”、“你成功了”，鼓勵每一個學(xué)生樹立成功的目標，為其提供成功的機會，讓其獲得成功的親身體驗。另外還可以設(shè)計一些鼓勵的評價，如：“沒關(guān)系，再試一試”，或者設(shè)計一些笑臉圖像來感染聾生，使之產(chǎn)生愉悅情緒，增強聾生的情感體驗， 進一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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4、國家教育部師范教育司組編《聾童教育學(xué)》，人民教育出版社，2000年版。
一、聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題
聽力障礙學(xué)生在接受知識、表達、閱讀、思維方式等方面與普通學(xué)生存在差異，因此針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究過程中，實施分層教學(xué)具有十分現(xiàn)實的意義。
相比低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，五六年級的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更深入具體，理解更有難度。而數(shù)學(xué)是一門高度概括性的學(xué)科，融合了空間和數(shù)量的關(guān)系，各概念之間聯(lián)系密切，知識點間環(huán)環(huán)相關(guān)，是學(xué)生接觸更高層次理科課程的基礎(chǔ)，公式推導(dǎo)比較抽象難懂，要求學(xué)生有一定的邏輯能力和理解能力。聽力障礙學(xué)生在對數(shù)學(xué)的接受認知上受其自身特點的影響，具有相當程度的困難。
1.學(xué)生思維特點
學(xué)生對數(shù)的大小比較和對數(shù)量關(guān)系的認知必須建立在具體事物上。學(xué)生在掌握一些專業(yè)概念時依靠認知，但教師在樹立學(xué)生認知上往往存在困難，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。
2.學(xué)生感知力較差
我校學(xué)生的感知力不同于聽力正常的學(xué)生，他們常常理解不到數(shù)的本質(zhì)，不善于組織數(shù)學(xué)材料，又很難做到真正理解題意，尤其在應(yīng)用題上最容易出現(xiàn)問題。比如五年級數(shù)學(xué)練習(xí)中的習(xí)題：某工廠現(xiàn)男工有24人，女工有15人，從男工中調(diào)走一些人后，男女人數(shù)相等，求掉走后男女工各有多少人。其實這是一道簡單的一次方程，但是稍微繞了點彎，學(xué)生不理解題意，列方程時全憑感覺猜，很難做對。要想解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，就要提高學(xué)生的感知力，學(xué)會利用情景歸納、分析、解決問題。
3.理解能力較差
由于學(xué)生有聽力障礙，平時接收信息的方式主要通過眼睛觀察事物的圖像，缺乏語言上的刺激，使他們在理解事物時很難抓住事物本身屬性。此外，由于聾生的生理特性和心理特點，他們和外界接觸的機會也比較少，與別人溝通的機會不多，接收信息時太表象化，正常學(xué)生一看就懂的東西，我校學(xué)生不僅難以理解，有時理解還會存在偏差。
二、基于特殊教育（聾）的數(shù)學(xué)分層策略
1.分層實施練習(xí)
對于聾生而言，雖然他們聽不見，但是智力正常。此外，小學(xué)教育屬于早期素質(zhì)教育，智力發(fā)展水平和普通學(xué)生差異性不顯著，在課堂學(xué)習(xí)水平的發(fā)展上十分相似。所以抓好這一關(guān)鍵時期的教育意義重大。在實際教學(xué)過程中，對待能力不同的學(xué)生，授課教師的教學(xué)目標和方式也應(yīng)做出調(diào)整。教師應(yīng)按照學(xué)生的水平不同，精心設(shè)計教案，讓每位學(xué)生都有所得。上課內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。介于我校學(xué)生的特殊性，講課內(nèi)容能夠抓住學(xué)生注意力，對學(xué)生的幫助很大。學(xué)生對問題的理解度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)細心講解，在講解無效時教師應(yīng)對有疑問的學(xué)生進行輔導(dǎo)。
2.合作學(xué)習(xí)的分層
合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強學(xué)生間的溝通。一般合作小組中包括一名數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生、兩名中等學(xué)生和一名學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)生。在小組中選出一名小組長作為小組代表。教師提出問題，讓學(xué)生在小組中交流數(shù)學(xué)解題方法與解題技巧，小組成員間相互幫助互相監(jiān)督，共同進步。授課教師在小組合作交流期間應(yīng)仔細觀察，有小組遇到學(xué)習(xí)問題是應(yīng)給予幫助與指點，讓小組中各個層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。
【關(guān)鍵詞】微課平臺 高職聾生 專業(yè)課 教學(xué)實踐
【基金項目】湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃課題（XHA2015010）；長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（CSZY15C04）；長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項目（CZJG16C02）；湖南教育科學(xué)特殊教育研究基地成果之一；湖南省職業(yè)教育“十二五”示范性特色專業(yè)（特殊教育）建設(shè)成果之一。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0003-02
1.引言
“微課”這一概念最先是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內(nèi)外研究者分別從不同應(yīng)用實踐及視角闡述微課，因而形成了許多不同的觀點，但總體而言，可以歸納為三個方面的含義。
（1）微視頻資源：我國學(xué)者焦建利這樣解釋微課，它是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[1]
（2）微課程：美國著名的可汗學(xué)院創(chuàng)始人可汗，其通過寫字板、麥克風等設(shè)備，在不超過十分鐘的時間內(nèi)，以錄制視頻的方式講解不同科目內(nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上供人學(xué)習(xí)并解答學(xué)習(xí)者問題。[2]
（3）微課教學(xué)：學(xué)者張一春提出，微課可以理解為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[3]
以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課作為信息技術(shù)發(fā)展與教育變革完美結(jié)合的產(chǎn)物，在翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)差異化教學(xué)及課外輔導(dǎo)等教學(xué)應(yīng)用方面顯示獨特的優(yōu)勢。[4]
2.高職聾生專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀及微課平臺的提出
2.1高職聾生特點及專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
高職聾生在學(xué)習(xí)中，主要依靠視覺來接收諸多知識，包括解讀知識含義、學(xué)習(xí)專業(yè)技能等。目前，高職聾生的專業(yè)課教學(xué)方式中，主要采用的是傳統(tǒng)的手語+多媒體方式。手語在專業(yè)課教學(xué)中具有一定局限性，許多專業(yè)課程中的專有名詞、專業(yè)術(shù)語等在手語中沒有標準的表達方式。此外，現(xiàn)有的多媒體教學(xué)方式中，聾生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，其專業(yè)能力培養(yǎng)方面受到一定的制約。與此同時，隨著通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，高職聾生們的生活及外部交流已變得更加方便、快捷，他們獲得多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，在互聯(lián)網(wǎng)時代倡導(dǎo)的“學(xué)生為中心”教育理念下，移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等正潛移默化地影響高職聾生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職聾生的專業(yè)教育期盼新教育理念，需要變革教育教學(xué)方法和手段。[5]
2.2高職聾生微課平臺的提出
高職聾生微課平臺旨在為高職聾生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)效果。平臺從高職聾生身心特點及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論來設(shè)計和開發(fā)，平臺以教學(xué)微視頻（知識講解微視頻、操作演示微視頻等）為核心，并包括與教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、電子課件、練習(xí)測試、教師點評、學(xué)生反饋等輔教學(xué)資源，平臺強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，注重情境、差異化教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)對知識建構(gòu)的作用，平臺強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，利用各種信息化學(xué)習(xí)資源支持聾生自主學(xué)習(xí)，通過層進式的結(jié)構(gòu)及直觀的呈現(xiàn)方式營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地支持高職聾生專業(yè)學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)差異化教學(xué)及課外輔導(dǎo)等。為高職聾生專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供輔和補償性支持，通過優(yōu)化的信息化教育資源，提升聾生學(xué)習(xí)效果，提高其專業(yè)能力。
3.高職聾生微課平臺的構(gòu)建
3.1平臺主要功能模塊的設(shè)計
高職聾生微課平臺專為高職聾生專業(yè)學(xué)習(xí)需要而設(shè)計和開發(fā)，平臺將充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使高職聾生、教師以及聾生之間可以隨時隨地通過平臺進行學(xué)習(xí)交流、互動，共同探討學(xué)習(xí)主題。高職聾生可以通過平臺對專業(yè)課程內(nèi)容進行自主的學(xué)習(xí)，教師能通過平臺進行積極的引導(dǎo)和輔導(dǎo)。平臺基于軟件可重用性原則，以一門專業(yè)課程為單元來規(guī)劃平臺架構(gòu)。
平臺主要設(shè)計前端展示和后臺管理兩個主體模塊，其中前端展示模塊包括了最新微課內(nèi)容、知識拓展和強化、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、課后拓展、欄目自定義、學(xué)習(xí)站點聯(lián)盟等6個功能子模塊。后臺管理模塊又包括系統(tǒng)管理、自定義欄目管理、微課及知識強化管理、知識課外拓展管理、留言管理、學(xué)習(xí)聯(lián)盟站點管理等6個子模塊。
高職聾生微課平臺不同于一般的微課視頻展示平臺，該平臺更側(cè)重于實用性和專業(yè)補償性，專業(yè)課程任課教師可根據(jù)課程教學(xué)的需要自主規(guī)劃知識地圖、制作教學(xué)視頻，對資源整理分類后在平臺相關(guān)位置，為課堂教學(xué)和聾生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。
3.2前端界面及管理后臺的開發(fā)
高職聾生微課平臺的前端界面主要通過合理的屏幕布局向高職聾生展示專業(yè)課程的各項主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括教學(xué)微視頻、與教學(xué)主題相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)題、學(xué)習(xí)熱度排行、學(xué)生反饋等輔教學(xué)資源。高職聾生微課平臺前端采用簡潔、直觀的設(shè)計，運用各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、采用漸進式的組織結(jié)構(gòu)及直觀的呈現(xiàn)方式營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高職聾生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)。
高職聾生微課平臺具有功能強大的管理后臺，教師可以隨時隨地根據(jù)教學(xué)的需要，上傳微視頻及其他教學(xué)資源。此外，教師還可根據(jù)聾生學(xué)習(xí)的實際情況及課程教學(xué)計劃的調(diào)整，通過管理后臺靈活設(shè)置前端界面知識內(nèi)容的展示方式。
4.高職聾生微課平臺的專業(yè)課教學(xué)實踐
高職聾生微課平臺的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)用主要有兩個方向的實踐，即傳統(tǒng)課堂的教學(xué)補償性應(yīng)用實踐和專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
4.1傳統(tǒng)課堂的教學(xué)補償性應(yīng)用實踐
（1）課內(nèi)差異化教學(xué)應(yīng)用實踐：在高職聾生的專業(yè)課課堂教學(xué)中，教師在完成某個專業(yè)知識點的講解或某項操作技能的講授和演示后，會要求學(xué)生完成相應(yīng)的課堂練習(xí)或操作任務(wù)，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。聾生間個體差異大，高職聾生微課平臺可以更好支持教師對聾生實施差異化教學(xué)。教學(xué)中，當教師發(fā)現(xiàn)某某學(xué)生對知識概念沒有理解透徹或?qū)Σ僮骷寄軟]有掌握準確時，可以通過微課平臺的微視頻、課件等，讓其進行知識再學(xué)習(xí)，直到真正理解和掌握好教學(xué)內(nèi)容。而其他高職聾生則可按教學(xué)安排完成課堂任務(wù)。
（2）課前、課后教學(xué)輔導(dǎo)：在聾生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，項目化教學(xué)是一種常用并有效的教學(xué)方法。高職聾生通過完成一個又一個的項目任務(wù)來掌握相關(guān)知識和技能。大多時候，學(xué)生在進行課堂項目化學(xué)習(xí)之前，往往需要先了解項目的背景、項目的具體要求等內(nèi)容，此外，學(xué)生在完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還需要通過課后的拓展練習(xí)來強化知識和技能。高職聾生微課平臺能在課前知識預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)方面扮演重要角色，教師將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課后的拓展任務(wù)（包括操作技巧、方法等）制作成微視頻在微課平臺，可以讓高職聾生隨時隨地的進行自主學(xué)習(xí)，部分理解、接受知識能力較低的學(xué)生可以進行多次、反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)。高職聾生在學(xué)習(xí)過程遇到疑問，可通過平臺及時提出，教師能及時作答或在教學(xué)中重點解答。
4.2專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
高職聾生微課平臺能較好的支持高職聾生專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職聾生專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)生掌握了課程基礎(chǔ)性概念知識和基本操作技能后開展的，專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過完成有一定企業(yè)典型性或企業(yè)實戰(zhàn)性的項目來提高高職聾生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。專業(yè)實訓(xùn)通常采用小組化教學(xué)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。一般來說，由于高職聾生掌握知識不夠系統(tǒng)、全面且遺忘較快，因而，在其完成一項具體工作任務(wù)之前，往往需要進行知識的梳理?；诟呗毭@生學(xué)習(xí)的此種情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能更好適應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)需要。在課堂實訓(xùn)教學(xué)開展前，教師在高職聾生微課平臺上傳教學(xué)微視頻讓學(xué)生明確工作任務(wù)目標，突破工作任務(wù)的重、難點，理清思路、制定實施方案甚至完成項目目標中的作品或產(chǎn)品。在課堂實訓(xùn)教學(xué)開展時，每位聾生只需講述自己在項目小組中的完成的工作任務(wù)、收獲，項目小組之間則相互評價工作任務(wù)完成的優(yōu)劣情況。采用翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)教學(xué)，可以很好培訓(xùn)高職聾生的團隊合作意識，提高其職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。
5.高職聾生微課平臺的應(yīng)用評價
高職聾生微課平臺是結(jié)合了前沿的教育理論并運用先進信息技術(shù)來構(gòu)建的，平臺旨在提高高職聾生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，注重高職聾生在學(xué)習(xí)中的主體地位。對高職聾生微課平臺的評價應(yīng)注重學(xué)習(xí)效果的評價，建立學(xué)習(xí)者（高職聾生）評價導(dǎo)向并結(jié)合專家指導(dǎo)的評價方式。評價的內(nèi)容包括平臺界面的友好性，實用性，教學(xué)微視頻制作的專業(yè)水準（包括視頻的清晰度、播放的流暢性、聲音的清晰度）評價，以及平臺的交互性能等。從高職聾生微課平臺在圖形圖像處理等計算機專業(yè)課程的階段（一個學(xué)期）教學(xué)實踐來看，高職聾生在學(xué)習(xí)中對微課平臺顯得越來越歡迎和依賴。在調(diào)查問卷中，聾生對平臺簡潔、直觀的風格很是歡迎，此外，特殊教育方面的專家型教師對高職聾生微課平臺的有效教學(xué)輔助表示肯定，擅長視頻編輯的同行教師對平臺微視頻能編輯文字解說并運行畫中畫技術(shù)實現(xiàn)手語表述知識給予很高評價。另外，通過微課平臺的教學(xué)應(yīng)用，高職聾生在團隊合作意識以及完成實際項目的能力方面也有了較明顯的提高。今后，高職聾生微課平臺將在教學(xué)實踐運用中不斷改進、完善，更好的適應(yīng)高職聾生學(xué)習(xí)需要。
6.結(jié)束語
高職聾生專業(yè)課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不能充分調(diào)動，教師的中心地位不能很好轉(zhuǎn)變。高職聾生微課平臺創(chuàng)設(shè)了一個以聾生為中心，積極互動交流的協(xié)作學(xué)習(xí)情境，使聾生能輕松主動地融入到各項專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，達到較為理想的學(xué)習(xí)效果。高職聾生專業(yè)能力發(fā)展受其身心特點的影響較大，專業(yè)教學(xué)改革的困難多，微課平臺教學(xué)實踐是信息化教學(xué)發(fā)展的新嘗試，為聾人高職專業(yè)課程教學(xué)改革提供了新思路。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］聾大學(xué)生“雙四”課堂教學(xué)模式 高等聾教育
［中圖分類號］G762.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0126-03“實現(xiàn)教育公平，促進各類教育均衡發(fā)展”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱《規(guī)劃綱要》）制定的基本原則和重要目標，[1]加快高等特殊教育發(fā)展是貫徹落實《規(guī)劃綱要》的一項緊迫而重要的任務(wù)。現(xiàn)在我國已有近50所高校開辦特殊教育專業(yè)，[2]接受聾大學(xué)生的高校也由第一所的長春大學(xué)到后來的天津聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、中州大學(xué)、重慶師范大學(xué)等10多所院校，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。隨著聾大學(xué)生“量”的增加，伴隨追求“高教育質(zhì)量與標準”的教育改革的推進，“聾大學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就”問題已成為我們不得不面對的最大困境與挑戰(zhàn)。[3]“如何提高高等聾教育質(zhì)量”成為現(xiàn)形勢下各高校面對的最大難題，而“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”是提高教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)，對探索適合聾大學(xué)生身心認知特點及學(xué)習(xí)能力的有效課堂教學(xué)模式具有重要的時代意義與實際價值。
本文以“提高聾大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點，結(jié)合筆者多年對聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出一套以“因材施教” 推動“知行合一”的“雙四”課堂教學(xué)模式：即通過教師“4S”的教學(xué)實施，即簡化（Simplify）課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,綜合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語言與教學(xué)方法，建立完善（Set up）考核機制與支持體系；同時，整合學(xué)生“4I”的學(xué)習(xí)體驗，即使聾大學(xué)生體驗主動（Initiative）學(xué)習(xí)、主動（Initiative）參與、自主（Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的課堂學(xué)習(xí)過程，最終形成真正適合聾大學(xué)生身心認知特點及專業(yè)發(fā)展需求的有效課堂教學(xué)模式。其目的是希望能有效解決目前高等聾教育課堂教學(xué)所面臨的一些問題與難題，如聾大學(xué)生的知識基礎(chǔ)“差”， 知識貯備參差不齊，而學(xué)習(xí)認知能力又“低”，難以適應(yīng)大學(xué)課程的高要求教學(xué)目標；聾大學(xué)生來源地區(qū)不同導(dǎo)致溝通方式的差異性大，增加了課堂教學(xué)語言的選擇與應(yīng)用的難度；聾大學(xué)生普遍存在對課程的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)被動，主體意識及能動性“差”的現(xiàn)象；聾大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在不同程度“知行分離”的現(xiàn)象；還有聾大學(xué)生的“低”學(xué)業(yè)成績與老師“低”教學(xué)成就感的現(xiàn)象等等。
一、教師“4S”的課堂教學(xué)實施
（一）簡化（Simplify）課程教學(xué)內(nèi)容
針對聾大學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)水平，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展需求，以必須掌握的“基本知識”與“基本技能”為教學(xué)目標，對相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新的整合、編排、刪減處理，并進行精化、易化等的“簡化”處理。盡量達到教學(xué)目標“明朗化”，內(nèi)容呈現(xiàn)“簡明化”，感知理解“簡單化”，方法操作“簡捷化”，使教師教起來“輕松”，學(xué)生學(xué)起來“容易”。 如將每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確告訴（或書面語呈現(xiàn)）給聾大學(xué)生；對與專業(yè)發(fā)展相關(guān)性不大，或遠遠超過聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高難度教學(xué)內(nèi)容刪減掉；將概括性強的，或復(fù)雜有用的內(nèi)容通過淺顯的比喻及形象舉例進行解釋說明；將難理解的或沒有圖示的結(jié)構(gòu)部分，盡量呈現(xiàn)實物模型，或制作成形象具體的圖片展示、動態(tài)演示的PPT課件等，使之容易理解與掌握。這樣會有效解決大學(xué)課程內(nèi)容的“難”與聾大學(xué)生知識基礎(chǔ)“差”的矛盾，同時，也是符合聾大學(xué)生認知能力較差、思維活動較簡單、對問題的分析理解比較表淺等認知特點的一種“簡化（Simplify）”，將會有效促進聾大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績的提高。
（二）激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
在課程的教學(xué)過程中，可通過具體的生活實例或情景圖片、情景故事等，來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。[5]
2.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣
在課堂教學(xué)的開始、新的教學(xué)內(nèi)容的引進、教學(xué)重點的闡述或案例分析討論等的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可創(chuàng)設(shè)具體的問題與疑問，因為有疑問就會有好奇，有疑問就會想去求解，求答，從而倍增他們求知的欲望與學(xué)習(xí)的興趣。
3.鼓勵支持，激發(fā)興趣
聾大學(xué)生往往因為自己的聽力障礙、文化基礎(chǔ)差等原因，缺乏對新課程學(xué)習(xí)的自信心，容易產(chǎn)生自卑、失落的負性心理，[6]必然會降低其對新知識學(xué)習(xí)的興趣。作為聾大學(xué)生的老師，應(yīng)該在課堂上時刻捕捉他們的每一點進步，并及時給予表揚、鼓勵與支持，使他們獲得自信，產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣與動力。
（三）綜合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語言與教學(xué)方法
1.綜合運用“手語、口語與書面語”的有效課堂教學(xué)語言
聾教育課堂教學(xué)語言的選擇一直是聾教育研究、爭論的熱點。[7]目前，聾教育的課堂教學(xué)語言主要有手語（包括手勢漢語、自然手語、手指語等），口語，書面語（包括板書書面語、大屏幕書面語等），每種語言都各有優(yōu)勢及其局限性。在聾大學(xué)課程的課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)語言，如何應(yīng)用？筆者認為，應(yīng)該是在“應(yīng)教師不同而異，應(yīng)學(xué)生不同而異，應(yīng)學(xué)科不同而異，應(yīng)教學(xué)內(nèi)容不同而異”的基礎(chǔ)上，多種語言靈活應(yīng)用，相互支持。例如，對自然手語為主的聾大學(xué)生，老師手勢漢語的應(yīng)用效果就不好，需要借用口語（針對能讀唇或有部分聽力的聾生）、更多的板書書面語（通過板書呈現(xiàn)），以及大屏幕書面語（制作成動畫呈現(xiàn)的PPT形式）來相互補充，相互支持，才能達到比較好的教學(xué)效果；而對手勢漢語為主的聾大學(xué)生的教學(xué)，可主要應(yīng)用手勢漢語、口語及大屏幕書面語，而板書書面語的運用會大大減少。值得一提的是，教師熟練掌握手語（包括手勢漢語與自然手語等）仍然是最重要的，因為它是保證課堂教學(xué)中師生互動與交流的最佳途徑。另外，課堂教學(xué)中要重視大屏幕書面語的應(yīng)用，[7]因為它可以與計算機多媒體技術(shù)相結(jié)合，賦予動畫、色彩、圖片顯示、功能演示等多種功能，使復(fù)雜或枯燥的內(nèi)容變得形象生動，容易理解。并且，還可以通過大屏幕書面語，按時有序地插入必要的解釋與說明或難以用手語表達清楚的內(nèi)容，又可及時將其覆蓋或撤銷，不影響主題知識點的顯示，對聾生的學(xué)習(xí)會帶來很大方便。所以，多種教學(xué)語言的靈活應(yīng)用、相互支持是保證聾大學(xué)生課堂教學(xué)效果良好的重要措施。
2.綜合教學(xué)內(nèi)容及聾生的身心特點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)是否成功很大程度上取決于是否采用了恰當?shù)慕虒W(xué)方法。對聾大學(xué)生的課堂教學(xué)，除了根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)選擇教學(xué)方法之外，重要的是要“因材施教”，要根據(jù)聾生的生理、心理特點及學(xué)習(xí)能力，選擇適宜其身心認知特點的最佳教學(xué)方法或手段。同時，設(shè)計課堂教學(xué)活動時要“以學(xué)生為中心”，盡量使學(xué)生能體驗“主動學(xué)習(xí)、主動參與、自主構(gòu)建、自主探索”的學(xué)習(xí)過程，使他們達到“知行合一”。例如，（1）聾生存在聽覺功能缺損，但視、觸覺功能發(fā)展良好，視、觸覺的記憶非常好。在課堂教學(xué)中，就可采用圖片展示法、模型觀察與觸摸法、幻燈片或視頻資料的放映等教學(xué)方法或手段，并要對多媒體課件精做細化，保證更多地呈現(xiàn)高質(zhì)量的可視、可觸的教學(xué)材料，通過發(fā)揮他們的視、觸覺優(yōu)勢功能，使他們能更具體、形象地感知刺激信息，準確把握教學(xué)要點。（2）聾生多有語言障礙，但他們肢體語言豐富，喜歡操作，動作模仿能力也較強。在課堂教學(xué)活動設(shè)計中，就可根據(jù)課程內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生設(shè)計人體結(jié)構(gòu)的畫圖，讓學(xué)生實際演示肌肉關(guān)節(jié)功能，讓學(xué)生模擬病例表演等等，既體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢學(xué)習(xí)特點，也發(fā)揮了他們主動學(xué)習(xí)參與、自主學(xué)習(xí)探索的“知行合一”的能力，可謂記憶深刻，易于掌握。
（四）建立完善（Set up）考核機制與支持體系
1.建立完善“分層達標，多點聯(lián)考”的綜合考核機制
課程考核是評價教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，面對教育背景明顯不同、知識貯備參差不齊、學(xué)習(xí)能力與方式差異大、興趣個性各有特點的聾大學(xué)生群體，如何能讓他們都學(xué)有所得，學(xué)有所長，都獲得最大的進步？筆者認為，課堂教學(xué)除了靈活采用多種教學(xué)方法之外，更重要的是應(yīng)當尊重他們的個體差異性，在課堂教學(xué)中確立“多層次教學(xué)或?qū)W習(xí)目標”，使他們能根據(jù)自己的能力“分層達標”。最后，還要采用“多點聯(lián)考”的綜合考核方式，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗都納入最終考核的成績中，將平時成績與期末成績相結(jié)合，將理論成績與操作成績相結(jié)合，并靈活應(yīng)用開卷、閉卷及創(chuàng)作等多種考試形式，達到多方位、多渠道、多能力的真正“綜合考核”。這不僅能體現(xiàn)“以人為本”的教育目的，即讓學(xué)生學(xué)會用知識去主動學(xué)習(xí)，用知識去思考解決生活中的事情，用知識去理解分析專業(yè)問題等為根本目的；而且也體現(xiàn)對聾大學(xué)生的教育考核的“公平”。因為普通試卷的考核側(cè)重于書面語言知識的理解、判斷及表達，而這恰恰是聾大學(xué)生的弱項，不能反映其掌握或運用知識的真實水平。而采用“多點聯(lián)考”的綜合考核方式就能將聾大學(xué)生擅長的觀察、操作、模仿等能力，以及認真、仔細、專心等好的學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入考核的范圍，以彌補其語言材料學(xué)習(xí)記憶差的不足，達到最大公平考核其學(xué)習(xí)與各方面能力是否獲得成長與收益的目的，有效解決傳統(tǒng)試卷考核導(dǎo)致聾大學(xué)生低學(xué)業(yè)成就的弊端，也有助于提升教師的教學(xué)成就感。
2.建立完善教學(xué)資源、教學(xué)保障支持體系
良好的課堂教學(xué)離不開好的教學(xué)資源與教學(xué)保障做支持，聾大學(xué)生的課程課堂教學(xué)更應(yīng)如此，如在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，聾大學(xué)生可借助醫(yī)學(xué)模型的觸摸、微機互動平臺的溝通交流及課后網(wǎng)絡(luò)答疑等手段更好補償其聽覺障礙與語言障礙的弱勢，提高學(xué)習(xí)效果；另外，師范院校的醫(yī)學(xué)課程少，相關(guān)醫(yī)學(xué)參考書籍及視頻資料少，也缺少相關(guān)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)備，對本來就沒有生物學(xué)基礎(chǔ)的聾大學(xué)生來說更加不利于他們的學(xué)習(xí)。所以，有必要建立與完善相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)保障支持體系，如人體醫(yī)學(xué)模型實驗室的構(gòu)建與完善，微機網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建立與完善，相關(guān)醫(yī)學(xué)圖書及視頻資料的購買與支持等等，這不僅能充分保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。
二、聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗
在聾大學(xué)生課程的課堂教與學(xué)的活動中，要強調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，使聾大學(xué)生體驗主動（Initiative）學(xué)習(xí)、主動（Initiative）參與、自主 （Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的學(xué)習(xí)過程，即“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗。因為聾大學(xué)生的聽覺功能障礙與語言障礙極大影響了教師“傳授主導(dǎo)式”的教學(xué)效果，應(yīng)針對聾大學(xué)生愛看、喜動、樂于模仿，但又缺少主動性與自信心等的特點，設(shè)計使他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動參與、自主建構(gòu)、自主探索的各種教學(xué)活動，這不僅能增加他們的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高他們的自信心與成就感，促進其專業(yè)知識與專業(yè)技能的建構(gòu)與學(xué)習(xí)，盡量達到“知行合一”，有效提高課堂的教與學(xué)的效果，還能促進其互助合作、表達自我、樂于交際等良好個性的發(fā)展，真正達到“以人為本”的教育目的。
聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗應(yīng)與上述的“4S”教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過“4S”的課堂教學(xué)模式來體現(xiàn)，如通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，通過操作性課堂活動的設(shè)計使聾大學(xué)生主動參與教與學(xué)的活動，另外也要培養(yǎng)其對專業(yè)知識或技能的自主建構(gòu)與自主探索的學(xué)習(xí)方法，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中的畫圖法：聾大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過“畫圖”自己建構(gòu)出人體的基本結(jié)構(gòu)圖譜，不僅使學(xué)生理解了人體某器官或組織的基本結(jié)構(gòu)組成特點，而且通過自己動手，加深了記憶，彌補了他們“憑語言詞匯難記憶”的劣勢，結(jié)果證明此方法有效提高了他們的學(xué)習(xí)成績。還有自我演示法：學(xué)生通過自己的動作來演示體驗肌肉收縮、關(guān)節(jié)活動等的生理功能，不僅掌握了肌肉能收縮、關(guān)節(jié)可活動的基本生理功能，而且也能通過自己的體驗，自主探索總結(jié)出肌肉收縮與關(guān)節(jié)活動的特點與規(guī)律，將概括性的知識變成可操作的活動，易于理解與掌握。另外，還有游戲活動法、模擬表演法、人模互動法等等，都可使聾大學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)、主動參與、自主建構(gòu)、自主探索的 “4I”課堂學(xué)習(xí)體驗。
三、總結(jié)
由上述教師的“4S”課堂教學(xué)實施與學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗構(gòu)成的“雙四”課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在筆者從事的聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中見到成效：（1）有效解決了聾大學(xué)生知識基礎(chǔ)“差”與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求“高”的矛盾；（2）有效提高了聾大學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣及課堂自主性學(xué)習(xí)的中心地位；（3）有效提高了聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)業(yè)成就感；（4）使筆者自己對聾大學(xué)生的教學(xué)水平有了很大提升，也獲得了比較滿意的教學(xué)成就感。當然，此課堂教學(xué)模式也可能存在不足之處，如不一定適應(yīng)于所有高等聾教育課程的課堂教學(xué)，課堂模式的具體操作與實踐的方法還有待于進一步完善等。所以，筆者希望“雙四”課堂教學(xué)模式的提出能對從事高等聾教育的教師有所幫助，同時，也希望此模式能在高等聾教育的其他課程的課堂教學(xué)中得到驗證與進一步的完善，并獲得有效的推廣。
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一、分層作業(yè)對聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性
相比其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)具有一定難度。教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的情況：老師對學(xué)生進行統(tǒng)一進度和難度的教學(xué)，一部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，已經(jīng)對知識點熟練掌握，覺得講課內(nèi)容枯燥無聊；而另一部分學(xué)生可能連基礎(chǔ)的知識點都沒有掌握，跟不上教學(xué)進度。
舉個例子來說，班級中有個男生，天生數(shù)學(xué)思維能力強，成績優(yōu)異，作業(yè)完成的效率高。班級中這樣的同學(xué)畢竟是少數(shù)，大部分的同學(xué)在數(shù)學(xué)能力上肯定比不上這個男生，而老師又不能單獨按照這個男生的進度來講課，所以這個男生經(jīng)常會因為教學(xué)內(nèi)容簡單無聊而不好好聽課。還有一個女生，和這個男生相反，天生文科思維能力較好，類似于語文和英語這些文科類的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。但是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，顯得非常吃力，有時老師已經(jīng)講到了下一個知識點，她卻連上一個知識點都沒有理解掌握。這樣的情況，就是典型的“兩極分化”。
因此，這就要求老師進行作業(yè)布置時，一定要分層次地進行。成績好的學(xué)生，布置的作業(yè)要有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自身的好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。成績較落后的學(xué)生，布置的作業(yè)要相對基礎(chǔ)，不能難度太大，這樣有利于對知識進行吸收掌握，從而增加學(xué)生的自信心。對于小學(xué)聾生來說，同樣如此。因為聽覺障礙，聾生很容易產(chǎn)生自卑心理。如果老師不采取分層作業(yè)的方式，那么就會導(dǎo)致學(xué)生因跟不上教學(xué)進度，而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。因此，在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行分層作業(yè)改革的行動，刻不容緩。
二、分層作業(yè)在聾生小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施步驟
1.作業(yè)分等級進行布置
按照作業(yè)難易程度，將數(shù)學(xué)作業(yè)分為“S、Z、X”三個等級，對應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的三個層次。S：這等級的習(xí)題要求學(xué)生有著很強的數(shù)學(xué)思維能力，知識點的掌握要求非常熟練。參照教學(xué)大綱，包含大綱的難點，以及一些較難的課外習(xí)題，具有一定挑戰(zhàn)性和難度?？梢怨膭顢?shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生量力而行地嘗試，以此調(diào)動學(xué)生好勝心和不斷學(xué)習(xí)的積極性。Z：這等級的習(xí)題要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)思維能力，知識點的掌握也需較為熟練。一般都是教學(xué)內(nèi)容中的重點部分，或者教學(xué)大綱中有著重點要求的典型習(xí)題，難度合理，歸于“拔高”的范疇。X：這部分習(xí)題都是一些反映教學(xué)大綱基本要求的基礎(chǔ)性習(xí)題，意在加強對于基礎(chǔ)知識點的掌握，強調(diào)基礎(chǔ)性，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行完成。
2.學(xué)生自主選擇合適等級的作業(yè)去完成
將數(shù)學(xué)作業(yè)分等級進行布置，學(xué)生根據(jù)自身情況進行評價定位，然后選擇符合自身實際情況的作業(yè)去完成。這種分層布置作業(yè)的方式，為學(xué)生提供了充分的自主選擇權(quán)。當然，這一過程還需要老師從旁進行合理調(diào)配，如果學(xué)生對自身情況不能做出明確定位，老師要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績等實際情況對學(xué)生進行層次和作業(yè)等級的定位，幫助學(xué)生選擇。但是最終選擇權(quán)應(yīng)交給學(xué)生。如此，學(xué)生才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性。
3.作業(yè)的批改上進行創(chuàng)新
作業(yè)的批改是對學(xué)生某一個知識點學(xué)習(xí)成果的最終評價。前文提出了對數(shù)學(xué)作業(yè)等級的分配，如何選擇數(shù)學(xué)作業(yè)的實施方法，如果在最后的評價上依舊采用傳統(tǒng)方式，那么之前的方法，都是在做無用功。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式過于死板，單純的對題目打一個“√”或是“×”，最后以分數(shù)的形式進行評價。但是，分層作業(yè)的目的不是為了追求分數(shù)。作為特殊的群體，小學(xué)聾生都是天生具有聽覺障礙的人，比起正常人，他們更加容易產(chǎn)生自卑心理。而傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，有時會否定聾生的學(xué)習(xí)成果，打擊聾生的學(xué)習(xí)積極性，久之會讓聾生產(chǎn)生自卑心理，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
針對以上情況，老師在對作業(yè)批改時，要保持耐心。對作業(yè)做出判嗟耐時，還需要為學(xué)生指出習(xí)題中運算和理解方面的不足，還可以用評語的方式對學(xué)生進行溫馨提示和鼓勵，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
