時間：2022-06-29 19:50:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫雨的優美句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
2、雨過天晴，太陽露出了笑臉， 一道艷麗的彩虹，在草原上空，搭起一座美麗的橋梁。
3、大雨像一片巨大的瀑布鋪天蓋地地卷了過來。
4、雨像是“黃河之水天上來”，橫著沖過來，像驚濤，像駭浪，雖比不上錢塘江大潮，卻也兇猛無比；雨又像一塊透明大布，被風一吹，起了無數道波痕，被閃電照得亮閃閃、白花花，煞是好看。
5、秋雨像一位害羞的小姑娘，總是邁著緩慢的腳步，姍姍來遲。來時，她或許會帶了一襲秋風，雨中透著豐收的喜悅，偷偷的躲在云中，任由雨水滴到人間，看著大地喜悅的接受雨水的滋潤。
7、春雨是一年雨季中最溫的。春雨下起來，就如千縷萬縷細細的銀絲，帶著冬季殘留下來的微微寒意，還帶著春天的喜訊，微笑著溫柔的下起來，沖刷著冬天遺留下來的痕跡，迎來春天。
8、離開你我安靜的抽離 不忍揭曉的劇情 我的淚流在心里 學會放棄。
9、天際邊滾來了團團烏云，一瞬間傾盆大雨，從天而降。
10、雨水順著屋檐慢慢流下來，開始是一滴一滴的，漸漸地形成了一條條細線。
11、聽雨的聲音 一滴滴清晰 你的呼吸象雨滴滲入我的愛里 。
13、風越刮越猛，雨越下越大，一道道閃電劃過天空，像金蛇狂舞。“轟”一聲霹靂，震得地動山搖，同學們嚇得緊縮脖子，用手緊捂著耳朵。
14、電光由天邊移到天頂，雷聲由遠而近，不一會兒，雨點就“叭叭”地落下來。
15、聽，雨淅淅瀝瀝 的 下著看，人間多少真情在？聞，雨中遍布蕭瑟見，世間人情猶在為，落雨而嘆問，世間情為何物？愿，有情人共尚嬋娟。
16、風追著雨，雨趕著風，風和雨聯合起來追趕著天上的烏云，整個天地都處在雨水之中。
17、下雨了 雨陪我哭泣 看不清 我也不想看清 。
18、幕后傳來了一陣轟天的鼓聲——那是雷，它像閃電的忠實追隨者，沖著它，也沖著我們喊著——似乎叫我們好好聽一聽自然界的哭聲。
19、春雨，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。
21、轉眼間雨聲連成一片轟鳴，天像裂開了無數道口子，暴雨匯成瀑布，朝大地傾瀉下來。
22、已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
23、瞧，又下起雨來了。雨像絹絲一樣，又輕又細，聽不見淅淅的響聲，也感覺不到魚澆的淋漓。只覺得好像這是一種濕漉漉的煙霧，輕輕滋潤著大地和人心。在春雨的滋潤下，麥苗長得更翠綠，菜花兒開得更金黃。在一條縱橫交錯的田溝里，春水淙淙地淌著。揚樹，柳樹在春雨中舒展著枝葉，貪婪地吮吸著甜甜的雨水。
24、只見北海怒濤翻滾，咆哮奔騰。驟雨抽打著地面，雨飛水濺，迷瀠一片。
25、七八個星天外，兩三點雨山前。
27、雨，像天庭飄下來的千萬條銀絲。
28、一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴。
29、舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。
31、雨心碎，風流淚，夢纏綿，情悠遠 。
32、寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。
33、那陣大雨不久就停了，因為是沙土地，雨一住，路就能行人。我跑到村頭張望，一道彩虹掛在天空，美麗極了。各處的水流汩汩作響，遠處的蛙聲交織成一片。
34、霎時間，雨大的像是天上的銀河泛濫了一般，從天邊狂瀉而下！
35、春雨瀟瀟地下著，樹木干枯的枝條朦朦朧朧有了一層淡綠的色彩，雨水順著樹尖滴下來，變成了一串串水靈靈的音符。地面也濕潤了許多，散發出一種沁人心脾的芳香氣息。小草也偷偷地鉆出地面，開始編織綠色的地毯。春雨瀟瀟地下著，它正輕輕地喚醒大地，悄悄地帶走寒冷，慢慢地撫慰樹木上嚴冬的創傷。春雨洗去了冬日的殘跡，萬物在春風的吹撫下醒來了，在春雨的滋潤下生長了。
36、秋雨，淅淅瀝瀝地下著，像一幅沒有盡頭的畫卷。
37、等待雨，是傘一生的宿命；等待你，是我一生的追求。
38、我透過玻璃窗向外望去，天地間像掛著無比寬大的珠簾，迷蒙蒙的一片。雨落在對面的屋頂的瓦片上，濺起一朵朵水花，像一層薄煙籠罩在屋頂上。
39、怒發沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。
40、烏云和閃電，狂風和暴雨，海浪和天空，都在火焰和箭光中爆發！噴射！傾瀉！掙脫。
41、雷聲響過，大雨就像斷了線的珠子一樣不斷地往下落。
42、幾場瀟瀟的春雨，山青了，水綠了，山下那汩汩流動的一條溪水，愈發湍急秀麗起來。
43、雨越下越大，地上的水匯成了一條條小溪，“咯咯”地笑著、唱著、跳著，向前奔去。
44、雨越下越大，越下越猛。向外望去，只見天地間迷蒙蒙的一片。
45、夏雨落在大地上，卷起一陣輕煙，土地好像綻開了一個個笑窩。
46、毛毛細雨，悄悄無聲地飄落著，像是無數蠶娘吐出的銀絲。千萬條細絲，蕩漾在半空中，迷迷漫漫的輕紗，披上了黑油油田野。
47、春雨像千萬條銀絲，從輕悠悠的南風中降落。
48、寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。
49、烏云連成一片，像巨大的黑布遮住了天空
50、雨水順著房檐流下來，開始像斷了線的珠子，漸漸連成了一條線。地上的水越來越多，匯成了一條條小溪。
51、這時，雷聲、雨聲、風聲攪和在一起，真是太可怕了，好像天就要塌下來似的。
52、細細的柔柔地雨絲織成了一張大網，從云層里一直垂掛到地面上。
53、秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。
54、綿綿春雨把大地染綠了，軟軟春風把河水熨暖了。
55、微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木，墻壁。
56、一陣狂風卷過，帶來了驟雨，雨絲像鐵條一樣又粗又直，從天空刷拉拉灑下來。
57、雨滴就像千萬個傘兵，從空中跳下來，安全地降落在地面上。
58、亂箭似的急雨打在窗玻璃上，從上到下流出了一道道彎彎曲曲的水痕。
60、雨點打在池塘里，濺起了無數朵潔白的水花。
61、狂風在空中不停地刮著，雨，蒙蒙的下著共同匯出了一幅自然畫。
62、一萬顆雨滴的距離， 很徹底， 眼淚消失無息。
63、猛烈和驟響，掙扎和加劇，都在這狂風和暴雨中呈現！突臨！發泄！踏跳！旋轉的像暴風，旋轉的像暴雨，腳步象大雨點潑噠潑噠的落在地下。
64、大滴大滴的雨水如子彈一般射來，打得樹葉子嘩嘩地響，落到人身上也有些痛。
65、狂風卷著暴雨像無數條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
66、雨依然在下著，卻沒有了上一次的甜蜜。
67、一個閃電，白亮亮的雨點緊跟著落來，砸在黑瓦上，嘀嘀噠噠地響；砸在池塘里，浮起一串串的水泡。
68、頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。
69、突然一陣北風吹來，一片烏云從北部天邊急涌過來，還拌著一道道閃電，一陣陣雷聲。剎那間，狂風大作，烏云布滿了天空，緊接著豆大的雨點從天空中打落下來，打得窗戶啪啪直響。又是一個霹靂，震耳欲聾。一霎間雨點連成了線，嘩的一聲，大雨就像塌了天似的鋪天蓋地從天空中傾斜下來。
70、大雨瘋狂地從天而降，黑沉沉的天就像要崩塌下來。()
71、六月的雨，像孩子的臉，說變就變。
72、雨珠順著小草的莖滾下來，一滴鉆到土里，又一滴鉆到了小草的嘴里，找不到了。
73、冷酷與瘋狂，絕望與希望，毀滅與重生，都在這風暴與雨水中相遇！匯聚！融會！交鋒。
74、落花人獨立，微雨燕雙飛。
75、雨淅淅瀝瀝不停地下著，像是在窗外掛了一層簾子。
76、雨如萬條銀絲從天上飄下來，屋檐落下一排排水滴，像美麗的珠簾。
78、早上下過一陣小雨，現在雖放了晴，路上還是滑得很，兩邊地里的秋莊稼，卻給雨水沖刷得青山綠水，珠爍晶瑩，空氣里也帶有一股清新濕潤的香味。
79、傾盆大雨下個不停，從房檐上流下來的雨水在街道上匯集成一條條小溪。
80、風夾著雨星，像在地上尋找什么似的，東一頭，西一頭地亂撞著。路上行人剛找到一個避雨之處，雨就劈劈啪啪地下了起來。雨越下越大，很快就像瓢潑的一樣，看那空中的雨真像一面大瀑布！一陣風吹來，這密如瀑布的雨就被風吹得如煙、如霧、如塵。
81、不一會兒，電閃雷鳴，豆大的雨點緊接著打了下來。
82、窗外的天氣 就像是 你多變的表情 。
84、秋雨沙沙地下著， 這是它在演奏。奏黃了一片片稻田，奏紅了一棵棵楓樹，奏出了遍地金黃，奏出了象征著成熟、豐收的秋色。
85、而冬雨，更像一位吝嗇的財主，總是吝嗇的留著雨水，不愿讓大地接受雨水的洗禮。即使心情不快時，亦只是揮落點點滴滴的小雨，夾雜著冬日的寒風，打到人身上，感到冰冷刺骨，有著說不出的寒意。
86、如果你是早春的雨，那么你一定要學會珍惜；如果你是晚秋的雨，那么你一定要學會忘記。不要等到最后，你再感傷一句：風，刮出了徹骨的寒意；心，抖落了一地的凄涼。
87、夏雨恰恰與春天相反，總是急匆匆的，他喜歡毫無預兆的來，又喜歡悄悄的離去，來時急暴的，不時呼來狂風，喚來雷電。傾訴自己的不悅。
88、一會兒，粗大的雨點兒落下來了，打在玻璃窗上叭叭直響。
89、風雨能摧殘櫻花，但是沖風冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么？
90、雨點連在一起像一張大網，掛在我的眼前。
91、一霎時，雨點連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來。
92、突然，一道閃電，天空被撕裂了， 一片慘白，緊接著是一串悶雷，悶雷過后，銅錢大的雨點，鋪天蓋地似的灑下來。
93、我的淚流在心里 ，學會放棄 。
94、風呼呼的吹著好似一個奏樂家，雨一邊附和著一邊創造出一的意境。
95、落紅不是無情物，化作春泥更護花。
96、多神奇的春雨呀。它是朦朧的，又是清晰的。它給萬物披上一件縹緲的紗衣，它又把萬物洗滌得清新明亮。我的心情也好像被雨水清洗了、擦亮了，一種明朗、歡快的感覺在滋長。整個世界就像一個剛剛出生的嬰兒，好像一切都重新開始了，樹是新的，新得綠芽滿枝；草是新的，新得嬌嫩纖弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至連心情也是新的，心中只有一種清爽愉快的感覺。
97、天邊呈現出像條長龍似的亮晶晶的閃電。隨后便是“隆”的一個雷聲。閃電越閃越亮，雷聲越打越響。不一會兒，黑云滾滾，遮住了半邊天，下雨了。
99、小雨滴把荷葉當成了他的天然溜冰場，在上面歡快的揮灑自己的笑容。
101、窗外下著蒙蒙細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。
103、雨水灑下來，各種花草的葉子上都凝結著一顆顆晶瑩的水珠。
105、一天深夜，陰云密布，響雷一個接著一個，閃電在天空中閃著。風，使勁地吹著，樹枝被風吹得喀嚓喀嚓作響，頃刻之間，傾盆大雨就落了下來。
1、描寫夏天的四字詞語：烈日炎炎、火傘高張、綠樹成蔭、揮汗如雨、汗如雨下、五黃六月、赫赫炎炎、吳牛喘月、火云如燒。
2、描寫夏天的優美句子：
（1）今年夏天，熱的讓人走在街上，就像進了蒸汽浴室一樣難熬。
（2）你潑墨了墻角殘缺的欲言，于是就渲染出一個沒有跌宕的夏天。
（3）知了不住地在枝頭發著令人煩躁地叫聲，像是在替烈日吶喊助威。
（4）路旁的林陰樹郁郁蔥蔥，蟬兒齊聲歌唱，它們好像在夸耀自己的季節。
（5）夏天，那個夏天，還有那個夏天，即使經歷無數次夏天，我還是說不出口。
（6）水牛早就躲到了池塘里，整個身子埋在了池水中，只露出一個頭在水面上透氣。
（7）風兒帶著微微的暖意吹著，時時送來布谷鳥的叫聲，它在告訴我們：“春已歸去。”
（8）七月，透藍的天空，懸著火球似的太陽，云彩好似被太陽燒化了，也消失得無影無蹤。
（來源：文章屋網 ）
1、把下面的字規范地寫在田字格里。(2分)
晃 蕩 勺 慌
2、下面字謎后有兩個答案，你認為哪個恰當，在序號上打“√”(2分)
千言萬語。 ① 夠 ② 話
大雨落在橫山上 ① 雪 ② 雷
3、讀拼音、寫詞語。(10分)
qī fù jiǎn chá huán rào yīnɡ ɡāi xiónɡ wěi
Shì jiè dù juān zhēn zhū fù jìn jiāo ào
3、我會組詞。(8分)
密( ) 未 ( ) 雷( ) lè ( )
樂
蜜( ) 末 ( ) 需( ) yuè( )
4、照樣子，寫一寫。(8分)
巖——(石)(石頭) 盛——( )( ) 鵝——( )( )
材——(財)(財產) 鈴——( )( ) 紅——( )( )
5、把下面的字歸類。(6分)
邁 肥 厭 購 近 耐
半包圍結構的字： 左右結構的字：
6、我能按要求寫成語。(4分)
有關學習的成語： 其義自見
有關取長補短的成語： 博采眾長
7、我會連 (5分)
溫暖的 小島 閃著 觀察
清新的 春風 仔細 鉆研
美麗的 空氣 刻苦 光芒
8、照樣子寫詞。(8分)
① 例：照相──照相機
灑水 ── ( ) 飛機── ( ) ( ) ── ( )
② 例：牙刷 ── 刷牙
山上 ── ( ) 奶牛──( ) ( ) ── ( )
二、我能按要求寫句子。(2分)
1、把句子中不恰當的詞用“/”畫去。
在(優美 美麗)的樂曲聲中，小同學們跳起了舞。
自從人們(發明 發現)了汽車，出行方便多了。
2、在下面的句子后加上標點，使它們成為意思不同的句子。 (2分)
① 你的雨傘沒有白拿( )
② 你的雨傘沒有白拿( )
3、把下面句子補充完整。(4分)
弟弟( )地盯著( )的汽車
( )里盛開著( )的月季花。
4、照樣子，寫句子(4分)
① 他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
一 ，就 。
② 我們應該多參加體育活動。
應該 。
5、照樣子把兩句話合成一句話。(4分)
例：蜜蜂采了蜜。 蜜蜂飛進了蜂房。
蜜蜂采了蜜飛進了蜂房。
(1)張衡坐在院子里。 張衡指著天空數星星。
(2)天上的星星一閃一閃。 天上的星星數也數不清。
三、按課文內容填空。
1、我會連。(4分)
白居易 《絕句》 日照香爐生紫煙
楊萬里 《望廬山瀑布》 春風吹又生
杜甫 《宿新市徐公店》 兩個黃鸝鳴翠柳
李白 《草》 樹頭花落未成陰
2、讀下面的句子，補充完整。 (6分)
①、春風一拂 ，南燕雙歸 。
②、《丑小鴨》一文的作者是 的童話作家 。
③、滿天的星星像 撒在 里。
四、口語交際 (3分)
生活中像“守株待兔”這樣的人也有不少，你一定有許多話想對他們說，試一試，寫下來。
五、 閱讀 (10分)
貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉來轉去，哪怕是極小的聲音，它也能及時辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測出各個洞的大小。貓的腳爪上有有鋒利的爪子，能爬樹、跳墻、追捕老鼠。
1、短文有( )句話。
2、短文寫了貓的( )、( )、( )和( )。
3、用“ ”畫出描寫貓的耳朵的句子。用“ ~~~ ”畫出畫出描寫胡須的耳朵的句子。
4、這篇文章主要寫。(下面有三個答案，你在正確的說法上打“√”。)
① 貓是捉老鼠的能手。 ( )
② 貓的樣子很可愛。 ( )
③ 貓喜歡吃老鼠。 ( )
六、知識拓展
我的課內外知識很豐富。(5分)
1、在我國現代畫家中，不少人以畫動物而聞名，如齊白石畫 ，徐悲鴻畫 ，
李苦禪畫鷹。
2、下面兩個句子中有一個“藏”字，讀一讀你能從中發現什么。
①我為祖國找寶藏藏。 ②弟弟藏在了媽媽身后。 我發現兩個句子中的“藏”字，讀音 ，意思 。
關鍵詞：小學閱讀；品讀；對比鑒別；揣摩內涵；借助本義
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-391-01
閱讀是語文教學不能忽視的一塊內容，無論是讓學生當堂誦讀課文，還是在課外給學生布置閱讀的功課，都是為了培養學生的閱讀能力。因為，閱讀的過程就是自學能力形成的過程，閱讀的過程就是培養語感、形成語感的過程，閱讀的過程就是積累的過程。語文學習重在積累，而閱讀則在語文學習中具有無可比擬的重要作用，閱讀中的品讀地位更為突出。通過學生與老師抓住文章的精美之處，進行反復詠讀、品讀，深刻理解課文語句的內涵，進而感悟課文的中心思想，升華情感。
一、對比鑒別法
有對比才有鑒別，通過對比品讀才能讓學生體會作者用詞的精妙；培養學生的語感。因此，對比品讀是引導學生品讀句子的重要方法。
刪詞對比品讀。文章中有些句子的修飾語很多，這些修飾語能讓句子的意思表達得更具體，更生動，更形象。對于這類句子，我經常采用刪詞法引導學生品讀。如《觀潮》中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”這句話中就有很多修飾語，在教學時，對（千萬匹）、（白色）、（齊頭并進）、（浩浩蕩蕩）這幾個詞，我就采用逐一刪去后再與原句對比的方法來指導品讀。通過對比，學生體會到這些詞寫出了浪潮來時的樣子和氣勢，加深了對這些詞語的感受，同時也學到把句子寫具體的方法。換詞對比品讀文章中有些動詞更是用得精妙傳神，對于這些詞就可運用換詞的方法引導學生品讀體會。如《頤和園》中：“游船、畫妨從水面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”句中的“滑”字就用得特別傳神。我讓學生把“滑”換上“劃”后與原句進行比較。通過比較，學生體會到用“滑”更襯托出湖面的平靜。經常這樣品讀，學生對語言的感受力就會逐步提高。有些時候作者為了避免重復，表達同一個意思會用幾個意思相同或相近的詞語來表達，碰到這樣的句子，也可引導學生把幾個意思相同的詞換成同一個詞后讀一讀，比一比，從 而讓學生明白表達同樣意思時，用幾個同義詞來表示，句子會更流暢，音律會更優美。
填詞對比品讀。有些段落中出現很多的動詞，這些動詞都用得十分準確。可是中低年級的學生在初讀課文時，往往不會引起注意。在教學時，我便出示缺了動詞那段話，讓學生填補出缺了的動詞。學生在填詞的過程中，需要反復推敲、比較，如果填錯了 ，老師再引導學生比較。在這一過程中，不管是學生自己推敲比較還是老師引導學生比較，都讓學生體會出作者用詞的準確。如《爬山虎的腳》中寫爬山虎是怎樣爬的那段話就可以通過填詞對比品讀感受作者用詞的準確。改寫對比品讀。改對比品讀就足把原文中一些生動描寫的同語表達的意思改成概括性的描述，然后再與原文對比，使學生明白用上這些詞語，文章更具感染力。如《巨人的花園》中寫由于巨人的冷酷無情，使春意盎然的花同又回到了寒冷冬天。原句是這樣寫的：“與此同時，鮮花調零，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。”通過對比品讀，學生體會到原句不僅音律優美，而且因為有了具體的描寫，能使讀者仿佛看到鮮花、樹葉紛紛飄落，人們在冰天雪地里瑟瑟發抖的情景。從而為失去美好的春天而惋惜，進而體會到這些詞語的作用，感受到具體描寫的魅力。
二、揣摩內涵法
文章中有很多詞語都包含著豐富的意思，對這些詞語要引導學生認真瑞摩，挖掘出詞語的含義，體會詞語表達的真正意思。在《卡羅納》這篇課文中有這樣一句話：“大家都屏息凝神地望著他。”句中的“屏息凝神” 就包含著較豐富的內容。于是，我抓住“屏息凝神”進行發問：“大家屏住呼吸是擔心什么？”（擔心自己說話不注意而勾起卡羅納的傷心……）“凝神地望著他是關注什么？”（失去母親的卡羅納現在怎樣？他需要什么幫助，我該怎樣幫助他？）通過挖掘詞義的內涵，學生體會到這個眼神表現出的是大家對卡羅納深切的關心。
再如：“隔壁的二嬸走過來了，她挑了幾個大的烤山薯，稱一稱正好要十個銅板。二嬸說：‘算九個銅板吧，我手里只有九個。’老人說：‘不行啊，我要虧本啦。’二嬸說：‘下回補你就是了。’她就捧著山薯進去了。老人愣愣地望著她家那扇門；我呢，愣愣地望著老人。他滿臉的皺紋很深很深，很不快樂的樣子，我心里說不出的難過，只想代二嬸給他一個銅板，但是身邊真的沒有錢。”是不是覺得老人很小氣？不，老人生活的確不容易，風里來雨里去，老人的艱辛不僅是每天要櫛風沐雨，還時常會遇到像二嬸這樣愛占小便宜的人，在本已是微薄的利潤上再剝一層，所以當二嬸少給一個銅板時，老人不再笑呵呵了，變得很不快樂。段中描寫老人“愣愣”以及“老人說：‘不行啊，我要虧本啦。’”“他滿臉的皺紋很深很深”
這些描寫老人外貌、語言、神態的語句，細細讀來，頗有味道。在語文教學中，教師要充分利用教材特點，挖掘學生的知識潛能，讓學生用心去體驗用心去發現。
三、借助本義法
有些詞語的本義并無什么特別，但在用在某些句子中就別有一番風味了。對于這類詞語，我們可以借用本義來品讀。如《鄉下人家》這篇課文中有這樣一句話：“它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。”這句話中的“裝飾”就很有意味。在教學這句話時，我先讓學生查字典理解“裝飾”的意思，然后看看自己的衣服上，教室里有些什么裝飾，從而明白這些裝飾都是為了―人為地做上去的。最后回到課文中品讀句子，使學生感受到在作者的眼里，鄉下人家的美是自然淳樸的，不需要人工雕遂，那些隨意攀爬的藤蔓都是 一道D。《秋天的雨》中“小朋友的腳被那甜甜的香味勾住了”的“勾住”一同就用得更傳神了。
在學習這一課時，針對我班15名聾生的實際情況，將他們分為A、B、C三組，采取分層教學，動態指導。注重引導聾生讀懂課文內容，指導聾生有感情地朗讀課文，并聯系實際想象課文所描寫的雨前、雨中、雨后等景象。了解課文是怎樣運用比喻來具體描寫景物的。激發聾生觀察自然景象的興趣，體會大自然的美。下面具體談談課堂上筆者是如何進行教學的？
一、以情激趣，導入新課。
首先出示課件，讓聾生看一幅動畫的雨景，學生的注意力立刻被美麗的雨景吸引住了，一個個瞪著眼睛，臉上露出興奮的表情。然后我引導學生簡單說說圖意（指圖問：這是什么？（雨）雨下得怎樣？（雨下得越來越大。）雨景美不美呀？（美）），如此導入課文，學生的學習興趣一下子被激發起來了。
二、講讀課文，讀中感悟。
1．讀寫雨前景象的段落（第一自然段）
讓學生帶著問題去讀書，明確目標：①下雨前天氣怎樣？（找出句子）②哪些詞語看出要下雨了？（悶熱、天色暗、狂風）這樣教給學生讀書的方法，以培養學生的自主性學習習慣。另外，學生的學習水平不一樣，所以我設計一個課件把答案用醒目的顏色標出來。讓C類的學生明確答案，真正理解。
2．讀寫雨中景象的段落（第二、三自然段）
這一環節，我采取小組討論的形式，讓學生去自主學習，討論的內容是：“下雨的時候，我聽到什么？看到什么？想到什么？”課文中一連用了幾個比喻句，對于聾生而言，理解起來比較困難。比如，“窗外迷迷蒙蒙的一片，像無比寬大的珠簾。”在這句話中，省略一個主語“大雨”，“迷迷蒙蒙的一片”，B、C兩類的聾生很難說出。所以我就制作了一個多媒體課件，讓聾生看一幅迷迷蒙蒙的一片大雨的圖景，再與一幅寬大的珠簾圖片相比較。這樣就使抽象的難以理解的知識具象化、實物化，從而變成直觀、生動活潑的視覺信息，聾生很容易說出這個比喻句的本體和喻體。
文中“真是一場及時雨呀！我仿佛看到渴極了的玉米苗正在咕咚咕咚喝個痛快。這場雨流進這大田，流進了果園，流進了人們的心窩里。”這一自然段是作者的想象，是虛寫。為什么說這是一場及時雨是本課教學的難點，那么怎樣突破這一難點呢？我利用網絡找了一些植物枯萎、土地干裂的圖片，制成課件給學生看。學生看過這些圖片后，我就問，土地很干，玉米和果樹很長時間沒喝雨水了，現在正好下雨了，及時不及時呀？這時學生緊縮的眉頭舒展開了，點點頭，我知道孩子們真正理解了。
在講解這一自然段時，我還注重指導聾生有感情地朗讀。要求學生讀出作者喜悅的心情。也許有人說，聾啞孩子聽不到，讀的效果不好，不如讓學生多寫。實踐中我認為指導聾啞學生讀書是科學的，有效的。從一年級開始我便注重訓練聾生的發音和口型，并結合手勢語指導聾生朗讀詞語、句子和課文。聽力較好的學生我要求發音準確，無殘余聽力的學生，我要求口型正確，聽力損失嚴重的學生我要求口型基本正確，但都必須發出聲。久而久之，我班學生的朗讀水平明顯好于平行班級。課堂上我常用不同形式的讀，如，范讀、指名讀、分角色讀及集體讀等。因此，在這一課我也不例外，我采取多種形式讀，讓學生去理解體會雨景的美。
3．學習最后一段
學生自讀課文明白雨后的景色是什么樣的以后，我指導學生背誦，比一比看誰記得快。學生的積極性非常高。（A類的學生在很短的時間就能背出，B類的學生背得不熟練，C類學生我只要求他們能熟讀就可以了。）為什么要聾生背誦呢？因為這一自然段語句很優美，并且又簡短。讓學生積累語言，學以致用，為以后的仿寫奠定堅實的基礎。
三、拓展練習，訓練聾生的語言表達能力。
課文最后一個自然段，描寫雨后的景象，據此我讓學生看圖說一段通順連貫的話。并制作一個動畫課件，畫面是雨后的景象，天上出現一道美麗的彩虹，地里的莊稼綠得發亮，幾只蝴蝶在翩翩起舞，一只青蛙正忙著捉害蟲。我首先讓學生按觀察順序從上到下說說圖意，再讓學生運用課文描寫雨后的句子去表達，要發揮想象。在說之前，我給學生開個頭，雨后，我推開窗子_______。C組學生只能說一個句子和詞語，B組學生能說兩三句連貫的話，A組學生不僅能運用課文中的句子，而且能根據自己的想象說得非常通順，比如我班學生張琪說的一段話：雨后，我推開窗子一股泥土的氣息迎面撲來，抬頭一看，天上出現了一道美麗的彩虹，田里的莊稼經過雨水的沖洗，舒枝展葉，綠得發亮。幾只蝴蝶在莊稼上飛來飛去，一只青蛙從小河里游過來，在田里忙著捉害蟲.雨后的景色真美啊！
課前點撥
所謂個性化作文，指的是在寫作文的過程中，要抒發真感情，寫出自己特有的生活經驗，而不是跟著其他人，人云亦云。同學們之所以一開篇就套話連篇，是因為不懂得如何書寫自己的真實感受和經驗。在寫作中，同學們還要克服思維定勢，就是不要總是用一個固定的句子來形容一個事物。
范老師：經過半個學期的相處，老師發現你們的作文大有進步，但也依然存在著許多問題。比如空話、套話泛濫，定勢思維嚴重等現象。
范老師：什么是空話、套話？很簡單，就是說話一套一套，言不由衷。許多同學到現在還用“早上，我背著書包高高興興上學去”這句話開頭，用“今天我真高興”這句話結尾，幾乎每篇都不例外。這就是套話，被人打了還“我今天真高興”？被老師批評了還“我今天真高興”？
范老師：有的同學一寫到人的外貌，就是濃眉大眼、櫻桃小嘴。難道你遇到的都是克隆人么？形象如此一致？一寫到晴天，必定是陽光燦爛、萬里無云、陽光明媚。一寫到下雨，就細雨綿綿，要么就“大豆般的雨點往下落”。一寫到時間，就非說“光陰似箭，歲月如梭”不可。一寫到心情急切，就說“急得像熱鍋上的螞蟻”。一寫到高興，就說“一蹦三尺高”。一寫到眼淚，就“眼淚像斷了線的珠子往下落”。以上我說的種種，都屬于套話和定勢思維。
范老師：為什么會出現這種現象？誰能說說？
豆丁：因為其他作文書上都這么寫。
范老師：是的，因為作文書上都這么寫，然后你們學著這么寫，導致許多年下來，我們的詞匯量一直沒改變，寫作文一直都在沿用以前的套路。說到晴天，我們能不用“陽光燦爛，陽光明媚”，而用其他的詞語嗎？
土豆：天氣很好，陽光如溫柔的小精靈在地面上跳躍。
范老師：對啊，多好的句子啊，多有個性啊。比“陽光燦爛，陽光明媚”強多了。
范老師：你寫下雨天，能用其他句子嗎？
阿剛：最近，雨水常常光顧這座城市，人們已經十來天見不到太陽了。
范老師：對啊，阿剛同學這句話就充滿個性。那么為什么很多同學不這樣寫呢？歸根結底，是沒有根據自己的觀察寫作文，總是人云亦云。別人說太陽像火球，你也說像火球。難道你每次看到太陽都像火球？就沒有像蘋果的？
范老師：所以，今天老師要說的第一點，就是根據自己的生活經驗，表達真感情。比如你看到的太陽是軟弱無力的，你就寫“陽光軟弱無力，像個奄奄一息的老頭兒”。你感到心情激動，有一百只鹿在跳，就寫“我的心里亂得很，像有一百只鹿在跳”，總而言之就是描寫出自己看到的真實世界，抒發真感情。
范老師：好，接下來請一位同學描寫一下趕集時看到的情景。
同學：大街上到處是人，人與人之間擠得密不透風，我整個人都被夾著前進了。
范老師：這位同學抒發了真感情，大多數人一寫到人多，就說“人山人海，川流不息，接踵摩肩”。那是別人的感覺，你自己的感覺是什么？所以在寫作文的時候，要抒發自己的感想，你自己想到什么就寫什么，不用去管別人怎么寫。
范老師：接下來，請一位同學描寫一下觀察到的大海的情景。
阿剛：大海寬廣無比，一眼望不到盡頭。海天相交處是湛藍的海水，越接近海岸水就越黃。
范老師：老師發現你所表達的完全是自己的感情。的確，并不是所有的大海都是藍色的，寧波的海水就很渾濁。每個人的感知都是與眾不同的，只有寫自己觀察到的，你的作文才會與別人的不一樣。
范老師：誰能寫寫自己印象最深刻的老師的外貌？
土豆：我的老師姓陳，她有一頭短短的頭發，眼睛是單眼皮。她的鼻子有些大，嘴唇厚厚的，像兩根香腸。
范老師：很好。我發現許多同學一寫到老師，就是一頭長頭發，戴一副眼鏡。我就納悶了，難道你們學校所有的老師都是近視眼嗎？也不是所有女人都留長頭發，所有男人都留短頭發。好，說了這么多，我只想告訴你們一點。是什么？
同學：寫自己觀察到的、感覺到的，寫出真實的想法，抒發真感情。
范老師：那么，除了表達自我之外，怎樣才能使語言個性化？
范老師：首先，語言要生動，避免過于直白。怎樣才能使語言變得凝練？可以這么說，直白的語言就像一堆散落的糖果，生動的語言是一盤包裝過的糖果。你喜歡散落的糖果，還是包裝過的糖果？
同學：包裝過的。
范老師：這是顯而易見的，大多數人都喜歡包裝過的糖果――生動的語言。改卷的作文老師也不例外。
范老師：現在老師出示兩個句子，你們來辨別哪個是直白的，哪個是生動的。
秋天來了，天氣變涼了。
秋天把氣溫一度一度地往下調。
范老師：以上兩句話，哪句是直白的，哪句是生動的？
同學：第二句生動。
范老師：你們喜歡哪一句？
阿剛：第二句。
范老師：你說說為什么？
阿剛：第二句感覺更有詩意。
范老師：這就對了，第二句因為經過包裝，所以有詩意了。
范老師：好，大家再看一個例子。
小明興奮地從遠處跑過來，對我們說：“咱們班獲得優勝班級啦！”
小明腳下生風，從遠處跑來對我們說：“咱們班獲得優勝班級啦！”
范老師：這兩句話哪句直白，哪句凝練？
豆丁：第二句凝練，第一句直白，我喜歡第二句，第二句更優美。
范老師：好，剛才我們說了要包裝句子，才能使語言顯得有個性，那么，到底應該怎樣包裝呢？
貓貓：把句子寫優美。
范老師：有個性的句子不僅僅體現在優美，比如幽默，比如樸實都可以。優美，只是其中之一。
同學：還要創新。
范老師：對，還要創新，要寫別人不常寫的句子，那么，應該怎樣創新呢？
范老師：遣詞造句應避免陳詞濫調，不要人云亦云，要多寫具有個人特征的句子。有時候，只要動一動個別句子就能救活一個句子，所謂“推敲”，就是如此。請看下面的例子：
他一次一次有節奏地拍著巴掌，全場瞬間安靜了。只有他的掌聲一次次地在音樂廳里回響，音樂家紛紛竊竊私語，隨即，全場所有人都站起來了，每個人都拍著巴掌，啪！啪！啪！
修改后：
全場瞬間安靜了，他的掌聲一次次地在音樂廳里跳躍，音樂家紛紛竊竊私語，隨即，全場所有人都站起來了，掌聲忽如鮮花般開遍整個音樂廳……
范老師：第二段是不是比第一段更生動、優美？
范老師：接下來我們來講“角度巧妙”。所謂角度巧妙，指的是句子的切入角度突破常規，從人們意想不到的切入視角中，寫出語言的個性。請看下面的例子：
大海上，一葉小舟在搖動。
一葉小舟，搖動了大海。
范老師：兩句相比，你覺得哪句更有新意？
貓貓：第二句比較有新意。
范老師：為什么第二句有新意？
貓貓：因為第二句不常見。
范老師：就是因為變換了角度，所以第二句顯得特別有個性。
范老師：剛才我們講了第二種方法，就是變換角度。接下來我們講“形式的別致”。它是指在句子的組裝、句式的變換、詞語的搭配等方面突破慣用模式，呈現出一種新奇之美。請看下面的例子：
母親站在門口，沒有說話，默默地朝我揮手。
母親那只高高揮動的手，訴說著默默的叮嚀。
范老師：兩句話相比，第一句顯得較為平常，第二句則通過句式的變換和組合，顯示了獨有的個性。
范老師：當然，因為每個人的性格、習慣、愛好不同，所以每個人的語言風格也是不同的。有些人語言優美，有些人語言質樸，還有些人語言幽默。這時，大家要注意選擇自己擅長的語言風格，注意創新、變換，使語言變得與眾不同，更具個性。我們來欣賞兩個片段。
他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰如你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的，滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。（人教版《語文》五年級下冊《金錢的魔力》）
他開心地笑起來，臉上宛若綻滿桃花，又如同飄滿晚霞。他接過票子，眼神突然如燈滅一般暗下去，再也高興不起來。
范老師：上面兩段描寫，風格不同，但都充滿個性。第一段樸實又幽默，讀起來其樂無窮，是美國著名作家馬克?吐溫寫的。后一段風格偏唯美，但也充滿個性。所以說，同學們在寫作文的時候要先找對自己的風格，了解自己擅長哪一類語言風格，或優美，或樸實，或幽默風趣，然后經過創新、角度變換，寫出屬于自己的個性語言。
豆丁小結
寫自己觀察到的、聽到的、想到的，抒發自己的感情，顯得特別重要。因為每個人的感知都是與眾不同的，每個人都寫自己觀察到的，作文才會與別人不一樣。
語言要生動，避免過于直白。直白的語言就像一堆散落的糖果，生動的語言是一盤包裝過的糖果。你喜歡散落的糖果，還是包裝過的糖果？
首先，個性化的語言需要詞句新鮮。這就是說，遣詞造句應避免陳詞濫調，不要人云亦云，要多寫具有個性特征的句子。
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 朗讀技能 訓練方法
我國目前的小學語文閱讀教學由于教師素質參差不齊，教師對朗讀的理解、重視及指導有很大差別，特別是農村或偏遠地區的教師對朗讀的理解僅停留在聲音響亮、正確流利的層次上，缺乏對學生朗讀的有效指導和示范作用。那么，如何通過有感情的朗讀訓練加深學生對文本內容的理解，升華情感體驗，提高朗讀能力呢？筆者認為可以從以下方面下工夫。
一、品味朗讀，示范入境
“朗讀”是指出聲地讀，是相對于只看而不讀出聲的“默讀”而言的。語文新課標的“教學建議”中提到“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。可見，朗讀是語文閱讀的一種基本方法，也是閱讀教學常用的一種教學方法。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求。小學階段是學生語言能力形成和發展的重要階段，語文教師的示范朗讀是學生語言輸入的主要來源，是第二本活生生的“漢語文教科書”。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常正確地、動之以情地范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高讀書興趣。當然，除了示范性朗讀外，也可以借助多媒體設備或朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學生范讀，以真情實感激發學生情感，使語言文字變為鮮明的形象或場景，使學生有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產生共鳴。這樣受到的教育將會是深刻的，終生難忘的。范讀，最好在教學中穿行，尤其是那些重點句、難句和句子里的特殊詞語等，有時需要教師多次范讀，并結合其他教學手段，落實相關的教學目標。現行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優美，色彩鮮明，感情充沛。教師如能根據課文的感情基調，采用恰當的音量、語調和語速進行表情范讀，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，就會使學生產生強烈的學習欲望。聽過一節公開課《十里長街送總理》，當授課教師聲情并茂地范讀這篇課文時，教室里鴉雀無聲，有的同學甚至為之落淚。這樣學習課文，教師教得輕松，學生學得投入。實踐證明：學生十分喜歡聽及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感彩的口頭語言，學生不但能在跟讀中領會文義，展開想象，體驗情感，而且能提高口頭表達能力。
二、依照課型，各有側重
現行小學語文閱讀課往往什么都教：誦讀課文、識字認詞、分段分層、解析句段、復述大意、歸納中心、探究寫法、欣賞特色、挖掘人文精神等，呈現出“什錦拼盤”的特色。與其“面面俱到”，不如依照課文不同的特點（內因）和教學功用（外因），劃分為不同的教學類型，其中有一類可以稱作“誦讀課”，它是重要的閱讀教學類型之一。教師可以撥出一個課時專門用于體驗朗讀，這樣可以激發學生的學習興趣和參與熱情。
此外，教學中朗讀形式要根據不同的課文需要進行變化。為了讓學生進入情景，感知課文，對情感性較強的文章應該進行教師范讀，幫助學生融入課文所描寫的氛圍之中。為了突破朗讀難點，對句群長、結構復雜的段落可以讓學生領讀，幫助學生加深對重點段落和詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文，對重點段落和句子可以多齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者的寫作目的。對于描寫生動、語言優美的寫景課文，我們可以先讓學生輕聲讀，再指名讀。對于篇幅較長的文章，可以讓學生進行小組、全班“開火車讀”，對于情節變化快、敘述線索多的課文，可以進行分角色朗讀。對于一些內在聯系密切的課文，我們可以采用層層點撥、步步引讀的方法展開教學。巧妙地設計朗讀的不同形式，是為了讓學生能讀懂、讀通課文，讓朗讀能力的培養落到實處，發揮出朗讀應有的作用。
三、讀悟結合，適時點撥
教師的范讀很重要，往往起到講解難以達到的作用，但適時的點撥是必要的。要使朗讀抑揚頓挫，聲情并茂，讓學生有身臨其境之感，進而產生情感共鳴，必須引導學生一邊誦讀一邊體會，即讀悟結合，直至沉浸到文字意蘊深處，默默地達成與作者的深度交流和對話。教《筍芽兒》一課，讀到這一處：筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”老師問：“誰是咱們班最會撒嬌的同學？”學生報出了一個名字，老師緊接著說：“那讀這句話肯定是你的拿手好戲了，請你來撒撒嬌看。”學生興趣盎然地讀了。老師接著啟發：“撒嬌是女孩子的特長，讓女孩子們一起來撒撒嬌！”女孩子們都興奮起來，嬌聲嬌氣地讀了這句話。最后老師再作啟發：“撒嬌是一種幸福的、美好的感受，因為知道自己有人疼、有人愛。其實咱們這里的同學都是家里的心肝寶貝，都會撒嬌的，一起讀。”男生也高興起來了，大家興致勃勃地朗讀，課堂氣氛非常活躍。老師的適時點撥，不但激發了學生的學習興趣，更重要的是加深了學生對文本的理解，理解透徹了，朗讀效果自然更好，記得也更牢。
四、數法并舉，訓練有素
朗讀技能的培養不可能一蹴而就，教師要讓學生在多種形式的朗讀中進行練習并逐步提高。教師關注每個學生是否都有朗讀機會，朗讀的形式是否多樣，根據文本的內容及教學目標定位可采取范讀、齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、同桌互相檢查讀、“開火車讀”等形式，為學生提供各種各樣的朗讀機會。同時，教師應該對學生進行相關的朗讀技能指導與訓練，切忌盲目地泛泛而讀。
1.讀準發音
發音準確、吐字清晰是朗讀教學的基本要求，語文教師要苦練教學基本功，提高語文素養，自覺運用規范的普通話進行教學，還要幫助學生掃清閱讀中的障礙，如生字、多音字、難讀的字、輕聲詞、語氣詞的音變等，如《桂林山水》一文用幾個感嘆句寫出了桂林的山的特點：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險啊！……”這幾個句子中“啊”的讀音要分別變為yā（呀）、wā（哇）、nā（哪），讀起來才流暢自然。對于音變現象，著重引導學生聽老師范讀，進行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規范的語音。
2.讀對標點
低年級的學生由于識字有限，在閱讀中常出現讀錯字、丟字、加字等現象，對于語音的輕重、語速的快慢、語調的升降很難把握，這就要求教師在朗讀技巧上進行必要的示范指導，通過講解標點符號及自然停頓時間的長短，讓學生明白各種標點都有它們停頓的時間和語調的差異變化。不同的標點的讀法在情感的表達中截然不同。如《要下雨了》一課中，“要下雨了。要下雨了嗎？要下雨了！”同樣一句話，標點符號不同，含義就不一樣，表達的情感自然也不一樣。教師應引導學生根據不同的標點，體會說話時的不同心情。
3.讀好語調語速
朗讀有疾讀與緩讀之分。“疾讀”就是用很快的語速朗讀，可以是一口氣讀下來，當中不要換氣。“緩讀”，可以讀出抑揚頓挫，讀得搖曳生姿。通常描寫緊急、危險情況的句子，常讀得快而急促；描寫美景的句子語氣較為舒緩柔和；描寫生氣、憤怒的句子語氣顯得激動高昂，這就需要讀者深入文本，揣摩、領會不同意境。教師在教學中應注意引導學生根據課文的內容和基調，從句子表達的語氣和情感需要出發，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節奏美。在《十里長街送總理》中有這樣一個句子：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我在指導學生朗讀時特地將“焦急”、“耐心”兩個詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴之情，增強作品的感染力。
五、及時總結，多維評價
為使朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況及時總結反饋。評價的方式多種多樣，可以采取教師評價、師生互評、生生互評等方式。
1.教師評價
教師的評價應有針對性，若能結合文本語境對學生朗讀做出靈活、巧妙或是幽默的反饋更易受到學生的歡迎。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大？”學生都說：“不大。”學生再讀，果然讀出了大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文營造的氛圍中。又如《全神貫注》中有這樣一句話：“……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……”一位學生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學生在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。這樣的評價語體現了教師的教學機智，有效提高了學生的朗讀興趣。
2.師生互評
如可以通過師生共同討論，總結出在朗讀中需要改進之處，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并有側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。在朗讀評價中，應該以鼓勵為主，多表揚學生，多找出其朗讀中的優點，用愛心對待每一個學生。由于小學生所掌握的字并不多，朗讀中有不少新的生字，這樣學生就不可能一下子把課文讀得非常熟練，只要能做到基本正確、流利，就應該予以表揚。對于一些能讀出課文中的憤怒、悲傷、喜歡、討厭等感情的學生，更要給予他們稱贊。我們還可以請讀得好的學生當“小老師”，給大家示范朗讀，讓他們體會到成功的喜悅。
3.生生互評
學生之間的相互評價往往更具吸引力，學生相互評價的方法有多種，比如同桌互評，小組互評，全班互評……學生的自我評價也是一種非常重要的評價手段，讓學生學會自我反思，不斷認識自己的優點和不足，從而促進學生朗讀能力的提高。在學生互評中，要鼓勵他們輕松愉快地展開，實事求是，既要發現對方朗讀中好的地方，又要指出其中的不足之處。
總之，小學語文教學離不開朗讀。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”小學語文教師應該重視朗讀，撥出相當的時間與精力對學生的朗讀進行必要的指導與訓練，讓朗讀惠及每一個孩子。
參考文獻：
[關鍵詞]語言文字；積累運用；培養策略
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0065-02[作者簡介]秦秀麗（1973―），女，廣西桂林人，本科，廣東省廣州市紅英小學教師，小學一級。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”語言是聽、說、讀、寫的基礎和先導，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，對語言的理解和運用也就越準確。那么，如何讓學生更好地積累，并能夠內化為自己的知識呢？筆者對培養小學生積累和運用語言文字進行了一些探索，認為可以以多種形式激發興趣、多渠道嘗試運用兩方面培養小學生閱讀積累習慣，提高其語言理解能力。
一、多形式激發積累興趣，培養閱讀積累習慣
興趣是學生學習的最直接動力，要讓學生心甘情愿地投身于閱讀和積累之中，必須激發學生積累語言文字的興趣。
（一）在朗讀中積累
積累的主要途徑是“讀”，可以在朗讀課文中積累。在教學中，首先，初讀課文時強化學生對課文語言的第一感知，讓學生根據文章的不同內容進行積累。如描寫人物的課文《少年閏土》，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、神態等方面的詞語和句子；寫景的課文《廬山的云霧》，初讀時可摘錄文中描寫云霧姿態萬千的詞語，初步感知廬山云霧的形態美。其次，重視對課文的朗讀訓練，用以讀代講、以賽激讀、配樂誦讀等方法激發學生主動積極地朗讀，讓學生體會文中的意境美和音韻美，促進學生對語言文字的吸收和儲備。
（二）在背誦中積累
如果熟讀是積累的基礎，那么背誦則是關鍵。只有將語言文字牢記在心，才是真正的積累，才能達到出口成章的效果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段均提出了“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，背誦優秀詩文……”的要求，對背誦的數量和篇目都作了具體的規定。小學階段正是記憶的黃金時代，教師可讓學生在背誦中積累。筆者在教學中，一是把教材中要求背誦的課文或重點段落通過課堂上當堂背誦、課后組內背誦、期末集中抽查等形式加以落實，二是將教材中的各年段古詩、名言、警句、歇后語、描寫優美的語句等加以歸類整理，形成班級背誦篇目。如同一作者的詩歌：李白的《靜夜思》《古朗月行》《望廬山瀑布》《望天門山》；描寫同一類事物的古詩，如孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、葉紹翁的《游園不值》等描寫春季的古詩，高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》等送別詩。引導學生利用每日晨讀和課前三分鐘以個人領讀、集體誦讀、小組接龍背誦等形式強化背誦積累，將古詩文的精華、經典語句內化為語言儲備。
（三）在閱讀中積累
大量閱讀經典作品才能擴大閱讀量，增加積累。筆者一方面根據課文適度拓展閱讀，如教學《海上日出》后，讓學生再閱讀巴金的其他著作或其他作者寫日出的文章；教學《只揀兒童多處行》后，引導學生閱讀冰心的《繁星》《小桔燈》《再寄小讀者》等。另一方面鼓勵學生養成摘抄積累經典語句的習慣，讓學生人手一本摘抄本，并賦予“釀蜜集”“聚珍冊”“匯美小書”等名字，分類摘抄，如寫景類的、人物外貌類、性格類、心理活動類等，配上插圖、注解，日積月累，積少成多。同時，筆者搭建系列交流展示平臺，如：在黑板報上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登學生摘記的優美詞句；開展 “最佳采蜜者”評選活動，評選最佳摘抄本等。以此來進一步激發學生積累的興趣，幫助學生養成良好的積累習慣。
二、多渠道嘗試運用，提高語言理解能力
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這揭示了語言積累和運用的關系。小學語文教學，歸根到底是要培養學生運用語言的基本功。如果學生只是積累不會運用，那么積累的語言就是簡單的堆砌，如同擺設，沒有真正內化為自己的知識。所以要邊積累邊嘗試運用，才能學以致用。
（一）在書面表達中運用積累的語言
筆者引導學生在寫話、習作等書面表達中積極運用積累的好詞好句。如寫春天景物的習作，筆者鼓勵學生根據課文《春天的小雨滴滴滴》中描寫春雨的“淅瀝淅瀝”“叮叮咚咚”等象聲詞，以及“整個森林仿佛成了一座音樂廳”等比喻句、擬人句進行仿寫，再將自己摘抄積累的描寫春天的好詞好句靈活運用。如寫人物的習作，筆者引導學生將課外讀物曹文軒的《草房子》中各種兒童形象的描寫方法運用到作文中，幫助學生把人物寫活。對于學生引用合理的詩句、用得巧妙的詞語和句子，筆者就用紅筆標出并予以好評，這樣，學生在教師的指導下就會慢慢運用積累的語言了。
（二）在口語表達中運用積累的語言
積累語言必須讓學生充分進行語言實踐。筆者在語文教學中會創設一些生活情境，讓學生在口語交際、角色創編等具體語境中運用積累的語言。如在講讀課文《守株待兔》的教學中，筆者設計語言運用的訓練環節是讓學生分別扮演鄰居、莊稼人勸說種田人，引導學生將課文中的語言變為自己的語言，提高表達能力。
（三）在實踐活動中運用積累的語言
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：應該讓學生在大量的語文實踐活動中體會、把握運用語文的規律。筆者打破課內與課外界線，幫助學生內化語言積累，學會表達。在每周的語文活動課中，常采用辯論會、小記者會、演講等形式指導學生運用積累的語言，展現自己的語言能力。如指導學生開始閱讀冰心、老舍、朱自清、魯迅、巴金等名人名作后，筆者開展名人名作簡介活動，讓學生將積累的精美的、有哲理的語句用于介紹活動中。
積累與運用密不可分，重視積累，養成習慣，多形式引導，積累才能從量變到質變，才能提升學生運用語言文字的能力。
參考文獻：
一、 進入新課
《父親》一文寫得蒼涼、哀怨，憂傷感人，描寫、抒情與議論三者結合得恰到好處，令人心弦為之震撼的同時，又不由得沉下心來咀嚼其中深沉的內涵，尤其值得稱道的是作品的語言特色，敘述的樸素與抒情的清麗融為一體，敘述的地方，真切而樸實，抒情的地方，美麗而悠遠。
這節課我們就來品味一下文章中優美的議論抒情性的文段。
二、 改寫活動
把散文改寫成詩歌（可適當增減字詞），并有感情的朗誦。
1 示例：（改寫前）一雙赤腳在山地的大雪中跋涉，那是父親；一把斧頭舞出清寒的月色在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸，那是父親；一支青篙逼開一條莽闊大江，那是父親；一犁風雨陣陣野謠披蓑戴笠的，那是父親；一盞紅薯酒就可以解脫一切愁苦的，那是父親。父親哦，即使我手中的筆使得如你手中那根肉紅的扁擔一樣得心應手，面對故鄉蒼涼的山影里漸漸凋謝的白發，我又能寫些什么呢？
（改寫后）
父親
一雙赤腳
在山地的大雪中跋涉
那是父親
一把斧頭
舞出清寒的月色
在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸
那是父親
一支青篙
逼開一條莽闊大江
那是父親
一犁風雨
陣陣野謠披蓑戴笠的
那是父親
一盞紅薯酒
就可以解脫一切愁苦的
那是父親
父親哦
即使我手中的筆
使得如你手中那根肉紅的扁擔一樣得心應手
面對故鄉蒼涼的山影里漸漸凋謝的白發
我又能寫些什么呢
2 自己找一個段落或幾個句子，試著改寫一下。
如：
父親登上了公共汽車，只把那背影留給我。就在車子啟動的那一剎那，父親猛地轉過身來，深深地看了我一眼。啊，父親，他在流淚！我分明看見兩道晶亮的淚泉從父親古銅色的臉上流過！不流淚的父親流淚了，不是因為悲哀。
改寫后：
父親登上了公共汽車/只把那背影留給我/就在車子啟動的那一剎那/父親猛地轉過身來/深深地看了我一眼/啊，父親/他在流淚/我分明看見/兩道晶亮的淚泉/從父親古銅色的臉上流過/不流淚的父親流淚了/不是因為悲哀
三、 重點語句的理解
1 舉例示范
如何理解這句話：
①人生的偶然就是命運，但命運絕不僅僅只是偶然，②崇拜泥土或崇拜書本，在某種意義上是一樣的，③但泥土與書本所涵括的內容卻往往若我與父親命運的內容，迥然不同又有許多相同，這也是偶然么？
分析：這段議論出現在“我”和父親犟嘴時突然接到大學錄取通知書的故事之后，頗有深意。
①“人生的偶然就是命運，但命運絕不僅僅只是偶然”是說人生的命運是由一個個偶然構成的，但偶然中又蘊涵著必然。
②“崇拜泥土或崇拜書本，在某種意義上是一樣的”是從崇拜心理的角度而言的，父親崇拜泥土是因為泥土滋養了人的身體，父親崇拜書本是因為書本滋養了人的精神，從圖騰崇拜的意義上看，二者在本質上是一致的。
③“泥土與書本所涵括的內容卻往往若我與父親命運的內容，迥然不同又有許多相同”，“泥土”是父親活著的依靠，而“書本”也是“我”活著的依靠；“泥土”能讓父親生活，而“書本”卻能讓“我”更好地生活。“泥土”決定了“父親”的命運，“書本”決定了“我”的命運。
2 自己找幾個句子，和同桌交流感悟。
四、 作業
【關鍵詞】渡口、橋梁、散文、思想、結構、語言、材料
散文的寫法沒有固定的模式，是寫無定法、不拘一格的，應該是情之所至，思之所到。而初寫散文的人還沒有那么敏銳的感覺、缺乏成熟的筆法，沒有優美的語言，他需要有一些簡單的規則入格，就像過馬路要看紅綠燈一樣，此文僅告訴一些基本的走法，給初寫散文的人尋一處渡口，架一座橋梁。讓文學愛好者能有機會跨入文學的殿堂。
散文是指和小說、戲劇、詩歌并列的一種文學體裁。它題材廣泛，內容豐富，形式靈活，筆法多樣。它可以描寫明凈清新、令人心醉的景色，也可以寫寄托引人思考的東西；可以抒發真摯的情懷，還可以闡發一定的生活哲理。寫好散文需要“以我手寫我心”，表現真性情。
一、純美的思想是散文的精神。
散文的最大特點是形散神不散。形式可以自由自在、海闊天空、奔放不羈，而神則需貫穿始終，不離不棄。所謂“神”，其實就是思想、主題。所謂“純美”就是散文需要表現一些積極向上的、美好的主題，可以宣揚一種有民族特色的道德傳統，或是倡導一種有時代色彩的風尚；可以反映生活的真、善、美，或是閃光的人性；可以探尋一種大自然的真諦，或是領悟一種深邃的哲理；可以呼喚一些即將缺失的品格，或是喚醒一顆已經沉睡的心靈……這些看別人不曾看，想別人不曾想，寫別人不曾寫，一旦讓人看到，就會感動，會情不自已……抓住生活純美的思想，給迷茫的人們以啟迪，給糊涂的人以指引，給無路可走的人以正確的方向。
二、簡單的結構是散文的體態。
結構好比農村蓋平房，用柁、木、檁、架，架好房子的結構；或建樓房用鋼筋搭好柱子和梁。初寫散文要先組織好結構，是由寫物到寫人，如楊朔的《荔枝蜜》；還是由寫事到闡明理，如畢淑敏的《素面朝天》；還是直接寫幾個人集中表現一個中心。總之，在起筆之前，頭腦里應先構建好文章的框架，然后再添加內容。例如付繼光的《宋朝的雨》主要內容就是按照宋朝的雨飄到江南，降到塞北，宋朝的雨，惆悵哀怨，凄涼悲壯的行文思路結構全文的，以“雨”為線索，邂逅了歐陽修、范仲淹、蘇軾、岳飛等眾多詩人，穿起一幅家仇國恨，聚散離合的雨的珠簾，抒發憂國憂民的精神。井然有序，結構清晰。
三、流暢的語言是散文的衣裳。
散文語言要流暢自然，風格可各異，或清新明快、典雅綺麗、樸實無華，或雄渾剛勁、峭拔孤瘦、幽默詼諧……我們在寫不同內容的文章時力求擁有一種風格。要讓自己的語言準確、優美、雋永，應從這三個方面入手。
1．句式多用短句。長句有長的特點和好處，短句有短句的風格，而散文適合運用短句，因為短句句子簡單，而語義明了。簡潔明快，語氣流暢。讓讀者用很短的時間把握住作者的思想觀點。 如肖金華的《永遠的蘭亭》中的一段。
沿著精心鋪設的鵝卵石小徑，行行走走，漫步于青山、銀流、碧沼之間。竹林滴翠，草木溢香、水聲淙淙潺潺，鳥兒嘰嘰啾啾。爽風撲面，清氣縈繞，詩人感到猶如置身世外桃源，心神怡然，好不愉悅。
作者用一系列的短句寫出了蘭亭的清幽靜謐的環境，把一個千古蘭亭描摹得如此真切動人。語言清新明朗，行云流水。
2．多用修辭。使用修辭手法有很多好處，使用比喻可使道理深入淺出，文意含蓄、豐富；使用排比可使語勢強勁，抒情酣暢；使用比擬可使意象生動逼真、活靈活現；使用夸張可使文章想象豐富，抒情真切……在遣詞造句時恰當地運用修辭手法就可以使文句內容豐富、描繪形象、表意恰當、抒情真切。例如韓傳棟的散文《就在您的形象里》中的一段：
在爬滿甲骨文的鐘鼎之上，讀您童年的靈性；在布滿烽火的長城之上，讀您青春的豪放；在綴滿詩意與科學的大地之上，讀您壯年的豐稔。如今，一縷華夏風，為奧運增添風情，聽那問候如潮，看那自豪笑臉，溫暖八方高朋。“水立方”的一池清水凈括一片藍天，雄偉“鳥巢”競放科技芬芳！一管羊毫飽蘸13億人的智慧，一撇一捺當驚世界殊！
作者運用擬人、排比、擬物、引用等修辭手法生動形象地寫出了祖國由弱小到強大的發展歷程，激情澎湃，豪邁強勁！
3．多用修飾語。句子的內容在主干部分，但修飾語也不容忽視，在遣詞造句時力求多用定語、狀語、補語，這樣句子才生動，表意才準確。例如下面一段對春景的描寫：
迎春花毫不吝嗇地將搜集了一個冬季的陽光，明晃晃地灑滿路邊街角；杏花嬌俏地擠在枝頭笑看春的熱鬧，最是那微風輕拂，一低頭的溫柔，讓人怦然心動，粉墻斜露杏花梢；丁香花是婉約的詞人，它用點點暗香寫下一闕小詞，只可你意會，卻是不能言傳；桃花、梨花最是豪爽，開就開它個掩天覆地，落就落它個昏天暗地，趁著這美景良辰，趁著這人間四月天；就連高貴的牡丹也悄然走入民間，春風暖時花盛開，讓這條春天的錦緞，再添天香國色。
此段就是用靈活的筆法，多處運用恰當的修飾語生動形象地描繪了姹紫嫣紅的春花。
四、鮮活的材料是散文的血肉
①雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來。推開窗戶一看，呀！涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著。——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫！
②憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵入。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里；一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。
③“這笑容仿佛在哪..
①雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進清光來。推開窗戶一看，呀！涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點，閃閃爍爍的動著。——真沒想到苦雨孤燈之后，會有這么一幅清美的圖畫！
②憑窗站了一會兒，微微的覺得涼意侵入。轉過身來，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里；一片幽輝，只浸著墻上畫中的安琪兒。——這白衣的安琪兒，抱著花兒，揚著翅兒，向著我微微的笑。
③“這笑容仿佛在哪兒看見過似的，什么時候，我曾……”我不知不覺的便坐在窗口下想，——默默的想。
④嚴閉的心幕，慢慢的拉開了，涌出五年前的一個印象。——一條很長的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺的流著。近村的綠樹，都籠在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹梢。一邊走著，似乎道旁有一個孩子，抱著一堆燦白的東西。驢兒過去了，無意中回頭一看。——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。
⑤“這笑容又仿佛是哪兒看見過似的！”我仍是想——默默的想。
⑥又現出一重心幕來，也慢慢的拉開了，涌出十年前的一個印象。——茅檐下的雨水，一滴一滴落到衣上來。土階邊的水泡兒，泛來泛去的亂轉。門前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗。——一會兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見月兒從海面上來了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過頭來。這茅屋里的老婦人——她倚著門兒，抱著花兒，向著我微微的笑。
⑦這同樣微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了擾來，綰在一起。
⑧這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。眼前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分了。
1.文中寫了3個笑容，分別是何時何地和人的？
2.三幅畫面相同的景和物是什么？三幅畫面中“我”的感情變化有什么相同的地方？
3.第一段劃線句子描寫優美，請做一點賞析（涼云散了，樹葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點， 閃閃爍爍的動著。）
4.這首散文詩抒發了作者怎樣的思想感情？
答案
1 第一個是雨后的屋子里，我在墻畫上看見白衣安琪兒的微笑。第二個是五年前在一條很長的古道旁，一個孩子的笑容。第三個是十年前，茅屋里的老婦人的微笑。三個笑因為真誠的愛二聯系在一起。
2.相同的景物是月兒，花兒，綠樹，雨水，笑容。我的感情變化相同的地方是感到溫暖，心情舒暢，對生活的愛意。
3.短短幾十個字，展現了一幅“清美圖畫”，書香撲鼻而又清新亮麗。“涼云”、“殘滴”、“螢光千點”、“苦雨孤燈”等這些古典詩詞文中的優美詞語恰到好處地描繪了如詩如畫的美景，且重詞語的修飾，傳達了作者獨到的感受：云涼而滴殘，雨苦而燈孤。
人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大量誦讀、反復吟詠是培養語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被品味出來。讀的同時，還需展開想象。想象是引感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情。
1首先要讀懂字面內容，通過反復吟哦，體會其音樂美，進而體會其思想感情
詩的韻腳往往與詩的情感相映照，有些韻腳發音響亮，便于表達昂揚奮發、輕松明快的情緒；有些韻腳發音低微，常用于抒發憂郁、低沉、愁苦的感情。如杜甫的《聞官兵收河南河北》用“江陽”韻，讀來明快流暢，表現的是極度歡喜之情。而他的另外一首詩《登高》用的是“灰堆”韻，讀來低沉抑郁，表現的是悲苦感傷的心境。從詩歌的韻腳的特點，有時可以推知該詩的感情基調。
2要在讀中抓關鍵詞語
有些詞語本身就帶有喜怒哀樂等感彩，如“新、碧、輕、晴、香”等常常與快樂的心情有關，而“孤、獨、冷、寒、霜”等常常表現愁苦之情。這些詞能幫助讀者體會詩情，如杜甫《蜀相》中有“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”之句。按說句中有“碧草”“春色”“黃鸝”等，該是寫美好景色的。但一個“自”字，寫出了碧草無人觀賞，一個“空”字，點明了黃鸝的白白歌唱，兩個字表現出濃重的凄涼孤寂之情，因而春色也就不再是美好的了，所以就不能認為這兩句寫的是春天美景了。有些語句含義深刻，往往是主旨所在，抓住了它，就找到了理解詩詞的鑰匙。 要在讀中弄懂典故
古人寫詩詞，有時遇到不便直說之處，或為了追求含蓄，往往用典。不了解這些典故，就很難理解詩詞含義。如辛棄疾的《永遇樂京口北固庭懷古》，就用了五個典故，姜夔的《揚州慢》也多處用典。
4要在讀中由表及里，領悟詩詞的意境
意境，是作者描繪的生活圖景和所抒發的思想感情相融合而形成的一種藝術境界。當詩人用熱情的眼光去看世界時，這世界便被涂上了詩人的感彩，它所描寫的對象，就成了帶有詩人感彩的對象。因此，讀者可以從詩人筆下具體可感的事物推知詩人內心的情緒。如宋人雷震有一首《村晚》：“草滿池塘水滿陂，山銜遠日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”這是一首描寫夏季山村風光的小詩。遠山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里，歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無腔無調，卻也別有情趣。細細品味，詩中有畫，畫中有詩。全詩清新優美，生活氣息濃，是一幅優美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊含著的，是詩人愉悅的心情和對山村風光的熱愛。
二、體會譴詞造句的妙處
語言是描繪事物、表現思想內容的最基本的手段。語言的好壞，關鍵在于譴詞造句準確與否。卓越的作家總是善于根據表達的需要，準確地譴詞造句，生動地表現出事物的特征，深刻地表現出思想內容。如唐代齊己《早梅》中的句子“前村深雪里，昨夜一枝開”，用字平淡無奇，卻很耐咀嚼。其中猶以“一”字為佳，梅花開在百花之前，可謂“早”，而這“一”枝又先于眾梅，悄然而開，更突出了一個“早”字，極巧妙地照應了題目。又如宋代戴復古的《江村晚眺》：“江頭落日照平沙，潮退漁船擱岸斜。白鳥一雙臨水立，見人驚起入蘆花。”后兩句寫驚鳥飛入蘆花之中的情景，連用“立”“驚”“入”三個動詞，使水鳥的動態、神情躍然紙上，為江村晚景平添了幾分生氣。古人非常講究“煉字”，力求一字傳神，類似的例子還有很多，如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，“人煙寒橘柚，秋色老梧桐”，“西風吹老洞庭波，一夜湘君白發多”“雨去花光濕，風歸葉影疏”等。在教學中，我們要引導學生品味這樣的詞語，這也是理解詩詞的基本方法。
三、鑒賞運用表現方法的妙處
從作品的文字詞語，我們知道了它寫的是什么，而從作品的表現方法上，我們可以知道作家在如何寫，弄清了如何寫，也就容易理解作品的內容和領略寫法的妙處了。要學生平時注意：詩詞結構的技巧，每種修辭的效果，表達方式的作用，常見手法的妙處。
如現代詩人李季的敘事詩《王貴與李香香》中對女主人公眼睛的描寫：“一對大眼水汪汪，就像那露水珠兒草上淌。”這里運用了比喻的手法，把眼睛比作青草上的露珠，突出地表現了眼睛的水靈、明亮，從而描寫出了香香的嬌美。
