時間：2023-09-25 18:01:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村幼兒教育現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、農村幼兒教育的現狀
農村由于地處偏遠地區，因而國家所給予的援助支持還不夠，基礎設施的建設以及教師的配備上都還不健全，這導致的了農村幼兒教育資源的極度匱乏，進一步來說，這更是農村兒童教育質量不如城市兒童教育質量的一個重要原因。具體來說，可以從以下幾個方面來看農村幼兒教育的現狀：
1.農村地區基礎設施及條件的分析
在農村地區的幼兒教育大多是規模較小的民營機構，這樣一來投入有限。首先，從場地來說，一般為當地居民的自有住房，或者是租用較小的房間當做教室。這對于兒童的活動是相當不方便，且這些沒有經過處理的設施很容易讓幼兒在活動時受到傷害。同時，小朋友在平時和課間活動的時候，區域也相當有限。其次，從室內的設施來看，上課的課桌很簡陋，有一些兒童甚至上課都沒有課桌，黑板也只有小小的一塊。這些簡陋的上課設備，讓教師難以發揮出應有的水平，對于兒童的發展來說也是極為不利的。
2.農村地區的幼兒教育的師資力量匱乏且質量有待提高
首先，能夠在農村地區工作的幼師較少。農村地區的幼師接受過正規培訓的極少，即便是有去城里培訓的幼師，培訓之后的幼師也會相應的在城里找一份幼師的工作，因為城里的幼師也較為缺乏。因此，在培訓之后能夠回到農村繼續從事這方面工作的幼師就更加少了。其次，給予農村工作的幼師的后續培訓也很很少。對于到農村地區從事幼兒的教育的幼師來說，由于人數少，每個人的工作就相對較多，這樣的話，他們就會忽視自身的發展，而國家對于農村幼教后續培訓投入又少。長期以往，農村幼教就會在教學水平上較城市幼教，低出很大一截。
3.農村地區的對于幼兒教育的觀念落后
首先，農村地區對于幼兒教育的認識是“可有可無”，這樣一種態度。他們認為兒童只要能在童年玩好就可以了，至于是否接受正規的幼兒教育，是可以能免就免的。這種態度直接導致了農村地區的幼兒入學較低。其次，農民一年的大多數時間都處于農忙的狀態，沒有太多時間來照顧小孩子。這就使得，小孩子大多數情況下是自己上學和回家。同時，家長也缺乏和老師的交流，這樣他們就不能及時的了解孩子的學習情況，而在平時需要家長配合老師進行一些教學的時候，家長也會大多數情況下缺席，這對于孩子的長遠發展是不利的。
二、農村地區幼兒教育存在問題的原因分析
1.國家對于農村地區幼兒教育的投入不夠
在我國的公共教育經費中，只有2%左右被用于幼兒教育，而在這部分經費中的大部分又流向了城市幼兒園，這之中能夠提供給農村幼兒園的經費所剩無幾。經費短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱，在一些特別偏僻邊遠的地區，由于工資報酬極低，幼教對于這份工作就更加提不起興趣。而本來就不多的幼兒教育師資又流向了待遇相對較好的鄉鎮幼兒園，這樣很多農村幼兒園往往不得不掛靠于經費相對充足的小學成了實際上小學的學前班，這樣一來，幼兒教育就失去了其應有的幼兒教育階段的特色。
2.農村幼兒教育的政策法規不夠健全
到目前為止，我國還未就農村的幼兒教育出臺相關的政策以及法律法規。沒有像城市幼兒教育一樣規定，多少個兒童就應該享有一所幼兒園以及每年國家應該定向的向這些幼兒園的補助費用。而在農村幼兒教育法律法規地帶的“空白”，使得該得到執行的沒有保障。一方面，農村兒童對幼兒教育迫切需要，但是另一方面，制度沒有給予相應的支持。這樣教育資源在農村地區就不能得到有效的配置。
三、農村幼兒教育的應對措施分析
農村地區的幼兒教育雖然較為落后，但是只要把相應的硬件設施和師資力量投入到位以及把相應的政策跟上，這種情況應該就可以得到應有的改善。這些可以從以下幾個方面入手去改善：
1.提高農村幼兒教育的辦學質量
首先，需要加大對于硬件設施的投入。這些投入包括，對于幼兒園區的建設，使其可以符合兒童能夠安全使用。并且這一設施要可以保證兒童的正常活動，包括要有上早操以及幼師帶領兒童活動的足夠區域。其次，軟件設施的投入也相當的必要。因為軟件設施可以幫助幼師更好的完成教學任務。并且也需要多更新上課的內容，這樣可以讓兒童更加好的了解外部的世界，幫助幼兒的成長。最后，需要加大對于幼教的投入。這種投入主要是老師的工資薪酬上的提高以及對于農村幼教的后續培訓的持續。現階段，大多數幼教不愿意到邊遠的農村工作的主要原因是工資薪酬太低了，因此，國家應該著重補助在農村從事幼兒教育的老師，這樣才可以鼓勵幼教去農村工作。并且幼教的后續培訓，也要及時的跟上，這樣農村的幼教水平才能有一定的提高。
2.完善農村幼兒教育相關法律法規和政策
現階段，我國在農村的幼兒教育方面的法律法規以及政策，可以說是“空白”的。這樣國家就需要不斷的填充這方面的政策，以使得農村幼兒教育可以在政策上得到支持。這樣才可以讓國家對于農村幼兒教育的投入變得有法以及政策可以作為依據。也可以減少幼師虐待兒童這樣的事件的發生，從根本上規范了幼師的教學規范。
3.深化農村幼兒教育理念在人們中的影響
幼兒階段的教育離不開家長的配合，因此提高家長對于幼兒教育的認識是極為重要的。首先，要大力的宣傳幼兒教育對于兒童的重要度。不能讓家長認為幼兒教育是一種可有可無的教育，因為幼年階段是性格形成的黃金階段，這樣在這一階段打好基礎，以后的心理上的成長才會向好的方向發展。其次，幼師可以在教學中，更多的增加家長與孩子的互動。并且也讓家長在這種互動中有一定的收獲，這樣家長就會更多的支持幼兒教育。
四、結語
兒童的成長是祖國的未來，農村孩子也應該享有和城里孩子一樣的平等的教育機會，因此我們應該把更多的目光投在農村兒童的身上，國家也應該相應的傾斜政策的力量。只有這樣，農村兒童才能有一個舒適的教育環境。
參考文獻：
[1]陳文娟.農村幼兒教育的現狀及對策思考.中國校外教育[J].2011（09）
關鍵詞：農村地區；幼兒教育；發展現狀
學前階段是認知和人腦發展速度最快也最重要的階段，這個時期的兒童學習速度也是最快的。而且處在這一時期的兒童極易受到教育和環境的影響，大腦的可塑性很強，因此，幼兒教育的重要性不言而喻。作為農業人口占絕對優勢的農業大國，我國農村的幼兒教育更是教育事業中重要的組成部分，應該得到重視，但實際情況卻實在令人擔憂。
一、農村落后的經濟發展狀況制約了農村幼兒教育的發展
經濟發展不平衡一直是我國經濟發展比較難以解決的問題，因此，農村與城市之間的發展差距仍然比較大。經濟的制約導致農村幼教教學設施的落后和不足，許多農村地區尤其是偏遠地區的幼兒學校教室十分簡陋，課桌椅陳舊，也基本沒有游樂設施、多媒體教學設施等硬件設施。農村現有的條件也難以吸引高素質的幼教人才，教師后備隊伍建設不足，十分不利于農村幼教事業的發展。
二、農村家長幼教觀念不足
幼兒時期的教育對幼兒之后的成長具有重要的作用，但由于農村地區農業活動頻繁，消息相對閉塞，家長文化水平相對比較低等，往往忽視對幼兒的教育。新時期以來，民工潮等導致留守兒童和打工子女數量呈上升趨勢，幼兒教育“不可避免”的被忽視了。
三、各界對幼教事業重要性認識不足
政府對農村幼兒教育普遍重視不足，監管不力，相關的措施和政策缺乏，導致幼教事業的發展不暢，尤為嚴重的是幼教師資力量的不足。此外，政府政策不能保障幼師教育的發展，也難以吸引新鮮人才的加入，這導致農村幼教事業發展后勁不足。我國幼師培養的途徑主要是中等師范，幼兒學校中中專學歷的教師占較大比例，高學歷、高層次的幼師比較缺乏，培養模式不能滿足幼教事業的發展要求。在很多家長的觀念中，幼師只不過是無法通過高考進入本科學院進修的職業選擇，對幼教認識嚴重不足。
幼兒教育在基礎教育中具有基礎的作用，“每個兒童都應有一個盡可能好的人生開端，每個兒童都應該接受良好的基礎教育。”普及良好的幼教，需要全社會的重視和全力支持。
參考文獻：
【關鍵詞】農村現象；幼兒教育；教師力量；貧困地區經濟文化；心理分析
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0123-02
一、農村貧困地區幼兒教育質量現狀
相關機構經過多年來的研究和探索，發現解決學前教育公平性的問題事關改善貧困地區學前教育的質量問題。而這一關鍵性舉措更多地在于提高學前教育的質量。只有普及和發展有質量的學前教育才能使幼兒成長、性格塑造、終身發展、消除教育貧困等問題得到解決，從而良好地發揮教育積極作用。
“十二五”期間，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》和國務院《關于當前加快發展學前教育的若干意見》的指導下，特別是“學前教育三年行動計劃”的推進，我國學前教育事業取得了許多突破性的進展，如各級政府加大了財政投入，新建、改建和擴建了大批幼兒園，大幅度提升了學前教育的供給能力，為更多適齡兒童提供了入園機會。第二期學前教育三年行動計劃明確將“提升質量”作為四大重點任務之一，要求各地努力提升辦園水平，使各類幼兒園的師資、班額、玩教具、園舍等逐步達到國家和地方規定的標準。但是，當前廣大農村地區不僅入園率仍然很低，而且已經建成的幼兒園質量也很差，難以為農村幼兒提供良好的保育和教育。針對這一情況，必須探索新的策略、途徑，快速提高農村幼兒園的保教質量。
二、突出問題
1. 班級規模不均，師生比例懸殊
在我國西部地區及東部個別貧困山區，因自然環境惡劣，工薪待遇較低，生活條件艱苦，無法吸引有資質的教師前往支教，僅僅依靠當地知識文化有限、數量有限的成年人對孩子們進行教育。同時，山區的條件艱苦，無法保證孩子們能夠走出大山接受高質量的教育，且受傳統觀念影響，多生孩子以保證家里的勞動力，造成孩子眾多。這就造成了師生比例嚴重失衡。此外，孩子出生年份不同，也沒有嚴格的入學規定，導致各個班級、各個年級之間的秩序混亂，管理不易。
2. 教師專業技能不達標，與社會脫節
由于只有當地的“教師”對孩子們進行教育，難免出現教學方式、教學內容、教學心態不符合學前教育規定的現象。未經過訓練、對幼兒心理狀態不熟悉，就無法提供專業的心理疏導。對學前教育的工作任務不熟悉，就無法保質保量地進行教育活動。對自身教育水平的不確定，就難免會出現知識漏洞，影響學前教育的質量。
3. 基本設施條件差，安全隱患多
由于國家及各級政府的關注不到位，導致農村貧困地區的硬件設施不完善，這也是無法吸引教師的關鍵問題。在現實生活中不難發現，黑板質量不達標、粉筆數量不齊全、桌椅板凳出現殘次品、教室屋頂窗戶有漏洞、缺少操場器材玩具等一堆問題都難以解決。這些都是農村貧困地區的學前教育質量不達標、一直提不上來的主要原因。再就是社會保險、醫療保險、校園內意外保險不到位，影響到孩子們的生命安全。
三、建議措施
1. 依靠國家相關部門提供的福利，吸引有資質的教師前往支教
國家及政府部門應開拓大學生市場，為應屆畢業生提供多個地區學校的教師崗位，或者實習若干年后分配工作，努力創造好優厚的工作待遇。對于農村貧困地區的在崗教師提供免費培訓實習、交換的機會，支持優秀教師赴山區對村民進行教育，提高其素質和教育重視度。
2. 受農村貧困地區自然環境的影響，戶內戶外活動難以展開
處于長身體階段的孩子們，應給予充足的戶外活動時間。對此，應全面提高幼兒園園長及教師對游戲及幼兒健康成長的認識。對游戲的開發及創新要因地制宜，運用健康環保的材料制作無添加、無污染、無硬物的游戲材料，開發益智的游戲。
3. 形成一股互幫互助，以關注他人、幫助他人為美的良好社會風氣
各級政府相互監督，將資金流水賬號透明化，以保障全社會公民的法定監督權。不貪污、不受賄、不挪用公款，不拖教育建設的后腿。例如，鼓勵有影響力的大企業對農村貧困地區幼兒園進行捐贈。同時，讓媒體跟蹤報道，吸引社會力量關注山區孩子們的成長活動和教育事業，以便更有針對性地進行物質和精神上的幫助。
我國是一個幅員遼闊、人口眾多的大國，當前社會的貧富差距仍然存在。國家在把精力過多地投入到城市教育的同時，也應適當地向農村貧困地區的學前教育傾斜。學前教育關系到幼兒性格的形成、對世界基本的認識、自己內心世界的建立，每個幼兒都應該得到平等的關注。而我國部分貧困地區更需要國家的關注及社會的關愛，大到國家政策的傾斜，中到企業的經濟捐獻，小到每一個志愿者對教育的無私付出，都能對提升農村貧困地區幼教質量給予幫助。這不僅是每個人都應關注的問題，也是一個國家需要面對的社會現象。幼兒教師應從現在開始，從身邊開始，奉獻出自己的愛心，做好自己力所能及的事情，努力營造農村貧困地區幼兒平等地接受教育的良好氛圍，使農村貧困地區的幼兒教育質量大幅提高。
摘 要： 幼兒教育作為義務教育的基礎，其地位與作用不可忽視。農村幼兒教育作為幼兒教育的重要組成部分，卻一直是我國教育事
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[2]中華人民共和國教育部網.2011年教育統計數據.
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指導老師：吳慶平
關鍵詞：家園共育；幼兒教育；幼兒發展
一、我國農村幼兒教育的現狀分析
為了能夠更好地對我國農村幼兒教育的現狀進行分析，本文立足于甘肅省某農村幼兒園發展現狀，對現階段我國農村幼兒教育進行總體評述。在我國廣大農村地區，幼兒園發展水平還比較低且出現發展不平衡的現象；與此同時無論是教師本人還是學生家長都把農村地區幼兒園視為“看孩子”的地方，只要幼兒在幼兒園不哭不鬧就達到了他們的管理標準，如果能夠適當教給學生一些基本課程知識，那就更理想了。也就是說大部分農村幼兒教育還處在一個較低的水平。無論是幼兒家長還是幼兒園教師對幼兒教育的重視程度都還有待進一步提高。
二、家園共育，促進幼兒健康發展的重要意義
我們強調在農村幼兒教育中從家園共育的角度對農村幼兒健康發展進行探索，不但可以使幼兒家長對幼兒健康教育產生正確的認識，還能夠在幼兒教師的引導下為幼兒提供更加科學合理的家庭教育環境；而在家園共育的背景下，家長與幼兒教師之間的交流與互動，也會使幼兒教師更加了解幼兒在心理、性格、行為等方面存在的問題及問題出現的原因。可以說家園共育不僅能夠提高家長對幼兒教育的重視程度，還能夠加強教師對幼兒的了解，進而更好地促進幼兒的健康發展。
三、家園共育，促進幼兒健康發展的策略分析
那么，在家園共育的背景下，如何更好地促進幼兒的健康發展呢？我們認為以下幾個方面的策略是值得嘗試的。
（一）邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動
通過幼兒園親子活動，幼兒家長可以對幼兒的成長更加關注，了解幼兒在幼兒園中的生活與學習情況。幼兒與家長通過在幼兒園進行的親子活動還能夠為幼兒創造與家長進行交流與互動的機會，而這些機會雖然在家庭生活中每天都有，但由于很多農村家長對幼兒教育知識了解甚少，就出現不知道應該采取什么樣的方式進行親子互動的現象。不僅如此，家長來幼兒園參加幼兒園親子活動，還會使幼兒對幼兒園產生親切感，降低幼兒對幼兒園的抵觸情緒，很多幼兒之所以一到幼兒園就號啕大哭正是對幼兒園具有恐懼感和陌生感的體現。為了能夠在提高家長對幼兒教育的重視程度，促進幼兒的健康發展，例如，幼兒教師可以在課堂中設置一些幼兒和家長共同完成或是幼兒與家長交替完成的游戲任務，如找積木、唱兒歌、猜謎語等，通過一系列的游戲進行，增強幼兒與家長之間的情感，同時也使家長感受到子女在幼兒園不僅做到了“不哭不鬧”，還真正學到了知識，獲得了能力，從而使家長認識到幼兒教育的重要性。
（二）幼兒教師定期對幼兒家庭進行走訪
“孟母三遷”的成語故事告訴我們生活環境對幼兒的生長發育有著不可忽視的影響，很多時候幼兒的家庭生活環境也會對幼兒的性格形成、習慣養成產生重大的影響。在一個幼兒班級中，每一個幼兒都會有不同的特性，這一特性除了遺傳基因的影響以外，家庭生活環境也是一個不可忽視的重要問題。很多農村幼兒家長由于文化水平有限，很多時候并不能敏銳地察覺到幼兒的問題，更不會意識到家庭環境中存在的問題，這個時候就需要幼兒教師通過家庭走訪的形式對幼兒家庭教育環境進行分析，并為幼兒提供更加適合其成長與發展的生活環境。
（三）家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊
加強家長與幼兒園教師的合作，還可以從共同撰寫幼兒成長手冊入手，幼兒教師針對幼兒每天在幼兒園的表現進行記錄，如幼兒今天的進食量是多少、今天的午睡時間是多久、今天的學習情況如何、今天與其他幼兒之間的互動情況怎么樣等，家長針對幼兒每天晚上和周末在家的表現對相關內容進行記錄。采取這樣的方式不僅能夠讓幼兒和家長及時發現幼兒成長中存在的問題，并有針對性地進行調整，還能夠使幼兒家長感受到幼兒的每一點進步，同時這更是幼兒教師與家長對幼兒深深的愛的表現！
本文強調要想在農村幼兒教育中更好地促進幼兒的健康發展，采取家園共育的形式是極其必要的，通過邀請幼兒家長參加幼兒園親子活動，可以增進幼兒與父母的情感，提高父母對幼兒教育的重視程度，降低幼兒對幼兒園的陌生感；幼兒教師定期對幼兒家庭進行走訪可以使幼兒家長根據幼兒教師的建議更好地創造出適合幼兒生活和成長的生活環境；家長與幼兒教師共同記錄幼兒成長手冊，可以使家長感受到幼兒身上點點滴滴的進步，更好地陪伴幼航】黨沙ぃ
參考文獻：
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幼兒教育是教育事業的重要組成部分，是基礎教育的起點。近年來，隨著經濟社會的發展及教育改革的不斷深化，幼兒教育多渠道投入、多形式發展，呈現出一派欣欣向榮的繁榮景象。然而，認真分析當前幼兒教育發展的形勢，仍存在許多問題。筆者結合自己多年從事幼兒教育工作的經驗，對在構建和諧社會形勢下幼兒教育發展有關問題進行探索。
一、幼兒教育發展應與經濟社會發展相適應。
教育發展與經濟社會發展一樣，總是存在不同程度的地區差異。在我國經濟社會發展水平比較高的沿海地區，如江蘇、上海等地，已經基本普及“十五年”教育。由此我們可以得出一個結論：隨著經濟社會的發展，教育普及必然由九年義務教育向兩頭延伸，這也是所有發達國家教育發展所走過的路。因此，普及三年幼兒教育和三年高中階段教育是擺在已經“普九”的地區一個最現實的任務。如，云南省制定了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，確定了云南省幼兒教育改革與發展的目標：到2008年，全省城鎮地區學前三年兒童受教育率將達到85%以上，0～6歲兒童家長及看護人員普遍受到科學育兒的指導。2000年前已實現“普九”的縣區，到2008年學前三年兒童受教育率達到80%，2000年尚未實現“普九”的縣區，學前三年兒童教育率達到30%以上，學前一年兒童受教育率達到60%以上。
由于社會發展的一些消極因素的習慣性影響，高中階段教育的質量往往成為反映一個地區的基礎教育質量的重要標志，社會關注程度高，政府投入力度也在逐漸加大。而幼兒教育發展長期處于國家心有余而力不足的境地，特別是在廣大的農村地區，幼兒教育的現狀與城區形成極大的反差。在構建和諧社會各項工作逐漸推進的形勢下，特別是在建設社會主義新農村工作中，這一現象必須引起各級政府的高度重視。
二、大力加快農村幼兒教育的發展。從我國幼兒教育的現狀來看，農村幼兒教育是經濟社會發展的“城鄉二元化”現象的縮影。在幼兒教育發展過程中，財政有限的幼教投入基本集中在城市，使幼兒教育發展出現了明顯的城鄉差異。為切實解決“三農”問題，縮小城鄉差別，促進社會的和諧發展，國家提出了建設社會主義新農村的宏偉計劃，給農村幼兒教育發展帶來了良好的機遇。
加快農村幼兒教育的發展，對建設社會主義新農村至少有以下幾方面的意義：一是有利于青年農民將更多的精力投入到生產活動中，實現增產增收，快速致富；二是有利于農村老齡人從帶孩子的負擔中解脫出來，實現老有所養，老有所樂；三是讓農村孩子從小接受幼兒教育，夯實基礎教育，逐步提高農村人口素質；四是提升農村教育的起點，加快農村文化教育事業的發展。因此，加快農村幼兒教育發展，是建設社會主義新農村的迫切需要，對促進社會可持續發展，構建社會主義和諧社會具有重要的戰略意義。
三、政府應切實承擔起發展幼兒教育的責任。
教育是一項最大的社會福利事業。當前，在整個基礎教育階段，幼兒教育的發展是一個薄弱環節。而在幼兒教育階段，農村幼兒教育又是最薄弱的環節。針對當前幼兒教育的城鄉發展不均衡的特點，以及管理不規范、質量水平不高的問題，我們在以下幾方面應有所作為：
一是加大投入。現階段，幼兒教育主要采取公辦幼兒園示范引領，鼓勵民辦幼兒教育發展的形式。在幼兒教育的投入上，社會投入的比重逐步加大，直到以社會投入為主，這在現階段緩解教育投入不足的矛盾將會起到積極的作用，但長此以往，如果應由國家承擔的教育投入責任交由民間承擔，就會影響“三農”問題的解決。隨著我國綜合國力的進一步增強，國家對農村義務教育投入保障機制改革的不斷深化，幼兒教育的投入應該成為下一階段著重解決的問題。
二是規劃指導。我國雖然相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（2003年）等法規性文件，極大地推動了幼兒教育事業的發展。但是，我國目前幼兒教育立法不健全。另一方面，計劃與發展部門對幼兒教育的發展缺乏長遠的科學的規劃，使幼兒教育的發展與經濟社會的發展不相協調。同時，一些地區教育行政部門的領導對幼兒教育的重要性缺乏應有的認識，使這些地區幼兒教育的發展缺乏計劃保障。在國家對幼兒教育投入不足的情況下，為鼓勵民辦幼兒教育發展的積極性，教育主管部門確實存在對幼兒教育審批不嚴的傾向。而在政府機構精簡的背景下，幼兒教育管理人員和管理經費嚴重不足，管理機制不健全，管理工作也不到位，民辦幼兒教育發展還存在一些無序的現象。因此，國家應盡快將幼兒教育發展問題納入立法程序，逐步建立健全幼兒教育的法律法規。建立健全幼兒教育發展的良性競爭機制，積極鼓勵、引導辦學層次較高的幼兒園通過聯合、兼并的形式，實現幼兒教育的規模化、規范化發展。
三是加強管理。在公辦幼兒園的示范帶領下，經濟社會發展水平比較高的一些地區，民辦幼兒園以比較快的速度發展起來，這對加快幼兒教育的發展無疑起到了積極重要的推進作用。但同時也要看到，民間資本投入幼兒教育的動機不一，而投資的目的在于最大限度地獲取回報，這是我們不可否認也不可回避的。從投資者的角度來看，必然要在減少各個環節的成本，增加幼兒及家長的支出上下功夫。目前，民辦幼兒園中存在的一些現象應引起教育管理部門的高度重視：一是園舍設施不完善，特別是許多規模小的幼兒園甚至缺乏必備的辦園設施；二是保教工作不規范，特別是為了迎合社會和家長的一些違背幼教規律的要求，部分地區出現了幼兒教育小學化的錯誤傾向；三是教師素質偏低。特別是由于就業困難等方面的原因，民辦幼兒園一般以較低的報酬聘請保教工作者，大部分教師的綜合素質特別是業務素質偏低。為促進幼兒教育的健康發展，教育主管部門要做好以下幾方面的工作：一是從根本上改變“重批輕管”的傾向，嚴把準入關，嚴格辦園資質審查；二是加強教育督導和辦園水平評估，促進規范辦園；三是加強培訓，提高園長和保教工作者的素質。
辦學對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0004-02
近年來，隨著農村經濟體制改革的深入推進，村鎮私立幼兒園辦學規模呈逐年擴張趨勢。從長遠來看，我們不僅要認識到民辦幼兒園在推動農村實現幼兒辦學形式多元化、辦學主體多樣化、推動農村基礎教育發展等方面的重要作用，而且還應注意到其在辦學過程中存在的諸多問題與不足。切實認識農村私立幼兒園存在的問題是探尋其良性發展的邏輯起點，深入探究并提出有效對策是保證農村幼兒教育實現健康運行的必由之路。
一、農村私立幼兒園辦學存在的主要問題
（一）教師對幼兒教育理念的認識不到位
從總體上看，當前家長和幼兒教師在對孩子接受教育的認識上有了很大的改觀，農村幼兒入園率逐步提升。然而當前很多農村幼兒教師，特別是私立幼兒教師還不能立足于農村幼兒教育的實際，不能針對幼兒成長的特點正確地理解幼兒教育理念，亦即說，雖然對幼兒教育的重視程度提高了，但在對幼兒教育本真內涵的認識上還存在一定偏差。這些錯誤的認識主要表現在以下兩個方面。首先，很多教師把幼兒教育當成小學教育的“預科”，沒有把幼兒的活動內容、生活安排與幼兒的心理發展特征和認知規律結合在一起，總是急于把算數和拼音等小學的教學內容教給這些幼兒。這種教育方式違背了幼兒的身心發展規律，限制了幼兒的自由發展。從幼兒發展的長遠利益來講，這種急功近利的教育方式在孩子日后成長的發展歷程中埋下了一定的“心理隱患”。其次，一些幼兒教師缺乏專業知識，疏于幼兒教育理念的認知，把幼兒園變成了“保姆園”。在這種理念的支配下，教師最大的責任是，只要幼兒身體不受到傷害，能吃飽喝足睡好，他們就完成了自己的教育使命。毋庸置疑，以上教育理念忽視了對幼兒在品德、態度、興趣等方面的培養，耽誤了對幼兒智力的開發和思維的啟蒙，甚至在客觀上給幼兒順利進入小學教育帶來一定的障礙。
（二）缺乏優質師資力量
通過比較不難發現，農村私立幼兒園的師資與公辦幼兒園的師資在一定程度上存在差距。幼兒園開辦者為了以最少的投資取得盡可能多的經濟利益，不僅在辦學條件上從陋就簡，而且在教師聘用上更是敷衍塞責。很多幼兒教師僅初中畢業，即使有少部分幼兒教師是高職畢業，也基本沒參加過相關的幼兒教育教學培訓，不懂幼兒教育理念，不具備從事幼兒教育的知識、技巧和能力。首先，在絕大多數農村私立幼兒園中，工作人員只有“教學”職責，長于“灌輸式教育模式”，不能很好地組織幼兒參與游戲活動，幼兒的動手能力和思維能力受到了束縛和限制。在師資奇缺的鄉村私立幼兒園，分工不細，“多面手”教師尤為珍貴。在“園主”的辦園意識中也沒有教養員和保育員之分，致使幼兒教育的保育職能被極度弱化。其次，教師既缺乏與幼兒家長溝通的有效渠道，不能有效地將幼兒的成長情況與幼兒園教學情況反映給家長，又不能及時妥善疏通幼兒之間的“摩擦”和“沖突”，常常用帶有否定語氣的話語“批評”孩子，忽視了對兒童的正面教育。最后，幼兒教師流動性大，從客觀上增加了農村私立幼兒園師資隊伍的不穩定性，在一定程度上影響了幼兒園保教工作的連續性。
（三）辦園條件簡陋
目前農村私立幼兒園的辦學條件雖然比以前有很大的改善，但由于資金缺乏和上級教育部門管理的不到位，農村私立幼兒園教育辦學條件依舊存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：首先，幼兒園教室建設不達標。確切地說，絕大多數農村民辦幼兒園都是直接用居民住宅改造而成，為了獲取最大經濟利益，辦園者無限度招收幼兒入園，使本來就不寬敞的屋子變得及其擁擠，再加上窗戶狹小，室內光線昏暗，空氣污濁。有的房子雖然面積較大，但沒安裝樓梯護欄等安全設施，存在安全隱患。其次，幼兒園配套生活設施不健全。幼兒園應為幼兒提供安全舒適的生活環境，但當前很多農村私立幼兒園為幼兒提供的住宿、洗漱、保潔和消毒、防火等條件極差，尤其是上廁所成為一大安全隱患。最后，幼兒園的游戲和娛樂設施缺乏。農村很多私立幼兒園不僅活動場地狹小，而且各種教具、玩具、大型戶外游戲器材極其缺乏，從而限制幼兒的活動空間，束縛了幼兒的天性。
（四）政府扶持和管理不到位
當前，我國在幼兒教育方面沒有財政支出，義務教育體系又無力容納幼兒教育的運作，致使政府和教育管理部門對幼兒教育，特別是農村私立幼兒教育管理和監督力度不夠。眾所周知，我國大部分人口居住在農村，因此農村的幼兒教育需求量很大。盡管這種以私立幼兒園為主的辦園方式在客觀上對農村幼兒教育的發展起到了一定的推動作用，但當前農村的幼兒教育狀態還基本處于一種“無序的自生自滅”狀態，“園主”的辦園理念與國家的幼兒教育政策還存在一定偏差，只注重經濟利益，忽視辦學的教育意義和社會意義。同時，辦園思路不夠清晰，發展規劃不夠精細，對幼兒教育政策和方針的理解不到位，幼兒教師的培訓無從落實等。更有甚者，為了爭奪幼兒生源，很多地方的私立幼兒園展開了激烈的“爭戰”。實際上，當前政府在幼兒教育的管理和扶持方面缺乏相應的制度保障，一方面教育管理部門疏于對私立幼兒園的嚴格審批和管理，另一方面，政府對幼兒園在辦園資金投入上無力傾斜。學前教育不屬于義務教育的范圍，地方政府往往不予重視，疏于監管，致使違規辦園的現象愈演愈烈。
二、發展農村私立幼兒園的對策與建議
（一）家長和辦園者要樹立正確的幼兒教育理念
應該說，在當前農村私立幼兒園中，形成正確的教育理念是有效組織和發揮有限教育資源、實現幼兒教育利益最大化的根本前提。因此，幫助家長和教師樹立積極正面的幼兒教育理念成為推動農村幼兒教育穩步發展的重要著力點。積極的幼兒教育理念是家長和教師對幼兒的健康成長所持有的正確的態度和信念，它在日常的教學和生活中內化于教師和家長的一切行為意識當中。幼兒教育的理念和目標應立足于在尊重幼兒個性發展的基礎上，實現幼兒持續、健康的發展，幼兒教育應當依托生活中各種富有啟發性和教育意義的游戲來開啟幼兒的智力，用人文情懷去關心和愛護孩子。總之，就當前農村幼兒教育，特別是私立幼兒教育的教育理念而言，既不能急于教授算數、寫字、拼音等知識，也不應“只保不教”，因為這都忽視了對幼兒的啟蒙教育。
（二）培育現任教師并引進優質幼兒教師
全面理解和準確把握農村私立幼兒教育師資隊伍建設的重要性，是切實提升農村幼兒教育辦學質量的客觀需要，也是有效改善農村私立幼兒教育落后現狀的必然要求。在一定程度上可以說，能否保證農村幼兒教育師資的質量，不僅關系到農村幼兒將來的身心發展，而且影響到未來農村教育的“續存狀況”。一方面，針對農村私立幼兒園師資水平不高的問題，應重視對現有幼兒教師的業務培訓工作，要盡力做到職前培訓和在職培訓相結合、長期培訓與短期培訓相結合、幼教理論與農村實際相結合、理論學習與實踐提高相結合的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高她們的專業水平。辦園者要在切實幫助現有幼兒教師提高業務水平的基礎上，增強其對農村幼兒的關注和認同及對幼兒教育事業的歸屬感。另一方面，從長遠來看，在培育現有幼兒教師的前提下，還應著力引進一些師范院校幼教專業畢業生，為農村幼兒教師隊伍注入新鮮血液，進而為農村幼兒教育事業的提升奠定堅實的基礎。
（三）有效改善幼兒園的辦園條件
目前，大多數農村私立幼兒園的辦學條件亟待完善。筆者認為主要應該從以下幾方面著手：首先，按照既要符合農村經濟條件的實際，又要符合安全、科學、實用的原則建設或改建農村幼兒園；既要保障幼兒園主體建設的安全，使采光、通風條件、人均使用比率等方面要達標，又要依據各年齡段兒童成長的需要，采購幼兒園的正常教學用具。其次，農村幼兒園的管理者可以通過網絡等各種途徑取得社會各界，特別是城市幼兒園的對口援助。應該說，在發達的信息時代，農村幼兒園，特別是貧困地區的幼兒園通過網絡向全社會索求一定的所需要的幫助應該成為一種合理的教育幫扶方式。最后，農村幼兒園地處農村，具有很多“得天獨厚”的教育資源，如各種小動物、農作物以及山河、森林等。幼兒教師可以有效利用這些教育資源，有計劃地引導幼兒認識大自然和身邊的事物，從而增長幼兒的知識，開啟幼兒的智慧。
（四）政府應加強對農村私立幼兒園的扶持和管理
從根本上說，加強對教育的管理和扶持是政府義不容辭的責任，但因政府不能為絕大多數的幼兒教育提供配套的教育財政經費，致使當前農村的幼兒教育多為私立教育，近年農村私人辦園的規模更是呈逐年加大的趨勢。為發展好農村幼兒教育，筆者認為政府應從以下幾方面著手：首先，要嚴格開辦幼兒園的行政審批制度。要在進行專項綜合評審的基礎上把好幼兒園的硬件設施和管理等項目質量關，對辦園資質達標、教學質量較高的的幼兒園予以充分肯定和獎勵或扶持，對不符合《民辦園等級評估標準》的要責令整改或停辦。其次，政府應在結合各地幼兒教育實際狀況的前提下，幫助農村私立幼兒教育的發展做好長期規劃，并自始至終要負責監督、督促已成型的幼兒教育計劃的執行情況，以確保農村幼兒教育的質量。同時，要加大對農村幼兒教育的宣傳力度，鼓勵廣大幼兒教育專業的大學生或教師到農村幼兒園去支教。再次，各地方政府要加強對農村幼兒教育的統籌協調，健全教育主管部門及相關部門分工負責的工作機制，形成推動幼兒教育健康有序發展的合力。特別需要指出的是，目前在我國，幼兒教育辦學缺少相關法律法規的規范和約束，因此，政府應該加快對幼兒教育立法的研究與實踐工作。最后，教育主管部門應該向政府機構申請實施幼兒教育的國有化，逐步形成以公立幼兒園為主、私立幼兒園為輔的幼兒教育辦學新局面，這有利于從根本上解決農村幼兒教育的財政資助問題，以促進多元化農村幼兒教育經費籌措機制的形成。
（責編 韋 欣）
參考文獻：
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關鍵詞：農村；幼兒園課程；現狀；對策
在經濟高速發展的今天，幼兒教育是一個非常重要而又容易被忽視的環節。在國家大力發展教育尤其是基礎教育的背景下，如何提升幼兒教育的課程質量，已經成為刻不容緩的問題。
一、農村幼兒園課程的現狀
1.學科課程與活動課程搭配不合理
在農村幼兒園的日常教學中，其課程設置依舊是傳統的模式，這種模式看重學科課程，卻把活動課程視為不必要的課程，幼兒在幼兒園只是坐在教室里接受課本教育。一些幼兒游戲活動在農村幼兒園中慢慢消失，農村地區幼兒的活動課程相對較少。此類安排，不但不會促進幼兒的學習進步，而且對于正在剛剛接觸課程的幼兒來說，不利于培養他們勞逸結合的學習習慣，對以后進行活動會帶來一系列的麻煩，自主性也會降低。
2.顯性課程與隱性課程設置差異明顯
顯性課程是以教材、教學規劃的形式存在，隱性課程是在教育過程中以物質環境、精神環境中一種熏陶式對幼兒進行潛移默化的教育。在幼兒教育過程中，顯性課程和隱性課程同樣重要。然而，在農村幼兒園中，教師更重視顯性課程，更關心幼兒是否獲得了知識、學到了技能，而往往忽視了在幼兒成長階段的性格、與其他人交往過程中的表現、幼兒的偏好。這樣，在幼兒階段就開始重視分數，無論是對幼兒的身心健康還是人格培養來說，都是非常不利的。農村幼兒教育由于缺乏相關的師資來源，很多都是由一個教師既教語文也教數學。因此，根本就沒有過多的精力來開展相應的隱性教育。
3.教材占據主要位置，缺少有特色的園本教材
根據有關學者的調查，農村幼兒教師依舊保留傳統思想，將六學科課程放在首位，不愿意改變教學方式。在農村幼兒的教育問題上，我們可以清楚地看到，大多數的學校都是由一個老師利用一塊黑板、一支粉筆進行相應的課程授課，基本上都是采取教師授課，學生在座位上聽課的一種傳統模式。教師與學生之間的互動相對比較少。在教學形式上，主要傾向于對教材知識的照本宣科，沒有過多地涉及相關的課外知識。這樣對培養幼兒的發散性思維是非常不利的。對于幼兒的評定方法，90%以上的學校均采用考試的模式，將優秀學生和差生分開，過分地強調了知識的重要性，忽視了對幼兒興趣方面的培養，使很多農村地區的幼兒在接受幼兒教育時沒有能夠很好地發掘自身的興趣愛好，久而久之就會產生一系列的厭學問題。
二、農村幼兒園課程存在的問題
1.農村幼兒園教師專業素質較低
調查發現，90%的農村幼兒園（班）教師均是低薪聘用的代課教師，有近一半的代課教師的學歷是初中或高中學歷，且有63%的教師沒有取得從業資格證。從這些數據可以看出，農村幼兒園的教師資源質量還處在較低的水平。在課程教育過程中，這些教師往往缺乏有效的計劃組織能力，教育質量自然也會降低。并且在農村幼兒園中，教師跳槽的現象非常普遍。一些幼兒園在教師入職之初進行了重點的培訓和教育，但是很多人因為各種各樣的原因選擇離開。較高的教師流動性對幼兒的學習也會產生一些不良的連鎖反應：幼兒剛剛適應一個老師的授課方式，過了不久又要重新適應新的教學方式，這樣下去幼兒會因為對教學方式的不適應產生厭學情緒，進而影響到學習效果。
2.經濟發展水平滯后導致農村幼兒園教師的課程觀落后
由于農村地區經濟發展水平滯后，幼兒教師能夠接受到的正規培訓非常少。大部分教師都是一畢業就直接上崗，有些甚至沒有取得相應的教師資格證。調查中顯示，有超過70%的教師都是在入職后才開始接受學校小規模的培訓。并且這種培訓往往都是由老教師帶著新教師進行幾次課程教學實驗，培訓內容的設置往往缺乏科學性。新教師通過這樣的培訓上崗后，會發現一些實際的教學問題無法用培訓的內容來解決，進而產生教學工作的混亂。這主要是由于農村地區經濟滯后，很多先進的教學理念和科學的教學模式無法傳遞進來。很多教師一味地沿用老一輩的教學方式來進行教學。這樣便無法充分調動幼兒學習的積極性，也無法充分挖掘出幼兒的興趣愛好。很多幼兒都是在這種傳統的教學方式中，慢慢地對學習產生了厭煩的情緒。而教師由于自身能力有限，也無法及時發現幼兒身上出現的問題，即使發現，也是簡單地進行批評教育，沒有從根本上解決問題。歸根到底，農村幼兒教師的課程觀停滯不前，很大程度上都是受到了農村經濟發展水平制約而導致的。
3.缺乏適宜于農村幼兒園的教材
一方面，在農村，很多幼兒園使用的教材無論是科學性還是可讀性都較差，內容較為寬泛和簡單，缺乏有效的教學步驟指導。現行教材的設置主要凸顯的是知識的傳授，趣味性活動安排的較少，教材的連貫性和結構性也不是很清晰。這樣，很多教師在授課時，便會用傳統的教學方式來進行，沒有創新的動力，也不會顧及到學生的學習效果和學習需要。有數據調查顯示，有超過76%的教師不知道如何有效地組織教學。
另一方面，農村幼兒園在教材的選購中大多購買和城鎮幼兒園一樣的教材，內容過于城市化，缺乏對農村實際情況的關注，導致教學和農村實際嚴重脫節。這些教材里關于在農村可以看得見摸得著的事物是少之又少。這對于農村地區的幼兒來說，在教材中學到的知識，無法和身邊的生活聯系在一起，導致學習如同空中樓閣，缺乏立足的根基，自然無法牢固地掌握知識。幼兒更多的是被動地學習，這很不利于幼兒身心的健康發展。
三、解決農村幼兒園課程問題的對策
1.擴充幼兒教師隊伍，提升幼兒教師的專業素質
隨著農村教育的蓬勃發展，農村幼兒園的數量和質量和過去相比有了明顯的改善，對滿足幼兒學習、推動農村教育事業的發展有著積極的作用。與此同時，幼兒園數量的增多，對教師的數量有了更大的需求，這是保障教學質量的前提。所以，農村幼兒園要根據自己的情況，擴大師資隊伍，引進經驗豐富、專業能力和業務水平扎實的幼兒教師。另外，農村幼兒園還要招募一些培養價值大、發展潛力高的應屆畢業幼師作為幼兒園的儲備師資力量，為今后幼兒教育的發展打下良好的基礎。
在擴大師資規模的同時，幼兒園還要加強對現有教師隊伍的培訓工作。幼兒教育日新月異，新的教學政策和教學思想層出不窮。而一些年齡偏大的教師缺乏對新事物學習的動力和興趣，這很容易造成教學手段的落后和教學理念的陳舊。在這樣的背景下，要想保證教學質量，更好地為幼兒提供優質的教育，幼兒園就需要加強對教師的培訓，不斷提升教職工的專業素質。
2.加大農村經濟發展，規范課程的設置
無論是學校的建設、教師的引進、教學的實施都離不開資金，對于農村幼兒園來說，農村經濟對其發展和建設將產生很大的影響。農村經濟落后，無法吸引優秀的師資，更無法為學生創造一個良好的學習環境。所以，對于農村地區特別是經濟落后的農村地區而言，要想最大限度提升幼兒教育質量，必須要大力發展經濟。在發展經濟的同時，將教育納入到發展的重要內容，加大對幼兒教育的投資。具體來說，地方政府可以設立專項基金，為幼兒園支付引進高水平教師所花費的資金，最大限度地支撐幼兒園的建設。
在大力發展農村經濟的同時，幼兒園還要規范課程的設置，加大在課程設置上的創新，為幼兒的學習提供一個科學性強、實施效應高的教學氛圍。
3.開發農村幼兒園課程資源，形成具有鄉土特色的教材
在教材的制定和編寫上，筆者認為相關教材編寫和出版部門應該結合農村發展實際，制定出一套適合農村幼兒教育的教材體系，更好地為農村教育服務。與此同時，農村幼兒園要努力整合各方面的課程資源，結合農村發展實際、幼兒園發展狀況和幼兒的接受能力，主動地制訂出適合本園幼兒學習的教學材料，作為對現有教材的良好補充。另外，教師在實施教育的時候，要學會因地制宜，將農村元素融入教學，讓教學內容和幼兒生活環境息息相關，讓幼兒教育“接地氣”。只有這樣，才能保證幼兒教育的有效性和科學性。最后，在教學中，教師還要堅持人性化和個性化的施教理念，結合每個幼兒的學習能力和學習心理狀況來實施針對性的教學。
幼兒教育是我國教育事業的基礎，如何優化課程設置成為幼兒教育改革的關鍵所在。對于農村幼兒教育來說，由于受到各種客觀因素的制約，幼兒教育的發展需要更多人的參與和努力。在課程改革方面，有關部門、幼兒園和幼兒教師要因地制宜，堅持創新，結合農村和幼兒園的實際情況，制訂出更適合幼兒學習的課程計劃。只有這樣，農村幼兒教育才能跟上時代的步伐，給農村的發展注入新的力量。
參考文獻：
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〔中圖分類號〕 G610
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
11―0017―01
一、現狀
1. 經費投入不足，教育教學設施缺乏。（1）幼兒園少，學前教育班少。目前的農村學前教育還處于發展的初期階段，雖然政府加大了投入力度，但幼兒園和學前教育班卻非常有限，并不能滿足農村學前教育的需要。（2）教育設施簡陋，不利兒童健康成長。現在絕大多數的農村幼兒園是租用門房或自建住房作為教室，這類房子結構不合理，單間面積小，采光度差，防火防災能力不強，各種安全隱患較多。此外，其教學設施不完善，幼兒活動的器具少，活動場地狹窄，嚴重制約著以活動為主要形式的幼教活動的開展，影響孩子的成長發育。
2. 缺乏專業教師，教育教學質量低。（1）幼兒教師素質參差不齊。農村幼兒園教師有的是從小學抽調，有的是由學校自主招聘的代課教師。學校為降低教育成本，只雇用一些低學歷、低素質的教師，因此，農村幼兒教師中具備幼兒教師資格的人少之又少。低素質的教師隊伍嚴重影響了農村幼兒園的辦園質量。（2）教育內容嚴重偏離幼兒教育原則。幼兒教育應該是以活動為主要形式的教育，但農村幼兒教育者為了迎合家長的口味，只重視對幼兒知識的灌輸，而忽視對幼兒興趣及個性的培養，讓教育完全失去了寓教于樂的本質特征。（3）管理小學化。現在的農村幼兒園主要辦園方式是由鎮（鄉）、村小學舉辦，少部分是個體私人舉辦。作為鄉村小學舉辦的幼兒園，從法律意義上講具有獨立的法人資格，但實質上是小學的附屬機構，仍由小學進行管理。小學領導對幼教業務不熟悉，再加上工作繁忙，對幼兒園往往是不聞不問或無暇過問。從小學抽調到幼兒園的一些教師由于缺乏相應的幼兒教育理論和方法，在幼兒園的教學中“保姆式”看管孩子和“小學化”教育的傾向十分明顯。（4）師資水平不高，教學方法陳舊。農村幼兒教師隊伍真正通過幼師專業學習獲得幼師證的不足百分之十，而且大多是初中、高中畢業的老年教師，這些教師雖然有一定的文化知識，但對教育學、心理學知識知之甚少，在教育方法上生搬硬套，根本談不上因材施教。還有很多教師閉門造車，忽視與家長的溝通，不注重對幼兒潛能的開發，只知道“教什么”，卻不去思考“怎么教”，很大程度上束縛了兒童的求知欲和智力的開發。
3. 民辦幼兒園辦園不規范。由于農村公辦幼兒園園所太少，民辦幼兒園就如雨后春筍般興辦起來。他們有的有辦園許可證，有的沒有。這些幼兒園實行的是家族式管理，會計、廚師及保育員基本由辦園者的家屬或親戚擔當，缺少應有的監督機制。個別辦園者素質低，沒有幼兒教育管理經驗，他們為了獲取最大利潤而一味地迎合家長的心理，在幼兒園還過早地涉及小學內容。另外，民辦幼兒園保育工作還非常落后，大部分幼兒園中沒有設立專門的保健員、保育員等，全部工作都由教師一人承擔。
二、對策
1. 加大政府投資力度，吸納民間資本優化幼教環境。資金缺乏是農村幼兒園面臨的共性問題，其設施簡陋在所難免。因此，政府要加大對幼兒教育事業的投入力度，遵照國務院關于當前發展幼兒教育的若干意見，把發展學前教育擺在更加重要的位置，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的有質量的學前教育；不斷建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。
2. 努力打造一支素質過硬的幼兒教師隊伍。除了要提高農村幼兒教育的硬件水平以外，還需要建設一支具備專業知識和技能的師資隊伍，以提高農村幼兒教育的軟件水平。為農村幼兒教師提供良好的工作和生活環境，增加他們外出進修和學習的機會，解決其醫療、保險等后顧之憂，從而保證農村幼兒教師長期工作的動力。
城鄉幼兒教育非均衡性主要體現在起點、過程以及結果這三個方面的非均衡性。
1.城鄉幼兒教育起點的非均衡性
我國城鄉幼兒教育起點非均衡性主要體現在幼兒接受學前教育的情況。據調查，一些經濟發達的城市，幼兒接受學前教育達到了100%。然而，與這些經濟發達的城市相比，我國農村適齡兒童沒有接受學前教育的比例高達70%之多。造成這種幼兒教育不均衡發展的主要原因是由于城鄉經濟發展方面存在的差異，從而導致農村的幼兒沒有條件享受到優質的學前教育，嚴重影響了我國幼兒教育的整體發展水平。
2.城鄉幼兒教育過程的非均衡性
（1）城鄉幼兒教育過程的非均衡性主要表現在幼兒在接受教育的過程中所享受的教育條件方面的差異
這些教育條件主要包括教師資源的配置、教育財政經費的投入及教育基礎設施等等。據統計，近幾年來，城市幼兒教師隊伍無論是在規模上，還是學歷上，都呈現出逐年上升的趨勢，與城市幼兒教師隊伍相比，農村幼兒教師明顯存在著很大的差距。
（2）在幼兒教育的財政經費投入方面
城市的公立幼兒園和重點幼兒園占據了大部分的教育資金，反觀農村幼兒教育資金則主要是由政府來承擔，往往無力投入，從而使農村的幼兒教育得不到良好的發展。
（3）城鄉幼兒教育的基礎設施上也存在著很大的差異雖然城鄉基礎設施在逐漸改善，但是，城市與農村之間仍然存在著一定的差距，使農村幼兒的教育無法得到良好的發展。
3.城鄉幼兒教育結果的非均衡性
城鄉幼兒教育結構的非均衡性主要體現在接受學前教育之后的幼兒的學前準備方面，由于城鄉幼兒教育各個方面存在的差異，使城市和農村的幼兒教育無法擁有一個共同的起點，因此，必然會導致其教育效果的不一致。
二、城鄉幼兒教育均衡發展的有效途徑
為了確保我國城鄉幼兒教育能夠得到均衡的發展，促進我國社會公平、公正的發展，應該從以下幾個方面來對城鄉幼兒教育進行改善。
1.轉換觀念，將幼兒教育納入義務教育
當中幼兒教育作為教育的重要組成部分，其實施情況必須得到有力的保障。為了避免農村幼兒在學前無法得到相關的教育。在未來的時間里，應該改變傳統的教育觀念，主要將幼兒教育納入義務教育的范疇當中，從而加強對幼兒的早期教育，提高基礎教育的起點，促進我國城鄉幼兒教育的均衡發展。
2.建立多元幼教投資模式
造成我國城鄉幼兒教育發展不均衡的一個重要原因就是資金的投入問題。充足的資金投入，不僅能夠為廣大兒童提供最基本、最合格的保教服務，而且還能夠對一些經濟不發達的地區采取保護政策，使幼兒的教育能夠得到最基本的保障。目前，我國城鄉幼兒教育的資金模式主要包括：政府支出、政府與民間協作投資以及民間投資三種形式。為了能夠充分將我國城鄉幼兒教育均衡發展的目的實現，我國應該建立多元投資模式，從而吸引更多的資金投入幼兒教育工作中，為我國幼兒教育均衡發展提供重要的保障。
3.改革幼兒園經營體制，擴大優質幼教資源幼教資源
關鍵詞：農村；幼兒教師；專業發展；現狀；策略
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）23-0177-03
農村幼兒教育的發展不僅是幼兒教育事業發展的重要組成部分，也是社會發展的重要指標。隨著社會主義新農村建設以及城鎮化水平的逐步提高，我國農村幼兒園無論從數量還是規模都有了較大的提升。農村幼兒園師資水平的高低是決定幼兒教育質量的關鍵。
一、農村幼兒教師現狀
農村幼兒園教師數量的短缺、素質的偏低是直接影響和嚴重制約農村幼兒教育改革發展的關鍵問題。雖然改革開放30年來農村幼兒園教師地位有所提高，工作條件有所改善，待遇有所改善，學歷水平有所提升，但從總體來看，狀況仍然堪憂。
（一）農村幼兒教師的來源分析
按照是否受過專門的學前教育專業的系統學習，農村幼兒教師的來源可以分為兩大類：一類是高等專科院校、中等師范和職業技術學校畢業的學前教育專業的學生。這類教師由于在農村幼兒園工作，缺乏相應的進修機會，導致教育理念和方法陳舊過時，知識結構也趨于老化，已經不能適應當前幼兒教育發展的要求。另一類是沒有接受過正規的學前教育專業的培訓的初中、高中畢業生。這類教師教學方法有明顯的“成人化”傾向，不懂得幼兒身心發展特點，教育活動目標意識淡薄。
（二）農村幼兒教師發展不均衡
我國農村幼兒教師發展不均衡主要體現在公辦園與民辦園發展不均衡以及公辦園編制內外幼兒教師發展的不均衡。農村的公辦幼兒園的財產均屬公有，園長由教育局任命，建設經費、辦公經費、教師及保育員工資均為財政撥付。而民辦幼兒園自負盈虧，資金壓力大，幼兒教師工作強度大、待遇低，幼兒教師流失快，教學質量無法得到保障。我國農村幼兒教師基數大，編制內外幼兒教師的工資待遇差異較大。公辦幼兒園編制內外教師收入差距過大，一直是制約幼兒園教師隊伍建設的主要原因之一。編制內的幼兒教師工資待遇一般依照當地的經濟發展水平進行發放，而編制外的幼兒教師一般是按照合同工來對待，月工資只有千元左右。除此之外，我國農村幼兒教師的專業發展也不均衡，主要體現在編制考試的應考能力方面[1]。隨著國家對幼兒教師實行事業編制標準，很多幼兒教師都想通過編制考試來獲得編制，改善自身的工資待遇。受過系統學前教育培訓的幼兒教師通過學習，能夠通過相應編制考試獲得事業編制，而對于另外一類幼兒教師，由于他們缺乏相應的專業與技能知識，只有部分的幼兒教育實踐經驗，很難通過編制考試。
（三）勞動強度大，工資待遇低
我國農村地域廣闊，各地的幼兒教育發展也有所差異。目前，各地農村幼兒園大多辦園條件不好，甚至有不少農村幼教機構設在偏僻的山村，交通不便，教師的工作環境非常艱苦。而幼兒年齡小、生活自理能力差，幼兒教師不僅要開展幼兒教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細，勞動強度非常大。在農村幼兒園，大多是一人身兼數職，集園長、教師、保育員、炊事員于一身。我國農村民辦幼兒園教師基數大，工資低，僅能維持基本的生活。極低的待遇降低職業魅力，一方面使得幼兒教師資源流失，另一方面使得許多青年人不愿意選擇到農村從事幼教工作。
（四）職稱評定和外出培訓機會少
農村幼兒教師基本文化素養較低，能力較差。由于最初的政策影響，正規幼師畢業人數少，多數是小教“嫁接”過來，而合格的小學老師并非合格的幼兒教師，其專業技能的側重點有所不同。雖然隨著國家對幼兒教育的逐步重視，職稱評定機會和外出培訓機會有所增加，但總體來看，職稱評定、外出培訓的機會仍然有待提高，各種評先評優的機會也很難落到他們頭上。多數農村幼兒教師似乎是被排擠在教育體制之外，不管怎樣優秀，工作如何努力，都得不到應有的認可，這極大地消解了她們的工作積極性和熱情，造成了農村幼兒教師的“隱性流失”。加之農村文化落后，信息閉塞，圖書資料較少，幼兒教師很難通過業余學習提升自己的專業水平。大多數幼兒教師只是憑借已有的教學經驗年復一年教下去，其自身的幼兒教育知識和技能未能得到有效發展。
二、農村幼兒教師專業發展滯后原因
我國農村幼兒教師專業發展相對滯后，主要受教育政策、幼兒園管理機制以及幼兒教師自身等因素的影響。
（一）教育政策的原因
由于幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份還沒有一個明確的定位。和專業起點、文化素質都和同期上崗的小學民辦教師相比，民辦幼兒教師條件是差不多的。但是，小學民辦教師相繼轉正為國家事業單位教師，職稱、待遇、醫療保障等問題全部得以解決，而幼兒教師工資待遇遠遠低于小學教師，也沒有相應的醫療和養老保障。這會影響了幼兒教師工作積極性，一些教師選擇離崗轉行。同時，對于民辦幼兒園教育部門沒有針對性的法律法規來約束民辦幼兒園的辦園行為，也沒有明確的監督治理機構，使得大部分民辦幼兒園教師享受不到《教師法》規定的教師基本權利，待遇也無法得到保障。從而導致民辦幼兒園很難吸引到高素質專業人才，幼兒教師隊伍流動性較大，更無從談起幼兒教師的專業發展[2]。
（二）幼兒園管理機制原因
幼兒園管理機制的原因主要表現為園長負責制。目前公辦幼兒園的園長由教育局任命，園長大多會具有相應的幼兒教育的專業知識和技能，能夠適應主要幼兒教師的專業發展。但我國農村大多數幼兒園為民辦幼兒園，園長的專業水平制約著民辦幼兒園教師的專業能力發展。民辦幼兒園長學歷和業務能力普遍偏低。大多數園長并不懂得學前教育，更不了解當前流行的學前教育理念和教育方法。她們開辦幼兒園從某種程度上是看中了這一商機。由于自己不具備學前教育的專業知識，有時候為了與其他幼兒園搶奪生源，容易受農村幼兒家長落后思想的影響，一味的滿足家長“學知識，看孩子”等不合理的要求，從幼兒小班開始就開始識字，算數等等。每天晚上還要給孩子留家庭作業，比如完成幾道算術題。園長沒有良好的幼兒教育理念和教學方法，使得幼兒教育出現“小學化”傾向，幼兒教育專業發展相對滯后。
（三）自身的原因
幼兒教師專業發展滯后的原因也體現在幼兒教師自身，主要體現在兩個方面：一方面是幼兒教師的職業定位有所偏差。由于我國農村幼兒教師基數大，來源也參差不齊，其專業基礎差異較大。有些農村幼兒教師對幼兒教育的理解存在偏差，把自己定位為保育員，忽視了自身對幼兒教育的專業發展。另一方面有些教師表現出對幼兒教育工作倦怠。農村幼兒教師工作量大，除了每天開展教育教學活動，大多還要擔任保育工作。繁瑣的日常工作使得幼兒教師對幼兒教育的職業有些倦怠，一些教師每天上班后工作積極性很低，對待工作也就缺乏探索的精神，對幼教專業知識和技能缺乏相應的興趣，導致專業發展滯后。
三、美國農村幼兒教師質量保障經驗借鑒
（一）建立科學幼師培養體系，制定教師教育專業標準
美國對幼兒教師的培養形成專門的體系，對于幼兒教師的職前培養分為兩種模式。一種是正規教育機構的培養，這些機構有職業學校、社區學院以及大學。職業學校的學制跟我國一樣初中畢業，學制3年，從事幼兒園內保教工作。職業學校幼師教育漸漸被社區學院及大學取代。社區學院的學制為2年，培養對象為高中畢業生。學前或早教專業的學生修滿30—35個學分的基礎課程和20—25個學分的專業課程，并參加了教育實踐后，即可獲得副學士學位，畢業后優秀生可以繼續選擇升入大學，亦可在幼托機構做助理教師。大學的學前或早期教育專業有本科、碩士、博士3種層次的教育，本科的培養主要通過4年讓學生掌握基礎教育，研究生教育培養專門的學前教育人才，學制為1—2年，博士是學前教育的最高學位，學制一般為3年及以上，重視專業的深度和廣度，培養在本領域的高精尖的專門人才。
除了正規機構的培養，美國還有學前教育協會或專業團體建立的專門的幼教培訓機構。這是在對正規教育的補充。比較著名的辦學機構為專業認證委員會 （the Council for Professional Recognition）于1971年創立的兒童發展副學士（Child Development Associate } CDA）證書計劃 [3]，隨著證書計劃的市場化的接軌和完善，逐漸與社區學院和大學掛鉤，可獲得副學士學位。CDA證書的認定計劃是針對于開發幼兒智力、培養情感和提升社會認知等方面的全面教育。
確保師資教育質量，前提是要制定科學合理和切實可行的教師教育專業標準和教師培養標準，這是培養優秀幼兒教師的基本條件。美國通過教師教育專業標準來分階段、分步驟地培養幼兒教師，用制度來保障幼兒教師專業素質和能力。1980年，全兒教育協會制訂了一套專門針對早期兒童教育從業者的高等教育計劃指南，包括學士、碩士及博士學位候選人培養計劃指南。之后進行了不同程度的修訂。2003年，全兒教育協會完成了初級、高級計劃和副學士學位計劃，這三套計劃滿足不同專業水平、不同專業需求的幼兒教師的教育和實踐的要求，這極大保障了幼教師資質量。
（二）規范教師入職資格，保障師資質量
在美國早在1825年就推行教師資格證書制度，從低標準到高標準不斷完善。目前，美國大約95%的幼師持有早期教育或基礎教育，或者兩個專業都有的教師資格證書。2004年，美國在原有教師資格標準的基礎又做出了新的調整，如注重語言和文化的多元性、學科知識、關注特殊兒童教育、測評兒童發展以及教學策略研究等。隨著新的教師資格證書的推廣，各州建立互認和合作，保證了城鄉師資均衡發展，有力保障了農村幼兒教師的教育質量。特別指出的是，美國分權地方政府，對幼兒教師入職質量的監控通過各地方政府的嚴格把關和教育團體的監控完成的。
美國學前教育機構在招聘教師要經過嚴格的篩選過程。根據崗位要求條件招聘信息，按照程序篩選和考核，從求職者的資格證書、學歷以及綜合素質等來審批確定。被確定聘用的幼兒教師并不是最終確認，要經過一定時期的聘用期，通過工作中的表現來確定該教師是否完全勝任再教育機構的工作。試用期的考察時新近教師接觸實踐的過程，每一次的評估能讓實習者發現自身的不足，不斷地完善和改進，提升自己適應環境能力以及專業素質。最后，由多元評價主體評審和鑒定幼兒教師能力，評價主體包括本專業專家、管理者、家長以及幼兒，從多方面來評估，這樣在更大程度上保證了師資水平和教育質量。
（三）加強培訓，保障在職教師質量提高
教育在不斷地進步和發展，教師也要不斷更新知識、提升能力來滿足社會需求。在職培訓是促進教師專業成長和發展的重要手段，能夠起到很好的教學技能引領和傳輸作用。在美國，幼兒教師的師資培訓和我國一樣，是由社區學院、大學教育學院以及專業培訓來承擔的。培訓機構會根據不同層次的師資水平實際需求，來設計出多元的培訓項目供老師們選擇，為教師的專業發展提供豐富的教育資源。美國的幼兒教師培訓，按照培訓機構來說，可分為兩部分，專業培訓和學術培訓。專業培訓是由幼兒教育協會來組織承辦的，開發的培訓項目有助于教師將最新的教育理念同工作實踐相結合。項目設計由三種培訓模式組成，分別是在線自定步調的學習、面對面培訓，以及光盤式自定步調的學習 [3]。除了之外，教育協會組織實施專門針對于管理者的培訓和一線幼兒教師適應性實踐培訓。
學術培訓指的是高等院校如大學和社區學院組織的培訓，根據不同的培訓對象，來實施不同類型和特色的培訓項目。例如，斑克街學院和密西根州立大學的幼兒教師培訓以建立堅實的幼兒發展和早期學習知識基礎而聞名美國；紐約大學和奧本大學則以皮亞杰和維果茨基的認知心理學和建構主義為理論基礎，倡導自我概念形成、檔案袋評定等建構式的幼兒教師培訓等 [3]。在職培訓滿足了幼兒教師專業提升的需求，特別為農村幼兒教師提供專門的培訓計劃，保障了農村幼兒師資質量。
四、改善農村幼兒教師專業發展策略
（一）政府對幼兒教師專業發展提供政策支持
幼兒教師專業化發展是一個不斷推進的過程，這需要政府的大力支持。各級教育行政部門要重視農村幼兒教師的成長與發展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發展機制，從而達到普遍提升教師隊伍整體素質的目標。
首先，教育行政部門組織城鄉互動的教研機制，為城鄉幼兒園教師建立交流平臺。農村幼兒園可以到示范園進行觀摩實踐，與優秀的幼兒教師進行園本教研活動，交流教學、保教經驗。示范園的骨干教師也可以到農村幼兒園進行送交下鄉活動，將辦學理念和經驗給予分享和交流。有的幼兒園組織一課兩上活動，即在聽完示范園教師的授課之后，農村教師在學習名師授課基礎上備課上課，讓大家在點評和研討，在大家給出意見之后，再上講臺講課。這樣的教研活動有助于找到教師自身的不足，及時修正，不斷訓練，促進其專業成長。這樣的教研活動可以一學期組織5—6次，讓農村的幼兒教師都有機會參與互動。其次，改革農村幼兒園管理體制，將其從前鄉鎮管理體制轉變為縣區管理，由縣教育行政部門直接統籌委派參加市級、省級幼兒教師培訓。解決幼兒教師有更多的機會參加專業培訓。第三，在農村推廣遠程網絡繼續教育模式。建立幼兒教師繼續教育網絡學習平臺，推廣這種學習模式，將課程資源、專業資訊等教育資源上傳至網站，讓農村幼兒教師在網絡上分享資源和交流。利用電視臺專欄幼教頻道開設專業課堂。遠程網絡繼續教育模式能夠解決路程遠、經費少以及工學矛盾突出等問題[4]。
（二）強化農村幼兒園骨干教師培養
近幾年，國家開始重視幼兒教育發展，但是由于長期以來的政策原因，城鄉幼教師資質量還存在著差距。對于農村幼兒師資要不斷地加強，以示范集中幼教培訓來引領，建立農村幼兒園骨干教師培訓。一方面，加強幼兒教師學歷的提高，特別是民辦幼兒教師，好多沒有經過系統的專業課程的學習和訓練，憑借著一些教學經驗在上課，幼兒“小學化”傾向嚴重，通過學歷教育提升教學水平和專業素養。另一方面，加強幼兒教師的職后培養，根據幼兒教育的實際情況，結合國外幼兒教育的優秀經驗，建立農村幼兒教師名師計劃，積極開展幼兒骨干教師培訓計劃，以骨干帶動全面，來提升幼兒教師整體水平。
（三）加大政府對農村幼兒教師專項教經費投入，建立同崗同酬機制
加大教育經費投入是保證農村幼兒教師繼續教育順利開展的必要手段。平衡城鄉幼教水平，要加大對農村幼兒教師繼續教育的重視程度，經費要朝著農村傾斜。加強對農村鄉鎮幼兒園的建設和投入，保證農村幼兒有學上。建立農村幼兒教師繼續教育專項經費，為繼續教育提供保障。提高農村幼兒教師的薪酬，也是加強學前教育發展的重要激勵方式。目前幼兒教育尚未正式納入義務教育的范圍，對農村幼兒教師的身份沒有一個明確的說法。長期以來，幼兒園教師沒有核編依據，不僅編外的幼兒園從業人員，其身份、待遇、勞動保障等問題難以解決。
隨著國家開始重視幼兒教育發展，目前制定了公辦幼兒園編制標準，為公辦園教職工編制核定、公共財政核撥幼兒園相關經費提供了政策依據，解決了制約學前教育發展的瓶頸問題，有力加強了公辦園教職工隊伍建設，對于農村幼兒教師的待遇建議跟公辦教師一個待遇，這樣激發農村編外幼兒教師工作積極性，便于規范幼兒園編制管理，促進基礎教育資源的合理配置，推動學前教育事業的持續健康發展具有重要意義。
（四）促進校地共建和農村幼兒教師本土化
首先，加強高校和地方密切聯系，將高校的專業知識和辦學經驗等教學資源以“送教下鄉”方式傳輸地方幼兒園。通過省市級教育行政機構每年定期在學前領域幼教專家、特級教師、一線優秀教師到區縣、縣鎮幼兒園授課，為更新農村幼兒教師交流理念，提高教學水平而提供專業的培訓。其次，組織城鄉幼兒教師互動活動。城市示范園幼兒教師可到農村幼兒園支教一段時間，為農村幼兒園提供專業指導。農村幼兒園教師也可以交換到名園去觀摩學習，從管理模式、保教經驗以及課堂技能等方面不同程度地提高自身教育水平。第三，發掘農村幼兒教師本土化資源，加強幼兒傳統文化教育。從農村學前教育的實際出發，在省內招收一定數量的免費師范生，定向招生、定向分配，將來畢業位本土幼兒園提供專門師資。在此基礎上，發掘本土資源，寓樂于教，將本土文化傳遞到課堂里，加強傳統文化的傳承和教育。
參考文獻：
[1] 陳琴.農村幼兒教師的生存環境及相關建議[J].當代教育論壇，2007，（4）.
[2] 竇麗麗.制約農村幼兒教師發展的因素與解決對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012，（4）.
一、農村幼兒教育發展中存在的問題分析
（一）農村公立幼兒園數量少，私立幼兒園夾縫中生存。由于教育部門的財力有限，在大力發展九年義務教育的同時，很難顧及學前教育事業的發展，長期以來，導致學前教育發展薄弱。就渭源縣來說，全縣的幼兒教育機構建設只能延伸到鄉鎮一級，至于邊遠山區的幼兒教育職能只能由私立幼兒園完成，而且部分鄉鎮的中心幼兒園在近幾年才建設投入使用，農村公立幼兒園建設基本一片空白。由于公辦幼兒園的缺失，為私立幼兒園在農村的興起和存在提供了空間，但是私立幼兒園的辦學條件比較差，教師的素質不高，使幼兒教育的質量比較低。
（二）農村幼兒園存在安全隱患較多。農村幼兒園的辦學條件比較差，而且軟件和硬件都存在一些安全隱患，主要是：一是校車安全問題。在我縣境內曾發生過多次校車安全事故，導致數名幼兒傷殘和死亡，給家庭和社會帶來了巨大的損失。由于農村山區分散的居住環境導致校車不能按時有效的接送幼兒上下學，而且學校缺乏資金無法購買校車服務幼兒，在諸多原因下，出現了校車超載和司機技術差的問題；二是飲食安全。由于農村的生活條件比較差，幼兒園的飲食安全存在諸多問題，如炊事員的資質欠缺，衛生防疫較差，飲食結構不合理，部分幼兒園為了節約成本，采購廉價的蔬菜、水果和飲料，使部分食品存在著過期和變質的現象。
（三）農村幼兒教育“小學化”現象嚴重。農村幼兒園普遍存在著教學小學化的趨向，在幼兒教學活動中教授小學低年級的課程，甚至直接將小學一年級的課程作為教材開展教學活動。教師在教學中將幼兒看作小學生對待，采用整齊劃一的課堂教學活動，用考試成績來評價幼兒學習的好壞。雖然教育部門關于防止幼兒教育小學化的傾向的規定。但是，農村幼兒教育為了滿足家長的要求和吸引更多的學員，依然采取這種傷及幼兒身心健康的教育方式。
（四）農村幼兒教育師資不足，素質偏低。農村幼兒教育實施者大多數是私立學校，由于私立學校的財力有限，無法聘用幼師畢業的專業教師，只能聘用初中和高中（中專）畢業的女青年充實到學校教學隊伍中來，他們沒有經過專業的職業培訓和教育，只是按照公立學校的教育教學方式開課，至于課堂教學內容由他們自己安排，目的就是帶好幼兒，學會認字和學會數數，至于什么啟發式教育和情境教學等都不了解。同時，農村幼兒教師的流動性也不較大，主要是教師的工資比較低，生活環境較差，導致部分教師離崗外出打工。總之，農村私立幼兒園沒有政府財力的支持，教師力量不足，素質偏低會持續下去。
二、加強農村幼兒教育事業發展的途徑
（一）強化政府在農村幼兒教育發展中的責任。教育事業是屬于公益性的事業，政府應該起主導作用。在農村幼兒園教育事業發展中，政府主導作用的發揮主要體現在：一是制定傾斜于農村教育發展的政策。政策不僅僅是一個文件，一個法規，更重要的是財力支持的體現。因此，國家應該盡快的從政策層面推進農村幼兒教育的發展，明確規定財政支持、人力資源支持和農村教育環境的改善，將政策落到實處；二是加大農村教育的資金投入。政府要在農村地區建立公辦幼兒園，配備專業教師和保育員，完善幼兒園所需要的硬件設施，保證幼兒園教學的正常開展。資金的投入和政策的扶持來縮小城鄉幼兒教育的差距，減少幼兒擇校事件的發生。
（二）提高農村幼兒教師發展的自覺性。教師是教育發展的根本。農村幼兒教育事業發展的關鍵是保證一支高素質的教學隊伍。教師隊伍的建設中，一是需要提高農村教師的工資待遇，讓這些在邊遠山區從事教育的教師享受政府在待遇上的關懷，穩定教師的心理；另一方面是優先考慮這些教師的職稱晉升問題，讓他們能夠比城鎮教師擁有更多的機會晉升職稱，保證教師們的經濟利益，再者就是加強教師的輪訓和在職進修，提高教師們的業務水平，最終提高教師的工作能力。最后要大力引進一些幼師專業的人才充實到幼教隊伍中去，保證幼教隊伍年輕而充滿活力，建立一支專業化和年輕化程度高幼師隊伍。
（三）加強家園共建，提高農村家長素質。由于幼兒年紀小，身心成熟度較低，建立家園共建機制，有利于兒童的健康成長。在家園共建過程中，幼兒園承擔著一些重要職責，如提高家長素質的問題。在提高家長素質方面可以從兩方面著手，一是向家長宣傳正確的幼兒教育知識，促進家長教育觀念的轉變，形成正確的幼兒教育觀、幼兒成長觀，家長觀念的轉變對于改變幼兒教育小學化現象關系重大，幼兒園采取以游戲為主的教育方式，就減少了一種外部壓力。二是通過各種途徑提高家長幼兒教育能力，建立家庭、幼兒園有機結合的形成合力的教育機制，為幼兒的健康成長營造良好的教育生態背景。如家長與孩子的經常性溝通、關愛對于處于幼兒期的孩子十分重要。
參考文獻：
