時間：2023-09-25 18:01:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：就業難 研究生學習 問題 策略
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-204-02
毋庸諱言，這幾年我國地方高等學校研究生培養不論在學科建設上，還是招生數量的增加上，都是歷年來發展較快、取得成績最為顯著的時期。我們已有目共睹、達成共識，不必贅述。為了使研究生培養質量穩步提高，針對自己在學習生活過程中發現的一些問題，提出一些應對策略。
一、在就業難情況下研究生學習中存在的問題
應該肯定的是我們的研究生都是積極向上的，否則他們不會通過應考的方式讀研究生，因為考試會給人帶來壓力與痛苦、承受這樣的壓力與痛苦是為了將來有一個較好發展與獲得較高收益。所以對我們研究生的基本判斷是：他們都是積極向上的、而且絕大多數都應該是本科生中的佼佼者。但他們由于受到社會大環境影響與面臨的就業壓力，往往急于求成。在一定程度上就像歷史上的龐涓與孫臏都拜鬼谷子為老師，龐涓就還沒有學到與學好鬼谷子的真經――《孫子兵法》，就急于下山，最后結果被孫臏所滅。我們的研究生在學習過程中存在的主要問題還是急于求成。主要表現在：
1.入學后，沒有規劃或說沒有戰略。對自己每個學期、每個學年應該做什么、應在哪個學年、哪個學期完成什么任務，心中無數。表現在：在低年級應該學好基礎課與專業基礎課而他卻在忙于了解專業課；到高年級應該學習專業課而他由于基礎課如英語達不到要求而補學英語，專業基礎課沒學好到學專業課時他又忙于學習專業基礎課。
2.急于積累工作經驗。在上研究生期間沒有把全部精力集中于學業上，而是急于到社會上打工。有的在上課之余打工、有的打工占用了上課時間。結果考試時自己什么也沒學下，致使考試作弊的事時有發生。研究生參加一個平時的課程考試都還作弊真是新事件。
3.不是用心去學、去研究。即不是真學、真會、真正掌握某門課程、某個專業最為本質的東西，而是學習為了考試、考試為了文憑。學上完了、自己也忘完了。最后給人的說法是啥也沒學下。
4.沒有帶著我們改革實踐中的問題去學習、去研究、即學會了但不會學。表現在理論不聯系實際、或不會聯系實際、聯系不上實際。讀書死、死讀書，成為了書呆子，好比看完紅樓夢就覺得自己心口痛。
5.對于碩士論文草率從事。一些同學由于上課期間打工，導致專業基礎不好，難以完成碩士學位論文；一些同學的認識還停留在上學就是上課、不上課了好像就不上學了，自己不會學、不會捕捉或捕捉不到好的問題去研究。在研究生的一年半課程結束后，無所適從；一些同學做論文期間靜不下心來去做，功夫下的不夠，到時候匆匆忙忙東湊西拼，用最拿手的復制與粘貼完成論文。
6.社科類研究生中，女同學占有很大比例。許多女同學受不正確的“女博士是第三類人”及“有個好工作不如有個好丈夫”的影響，在學業與事業上缺乏遠大抱負。
二、在就業難情況下研究生學習中存在問題的應對策略
1.管理權限下移。研究生學院不再進行具體事務管理而主要是把好入口與出口及平時進行宏觀調控與監督的管理方式。這有利于各學院據自己實際情況在信息較為對稱情況下進行科學管理。
2.在學院對研究生的管理上，如何做到管理育人、服務育人、教書育人的有機統一是篇大文章。在各個高校，對學生的管理通常主要都是由學生工作處與校團委來進行，學生工作處與校團委通常是直接召集學院分管學生工作的副書記來安排任務、布置工作。如何使學生管理者、教書育人者、教輔人員與后勤服務者協調配合？為了一個共同的目標――培養高質量的人才而各自履行好自己的職責呢？在學院來說除私下多溝通外，就是通過每周的黨政聯席會統一思想，再在周二的教職工會議上將有關情況通報與匯報給教職員工了。所以在學生管理、教學、科研管理、學科建設上，后勤服務，安全穩定問題上如何能夠協調配合、分工合作？這既要求領導能夠知人善任，又要求在知人善任后有明確崗位職責，同時又要求學院領導在強迫性選擇下要主動協調。
3.在對研究生的日程管理基礎上，作為研究生來說主要任務是學習、研究與創新。學習、研究與創新主要是在導師的指導下進行。導師的指導，我們通常有句話叫做“一套師傅一套法”，就是說不同的師傅教法不同，沒有放之四海而皆準的教法。這是矛盾的特殊性，但矛盾除特殊性外都有其普遍性。你比如：針對上述研究生學習過程中的問題，作為導師應該充分了解自己所指導研究生的思想狀況、知識基礎、擅長與愛好、興趣與特長。在準確了解自己指導的研究生的這些情況后，讓每位研究生為自己制定出三年的學習規劃，導師根據每位研究生的情況認真修改。因我們的研究生入學考試時考的是基礎課與專業基礎課、有的學生是跨專業考試且跨的很大。你比如有的學生本科學數學、上碩士學經濟學，這樣的學生與本科就是學經濟管理類的考生三年的學習規劃肯定不同，跨專業過來的學生應修什么課，有的需自修，自修什么課？導師都應該根據每個學生的情況給出相應修的課程。同時自修與上課時應做好讀書筆記，導師應定期檢查學生的讀書筆記。現在學生中有一種觀點認為：電子網絡時代了，網上什么都有還做什么讀書筆記呢？需知道：讀書筆記記的是你自己的學習收獲與體會，自己在某一時刻有所體會，若不很快記下來，過兩天會忘得一干二凈。到寫論文時，啥也想不起來了。馬克思是法學博士，在做律師時遇到了經濟問題而使案件沒法辯護，由此在圖書館邊學習經濟學的著作、邊記讀書筆記，《資本論》就是根據馬克思的讀書筆記整理而成。
4.針對學生急于打工積累工作經驗的問題。我們應問自己這樣一個問題：讀研究生與你本科畢業就參加工作的同學相比，三年后你的優勢是什么？是你的工作經驗比你沒有上研究生同學的工作經驗多嗎？非也。那你的優勢只能是：我能夠從實際中提出問題，并上升到理論上進行分析，找出產生問題原因；根據產生問題原因，設計出符合實際的切實可行的解決方法，你大學同學或多年從事某一組織管理的領導只知道那樣做，不知道為什么那樣做？而你知道為什么這樣做，是你進行創新的基礎與前提。你讀書能夠理論聯系實際，在你畢業的時候能夠針對某一組織或社會中存在的某一方面制約其發展的問題，提出解決問題的方法，從而能夠給其組織或社會帶來效益，還發愁這一組織或社會不愿要你就業嗎？是金子遲早都會發光的。
5.處理好理論學習與實踐的關系。上研究生期間主要任務是學習研究，學習研究的目的是為了創新。上學期間的實踐：一方面是為了解社會，從實踐中提出問題帶到學校去分析、去思考即帶著問題去學、去研究；另一方面可到實際部門看看具體如何去做，他們的設備、流程、產品、管理與我們學的東西是否一樣，是我們學習研究的東西落后實踐，我們學習研究的知識在實踐中還未使用，還是我們在課堂上、書本里學的東西太抽象到實踐中一看就很明白了。總之，上學期間的主要矛盾是學習研究與創新，在一定程度上對我們一般的學生來說：上學期間的實踐是為了更好地學會、會學、學好與創新理論；而將來走向社會參加工作后主要是要用上學期間所學理論知識或所創新的理論解決實際中的問題。
6.關于女研究生受不正確思想影響的問題。社會已發展到知識經濟時代，社會分工越來越細，家政服務越來越規范化、三口或四口之家會成為你一生中相處最長的時間，女同志已從繁重的家務勞動中解放了出來。女同志事業的成功應該與男同志不存在差異。至于說“女博士是第三類人”那是一些人吃不上葡萄說葡萄酸，至于女博士不好找對象那是一般男人不敢去找，女博士主動去找你的如意郎君，成功的可能性應該是較高的。至于說“女同志有個好工作，不如有個好對象”，那還是受傳統觀念影響的一種說法。為什么好工作與好丈夫不能同時擁有與兼得呢？所以應該教育我們的女研究生放下這些包袱、解放思想、努力學習，在學業與事業上取得成功的同時，一定能夠獲得事業愛情雙豐收。
7.關于畢業時的考博、考公務員、到企業、事業單位應聘、子承父業與自己創業的關系。筆者認為：這五者是相輔相成的，在畢業時要抓住每個機會：既要考博、又要考公務員，考試應該是我們研究生的優勢。博士與公務員哪個考上都挺好，兩個都考上了再權衡與取舍；都沒有考上也沒關系，由于在考博與考公務員中積累了深厚知識基礎，到企業或事業單位應聘時，主考官很可能被你豐富的知識所征服，被錄取的可能性更大。若應聘再不成，也沒關系，由于你較高的學識對你不論自己創業還是子承父業都會有較大益處。
總之，我們的研究生應該是社會的棟梁、應該有遠大理想、長遠規劃，要帶著我國改革開放中的現實問題去學習、去研究，、去創新，正確處理校內學習與校外實踐、事業成功與戀愛、婚姻的關系，相信我們一定能為祖國的繁榮富強與文明做出較大貢獻。
開學剛好滿一百天，由相識到相知，經過老師和每個同學的努力，四年級二班已經成為了一個有著極強的凝聚力的班集體，一個文明、團結、嚴謹、活潑的班集體。我們都為自己身為四年級二班的一員而感到驕傲。因此，在各個代課老師的推薦，班主任和每位同學的積極響應下，特提出“文明班集體”的申請。
一、出色管理，班規護航
一個班級能否正常運轉，是否具有凝聚力，班級的管理是關鍵。而班級的管理又全在于班主任以及班干部們的工作。開學初的班會上我們39位同學加上正副班主任共同制定出我班的班規，競選產生了我們的班委成員。日常考核專人管理、嚴格執行；嚴格德育考核，使量化成績成為學生成長的一面鏡子。后來的工作中，我們也看到了以法治班的可喜效果和民主選舉產生的班干部對于工作的認真負責和自身的以身作則。我們是個新班級，所以一個良好的開端對于我們以后的工作、學習的順利進行將起一個保駕護航的作用。良好組織紀律性我們主要從下面嚴抓：
a．規范早操，午休，自習課的紀律
b、狠抓課堂紀律，養成良好的學習習慣
c、力爭在升旗，早操和學校的各種大型活動中表現出快，靜，齊，要站得挺，直。要有飽滿的熱情和向上的精神。
所有任課老師均反映我們的紀律是嚴肅活潑，張弛有度。我們的課堂特點是積極活躍、老師能輕松做到收放自如；而我們的練習課則是安靜、全神貫注，形成了良好的學習氛圍。
二、學風濃郁，知識領航
勤奮、嚴謹、求實、創新的優良學風也是促使班級發展的重要因素。我和朱老師一直把優良的學風建設放到班級發展的首位。一開學，我和朱老師首先對班上的學生做了一個學習情況的問卷了解，這主要是通過電話的形式從家長那兒了解孩子以前就讀的地域、學校，學校的大概情況以及學生的具體情況，我們了解到有為數不少的孩子在以前的班級處于不受關注的群體，有個別還是學困生，當然，也有非常優秀的孩子進入了我們的集體。針對這個情況，我們一致認識到從開學初就致力于建設良好的學習氛圍、營造濃郁的學風，對我們這些新學生意味著什么。在我們的帶領下下，同學們自己動手裝飾和美化教室環境，創造良好的文化氛圍，我們建立了班級“隱形圖書館”，就是要求每個孩子的書包里無論什么時候都有一本名著，看完了在班級自主交換，并在指定管理學生那兒登記。從第一周開始，我們就開始寫我們的讀書筆記，我相信我們的這個讀書活動會成為我們生活的一部分，并要一直堅持下去。學習是學生的天職，濃郁的學風是保證學習效果的前提。在學校的學習，我們更注重的是課堂的學習效果和熱情，我們從最基本的抓起，要求學生“學會傾聽、積極思考”，認真傾聽，是對老師勞動的尊重，積極思考，更是對知識的尊重，同時自己也遵守了課堂紀律，我班的學生可以說是放得開，收得住，聽時專心，說時精彩，有個好的學習狀態。漸漸地，我們班涌現出了各個學科的優秀者。期中考試后，為了培養同學們的競爭意識，我們對各科優勝者進行了表彰，評選了班級的“學習之星”，這些優秀者在班級的學風建設中起了示范帶頭作用，其他孩子也都有了努力學知識，爭當有知人的進取心。
1．1走出困境是實現教學目標的重要路徑專業教師在講授理論知識的同時，必須把對專業理論的理解運用于真實旅游企業經營，使學生掌握所學專業理論與市場實際相結合的思維方法，進而獲得分析問題和靈活運用專業理論解決企業實際問題的能力。
1．2走出教學困境是教師的職責教師的基本職責是“傳道、授業、解惑”。教師對所教科目的理解不夠深入，就不可能充分起到教師的作用。如果教師不改善教學材料的局限性，旅游市場營銷教學就是在機械化地復制毫無現代營銷意識的平庸營銷服務員;如果教師本身沒有相關的從業經驗，教出來的學生只能成為脫離實際的“純粹學院派”。
2教師在擺脫教學困境中的責任
2．1改進教學方面的責任
2．1．1不斷優化教學內容教師必須掌握國內外相關的大量信息，精讀國外經典教材，如被譽為旅游市場營銷領域最經典的由美國學者PhilipKotler所著的《marketingforhospitalityandtourism》等教材;須批判吸收百篇不同時期具有代表性的學術論文的思想和觀點，精讀至少十本相關的專業經典著作。在以上基礎上，不斷優化教學內容:首先，在教學內容的選擇上要以能力培養為導向，增強旅游市場營銷的應用性。市場調研、市場細分和營銷技能組合的能力是旅游市場營銷課程要求學生掌握的主體能力。教師在對這門課程的教學內容進行篩選和安排時，要以這三大主體能力的培養為基本目標。其次，教學內容要充分體現旅游市場營銷的特色。教師在選擇教學材料時要具有批判性思維，使旅游市場營銷擺脫傳統營銷的桎梏。旅游市場營銷是一門綜合性強、涉及面廣的課程，需要綜合運用多種學科理論和工具來對這門課程進行有效的解讀和創新。所以教學內容應在本學科基礎理論知識的指引下，廣泛吸收市場學、經濟學、管理學、心理學、人類學等相關學科的研究成果，使教學內容得以充實和豐富，以培養學生的綜合專業素質。再次，秉承時代性原則是篩選旅游市場營銷教學內容的重要考量標準。只有充分吸收旅游市場營銷的新趨勢、新理論，才能彰顯出其旺盛的生命力和時代性，才能使學生將所學的知識有效地運用于實際工作中。
2．1．2積極探索合適的教學方法旅游專業教師必須具備相當的科學研究素質、業界實踐經驗及一定的批判性思考能力。對教學內容不僅要知其然，更要知其所以然，知其“未來然”。因此，在教學過程中，要通過多種多樣的教學方法和手段使學生樹立發展與戰略意識，重點培養學生的宏觀分析能力和市場洞察能力。如作為連接理論與實踐之媒介的案例分析的教學方式，在一定程度上彌補了理論教學的單一性和不足之處。在理論講授之余，教師應引導學生對領域內的問題進行討論，鼓勵學生到實踐中對業界案例進行調研，激發其將問題深究下去的積極性和動力。
2．2自我提升層面的責任
2．2．1深化多層面理論知識旅游市場營銷這門課程是在廣泛吸收管理學、經濟學、市場學、心理學、文化學等多學科內容的基礎上而形成的，需要教師對旅游市場、旅游企業進行宏觀的思索。教師要具有相關學科的知識和理論素養，具有從事旅游市場營銷工作所必備的人文精神和情懷。
2．2．2擴展視野與充實實踐知識第一，赴酒店、旅行社、景區等旅游企業進行掛職鍛煉或從事企業兼職工作，了解旅游行業前沿發展動態，熟悉新的營銷方式與管理模式。第二，參與校內鍛煉與培訓。可以向學校申請組建學校旅行社、開辦學校酒店。在專家的指導下，教師和學生都參與到經營管理中，增加師生的實際企業運作能力。第三，勤于出游。教師應深入到景區、旅游地，多欣賞、多研究、多體會、多反思，開拓視野，積累相關的教學素材。
關鍵詞： 思政課堂教學 考核方式 創新設計
筆者于2011年在《教育與職業》發表了論文《高職思想政治理論課課堂教學考核方式創新探索》，在論文中詳細介紹了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5年過去了，“1234”考核方式已被寫入襄職思政課課程標準，受到教師和學生的認可和歡迎，為強化思政課的教學效果起到了很好的促進作用。5年多的實踐中也不斷顯現出一些問題，引起筆者的思考和研究，現就相關問題及對策闡述如下，供同仁們商榷。
一、襄職思政課“1234”考核方式的創新之處
（一）在考核價值上堅持“以人為本”促進學生的全面發展的理念，防止陷入唯技能培訓理念的誤區。這符合黨的十“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的精神。“立德樹人”首次確立為教育的根本任務，為中國特色社會主義高職人才培養指明了價值取向。
（二）突出了思政課堂教學的主旨在于培養大學生人文精神的理念。高校的教學與中學階段教學的本質區別就在于它不再是對知識的簡單拷貝，不再是應試教育，而是啟迪學生的心智，培養學生的人文精神，引發學生對真善美的思考，從而逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（三）突破了傳統“的期末考試成績（占70%）+平時成績（占30%）”的經典方式。所謂“1234”思政課考核方式，就是把思政課的考核形式分為全程考勤（占10%）、課堂考核（占20%）、調查報告（占30%）和期末考試（占40%）四種，學生的總評成績為100分。克服了以劃分等次為目的，注重考核學生對書本知識的記憶，忽視考核學生的能力和素質的誤區。
二、襄職思政課“1234”實踐中的突出問題
（一）對高職生源的巨大變化重視不夠。
隨著我國高職招生各項政策的打通，我校高職生源呈現多樣化的發展趨勢，即高職人才培養的客體發生了重大變化，我們必須對高職生源的特點和屬性加以認真分析和研究。以本學期筆者在經濟管理學院承擔的市場營銷專業1401和1402班為例，有網錄生、技能考試生、單招生、五年一貫生和成教生等，幾乎各占20%。他們具有一些共同特點：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他們大多來自農村家庭，大多是留守兒童，等等。
由于上述特點，一些人在我的課堂上折射的突出表現有：不帶書、不帶筆、只帶手機；遲到早退曠課時常發生，班主任也很難管理；課后的書面作業很難按時完成，老師要不斷追討作業，甚至不得不把課堂教學時間拿出來做作業。學生主體的變化，給思政課堂教學的考核帶來嚴峻挑戰，需要我們認真思考和研究。
（二）部分考核方式逐漸脫離了現實，針對性喪失。
1.權重3――調查報告考核流于形式。調查報告100分，權重為30%。在學期開始時就給學生布置調查任務，學期結束時讓學生提交調查報告，由教師逐一批閱并給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是由于生源的變化，很少有學生通過網絡和圖書館搜集資料，進行獨立思考，寫出自己的調查報告。到了學期結束時，為了應付考核，就臨時在網上百度一下，復制粘貼，再打印出來交給老師，效果差，幾乎失去考核效果。
2.權重2――課堂考核異化為課后平時書面作業成績。課堂考核100分，權重為20%。考核內容包括平時的書面作業（每個學期1～2次）、課堂筆記和課堂提問等。演講會、交流會等課堂訓練情況由學生評委和教師共同考核。期末由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是教師為了完成教學計劃，應付期中期末的教學常規檢查，課堂上留給學生作業的時間幾乎沒有，更談不上課堂提問、課堂訓練了，而且課堂提問、課堂訓練對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，增加了教學難度，教師不愿意開展，所以課堂考核就異化為課后平時書面作業成績，逐漸失去了對不重視平時學習、有厭學情緒的學生考核的針對性。
3.權重1――全程考勤分值偏低，學生不夠重視。全程考勤100分，權重為10%。上課時，教師對學生進行點名以檢查學生是否缺課，并在教務日志上進行詳細記載。期末時由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分。實行嚴格的全程考勤，對于自制能力相對較差的高職院校大學生來說，有很強的針對性，有利于降低缺課率，保證正常的課堂教學秩序。全程考勤是在“1234”四項考核形式實際操作中操作性最強的，也是效果相對較好的考核形式，但由于此項權重分值最低，學生的重視不夠，影響了考核的實際效果。
4.權重4――期末考試分值依然過高，應試教育痕跡明顯。期末考試100分，權重為40%。考核的主體是教師，考核的對象是學生，采取書面考試的形式。題型以簡答題和分析題為主。書面考試的方式提倡采用開卷考試形式。期末考試重點考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力。教師依據期末書面考試情況給出成績。盡管降低了期末考試的分值，但在“1234”四項考核中的權重依然是最高的，實際情況是期末考試成為學校和學生最重視的考核形式，擺脫不了應試教育的窠臼。
三、思政課堂教學“5個2”考核方式創新的對策
只有堅持不斷創新，與時俱進，才能夠有效解決前進中的問題。針對思政課堂教學“1234”考核方式在實踐中出現的問題，筆者經過多年思考和研究，解放思想，實事求是，立足襄陽職業技術學院思政課堂教學實際，提出“5個2”考核方式創新的對策。
（一）在考核的指導思想上必須堅守課堂主陣地，不可偏離，舍本求末。
思想政治理論課堂教學是國家和高校直接對青年大學生進行理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質特征。目前，我校思政課堂教學的一個單元是2節課90分鐘的時間，90分鐘是每一位思政課教師必須堅守的陣地，無論學生人數多少，無論學生素質高低，無論教室里有沒有多媒體、網絡等現代化教學手段，你都必須切實對90分鐘負起責任，做足文章，充分發揮90分鐘效能。離開這90分鐘，思政課堂教學便是舍本求末，成了無源之水、無根之木。
（二）敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點，突出學生主體地位。
2015年夏天，筆者有幸參加了學校境外學習教師交流會，聆聽了大學學習的交流報告，我特別關注了課堂教學考核方式的內容，他們的共同特點是突出了學生主體地位，某大學的護理專業的考核，課堂教學考核90%的權重課堂上學生自主設計的項目完成考核，書面識記知識的考試權重僅占10%，對我的啟發最大，我們要敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點。
（三）思政課堂教學“5個2”考核方式創新設計。
基于思政課堂教學“1234”考核方式的成功與經驗，“5個2”考核方式創新之處在于緊緊圍繞思政課堂教學90分鐘的主陣地，突出了學生主體地位，敢于突破應試教育觀念的束縛，把主陣地分成5個小陣地：考勤、提問、作業、讀書、考試。這5個課堂教學環節各占20%的權重，所以稱為“5個2”考核方式。學生總成績100分=考勤20%+提問20%+作業20%+讀書20%+考試20%。
1.考勤：考勤100分，權重為20%。克服了“1234”考核方式分值過低、學生不重視的不足，重點在于全程考核學生的到課率，比如曠課、事假、病假等缺課原因要詳細記載，如果缺課達到三分之一以上的學生視為曠考，則建議重修，不給成績，讓學生產生壓力，提高到課率。曠課一次扣20分，遲到、早退一次扣5分，事假、病假一次1分，有同學質問為什么事假、病假還扣分，我的回答是：如果這一個學期16次課，你請16次事假、病假，老師會給你成績嗎？如果我給了，則是對別的同學不公平。
2.提問：提問100分，權重為20%。沒有提問的課堂是效率低下的課堂，要徹底改變教師一言堂的習慣，精心設計翻轉課堂，以問題為導向，善于運用案例討論會、演講會、交流會及課堂誦讀等各種有效形式，努力把講臺交給學生。教師要詳細記載學生回答問題的情況，可以分為A、B、C三個等次，學期結束時，折算成分數。
3.作業：作業100分，權重為20%。作業以課堂作業為主，課后作業為輔，針對高職生的學習習慣特點，教師要精心設計課堂作業，在90分鐘的課堂上留出一定的作業時間，指導督促學生課堂完成，效果比課后作業的效果要好。
4.讀書：讀書100分，權重為20%。針對高職生的學習習慣特點變調查報告為讀書筆記，作為學生社會實踐的考核項目更切合實際。學期開始教師給學生推薦30本左右的參考書目，供學生選擇，學期結束時，學生上交1000字以上的手寫的讀書筆記，強調手寫，迫使學生動筆，教師批閱給分計入成績。
5.考試：考試100分，權重為20%。降低考試權重，旨在引導教師和學生敢于突破應試教育觀念的束縛，重視學生能力素質的培養。以期末考試為重點，不搞期中考試，主要考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力，題型以簡答題和分析題為主，書面考試的方式提倡采用開卷考試形式，盡量不采用閉卷形式。
參考文獻：
[1].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[Z].2012.
關鍵詞：讀書 學習型 幸福 團隊建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0224-02
黨的十六大已經將建設學習型社會和構建終身教育體系作為重大戰略任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：加強教師隊伍建設，提升教師素質，努力造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。建設學習型教師團隊，實現教師專業化成長，使教師有職業認同感、工作幸福感、責任使命感、是學校提升教育教學質量的不竭源泉。2011年1月，向臨沂市教科研中心申報并得到批準，我校成立了以校長為負責人的課題組，組織了一批精干力量成立了實驗組，保障了本課題的研究。
研究的意義：找到職業幸福感，享受團隊幸福感，做一名幸福的人民教師。這樣的教師團隊，對整個社會教育、學校的發展、學生個體的全面發展、教師自身的長期發展，都有深遠的影響。
研究目標：
（1）建立共同愿景。通過激發團隊教師的智慧和理想，逐步形成對學校全體成員有號召力的辦學理想和目標。
（2）關注教師個人成長。幫助教師找準位置，實現自己的人生價值。
（3）確立發展性評價機制。
（4）找到職業幸福感，享受團隊幸福感。
研究方法：
（1）教育行動研究方法。教育者為了提升專業素質，用教育理論指導自己工作需要，使自己的教育行動科學、規范，獲得精神層面的成就感。每月安排四次讀書等活動，教師把每次的學習、閱讀整理成文章，提高教師的理論水平，經常寫教育故事，論文、案例和教學反思。
（2）文獻法。通過學習國際上知名的教育家的理論書籍，我國的教育綱要，提高研究人員的理論水平。
（3）經驗研究法。學習國內外的先進的教育經驗，應用到教育工作中。
（4）反思研究法。反思工作中的好的經驗以及存在的失誤，從而整理成文章，從過程中學習。
1 通過提升教師專業素質，促進教師專業成長
1.1 從閱讀到悅讀，完成教師專業成長
著名教育家朱永新說：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”在他發起的“新教育實驗”中，更是把營造書香校園作為整個實驗的支柱來重視，營造書香校園的含義遠遠不局限于教師讀書，但教師讀書是營造書香校園的重要內涵。
本著這樣的宗旨，我們給教師配備了：
（1）長期重點書目。
學校將前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》作為教師長期重點閱讀書目，是教師的必備案頭書，將其奉為“教師的圣經”予以高度推崇。在推薦長期重點閱讀書目的同時，學校每學期推薦1～2部教育經典書籍作為教師的閱讀書目配合重點書目的學習。一年多以來，我們為教師推薦的書籍有：《和優秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》《和優秀教師一起讀蒙臺梭利》《好老師在這里》《第56號教室》《窗邊的小豆豆》《教育心理學的經典理論及其運用》《課堂密碼》《有效教學》《兒童的人格教育》等，為教師的閱讀提供高品質的精神食糧。
（2）分類指導書目。
為保證教師學以致用，學校還分類為教師量身定做了不同閱讀書目。一是班主任老師，配備《班主任基本功》《班主任心理輔導實務》等書籍，輔助以《班主任》《兒童文學》《中國少年報》等報刊雜志；二是學科教師，配備《課堂密碼》《有效教學》等書籍，輔助以《小學語文教學》《小學數學教學》等報刊雜志；三是心理指導教師，配備《班主任心理輔導實務》《教育心理學的經典理論及其運用》等書籍；四是學校管理人員，配備《校長如何管理學校：現代學校管理100問》《學校管理的50個典型案例》等書籍；五是學生家長，配備《牽手兩代》親子課程等書籍，家長學校課程定期開課。
分類指導書目的配備，使學校讀書既做到了全方位覆蓋，又重點突出，為學校優質管理、良性發展打下了良好的基礎。
1.2 專家引領，集中培訓，落實閱讀導引
（1）專家引領：高起點起步。
學校聘請翟召博教授為學校教師專業成長長期指導導師，定期為學校教師、班主任進行指導培訓。按照“總體引領―― 專題培訓―― 讀書沙龍―― 個別交流指導”的流程，分階段、按專題、重點問題及時指導的原則，對學校的讀書活動、教師專業成長進行高起點、高效率的專家引領培訓。
（2）領導帶頭：率先垂范。
專家引領之后，學校將重點讀書指定書目分專題、章節，分配給學校領導和骨干教師先行閱讀，作為各教研組的讀書組織者、指導者和引領者，指導教研組的讀書活動。
學校池肖鋒校長率先在教師培訓會上舉辦講座，兩位副校長葛祥存和王德俊也先后在教師培訓會、班主任培訓會上進行講座，暢談讀書體會和感悟，引導教師熱愛讀書，學會讀書。校長的率先垂范為學校讀書活動的開展起到了很好的榜樣引領作用。
（3）重點培養：榜樣示范引路。
學校實施學校管理人員包教研組制度，和各組的骨干教師一起主持教研組的讀書活動的開展。他們以身作則，帶頭在各個教研組開展讀書交流，組織讀書沙龍，有力地推進了學校讀書活動健康、順利的進行。
（4）全員參與：掀起讀書熱潮。
經過多層次的預熱、引領、引導、示范，全體教師迅速行動起來，根據學校制定的讀書計劃，扎扎實實的開展讀書活動，掀起了讀書熱潮。
2 完善制度，落實檢評，構建學習型幸福教師團隊良性機制
學校成立教師讀書活動領導小組和檢評小組，對教師的讀書筆記、讀書體會、參與讀書沙龍情況、讀書演講比賽成績、等各項進行跟蹤檢查，及時總結評價，并納入教師綜合量化考核，使學校讀書活動的開展既扎扎實實，又卓有成效。
研究結果：經過兩年有計劃、有步驟的閱讀、專家的引領，領導的帶頭引導，教干的包組到位，我校教師的面貌有了非常大的變化。
（1）撰寫教育故事，感恩教育人生。
學以致用是讀書的根本目的，對讀書效果的檢查，內容上主要看教學質量的提高，形式上我們采取撰寫教育故事―― 教育敘事的形式進行檢查。教育故事的撰寫要求以真實為本，以情真為源，每學期一個主題，全處征集，全員參加，統一評選。本學期的主題是：教師《我和我的課堂》；班主任《我和我的班級》。
（2）讀書演講比賽，展現教師讀書風采。
讀書演講每學期組織一次，全體教師首先在各教研組演講，然后推薦在全校教師會上演講。學校組織評審團進行評審，評選出學校讀書演講比賽先進個人，購置優秀圖書作為獎品，并將演講稿裝訂成冊歸檔，記入教師專業成長檔案。
（3）讀書總結表彰會，推進讀書活動深入持續開展。
每學期末，學校隆重召開總結表彰會，對教育教學先進教研組、先進個人、讀書先進個人進行表彰，發紅包、獎圖書、上新聞，為讀書活動的長期、健康開展注入動力。
（4）舉行形式多樣的比賽活動，鞏固教師專業成長。
①舉行了師“德演講比賽”，先在學校內部進行選拔，被選中的優秀選手在參加全處的比賽，通過激烈角逐，趙培成老師代表我校參加了蘭山區師德演講比賽，獲得一等獎的好成績。涌現出了一批愛崗敬業的師德標兵。
②開展了音體美說課比賽，教師口頭備課和新課標測試比賽，小學品社品生信息說課答辯賽，對小學的各個學科都涉及在內。參賽的形式不一：有的是隨機抽簽，這樣能調動全體教師的積極性，對新課標全面的了解，掌握、運用。有的是個人積極報名參加，通過初賽，復賽，進入最后的選拔，既全面深透，又重點深入。充分發揮了中青年教師的積極帶頭作用。其中郭淑娟、張嘯、孫霞、姜偉、徐兆航、王玉華均獲得蘭山區優質課一、二等獎。
③多人次，多地點、多形式的培訓活動，教師的專業成長持續深入。學校先后派出教師300余人次，到南京、濟南、本市各縣區參加培訓，舉行了蘭山小學六年級語文集體備課研討會，蘭山小學教師遠程研修培訓，蘭山小學英語培訓，校本教研模式研討，教師教材培訓，先后邀請翟召博、邊存金、咸慧等專家對教師進行師德、班級管理、家長學校等培訓。是蘭山小學歷史上培訓次數最多，培訓內容最廣，培訓教師人數最多的一年。使教師的專業成長穩步、持續發展，形成了良好操作模式。
（5）學生活動精彩紛呈，陽光體育共享陽光。
學校常規工作扎實有效，做到了周周有專題，月月有重點。促進了學生的全面發展。召開了六年級全體學生會，合唱比賽兩次，每月一次安全演練，勝利、圓滿召開了蘭山小學第八屆少先隊員換屆大會，邀請父母共度“讓世界充滿愛”感恩節，師生家長淚灑現場，國旗班培訓，每周的升旗儀式是我校一道亮麗風景，全校共享大型視頻《讓世界充滿愛》《難忘5?12》。召開了蘭山小學歷史上第一次秋季運動會，學生在比賽中感受到運動的魅力，享受到體育運動的精彩，更在比賽中賽出了風格和成績，我校選派的運動員在蘭山區春季運動會中獲得團體第二名的好成績。
（6）積極營造書香校園的同時，不忘營造溫馨校園。
池肖鋒校長倡導：“相親相愛一家人”的工作環境，漸漸深入廣大教師靈魂深處，從踏進學校的第一時間，校園里就回蕩著“相親相愛的一家人，有福同享、有難就要同當……”優美動聽的歌聲讓教倍感溫馨，朝夕相處讓真情日深，在2012年4月20日的“全體教師聯誼會”上，大家傾情歡唱，盡情揮灑自己的情感，工作、生活、責任、使命、幸福在那一刻淋漓盡顯。
（7）成功參與社會―― 24名教師成為12355心理輔導接線員。
教育工作的成績主要在教學質量，教學質量的好壞取決于教學管理，教學管理的優劣關鍵在于教導工作在成敗。教導工作做得好，人心所向、你追我趕；教導工作不實際人心松懈、軍無士氣。為使教導工作做得更好、更實際，特對本期教導工作總結如下：
一、抓實了常規工作見成效：
1、常規工作督查：
①本學期嚴格要求每位教師按照《棗園小學教師工作要求》開展一切教育教學工作，嚴格執行《棗園小學常規管理制度》，執行制度一視同仁，絕不放縱，從而使我校各種常規資料的質量進一步提高，確保了教學質量的提高；
②文、理兩個教研組每周語、數、自然、英語的教案及作業進行檢查一次，每月月底教導處普查教師各科教案、作業及教學進度一次，每月不定時抽查各科作業、試卷測評的完成情況一次，從而促使每位教師在相應的時間內應該完成的教學任務；
③教導處隨時督促實驗教師搞好實驗教學，期末學校成立考評小組，對實驗室工作進行考評，對末完成任務和不合格的實驗工作，限期補救，并按有關制度嚴格執行。
2、班主任工作
①大部分班主任都認真地上好了每一節班會課，并利用班會課對學生進行了德育、防爆、防堵、防火、衛生、安全、自我保護知識的教育；
②通過開家長會讓家長與教師共同管理學生，讓家長更全面了解自己的子女。
3、組織全體教師搞好各自所任學科的半期、學期測評成績質量分析，使其每位教師不斷反思，找出不足，及時補救，爭取一次比一次好的成績。
二、狠抓教研，提升了業務能力
1、語數教研組切實認真地圍繞教研課題開展“決戰課堂，新教材大練兵”的大型教研活動，通過優質教案、優質優秀反思等幾個環節的競賽，不僅使我校的校本教研“活”了起來，還使教師們的教學經驗得以充分的交流，明顯提高了全體教師業務能力，增強了全體教師創新精神；
2、在教導處組織下，文理教研組分別選派一名骨干教師到各村小開展送課下村活動，這樣，不僅擴大我校教研面，還達到了各校之間相互學習，共同進步的目的；
3、在學校的指導下，組織開展我片語文、數學優質課競賽活動，為我片全體教師提供了交流和自我展現的平臺，使我片全體教師得到鍛煉，業務能力得到提升，進取意識得到培養。
三、踏實抓好小繼教工作，提高了綜合素質
開學的第一周，在學校教導處組的組織和文、綜兩個教研組的協助下，繼續召集了全體教師學習了《新時期教師修養》、《石阡師德師風學習資料》和《教育技術培訓教程》三本書，學后并要求每位教師再一次精讀，寫好10000字讀書筆記和1000字以上的心得體會，從而，增強了全體教師敬業精神和責任感；讓各位老師進一步了解到課改的歷史背景和目標，進一步認識課改的目的和時代意義，增強了新課改的理念，提高每位教師對新技術與課堂整合的能力，為各位教師今后的工作和學習進一步提供思想保證和業務技能保證。
四、存在不足及整改措施
1、教研活輻射面窄，教研工作只抓了表面而未深入開展，導致未收到較好的效果，。下期將確定加大教研的輻射面，按照計劃深入開展，爭取更好的成績；
2、個別班主任不太注重學生的德育教育、從而導致學生品德不良，人生觀錯位等現象。下期將把學生的違紀行為列入班主任責任狀中，從而增強班主任的責任心；
3、個別教師有應付檢查資料的現象，作業和單檢題批改不規范、不及時，沒有達到真抓實干出成效的作用，下期進一步完善有關工作要求和制度，將加大“打假”力度，爭取更好的工作效果；
4、加大班級文化建設，營造好班級文化氛圍，陶冶學生積極向上的情操，進一步培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。
一、行政管理學常用的幾種基本教學方法的評價及要求
在行政管理學的教學中，常用的教學方法有講授法、案例教學法、專題討論法、現場觀摩和自學法。要做到優選教學方法，必須全面了解和掌握這幾種教學方法，明確它們各自的特點、局限性及在運用中的要求。
（一）講授法。講授法是教師運用簡練、準確、生動、形象的語言，向學生解釋概念、原理和闡明規律的一種教學方法。講授法雖然是一種傳統的教學方法，但卻是行政管理學課程中對基本概念、基本知識和基本理論進行解釋、分析、論證時最基本、最常用的方法之一。它可以引導學生積極思維，使學生獲得知識，發展能力。
講授法有利于發揮教師的主導作用，信息量大，教學效率高，系統性強，適用范圍廣。它要求教師有良好的語言修養和表達能力，力求語言富有說服力和感染力，把抽象枯燥的概念、理論講得生動形象，把深奧的理論講得通俗易懂。行政管理學的各種教學方法，都必須輔以講授法，使其相互配合。但是，講授法不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性。所以在運用講授法時，一方面要求教師經常接觸并了解政府工作實際和加強與政府部門聯系，講授緊密聯系政府工作的實際，注重實踐性。另一方面，講授不能采用單一的注入式，要注意講授與啟發相結合，將講授法變成啟發式的教學方法。教師只有抓住重點、難點，不斷地提出問題，并分析問題、解決問題，而不是平鋪直敘，照本宣科，才能激發學生積極思維。
（二）案例教學法。案例教學法是行政管理學教學過程中最普遍、最常用的教學方法之一。它是指教師就實際中的某一典型的行政管理或公共政策問題，只為學生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒有唯一的正確答案，目的是為學生提供創造性地分析問題與解決問題的機會。
案例分析法是由選擇或編寫案例、組織案例分析討論、以小組為單位撰寫案例分析報告、教師總結等幾個環節組成。案例教學方法能調動學生自覺學習的積極性，培養和鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，大大地提高教學質量，并能取得良好的教學效果。但案例教學法要求教師和學生付出較多的時間和精力，教學效率較低，有時會使部分學生望而生畏，也很難確保每一個學生都積極參與。所以采用這種教學方法，首先要求教師結合實際教學內容，準備較好的具有典型性的案例。其次，在組織學生分析討論之前，教師要做些必要的說明與鋪墊，使學生能盡快進入實質性的分析討論，避免跑題、離題。再次，要求教師能夠針對小組的案例分析報告進行綜合分析、評講。
（三）現場觀摩。現場觀摩就是讓學生直接接觸現場，了解政府部門管理國家事務、社會公共事務的實際工作情況，最大的優點是能夠理論聯系實際，直接感受行政管理工作實際過程。現場觀摩要取得預期效果，必須做好以下三方面工作：第一，要建立起與政府有關部門的經常性聯系，現場觀摩要能得到政府部門的大力協作，并能聘請懂得行政管理理論和具有這方面實際工作經驗公務員作為指導教師；第二，所選擇觀摩的政府部門的工作實際必須與教學的理論緊密結合；第三，教師必須熟悉所觀摩的政府部門的基本工作性質。
（四）情景模擬。情景模擬是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應的工作培訓技能，積累經驗的一種教學方法。在培養學生的實際工作技能和對工作環境的適應性方面，成效明顯。這種方法可以利用錄像設備，使同學能通過看錄像體會自己的表演，或開展討論，教師學生一起對各種角色進行評論。在進行情景模擬教學時，要求指導老師懂得政府工作實際或具有這方面實際工作經歷與經驗，也可以聘請在政府有關部門工作的人員作兼職教師，參與情景模擬教學。
（五）討論法。討論法是在教師的組織和指導下，由全班或小組圍繞某一個中心問題，通過學生之間或師生之間的討論，發表各自意見和看法，并加以總結，從而獲得知識、訓練能力，達到共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。討論法的模式是：提出問題，討論發表意見和看法，分析、總結意見和看法。討論法的特點是通過對教師布置問題的討論，可以明辨是非、糾正錯誤、取長補短、集思廣益，有利于培養學生的表達能力、分析與綜合的能力，還有利于調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，體現學生主體的地位。
討論法需要有充裕的時間作為保證，有時容易出現冷場或者討論的主題不明確或離題太遠失去控制的情況。所以，在運用討論法時，教師要有較強的事前、事中控制能力和適時、適度控制能力。要求所布置討論主題明確，討論前教師也要作必要的啟發與引導，使學生能緊扣主題，盡快進入實質性問題的討論，避免由于冷場或扯得太遠而浪費時間。
（六）自學法。自學法也稱為自學輔導法，是學生在教師的指導下，通過閱讀教材或教學參考資料、寫讀書筆記、完成練習作用等任務，獨立地進行學習以獲得知識的一種學習方法。自學法的模式是：提出提綱，閱讀教材，解疑析難。自學法的特點是學生獨立地獲取知識，能有效地培養閱讀能力和自學能力。因此，教師要循循善誘，耐心地給予具體指導，如編寫自學提綱、編擬思考題，逐步培養學生的自學習慣，增強自學能力。
二、優選教學方法的程序
按照前蘇聯著名教育家巴班斯基于20世紀80年代提出的“教學過程最優化理論”，選擇教學方法的程序，包括三個步驟：一是明確選擇標準）二是盡可能廣泛地提供有關考慮方法，便于教師考慮和選擇）三是對各種可供選擇的教學方法進行比較。
參考巴班斯基的理論，結合行政管理學的課程特點，可以將選擇教學方法的程序分為三個步驟：
第一步：把握大綱，分析教材，確定目標。因為教學方法始終受教學目標和教學內容的制約，因此，選擇教學方法，必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。
第二步：列出可供選擇的幾種教學方法或教學方法的組合。行政管理學的每一部分內容都可以采取多種教學方法，根據具體教學內容，列出可以選用的幾種教學方法。選擇教學方法既可以直接考慮采用綜合性教學方法，也可以將有關的教學方法加以組合的辦法。特別是后一種情況，在行政管理學教學中往往被大多數教師采用，一般來說，可以按照一節課中教材知識呈現的先后順序，分階段來考慮選擇教學方法。
第三步：綜合比較，選擇教學方法。對所列出的幾種教學方法或教學方法的組合，進行分析比較，選擇教學效果較好的1-2種教學方法或組合。
以行政管理學中行政職能一章為例，可以采取以下的做法和步驟。一般行政管理學教材中該章內容分為行政職能概述、西方國家行政職能的演變、轉軌時期我國行政職能的轉變三節。大綱要求“理解行政職能的含義、特點以及研究行政職能的意義）掌握行政職能體系中的行政管理的一般職能和行政管理的特殊職能）了解西方國家行政職能的演變）理解轉軌時期我國行政職能的轉變的必然性和基本內容與方向。”教學的重點是行政職能的含義、研究行政職能的意義以及轉軌時期我國行政職能的轉變的必然性和基本內容。因此該章節的教學目標可以確定為：使學生理解行政職能的含義和研究行政職能的意義，理解并掌握轉軌時期我國行政職能的轉變的必然性及方向，培養學生理論聯系實際以及應用所學的知識分析和解決問題的能力。為了實現上述的教學目標，可以用以下幾種教學方案。當然具體教學方法的選擇和設計不只這幾種。從表中的四種教法的選擇和設計中可以看出，方案一主要采用的是講授法，并配合自學輔導法、練習法。方案二主要采用的是自學輔導法，配合練習法和講授法）這兩種方法體現了一法為主、多法為輔的思想。方案三、四則是將一些最基本的教學方法加以有機結合，是被廣泛采用的方案，也體現了“教學有法，教無定法”的思想。在暫不考慮學生實際和教學條件的前提下，選擇其中的任何一種方案都可以，但若從激發學生學習的積極性和主動性，培養學生理論聯系實際，用所學知識分析問題、解決問題的能力的角度來看，選用方案四更有利于教學目標的實現和教學效果的提高。
三、優選教學方法的原則
基本教學方法和組合方式是多種多樣的，在實際教學中如何選用教學方法，應當堅持一定的原則，這些原則包括：
（一）擇優原則。每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。應該根據教學內容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法或幾種教學方法的組合。當然，沒有最優方案，只有滿意方案。
（二）多樣化、綜合化原則。任何教學方法總是跟具體的實際條件聯系著，在行政管理學教學過程中每節課的內容互不相同，各班級學生知識基礎、群體性格存在著差異，教師的教學風格、教學水平和個人特征也存在差異，因此，不能把某一種教學方法奉為萬能的法寶，應該從實際出發，采用多種教學方法，并且使它們合理地和有效地相互組合。在教學過程中，學生的知識獲取、能力的培養，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾長，加以綜合運用。
（三）相關性原則。制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。例如，有的課運用討論法費時較多，但對激發學生的興趣和培養分析問題和解決問題的能力有好處，如果教學時間允許，就要用討論法進行教學。如果教學時間實在難以調劑、安排，也可以采取其它的教學方法。
我常跟很多中學生大學生聊天，最大的感觸是，他們不知道自己喜歡什么、擅長什么。哪怕正在念哥倫比亞大學、多倫多大學的品學兼優的三好青年，面對我一個最簡單的問題：你喜歡你的專業嗎？他們也敢給我來個一臉茫然的表情，好像我的問題多余。他們說，沒想過，我媽說商科有前途，以后容易找工作，我就念了。我媽說當律師賺錢多，我就選法律，她總不會害我。
父母和教育體制聯手把青少年改造成聽話的機器、不思考的機器、賺錢的機器。陳丹青說，現在的學生，開口就在背書，沒有自己的思維和判斷。我覺得更可怕的是，很多學生沒有自我。世上只有一個自己，每個人都是瀕危動物——可是你連自己的愛好、價值和特長都看不到，你又如何獨立自主地看待這個世界？
有個姑娘說，我就喜歡做機械的、不費腦的、單調重復的工作，糊火柴盒啊、蓋章啊、收發信件啊之類——多好，年紀輕輕就深刻地了解自己，守腦如玉也是一種珍貴的理想啊，比沒有理想好多了。
做能讓你沉迷的事，如果這種興趣還能賺錢，這種人生就是上等人生。我從來不羨慕那種炒股賺了幾百萬、開店發了大財的人，因為炒股、開店這種事對我而言毫無吸引力，我從中得不到任何樂趣，還不如看一本好玩的書更爽。常常有學生發豆瓣郵件或微博私信問我，該選擇年薪低一些但穩定的工作，還是年薪高但變數大的呢？我總是回答：選擇你更喜歡的那一個。別理睬這個專業吃香、那個職業前景好這種鬼話，做你喜歡且擅長的事，在任何一個行業你都可能很搶手。
成天喊著不要把人生浪費在正事上的我，一直恥于承認的一件事就是，我其實就是個工作狂。誰說工作和娛樂必須截然分開？我把工作當成玩，我玩的時候也在工作，在這種變態模式中，我過得很爽。
作為首席編輯，我在報社大會上做過一次演講，題目是《如何在吃喝玩樂中尋找新聞選題》。名偵探柯南走到哪里，哪里就有兇案，而高手編輯是，我到哪里，哪里就有選題出現。我能把周圍任何人都變成我的新聞“線人”，隨便聊會兒天，就會發現潛在的社會思潮、新興的生活方式，連聽個段子，我都可能從中引申出有價值的選題。
我的電腦桌面上永遠有一個文件夾，隨時把看到的有趣有創意有想象力的句子、圖片、視覺設計等玩意扔進去。每隔一段時間進行整理，分類到我的笑話庫、語錄庫、標題庫、選題庫、圖片庫、版式庫里——這些都是我的養分。別人可能是遇到問題才臨時找方法，而我是隨時都在更新自己的素材庫和方法庫。有這種充沛的準備打底，我才能在工作中游刃有余，才能過著每天睡到自然醒的生活。
于我而言，無趣是萬惡之源。我的一大樂趣，就是把自己變得有趣。研究別人怎么說話、怎么寫出好文章、怎么做好一次采訪、怎么寫好一部電影劇本，這些都是我在每天的日常八卦中關注的。
看韓劇，遇到好玩的臺詞我會隨手記錄下來；看美劇，我會順便分析謝耳朵的話為什么好笑，有哪幾種有趣的方向；我會思考《我老爸說了》里面70歲高齡的刻薄鬼，他的毒舌產生機制是什么；我會琢磨一下《罪案終結》里如何以意外的情節來構成小幽默。
我在天涯論壇閑逛，看些沒營養的狗血帖子，都能順便找到別致的觀點和句子。而微博上看到陌生的句子，我會拷貝下來，啟發自己在遣詞造句時更富創造性。事實上，我常常在一些莫名其妙的事上延伸思考，木子美為什么保留了七八年前跟別人的通話記錄，她是不是可以專門講講獨家的檔案管理學？只要我感興趣的，不管它多無聊，我都會讓自己多角度切入去思考，隨時對自己進行思維訓練。
我喜歡在煎蛋網上看英國的沒品笑話集，都是些聰明的、沒節操、無底線的黃段子。我會挑特別有智商的存下來，沒事研究一下它們的邏輯、分析一下幽默的生成原理，其實所有的幽默，都是有跡可循的，我就對分析的過程感興趣。
我看書比較快，每周保持看兩本嚴肅的書，不是隨便翻翻，而是從頭到尾讀完，做讀書筆記，順便把漂亮句子背下來。
我看《康熙來了》，會忍不住分析蔡康永是怎么把一個尷尬的問題拋給被訪者的，并巧妙地讓對方跳入一個提問陷阱——單就這個題目，我覺得可以寫出至少一萬字的專業分析。而小S為什么好玩，也可以寫成一本專著。
很多同學也一直問我，咪蒙呀，怎么才能說話更有趣、文章寫得更好？其實，眼界是認識的前提。你寫的每一個字，都在不經意地泄露你的智商和見識。你是不可能寫出超越自己智商和見識的文字的。光看我這本書里列出來的書單是遠遠不夠的，光隨時記錄和分析也是不夠的，我跟很多85后接觸，發現他們最大的問題，不是沒有文筆、沒有創意，而是沒有完整的知識體系。最基礎的，《中國哲學史》《中國美學史》《中國通史》你至少每一類得選其中一兩個喜歡的版本通讀，而《全球通史》《西方哲學史》，社會學、心理學的經典著作，這些基礎讀物必須系統讀過，中外文史哲大家的經典作品，都得看吧？隨便問問，《魯迅全集》你看了嗎？《全集》你看了嗎？《王小波全集》你看了嗎？這些都是再初級不過的了，別急于求成。說話和寫文章的核心，無非觀點、敘事和修辭，但最重要的，還是觀點，沒有豐厚的知識儲備，就只能指望自己是天才了。
關鍵詞： 閱讀教學 主題式 立體化
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”《全日制義務教育語文課程標準》第二部分課程目標中，從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，詳細闡述了語文課程的整體目標，閱讀作為其中一個重要的方面提出了具體的要求。如何把《課程標準》中強調的閱讀教學落實在日常的教學之中，就成了當前初中語文教學的一件大事。
SWOT分析法（即態勢分析法）是由舊金山大學的管理學韋里克教授提出的一種企業內部分析方法，能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位的現實情況。S代表strength（優勢），W代表weakness（弱勢），O代表opportunity（機遇），T代表threat（挑戰）。通過對被分析對象的優勢、劣勢、機遇和挑戰等各方面綜合評估與分析得出結論，發現企業內部的優勢和缺陷，了解企業外部所面臨的機會和挑戰，從而在戰略與戰術兩個層面保障被分析對象達到自己的目標。這種企業分析法同樣可以運用于初中語文閱讀教學現狀的分析，幫助我們認清閱讀教學的優勢和弱勢，調整策略，提高閱讀教學的有效性。
一、閱讀教學現狀分析
1.優勢（strength）。我校的語文教學自上世紀九十年代以來，在本市較為有名。樸實有效的課堂教學、穩定優異的中考成績一直受到各級領導的稱許，而這正得益于語文閱讀教學的長期堅持和認真實踐。形式多樣的閱讀活動、內容豐富的閱讀教學，不僅拓寬了學生知識面，強化了學生閱讀的情感體驗，也為語文教學的有效性打下了扎實的基礎。
2.弱勢（weakness）。步入新世紀，學校三遷校址，不斷擴容，由原來師生500多人的弄堂學校一下子發展到現在超過1500多人的大學校，這種“暴發戶式”的發展、教師人員的更替，大大削弱了語文教學的學科優勢。另外，在中考指揮棒下，受其他學科飛速發展的“擠壓”，學生自主閱讀的空間越來越小了。學生沒有了閱讀的量，閱讀的興趣、閱讀的效果自然受到很大的影響。
3.機遇（opportunity）。在新課改的大環境下，2012年9月，吳江區教育局要求初一年級統一開設閱讀課。學校制訂《“十二·五”發展規劃》，明確提出以文化建設為抓手，積極優化課堂教學，不斷推進學生社團建設，努力提高各級各類課程的實施水平，關注學生身心健康和全面發展。在這種良好氛圍中，語文閱讀教學迎來了大發展的契機。
4.挑戰（threat）。隨著學校辦學地址由鎮區搬遷到鎮西新城區，教學施教區也進行了相應的調整，原本以鎮區學生為主要生源，現在僅剩兩個社區，新增加九個行政村的農村學生。另外，按照上級相關精神，學校盡可能吸納外來務工人員子女入學，這些都不可避免地改變著學校生源的結構，學生文化背景、家庭環境的差異，將給語文閱讀教學帶來新的難度、新的挑戰。
在上面SWOT的分析中，我們可以清楚地看到閱讀教學喜憂參半的現狀，困難壓力是不可避免的，但閱讀教學發展的機遇更讓我們看到了未來的曙光。于是，我們對語文閱讀教學提出了“主題式小角度，立體化大閱讀”的想法，先把初中階段需要閱讀的作品按專題進行分類；接著，把傳統語文教學中“聽讀說寫”整合在一起，構建“立體化”大閱讀，豐富初中語文課程的內涵，培養學生對母語的親切感，引導學生走近文本、理解文本，在學以致用中培養和提高語文素養。
二、專題分類，引領閱讀
閱讀是學生直接獲取認知的重要途徑。閱讀可以不受時間、空間的限制，在教室、圖書館、校園里，甚至家里都可以。初中階段需要閱讀的作品面廣量大，但是如果一下子全塞給學生，那么結果只能是得不償失。我們主要通過抓實自主閱讀、課堂閱讀和圖書館閱讀三個方面，積極引導學生開啟書香人生。
首先，我們對照課文單元的體例要求，結合初中學生的興趣愛好、學習疑難，把大量的閱讀作品有選擇地劃分出一系列閱讀專題，制作主題式閱讀菜單。語文組教師根據自己的特長和興趣，每學期選擇某個主題，并分解出若干個小主題，指導學生開展自由閱讀，學校分階段開展相應的誦讀活動或好書（佳作）推薦活動，既是檢查督促，更是交流展示。
其次，每周一次的閱讀課分自主閱讀和閱讀交流兩種方式進行，自主閱讀課由語文老師把全班學生帶到閱覽室，以師生共讀的方式開展。我們把學生要讀的書分成必讀和選讀，必讀是指定的書目，這些書目也是中考要求的部分讀本。選讀就是學生根據自己的興趣愛好選擇書目。閱讀交流課就是讓學生放下書，針對閱讀的作品與大家分享自己的觀點和感受，有時共鳴，有時爭鳴，在同伴交流中激發深入閱讀的興趣。
最后，圖書館全天候開架式借閱，學生每次可以借一兩本自己喜歡的書，帶回教室或家里閱讀。為了督促學生真讀書、讀真書，學校專門設計了讀書手冊——《書韻飄香》，督促學生在讀書的同時摘抄精美詞語、文句，隨時寫下自己閱讀的感悟，一月一小結，一學期一總結，在每年四五月份的“讀書節”上表彰先進，結集美文。同時，圖書館對學生和班級的借閱情況進行排名，列入班級考核。
另外，學校鼓勵各班自設讀書角，以流動書架的方式，創導美文的交流與共享。閱讀是一項長期的基礎性工程，不可能立竿見影，但日積月累、循序漸進同樣會出成果。
三、全面整合，立體發展
“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”。在語文課上教學母語，學習資源和實踐機會都非常豐富。再者，初中學生已經具有了母語的語感基礎，不需要像學習外語一樣，在語音和語法這些基礎知識方面反復操練。
為了充分發揮學生“聽”的效能，我們選擇初中語文教材中推薦的名著、名篇、經典詩歌散文等，利用學校廣播系統有選擇地播放。在單周的一、三、五的午休時間播放經典評書和名家誦讀錄音，雙周的二、四午休時間播放學生朗讀的散文名篇、經典詩歌等，每次20分鐘左右，營造濃濃的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣。目前在播放內容方面，我們主要篩選了劉蘭芳、單田方的經典評書《水滸傳》《西游記》等，還有比較適合初中生年齡層次的國外名著《湯姆·索亞歷險記》等，還增加了新生手韓寒、郭敬明、笛安等人的作品。散文名篇、經典詩歌的內容比較廣泛，我們嘗試教師選擇并指導學生朗讀，再錄音播放的形式，保證播音的質量和效果。
“聽”可以激發學生無窮的想象力，也可以激發學生讀名著名篇、讀經典作品的興趣。有些本來不愛看書的學生通過“聽”了解了許多故事情節，更多的同學已不滿足播放的進度，就想方設法借閱相關書籍。據圖書館老師反映，這一時期學生借閱《水滸傳》等名著的熱情空前高漲，館藏有五六個復本的名著根本周轉不過來。學校只好通過網購，快速補書，滿足學生閱讀的需要。
給學生“說”的機會不僅局限在閱讀課上，還延伸到晨讀、語文課的開始階段。晨讀時“聽我說新聞”開始新的一天；語文課堂上“我帶大家游……”介紹文中的名山大川、風景名勝；“我眼中的……”表達每一位學生心中的天地、自由的思緒……從教室到報告廳，從忸怩不安到大方自如，從結結巴巴到流暢自如，真正讓學校成為一座“百生大講壇”。閱讀的魅力在“說”中彰顯。“這樣的課堂，學生擁有了創造的機會，獲得了全面的發展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂教學的理想境界。”（特級教師于永正）
“寫”是學生最頭疼的苦差事。我們就淡化作文的范式，把寫與閱讀教學相整合，由摘抄精美詞語、文句入手，到寫讀書筆記、讀書心得，再到概述名著故事、改寫故事結尾、學寫小評論等，并把寫的內容編成課本劇搬上舞臺，讓學生在親身體驗中感受“寫”的樂趣、成功的快樂。學生原本對于寫作存在畏難情緒，隨著親身體驗、真切感受，逐漸轉化為很自然的事。鼓勵“寫”還要放開“寫”。學校文學社主要由學生自己設計和組織，比如自己組織文學活動，組織有趣味的語文活動等。教師只要關注活動的過程，提供支持，就可以迎來一個百花齊放的春天。學校所需要面對的各類征文也就不可能無文可選了。
另外，學校配備了具有院線級標準配置的影音設備，使數字化世界大片同步上映成為可能。每月一次，各個年級的學生足不出校就能感受到世界大片的震撼效果。此報告廳還可以進行傳統曲目的演出，學生可以觀賞到滬劇、越劇等演出。學校為配合閱讀教學，專門準備了一間多媒體視聽教室。這些優質的影音資料和傳統劇目，雖然不是閱讀教學的一部分，但對閱讀教學的推動作用是顯而易見的。
關鍵詞：新建學校；教師文化建設；“賢文化”
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0034-04
學校辦學，為什么？答案很明確，為了培育人。培育什么人？當然是要培養“文化人”！學校從本質上來說是傳承文明的專門道場，肩負教化萬方、傳播文化的神圣職責。因此，學校必然和文化息息相關，其本身就應當是文化的圣殿。可以說，文化，是一所學校的根，一所學校的神，一所學校的魂。
一所正常健康的學校，必然有其獨有的內在文化特質和顯著的外在文化表現。這是學校多年辦學的積淀和結晶，自然而然的水到渠成。當然，背后必定蘊藏著辦學者的用心、用神和用力。對于一所新建學校來說，辦學者必須在學校成長發展的初始階段適時適勢地植入文化的基因，種下精神的種子，從而為新建學校這一生命體的生長和發展定好基調，調好方向。從某種意義上來說，一所新校建成之時，即開啟其文化之旅，辦學的過程即成其為文化生成的^程。
蘇州市吳江區思賢實驗小學是2014年開辦的一所新校。在籌建和管理學校過程中，文化建設和學校發展同步同驅，如影隨形。“賢文化”基因，也隨著學校的開辦、經營、發展而順勢植入師生的精神生命體，成為思賢生長發育的重要特性和主打色調。以下策略的實施，使思賢實驗小學的教師文化得到孵化并逐漸形成。
一、基于信仰塑立的教師“賢文化”心向
學校文化有其內在的特質和外在的表現形式，前者決定了后者的外延。兩者的指向均為人――教師和學生（本文僅談教師）。學校文化的核心要義、主要價值及行為導示需要得到全體教師（學生）的深刻認識和高度認同，才能孕育催化出具有校本性的積極健康的學校文化。而這一切的前提就是需要教師（學生）塑立共同的信仰和追求，產生統一而穩定的心向，而后才能內化于心外化于行。
1.播下一顆精神種子
精神意識決定了行為方式。基于信仰塑立的賢文化心向需要精神符號和話語表達為指引。師者施賢、學者師賢便是思賢師生共同的向往。基于對教育的理解和人生的體悟，思賢實驗小學在開辦之初便提出了自己的辦學主張和行動宣言。學校以“見賢思齊”為校訓，號召師生一切向賢；學校確立了“人各有賢、各賢其賢”的教育哲學，激勵師生發現自我；學校勾畫了“法古今賢人、成時代新賢”的辦學愿景，為師生指明了行動方向；學校實施的“一日一小賢、一生成大賢”的育人路徑，為師生刻畫了成就自我的發展軌跡。在這種精神話語指引下的師生，當什么樣的師者，做什么樣的學者，人人皆可找到自己的坐標。這不是好高騖遠的空洞口號，而是回歸人性的精神宣言。一系列的語匯和表達，為教師（學生）的“精神肢體”播下了一顆顆待發的種子，為教師的職業生涯支起了一盞盞明燈，使之前行的方向變得清晰、明確。
2.耕耘一方萌芽土壤
文化，在某種意義上來講便是“人化”，可以說有“人”的地方便有“文化”，因為“人性”與生俱來。文化，離不開人，人又離不開生長的環境，于是，為人的精神和生命成長提供一方沃土，便成為文化孕生的前提條件。思賢辦學者自學校開辦伊始便致力于耕耘 “賢文化”種子萌發的“試驗田”，努力營造激發教師產生賢文化心向的氛圍與環境。學校提出了“辦有良心教育”的行動綱領和準則，真心、真誠、真正為了兒童的成長和發展盡一切可能，凡對兒童生命意義的生成、健康身心的形成有益的教育行動，思賢人愿意不遺余力全心投入。于是懷大愛心、做小事情，著眼細節育人、重視教育常識便成為思賢辦學的行動基調，也成為師生關注的重點和焦點。思賢實驗小學開展的“愛在思賢”系列活動，包括思賢教師語錄、《我眼中的思賢老師》征文、最美校園瞬間展示、賢良團隊評選、最美賢童票選等活動序列，無疑是學校倡導的“師者父母心”與“積小賢而成大賢”理念的實踐路徑，它營造了向賢尚賢的良好氛圍，創設了育人化人的優良環境。諸如此類塑信仰、立信念的主題概念的確立和行為意義的闡釋，在思賢的校園里比比皆是。視覺的賢元素和動態的賢因子時時處處得到彰示和凸顯，在這樣的環境中，教師的賢文化心向油然而生。
3.遵循一種生長法則
心向是一種心理需求和傾向，它的形成需要多種因素的作用，包括主觀和客觀。當思賢的教師選擇了思賢，客觀上便和學校形成了一種契約關系，契約的核心價值取向便是“成長自我、成就思賢”。當然，這種客觀的契約關系還需通過主觀的實質性制度來加以鞏固和推動。這是學校經營的一種法則，也是教師成長的一種規則，新建學校的辦學者必須自覺遵循，必須“有為而治”。思賢開辦不久便擬定了《思賢五年辦學規劃》，為師生發展指明了方向，樹立了目標；省級立項的主課題“多元發展理念下的學校賢文化建設研究”作為載體，賦予學校文化建設理論意義與實踐價值；在教師的共同參與下，《思賢章程》從勾畫到成型的過程，給成員以精神啟迪和行為指示；師表公約、班級公約、日省日知、六賢口訣等多個概念的提出和標準的實施，為師生提供了清晰明了的標桿和量尺。多管齊下、全面推進、統整兼修，思賢的師生輕易便可找到自我規誡、自我修煉、自我成長、自我發展的路徑和參數。制度、規范是合同契約，也是定向指示，直面師生的當下，更面向師生的未來。賢文化的心向在多重力量、多元條件的作用孵化下，自然形成。
信仰決定了人的行為方式。心中有敬畏，頭頂自然有神明。當思賢的教師確立了具有普世價值的信仰，便會決然選擇自己的行為方式，堅定地行走在指向“成賢”的發展道路上。因此“自以為是”在某種程度上也成為思賢人的一種精神特征。
二、皈依價值取向的教師“賢文化”實踐
教育者的決策和行為均由一定的價值判斷為支撐。辦學者對當下教育的認識、理解、立場、態度和選擇必然影響到具體的實踐和行為。新建學校尤其要重視教師群體主流價值觀的凝練與生成，一旦確立，團隊成員便可在共進共榮、正確正統的價值觀引領下，形成共同的追求目標，付諸積極的行為實踐，建設共同的文化家園。由此，強化學校的凝聚力和向心力，促進學校精神共同體的形成，皈依正面價值取向的教師文化建設，能產生巨大的能量與動力，推動學校和師生的良性發展。
思賢實驗小學開辦之始，便以培育具有桃李情懷、文人氣韻、育人技藝的仁賢之師為己任，鍥而不舍、孜孜以求，逐漸形成具有本校個性的教師群體形象。
1.賢德共養行動――涵養優良師風，培育完滿德性
士有百行，以德為首；小成靠智，大成靠德。人之德性至關重要。教師的職業特點決定了賢德、賢良必然是其從業的首要操守。師風正則校風正，師風敗壞則校風不正。思賢開辦之初即將教師的師德錘煉和師愛孕育定位為學校的“1號”工程。學校力行“師者父母心”和“做仁賢之師”的訓導，開展教師“修心”行動，引領教師做一名有良心、有良知、有良謀的賢者――優雅的文人。學校倡導管理者首先當好服務者。全方位的服務，精細化的管理，導致做思賢管理者“很累”成為一大“惡名”，但教師感于心化于行，示范引領效應不言而喻。學校進行另類的師德熏陶――每學期分批組織教師前往特殊教育學校進行別樣的體驗，體驗特殊兒童教育的不易，感受特殊教育人的愛心，產生的心得體會成為自我反思的標尺。學校每年度進行“最美賢師”評選，參與度廣、影響力大，因鄭重而激勵人心。學校每學期和每一位教師進行深度交流，接地氣，近人情，走進教師心靈。修心行喲儷閃私淌Φ哪心聚力，砥礪前行。“修心”的同時引導教師自覺“修趣”，把校園生活過得饒有生趣，將教師職業做得趣味橫生，讓教師做一個有情趣的育人者。豐富多樣的教師社團――瑜伽美容、烹飪插花、攝影書法等，陶冶教師情趣，提升教師修養。全員參與的“辦公美境”行動――共同策劃，共同經營，環境美化，品位提升，在合作交流中增進彼此的友誼和情感，讓辦公室成為溫馨的家園。多元主題的聯歡互動、文體活動、外出遠足，無一不是在感化教師，修煉教師，導引人生境遇，豐富人生色彩。辦學者良苦的用心必然使教師深受感動，必然能激發出前行動力，必定能形成良好風尚。而這種風尚便是氛圍，便是氣場，便是文化。師者，當在這種文化環境的浸潤中自然形成某種氣質。久而久之，這種氣質必定會帶上思賢的烙印，散發出思賢的韻味，這終將成為賢文化的獨有表現形式。
2.賢書共閱計劃――倡儒雅之風，養詩書氣質
從教之人要有教育情懷、育人底氣和廣博學識。說到底，教師骨子里應該是一個文人，一個文化人，一個有底蘊的人。詩書氣質和儒雅之風的養成源于讀書，成于讀好書。書中自有顏如玉。思賢辦學者堅信――讀書使人明智聰慧、明理通達、明道善思；讀書能開闊眼界、更新理念、改進行為。教師讀書是思賢的第一等大事。于是，便有了賢書共閱計劃：一是為博覽群書創設條件――圖書館、辦公室、個人書桌，處處有書讀，處處可讀書。讀書經費、讀書獎勵、讀書贈閱，對教師讀書慷慨相與。牽領教師走進經典：《給教師的建議》《靜悄悄的革命》《第五十六號教師的奇跡》《孩子們，你們好！》是教師人手一捧的“圣經”。在這樣的環境浸潤下，讀書的種子悄然萌發，閱讀逐漸成為一種習慣、一種生活方式。二是為含英咀華提供方式――讀書需要用心用腦，讀書需要投入深入。思賢辦學者組織教師選擇正確有效的讀書方式和方法，不流于形式，不留于表層。深度讀書成為主流取向，如撰寫讀書筆記、開展讀書交流會、組織論壇討論、記錄讀書博客、匯編心得體會，如好書大家談、思賢微型講堂、讀書有獎競賽等。多形式、多途徑、多層面引導教師走進經典，走進大師，走進思想。賢書共閱，無一不和自身的教育教學實踐相聯系，無一不是在為提升師能做儲備。讀書，使教師有了自己的思考和思想，有了自己的視野和視角。讀書，促成了教師境界的提升乃至氣韻的生發。這是文化養人使然，校園文化也得以化育氤氳。
3.賢能共育行動――煉豐厚學能，成育人賢師
教師的根本職能不僅在于傳授知識，更在于促成學生生命意義的形成，在于達成生命個體自我價值的實現。教師所承擔的理應是以文化人，以人育人的職責。育人技藝和知識傳遞不是一個層面的概念，師德師愛不能替代教育技能。沒有豐厚學能，沒有育人技藝，終究難成賢師。思賢的辦學者從建校之日起就深諳其中三昧。學校辦學的主體是教師，而學校文化最終的創造者也是教師。教師學能的鑄造，教師文化的形成，最終指向于高質量高品位的育人成效，而這也是教師價值之終極體現。賢能共育，究其實質是培養德藝雙馨之人師，催生大德大能之賢師。引導教師“修能”，思賢辦學者采取了以下策略：一是勵志驅動。自我需求、自我發展是教師前行的根本動力，上進、向賢、尚能需要自我驅動，也需要點燃激發。思賢的開辦為教師勾畫了美好愿景――在思賢成就美好職業人生！通過典型的人物、事件、制度給教師以期盼，即“原來我也可以做到”，從而催生發展心向。學校管理者時時處處將教師的成長變化納入現場，放大閃光點，研究改進點，變管理為服務指導、激勵賞識，以此增強教師自信，促發教師自省。管理者想方設法點燃教師激情，使之產生夢想，從而用行動來圓夢。二是項目助推。學養學能的獲得，育人技藝的鑄就非一日之功，為此思賢執著不已。項目帶動，多管齊下、組合推進是學校堅持至今的行動，如個人發展規劃、建立學習型組織、實行傳幫機制、實施讀書計劃、搭建發展梯隊等助力措施，如撰寫教育博客、開辟網上論壇、學年課題研究、個人教學反思、專題論文寫作等實踐項目。這些助力措施和實踐項目使教師“在游泳中學會游泳，在河流中找到方向”。同時，個人意志的錘煉，學習方法的獲取，內在情智的修啟，均產生了無形或有形的文化影響力和推動力。三是價值認定。教師的成功需要獲取自我的價值實現和外部的價值認定，兩者缺一不可。辦學者敏銳地發現了這一點，并將之轉化成提升教師獲得感和成就感的契機和力量。每學期實施“三評教師”工程、每學年開展“最美賢師”評選、每年度進行校級骨干認定、每學期進行校內賢師傳課等，均指向于教師的發展過程和成長狀態。這對教師是一種評價認可，更是一種激勵鼓舞。他人的認可度和自我的滿足感得到淋漓盡致的體現。成為一名文人需要書底子，成為一名賢師需要厚足的底氣，這底子與底氣來自于賢能共育，多元整合，來自于厚積薄發、積年累月。而這過程，也是文化價值生成的過程。
【關鍵詞】讀者服務 基礎服務 延伸服務 學術圖書館
美國圖書管理學家謝拉認為，了解圖書和讀者、了解讀者的心理及需求，這是圖書館賴以生存的兩大支柱。 謝拉的觀點道出了讀者服務工作在圖書館運營中最基本、最核心的價值和意義。民辦性質的獨立學院圖書館讀者服務工作現狀如何？其讀者服務特點如何？在數字圖書、移動圖書日益繁榮的當下，獨立學院圖書館怎樣才能吸引更多的用戶走進圖書館，使圖書館成為學校教育的第二課堂和學術中心，這一課題是起步較晚獨立學院圖書館所面臨的巨大挑戰和困境。為此，筆者通過對我院圖書館讀者服務十年發展成績、讀者服務形式和具體措施的總結分析，以此探究未來獨立學院圖書館讀者發展的。
一、城市學院圖書館十年發展的成就
（一） 圖書館硬件建設
武漢科技大學城市學院圖書館成立于2004年8月，從最初1個報閱覽室，藏書1200冊，到2012年圖書館已擁有5個書庫，一個期刊室、8個閱覽室、三個考研自習室，紙質圖書近79萬余冊，純電子圖書61萬冊，年訂購報刊930余種，基本實現了藏借閱一體化的館藏服務體系，除此之外城市學院圖書館還擁有“萬方數據”、 “中國知網”、“超星”和“書生之家”及4個自建電子數據庫，基本實現了紙質資源與電子資源互補，校內資源與校外資源共享，這一硬件條件拓展了圖書館服務升級的硬件條件。
（二）圖書館軟件建設
服務是圖書館工作的中心，只有一流的服務才能打造一流的讀書環境和氛圍，從2004年建館，圖書館隊伍文化結構發生巨大變化，從最初的12名工作人員，到2012年圖書館在冊人員28人，其中研究生學歷6人，本專科學歷24人，基本上具備了研究型圖書館的基本條件。
二、城市學院圖書館讀者服務工作形式和手段
（一）讀者服務
中國科學院國家科學圖書館初景冬教授認為， 在新的信息環境中，需要重新定義圖書館的作用，重新定義圖書館及其服務對象之間的關系。但圖書館的本質與核心功能并沒有改變，那就是圖書館的服務性和支撐作用，初景冬教授認為傳統圖書館以館藏為中心，為基本上是被動的用戶提供咨詢和信息服務，這些用戶關注的是傳統的典藏，而不期待立即得到所需圖書，而信息圖書館讀者與之相反，圖書館基本上是主動地為有一定信息素養的讀者提供最廣泛的物理和數字資源和服務，這些用戶對所發現的信息感興趣，期望立即、直接、盡可能得到所需信息。
1.讀者服務的定義
圖書館服務實質上就是讓讀者獲取更適合他們所需要知識資源，讓讀者更愿意利用圖書館， 在紙質圖書和數字圖書并存的時代，圖書館服務的內涵和外延都發生著巨大的變化。
2.讀者服務的形式和手段
不同時期，不同圖書館讀者服務的形式各有不同。但從高校圖書館發展來看，圖書館讀者服務模式各異。北京大學信息管理系的吳漢華認為，圖書館讀者服務分為兩個部分：基礎服務和延伸服務。
基礎服務，是指圖書館的基本服務，即圖書館規章規定的服務。
基礎服務的具體形式為：圖書借閱、為讀者提供學習空間、參考咨詢、館際互借、文獻傳遞等基礎服務，是為了保障圖書館基本功能的實現，圖書館長期形成的和圖書館自身規章要求的常規，屬于基礎性的常態的服務。
延伸服務，屬于圖書館外延，它有不穩定性，是基礎服務的補充。北京大學信息管理系的吳漢華認為，圖書館的延展服務是實現圖書館的基本功能的基礎之上，利用本館的文獻、館員、設備、館舍、品牌影響力等各種優勢資源，為讀者提供的外延服務， 所謂的延展服務是基礎服務之外，附加的、額外的、非定期的服務工作，為了更好的服務讀者，形式多樣的讀者服務工作。
隨著數字圖書和移動圖書的出現，圖書館的存在和發展源于圖書館用戶的需求，這一歷史命題日益重要，延展的開發成為圖書館重要問題。
延展服務的具體形式：圖書館電子資源培訓、讀者閱讀導向培訓、學科館員制度、網絡化數字資源使用培訓等等。
（二）城市學院圖書館讀者服務工作的實踐
基礎
（1）館員業務培訓
從館員的業務素質下功夫，夯實圖書館讀者服務的基本功。
圖書館流通部、技術服務部和閱覽室是圖書館對外服務的主要窗口，工作人員的工作態度和服務技能關系到讀者能否得到高質量服務。為此，圖書館在職工中以能者為師定期開展館員業務技能培訓，使每一位館員既要熟悉圖書館的上架、排架、倒架 ，還要熟悉每個閱覽室和書庫的書籍種類，定時巡庫以確保證圖書不亂架不錯架，使讀者方便快捷找到所需書籍。
（2） 理論化學習
加強業務學習，從理論上提升服務水平。圖書館每一位員工年終必須完成八千字以上的讀書筆記，并以此作為圖書館年終考核的一項指標。此外，圖書館還聘請專業老師開展專業培訓，使館員服務從理論上得到提升。近兩年由兩院人事部出面組織安排學習進行業務考核，效果明顯。
城市學院圖書館延展
（1） 開展豐富多彩的讀者座談會
傳統圖書館的經營模式是圖書的借閱。讀者到圖書館借書、看書和自習，圖書館之間缺乏有效的溝通，讀者無法及時向圖書館表達意見和想法，圖書館也無從了解讀者心態和需求，基于此情況，圖書館每年舉辦一次讀者座談會，開通館長熱線，以期了解讀者需求和心理活動，從而更好的提高改善服務質。
（2） 閱讀推廣：推薦新書是圖書館提高借閱率和吸引用利用圖書館的有效手段，每學年根據流通部借閱記錄，在全院讀者中選出前10名優秀讀者，給予獎勵，此促進學生看書、學習的積極性。（3）在每年4月23號，定期舉行紀念“世界讀書日活動” ，向學生宣傳愛借書、多讀好書的活動，借此打造書香學院。
（三）城市學院圖書館讀者服務的現狀及存在問題
讀者服務的現狀
（1）投入資金有限
從學院機關設置來看，圖書館歸屬于教學輔助部門，這一設置也確立了圖書館在學校工作中的地位，但是相對于教學而言，圖書館受重視度遠遠不夠，圖書典藏、辦公環境和現代化的辦公設備，與重點一流的大學先比尚存很大的差距。
（2）讀者服務的理論性和學術性不足，
從教育部《獨立學院管理條例》可知，城市學院是民辦性質的高等院校，培養實用性技術人才是目前學院辦學宗旨，也是城市學院有別于重點科研型大學的不同之處。不管是讀者群，還是服務者，同有著深厚文化底蘊和歷史文化氛圍重點院校相比，城市學院圖書館讀者服務主客體學術水平差距很大。
城市學院獨立學院讀者服務現存問題
城市學院圖書館成立十年來，在軟硬件的建設和發展方面取得了長足的發展。但是，由于學院以本科教學為主，以實用型人才培養為主，因此圖書館讀者服務的用戶需求仍以傳統借閱服務為主。十年來，城市學院圖書館在延展上也做了一些有益的工作，但是從圖書館發展的總體水平看，我們的服務在廣度和深度上尚存不足，如何打造學術性圖書館是城市學院圖書館未來工作的重要內容和發展方向
三、結束語
隨著教育改革的進一步深入，學位升級是獨立學院發展的必然。有鑒于此，獨立學院圖書館作為大學的文獻中心，教育基地和學術中心，其傳統的基礎必將面臨更大的機遇和挑戰，未來讀者服務越來越傾向于技術性的學術服務，獨立學院圖書館作為全新發展中的圖書館，必須立足于當下，敏感的跟蹤用戶的需求，從內力上下功夫，加大讀者服務培養和建設是當務之急。我院圖書館通過十年的理論與實踐的分析總結，筆者以為，圖書館的發展是學院發展的標志之一，而圖書館價值的實踐卻有賴于讀者服務工作的開展，未來圖書館的發展將從傳統服務向新的形態服務過渡，高技能，職業化的讀者服務是獨立學院讀者服務必經之路，學院領導當需高度重視，進一步加大投入，完善設施，努力創造一流的服務環境。
參考文獻：
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探索“以人為本”的學校管理策略，促進教師的專業成長
邵祖敏
（ 浙江諸暨技師學院 浙江省諸暨市 311800 ）
摘要：在學校管理中，應落實“以人為本”原則，更新教育管理理念，探索“以人為本”的管理策略，優化學校管理，促進教師的專業成長。
關鍵詞：以人為本
專業成長
在教育管理的實踐中，人是管理的主體。現代學校管理倡導張揚“以人為本”的教育管理理念，特別注重人的態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響，在管理者與被管理者之間營造并建立新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。
一、 重視文化管理為教師專業成長創造良好的環境。
文化管理具有很強的個性色彩，是由個體向整體貫穿的過程，它對管理者自身素質提出了更高的要求，主要表現在：1、重視人的價值；2、造就一種團隊意識，并使之發揚光大；3、辦事開誠布公，愿意并主動分擔失誤和痛苦；4、謙虛謹慎，不斷學習創造；5、把自己當作是組織內充滿活力的服務，能夠集中群眾智慧，能夠從長遠觀點看問題。
那么，應如何進行文化管理呢？
（1）、信任教師
信任是激發主動性的基礎。放手讓教師在自己理解的基礎上大膽地嘗試新內容、新途徑、新方法，真正做到以學生的發展為教育點及歸宿。作為管理者一定要超越“只有教材才能使教師最低限度地保證教育落實到學生身上”的觀念及不相信教師能在新的行為方式中建構起新觀念，增長新的專業才干的態度。事實上，當給予教師對自己的教育行為進行反思，對自己的教育行為作為作出決策的空間時，當與教師研討教育活動時，不以對錯、好壞論處，而以反思、尋找更好的教育效果為出發點，教師完全可以在這個過程中形成新的思考方式，新的工作方式、新的情感及態度，為共同追求的理念及目標承擔起責任。
（2）、建立一個相互尊重的溝通系統。
溝通的目的就是為了達成共識。當然，人與人這間的溝通和理解是不容易的，特別是上下級之間，一般教師對校長都有一種本能的疏遠和戒備心理。總的來說，作為一般教師，若不是感到事情有一定的重要性，或者是工作上遇到了困難，或想提建議、意見，是不會輕易來找校長的。管理才應認識到，教師同樣具有獨立的人格和尊嚴，在工作中應得到與學生一樣的尊重，只有設身處地地尊重教師的想法、理想教師的行為，才能與教師建立順暢的溝通渠道。學校應改變過去的“教師圍著校長轉”為“校長圍著教師轉”千萬不能借口工作忙而將自己整天關在辦公室里，甚至拒絕與教師交談。管理者應主動接近教師，努力為教師創造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得積極應答和肯定的人際溝通環境管理者可以利用午餐時間、個別商談、教師座談會、教研學習等機會，主動與教師進行正式與非正式的語言溝通，給教師提供表現點和建議的機會，開放彼此的想法，隨時傾聽、詢問、注意和回應教師的想法。同時，關注教師工作中的閃光點，忽略教師工作中的小過失，在批評教師前，首先要了解教師行為的動機的想法，再提出自己中肯的建議和想法，特別是不要當眾批評教師，不要輕易否定教師的想法。此外，管理者應瀏覽自身情緒變化，保持心態平和，克服急躁情緒，經常進行自我反思及檢討處處以身作則，用寬容、理解、關懷、鼓勵來關心教師的生活細節及學習需要，同時要耐心地去了解并解決教師工作、學習中的困難。只有這樣，才能讓每位教師有參與感，真正成為學校的主人，激發教師工作的熱情、信念和自尊心。
（3）培養團隊精神，利用團隊協作化解困難。
管理者應有意識培養教職員工的團隊意識，做到辦事公正、公開、民主，學校第一項重大的教育教學改革舉措從醞釀到出臺，都盡量讓每一個教師都有參與討論表達意見的機會，讓教師明白每個人對學校的發展均負有責任，學校強調的是團隊協作，集體進步，使教師從心理上認同組織，體驗自己的存在與價值，把自己的目標同組織目標結合起來。
此外，管理者要改變過去單純依賴專家講學的教師培訓模式，轉而注重教師之間的經驗分享、合作學習式的同伴成長培訓模式，通過定期組織的業務學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等，管理者與教師共同設計課程活動計劃，進行專題研討，分享課程實施經驗、讀書筆記教育理論的體會、教學觀摩的心得等，研究、解決課程實施中出現的各種“教”與“學”的問題，評量教育教學工作，思考、探討教育目標與發展方向，通過共同討論、研究、分享反省與評價，管理者與教師之間，教師與教師之間相互學習，合作學習，增強了教師的專業能力，增進了團隊精神，提高了協同教學的默契，使課程理念更能有效地得到貫徹、實施。
二、創造空間為教師專業發展提供支持與服務。
（1） 在教育管理中實行“放權”，支持教師進行自我管理。
現行教育管理多數采用是自上而下的科層式目標管理模式，這種管理模式使教育實施過程中的策略、計劃、規則等者是上傳下行，教師們被動地根據上層領導的要求和規定去完成教學任務，管理者掌握監督權、決定權、控制權、評價權、獎勵權。這種管理因為“必須要你這樣做”帶著強迫的意味，使教師覺得是在監督、控制的狀態下被動工作。有些管理者不敢放權，怕放了以后沒法管理。作為一個管理者，不能沒有權力，而真正的權力是被領導者自愿賦予的，當教師發現校長是幫助、支持、關懷的，善于合作的，與大家一起努力共同發現和解決問題的，就會自覺接受領導，給管理者以極在的支持。我們的管理才能形成一股合力，教師們才能產生積極主動的工作態度和工作的熱情干勁。
（2）在教學過程彈性管理，給教師提供靈活教學的空間。
1、允許教師根據本班實際，自行研究、設計適合本班教學實際的課程計劃。
2、允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程，在時間分配上作出彈性的安排。
3、允許教師依據活動設計及學生活動的實際情況調整活動進程。
4、允許教師自行選擇的運用各種教學資源及教學評量工具，包括選擇適合本班學生實際發展狀況的評價方式等。
（3）加強軟件投資，給教師提供資源、資訊的支持和服務。
教育要為學生提供豐富的活動環境，讓學生在與環境的互動中學習，教師的教學也需要大量的資訊支持。有些學校把資金大量投到硬件上，而學校的各種書籍資卻寥寥無幾，能供老師和學習、參考的書更是缺少。沒有豐富的書籍資訊啟發教師的探索、創造，教學活動猶如無米之炊而顯得毫無生機，毫無底氣。
另外，社區、家庭等一切周圍環境中的人、事物都是教育可利用的資源，為了使這些資源充分地利用在教育工作中，管理者好有責任協調好各方面的關系的力量，使其為教育教學工作服務。如在家長工作方面，學校不僅要通過各種家長培訓，向家長宣傳新的教育思想和方式，鼓勵家長走進課堂。參與教育教學，當家長與老師的新的工作方式產生矛盾時與沖突時，管理者不能一味迎合家長，或怕得罪家長，而要支持教師共同做好家長的工作，同進對家長的參與配合給予肯定和宣傳，逐漸減少家長對教師教育改革的阻力。
（4）給教師學習上的支持、服務。
學習是教師成長、創造的源泉。要想提高教師的專業素養，增強教育的后勁和品質，管理者的一項重要任務就是要促進教師學習，并給教育的學習提供支持和服務。這種支持不僅是教師在專業學歷上的學習支持，還包括對教師各種非學歷學習的支持，如業余讀書、短期學習、非專業的學習、工作中的實踐學習等，鼓勵一切有學習行為的教師參加各種形式的學習。這種支持并非口頭上，而應體現在具體行為上，如提供學習機會、時間，肯定教師的學習成果，給予學習獎勵等。學校還應多創造機會讓教師走出去，多接觸外界信息，豐富他們的感性認識，圖書資料室也是最大限度的給教師提供學習上的服務，如為教師做新書推介等。
（三）轉變觀念，協調關系，促進教師的專業成長
在學樣的教育管理中，要做好以上支持服務工作并非容易的事情，需要領導者轉變觀念，需要考慮方方面面的因素，還要協調各種關系，要求管理者將支持和服務落到實處，獲得實效。在支持與服務的工作中，也會有一些不曾預料的問題、矛盾發生，需要管理者不斷調整自己的支持、服務策略，并注意做到以下幾點。
（1） 管理者自己要不斷成長。
作為管理者，在要求教師成長的同時，也不要忘記了自身的提高，從理論水平到實踐能力，從專業素養到業務技能，從廣博的知識面到良好的學習習慣和方法，都要不斷地充實和更新，經保持先進的思想和超前的教育意識，并能在不斷的教育工作中做出正確的決策。另外，管理者還要不斷轉變思考方式，經開放的、系統的、多元的思維方式指導工作，避免再走僵化、死板、機械的路子。管理者還必須學會反思，學會在實踐中發現和尋找問題，不斷作自我調整。管理者只有不斷地加強自身學習、成長和提高，才能給教師提供良好的支持與服務，否是就會與教師的觀念、想法產生差距，達不到默契和一致，成為教育改革的障礙。
（2）、要有開放的姿態和心胸。
在教育管理中，管理者在為教師提供支持與服務時，不能擺著領導的架子或權威的姿態去指手畫腳，當你在支持和服務教師時，要把自己與教師的不同想法、做法、不能因為教師與你的想法不一致就不支持教師去做，不能因為教師反對你的意見就覺得面子上過不去，更不要放不下領導的架子，恥于為班級做一些力所能及的服務。
（3）、隨時觀察和了解教師的需要。
教育管理中，管理者對教師的支持和服務要建立在對教師工作的隨時觀察和深入了解的基礎上。許多領導整天忙于事務，沒有多少時間能到班能中去真正了解教師需要什么，也就無從知道應該給教師什么幫助、支持，而教師的工作也會因沒有領導的關心和關注而缺乏積極性，有些需要也覺得沒被理解，所以不能更有效地促進教育工作因此，學校的管理者必須增強這個紐帶關系，要合理安排時間，使自己能從行政事務中抽出身來以便更多地了解和觀察教師，做到有的放矢，再給教師提供適宜的指導和幫助。
（4）、允許教師有失誤。
人是在錯誤中不斷獲得認識經驗的。學生如此，教師也是如此。過去我們做什么事都謹慎小心，害怕出錯，以致許多事情不敢去做、去嘗試。面對未知的課程探索，怎樣才能讓教師成長并具有創造能力呢？惟有鼓勵教師“吃螃蟹”，允許教師出錯，在分析錯誤中學習，在總結錯誤中成長。當然這種失誤不是教師明知故犯的錯誤，也不是教師因不必要的疏忽而犯的錯誤，而是教師在未知的行動中與預計的效果產生了偏差，是教育沒有達到預想的目的。在失誤過程中，可能會有一些人力物力的損耗，作為管理者不要因此而責怪教師，而應以開放的思想和胸懷接納教師的錯誤，最終幫助教師獲得有成功。
參考文獻：
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張燕著《學前教育管理學》，北京師范大學出版社
葉讕等著《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社
揚九俊論《學校管理改革的新趨勢》
