時間：2022-07-11 07:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
你機靈活潑，能言善辯，思維敏捷，頭腦活絡，在行為習慣上你不拘小節，在學習上你渴求進步，期中考試你的成績雖不理想，但你不懈努力，奮力進取，獲得了一定的成績。不過你有你的長處，你在音樂上有很大的天賦，希望你在音樂上有更好的成績。
敖同學：
你機靈活潑，能言善辯，思維敏捷，頭腦活絡，在行為習慣上你不拘小節，在學習上你渴求進步，期中考試你的成績雖不理想，但你不懈努力，奮力進齲已經得到了很不錯的成績，希望你在以后的學習中踏踏實實，一絲不茍。學習上更上一成樓。
龔同學：
你純真可愛，你思維敏捷，想象力豐富，某些問題有自己獨到的見解。的確，你很聰明，常問出別人無法想到的問題，多么與眾不同。一雙靈巧的小手，做什么象什么。但是你在學習上總不能名列前矛。希望你以后把遲到和一些不好的習性改正。好好學習，老師相信你一定能做的到。
鄒同學：
純真樸實的你，總是默默地做著自己的事情，課間很少聽到你歡快的笑聲，課堂很少見到你活潑的身影，你踏踏實實，一絲不茍，學習成績上常會有一鳴驚人之舉，引得眾人刮目相看，對此你總能不驕不躁，平靜對待。愿你永保小草的性格，平凡樸實，生機勃勃，在平凡中孕育著偉大。
張同學：
你機靈活潑，能言善辯，思維敏捷，頭腦活絡，在行為習慣上你不拘小節，在學習上你渴求進步，期中考試你的成績雖不理想，但你不懈努力，奮力進齲回顧你一學期所走過的路，會發現你進步了許多，畢竟你付出了努力，希望你在學習上多一分勤奮，在行為習慣上多一分自律，奮發拼搏，鑄造完美的自我。
湯同學：
你機靈活潑，能言善辯，思維敏捷，頭腦活絡，在行為習慣上你不拘小節，在學習上你渴求進步，期中考試你的成績雖不理想，但你不懈努力，奮力進齲回顧你一學期所走過的路，會發現你進步了許多，畢竟你付出了努力，希望你在學習上多一分勤奮，在行為習慣上多一分自律，奮發拼搏，鑄造完美的自我。
趙同學：
純真樸實的你，總是默默地做著自己的事情，課間很少聽到你歡快的笑聲，課堂很少見到你活潑的身影，你踏踏實實，一絲不茍，學習成績雖不理想，但你不屈不撓，頑強拚搏。雖然家庭對你造成不良影響，但你能努力克服。老師希望你充分利用好網絡，不斷提高自己的知識水平，老師祝愿你永保小草的性格，平凡樸實，生機勃勃，在平凡中孕育著偉大。
作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者？？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。
一、讓作業評價成為學生發展的“催化劑”
人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。
例如：對于一向愛動腦的學生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。
你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。
你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。
這真是奇思妙想，棒極了！
而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。
如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。
對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！
而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。
針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油！
你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！
這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！
只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。
再努力一把，相信你會更好！
一絲不茍，值得學習！
有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
二、讓作業評價成為改變學習態度，行為習慣的“劑”
不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優+與眾不同=優？，優+奇思妙想=優+，優+字跡工整=優+，優+格式規范=優+.”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如，“良+如果能認真訂正作業=特優，良+如果能不懂就問=特優，良+如果能認真及時改正=特優。”對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”。“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。少年兒童處于身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。
三、讓作業評價成為學生轉變的“調節劑”
《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展”。
關鍵詞：高校；學生類檔案；檔案管理
2008年，教育部與國家檔案局聯合制定了《高等學校檔案管理辦法》（教育部第27號令），與1989年頒布的《高等學校檔案管理辦法》相比，在文件材料的歸檔范圍內增設了“學生類”檔案，這一變化強調了“學生”這一主體，充分體現了“以人為本”的理念和與時俱進的原則。在社會環境十分復雜、就業壓力越來越大的今天，做好學生類檔案管理和利用工作對促進大學生就業顯得尤為重要。然而，目前高校學生類檔案的管理和利用存在不少問題，需要我們認真思考并加以解決，以適應社會發展的需要。
一、高校學生類檔案的管理和利用存在的問題
1.檔案材料不完整、不規范。學生檔案材料的形成、收集、歸檔涉及很多部門的領導和廣大師生，覆蓋面廣，材料多。而大部分高校都沒有一個嚴格的監管制度，致使材料歸檔不及時、不完整。那么多學生的檔案材料最后都集中交給輔導員整理，時間短、任務重，輔導員怎么辦呢？只有請學生幫忙。由于學生檔案意識薄弱，又缺乏檔案專業知識和基本技能，致使錯放、漏放、丟失、篡改、抽調處分材料等現象時有發生，嚴重影響了檔案的完整性，從而影響了檔案信息資源的開發利用。另外，由于檔案意識薄弱，學生沒有認識到自己檔案的重要性，在填寫各種材料時隨意性太強，致使檔案材料很不規范。
2.信息含量不足，無法滿足社會需要。高校學生檔案原有的功能是在計劃經濟體制下設置的，內容包括高校招生錄取材料、大學生入學登記表、學籍成績表、入黨入團材料、體檢表、畢業登記表等，其中許多內容現在已失去意義，而用人單位需要全面了解的大學生的成長經歷、個性特征、實踐動手能力、創新能力、誠實守信、心理健康等方面的材料少之又少。加上學生檔案形成者包括學生本人、輔導員、班主任及檔案管理人員檔案意識薄弱、責任心不強，致使學生檔案內容單一、空洞，政治術語多，呈公式化、口號化特征，無法滿足信息時代用人單位的信息需求。
3.信息可信度不高，失去了檔案的參考作用。自1999年高校擴招以來，大學生就業壓力越來越大。有些學生為了謀求一份好的職業不惜弄虛作假；有些高校目光短淺，為使自己的畢業生順利就業，以贏得“生源素質好，就業率高”的口碑，普遍提高學生專業成績，擴大學生干部的比例及獲獎比例，降低考評標準，撤銷處分材料；班主任給學生寫評語也是報喜不報憂。這樣，學生檔案的真實性大打折扣，嚴重干擾了畢業生就業市場的公平競爭，而且不利于用人單位選拔和甄別人才，也不利于學生自身今后的發展。
4.歸檔滯后，影響了檔案信息的利用。學生檔案材料生成的管理部門較多，平時各職能部門對學生檔案材料實行分散管理，學生畢業前才交由輔導員集中整理，最后交學校學生檔案管理部門統一密封并轉遞。而大多數高校都要在每年春季舉辦人才招聘會，而此時學生檔案仍處于分散狀態，無法為用人單位選拔人才提供信息服務，影響了畢業生就業。
5.管理手段落后，不能為學生就業服務。目前許多高校學生檔案仍是紙質檔案，沒將學生檔案進行數字化處理，查閱檔案仍是手工操作，查閱速度慢，費時費力，不利于用人單位快速準確查閱畢業生信息。
二、加強學生類檔案的管理和利用工作建設，為促進學生就業服務
1.增強學校領導的檔案管理意識，嚴格檔案管理制度。教育部第27號令的頒布實施，已經將學生檔案管理納入高校檔案管理的重要組成部分。因此，每一位教育管理工作者都要認識到學生檔案是關系到學校加強學生素質教育以及學生順利就業的大事，學校應提高學生檔案管理工作的地位，將學生檔案管理納入學校的綜合管理，制定和完善檔案管理工作的相關制度；對檔案管理人員提出明確的、具體的工作要求，進一步明確檔案管理工作責任，使之按照檔案管理規范進行檔案的收集和管理，以保證學生檔案材料的完整性和規范性；制定相應的監督和激勵機制。這樣，才能保證學生檔案管理工作正常、有序、可持續發展。
2.加強檔案意識教育，豐富學生檔案內容。第一，培養學生的檔案意識，引導學生關注自己的檔案。新生入學后，學校就要對學生進行檔案宣傳，讓學生認識到檔案的重要性。在學生移交高中檔案及填寫各類有保存價值的材料時，要求學生按檔案整理保管要求認真規范填寫。同時告訴學生大學四年的學習生活期間哪些材料需要裝進檔案袋及其作用。學生了解了檔案的重要性，就會在學習和生活中規范自己的行為，約束自己，努力學習，積極表現，為自己留下閃光的檔案。第二，強化輔導員的檔案意識，增強其責任感和服務意識，認真做好學生評語工作。
3.擴大歸檔范圍，滿足用人單位的需求。一方面，隨著社會的發展，用人單位對人才素質的要求越來越高，不僅注重知識技能，更關注其思想品德和心理健康。因此，除傳統的檔案材料外，還應擴大歸檔范圍，增加一些能反映學生綜合素質的內容，如人際交往能力、社會實踐能力、組織管理能力、誠信和心理健康等，尤其是誠信和心理健康，更受用人單位重視。另一方面，由于社會環境復雜，就業壓力越來越大，學生心理疾病日漸凸顯。因此，建立學生心理健康檔案，關注學生的心理健康，及時給予引導和干預，促進學生健康發展，是廣大教育工作者應承擔的責任。近年，“富士康職工跳樓”事件對企業界影響很大，企業在招聘人才時更加注重學生的心理健康問題。因此，把能反映學生誠信品質和心理健康的材料納入學生檔案歸檔范圍，不僅有利于促進學生健康成長，為國家培養合格人才，也有利于用人單位選拔、甄別人才，從而促進學生就業。
4.及時收集、整理學生檔案材料，提升檔案的就業服務功能。有些學校在舉辦人才招聘會時，畢業生檔案仍然分散在各職能部門，沒有集中統一整理，無法為用人單位選拔人才和學生就業提供幫助。因此，學校要從大學生進校起就做好建檔工作，并根據其專業、班組群體性，隨時按照新的歸檔范圍和要求，及時收集、整理有關材料，保證學生各個階段的各種檔案材料及時歸檔，以避免學生畢業時突擊整理造成的錯裝、漏裝、檔案轉遞不準確等人為錯誤，提升學生檔案的就業服務功能，促進學生就業。
5.加快檔案信息化建設，為促進學生就業服務。當今社會已進入信息化時代，傳統的紙質檔案已經不能適應高效管理和為學生就業服務的需要。電子檔案管理以其檢索速度快、存儲量大、壽命長、成本低等優勢成為現代檔案管理的新趨勢。學生檔案電子化管理一是減輕了管理人員的勞動強度；二是有利于用人單位快速、準確地查找畢業生信息，為選拔任用人才提供依據，進而增加畢業生就業的機會；三是可以充分利用電子檔案管理系統跟蹤畢業生就業信息，通過對畢業生就業狀況進行分析，了解市場對人才的需求狀況，進而改進人才培養模式，及時調整教學計劃，更好地為學生就業服務。
總之，高校學生檔案管理是高校的一項重要工作，學生檔案是學校或用人單位培養人、使用人的可靠憑證，有著不可替代的作用。為使學生檔案管理跟上時代的步伐，必須進一步改革學生檔案管理制度，使學生檔案更有利于學生就業，更有利于學生今后的發展，更好地發揮其服務社會、服務人才的作用。
參考文獻：
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[3]于基伯等.高校學生檔案的就業服務功能研究[J].蘭臺世界,2010,(11).
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關鍵詞：顧客導向 學生評教 功利主義
近年來，西方新公共管理運動倡導的“顧客導向”（customer orientation）管理理念在我國政府管理及相關行業大行其道。受此影響，我國高校也普遍興起了一股“顧客導向”的學生評教活動熱潮。所謂“顧客導向”，就是指將顧客的需求視為組織運行的基本動力，整個組織的運行以滿足顧客的需求為最根本目標。其基本要求是：站在顧客的立場思考；視顧客為主要的資產；與顧客建立長期的互動關系。相應地，“顧客導向”的學生評教是指在服務型校園、以生為本的教育理念下，把學生視為學校的“顧客”，學校的一切教學活動強調以顧客為核心的客體中心主義，對顧客負責，并以顧客的滿意度作為衡量學校教學質量的主要乃至唯一標準。客觀而言，“顧客導向”的學生評教活動，一改長期以來高校堅持以教學主管部門為主體的評教機制，在高校的教學管理中近乎掀起了一場“革命”，具有多方面積極意義。但與此同時，我們又必須審慎看待“顧客導向”的學生評教活動的優點及其內在缺失，做到揚其長避其短。
一、“顧客導向”的學生評教活動的積極作用
正如“顧客導向”服務的提出者戴維奧斯本和特德蓋布勒所指出，顧客導向對于一個公共組織的積極作用主要在于：（1）它可促使服務提供者對顧客真正負起應有的責任；（2）它可激發出組織成員更多的創新行為；（3）它可培養顧客的選擇能力，并協助其了解本身應有的地位和權益。高校作為一個培養高層次人才、提供教學服務的公共組織，倡導“顧客導向”的學生評教活動，當然也有這些積極作用。具體而言，表現在如下方面：
首先，學生評教有助于增強教師的工作動機，激發教師增加教學投入的主動性和積極性。在“顧客導向”的評價取向下，由于學生在網上評價的分數向全院乃至全校公開，因此，學生的評教結果對教師的工作聲譽產生了直接的影響。更為重要的是，很多學校把學生的評教結果與教師的各類評獎甚至職稱晉升掛鉤，這無疑對教師產生了更大的壓力。比如，筆者所在的學校就規定，在年度評教中，如果某位教師所任課程的平均評教分數處于本學院所有教師的倒數20%，則該教師不能參加本年度職稱申報。可以想見，在工作聲譽和職稱晉升的雙重壓力下，“顧客導向”的評教活動，是教師提高教學積極性、改善教學質量的硬約束力量。
其次，學生評教有利于規范教師的教學行為，提升教師對教學的責任感。眾所周知，現在的大學院系和專業眾多，雖說學科和專業之間教學方法和風格各有差異，但對于如何上好一門課還是有一個較為通用的評價標準。而“顧客導向”的評教活動，首先由教務部門公布一套全校的通用評價體系，然后由學生參照評價指標在學期末對老師進行逐項評分。這一做法，可以對教師的教學活動起一種引導和規范作用，尤其是對于那些剛入職的年輕教師來說，他們可以依據既定的評價指標，量身定做去規范自己的教學行為。就以筆者所在大學為例，學校教務處設定的學生評價指標有10項：（1）我欽佩老師的工作態度和敬業精神；（2）我喜歡老師的講課方式；（3）老師對課程的講解清楚，語言豐富；（4）老師的理論聯系實際，舉例生動；（5）老師能介紹本學科的動態和發展趨勢；（6）講課的進度、難度適當，重點突出；（7）認真分析學生作業中出現的問題；（8）老師的課能激勵和啟發學生思維；（9）我學會了如何學習該課程的方法；（10）該課使我提高了分析相關問題的能力。顯然，教師會參照這些評價指標，查缺補漏，在各個教學環節下功夫，從而不斷規范自己的教學活動。
再次，學生評教有利于師生相互溝通，促進教學相長。在“顧客導向”的學生評教取向下，學生是“顧客”和“上帝”，這強化了教師的學生主體意識，督促教師更加注意傾聽學生對教學的意見及其需求，從而增強教師與學生間的交流與溝通。比如，筆者在近年的教學實踐中，很注意了解80后、90后大學生的心理和行為特點，在每個班級均會做一個中期教學問卷調查，先摸清他們的所思、所想、所需，并根據這些學生群體的新特點來調整教學方法，多設計一些參與式教學和互動教學的課堂環節。另據筆者了解，自學校推出“顧客導向”的學生評教活動后，很多教師會更注意傾聽學生的意見和訴求，并根據這些意見和建議對自己的教學做適當的調整。
此外，“顧客導向”的學生評教培養了學生的選擇能力，有利于學生在學分制模式下擇優選課。目前我國高校大多實行學分制教學模式，每個學期學生都要通過教學管理系統進行選課，但對于課程及教師認識不深，可能會影響到其選課的效果。因此，選課學生在選課之前可通過了解往年的評教結果作為選課的參考，這樣有利于學生享受到大學的優質教學資源，開闊自己的學術視界。
二、“顧客導向”的學生評教存在的內在缺失
客觀而言，“顧客導向”的學生評教活動其出發點是好的，在社會和大學均日益開放和多元化的大趨勢下，這種做法在一定程度上也是可以接受的。然而，顧客導向的公共服務本身乃是一個值得懷疑的不當隱喻。筆者認為，除了很多學者討論過的問題外，高校如果過分乃至片面推崇“顧客導向”的學生評教活動，對學生和教師雙方來說均帶來了消極影響，潛伏著以下兩方面缺失與危機：
一方面，“顧客導向”的學生評教助漲了學生作為大學教育的“消費者”權利意識，扭曲了大學中原本的尊師重教的和諧關系。
眾所周知，大學不是一個市場，其提供的教學公共服務不能與一般商品同日而語，而教師與學生的關系更不是簡單的“買方”與“賣方”的關系。但在“顧客隱喻”的不恰當價值導向下，不少學生認為自己才是大學的主體和中心，是學校教學服務的“消費者”，而教師只是整個教學服務“流水線”上的一個前臺環節，因此，既然大學現在給了自己這方面權利，就應該充分行使。但由此帶來兩個很不好的現象：一是學生參與評價教師本身是教學民主的一種體現，但部分學生對網上評分往往敷衍了事或功利性選擇，這使得民主權利的行使變成了兒戲，造成了很多非理性評教現象。比如，有些學生對自己喜歡的老師或者是平時要求不嚴格的老師全都選A，而對那些不喜歡的老師或對學生要求嚴格的老師，評價條目都不看就都選了C。二是學生利用評價教師的權利對教師有發泄私憤的行為。少數學生對教師的某些行為耿耿于懷，因而錯誤地把學生評教活動當作是報復教師的機會，從而影響到教學評價的信度和效度。比如，學生會因為對教師要求的不滿（如作業過多過難）、自身利益的受損（如教師的批評、成績不理想）或其他原因（如師生個人關系），對教師懷恨在心，于是在評價教師時打上很低的分數。
另一方面，“顧客導向”的學生評教誘發了教師討好學生的功利行為，違反了大學教學求真務實的基本宗旨。大學是一個弘揚人文價值，傳授思維方法和知識體系，追求學術真理的場所，因此，教師應當恪守自己的職業道德，求真務實地向學生傳道、授業、解惑。但在“顧客導向”的學生評教機制下，迫于前述的工作聲譽與職稱晉升的巨大壓力，不少教師尤其是一些年經教師放棄了教學中的主導地位，出現了刻意討好學生的不正常現象。比如，很多教師在網上評價的巨大壓力下，往往被學生牽著鼻子走，基本按照學生的要求講課和管理課堂，以追求學生的最高滿意度。又如，由于新一代大學生喜歡多樣的教學形式，特別是能帶來視覺和聽覺沖擊的多媒體教學形式，這誘使很多年輕教師花很多心思去制作多媒體課件，企圖從教學手法上吸引學生的更多注意力。其結果是，年輕教師往往在教學形式上花了很多心思，但在課程知識的系統性傳授方面缺乏專研，出現重教學形式而輕教學內容的功利現象。長此以往，不僅影響大學生對學科基礎知識和基本理論的系統掌握，而且還撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權威。
三、對“顧客導向”的學生評教活動的幾點思考
針對“顧客導向”學生評教機制利弊共存的問題，有必要采取相應措施，以達致趨利避害的目的。筆者認為，以下三點尤其重要：
一是要采取多元化評教方式，減少學生評教帶來的信息失真問題。實事求是的教學評價方式應是以學生評價為主體，教學督導評價、專家評價、同行評價、領導評價、教學管理人員評價為輔助，形成一個整體評價模式。這樣既可以充分發揮學生評教的優勢及其對教學的促進作用，也可以避免因少數學生非理性評教而對教師的非客觀評價問題。
二是要使用定性與定量相結合的評價方法，讓學生評教活動更富有人性化特點。前者可將一些客觀的、易操作的、與發展目標緊密結合的指標作為定量指標進行量化評價，以此可測評教師的具體教學因素。但教學實踐中影響量化指標評價因素很多，其中有些動態的、富有個性化特征的教學量化指標無法描述，因而定性評價也是必要的。比如，筆者所在學校就通過學生評語這種定性評價的方式補充定量評價無法表達的內容，這樣就避免了定量評價冷酷的一面，從而使學生評教活動更富有彈性和人性化色彩。
三是要不斷修正和完善學生評價的評估指標體系，以使“顧客導向”評教更客觀和科學。學校應從教學質量、定位目標等維度設置指標體系，避免以抽象的主觀內容進行量化評估，指標指向要與整體教學緊密聯系，內含教師教、學生學的整體要素，體現教學過程的整體性。比如，評教指標體系不能過分細化，應化繁為簡，以利于學生把握總體。又如，應盡量避免對教學態度、教書育人等相對抽象的主觀性內容進行量化評估。再有，設計評教指標不能完全由教務部門唱“獨角戲”，還應做到：一方面聽取學生的建議，設計出學生在整個教學過程中能感知的指標，在能力范圍內能做出客觀評價的指標；另一方面聽取老師的建議，這樣能讓被評價者心中有數，主動配合評教，不至于產生逆反心理或討好學生的功利傾向。
參考文獻：
[1]特德蓋布勒，戴維奧斯本著.《改革政府——企業精神如何改革著公營部門》，上海：譯文出版社，1996年版。
[關鍵詞] 班集體建設 ；學生； 創新精神； 培養
[中圖分類號] G637 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0095-04
同志講過“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。”隨著素質教育“以培養學生的創新精神為重點”這一重要指導思想的明朗化，作為教育工作者要深刻意識到學生創新精神的培養已成為工作的重中之重[1]。
1 明確創新精神的含義
所謂創新精神，就是指人的創新意識、創造思維、創造能力和創新品質等諸方面素質的綜合表現。創新就意味著要突破原有的知識框架和思維定勢。那么，培養創新人才需要教育的創新，而教育的創新根本在于教師的創新。教師的創新意識能夠喚起學生的創新熱情。作為教師只有具備強烈的創新動機、創新欲望和創新興趣，才能在平時教學和班級常規管理中，不斷營造創新的情境，來喚起學生的創新熱情[2]。因此提高教師的創新意識和創新能力是教育能否創新的關鍵[3]，筆者認為教師創新能力的培養體現在以下幾個方面：（1）能夠自覺地不斷更新教育觀念，確立先進的教育思想；（2）努力健全自身人格，增強主體精神，充實精神需求，激發精神活力；（3）增強教育教學的研究意識和研究能力；（4）提高對國內外最新研究信息的敏銳意識，能在不斷吸收的基礎上，加以創造性應用的能力；（5）能夠在對班集體和學生管理時努力創設并維護一種易于創造力得以表現的師生關系、同學關系及班集體風尚。營造信任、公平、寬容、自由、安全、富于創造性的集體氣氛。這樣才能真正做到培養學生的創新精神，激發人的活力，開發人的潛能，釋放人的能量，舒展人的個性，升華人的精神力量，這也正是實施素質教育的宗旨所在。
2 培養學生創新精神應遵循的原則
2.1 整體性原則
堅持面向全體學生，教育方法的選擇要力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。要尊重學生的個體差異并善于把差異轉化為資源進行合理、有效的開發，使每個學生的創新精神都得到發展。從心理學的角度看，每個人都具有創新的潛能，而不僅是少數尖子學生才具有的，教育的任務就是開發蘊藏在每一位學生身上的潛在創新能力。所以創新精神的培養必須要面向全體學生。在筆者的工作中，以前存在著一個誤區，認為只有功課好的學生才有可能迸發出創新的火花，而分數低的學生，連最基本的知識都沒有學會，還談什么創新呢？因此，班里組織活動，總喜歡讓語言表述能力強、學習成績好而且熱情主動的學生來參與、來組織。這樣一來，那些功課差的、不是干部的、內向的學生難得有“閃光”的機會。事實上，分數高低并不是衡量學生創新精神的唯一標準，功課一般的學生也渴望能有展示自己的機會。因此，應盡力創造條件，培養興趣，激發他們的求知欲和創新意識，使創新潛能不斷發揮[4]。興趣是成功的前提，成功是熱愛的結果，學生一旦對某項活動產生了興趣，就會從被動接受轉變為主動進取。古往今來，許多有成就的科學家、文學家、藝術家、思想家，他們的發明創造，其幼芽往往就萌生于青少年時代的興趣愛好之中。青少年思維敏捷，他們身上具有很大的潛力，要不失時機地幫助他們，不斷增強自信心，從而喚起他們的創造欲望，激發他們的創造力。
2.2 差異性原則
創新精神的培養必須考慮個體發展的客觀規律，由于個體之間的興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構等方面呈多元化的特點，所以在創新精神培養的過程中，要盡可能運用靈活多樣的教育手段，來引導和促進不同個體創新精神的發展。在工作實踐中，筆者對學生的培育目標分成以下幾個層次：對學習成績優秀、智力超常的同學，鼓舞他們冒尖，指導他們學習更多的知識，為將來的發展做好充分的知識儲備；對頭腦反應快、知識面寬的同學，鼓勵他們參加時事知識競賽、演講競賽、辯論賽等，都取得了較好成績；對有舞蹈、聲樂、繪畫或表演天賦的同學，鼓勵他們參加學校乃至全國舉辦的各種專項比賽，施展他們的才華，激發他們藝術創作的靈感；對學習和各方面都表現一般的同學則循循善誘，以學生的精神振奮、滿懷希望為前提，發現他們的優點，增強他們的自信心。例如，筆者所在班級有一個學生，她的父親是個畫家，由于從小就受到父親的影響，她對繪畫情有獨鐘，而且表現出極高的天賦。正由于她對繪畫的癡迷，學習成績一直很差，數學物理經常不及格。因此自卑情緒很強。但她也是一個天真無邪、樂于助人的孩子，深受大家喜愛。面對這樣的情況，筆者耐心的跟她談心，委任她做班里的板報組組長，而且鼓勵她參加全國少兒書法繪畫比賽。結果，她在比賽中獲得了第一名，而且她所負責的墻報也在學生會組織的全校評比中獲得一等獎。老師抓住機會在班里表揚了她，很快，她恢復了自信，學習成績也有了提高。可見，對于不同類型孩子的教育應該采用不同的方法，注意學生類型的差異，抓住他們的優點，適時鼓勵，培養創造力。由于現在筆者所帶的班是一個外語特長班，這個班的特點是學生學習成績好的比較多，同學之間在成績上攀比現象較嚴重，所以同學之間關系比較復雜。一些成績好的同學對班里的事情漠不關心，只注重自己的學習成績，甚至有些孩子還認為只要成績好就行了，別的都不重要。因此他們在同學中表現地就會很驕傲、自私。于是筆者便一次一次的找他們談心，和他們交流與人相處的原則和方法。兩年后這些學優生都當選了“三好生”，有的還當上了班干部，積極地為班級為他人服務，開創了新的局面。
2.3 實踐性原則
創新教育能力的形成和發展離不開創新教育實踐活動。無論是學校管理還是教育教學過程都要努力創設創新活動的條件，允許教師在教育形式上創新，促使教師和學生在教育教學活動中培養和形成創新素質。這樣增強了學生的自信和獨創意識，使其變配角為主角，改變了教師“一言堂”的現象，給學生留有創造的空間，讓他們有自我發現和自我展示的機會。老師在配角的位置上發揮因勢利導的作用，例如班會課教師作為學生中的一員參與討論，與學生共同探索，一道體驗實踐成功的喜悅，以激勵學生主動探索、求新求異。每年5月秦皇島市第一中學都舉辦大合唱比賽，各班都對這個活動很重視，而且每個年級都有管樂班，如果想在眾多強手中脫穎而出，需要在歌曲選擇和表演創意上有獨到之處。筆者在組織排練過程中盡量發動學生的主觀能動性，把所有的學生都發動起來，讓他們分頭準備。有的負責服裝，有的負責道具，有的負責選歌，有的負責伴奏，還有的負責挑選指揮。筆者在其中只起一個幫助者的作用，主要工作都是由學生自己完成的。學生還發動家長給全體同學借來了演出服裝并請來了化妝師，組織同學排練了舞蹈，準備了詩歌……一切幾乎都是在學生自己的努力下完成的。最后筆者所在班級取得了全校第一名的好成績。可見在教育實踐中，每個人的潛能特長和作用都充分表現了出來，也都從中體會到了成功的喜悅和創作實踐帶來的樂趣。
2.4 激勵性原則
要努力營造出激勵學生積極參與班級活動的氛圍，以表揚為主，恰當指出不足，尊重學生人格，培育學生自尊心、榮譽感，使其不斷完善自我。在創新精神的培養過程中，要注重運用激勵性的評價策略。教師要盡可能地少用負評價，即使學生的提議是幼稚的、荒謬的、錯誤的，教師也不應嘲笑、諷刺和壓制他們。因為學生的創新精神往往源于一定的好奇心、求知欲和想像力。懲罰和指責不但會挫傷學生學習的主動性、積極性，而且會抑制學生創新的萌芽。在班集體初建之時，由于學生們勞動意識差、集體意識淡漠，所以經常出現教室里衛生沒做、燈沒關、門也沒鎖的現象，學生的主人翁意識很差。面對這種情況筆者沒有批評體罰他們，而是把任務分攤給個人，選那些總愛忘做衛生的同學當 “燈長”、“桌長”、“門長”、“窗長”等，把班內小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是“官”，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。
3 培養學生創新精神的方法
3.1 努力營造一個和諧民主的班級氛圍
皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機”。也就是說，人的認識活動與情感活動是緊密聯系的。學生的感知、聯想、思維等心理活動總是伴隨著一定的情感并受其影響。教師的一言一行都會對學生情感起到潛移默化的影響。教師對教育工作的愛、對學生的愛，這種真摯的感情表現在學生面前，就是和藹可親的笑容、激勵性的語言和信任的眼神，能為學生營造一個寬松、民主、和諧的生活環境。否則，如果學生看到的只是教師嚴肅有余的表情，聽到的只是平淡刻薄的語言，那么心情定會緊張，惟恐出錯，思維必然受阻。可見，要培養并發展學生的創新精神，營造民主和諧、生動活潑的氛圍是培養學生創新精神的先決條件。學生在沒有心理壓力和精神壓力的狀態下，參與各種實踐活動。只有在這種氣氛中，學生的創新意識和創新思維才能形成和發展。同時班級建設也需要民主管理、民主教育的氛圍[5]。例如，班級公約由學生集體制定；學生干部采用輪換制并通過競選和民主選舉產生；評優選先進，充分聽取學生干部及其他學生的意見和建議；學生評語采取自評和互評的方式等。這樣，既激發學生的積極性，又為形成創新型班風、學風奠定了基礎。讓學生當家作主，在輕松、愉快的氛圍中，學生的思想無拘無束，自主思考的空間不斷擴大，為發展學生的創新思維作好心理和思想準備。
3.2 師生相互溝通，讓學生主動參與班級活動
孔子曰：“有教無類。”[6]也就是說教師不應該在教育過程中把學生分為三、六、九等。相反，教師應全面了解學生的特點和不同想法。對不同情況的學生，使用不同的教育方式和方法，樹立“師生平等”的教育思想。教師應成為學生活動的組織者、引導者和合作者，應經常地、有意識地把自己置身于與學生共同探究的群體活動中，把學生真正推到主體地位，發揮主體作用。過去對學生的限制太多，不能說、不能笑、不能動，這個不準，那個不行，把學生的手腳捆綁起來，學生無法主動參與。心理學研究表明，創造力強的學生經常表現出桀驁不馴、別出心裁、固執己見、易惹麻煩等心理特征。對待這類學生，要把他們當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們、關愛他們、善待他們，寬容學生所犯的錯誤，這是培養學生思維的獨立性、創造性、靈活性和敏捷性的有效途徑，給每個孩子都撐起一片自由的天空，讓他們的奇思妙想得以順利的發展和實現。
3.3 注重個性培養，營造創新氛圍
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的個性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等等熔成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。”營造一個個性得以自由發展的氛圍，是開發創造力必不可少的條件。教師應該做到積極引導學生主體參與，正確全面地對待學生的個性差異，激發學生的學習興趣和創新意識，重視學生的動手能力和實踐能力，訓練創新思維，提高創新能力。 因為創新能力較強的人必定是獲得良好個性發展的人，缺乏個性的發展，不可能真正形成并實現其創造能力。其實，全面發展與個性發展是不可分割的。素質教育正是在承認個別差異的基礎上，鼓勵個性的發展，培養學生的個性。學生健康的個性是發展學生創造性才能的基礎，一個人的精力是有限的，要求每一個學生門門都優秀，就會把一個天才變為普通人。有想象力、創造性的孩子，總是好問，好突發奇想，具有思維的批判性，往往會使教師難堪，無法應對。為了培養創新人才，使學校成為培養創新人才的沃土，必須建立一種新的學生觀。要重視學生對人類過去積累知識的學習，但是決不要苛求有個性特長的學生門門優秀，不要以眼前表現的不足而過多地責備，而應該把他們看成一個個正在發展的個體，尊重他們、寬容他們，要對他們身上表現出來的每一點可貴傾向都給予鼓勵和幫助[7]。有個學生，平日里紀律散漫，對班里的事情漠不關心，驕傲蠻橫，但這個孩子嗜書如命，思維敏捷而且知識面非常廣，平日里經常看一些大學的教材，因此在班里被同學們稱為“怪才”。剛開始的時候，所有的老師都反映這個孩子很討厭也都很反感他。因為課上他經常和老師爭論，有時甚至還“開小差”。筆者非常細致地跟老師們解釋了這個孩子“多動”的癥狀，讓老師們改變了對他的看法。而且在課下和他推心置腹的談了很多次，給他講了很多科學家小時侯的故事，教育他如何懂得尊重別人，尊重老師；告訴他成功一定是來自個人的勤奮和努力，但也離不開集體和老師的幫助。逐漸地他開始慢慢和大家融合，遵守課堂紀律，并且代表班級參加了學校組織的百科知識競賽，獲得第一名。目前他的各科成績都在班里甚至年級里名列前茅，擺脫了以往令人討厭的狀況，成為了一個品學兼優的學子。由此可見，個性特征顯著的孩子并不是無藥可救，只要正確引導，他們照樣能被造就為成功的典范。
3.4 注重基本技能，培養創新能力
創新能力并不是憑空產生的。它的形成和發展必須有厚實的基礎，需要具有一系列基本的素質：廣博而新型的知識，全面而合理的知識結構，基本而熟練的技能，豐富而不斷更新的經驗儲備，自覺而堅強的意志，熱烈而高尚的情感，良好而穩固的習慣等等。基礎的東西，往往具有潛在性和發展性，良好的素質基礎可以為學生日后的發展提供肥沃的土壤、眾多的生長點以及形成高素質和創造力的現實條件。打下扎實基礎與創新能力培養是不矛盾的。很難想象一個基礎知識不扎實、基本技能不過關的人會在現實生活中創造驚人的奇跡。科學家也好，企業家也罷，要想真正做好實驗或建立成功的企業，之中所需要的基本素質，所承受的心理壓力對他們自身都是極大的挑戰。由此可見，良好的習慣，過硬的技能，堅定的意志品質都是學生創新能力養成的重要基礎。沒有這些能力，即使他再有才華再有創新精神，在未來激烈的競爭中也不會有太大的成就。
總之，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。這是同志在全國科技大會中的講話要點之一。同時諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文也曾說過：“科學的最高目標是要不斷發現新東西。”因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用與別人不同的思維方式[8]，用別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要創新。因此，要始終銘記教師永遠是教育過程中的靈魂，是教育方針的執行者，是教育過程的設計者，是學生心靈的塑造者。在日常的教育工作中要善于點撥，喚醒學生的主體意識，讓學生在實踐中自主探索，在民主寬松的氛圍中，在不斷體驗成功的喜悅中，萌發更強烈的創新熱情，體會更有價值的創新樂趣。
參考文獻
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[6]孫鈺華，葛鑫博.“有教無類”的歷史解讀與現代價值[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2012，（4）：493-496.
