時間：2023-09-25 18:01:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；演進(jìn)；學(xué)科化
從19世紀(jì)末20世紀(jì)初起，當(dāng)美國人泰羅開始使用秒表研究如何提高工作效率、法國人法約爾思考著組織管理活動的普遍規(guī)律的時候，管理學(xué)作為一門具有系統(tǒng)理論和方法的科學(xué)便開始了其學(xué)科化的過程。經(jīng)過了一個多世紀(jì)的歷程，管理學(xué)作為一門新興的學(xué)科在現(xiàn)代社會中發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用，它已經(jīng)發(fā)展成為一門具有龐大知識體系和學(xué)科分類的復(fù)雜學(xué)科，然而管理學(xué)仍不成熟，關(guān)于管理學(xué)學(xué)科屬性的問題還處在激烈的爭論之中。在現(xiàn)時代，對管理科學(xué)自身審視、管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究的發(fā)展相對落后，關(guān)于管理學(xué)自身體系及學(xué)科屬性的研究不僅數(shù)量不多，而且也并沒有取得統(tǒng)一的認(rèn)識和見解，關(guān)于管理學(xué)的學(xué)科屬性的認(rèn)識也始終沒有達(dá)成共識。這種關(guān)于管理學(xué)問題研究不足的情況，導(dǎo)致管理學(xué)的研究沒有統(tǒng)一的理論根基和前提，是管理學(xué)走向完善和成熟的制約因素。由此可見，一個學(xué)科門類的協(xié)調(diào)發(fā)展有賴于該門類中眾多學(xué)科研究力量的合理布局和整體謀劃，而理清學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò)，辨識分支學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)科的發(fā)展規(guī)律正是這一工作的重要基礎(chǔ)。
管理學(xué)科是如何演進(jìn)的？管理學(xué)科應(yīng)以何種姿態(tài)立于科學(xué)知識體系之林？管理學(xué)在科學(xué)體系中又應(yīng)當(dāng)屬于哪一種科學(xué)部類？這就是本文所要探索的主題，也是需要當(dāng)前管理學(xué)界給與普遍關(guān)注和重視的一個課題。關(guān)于管理學(xué)的思考。思考的目的一方面是標(biāo)識出管理學(xué)的特殊特征，另一方面是試圖以普遍的或者必將成為普遍的觀點(diǎn)去理解管理學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)。無論是關(guān)于管理學(xué)科學(xué)性的研究，還是關(guān)于管理理論叢林走向統(tǒng)一的問題，甚至是關(guān)于管理學(xué)交叉學(xué)科性質(zhì)的界定，都是關(guān)于管理學(xué)不同方面的考慮，這是關(guān)于一門學(xué)科的所具有的全部可能的共同認(rèn)識方式的思考。管理學(xué)的社會背景和學(xué)科背景表明研究管理學(xué)的學(xué)科演進(jìn)具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，通過國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)中對管理學(xué)學(xué)科演進(jìn)的分析。通過對科學(xué)、學(xué)科以及科學(xué)知識體系的界定和梳理，闡明了科學(xué)與學(xué)科之間的主要關(guān)系——學(xué)科是科學(xué)發(fā)展成熟的產(chǎn)物。首先證明管理學(xué)是科學(xué)，通過其逐漸發(fā)展和完善，進(jìn)而逐漸演化成為一門學(xué)科。作為科學(xué)的管理學(xué)主要研究管理學(xué)的科學(xué)性問題。論證管理學(xué)的學(xué)科屬性需要有兩個前提的保證。首先，管理學(xué)具有科學(xué)性，是一門廣義上的科學(xué)。其次，管理學(xué)是一門學(xué)科。管理學(xué)本身所具有的科學(xué)屬性，管理學(xué)的科學(xué)體系，為管理學(xué)科的屬性分析奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)科的管理學(xué)站在學(xué)科體系的角度，通過對管理學(xué)的研究對象、假設(shè)和科學(xué)共同體的角度對管理學(xué)進(jìn)行了學(xué)科界定。總結(jié)了管理思想的演進(jìn)并對普適性的管理觀進(jìn)行提煉，以管理思想史為基礎(chǔ)試圖從當(dāng)前混亂的管理理論從林中探究出管理學(xué)的本質(zhì)所在，最后對管理學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性進(jìn)行詮釋和界定，并希望從對立統(tǒng)一的角度對二者進(jìn)行溝通，在管理學(xué)的實(shí)踐方面體現(xiàn)管理學(xué)的實(shí)踐性和科學(xué)性。通過對中國管理學(xué)學(xué)科屬性研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在關(guān)于管理學(xué)學(xué)科屬性的研究中，交叉科學(xué)的視角是一個趨勢和熱點(diǎn)，但目前卻沒有是深入、系統(tǒng)的分析和探討。將交叉學(xué)科的分析框架引入管理學(xué)屬性的分析，運(yùn)用生成因和類型質(zhì)兩個維度，將管理學(xué)納入交叉科學(xué)的軟學(xué)科和部分“邊緣”學(xué)科中，并分析管理學(xué)在演化的過程中逐漸成為交叉學(xué)科的機(jī)制：多元、融生與流動。
通過對管理學(xué)的各個學(xué)派的研究，證明了管理學(xué)的多元共存特性。通過對管理過程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)學(xué)派和一般管理理論各自對于管理理論叢林走向統(tǒng)一設(shè)想的分析。通過對管理學(xué)的研究內(nèi)容、研究方法和研究對象的多學(xué)科借鑒，論證管理學(xué)演化為交叉學(xué)科的過程。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：旅游管理學(xué) 研究對象 學(xué)科性質(zhì)
論文摘 要：旅游管理學(xué)作為一門學(xué)科主要研究了其概念、研究對象、性質(zhì)、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內(nèi)容。
旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識，如對學(xué)科研究對象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識，至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動，等等。
從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動包括：旅游人力資源管理活動，旅游物質(zhì)資源管理活動，旅游財力資源管理活動，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動，等等。
從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看，旅游管理活動包括：旅游資源管理活動，旅游設(shè)施管理活動，旅游服務(wù)管理活動等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動，等等。
從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動，等等。
二、旅游管理學(xué)的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機(jī)激勵、活動導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。
三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué)，還是一種學(xué)科?或者只不過是管理學(xué)底下的一個研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué)，它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同，但考察國內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法，其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個分支的一個研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上，如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中，管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個重要的分支，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。
與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比，旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：(一)旅游活動的異地性：旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性，這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時，他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性：旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機(jī)，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費(fèi)一般都會有。而且，近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會性：旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動的普遍性：在當(dāng)今世界上，絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量，旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的;既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的，也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的，而且一旦遭到破壞就難以修復(fù)，如名勝古跡;另有一些則是可以移動的，而且是可以不斷地充實(shí)與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。
四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問題的不同，分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來研究問題。
從定性分析描述問題到定量分析描述問題，這是一門學(xué)科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時代，旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機(jī)，并在可能的情況下，用統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題，以推動旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業(yè)選修課教學(xué)改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09)：42-46 .
旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始,旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量,提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中,旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來,這種現(xiàn)象有了比較大的改變,旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識,如對學(xué)科研究對象,學(xué)科原理命題,學(xué)科的性質(zhì)與理論框架,學(xué)科的前沿問題,學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識,至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動,建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動,進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動,制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動,以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動,等等。
從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質(zhì)資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學(xué)技術(shù)管理活動,等等。
從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設(shè)施管理活動,旅游服務(wù)管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動,旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動,等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動,用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動,用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動,用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動,用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動,等等。
二、旅游管理學(xué)的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機(jī)激勵、活動導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。
三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過是管理學(xué)底下的一個研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同,但考察國內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個分支的一個研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個重要的分支,是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。
與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比,旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):
(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。
(二)旅游產(chǎn)品的文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。
(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費(fèi)一般都會有。而且,近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。
(四)旅游服務(wù)的社會性:旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。
(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量,旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。
(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實(shí)與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。
四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問題的不同,分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來研究問題。
從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學(xué)科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機(jī),并在可能的情況下,用統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。
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檔案學(xué)是研究檔案和檔案工作規(guī)律的科學(xué)。主要研究檔案的形成、發(fā)展以及檔案管理、利用的規(guī)律和方法。包括檔案學(xué)概論、檔案管理學(xué)、文書學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)、中外檔案事業(yè)史等分支學(xué)科。
中國檔案學(xué)界對檔案學(xué)的體系進(jìn)行的研討，代表性的觀點(diǎn)把檔案學(xué)分為理論檔案學(xué)、應(yīng)用檔案學(xué)和檔案管理技術(shù)三個部分：
理論檔案學(xué)是從整體上把握檔案學(xué)各門分支學(xué)科研究對象之間的聯(lián)系，在應(yīng)用檔案學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行高層次的理論概括，揭示檔案、檔案工作、檔案事業(yè)和檔案學(xué)自身的本質(zhì)和一般規(guī)律，為檔案工作實(shí)踐和國家檔案事業(yè)建設(shè)提供一般性理論依據(jù)。
應(yīng)用檔案學(xué)是檔案事業(yè)管理、檔案資源管理與開發(fā)、檔案工作應(yīng)用技術(shù)研究的總稱。所屬學(xué)科有：檔案事業(yè)管理學(xué)、檔案管理學(xué)、科技檔案管理學(xué)、檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)、檔案統(tǒng)計學(xué)、檔案目錄學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)、計算機(jī)輔助檔案管理、檔案縮微復(fù)制技術(shù)等。
應(yīng)用檔案學(xué)的特點(diǎn)：一是實(shí)踐性強(qiáng)，它所闡明的理論、制度、原則與方法，直接應(yīng)用于檔案事業(yè)管理實(shí)踐和檔案業(yè)務(wù)工作實(shí)踐，具體原則和方法在學(xué)科知識中占很大比重。二是技術(shù)性強(qiáng)，它研究現(xiàn)代技術(shù)在檔案管理中的應(yīng)用，解決檔案保護(hù)技術(shù)現(xiàn)代化、檔案管理自動化、檔案復(fù)制縮微化、檔案信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化等問題。
當(dāng)代檔案管理和國家檔案事業(yè)管理是一個復(fù)雜系統(tǒng)，包括宏觀管理與微觀管理，因此要求檔案學(xué)也必須進(jìn)行宏觀研究與微觀研究。理論檔案學(xué)是應(yīng)用檔案學(xué)的高層次理論概括，對應(yīng)用檔案學(xué)起直到作用；應(yīng)用檔案學(xué)的研究成果或提出的問題將推動理論檔案學(xué)的發(fā)展。兩者相互協(xié)調(diào)，同步發(fā)展，有利于提高檔案學(xué)的整體水平。
檔案學(xué)是一門社會科學(xué)，或者說基本上屬于社會科學(xué)，這是由檔案學(xué)研究對象的性質(zhì)決定的。檔案工作是管理檔案和提供檔案信息為社會實(shí)踐服務(wù)的一項(xiàng)社會活動。檔案學(xué)是研究人類社會的一種特殊社會現(xiàn)象，即研究檔案、檔案工作運(yùn)動規(guī)律及其與人們社會實(shí)踐關(guān)系的學(xué)科，因此屬于社會科學(xué)范疇。
總之，由于檔案、圖書、情報工作有許多共同之處，決定了檔案學(xué)、圖書館學(xué)、情報學(xué)的密切關(guān)系，這三門學(xué)科的研究成果，可以互相借鑒和參考，相互從對方吸取適合本學(xué)科需要的知識。
此外，研究檔案學(xué)尚與其他一些學(xué)科發(fā)生密切關(guān)系，諸如采用數(shù)學(xué)的定量分析方法，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)的理論和方法，以及利用自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的知識等等。
檔案學(xué)的發(fā)展已有將近兩個世紀(jì)的歷史，但還必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷完善和提高。當(dāng)代世界新的技術(shù)革命也正在向檔案工作提出挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的檔案管理方式，將向現(xiàn)代化的檔案管理方式轉(zhuǎn)變。
一、藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科定位
學(xué)科定位要回答的是“該學(xué)科的研究對象是什么”的問題。就藝術(shù)管理學(xué)的研究對象而言，本文認(rèn)為有兩個問題值得我們進(jìn)行討論。
第一，藝術(shù)管理與文化產(chǎn)業(yè)管理的關(guān)系
按照仍然使用的教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的分類，文化產(chǎn)業(yè)管理屬管理學(xué)科中公共管理類。藝術(shù)管理尚未進(jìn)入學(xué)科目錄，作為一個專業(yè)方向，設(shè)在公共事業(yè)管理類下招生。
藝術(shù)管理之為藝術(shù)管理而不是文化產(chǎn)業(yè)管理，說明兩者必定具有本質(zhì)區(qū)別，不能合二為一。換句話說，藝術(shù)管理在學(xué)科定位上必須具有不同于文化產(chǎn)業(yè)管理的獨(dú)特性，方能具有學(xué)科立足點(diǎn)。那么，藝術(shù)管理與文化產(chǎn)業(yè)管理到底有何本質(zhì)不同呢？如何將各自的研究對象相互區(qū)分從而形成相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域？針對于此，有研究者強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的特殊性，指出藝術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)的最大區(qū)別在于功利性與否。對于如何判斷功利性，本文認(rèn)為或可以“是否以營利為目的”來區(qū)分“純藝術(shù)”與產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)中“作為商品的藝術(shù)”。
由此，將藝術(shù)管理的研究范疇，定位于對非營利性藝術(shù)組織及藝術(shù)活動的研究，可以令藝術(shù)管理更為明確地區(qū)分于文化產(chǎn)業(yè)管理這一層面。需要指出“非營利”并不等同于“非政府”，這有別于西方對“第三部門”總體上的理解。那些公益類的社會事業(yè)組織以公眾利益為追求的首要目標(biāo)，也屬于本文所指“非營利”。因此，國有藝術(shù)院團(tuán)自然也應(yīng)包括在藝術(shù)管理學(xué)的研究范疇中。非營利組織的管理，是公共管理學(xué)的一個重要主題和一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域。同時，這一定位的涵蓋面符合我們將藝術(shù)管理納入到公共事業(yè)管理下的傳統(tǒng)思維。
在當(dāng)代學(xué)科互涉的語境下，對于一門跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，相較于藝術(shù)管理歸屬藝術(shù)學(xué)還是管理學(xué)的“門戶之爭”
本文認(rèn)為將藝術(shù)管理區(qū)分于文化產(chǎn)業(yè)管理，對于藝術(shù)管理的學(xué)科定位更具有實(shí)際意義。
第二，藝術(shù)管理還是藝術(shù)行政
管理和行政兩者之間具有本質(zhì)差異。對此，陳振明在其主編的《公共管理學(xué)》導(dǎo)論部分明確指出了兩者的本質(zhì)區(qū)另IJ—“行政”本質(zhì)上包含著遵從指示和服務(wù)的含義；而“管理”首先意味著獲得結(jié)果以及管理者為獲得結(jié)果負(fù)個人責(zé)任。在實(shí)踐中，管理人員和行政人員所扮演的角色有明顯區(qū)別。管理人員需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)所需訂定政策，更強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略與科學(xué)。行政人員在于執(zhí)行已經(jīng)厘定的政策，推動事務(wù)的進(jìn)展直至落實(shí)。
我們還可以通過公共管理學(xué)與公共行政學(xué)的區(qū)分，來體悟管理與行政兩者之間的分界。歷史上對公共管理學(xué)和公共行政學(xué)有三種不同的理解。今天，主流的理解是將公共管理學(xué)看作一種不同于傳統(tǒng)的公共行政學(xué)和政策分析的一種新途徑、新范式或新的學(xué)科框架。由此可見，管理與行政兩者之間業(yè)已形成分壘，這一點(diǎn)在學(xué)科體系上已經(jīng)做出了區(qū)分。波茲曼和斯特拉斯曼在《公共管理戰(zhàn)略》（1990）—書中，在說明為何使用“公共管理”而非“公共行政”的概念時，對公共管理與公共行政的區(qū)分可謂一針見血：“公共管理關(guān)心戰(zhàn)略問題，涉及公共組織的外部環(huán)境和它們更廣泛的使命與目標(biāo)……公共管理是對組織外部環(huán)境的管理，公共行政則存在于組織的脈絡(luò)之中。”
由此“藝術(shù)管理”與“藝術(shù)行政”之間的差異是顯見的。藝術(shù)管理還是藝術(shù)行政，到底使用哪一種概念？事實(shí)上，兩種概念的使用并沒有孰優(yōu)孰劣之分，但是它們明確代表了兩種不同的專業(yè)取向和學(xué)科分類。
丹恩馬汀在《藝術(shù)管理這一行》的推薦序中寫道：“今天，第一流的管理者不但要懂得讓表演搬上舞臺或是讓展覽能夠順利進(jìn)行的各項(xiàng)事宜，他們還得了解管理程序的各項(xiàng)理論與實(shí)務(wù)、外在于內(nèi)部的環(huán)境挑戰(zhàn)、組織文化對運(yùn)營的效應(yīng)、不斷變動的挑戰(zhàn)，以及策略性抉擇的契機(jī)與現(xiàn)實(shí)（還有不作抉擇所可能產(chǎn)生的后果）。這些要求，特別是后者，是埋頭苦干無法解決的。藝術(shù)管理者必須有超越感覺、超越經(jīng)驗(yàn)、不斷反思批判的能力。從這一角度而言，藝術(shù)管理顯然更符合這一行業(yè)的時代需求。
我們對這兩個問題的回答并不清晰，或者說對這兩個問題的討論與辨析有所忽視。由此導(dǎo)致的問題，是我們無法以明晰確定的語言來表述“藝術(shù)管理是什么”，“藝術(shù)管理要干什么”，以及“藝術(shù)管理所需要的基本技能應(yīng)該是什么”等關(guān)鍵性問題。
本文認(rèn)為，以上問題的根源在于藝術(shù)管理學(xué)科意識淡薄。對于學(xué)科意識，有學(xué)者曾對“學(xué)科體系意識”提出批判，認(rèn)為應(yīng)以“問題取向”來替代“體系意識”。這是否說明“學(xué)科體系意識”此種思維方式在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該被拋棄呢？回答是否定的。事實(shí)上，學(xué)科意識與問題取向兩者之間并不矛盾。學(xué)科意識本身就包含了問題取向，問題取向的關(guān)鍵在于我們對問題的認(rèn)識能力，我們是否能提出一個合適的問題。問題需要考察與辨析，問題的性質(zhì)需要明智的判斷。考察、辨析、判斷，這一系列動作本身就是學(xué)科體系意識的反映。
關(guān)于藝術(shù)管理的學(xué)科意識，有一點(diǎn)很值得我們?nèi)ニ伎迹簽槭裁此囆g(shù)管理教育存在于大學(xué)。對此，在2010年9月中旬召開的第五屆中國藝術(shù)管理教育年會上，來自美國北亞利桑那大學(xué)人文學(xué)院藝術(shù)管理系的一位教授的主題發(fā)言，為我們提供了可資參考的意見。對于“為什么藝術(shù)管理教育在大學(xué)展開”這一點(diǎn)，這位教授提出了一系列問題以供思考。如果藝術(shù)管理的技能僅僅局限于操作層面，藝術(shù)管理教學(xué)還有必要存在于大學(xué)嗎？大學(xué)能夠提供，而技術(shù)訓(xùn)練或者學(xué)徒式訓(xùn)練所不能提供的是什么？對于最后一個問題，她的回答包括了幾個方面：歷史與全球性的視野；藝術(shù)管理中社會的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、環(huán)境的以及其他影響因素；理論、方法、思維；藝術(shù)的社會價值；美學(xué)理論；藝術(shù)的作用，藝術(shù)家的作用，以及藝術(shù)管理人的作用等等。這一回答在表述上也許過于零碎，但具有意義，從學(xué)科層面上回答了藝術(shù)管理學(xué)所應(yīng)具有的內(nèi)涵。
二、藝術(shù)管理學(xué)科意識的建立
目前，藝術(shù)管理專業(yè)教師主體基本上都是跨專業(yè)而來的，少數(shù)人在歐美接受了藝術(shù)管理研究生層次的教育。或是對藝術(shù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，或是對現(xiàn)實(shí)環(huán)境認(rèn)知的不足，或是對行業(yè)需求判斷的不準(zhǔn)確，都有可能產(chǎn)生問題。事實(shí)證明，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識來推動專業(yè)建設(shè)。
1.建立學(xué)科邊界
對于一個新學(xué)科而言，建立學(xué)科邊界的目的是明確學(xué)科定位。藝術(shù)管理作為一門跨學(xué)科的學(xué)科，學(xué)科邊界比較模糊。我們必須承認(rèn)藝術(shù)管理學(xué)與管理學(xué)之間的聯(lián)系，在此前提下去反思和更新藝術(shù)管理學(xué)的核心，這將是一個界定的過程。應(yīng)確認(rèn)哪些問題可以交給藝術(shù)管理學(xué)去研究，哪些問題則應(yīng)該留給其他學(xué)科。
將藝術(shù)管理的學(xué)科定位于對非營利性藝術(shù)組織及藝術(shù)活動的研究，這不僅僅是一個工作劃分，還關(guān)涉到對“藝術(shù)管理”的理解。在藝術(shù)管理活動中，藝術(shù)和管理的關(guān)系總是以藝術(shù)為先。藝術(shù)管理的目標(biāo)是要把藝術(shù)送達(dá)到更多的人面前，而不是把“商品賣出去”。
應(yīng)在確定的學(xué)科邊界下，逐步形成相關(guān)的概念框架以及藝術(shù)管理學(xué)這個領(lǐng)域特有的問題群。清晰的概念是進(jìn)一步討論的前提，為知識增長所必須。由于各種藝術(shù)組織性質(zhì)上的差異以及面對的環(huán)境及資源的差異，它們所面對的問題會有不同的偏向。因此，在藝術(shù)管理的中心問題下，還需要進(jìn)一步確認(rèn)各種問題群。
2.有行動科學(xué)加入的實(shí)踐教學(xué)
“藝術(shù)管理主要還在于實(shí)踐”這一認(rèn)識是從實(shí)務(wù)層面對藝術(shù)管理的概括。其中，也有對本科生就業(yè)實(shí)際需求的考量，實(shí)際操作能力往往是用人單位選擇的關(guān)鍵因素。但是，當(dāng)動手能力得以解決，對工作流程都熟悉以后，個體對環(huán)境的認(rèn)知及相應(yīng)的決策判斷能力，往往成為職業(yè)發(fā)展上的關(guān)鍵因素。
這樣一種以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)模式當(dāng)然有其意義和價值。然而，這一教學(xué)模式存在問題也不容忽視。一方面，盡管每一位成功的管理者們都確實(shí)有其獨(dú)到的“管理藝術(shù)”而這些“管理藝術(shù)”更多體現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)。作為知識“管理藝術(shù)”尚未經(jīng)過系統(tǒng)的整合與分類，顯得籠統(tǒng)而含糊不清。另一方面，市場始終處于變化中，這種變化越來越快，當(dāng)原有的“對策”不管用時，更多的藝術(shù)組織都會有研發(fā)的需要，這都是“管理藝術(shù)”所無法傳達(dá)的。
事實(shí)上，管理具有科學(xué)、藝術(shù)、實(shí)務(wù)、思想等多重屬性。對于藝術(shù)管理而言，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與思想亦是必須，而不應(yīng)僅僅是依靠經(jīng)驗(yàn)。每項(xiàng)具體的操作中，都可以歸納出科學(xué)規(guī)律來，從而為實(shí)施科學(xué)管理提供基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“管理藝術(shù)”的一面，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重視組織和個體的獨(dú)特性，而忽略了“管理科學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的科學(xué)的，帶有普遍性的技術(shù)和方法。過于看重經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，往往將管理水平的好壞簡單歸咎于能力差異和經(jīng)驗(yàn)的多寡，而看不到管理背后的思維方式與理念問題所帶來的影響。
藝術(shù)管理絕不僅僅是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的累積，更需要一種行動科學(xué)的加入。就藝術(shù)管理的專業(yè)教學(xué)而言，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，提升管理技藝的同時，還需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中超越直覺式的判斷和技巧，提升發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、界定問題的能力，從而引發(fā)“和情境進(jìn)行放映性對話”的能力。藝術(shù)管理專業(yè)教育的任務(wù)不僅僅是要培養(yǎng)熟悉工作流程，具有操作能力的職業(yè)工作者，還需要指導(dǎo)職業(yè)工作者如何在行動中思考。由此，針對藝術(shù)管理的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該倡導(dǎo)有行動科學(xué)加入的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)展“行動中反映”為基本理念的實(shí)踐知識論。
3.倡導(dǎo)對專業(yè)知識的探索
根據(jù)科技理性的傳統(tǒng)，專業(yè)是科學(xué)與社會之間的中介，它將科學(xué)研究轉(zhuǎn)換成社會進(jìn)步。由此，專業(yè)建設(shè)過程中偏重于任何一方（或科學(xué)研究或社會實(shí)踐），而不及其余都是不可取的。社會分工需要往往是一門新興專業(yè)誕生的前提，然而專業(yè)的發(fā)展不僅僅依賴于社會分工，還需要科學(xué)研究的參與。業(yè)界需要也并不等同于社會分工需要。業(yè)界需要往往是急功近利的，必須意識到業(yè)界對藝術(shù)管理工作的體認(rèn)也存在盲點(diǎn)。因此，專業(yè)建設(shè)僅僅以滿足業(yè)界即時的需要為己任，最終未必有利于問題的解決，更不利于專業(yè)的發(fā)展。大學(xué)對社會的服務(wù)不應(yīng)該是提供“社會需要什么就給什么”這樣簡單的服務(wù)站式的服務(wù)，而是基于扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究而提供的服務(wù)。專業(yè)意味著研究與實(shí)踐的交流，這是專業(yè)之為“專業(yè)”而非“職業(yè)”的根本，也是職業(yè)工作者希望更為專業(yè)的原因。盡管我們都承認(rèn)專業(yè)在現(xiàn)代社會中是不可或缺的，但是，今天社會對專業(yè)的信心危機(jī)確實(shí)在不斷加劇。危機(jī)來自于一些專家誤用了他們的專業(yè)權(quán)力謀取利益，也來自于一些專業(yè)行動的明顯失誤。
在僅僅關(guān)心問題解決的專業(yè)知識之中，問題框定顯得毫無立足之處。那么，也就不存在所謂的專業(yè)知識了，存在的僅僅是經(jīng)驗(yàn)與能力。藝術(shù)管理在強(qiáng)調(diào)管理實(shí)踐的基調(diào)下，大學(xué)專業(yè)教學(xué)貢獻(xiàn)究竟能夠體現(xiàn)在哪里？有什么是職場無法提供的？事實(shí)上，專業(yè)知識不僅僅是解決問題，還在于提供有效工具去發(fā)現(xiàn)正確的問題“什么是專業(yè)知識”顯然是一個復(fù)雜的問題。但是，對它進(jìn)行思考將有助于彌合研究與實(shí)踐、思想與行動之間的裂痕。
[關(guān)鍵詞]藥事管理學(xué)；教學(xué)模式；合理運(yùn)用
中國分類號：R9
藥事管理學(xué)科作為藥學(xué)學(xué)科派生的一門較為年輕的學(xué)科，與藥學(xué)學(xué)科其他二級學(xué)科有較大差異：它是應(yīng)用社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與行為科學(xué)等多學(xué)科的理論與方法，研究"藥事"的管理活動及其規(guī)律的學(xué)科體系，因而藥事管理學(xué)在很大程度上具有社會科學(xué)性質(zhì)[1]。
1教學(xué)之困境
藥事管理學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要課程，是國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試的主要科目，在本校為藥學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生在思想上能夠重視藥事管理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)。同時，藥事管理學(xué)由于內(nèi)容涉及了有關(guān)藥品生產(chǎn)、流通、使用、監(jiān)督的各個環(huán)節(jié)，其中所涉學(xué)科門類交叉，并且包含諸多的法律、法規(guī)與管理制度的內(nèi)容等方面原因，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖能明確其重要性，卻難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、考前突擊記憶、考后立刻遺忘的教學(xué)困境。由此，如何走出這一困境，進(jìn)行有效的藥事管理學(xué)課程教學(xué)，就成為了一個非常值得思考和探索的問題。
2教學(xué)模式演進(jìn)
藥事管理這本課程于19世紀(jì)初形成于美國，我國高等藥學(xué)教育簡歷藥事管理學(xué)科體系大體經(jīng)歷了兩個階段：第一階段是20世紀(jì)30～60年代，主要是間斷引進(jìn)英美和前蘇聯(lián)課程；第二階段是20世紀(jì)80年代至今，藥事管理學(xué)科逐步成為了中國高等藥學(xué)教育的重要組成部分、藥學(xué)教育的基本學(xué)科[1]。從這一時期起，業(yè)內(nèi)人士對藥事管理學(xué)的教學(xué)模式有了更多的思考和探索。
2.1傳統(tǒng)教學(xué)
藥事管理學(xué)的教學(xué)長期固化為"講課+考試"的模式，這樣單一的教學(xué)模式就使得學(xué)生形成了單一地、通過課程考試的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生欠缺自主思考和獨(dú)立解決問題的能力，在實(shí)踐中不能達(dá)到學(xué)以致用。
2.2實(shí)地觀摩
實(shí)地觀摩模式是一種更加貼近實(shí)際藥學(xué)工作環(huán)境的一種教學(xué)模式。教師帶領(lǐng)學(xué)生去到諸如藥品生產(chǎn)企業(yè)、零售藥店以及醫(yī)院藥房等地進(jìn)行見習(xí)，師生進(jìn)行實(shí)地觀摩、學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親眼所見、親耳所聞以及親手觸及的方式，結(jié)合所學(xué)理論知識進(jìn)行思考總結(jié)。
2.3CBL教學(xué)
CBL（Case-BasedLearning，以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法）教學(xué)模式是一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式教學(xué)模式，它以典型案例作為基本教學(xué)素材，圍繞教學(xué)大綱中要求開展課堂教學(xué)活動，學(xué)生通過案例分析討論提出相應(yīng)觀點(diǎn)，做出獨(dú)立判斷或提出決策[2]。隨著我國藥事管理教育的發(fā)展，CBL教學(xué)模式已經(jīng)成為藥事管理學(xué)課程種頗為重要的一種教學(xué)模式。
2.4情景模擬
此方法又稱作"游戲教學(xué)法"，它通過教師設(shè)定某種特定的情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和要求。在實(shí)現(xiàn)情景模擬教學(xué)之前，要求設(shè)計者預(yù)想各種角色，在某個假設(shè)的情景中活動，并依照各個角色所處的情景和不同的問題作出決定，通過讓學(xué)生在多種多樣的情景中去感受這些復(fù)雜性與變化規(guī)律，把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移并應(yīng)用到實(shí)踐中去。目前，情景模擬教學(xué)方法在我國藥事管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中還處于探索階段。
2.5PBL教學(xué)
PBL教學(xué)（Problem-BasedLearning，以問題為中心的教學(xué)模式），是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)的小組討論式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，是國際上較為流行的一種教學(xué)方法[3]。通過PBL教學(xué)模式，能夠在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生的主動性、團(tuán)隊(duì)精神、交往能力和學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3教學(xué)實(shí)踐中的合理運(yùn)用
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受。同時，結(jié)合藥事管理學(xué)課程特點(diǎn)和教材特點(diǎn)來看，絕大部分篇章以概念、法律法規(guī)、管理規(guī)范等文字性內(nèi)容為主。通過教師的不斷"教課"，讓學(xué)生做到簡單地理解記憶不難；通過普通的試卷考試達(dá)到一般的記憶效果的檢測目的也不難。但是要讓學(xué)生對藥事管理學(xué)課程產(chǎn)生興趣，更加有效更加深刻地理解這類內(nèi)容，僅憑這樣的單一教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
其他幾種教學(xué)模式中學(xué)生都有不同程度的主動參與。實(shí)地觀摩是一種更加貼近實(shí)際藥學(xué)工作環(huán)境的模式，不只可以幫助學(xué)生提前了解未來將要從事藥學(xué)工作，還可以為他們創(chuàng)造與見習(xí)地的藥學(xué)工作人員進(jìn)行探討的機(jī)會。需要注意的是這一教學(xué)模式的操作階段應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有了一定的藥事管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識以后，此方式并不適合貫穿藥事管理教學(xué)的始終。CBL與PBL教學(xué)模式均通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，合理運(yùn)用這兩種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生面對復(fù)雜藥學(xué)實(shí)踐問題的決策能力和行動能力[2]。這兩種模式教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注意案例的典型性與實(shí)效性。如在講授假藥劣藥問題時，可結(jié)合"花旗假藥案"的典型事件或其他相關(guān)事件；在講到藥品合理定價時，可結(jié)合某些國家基本藥物"斷貨"的現(xiàn)實(shí)情況，啟發(fā)學(xué)生思考、討論在此類問題上藥企、醫(yī)生、患者以及相關(guān)藥品監(jiān)管部門是如何共同發(fā)揮作用的。情景模擬的教學(xué)模式具有游戲性、假設(shè)性、遷移性和實(shí)效性等特點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。如，在講解藥學(xué)人員職業(yè)道德一節(jié)時，結(jié)合藥事管理史上的典型事件"普強(qiáng)實(shí)驗(yàn)"來做情景假設(shè)，將學(xué)生分作三個大組，一組扮演法官等公職人員，一組扮演普強(qiáng)公司董事，一組負(fù)責(zé)觀察記錄和角色扮演后的提問。因?yàn)檫@種形式下學(xué)生的參與度更高，也使得學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能動性。然而，這樣的教學(xué)方法也有它的限制條件[4]：（1）模擬效果受到班額制約，小班授課時，每個學(xué)生都有參與機(jī)會。當(dāng)授課規(guī)模較大時，學(xué)生參與機(jī)會和教師對模擬情境的控制程度都會隨之下降；（2）活動的開展受到課時數(shù)限制，藥事管理學(xué)的課時數(shù)有限，開展情景模擬往往需要一定的準(zhǔn)備、排演時間，這就與有限的教學(xué)課時產(chǎn)生了沖突。
4結(jié)論
任何教學(xué)方法都有自身的優(yōu)勢和限制條件，在我院的教學(xué)實(shí)踐中證明了，任何一種教學(xué)模式的單獨(dú)使用都難以滿足藥事管理教學(xué)實(shí)際需要。務(wù)必加強(qiáng)多重教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，發(fā)揮不同教法的教學(xué)優(yōu)勢、不斷探索教學(xué)規(guī)律。同時，切忌只關(guān)注教法本身，盲目地貪圖形式上的花哨、熱鬧。在靈活運(yùn)用多種教學(xué)法，增強(qiáng)課堂趣味性的同時，也應(yīng)當(dāng)適配合教學(xué)效果檢查，及時優(yōu)化、修正教學(xué)手段。
參考文獻(xiàn)
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一、創(chuàng)立會計管理學(xué)是會計發(fā)展的必然趨勢
會計隨人類從事生產(chǎn)活動產(chǎn)生以來,已有數(shù)千年的歷史。從“結(jié)繩記事”到“司會”使用簡單的收支帳簿,從單式記帳到復(fù)式記帳,從財務(wù)會計到管理會計,從手工操作到運(yùn)用微機(jī),經(jīng)歷了一個由簡單到復(fù)雜,由低級到高級漫長的發(fā)展過程。發(fā)展到今天,會計已形成了包括核算、監(jiān)督、預(yù)測、決策、控制、考核和科研、制訂法規(guī)制度、宣傳教育等在內(nèi)的一系列管理活動。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,會計的作用越來越重要。各行業(yè)的會計部門已成為管理經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵部門,廣大財會人員已成為管理經(jīng)濟(jì)的骨干隊(duì)伍。無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明,會計工作、會計隊(duì)伍管理得如何,對整個經(jīng)濟(jì)管理產(chǎn)生致關(guān)重要的影響。因此,社會各界對會計部門、會計隊(duì)伍的管理和建設(shè)十分關(guān)注,并給予很大期望。從社會來講,從國家來講,怎樣管好會計,怎樣有效地發(fā)揮會計管理的作用,就很值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌?nbsp;
解放以來,我國在會計立法、會計制度的制定和改革、會計核算、監(jiān)督、財務(wù)管理、會計電算化、會計教育、會計職稱、會計隊(duì)伍建設(shè)和會計科研等方面做了大量工作,取得了可喜的成就。但是,我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到,會計產(chǎn)生、發(fā)展雖有幾千年的歷史,但從古到今,從國外到國內(nèi),致今尚未創(chuàng)立科學(xué)而完整的會計管理學(xué)科。幾十年來,我們雖然在會計管理方面做了大量艱苦卓越的工作,取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn),并針對不同時期的實(shí)際情況,了不少法律、法規(guī)和制度,解決了不少現(xiàn)實(shí)問題。但這些往往是被動和零散的,對會計管理工作的認(rèn)識還處于“經(jīng)驗(yàn)型”的感性認(rèn)識階段,對幾十年會計管理工作的實(shí)踐,尚未進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地歸納總結(jié),上升為理性認(rèn)識,形成完整的理論體系。在攀登知識高峰中,尚未實(shí)現(xiàn)飛躍。同時,我們也應(yīng)看到,現(xiàn)實(shí)的會計管理工作實(shí)踐也急待科學(xué)的理論來指導(dǎo),才可能取得更大的發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展,社會在發(fā)展,理論也在發(fā)展。人們爭先恐后攀登理論高峰,去實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。正在由“必然王國”向“自由王國”邁進(jìn)。如果我們不抓住機(jī)遇,認(rèn)真解決會計管理學(xué)科的創(chuàng)立,會計管理就因缺乏現(xiàn)代先進(jìn)理論的指導(dǎo)而滯后于實(shí)踐,就會停留于“必然王國”,落后于時代的步伐。因此,創(chuàng)立會計管理學(xué)是會計事業(yè)發(fā)展的必然趨勢,是時代賦予我們的使命。我們中國人應(yīng)該有志氣,去探索會計界尚未解決的這個課題,為會計事業(yè)的發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。
二、研究的目標(biāo)和遵循的原則
會計管理學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,他必然要根據(jù)會計管理工作的特征確定特定的研究目標(biāo)。筆者初淺的認(rèn)為,會計管理學(xué)研究的目標(biāo)應(yīng)是:在認(rèn)真總結(jié)我國會計管理歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)經(jīng)濟(jì)原理和我國的國情,從我國市場經(jīng)濟(jì)客觀現(xiàn)實(shí)出發(fā),尋求如何搞好會計的管理,研究會計管理的地位、作用、性質(zhì)、特征、原則、對象、內(nèi)容和方法,形成較完整的科學(xué)的會計管理理論體系,用以指導(dǎo)會計管理工作,促進(jìn)會計事業(yè)取得更大發(fā)展。
創(chuàng)立會計管理學(xué)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù),為確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),我們在研究工作中應(yīng)認(rèn)真掌握好以下原則:
1、既要認(rèn)真總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),又要著眼于未來的發(fā)展,重在研究未來的發(fā)展;
2、既要借鑒于國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論,又要研究具有中國特色的會計管理理論,重在研究我們自己的特色和路子;
3、既要注意與我國市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng),又要重視國家的宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮,重在從國家調(diào)控與市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制相結(jié)合這個基本點(diǎn)上研究解決問題;
4、既要注重研究的理論水準(zhǔn),又要重視理論的科學(xué)性、適用性,重在以指導(dǎo)、服務(wù)于實(shí)踐為宗旨;
5、既要考慮專業(yè)特點(diǎn),又要注意與相關(guān)法規(guī)、相關(guān)業(yè)務(wù)相協(xié)調(diào),重在適用的廣度上下功夫;
6、既要突出研究的重點(diǎn),又要重視整體結(jié)構(gòu),重在創(chuàng)建完整的理論體系。
這些目標(biāo)和原則,是我們研究會計管理學(xué)的著眼點(diǎn)和要遵循的基本點(diǎn)。我們只有確定了正確的目標(biāo),堅(jiān)持了正確的原則,才能正確把握研究的方向,沿著正確的思路,取得預(yù)期的研究成果。
三、研究的對象和基本內(nèi)容
會計管理學(xué)是以會計管理活動為研究對象,分析研究會計管理活動的規(guī)律,闡明會計管理的基本知識和基本理論,用以指導(dǎo)會計管理實(shí)踐的一門科學(xué)。會計管理學(xué)與財務(wù)會計、管理會計既有聯(lián)系又有區(qū)別,是一門綜合性學(xué)科。因此,所要研究的基本內(nèi)容應(yīng)是:
1、研究分析會計管理的產(chǎn)生、發(fā)展及沿革;
2、會計管理的性質(zhì)、地位、作用、特征、原則、職能、管理體制和方法;
3、會計管理的決策、規(guī)劃和調(diào)控;
4、會計法規(guī)、制度管理;
5、會計機(jī)構(gòu)、人員及職稱的管理;
6、會計信息和會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化建設(shè)的管理;
7、會計電算化管理;
8、會計監(jiān)督、審計、監(jiān)察的管理;
9、會計科研、教育、書刊出版發(fā)行的管理;
10、注冊會計師和社會審計、咨詢、服務(wù)組織及會計學(xué)會的管理;
11、會計公共關(guān)系及國際交往的管理。
研究、創(chuàng)立會計管理學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛,現(xiàn)只能粗略地提出一些框架式的設(shè)想,在實(shí)際研究中,可根據(jù)需要重新進(jìn)行分類組合,也可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充,以便形成一門比較系統(tǒng)、適用性強(qiáng)的學(xué)科。
四、會計管理學(xué)研究、創(chuàng)立的組織實(shí)施
一、現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的含義
早在1996年，著名林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張建國先生就將現(xiàn)代林業(yè)界定為“在現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代技術(shù)裝備武裝和用現(xiàn)代工藝方法生產(chǎn)以及用現(xiàn)代管理方法經(jīng)營管理的可持續(xù)發(fā)展林業(yè)”［1］。隨著林業(yè)實(shí)踐和理論研究的深入，現(xiàn)代林業(yè)的定義又拓展為“以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以生態(tài)環(huán)境建設(shè)為重點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動力，以全社會共同參與和支持為前提，實(shí)現(xiàn)林業(yè)資源、環(huán)境和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展以及生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會效益高度統(tǒng)一的林業(yè)”［2］。在近10余年中，屢有學(xué)者對現(xiàn)代林業(yè)進(jìn)行再定義，有的側(cè)重于現(xiàn)代林業(yè)的功能，有的側(cè)重于以生產(chǎn)力水平和發(fā)展方式來界定，有的側(cè)重于以生態(tài)理念為指導(dǎo)［3］。基于上述關(guān)于現(xiàn)代林業(yè)的界定，并結(jié)合林業(yè)發(fā)展的長期性和不均衡性等特點(diǎn)，筆者將現(xiàn)代林業(yè)定義為：隨著社會對森林演進(jìn)規(guī)律認(rèn)識的不斷深入，基于對人類社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)相互作用關(guān)系全面了解的基礎(chǔ)上，廣泛采用現(xiàn)代科技保護(hù)、生產(chǎn)、經(jīng)營利用森林資源和森林生態(tài)系統(tǒng)，以顯著提升林地的生產(chǎn)力水平，促進(jìn)社會公眾的參與以及提升社會公眾的森林生態(tài)文明認(rèn)知；并建立科學(xué)的林業(yè)發(fā)展政策保障體系和利益分配機(jī)制，追求通過森林多功能利用滿足社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的林業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程。
與傳統(tǒng)林業(yè)相比較，在現(xiàn)代林業(yè)的建設(shè)中，物質(zhì)產(chǎn)出、社會支撐和環(huán)境服務(wù)等多重利益交織在一起，從而使現(xiàn)代林業(yè)具有特殊性［4］，具體表現(xiàn)為林業(yè)的功能和地位、林業(yè)的經(jīng)營思想、林業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力、林業(yè)的發(fā)展環(huán)境等都發(fā)生了變化。
第一，林業(yè)功能和地位的變化。森林在維護(hù)人類生存環(huán)境、提供生態(tài)服務(wù)、解決生態(tài)危機(jī)、保障木材供給、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展和減少貧困等方面的功能得到廣泛認(rèn)知，現(xiàn)代林業(yè)的地位得到顯著提升。
第二，林業(yè)經(jīng)營思想的變化。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)營思想以尊重林業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律為基礎(chǔ)，將森林資源的經(jīng)營利用主體從資源所有者拓展到社會各層面，促使經(jīng)營目標(biāo)更加多元化和社會化、經(jīng)營手段更加現(xiàn)代化、經(jīng)營客體更加多樣化和系統(tǒng)化、經(jīng)營利益分配機(jī)制更加公平化。
第三，林業(yè)發(fā)展驅(qū)動力的變化。科技發(fā)展已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展最重要的動力，成為解決現(xiàn)代社會發(fā)展中森林多功能需求間矛盾的最重要手段，成為實(shí)現(xiàn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，進(jìn)而使得林業(yè)科技發(fā)展水平已成為現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展水平最重要的判定標(biāo)準(zhǔn)之一［5］。
第四，現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展外部環(huán)境的變化。隨著人類社會全面進(jìn)入工業(yè)化文明時期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾日趨嚴(yán)峻。同時，森林對現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的意義和價值開始真正得到認(rèn)識，林業(yè)已從資源、產(chǎn)業(yè)等物質(zhì)形態(tài)上升到文化、文明等精神層面。林業(yè)與社會的關(guān)系以及社會對林業(yè)認(rèn)識的發(fā)展，都使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展得到更廣泛的社會參與和支持，也使現(xiàn)代林業(yè)的建設(shè)更容易匯集社會資源。
與此同時，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展也更需要創(chuàng)建新的社會參與機(jī)制，更加注重社會需求的變化和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)在國家決策中已得到體現(xiàn)，并成為調(diào)整我國林業(yè)工作基本思路的指導(dǎo)思想［6］。基于此，我國將以保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境為重點(diǎn)，以建立比較完備的林業(yè)生態(tài)體系和比較發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo)，促進(jìn)林業(yè)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。
二、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的屬性
在我國的學(xué)科分類中，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科屬于管理學(xué)門類，是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科。在科學(xué)研究領(lǐng)域方面，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動為研究對象的一系列相關(guān)科學(xué)所組成的科學(xué)體系，主要涵蓋了林業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)管理和林業(yè)政策3大領(lǐng)域。其中，林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)體系中的核心內(nèi)容，是從一般經(jīng)濟(jì)理論的角度解釋林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律的科學(xué)，在林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。由于歷史的原因，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一直被劃為林學(xué)學(xué)科或管理學(xué)科，這導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在理論基礎(chǔ)、方法體系、知識結(jié)構(gòu)等方面的構(gòu)建存在不足，影響了學(xué)科的人才培養(yǎng)，也制約了學(xué)科服務(wù)林業(yè)實(shí)踐的成效。現(xiàn)在，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的屬性已經(jīng)發(fā)生了顯著變化：第一，其主要研究領(lǐng)域和研究對象為經(jīng)濟(jì)問題，或是具有經(jīng)濟(jì)屬性的問題，已經(jīng)從林業(yè)資源配置拓展為林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律與問題的探索以及林業(yè)發(fā)展政策研究，且研究命題多著眼于探尋經(jīng)濟(jì)規(guī)律。第二，其學(xué)科領(lǐng)域中的研究理論和方法源于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的相關(guān)科學(xué)，如制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。第三，近年來，一些國家把林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究歸類為資源經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的特定領(lǐng)域，從而將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科定位為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范疇。第四，就我國林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究實(shí)踐而言，主要命題大多屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須以森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力為研究對象或出發(fā)點(diǎn)［7］。
綜上所述，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)定位為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，在微觀上主要研究林業(yè)的市場經(jīng)濟(jì)行為、資源在市場價格或價值杠桿作用下的最佳配置問題；在宏觀上主要研究林業(yè)發(fā)展中利益分配的公平與效率問題，以探尋現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并指導(dǎo)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的順利推進(jìn)。由于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不僅涵蓋科研工作，還涉及人才培養(yǎng)和教學(xué)工作等，所以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)著眼于培養(yǎng)能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和林學(xué)等基礎(chǔ)理論和方法解釋林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動現(xiàn)狀背后的經(jīng)濟(jì)規(guī)律并對林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)以提高林業(yè)資源的配置效率和推動林業(yè)多重功能完好實(shí)現(xiàn)的專門人才。因此，將林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科定位為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的范疇符合學(xué)科規(guī)律，也符合國際和我國的林業(yè)實(shí)踐。當(dāng)前，我國把林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科歸于管理門類的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)一級學(xué)科，主要著眼于學(xué)科管理；而在進(jìn)行具體的學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)從基于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的角度出發(fā)系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)科的理論體系。
三、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展
正確地認(rèn)識林業(yè)對把握林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的發(fā)展方向非常重要［7］。建設(shè)現(xiàn)代林業(yè)不僅拓展了林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的范疇，也轉(zhuǎn)變了林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的方式，使林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵不斷深化，進(jìn)而也推動了林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展。
（一）林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的拓展
現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動邊界的延伸賦予了林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究更廣闊的空間。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動已從傳統(tǒng)的以木材等森林資源為主的營林和加工制造活動不斷拓展至非木材林產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)、森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)、森林資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)、林業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、人類生態(tài)文明等新領(lǐng)域；相關(guān)研究呈現(xiàn)出國際合作不斷加強(qiáng)的趨勢，并深入到經(jīng)濟(jì)社會的各個方面，成為政府行為的重要領(lǐng)域。這就要求林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科必須尋求視角選擇的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的拓展。不僅如此，從價值形式和利益分配機(jī)制的角度而言，現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的重要特征還體現(xiàn)在森林和林業(yè)價值內(nèi)涵的拓展以及價值實(shí)現(xiàn)形式的變化上。當(dāng)前，森林及林業(yè)的價值形態(tài)越來越多地體現(xiàn)在公益價值上，基于市場的價值實(shí)現(xiàn)形式和非市場的價值實(shí)現(xiàn)形式成為林業(yè)資源配置的雙重機(jī)制，從而導(dǎo)致林業(yè)收益分配機(jī)制的變化。這就要求林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在現(xiàn)代林業(yè)利益分配中，從生態(tài)補(bǔ)償、政策性利益傾斜、資源權(quán)屬及權(quán)益的制度性改革和調(diào)整等方面發(fā)揮更為積極的作用。
（二）林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究視角的豐富
現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動主體和客體的多元化使得林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究的視角更加豐富，并要求跨學(xué)科的理論和研究方法加速融合。現(xiàn)代林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的主體已從資源的所有者、生產(chǎn)經(jīng)營者等“經(jīng)濟(jì)人”主體，拓展到林業(yè)的政府行為、社會行為和國際行為。在林業(yè)發(fā)展過程中，林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動主體范圍的延伸及性質(zhì)的多元化使現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展更具整體性、系統(tǒng)性、社會性，并促使林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科將研究視角進(jìn)一步拓展到森林資源的價值屬性、經(jīng)濟(jì)資源配置方式、林業(yè)利益分配機(jī)制以及政府和社會在林業(yè)發(fā)展中的責(zé)任等方面。與此同時，現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展使林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的客體從森林資源及其他林業(yè)生產(chǎn)資料拓展到森林生態(tài)系統(tǒng)、林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的關(guān)系層面，并延伸到生態(tài)文化產(chǎn)品供給和生態(tài)文明發(fā)展的層面。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動客體的拓展和變化，特別是公益性經(jīng)濟(jì)活動的增加和政府行為的廣泛介入，使林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動規(guī)律及問題的研究發(fā)生了較大的變化。這從客觀上要求林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系應(yīng)更多地引入相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)的理論和方法，從而使公共管理學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)與傳統(tǒng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉和融合進(jìn)一步加快。
（三）林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究命題的多樣化
林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動組織形式的創(chuàng)新使林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究命題更為多樣化。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動傳統(tǒng)的組織形式是以生產(chǎn)經(jīng)營者為主體，以不同類型的企業(yè)組織形式為基礎(chǔ)，諸如國有林業(yè)企業(yè)（國有森林工業(yè)企業(yè)）、國有林場（事業(yè)單位企業(yè)化管理）、集體林業(yè)經(jīng)營組織、以林農(nóng)為主體的私有林經(jīng)營組織、基于各類承包和股份合作的經(jīng)營組織等。隨著現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展，林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的組織形式正在不斷發(fā)生變化，以產(chǎn)權(quán)清晰、經(jīng)營主體明確為特征的林業(yè)企業(yè)組織形式更加完善，而森林公園、自然保護(hù)區(qū)等林業(yè)管理事業(yè)部門也在一定程度上具有了經(jīng)濟(jì)活動組織的屬性。此外，越來越多的政府組織和非政府組織也以其特有的方式參與到林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中，進(jìn)一步豐富了林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的組織形式。林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動組織形式的變化，既體現(xiàn)了社會林業(yè)責(zé)任體系和利益體系的變化，也必然對林業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展管理體制及相關(guān)制度的改革和完善提出要求。因此，從林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考慮，必須加強(qiáng)林業(yè)管理體制、林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動參與機(jī)制的研究，并發(fā)展其相關(guān)理論。林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展對學(xué)科本身的發(fā)展提出了更高的要求，一方面學(xué)科需要尋求理論創(chuàng)新，為在新領(lǐng)域開展研究工作提供支撐；另一方面需要通過對新領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注和研究，推動學(xué)科理論體系和框架的完善。此外，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的拓展對教學(xué)、人才培養(yǎng)等工作也提出了新的要求。
四、林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)及其保障體系的建設(shè)
現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展和變化勢必導(dǎo)致林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的內(nèi)涵、形式和過程發(fā)生變化，使林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)更具緊迫性。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的建設(shè)工作應(yīng)具有側(cè)重點(diǎn)，并通過體系建設(shè)為重點(diǎn)工作的順利開展提供保障。
（一）學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)
為了促使學(xué)科更好地服務(wù)于現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)包括以下5個方面。
1．加強(qiáng)教學(xué)和人才培養(yǎng)
根據(jù)林業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)研究生為主，本科人才的培養(yǎng)主要為培養(yǎng)研究生奠定基礎(chǔ)。因此，要對人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和模式重新進(jìn)行確定；在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)及方法論知識的傳授，并注重學(xué)生思辨能力和研究能力的培養(yǎng)。
2．加強(qiáng)理論研究
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)注重將現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政策學(xué)等學(xué)科的理論與林業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和結(jié)合，構(gòu)建起以林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以林業(yè)管理學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、森林資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、林區(qū)社會學(xué)、林業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、森林生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等為分支的學(xué)科理論體系；并積極引入和導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)學(xué)方法在林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論研究中的應(yīng)用性研究案例，為今后理論研究工作的開展提供借鑒［8］。
3．加強(qiáng)實(shí)證研究
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)結(jié)合國家現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的前沿和熱點(diǎn)問題開展研究，并注意研究的持續(xù)性和系統(tǒng)性；同時，可根據(jù)各高等院校的優(yōu)勢和地域特點(diǎn)，形成既各有特色又整體協(xié)調(diào)的研究格局。
4．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才的引入，并加強(qiáng)現(xiàn)有人才的培養(yǎng)，尤其是注重現(xiàn)有學(xué)科人才科研和教學(xué)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)一批在國內(nèi)和國際層面有一定影響力的林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家。
5．加強(qiáng)學(xué)科間的交流與合作
在國內(nèi)層面，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的交流，尋求跨學(xué)科的科研合作；在國際層面，應(yīng)重視引入國際林業(yè)經(jīng)濟(jì)前沿理論知識，并與國外同領(lǐng)域?qū)W者開展學(xué)術(shù)交流，提高我國林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在國際上的影響力。
（二）保障體系的建設(shè)
Abstract： The paper is based on the teaching case of Beijing Forestry University. Analyze the orientation of "Forestry Management" in the subject and the relationship with forestry economics and forestry policies. Then explore the teaching mode of "Forestry Management" from the direction of classroom teaching， extracurricular teaching and evaluation system. The author gets the conclusion that teaching ideas and methods， students' participation； the content of the course and the evaluation system have an important impact on the teaching and puts forward the reference.
關(guān)鍵詞： 林業(yè)管理學(xué)；學(xué)科定位；教學(xué)模式；參與；北京林業(yè)大學(xué)
Key words： forestry management；subject orientation；teaching mode；participation；Beijing Forestry University
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0236-03
0 引言
近年來，國家重點(diǎn)扶持農(nóng)林相關(guān)專業(yè)，立足于培養(yǎng)專業(yè)型人才，促進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展和生態(tài)建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涉及多學(xué)科領(lǐng)域的特色專業(yè)，其課程設(shè)置及教學(xué)模式對于指導(dǎo)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、規(guī)劃行業(yè)發(fā)展意義重大。北京林業(yè)大學(xué)作為我國高等林業(yè)院校，其農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)側(cè)重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方向，經(jīng)過課程教學(xué)改革，目前已開設(shè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、林業(yè)管理學(xué)等專業(yè)核心課程以及林學(xué)概論、森工概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程，較好地完善了本科教學(xué)計劃。開設(shè)林業(yè)管理學(xué)是北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院關(guān)于學(xué)科建設(shè)的新探索，深入分析其學(xué)科定位、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及課程教學(xué)模式有助于為構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)發(fā)展思路提供參考依據(jù)。
1 林業(yè)管理學(xué)學(xué)科定位及其與相關(guān)課程的關(guān)系
1.1 學(xué)科定位 目前，關(guān)于“林業(yè)管理學(xué)”的定義尚未形成統(tǒng)一表述，結(jié)合管理學(xué)相關(guān)概念，“林業(yè)管理學(xué)”可定義為：系統(tǒng)研究林業(yè)管理活動的基本規(guī)律和一般方法，利用林業(yè)理論和相關(guān)管理手段對林業(yè)資源及林業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合理配置和有效約束的學(xué)科。目前我國林業(yè)管理研究主要集中于林業(yè)企業(yè)及林業(yè)產(chǎn)業(yè)方向且多針對具體實(shí)踐行為，從學(xué)術(shù)視角分析林業(yè)管理學(xué)本質(zhì)的成果較少，其原因可能包括：第一，林業(yè)管理隸屬于行業(yè)管理范疇，各行業(yè)管理理念具有相通性，林業(yè)管理學(xué)是在借鑒企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)上形成的分支學(xué)科，短期內(nèi)缺乏研究創(chuàng)新點(diǎn)；第二，林業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的定位決定其行業(yè)管理模式的確立滯后于工業(yè)及服務(wù)業(yè)，而我國關(guān)于行業(yè)管理的研究尚處于初級階段，故林業(yè)管理研究缺乏必要的理論支撐及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，部分研究未細(xì)分林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理的區(qū)別，致使林業(yè)管理未體現(xiàn)出行業(yè)特殊性。
從專業(yè)教學(xué)角度來說，林業(yè)管理學(xué)是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色課程，目標(biāo)定位在為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思考能力起示范作用[1]。部分林業(yè)院校重視林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)而忽視林業(yè)管理學(xué)和林業(yè)政策學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以對專業(yè)形成正確認(rèn)知且不明確林業(yè)學(xué)科對行業(yè)的指導(dǎo)意義，上述三門課程具有同等的專業(yè)教學(xué)地位，均應(yīng)成為林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程。
可見，學(xué)術(shù)研究及專業(yè)教學(xué)視角下的林業(yè)管理學(xué)定位尚不明晰，其研究對象、研究方法及教學(xué)價值等有待于深入剖析。
1.2 林業(yè)管理學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系
1.2.1 林業(yè)管理學(xué)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系 目前有學(xué)者提出“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)”的概念，即將林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理結(jié)合研究，但應(yīng)基于以下前提：第一，林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理研究對象存在差異；第二，林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理不等同于林業(yè)經(jīng)濟(jì)與林業(yè)管理的簡單疊加；第三，依托不同的研究環(huán)境，應(yīng)明確林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理研究對象的側(cè)重點(diǎn)。總體來說，林業(yè)管理學(xué)的研究對象包括：林業(yè)企業(yè)及要素管理、林產(chǎn)品市場營銷管理、林業(yè)項(xiàng)目實(shí)施評價管理、林業(yè)經(jīng)營管理及林業(yè)資源、產(chǎn)權(quán)管理等[2]；林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象包括：森林保護(hù)、經(jīng)營、利用、改造與再造的一般經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及區(qū)域林業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、林業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)等[3-4]，其中，林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度及宏觀調(diào)控是兩者共同關(guān)注的部分。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行的理論性探索，強(qiáng)調(diào)遵循客觀規(guī)律；林業(yè)管理學(xué)是利用行政、法律、經(jīng)濟(jì)手段對林業(yè)市場及非市場領(lǐng)域進(jìn)行有效干預(yù)，體現(xiàn)主觀能動性的控制作用。故林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是林業(yè)管理學(xué)的研究基礎(chǔ)及依據(jù)，林業(yè)管理學(xué)對于林業(yè)經(jīng)濟(jì)行為長期有效運(yùn)行具有調(diào)節(jié)功能。
1.2.2 林業(yè)管理學(xué)與林業(yè)政策學(xué)的關(guān)系 林業(yè)政策是國家依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際需求和客觀規(guī)律對林業(yè)部門及林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動制定的行為準(zhǔn)則，其學(xué)科研究對象包括：國家為促進(jìn)林業(yè)的發(fā)展所制定的林業(yè)生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)全過程所應(yīng)遵循的策略原則及具體規(guī)定等[5]。相比之下，林業(yè)政策學(xué)強(qiáng)調(diào)政府層面上形成的理論指導(dǎo)，具有統(tǒng)領(lǐng)性和概括性；林業(yè)管理學(xué)則注重理論實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用，是對林業(yè)政策的有效執(zhí)行和深化，具有系統(tǒng)性和詳實(shí)性。
綜上所述，三門課程的融會貫通能夠拓展林業(yè)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完善其教學(xué)體系，提升專業(yè)綜合競爭力。
2 林業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)模式探究
課程教學(xué)除課堂教學(xué)外，還包括課外自主學(xué)習(xí)及考核體系等。北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)案例中，林業(yè)管理學(xué)教學(xué)主體的信息如表1所示。
2.1 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是林業(yè)管理學(xué)課程的主體環(huán)節(jié)，其核心教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生通過小組討論等方式分析林業(yè)管理學(xué)研究對象、學(xué)科體系構(gòu)建以及對林業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意義。借鑒國外教學(xué)模式，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思考能力，不局限于特定教材，鼓勵學(xué)生形成獨(dú)立的見解。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課程的理解，教師通過組織英文文獻(xiàn)閱讀、分組匯報等使學(xué)生明確林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)等課程的研究要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上針對有爭議的問題展開自由討論。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同，教師的作用體現(xiàn)在營造輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動參與課堂討論，發(fā)表對某一問題的看法，并提出新問題。基本要求是：將行政班分為若干小組，每組針對一個具體問題進(jìn)行討論，規(guī)定每組的討論和匯報時間，由小組成員自主確定負(fù)責(zé)人和記錄員等[1]；同時，教師會扮演參與者的角色，與學(xué)生共同探討某些問題，體現(xiàn)出“批判辯證評價事物”的教學(xué)理念。目前我國大學(xué)課堂教學(xué)仍以教師講授為主，故上述模式難以使學(xué)生在短期內(nèi)形成對林業(yè)管理學(xué)的清晰理解，但課程結(jié)束后，反饋表明學(xué)生獨(dú)立思考能力、課堂參與意識及學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)較顯著提升。
2.2 課外教學(xué) 課外教學(xué)是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和鞏固提升，具有一定的靈活性。國外部分高校強(qiáng)調(diào)課外教學(xué)所獲取的信息量遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量決定課程整體效果。案例中，林業(yè)管理學(xué)課外教學(xué)內(nèi)容包括：研讀《中華人民共和國森林法》、分析國外林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與林業(yè)政策學(xué)研究框架并比較中外林業(yè)管理理念等；同時，鼓勵學(xué)生通過關(guān)注森林認(rèn)證、集體林權(quán)改革、排污權(quán)交易、自然保護(hù)區(qū)管理、狩獵行為等熱點(diǎn)專題擴(kuò)展對林業(yè)管理學(xué)的認(rèn)識范圍。課外教學(xué)方式包括：基于自身對課程存在的疑問探究適合的解決途徑；記錄并提出文獻(xiàn)閱讀中值得探討的問題；預(yù)習(xí)即將講授或討論的課題；參加專題拓展講座等。課外教學(xué)的核心目標(biāo)是通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而深化對林業(yè)管理學(xué)的認(rèn)識。
2.3 考核體系 考核方式是評價教師教學(xué)水平和學(xué)生對課程滿意程度的重要指標(biāo)，通常不恰當(dāng)?shù)目己朔绞揭资箤W(xué)生對課程產(chǎn)生消極情緒。從教學(xué)目標(biāo)來看，林業(yè)管理學(xué)注重學(xué)生對林業(yè)管理行為的全面理解，故不適宜通過閉卷或開卷考試的方式評判學(xué)生對課程的掌握狀況。案例中的考核體系由以下三部分構(gòu)成：第一，課堂考勤。作為保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考勤有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，維持課堂教學(xué)秩序；第二，參與評價。課堂參與既是學(xué)生綜合分析能力和實(shí)踐能力的判斷標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)過程考核方式之一，重視參與評價，有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效率；第三，成果匯報。師生討論提出兩種匯報方式：小組專題答辯及自選題目撰寫論文，綜合來看，學(xué)生關(guān)注較多的研究命題包括：分析林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)和林業(yè)管理學(xué)課程之間的關(guān)系；林業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)模式研究；營林企業(yè)與其他類型林業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的異同點(diǎn)；集體林管理與國有林管理的異同點(diǎn)；林業(yè)管理涵義及思想演變；《森林法》修改與我國林業(yè)發(fā)展的關(guān)系等。同時，鼓勵原創(chuàng)性觀點(diǎn)并對具體問題進(jìn)行闡釋，以達(dá)到梳理課程體系，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的目的。
綜上所述，林業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)模式如圖1所示[6-7]。
3 結(jié)論與討論
本文針對北京林業(yè)大學(xué)的案例對林業(yè)管理學(xué)教學(xué)模式展開探討，研究結(jié)果表明：開設(shè)林業(yè)管理學(xué)是構(gòu)建林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科體系的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)理念及方法、學(xué)生參與程度、課程內(nèi)容設(shè)置、考核方式等對課程教學(xué)質(zhì)量影響顯著。案例中的經(jīng)驗(yàn)與不足對其他林業(yè)院校林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)核心課程教學(xué)模式的借鑒意義體現(xiàn)在：第一，深入剖析課程本質(zhì)特征及內(nèi)涵，適當(dāng)選取論點(diǎn)鮮明的教材且不局限于已有觀點(diǎn)，促使學(xué)生對課程研究對象形成客觀評價；第二，倡導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、理性批判的思維模式，通過課外實(shí)踐加深對林業(yè)科學(xué)的理解；第三，營造師生參與型課堂氛圍，既有利于調(diào)動學(xué)生積極性，又能避免因課程內(nèi)容因素而影響教學(xué)效果；第四，依據(jù)學(xué)科特征采用靈活的考核方式，尊重學(xué)生合理意愿，重視學(xué)生思想深度的提升而非對具體知識的機(jī)械記憶，使教學(xué)成效充分體現(xiàn)。
未來我國林業(yè)院校應(yīng)更多關(guān)注林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從課程教學(xué)模式及效果等微觀層面深化教學(xué)體制改革，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍和促進(jìn)我國林業(yè)綜合發(fā)展。
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本文作者：譚魏 單位：湖南科技學(xué)院
藝術(shù)管理這一概念似乎涵蓋的范疇比較大，橫跨了視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、表演藝術(shù)、綜合藝術(shù)4大類，但若從管理的經(jīng)營性質(zhì)來看，藝術(shù)管理的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H上只包括兩大類，一類是營利性藝術(shù)業(yè)務(wù)；一類是非營利性藝術(shù)業(yè)務(wù)（表1）。在這兩大類業(yè)務(wù)中，營利性業(yè)務(wù)實(shí)際占據(jù)著藝術(shù)管理的絕大部分業(yè)務(wù)，而隨著商品化、市場化的深入，所有藝術(shù)中介（企業(yè)）營利性成分的比重會越來越大，這是市場經(jīng)濟(jì)的必然結(jié)果（文學(xué)類業(yè)務(wù)，如圖書館、報刊社等屬于廣義的文化產(chǎn)業(yè)，暫不把其納入藝術(shù)管理的業(yè)務(wù)范疇）毫無疑問，所有這些營利性業(yè)務(wù)必然會成為藝術(shù)中介（企業(yè)）經(jīng)營的核心業(yè)務(wù)，沒有這些營利性業(yè)務(wù)作支撐，現(xiàn)代化的藝術(shù)中介（企業(yè)）將不復(fù)存在；沒有這些營利性業(yè)務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價值，非營利性業(yè)務(wù)的維持也將無從談起。由此可見，在當(dāng)代市場條件下生存的各種企業(yè)，包括藝術(shù)企業(yè)，都毫不例外地要遵循現(xiàn)代企業(yè)管理的基本方法和原理，因?yàn)檫@些方法和原理是基于人類社會各種管理活動、管理現(xiàn)象研究總結(jié)出來的系列規(guī)律，它具有普遍性和重復(fù)性。換言之，邁克爾•波特的競爭戰(zhàn)略理論、彼得•德魯克的知識管理理論、哈默的核心能力理論、彼得•圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論等，這些現(xiàn)代經(jīng)典管理理論在一定程度上也同樣適用于當(dāng)代藝術(shù)中介（企業(yè)），那些自命清高、自命不凡，把自己看作是陽春白雪的藝術(shù)管理都是膚淺的。
藝術(shù)管理學(xué)研究必須借鑒社會科學(xué)的研究方法和手段
我們知道，人文學(xué)科之所以稱之為“學(xué)科”而不稱之為“科學(xué)”，是因?yàn)槿宋念悓W(xué)科所要表達(dá)的是一種價值觀念和價值理想，研究的對象是一種感性對象、經(jīng)驗(yàn)對象，對它的研究通常采用觀察、描述、思辨等非實(shí)證性方法和手段，即以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過歸納走向概括。相反，自然科學(xué)、社會科學(xué)之所以稱之為“科學(xué)”，最根本的原因是具有實(shí)證性，以及重復(fù)性和他證性（可測量性），且排斥任何哲學(xué)式詭辯。雖然藝術(shù)管理兼具有人文學(xué)科和社會科學(xué)的特點(diǎn)，但在本質(zhì)上更多具有社會科學(xué)的特點(diǎn)，因此我們把藝術(shù)管理的學(xué)科屬性定位為一門具有很強(qiáng)人文氣質(zhì)的社會科學(xué)，原因就在于此。既然其本質(zhì)是一門社會科學(xué)，那藝術(shù)管理學(xué)也必然具備實(shí)證性特點(diǎn)，藝術(shù)管理學(xué)研究也就可以像其他社會科學(xué)研究那樣達(dá)到一種可預(yù)測和可控制的程度，比如通過調(diào)查預(yù)測某種年齡層次的人更認(rèn)同某種藝術(shù)，或調(diào)查某社區(qū)、群體的文化趣味、審美傾向，從而對藝術(shù)的生產(chǎn)和消費(fèi)進(jìn)行控制。如此說來，藝術(shù)管理學(xué)研究在某些必要的時候也就自然可以采用社會科學(xué)的研究手段和方法，完全可以運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)之類的工具來建立分析模型，也完全可以運(yùn)用各種管理工具來輔助經(jīng)營決策，比如在藝術(shù)管理實(shí)踐中的財務(wù)分析、戰(zhàn)略分析、經(jīng)營環(huán)境分析等就可以運(yùn)用統(tǒng)計工具進(jìn)行輔助決策，這樣可以讓我們大量的藝術(shù)管理行為建立在相對可靠的理性分析之上，而不是性情多變的主觀判斷。實(shí)際上，在藝術(shù)行業(yè)范圍內(nèi)，許多我們看似主觀、感性的現(xiàn)象，仍然可以通過某種途徑和方法來轉(zhuǎn)換成理性分析。比如日本的藝術(shù)設(shè)計界，就針對產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程中各種難以駕馭、難以評判的感性因素開發(fā)出一套理性評判學(xué)科——感性工學(xué)，其基本思路就是把藝術(shù)設(shè)計過程中涉及的各種感性因素通過設(shè)碼、編碼、譯碼等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成一種理性判斷，為設(shè)計提供具有實(shí)際分析價值的數(shù)據(jù)參考，這可以大大提高設(shè)計的科學(xué)性和成功率。可以說當(dāng)今日本的產(chǎn)品、時尚設(shè)計之所以能在全世界受到歡迎，與其設(shè)計界能利用像感性工學(xué)這樣具有科學(xué)、理性思維的分析工具是分不開的。當(dāng)然，在一個幾千年來人文倫理異常強(qiáng)大的國度要求我們的學(xué)者在思考問題、研究問題時具備更多的科學(xué)精神，這是非常不習(xí)慣的，也是非常艱難的，這種轉(zhuǎn)變需要付出更多的努力。其實(shí)，在知識交融的今天，藝術(shù)界完全不必談理性色變，談規(guī)則色變，不妨換一個角度來思考問題，或許會給研究帶來一種新鮮的空氣和意想不到的局面。在這個開放的世界里，任何把自己關(guān)閉起來，拒絕吸收外界營養(yǎng)的行業(yè)，最終都會走向消亡。
藝術(shù)管理學(xué)研究必須淡化“門戶色彩”
目前，我國藝術(shù)管理學(xué)研究在很大程度上都具有較強(qiáng)的“門戶色彩”，大部分教材名義上是藝術(shù)管理學(xué)，實(shí)質(zhì)上是某一門類藝術(shù)管理學(xué)。我們知道，美術(shù)管理替代不了藝術(shù)管理，表演藝術(shù)管理也替代不了藝術(shù)管理，它們都只是藝術(shù)管理的重要組成部分。但是，藝術(shù)管理卻應(yīng)該涵蓋美術(shù)管理、表演藝術(shù)管理等，這是一個基本的邏輯問題，本末不能顛倒。當(dāng)然，藝術(shù)管理學(xué)也不應(yīng)只是橫跨在各門類藝術(shù)管理之上的一些純粹理論，它還應(yīng)具有一定的可操作性，能具體指導(dǎo)各門類藝術(shù)管理的實(shí)踐，只有這樣才是真正意義上完整的藝術(shù)管理學(xué)。完整的藝術(shù)管理學(xué)術(shù)體系應(yīng)該由“藝術(shù)管理一般理論與原理”和“門類藝術(shù)管理理論與原理”這兩大部分內(nèi)容構(gòu)成，這兩大部分內(nèi)容相互補(bǔ)充，相互融合，缺一不可。而“門類藝術(shù)管理理論與原理”又包括音樂與舞蹈類管理理論、戲劇與影視類管理理論、美術(shù)類管理理論、設(shè)計類管理理論四部分。藝術(shù)管理一般理論與原理，主要研究的是各門類藝術(shù)管理中具有共性的規(guī)律，如同現(xiàn)在的“藝術(shù)學(xué)理論”所承擔(dān)的任務(wù)一樣，它著眼于藝術(shù)管理的整體性和宏觀性，研究藝術(shù)管理的基本思路、基本任務(wù)、基本方法、基本原則、基本過程等。它是整個藝術(shù)管理知識體系中最基礎(chǔ)的部分，也是最具代表性的部分，甚至可以說是核心的部分，這部分研究能保證整個藝術(shù)管理學(xué)研究的基本走勢，價值取向，以及學(xué)科系統(tǒng)性。門類藝術(shù)管理理論與原理，主要研究的是各門類藝術(shù)管理中各自獨(dú)特的規(guī)律，如同現(xiàn)在的“美術(shù)學(xué)”“音樂學(xué)與舞蹈學(xué)”等所承擔(dān)的任務(wù)一樣，它著眼于藝術(shù)管理的微觀性和具體性，研究各門類藝術(shù)管理中的特殊問題、特殊現(xiàn)象、具體任務(wù)、專門技術(shù)等。它是整個藝術(shù)管理知識體系中延伸的部分，這部分研究能保證藝術(shù)管理學(xué)研究的實(shí)踐性和可操作性。就我國現(xiàn)階段而言，我們更應(yīng)該注重藝術(shù)管理學(xué)的整體性研究，這是目前我們所缺欠的，當(dāng)然，在注重整體性研究的同時還應(yīng)注重內(nèi)容的可操作性，因?yàn)樗囆g(shù)管理學(xué)畢竟不是一門像哲學(xué)一樣的思辨性學(xué)科，它的存在始終要以指導(dǎo)具體實(shí)踐活動為最根本目的，否則，我們的藝術(shù)管理學(xué)便是一座美麗飄渺的空中樓閣。
結(jié)語
象牙塔中的學(xué)者們喜歡討論“藝術(shù)管理是什么”“藝術(shù)管理屬于誰”之類形而上的問題，真正談?wù)摰饺绾芜M(jìn)行藝術(shù)經(jīng)營時又會顯得茫然無措。因此，為了能及時滿足當(dāng)前需要，學(xué)術(shù)界不必再糾纏于藝術(shù)管理學(xué)門戶、性質(zhì)、歸屬之類的爭論，必須立足于現(xiàn)實(shí)，深入到文化藝術(shù)中介（企業(yè)）第一線進(jìn)行田野考察，獲得第一手資料，將資料升華為理論，以理論反過來指導(dǎo)實(shí)踐，如此的過程才是一種良性循環(huán)。在藝術(shù)管理學(xué)研究過程中必須強(qiáng)化學(xué)科交融、吸納科學(xué)研究方法、淡化“專業(yè)色彩”，否則，藝術(shù)管理學(xué)終究會因?yàn)槭?shí)踐的依托和管理學(xué)界的支撐而陷入蒼白。我們不必把管理二字看得像“狼來了”一樣，生怕純粹的藝術(shù)領(lǐng)地會被異族侵蝕而焦慮與不安，恰恰相反，藝術(shù)與管理的水融，藝術(shù)界與管理學(xué)界的合作，才是藝術(shù)管理學(xué)研究健康發(fā)展的必然出路。
近年來，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)取得了飛快的發(fā)展，從原來只有8家高校開設(shè)的本科專業(yè)到現(xiàn)在本科階段已有30多所高校開設(shè)，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)悄然走入考生的視線。
國民經(jīng)濟(jì)學(xué)=宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)？
我國在20世紀(jì)80年代中期前還從未出現(xiàn)“國民經(jīng)濟(jì)學(xué)”這個概念。“國民經(jīng)濟(jì)學(xué)”的概念是1980年由廈門大學(xué)的錢伯海教授提出的。目前的分類上，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)與國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)并無本質(zhì)上的差別，然而，國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)究竟屬于哪個學(xué)科，一直以來存在很多的爭議，有的認(rèn)為應(yīng)該屬于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，有人認(rèn)為屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有人認(rèn)為屬于管理學(xué)，因此各個高校也有不同的稱謂。
其實(shí)，目前真正開設(shè)國民經(jīng)濟(jì)學(xué)（國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)）本科專業(yè)的高校為數(shù)不多。1986年遼寧大學(xué)在全國率先開辦了國民經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，隨后全國有8家高校相繼開設(shè)了類似專業(yè)，主要是北京大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)，2008年安徽財經(jīng)大學(xué)也新增了該專業(yè)。雖然它們的專業(yè)名稱各有差異，但是在經(jīng)歷了很多的爭議和摸索后，大家都對兩個不同名稱的專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)有了較為統(tǒng)一的認(rèn)識。
“國民經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，是綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。它是從宏觀、戰(zhàn)略的角度來研究國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展問題，并對國民經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展做出預(yù)測與規(guī)劃。它是一個比經(jīng)濟(jì)學(xué)更為廣闊的領(lǐng)域。它有很多的親戚，如管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等。正是因?yàn)閲窠?jīng)濟(jì)學(xué)的跨學(xué)科屬性，所以到目前為止，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一個有著很多爭議的學(xué)科。不過，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)與它的親戚們有著很多的區(qū)別。例如國民經(jīng)濟(jì)是個寬泛的概念，那么它可以與宏觀經(jīng)濟(jì)畫等號嗎？宏觀經(jīng)濟(jì)指的是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總量現(xiàn)象，如怎么計算GDP，國家怎么決定國民的收入，又該如何分配國民收入；還有投資、消費(fèi)和進(jìn)出口規(guī)模問題等都是需要研究的對象。而國民經(jīng)濟(jì)則包羅萬象，比宏觀經(jīng)濟(jì)寬泛得多。它不但涉及全部的宏觀經(jīng)濟(jì)，還包括被稱之為“中觀經(jīng)濟(jì)”的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，如“小靈通引發(fā)電信與政府的博弈”“某市煤炭資源枯竭，出路何在”等案例，甚至包括已形成群體現(xiàn)象的廠商行為和消費(fèi)者行為。同樣，單個的企業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)戶經(jīng)濟(jì)、家庭經(jīng)濟(jì)、個體經(jīng)濟(jì)等微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本來不進(jìn)入宏觀經(jīng)濟(jì)分析的視野，但它可以作為群體現(xiàn)象成為國民經(jīng)濟(jì)分析的對象。
培養(yǎng)模式“三分天下”
根據(jù)不同的專業(yè)名稱和高校性質(zhì)，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)模式也有些不同。大致說來，國民經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)模式可以分為三類。
第一類注重宏觀經(jīng)濟(jì)。從宏觀的角度去理解經(jīng)濟(jì)，如產(chǎn)業(yè)行業(yè)地區(qū)等，所以需要學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析。如中國人民大學(xué)國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)側(cè)重經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)側(cè)重國際貿(mào)易管理與發(fā)展等。
第二類注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，更多地與金融學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等有關(guān)，包括股票、債券、房地產(chǎn)等財產(chǎn)性收入的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。按照投資學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)，著重財政稅務(wù)、銀行投資、證券投資等方面。如中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、暨南大學(xué)、遼寧大學(xué)等的國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)（投資管理方向）。另外還有西南政法大學(xué)側(cè)重國際貿(mào)易與投資、西北大學(xué)側(cè)重資本市場的投融資等培養(yǎng)模式。
第三類注重管理學(xué)，主要側(cè)重于國民經(jīng)濟(jì)的管理。專業(yè)課程包括如管理學(xué)原理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、國有資產(chǎn)管理、人力資源管理、戰(zhàn)略規(guī)劃與管理、統(tǒng)計分析和財務(wù)管理等輔助課程。北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和四川大學(xué)側(cè)重管理，遼寧大學(xué)側(cè)重國民經(jīng)濟(jì)管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
就業(yè)正走向?qū)W科融合
國民經(jīng)濟(jì)專業(yè)的就業(yè)方向主要包括各種管理部門、市場公關(guān)、營銷人員、投資與咨詢顧問、對外貿(mào)易等，因?yàn)殚_設(shè)院校少，競爭也不多，總的來說還是非常不錯的。
一、原有勞動科學(xué)教育體系的缺陷
勞動科學(xué)教育體系從對象上看,包括博士、碩士、大學(xué)本科、大專、中專等各層次,下面僅從大學(xué)本科層次來分析其缺陷。
第一,基礎(chǔ)理論課程設(shè)置和課程內(nèi)容過份拘泥于思辯式的哲理探討,坐而論道,邏輯推演,忽略實(shí)證性分析研究。傳統(tǒng)的勞動經(jīng)濟(jì)理論課程過多地圍繞著政治經(jīng)濟(jì)學(xué)來討論生產(chǎn)關(guān)系,空泛籠統(tǒng),大而無當(dāng)。不但不能對勞動要素的社會化和市場化過程做出最起碼的理論指導(dǎo),反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于和脫離于經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和改革實(shí)踐,不但不能對竟?fàn)幮詣趧邮袌龅男纬杉斑\(yùn)行規(guī)律做出實(shí)證性分析,反而在一系列非經(jīng)濟(jì)范疇內(nèi)徘徊不前,甚至對一些語義性問題糾纏不清。
例如,長期陷入討論勞動力是不是商品,勞動力所有制能否成立,失業(yè)和待業(yè)有何異同,以及實(shí)現(xiàn)勞動要素市場配置的機(jī)制,應(yīng)該稱之為勞動市場,還是勞動力市場,抑或職業(yè)市場等等而不能自拔。有鑒于此,有的學(xué)者甚至認(rèn)為我國傳統(tǒng)的勞動經(jīng)濟(jì)科學(xué)幾乎不能被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)科學(xué),而是一種勞動哲學(xué)或者勞動倫理學(xué)與勞動管理技術(shù)的混合物。并指出為什么一門實(shí)證性很強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)不注重事實(shí)研究,反而熱衷于思辯式的哲理探討呢?原因就在于傳統(tǒng)的勞動經(jīng)濟(jì)理論體系無法克服與解釋它的理論基點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)勞動管理過程的矛盾沖突。因此,它只能用空泛而抽象的哲理去填補(bǔ)理論與現(xiàn)實(shí)之間的間隙和空白。
第二,用政策解釋代替基本經(jīng)濟(jì)理論分析,不利培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。基本理論是學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容,也是該學(xué)科存在的基礎(chǔ),一本好的教材之所以具有較長的、穩(wěn)定的時間效力,就是因?yàn)檫@一學(xué)科內(nèi)容有較為固定的基本理論體系作支撐。基本理論應(yīng)用于具體實(shí)踐,就形成了方針政策。或者說,方針政策是建立在一定的理論分析基礎(chǔ)上的。倘若學(xué)生掌握了理論分析方法,就可以更好地理解政策,并且在適當(dāng)條件下修改或完善某一政策。所以說,理論分析是工具,政策不過是結(jié)果。過去的課程內(nèi)容中有相當(dāng)部分是對現(xiàn)時具體政策的解釋,學(xué)生難以獲得舉一反三、聞一知十、執(zhí)十繩百的基礎(chǔ)能力,無異舍本逐末。
第三,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動管理學(xué)相混淆,經(jīng)濟(jì)學(xué)沒講透,管理學(xué)也淪為附屬。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動管理學(xué)是研究對象和任務(wù)截然不同的兩門學(xué)科,前者主要研究經(jīng)濟(jì)活動中勞動要素運(yùn)動及勞動關(guān)系發(fā)展規(guī)律的科學(xué),側(cè)重于進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究。而各業(yè)務(wù)領(lǐng)域的勞動管理學(xué)則是研究各勞動管理領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的管理方法與手段的科學(xué),側(cè)重于進(jìn)行應(yīng)用性和操作性研究。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然也涉及各領(lǐng)域和環(huán)節(jié)的勞動管理問題,但它主要研究各管理領(lǐng)域和管理環(huán)節(jié)之中帶有共性的管理問題以及它們之間的結(jié)構(gòu)性和功能性聯(lián)系。按現(xiàn)有的學(xué)科內(nèi)容,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是把勞動就業(yè)、勞動報酬、社會保險、定員定額各有關(guān)內(nèi)容抽出一部分組成,是一個“拼盤”。這就造成兩個問題。一是內(nèi)容重復(fù),勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)對各門具體管理課程的內(nèi)容是蜻蜓點(diǎn)水,點(diǎn)到為止,沒有深人探討,而各門具體管理學(xué)科為求得自身體系的完整,又要重復(fù)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。二是忽略各門管理學(xué)科之間的聯(lián)系,造成這方面知識的疏漏。
例如,從勞動力配置管理、工資、社會保險三大管理制度之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系看,工資是勞動力流向、流量、流速的調(diào)節(jié)器,其內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了勞動報酬的范圍。社會保險體系是勞動力市場得以建立的前提。同時,工資和社會保險同是個人消費(fèi)品的分配形式,相互之間又存在一定的數(shù)量比例。然而,這些內(nèi)容在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中沒講透,各門管理學(xué)又基本不講,使整個學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)一定程度的斷層。
第四,定量分析未能占有應(yīng)有地位,忽略了勞動經(jīng)濟(jì)科學(xué)的量度性、邊緣性特征。
勞動是一個復(fù)雜的過程,勞動科學(xué)從基本質(zhì)看,雖然屬于經(jīng)濟(jì)科學(xué),但是它要涉及生理學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、計量學(xué)等多門學(xué)科知識。還要運(yùn)用系統(tǒng)論、控制論、數(shù)學(xué)模型、計算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)方法和手段,從而使得這門學(xué)科具有顯著的量度性與邊緣性。而現(xiàn)有的勞動科學(xué)教育體系對理論結(jié)論的研究和論證,過多地使用“大概”、“可能”、“非常”、“相當(dāng)”、“部分”等無明確數(shù)量界限的術(shù)語,未能揭示各勞動要素發(fā)展變動的量的規(guī)定性和規(guī)律性,其研究的結(jié)論也就缺乏在實(shí)踐中充分利用的精確程度和具體程度。
第五,學(xué)科內(nèi)容比較封閉,未能更多地借鑒國外先進(jìn)的勞動管理經(jīng)驗(yàn)并向國際慣例靠攏。不同社會制度的國家在不同的發(fā)展階段、不同體制下面臨不同的勞動問題,由此產(chǎn)生不同的勞動理論與制度、政策,采用不同的勞動管理手段和方式。然而,由于勞動是人類共同的實(shí)踐活動,勞動管理中一些普遍規(guī)律以及具體的管理方式和技能與社會制度無關(guān)。隨著我國對外開放擴(kuò)大和社會經(jīng)濟(jì)國際化趨勢增強(qiáng),勞動管理也必須按照國際市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn),即按國際慣例辦事,過去的學(xué)科內(nèi)容過多地按姓“資”、姓“社”區(qū)別勞動關(guān)系,一些中性的專業(yè)理論和技能也加上政治框框,對資本主義國家一些先進(jìn)的管理方式諱若莫深,作繭自縛,更談不上對勞動管理方面國際慣例的借鑒,銜和遵循。
二、設(shè)計勞動科學(xué)教育體系的原則
第一增強(qiáng)學(xué)生對社會、對工作崗位的適應(yīng)能力。課程設(shè)計中一般不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)未來工作性質(zhì)的區(qū)別,而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。在此前提下,本著適當(dāng)照顧多數(shù)原則.增加微觀勞動管理技能課程的門類和份量。大量運(yùn)用案例教學(xué)方法。使畢業(yè)生更能適應(yīng)社會需要。
第二,課程體系設(shè)計應(yīng)以商品經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)為背景,研究勞動要素的運(yùn)行機(jī)制和管理方式,而不是只做定性的空泛的研究。
第三,積極借鑒國外先進(jìn)的勞動管理經(jīng)驗(yàn),注意對國際慣例的介紹和銜接。
三、勞動科學(xué)教育體系設(shè)計的基本思路
(一)構(gòu)成勞動科學(xué)教育體系中的五大骨干學(xué)科及其前導(dǎo)和后向關(guān)聯(lián)學(xué)科。
學(xué)科之間沿水平方向或垂直方向的滲透,都會產(chǎn)生新的邊緣學(xué)科。從世界范圍看,自第二次世界以來,構(gòu)成勞動科學(xué)體系的各學(xué)科發(fā)展迅速,從原來的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、生理學(xué)以及心理李中逐漸分離出來,形成若干獨(dú)立的學(xué)科,其中一些學(xué)科已基本孕育成熟,成為勞動科學(xué)體系中的骨干學(xué)科,圍繞這些骨干學(xué)科又有一系列前導(dǎo)課程、后續(xù)課程及其他配套課程。
1.勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)。
研究經(jīng)濟(jì)活動中勞動要素運(yùn)動及勞動關(guān)系發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它是勞動科學(xué)體系中發(fā)展最早、影響最大、成熟度最高的一門主干學(xué)科,是勞動科學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科。
勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究內(nèi)容包括:勞動的基本理論;勞動要素及其運(yùn)動規(guī)律的理論;勞動關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律的理論;勞動過程中104勞動要素與其他經(jīng)濟(jì)要素相關(guān)關(guān)系的理診;勞動生產(chǎn)率增長規(guī)律的理論,勞動耗費(fèi)的物質(zhì)補(bǔ)償和勞動服報酬分配規(guī)律的理論;商品‘經(jīng)濟(jì)條件下社會勞動的計劃調(diào)節(jié)和市場調(diào)節(jié)的理論;勞動經(jīng)濟(jì)組織的理論;勞動力資源開發(fā)利用和合理配置的理論;勞動投人產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益分析的理論;各勞動管理領(lǐng)域之間的結(jié)構(gòu)性、功能性聯(lián)系,等等。
勞動經(jīng)濟(jì)的前導(dǎo)課程是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué),前導(dǎo)課程的開設(shè)是‘為學(xué)生打好一般經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)勞動經(jīng)’濟(jì)學(xué)作準(zhǔn)備。其中,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)必須是經(jīng)過改造,摒棄陳舊過時的觀點(diǎn)和體系;發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)更多地結(jié)合我國人口與資源、就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長方面的基本國情;開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時或之后,還應(yīng)開設(shè)財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)核算體系等配套課程,其中操作性、技能性知識應(yīng)盡量與國際慣例保持一致,這些課程主要是為了拓展學(xué)生的知識面。
勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的后向關(guān)聯(lián)課程是勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、外國勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀勞動經(jīng)濟(jì)政策分析、勞動經(jīng)濟(jì)計量分析、社會保障經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等。后續(xù)課程主要是為了進(jìn)一步深化勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、深化專業(yè)基礎(chǔ)。其中些些課程可作為選修課來開。
2.勞動管理學(xué)。
從宏觀和微觀的角度研究各個勞動管理領(lǐng)域的管理制度、’方法和手段的科學(xué)。勞動管理學(xué)是勞動科學(xué)體系中的一個應(yīng)用學(xué)科群,它包括勞動就業(yè)與用工管理、工資管理、社會保險管理、職業(yè)安全與職業(yè)衛(wèi)生等專業(yè)管理學(xué)科。其研究的主要內(nèi)容包括:勞動力的合理配置與使用;勞動報酬的確定和分配方式,社會保險基金的收繳、支付及運(yùn)營;勞動管理的組織和效率,等等。勞動管理學(xué)的前導(dǎo)課程是管理學(xué)基礎(chǔ)、國民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、行政管理學(xué)、管理心理學(xué)(組織行為學(xué))等,通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生掌握管理的一般原理,管理學(xué)說的發(fā)展過程、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、微觀經(jīng)濟(jì)管理及行政管理的范圍、程序和方法。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以很自然地將管理學(xué)的一般原理應(yīng)用于對勞動要素的管理。
勞動管理學(xué)的后向關(guān)聯(lián)課程主要是一些更為具體的的操作性、技能性課程,其目的在于通過大量的案例教學(xué),提高學(xué)生的動丟能力。這類課程主要有:工作職務(wù)分析方法、人員素質(zhì)測評、工薪制度設(shè)計、勞動定員與勞動定額、人機(jī)工程學(xué)、計算機(jī)在勞動管理中的運(yùn)用、社會保險財務(wù)會計,等等,這類課程與勞動管理學(xué)之間是一種分解組合關(guān)系,在條件不成熟或課時不充裕時,,勞動管理學(xué)可以涵蓋部分操作性、技能性課程,在條件成熟時,則可分別講授。后一種方法難度較高,但有利于學(xué)生盡快進(jìn)入工作角色。
3.勞動社會學(xué)。
運(yùn)用社會學(xué)原理分析勞動問題,從而把勞動問題納入整個社會運(yùn)行中加入研究,以開拓分析問題視野的一門邊緣性學(xué)科。開設(shè)這門課程的主導(dǎo)思路是探索在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中如何保持社會穩(wěn)定與公平口勞動社會學(xué)研究的主要內(nèi)容包括:勞動群體及其社會功能;勞動群體中的人際關(guān)系;勞動的社會控制和社會鼓勵;勞動者的八小時之外;勞動的社會化與勞動者的現(xiàn)代化,等等。勞動社會學(xué)的前導(dǎo)課程是社會學(xué)及社會保障經(jīng)濟(jì)學(xué)。其后向關(guān)聯(lián)課程是社會調(diào)查研究程序與方法。
4.勞動法學(xué)。
研究調(diào)整勞動關(guān)系的法律規(guī)范的科學(xué)。勞動法體系包括總的勞動法典和一系列專門法,主要包括:工廠法、工會法、就業(yè)法、工資法、勞動合同法、職業(yè)培訓(xùn)法、勞動爭議處理法、社會保險法、職工福利法、勞動保護(hù)法、國際勞工公約等。勞動法學(xué)的任務(wù)是對上述法律規(guī)范進(jìn)行理論研究,主要內(nèi)容包括:勞動法的產(chǎn)生及其歷史發(fā)展;勞動法的本質(zhì),作用和特點(diǎn)、勞動法在調(diào)整勞動關(guān)系時應(yīng)遵循的基本原則;具體的勞動法的各種法律規(guī)范,等等。勞動法的前導(dǎo)課程是法學(xué)基礎(chǔ)、其后續(xù)課程是勞動爭議與勞動仲裁處理。以及與之配套的案例研究。
