時間：2022-10-23 22:30:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課題結題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一個好的課題結題報告不僅能夠全面、準確地反映課題研究的基本情況，獲得上級科研課題鑒定專家領導小組的認可，而且又是課題研究是否具有推廣價值和借鑒價值的有力佐證。所以,無論是對于課題研究者，還是對于課題管理者而言，都必須了解和掌握“課題結題報告”的基本知識。課題結題報告的格式有多種多樣，但報告的基本內容是相通的。如下是“某市級一線教師課題結題報告”的一種書寫結構和具體要求。僅供參考。
一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字數1000字）（一）課題研究的背景（為什么研究這個課題）（二）相關研究的概述（別人研究本問題的進展）（三）研究的現實意義（研究問題的解決所獲得的效益）（四）概念的界定（對課題的核心概念進行定義）二、目標與內容（你的研究要達成的效果與實現目標所要研究的具體問題，300字）（一）
目標（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）（二）內容（達成目標所要探討的具體問題或做法，200字）三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，2000字）（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）
（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實施的，是研究報告的主體和重點， 1600字）四、課題研究的結果與結論（你的課題研究出什么，1000字）（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對象的具體變化，500字）（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認識和找到的解決問題的具體辦法，500字）五、問題與討論（本課題進一步研究需要關注哪些方面，300字
1、小學畢業班數學基礎題正確率的情況調查。
2、小學畢業班數學基礎題正確率不高的原因調查與分析。
3、問題解決的相應對策
二、課題背景
小學畢業班考試中數學基礎知識失分較多，這種現象優生中也常出現，且不在少數。通過此課題的研究，幫助學生更好的夯實基礎，培養學生良好的學習習慣。
三、研究目標
使每一個學生能正確理解掌握小學階段的基礎知識，并能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。
四、課題研究的過程
本課題的研究我先后采取調查法，問卷、訪談學生基礎差的原因；
文獻法：查閱、研究文獻資料；行動研究法：先預設問題，進行反思發現問題、診斷，再行動；個別訪談和問卷調查等方式，同時查閱有關文獻資料，收集信息，學習教育學、心理學有關理論，分析原因。具體過程如下：
（一）、關于小學生數學學習習慣的調查問卷
通過問卷調查，發現:在數學課上，老師講課時只有21.6%的學生認真聽講，對于數學中的錯誤有21.7%的學生不能及時主動訂正；做計算題時81.1%的學生心算不出時才打草稿；做應用題時64.9%的學生一般只讀1-2遍;只有在測驗、考試前復習。教師要注意學生良好學習習慣的培養。因為良好的學習習慣是學生學好數學的最基本保證，只有堅持不懈的注重學生良好數學學習習慣的養成，才能達到正確解答，為升入高一級學校學習進一步打好基礎。
（二）、提高小學畢業班數學基礎題正確率的方法
1、從教師角度
（1）、不斷學習，提高自身素質。閱讀陸志平主編的《新課程：我們怎樣上課》；張定強主編的《小學數學教學策略》；鞠文燦主編的《差生教育啟示錄》；李希貴的《為了呼吸的教育》；經常上網檢索相關文獻資料；堅持閱讀《江蘇教育》、《小學數學教學研究》等雜志；求購有關著作，進行系統閱讀與思考。并撰寫閱讀心得。
（2）、認真鉆研教材，提高課堂教學效率
要提高課堂教學效率，就必須提高學生的數學學習興趣。小學數學教材中，反映數學美的內容很多，可以利用其中的美，激發激活數學課堂教學情感；“親其師，信其道。”我們應該熱愛學生，做學生良師益友，使學生產生積極的情緒體驗，激發激活數學課堂教學情感；“興趣”是在需要的基礎上產生的，在教學中，教師要想方設法利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，激發激活數學課堂教學情感；設計不同層數的問題，為不同的學生提供成功的機會，激發激活數學課堂教學情感。
（3）、加強基本概念教學，夯實學生的基礎：聯系實際，加強學生對新概念的理解；搞好銜接，注意新舊知識的過渡；
反復練習，加強數學概念的鞏固。
2、從學生角度
（1）、注意培養小學生數學學習自信心
①、注重引導，增強學生學習動力
心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發學生的學習積極性和主動性。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力，是任何學習活動都不可缺少的。學生具有強烈的學習欲望，自然好學上進、刻苦努力，數學能力和數學水平的提高，必將激發學生數學學習的自信心。作為數學教師，在教學中，教師有意識地滲透文化學習與數學學習意義的教育，讓學生懂得他們是國家的主人、未來的希望，肩負著家鄉建設與發展的重任，只有積極進取，發憤學習，將來才能成為對國家和社會有用之人。引導他們感受數學是人民生活、勞動和學習必不可少的工具，任何事物都離不開數學；滲透數學史教育，讓學生感受數學的價值；介紹一些科學家特別是數學家的成才故事，學習他們遠大志向和執著精神，從中汲取學習動力，對數學學習充滿必勝的信心。
②、營造氛圍，激發學生學習興趣
要讓學生對數學產生興趣，關鍵在于教師教得“有趣”、學生學得“有趣”。營造良好的教學氛圍，強調“數學生活化”，聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發組織數學活動，激發學生學習興趣，培養學生的自信心。
③、傾注愛心，建立和諧師生關系
教學中傾注愛心，建立和諧、民主、平等的師生關系，充分維護學生強烈的自尊心，以平等、賞識的態度，真誠對待每一位學生，使學生敢說、敢想、敢做，最大限度地發揮學生的潛能。
④、著眼成長，發揮評價激勵作用
在對待學生課堂發言時，采用鼓勵性的語言、手勢和贊美的眼神。對他們解題或回答中的錯誤或不當之處，誠懇地指出并提出希望，絕不粗暴否定或諷刺挖苦。尊重學生的思維方式，尊重學生的思考角度，評價分寸得當。
（2）、注意夯實“雙基”，培養學生的學習習慣
Ⅰ、正確使用草稿紙
在教學過程中有計劃、有目的地培養學生良好的學習習慣，是十分重要的。然而，在數學教學中，我們經常發現有些學生不注意正確使用“草稿”，隨意性太大，書寫習慣差，直接影響良好學習習慣的形成和學習成績的提高。
學生的草稿有以下三個特點：
①．腹稿多，草稿少。低年級由于知識難度不大，學生依據“心算”就能解答好數學題。可隨著年級升高，知識難度增大，思維層次變多，有相當一部分題光靠“心算”是不能正確解答的。可是，有些學生卻還在用低年級的方法，試圖一下子就能把題解出，以致出現了大量顧此失彼、丟三落四的錯誤。
②．計算草稿多，分析草稿少。學生作業或考試結束。可以發現草稿上密密麻麻，各種計算草稿很多，而很少有分析的關系式、線段圖等分析思考的草稿。
③．隨意打草稿的多，有序規范的少。草稿適當“草”些無妨，但有些學生沒有專門的草稿本，有的在橡皮上打草稿，有的在作業空白處、課本上打草稿，更有的在桌面上打草稿等等。
為了解決上述問題，我在教學過程中采用了以下一些措施：
①．讓學生備好專用的草稿本子。
②．養成良好的書寫習慣。教育學生草稿要遵循從上到下、從左到右的書寫要求，依次排列，字跡清楚、規范。
③．引導學生對思考難度較大、解題步驟較多的問題，借助草稿來分析思考，發揮草稿的分析功能。
④．教師經常檢查評價學生草稿紙，及時糾正不良習慣，表揚、評比、展覽優秀草稿本，引導大家向更好的方向發展。
Ⅱ、整理錯題，記錄“錯誤病歷”，徹底診治自己的錯誤
教師在教學中常常遇到這樣一種現象：學生通常會對于同一個問題，犯不止一次的錯誤。這里就體現出學生在解決問題后不能很好的進行解題的反思，沒有重組自己的知識結構，進而加深、強化。教師應該教會學生在學習成長的道路上不斷地進行反思，“錯誤病歷”就是一種不錯的方法。它不同于普通的改錯本，而是一種優秀的改錯本。學生不僅對出錯的事實進行改正，同時還要診斷自己出錯的詳實原因，找出解決辦法。記錄錯誤病例的好處，從心理學來看，一是可以對頭腦中錯誤的認知聯系（結構）進行重組，建立知識間的“非人為的、實質性聯系”，防止理解的片面性；二是可以強化對相關知識（結構）的理解和記憶，防止知識模棱兩可，從根本上破除自己不正確的思考方式，有利于錯誤的糾正。這比單純地訂正錯誤或大量反復模仿雷同的練習要經濟、有效得多。
Ⅲ、加強基礎練習
二、為什么做？課題立項研究背景（500字左右）
三、怎么做？課題理論研究和實踐探索（1000~3000字左右）
1．課題研究目的與意義
2．主要的研究方法、手段、途徑和視角
3．課題難點或關鍵點以及解決辦法
四、做得怎么樣？課題研究的主要階段成果（500~1000字左右）
1．立項時的預期研究成果和實際達到的研究成果對比
2．課題應該有同行專家鑒定報告（如有需要科研處可組織專家驗收）
3．成果創新程度
五、反思總結：存在問題及需要說明的情況，哪些研究內容未按計劃完成，原因何在？（500~800字左右）
注：上述第二至四部分是結題報告的正文部分，每部分的字數根據實際情況自行掌握，我們給出的字數只做參考。
范文： 新課程下個性化閱讀和寫作教學研究”課題結題報告
主持人：江蘇省靖江高級中學 錢萍
一、課題實驗的背景及意義
《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
培養創新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養學生語言文字表達能力，提高學生語文素養，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是一種精神產品的獨創，寫作能力也是語文素養的綜合體現。培養學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養有很大幫助。
二、課題實驗的進展
1．方案的制定
語文作為一門傳統課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現“以科研促提高，以提高贏發展，以發展求質量”的目的。
2．研究的重點
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展，讓每個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格。心理學研究指出：“思維能力是人的智力的核心。培養青少年的思維能力是教學工作的中心任務。”傳統教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決。基于此，我們確定以下幾方面作為研究的重點：
（1）寫作教學現狀和對策。
（2）個性化閱讀寫作教學和語文教師的創新意識培養。
（3）個性化寫作中科學的思維訓練體系。
（4）寫作教學和語文課堂的交融、整合。
（5）個性化寫作過程中資源的開發。
通過重點研究，達到以下目標：
（1）課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發展學生個性；
（2）隊伍建設：積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業務素養和學科科研能力水平，為學校培養學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量；
（3）學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發展。
3．主要研究方法：
①調查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。
②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。
③行動研究法：通過一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。
4．課題實驗的組織與實施
一、課題研究背景
留守少年由于缺少父母的關愛和有效的教育引導，產生了許多教育盲區。我們通過收集整理案例，加以分析總結，探索了一套家校合作的教學方式方法。
二、 過程與方法
（一）研究過程
第一階段：成立課題領導小組，研究小組，立題論證，通過調研形成教學設計基本方案。第二階段：制訂課題實施方案，各課題承擔人積極參加實踐研究，推廣實驗研究成果，收集實驗工程中的原始材料和撰寫實驗論文。第三階段：進行課題總結，召開課題總結會，報告研究成果，申請課題驗收，結題。
（二）研究方法
調查報告，查閱資料，尋找理論依據。了解新的教研動向。閱讀成功案例，尋找名師指點，召開家長會，總結家校合作成果。
三、課題研究成果
教學成績大幅提升，學生學習更有積極性，學生厭學少了，分化少了，學生能力得到較大提高。教師花在管紀律的時間少了，教學效果顯著。主要成果如下：
（一）調查學生學習主動性差的原因，提高學生學習興趣。
筆者所在學校的初一學生80%來自農村，20%是青云鎮本地的。農村學生大部分是留守少年，他們的學習習慣不好有如下原因：
1.家長觀念不正確。家長在外打工，認為自己的收入還不錯，也沒什么文化照樣可以在社會上生存得很好，所以在教育子女時總認為讀書也沒什么出息，大學生也是打工，還不如少讀點書，早點掙錢，小學畢業的也照樣做老板。他們的子女從小灌輸這樣的思想自然在學習上沒有動力，學習上無所謂，沒有目標當然考不出好成績。
2.監護人監管不到位。我校學生監護人文化程度偏低，他們無法輔導孩子的學習，放任孩子自由發展。對孩子的監管僅限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，只滿足孩子的物質生活上的需要，根本想不到學習成績如何，在校表現情況如何。認為孩子的教育問題只是老師的責任，使個別學生成了無拘無束的“小野馬”。
3.家長在孩子教育中有誤區。誤區一是孩子學習不好是老師的問題，不是我孩子問題；誤區二是只要孩子說讀書就讀，不讀就帶出去打工；誤區三是樹大自然直，孩子長大了自然會學好，不會讀書做別的可能也行，不會讀書沒關系，會掙錢就行；誤區四是只要不出現比較大的事故，一般不主動找老師了解孩子在校表現情況。
（二）探索培養學生的學習興趣，提高學生學習主動性。
為了提高學生成績，課題組通過對初一學生深入調查研究，分析原因，我們找到了切實可行的對策：
1.建立學生檔案
首先建立詳細的資料檔案。比如：學生姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯系電話、父母外出情況、外出地點、外出所從事的職業、家庭生活狀況、監護人姓名及住址、聯系電話、是否為住校生等等。
其次建立學生的成長檔案。這不僅為教師進行有目的、有針對的“幫”“教”“引”及時提供有效信息與客觀依據，還能幫助教師對自身的教育行為與經驗進行積累與提煉，批評與反思，同時也為家校溝通與合作開辟全新的渠道。
2.在教學過程中促使學生自覺形成良好的學習習慣
⑴充分利用班會課進行學生學習主動性的培養。對學生學習習慣好的給予表揚與肯定，樹立榜樣。召開家長會，讓家長了解自己子女在校學習情況，提出要求，共同把學生的學習成績提高。
⑵幫助學習困難的學生，提高他們的學習興趣，因材施教，降低問題難度。在課堂上多給他們表現機會，鼓勵他們的小進步，讓他們獲得成功的，提高后進生學習興趣的動力。
⑶在課堂上開展小競賽，如回答問題答對了有獎勵，答錯了有小小的懲罰（不是體罰）或者分小組比賽，增加課堂活躍氣氛，提高課堂教學效果。
我們于2008年開始從事《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》研究，其間得到了相關部門的大力支持，歷時近3年時間，已完成了預期的研究目標，現結題匯報如下：
一、課題提出的背景：
1、美術課程標準非常重視課程資源的開發與利用。美術課程標準指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”在基礎教育新課程改革中，國家、地方、學校三級課程管理方式的實施，為校本課程的建設提供了有效保障，并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵教師積極、大膽地開發地方課程資源”。美術教育的培養目標，應該是鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究，思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體會美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，教師要積極創設寬松的學習環境，通過思考、討論、實踐，創造性地運用美術知識，開展美術活動。本課題的研究適應了這一需要。
2、自改革開放以來，我國美術教育事業迅速發展，全國統編教材內容涵括美術概念的各個方面，各地方又應實際情況補充了鄉土教材。地方性的鄉土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，以體現地方民族特色，因而具有強大的生命力而不被其他形式所同化。補充鄉土美術文化教育，聯系生活實際，讓學生了解當地社會與經濟文化、歷史的發展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷適應社會多元化發展的要求。
3、時代賦予教育工作者傳承和弘揚傳統文化的使命。隨著工業化、城市化的飛速發展，人民生活條件的改善，生活方式的改變，特別是商業文化的沖擊，許多古建筑正在加速消亡。因此搶救、保護、傳承、弘揚民間文化刻不容緩。《美術課程標準》明確提出我們的美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛”。因此在教學活動中，教師應積極引導學生走出校園、走進社區、走進社會、走進大自然，走進中國民間美術文化，去感知、體驗、保護、傳承、弘揚民間美術特色文化。
二、課題研究的主要內容：
本課題研究將分二條線六個類別按中學組、小學組共十二個點進行（含人員分工）。
第一條線：從興化的人文自然景觀中窺探鄉土美術文化，以人文景觀為線索進行鄉土美術教育。負責人：陳麗萍李霞
1.第一類是以古建筑為主體的傳統人文景觀。負責人：顧建英馮云仇越
2.第二類是以現代建設為主體的新人文景觀。負責人：楊東玲譚森翟建云
3.第三類是在具有詩情畫意的自然風光。負責人：平勤香劉濤 朱健鳳
第二條線：從興化的歷史文化名人中尋繹書畫名家，在相關課題研究中進行鄉土美術教育。負責人：楊平興蔡崢周宇
4.自南宋至清末，從這里走出了262個舉人、93名進士、1名狀元。僅明代，就出了高谷、李春芳、吳甡三任宰相……其中，興化書畫界名家濟濟，代不乏人。據相關史籍記載，自宋、元、明、清至民國時期，大約產生各類書畫家600余名。負責人：徐愛明 曹霞 戴云娟
5.明代有高谷、李春芳、宗臣、陸西星等書法家，被載入及明代學者筆記、《中國書畫家大辭典》中。負責人：凌軍馮云朱俊
6.乾隆年間，書畫家李鱓(復堂)、鄭燮(板橋)更是“揚州八怪”的重要代表人物。負責人：施雙紅倪恒祥張海濤
三、課題研究的主要做法：網絡搜索、專家走訪、座談、講座、實地考察、史料研究、實驗課、研究課等。
四、預期課題中期成果：
1、與課題相關的論文
2、地方文化資源開發利用的專題教案設計
3、地方文化資源開發利用的專題課件設計
4、地方文化資源開發利用的專題優質課
5、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）初稿
6、論文專集初稿
五、課題最終研究成果：
1、課題終期研究報告
2、課題理論研究專輯
3、課題實踐過程材料
4、課題影像資料
5、興化歷史文化名人書畫藝術賞析圖庫
6、專著：《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育》（教學案例集）
7、《挖掘地方美術資源，開展鄉土美術教育論文集》
8、成立興化市第二實驗小學歷史文化名人研究會
9、 以“我知道的興化市歷史文化名人”為主題的硬筆書法大賽及作品集。
10、舉辦興化市水鄉風光為主題的師生書畫、攝影作品展。
六、最終成果轉化：
1、通過展示課向推廣、展示研究成果。
2、通過研究課尋求新的突破。
3、通過鄉土教材傳承地方文化。
4、通過專集宣傳興化市美術教師群體及其科研能力和研究成果。
初中英語新課程標準中明確指出：采用活動途徑，倡導體驗參與，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
由此可見，在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的情景傳授新知識，指導學生學習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。教師實施任務型教學能力的高低直接決定了任務型教學的實效性。
作為一名有著32年中學英語教齡的教師和主管英語教學的學校領導，我針對我校英語科教師校本培訓課程的開展和我校進一步深化任務型教學模式的實際需要，對如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力進行了相關研究。
二、研究目的
（一）總目標
提高中學英語教師實施任務型教學模式的教學理念、課前教學設計能力、課中的教學方式方法和教學策略以及課后的發展性評價能力。
（二）具體目標
1.教師要具備超前的教學理念。我們要改變傳統外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養的理念，培養“強調基礎性，以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的理念，提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，強調學生能用英語交際。
2.提高教師課前的教學設計能力。教師在設計任務型教學活動時應以學生的生活興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際應用能力的提高。因此，教師要正確認識任務的含義，并根據課文內容、教學目標、任務型教學的特點和原則以及學生的學習情況，精心組織和設計任務。在設計任務時，教師應注意任務的情境性、有意義性、可操作性，各任務之間要相互聯系，形成階梯性以及挑戰難點的任務鏈，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力。
3.提高教師實施發展性評價的能力。教師要懂得客觀地、準確地對學生的學習狀況進行多種手段的綜合性評價。評價要注意保護學生的自尊心和自信心，評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性。
三、研究的方法
（一）觀察法
這是最基本也是最常見的一種方法，分長期觀察、短期觀察等。通過教師的日常工作，包括工作的態度、撰寫專業論文的次數和質量，常規教學中的備課質量、教學質量等來了解教師對英語任務型教學模式的熟練程度。
（二）談話法
通過與教師的交流，特別是與學校年輕教師深入交談，了解到教師對任務型教學的真知灼見，重點了解教師對任務型教學模式的操作實效性的理解，集思廣益，共同提高實施任務型教學模式的能力。
（三）調查分析法
通過學生的抽樣問卷調查、學期期中和期末教學測評以及全縣英語統測、學科競賽等途徑了解教師實施任務型教學模式的程度和效果。
（四）文獻資料法
收集整理中學英語任務型教學的理論與實踐研究成果，組織教師學習討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經驗，指導學校的英語教學工作。
（五）歸檔法
把每個教師實施任務型教學模式的成長過程記錄下來，整理成小檔案，以供隨時了解教師的發展情況，便于分析、統計。
（六）經驗總結法
組織本校的英語教師開展教研活動，學習理論知識和經驗文章，收集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗，并定期有效地開展教師經驗交流會，交流教學經驗，推動英語教學向前發展。
四、研究的實施
我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的積極性”和“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的能力”為研究目標，在明確分工、落實責任、學習理念、調查了解的基礎上，在英語教研組內全面進行研究。下面是我們在研究中的一些做法。
（一）寬松和諧、活潑愉快的任務型教學環境
教師只有在對學校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發揮自身的才能，激發教學創新的火花。如果有些學校領導自以為是地冒充權威，對任務型教學模式大加限制，指手畫腳，不但不能激發教師教學的積極性，反而會適得其反，使任務型教學模式流于形式，毫無實效。因此，學校要創造良好和諧的教學環境，學校行政領導應放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學習，使任務型教學充滿無拘無束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發揮，尊重教師的專業地位和權威，創造和諧的、民主的、愉悅的教學氣氛。
（二）積極培養學科骨干教師和學科帶頭人，推動學科教師的全面發展
公正選拔專業造詣強、學科修養高以及在教師中具有權威的學科骨干教師和學科帶頭人，形成以學科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語教師隊伍，鼓勵其他英語教師爭當先進，積極進修。學校鼓勵教師多渠道進修深造，積極派出教師外出學習，下鄉送課，鼓勵年輕教師迅速成長。為此，我們做了多方面的努力。
1.每年舉辦一次英語教師任務型教學能力大賽。通過教學大賽，發掘教學新秀，擴大骨干的隊伍，提高教師的教學基本功以及實施任務型教學的能力，不斷積累豐富有關任務型教學的實踐經驗，大大推動了我校任務型教學的縱深發展。
2.加強科組集體備課制度建設。集體備課制度在我校實施歷史已久，成效也顯著。但是結合任務型教學的實際需要，初一、初二、初三各年級根據自身不同的教學任務，分別開展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強調提高學生對英語學科的興趣和學科素養的培養，側重課外的小專題研究，如對中西節日文化的對比、中西姓名文化的對比研究等，提高學生學習英語的興趣，為初二、初三的學習打下良好的學科基礎。
3.完善英語常規教學的公開課制度，做到每個教師的每節課都是優質課，每節課都是公開課，科組內部教師輪流上公開課，使常規課優質化，優質課常規化，提高英語教學的實效性。每位教師要堅持做到加強課前的教學設計，做到心中有任務型教學，將任務型教學滲透到每一節課中。
（三）建立一套完整的任務型課堂教學實效性的評價體系
傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。任務型教學注重對學生全面發展的評價，注重過程和評價對象的教學評價。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價、整體性的評價能有機地結合起來，從而構建民主化和人性化的發展性教學評價體系。
五、研究的效果
（一）通過課題的研究，大大增強了我校英語科組內的科研氣氛，培養了教師的科研能力
教師根據自己研究的方向，大膽實踐，不斷探索、總結、提高。幾年來，教師們寫了不少論文、教案、案例，同時參加了各級各類的業務競賽。
（二）通過課題的研究，提高了教師的科研能力，優化了教學過程，促進了教學質量的提高，促進了學生素質的發展
任務型教學模式實施以來，我校的英語成績在歷年中考當中年年攀升。優秀率、及格率和高分人數均超過全縣的平均水平。作為一所普通中學，能取得如此成績，確實不易。
（三）通過課題的研究，大大提高了我校英語教學質量，大部分學生能夠保持學習英語的持久興趣并樹立自信心，養成較好的英語學習習慣
學生能夠用英語完成各種交際任務，具有初步的綜合語言運用能力,在多次全國性英語競賽中取得優異的成績。2005年，由我指導的學生蔡安琪、楊文峰在全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組二等獎，梁夢意、歐晨君在2005年全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組三等獎。
六、研究后的反思
為了提高教育課題研究水平和研究效益促進學校的教育改革，加強科研課題的管理，做到課題研究有章可循，特制定本辦法以試行，不當之外在實踐中作相應調整。
一、選題
1、在科研課題申請立項之前，所選課題應具科學性、合理性、創新性、價值性、和可能性、超前性，并結合當前教改動態，本校或本地實際，作出選題。
2、研究目標應明確，內容應具體，過程應明了，方法應可行，論證應有據。
3、課題研究人員要有不辭辛苦、執著追求的精神，應具有科研意識、開拓創新意識，具備一定的文字表達能力、實踐能力，要有承擔失敗的勇氣和不斷探索的意志。
二、課題組人員
1、課題負責人全面管理課題的申報立項、批復、資金籌措等，監督過程的實施、協調與課題研究相關事宜。
2、課題主研員具體負責設計、總結、研究、布置，制定實施方案、實施計劃、階段性總結報告、擬訂課題在不同階段具體實施項目，提出做什么，怎樣做的問題。解決研究的重難點，在理論掌握上應深入，帶頭積極投入研究實踐。
3、課題成員
根據課題要設立相應的人數，據課題內容及項目結合教師個人專長，確立研究人員。
4、根據課題的實際情況需設領導小組和指導小組（或顧問組），將課題情況向指導小組匯報，并將疑難問題求教于該小組，以求得對課題研究起實質性的指導。該組成員可向校外請一些有關方面的專家（或知名人士）參加。
三、課題的申請
1、課題申請人應填寫好課題申請書，撰寫好研究方案，送學校教科室初審。
2、教科室初審后，對研究課題進行論證，申請人根據教科室的意見，對方案進行認真重新修改。
3、經學校領導和教科室同意后學校課題可予開題研究，對極有價值的課題再逐級上報立項審批。
四、課題的實施
一項課題立項開題后，要想課題研究卓有成效，必須加強課題實施過程的管理。
1、計劃的具體落實
將研究項目的目標和任務具體，分階段分步驟，針對所有應完成的任務進行分工，責任到人，定出時間，安排好日程，確定好內容。
2、收集資料，做好檔案工作管理
①研究人員要作好讀書筆記、研究心得、經驗教訓、方法效果，典型案例或個案的收集整理。
②收集、整理、保存研究過程中的圖片資料、聲像資料、課件以及研究小結、階段總結、經驗文章、研究論文或著作等。
③收集好立項申請書、論證報告研究、方案以及各種審批手續、階段成果、結題的申報、研究報告、工作報告、檢測報告、評審記錄、評委的鑒定等。
④收集好研究成果的推廣運用及效果反饋意見。
3、課題組要定期召開研討會、經驗交流會，積極參加上級部門組織的相關課題研究的研討活動，結合自己課題研究的實際，反饋信息，及時調整研究方案，及時處理研究過程中出現的新問題。
4、課題組按要求的時間向科研管理部門上報研究小結、階段研究報告、論文等相關材料。
5、課題組所有成員應自覺學習科研理論，更深層次認識研究的目的、任務和實用性，注意收集或摘錄與本研究有關的各類資料，善于吸收他人的研究思路、經驗、成果等，努力提高自身的研究水平和能力。
五、課題的評審
課題研究工作在周期內結束后，寫出書面結題申請報告，由學校邀請有關方面的專家組織結題評審小組，作出書面簽定意見，應準備好以下材料：
1、結題申請報告
2、立項申請報告
3、立項批復通知
4、階段性總結
5、終結性結題報告
6、課題成果、資料等
規范的課題研究實施必須經過選題、開題、證題和結題四個階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學習是否規范、有效，最終還是看課題研究實施狀況如何，能否順利解決遇到的問題。以下我針對課題研究出現的主要問題談談指導策略。
一、選題立題指導：為開題、證題和結題打下良好的基礎。
問題：①不懂得課題選擇的相關原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會準確表達自己的想法，不能將社會生活中的問題變成研究的課題，對研究的地點、研究內容、研究重點、研究結果不明確。③不懂得區分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學生選擇研究性課題。
指導策略：好課題標準有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題。《慈溪附海鎮的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態探究》都較好。②要從學生實際生活、社會生活中選題，要解決實際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學生選題。
課題選擇應遵循可行性、科學性、創新性、價值性和實踐性等原則。如《慈溪小家電業現狀及發展前景的調查研究》就很具有代表性。明確地點：寧波慈溪；研究內容：慈溪小家電業；研究重點：現狀及發展前景；結果：調查報告。可行性與創新性兼備，同時頗具研究價值，為有關部門進行科學民主決策提供必要的參考。
二、指導開題即進行課題論證，制定研究方案與可行的工作計劃。
問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報告應該包括哪些內容，使得開題報告的設計不規范。②研究方法和課題沒有太大關系，對到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動計劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時間分配憑空想象。
指導策略：認真開題，做到內容完整，設計規范，方法得當。①開題報告內容要完整，要制定詳細的實施計劃。 ②開題報告的設計要規范。一般來說應包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時間安排、成果形式設想等。③研究方法多樣，但要符合學科特點。常用文獻資料研究法、調查研究法、歷史研究法、實驗法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨立人格，又要有合作精神。
三、指導證題：為撰寫結題報告獲取證據的過程，是個關鍵階段。
問題：①對調查目標和調查對象不明確，缺乏足夠了解。②在社會科學類課題證題過程中只注重經驗性的認識活動，忽視理論認識活動，不能作出正確的價值判斷。③在自然科學類課題證題過程中缺乏有序系統的科學方法，觀察不到位、實驗不嫻熟。 ④對文獻資料檢索和查閱缺乏正確方法；對文獻資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數據資料的整理只是描述性統計，缺乏推斷性統計。
指導策略：嚴肅證題。做到目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。①明確調查目標、調查對象和查閱工具。②科學設計調查方案，設計調查量表。可先做實驗性調查，隨時糾正原先設計的量表，使調查得到的數據更科學合理。 ③社會科學類證題：對觀察或調查結果既要有經驗認識活動，又要能夠作出正確的價值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學類證題要遵循有序、系統的科學方法。
四、指導結題：撰寫研究報告，展示研究成果。
問題：①原創性不足，網上下載、抄襲現象較嚴重。缺乏誠信，對別人的成果引用時不注明出處。②研究成果實用價值不足，研究對自身學習和發展所沒有起到應有的促進作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機會。④評價與反思形式化、過場化。 轉貼于
指導策略：快樂結題。做到：誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。①結題要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。②結題報告要有原創性。千萬不能抄襲他人的作品或從網上直接下載，在內容、方法上要講究多元。③交流要及時。加強與同學、指導教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學習他人長處。 ④評價要客觀、公正，有利于學生自身的發展。評價要以學生自評為主，學校評、教師評、甚至社會評。學生既可看到優點，又看到不足。
由此，學校與教師應充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。學校應對之加強管理，構建以學生的自評為主的多元評價體系。如果考試制度不改革，評價體系、評價機制不轉變，那么新課改與研究性學習都將會流于形式，現有的一點成果將化為烏有。
【參考資料】
[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學習實施指導》.浙江科學技術出版社，2002年6月第1版.
關鍵詞：中小學教育；課題研究；終結性評價；審定
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0009-03
立項評審、結題鑒定和成果評獎是目前中小學教育科學規劃課題研究過程管理三個實質性環節，可以“課題審定”概括之，其特征是“回頭望”，即同行專家（承擔裁判角色）在審閱了你的報告及材料之后，對你過去的努力與行動給予適當的評判，并賦予總體上肯定與否的結論。它是課題研究過程中的仲裁活動，屬于終結性評價，具有很強的導向和監控作用。
一、課題審定的類型
（一）立項評審——擇善而從
立項評審是指申報者將課題申報方案交到對應級別的科研管理部門（即課題管理單位）后，該單位組織相關專家對課題是否立項進行評判的過程。如立項評審通過，則標志著該課題正式納入規劃管理序列。實際上，立項評審是科研管理部門依據科研規劃對課題研究方向、規模、分布等要求，邀請專家對所申報課題進行質的和量的審定。其目的是讓合適的課題由合適的人來承擔，保證課題研究的質量。
立項評審的主要指標有：⑴選題方向正確，所申報課題具有一定的實踐應用價值和理論創新意義。⑵研究切口適宜。要求所申報課題有比較明晰的研究起點、研究目標（假設）與研究內容。⑶研究設計得當，所申報課題能運用合適的研究方法與技術，并有可行的研究步驟。⑷支持條件具備，擁有研究所需要基本的人力資源與物質條件（如經費、圖書資料）。⑸研究已有基礎，所申報課題具有一定的相關研究經驗和初步研究成果，尤其是課題負責人。評審專家主要是依據這些要求，對課題申報方案進行綜合評分，以確定課題立項與否。
（二）結題鑒定——脫穎而出
結題鑒定又稱結題評審，是指科研管理部門組織相關專家，通過對上交的課題研究報告及附件進行審查和評價，確定課題研究是否完成的過程。如結題鑒定通過，則標志著該項課題研究任務正式完成，并已達到規劃管理對結題的要求，可頒發結題證書。結題鑒定是對課題研究成果進行真偽辨別和優劣鑒定的工作，既是對中小學教師的研究成果、學術水平和研究能力的評價，更是對學校在課題研究上投入人力、財力、物力等方面的檢查，不僅能推動中小學教育科研的普及，也有利于提升教育科研水平和教師的科研素質。
結題鑒定的主要指標有：⑴科學性，這是科研成果的基本屬性，主要考察研究問題提出是否有依據，資料取得是否客觀可靠，能否對研究資料進行合理分析并得出科學的結論。⑵創新性，即研究成果是否有特色或新見解，是否在前人的研究基礎上有所突破。⑶實踐性，即課題研究對教育教學改革有無針對性，在實踐應用上是否具有指導價值和推廣意義。⑷規范性，指課題研究的操作是否規范，文本表述是否準確，行文邏輯是否嚴謹等。在當前中小學教師課題研究有待規范背景下尤其要強調這一點。
（三）成果評獎——大浪淘沙
成果評獎是指課題結題后一定時間內，由科研管理部門組織相關專家，依據一定的標準從上報的課題成果中，篩選出優秀成果并賦予等第的評價過程。它可分為教育科研優秀成果獎、教育科研優秀成果推廣獎兩類。其目的，一方面調動研究者的積極性，激勵廣大教師嚴謹治學、勇于創新、鍛造精品，推動教育科學繁榮和發展，另一方面為教育科研管理者提供決策信息和依據，最終為了科研成果的推廣應用、向現實生產力轉化。
成果評獎的主要指標有：⑴方向正確，即課題研究方向與主流價值觀相一致，符合當下的新形勢要求。⑵質量上乘，即指課題研究有較高的學術和應用價值。學術價值高低主要看研究成果在對教育規律的發現、知識經驗的改造有無突出的貢獻，是否提出一些新觀點和新方法，對中小學教育教學工作能產生怎樣的影響，形成的新方法與策略能否對教育教學工作產生促進作用等。應用價值高低則主要看研究成果在區域和學校發展、教育改革及新課程實施中有無被推廣應用，對解決教改過程中的熱點和難點問題有無促進作用，對解決具體的教育問題、提高教學質量、促進學生成長有無明顯的成效。⑶社會認同。課題研究成果社會認同度主要看其在何種范圍內得到了推廣和應用，成果有無發表或出版，研究論文是否獲獎，在多大程度上得到同行與專家的認可等。⑷簡明易學。成果理論簡明，方法易學，切實可行，能在更大范圍內被實踐者樂于接受。其中成果推廣獎評比，更要注重對研究成果在推廣應用過程中適切性和實效性的考核。
課題立項評審與結題鑒定，在當前中小學課題研究成果成熟度不高的情況下主要是達標性評判，合格者即獲得通過。而成果評獎則是選拔性評判，是成果優選并區分出不同等第。三者構成邏輯遞進關系。
二、課題審定的方式
采取何種方式評審，不僅由評審者決定，更要由評審客體來決定，客體屬性在很大程度上決定著評審所采用的方式。目前課題審定的主導方式是同行專家評議，其合理性是基于學術產品的特性。具體可分為會議審定、通訊審定和直接認定三類，同時可結合實地考察、答辯展示等輔助之。也可采用其它變通方式。
（一）主要方式
1.會議審定，也稱會議鑒定。這種方式需要科研管理部門召集同行專家，以會議形式對課題的申報方案或研究成果進行評價，并作出課題是否立項、結題或獲獎的裁定。往往是專家們先閱讀文本，然后面對面交流，對分歧的意見，通過討論逐步達成共識。在匯集到更具體的、全面周到的評審意見后，由各個專家獨立打分，最后統計、評定結果。當評審課題過多時，可按類別分組進行評審，以提高效率。會議審定是由專家組集體充當裁決者的，因人的從眾心理，必定有評審者容易受別人觀點所影響（特別是多數人持有的觀點），使評審結果難以完全民主化。還有會議審定往往保密性不好，易受人情關系干擾。
2.通信審定。以通信方式把評議材料（包括評審要求與說明）寄送給專家，由專家個人對評審內容寫出評語和打出分數，并將評審結果在規定時間內寄回科研管理部門，以進行統計得出評價結論。這種方式需要專家獨立工作并作出判斷。專家可坦率地發表意見而不受外界干擾，評審比較公正。另外，通信審定相對會議審定而言，效率較高，成本也低。但是，通信審定過程中專家之間缺少交流，可能因對評審的課題缺乏全面了解，導致審定結論有一定的片面性。
3.直接認定（即免于審定）。對課題在一定范圍內已獲得社會專業機構的評價、專業刊物發表或正式出版作品、獲政府或教育部門獎勵等，科研管理部門可以直接認可其結果。常用在結題工作、子課題備案中。
（二）輔助手段
1.實地考察。即去考察現場，查看實物，對研究涉及的一些突出問題（如研究倫理問題）進行詳細的查詢。實地考察應明確考察的對象和目的，運用多種觀察方法了解事物的總體與局部。做到邊考察、邊記錄、邊分析，然后作出評價結論。這樣的評價結論更加客觀、可靠。
2.答辯展示。即通過答辯會來展示成果，讓研究者對自己的科研成果進行解釋并答復專家等的質問。答辯展示更多地圍繞研究過程中的亮點和薄弱環節展開。
課題審定如結合使用實地考察、答辯展示等輔助手段，不僅加強了課題審定的客觀性，彌補僅憑文本材料來評審的一些缺陷，而且能發揮評審的導向功能。通過研究者與專家的面對面交流，能充分得到專家對課題研究的評價，可以啟示研究者完善課題各個環節，有利于提升課題研究的理論與實踐價值，為進一步開發、推廣做準備，同時參與活動的教師對科研方法與知識也得到了實時培訓。這些輔助手段，雖然收益大，但成本高、投入大，比較費時、費力。一般用于重大課題的評審或有潛質課題的精品鍛造。
（三）變通方式
為提高申報方案與結題報告的質量，可采用二輪審定制與現場會相結合的方式。二輪審定制是組織教科專家對教師上報的材料進行第一次初審，反饋相應意見或面對面交流，讓教師做二次修改，然后再統一對修改后的材料進行第二次審定。現場會是先由選中的幾位教師結合課件分別報告思考的情況，然后是其他聽講教師提問——報告人解釋——專家點評，研究者對照自己的申報方案或結題報告做二次修改后，再統一進行立項或結題鑒定。因中小學教師研究的專業化整體水平還不高，而他們參與科研的目的更多是提升自己，所以也可以給個別很有意義的課題或很投入的教師，在規劃時間許可范圍內留個緩沖期，如二次修改、延緩結題等。
可以借助于OA系統，實現教育科研管理工作業務流的信息化，如課題材料可直接在網上、遞交、審核、鑒定，教科資源的網上錄入、統計分析等。這種在線評審的操作，可以不受場地、環境的限制，并且專家和同行可以就有關問題進行廣泛的交流，有助于加深對問題的認識，并且能有效地對審定結果達成共識。也因只是呈現電子化材料而避免了浪費，更加靈活經濟。
現在教師小課題研究方興未艾，教師可以自己喜歡的任何方式進行課題研究，只要能清晰地闡釋、呈現就行。如某學校的校級小課題，用對話式（匯總所有等待評價的小課題成果進行交流）、展示式（以學期為單位展示教師小課題研究的過程性材料）、講演式（讓教師講小課題研究故事）等，來替代傳統意義上的結題鑒定方式，達到了“過程展示”和“成果分享”之目的。
三、課題審定的組織
由于同行審定有太多的主觀因素介入，需要嚴格的程序加以保證。規范的操作程序優于評價者對審定標準的主觀把握，程序的可靠性、適應性和客觀性對保證評審的公正、公平相當重要。
課題審定的一般程序是：材料準備聘請專家專家審定公示發文。
（一）材料準備
課題審定首先要準備好申報材料，不同類型的課題審定應準備不同的課題材料。如，立項評審應準備課題研究申報書與研究方案；結題鑒定應準備課題結題申請書、研究報告及相關附件；成果評獎則需要反映課題研究成果的主件及相應效果證明的材料。教育科研管理部門，根據評審需要，要求申報者上報經申報人單位審核蓋章后的申報材料（常是一式3份），然后逐一進行核實登記，且分門別類（可按學段或學科分類）；同時準備相應的評審表，明確審定要求，對有關問題作出說明。為減少對審定過程的不必要干擾，要做好評審相關資料的保密工作，對有些材料要作匿名處理，便于評審專家能客觀公正地行使其評審權利，確保課題審定質量。
（二）聘請專家
聘請專家是課題審定的一個重要環節。教育科研管理部門要建立專家資源庫，以供各類課題審定選用。在具體選擇專家時，要把握好一定的標準，聘請的專家要有足夠的學術資格和評審水平，且熟悉本區域教育科研發展狀況和學術動態，同時也要注意到專家在學科、學段分布上的廣泛性。評審專家選擇對保證評審質量和提高評審效率有著決定性作用。堅持專家回避制度，避免參與其直接相關的課題審定。做好所聘專家信息的保密工作，以防有人托關系說人情，影響評審的公正性。
（三）專家審定
專家審定是課題審定的一個關鍵環節。教育科研管理部門應根據課題審定的類型和客觀條件選擇評審方式，明確評審要求、時間、地點等事宜。若是會議審定，重視會議內容和議程的周密安排，既能進行充分的討論，又確保各個專家獨立平等地開展評審工作。不論采用何種審定方式，都要做好組織和服務工作，如有序提供評審材料、準確匯總專家審定結論、及時把評審結果報送主管領導審批等。要維護專家審定結果的嚴肅性和權威性，不輕易改動評審結論。
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
1、主體：結題報告、階段研究報告、實驗報告、論文、著作、教
案、案例、教例等
2、附件：聲像、圖片、照片、光盤、學生作品集、教師課件等
3、成果效益、影響材料
①研究成果的應用推廣及社會反響
②與課題相關的教師、學生的榮譽
③公開教學活動材料
二、原始材料
1、研究過程中的觀察記錄、問卷調查表等
2、研究中的有關原始數據、表格
3、課題論證記錄、研討活動記錄
4、公開教學活動及教師上課反饋意見等
第一┆diyiFANWEN.com整理該文章，版權歸原作者、原出處所有...
三、工作性材料
1、立項申報書
2、方案
3、批復
4、課題計劃、總結（每年一次）
5、中期成果評估意見
6、研究情況總結報告
附結題程序：
一、本課題研究情況介紹
二、研究報告宣讀及解說
三、觀摩活動
四、質疑答辯座談會
五、查閱有關資料
堅持以“三個代表”重要思想為指導，大力開展教育創新，全面實施課程改革，扎實推進素質教育，根據學校總體發展要求，結合我校教育科研發展的實際，以科研為導向，以課題工作為主線，以校本培訓為特色，以團隊建設為突破口，進一步規范學校科研工作，著力提高學校教育科研水平。
二、工作重點：
1、扎實開展課題研究，做好課題過程管理工作，把課題研究與課堂教學結合起來，教研與科研結合，使課題研究真正為教學服務。
2．做好規劃課題研究工作，課題準備結題。
3、做好教師的科研培訓工作和骨干教師學習工作。
4、做好課題的研究實施工作，優化課題實驗的制度化、科學化、常規化管理。
5、使教科研工作成為課堂教學的引領、支撐，為全面提高教育教學質量服務。
三、具體工作措施：
1、將教研、科研、教師教育三個方面整合起來，以課題研究為切入點，以教研活動為基礎，以提高教師教育水平。每月二次科研學習，二次科研骨干學習，每學期至少一次科研相關內容的講座。
2、以過程為主，立足于學以致用，向規范靠攏。通過全校教師參與的課題研究活動，讓教育科研的意識在行動中得到體現。同時指導全校教師在實施課題研究的過程中，做到學以致用。嚴格落實規范性管理，使教師的研究行為逐步與規范性、科學性的要求接軌。
3、召開課題成員研究會，學習結題報告的撰寫要求，組織課題研究人員進行科研資料的收集、整理和歸類工作，根據上級結題要求及時撰寫結題報告。
4、本學期每位教師上一節體現科研成果的科研觀摩課。設立評委小組，并組織教師對課堂教學進行評議，互相交流、探討，總結相關經驗上升到理論高度。
5、認真學習《特殊教育新課程的實施方案》，了解特殊教育新課程的指導思想、主要內容和現實意義，積極推進特殊教育發展。使新課程實施方案的理念深入到教育教學中。
