時(shí)間：2022-04-09 20:56:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為人們學(xué)習(xí)、工作與生活中不可或缺的組成要素，尤其是大學(xué)生更是成為互聯(lián)網(wǎng)的主要用戶群體。為了借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效管理，一種基于互聯(lián)網(wǎng)而提出的新型學(xué)習(xí)方式――PLE（個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境）。該學(xué)習(xí)方式已較為普遍地應(yīng)用在各大高校的教學(xué)中，其是一種能夠幫助高校學(xué)生控制管理自身學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)。PLE主要通過“制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與他人溝通”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與過程進(jìn)行管理，其具有分布式、社會(huì)性的特點(diǎn)，高校學(xué)生個(gè)體是該學(xué)習(xí)方式的核心。
1 PLE概念
PLE（Personal Learning Environment），中文譯為“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”或“個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境”。PLE是一種以學(xué)習(xí)者為中心，依托網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)輔助，進(jìn)而構(gòu)建的自主、綜合學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境，具有促進(jìn)個(gè)人終身化學(xué)習(xí)的作用。因而，關(guān)于PLE概念的描述主要包括5個(gè)方面，①借助網(wǎng)絡(luò)力量構(gòu)成的松散集合體，是一種新方式的服務(wù)工具；②一般以Blog為中心的網(wǎng)絡(luò)工具，運(yùn)用Rss閱讀器和簡單的Html來進(jìn)行自由收集與，以構(gòu)成集合性的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式；③支持個(gè)人與專業(yè)的發(fā)展；④各種應(yīng)用與服務(wù)的綜合體；⑤是Power Tools，力量工具的象征。
2 高校學(xué)生構(gòu)建PLE的必要性
2.1 促進(jìn)高校學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系
鑒于高校學(xué)生課業(yè)繁多，利用PLE構(gòu)建系統(tǒng)、索引的知識(shí)體系與知識(shí)框架，有效對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行歸類整理。這有助于高校學(xué)生掌握知識(shí)自成體系，借助PLE平臺(tái)計(jì)劃明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)。
2.2 豐富高校學(xué)生學(xué)習(xí)工具軟件的使用
高校學(xué)生得益于科技的發(fā)展，為其提供了多樣性的學(xué)習(xí)工具，如MP3/MP4、計(jì)算器、快譯通等。而基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的PLE學(xué)習(xí)環(huán)境更加豐富了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)工具軟件，傳統(tǒng)性的硬件學(xué)習(xí)工具都可在PLE提供的各種社會(huì)性軟件來滿足功能使用的需求，多媒體計(jì)算機(jī)的超鏈接性、存儲(chǔ)性為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的幫助。
2.3 提供學(xué)習(xí)方法促成終身學(xué)習(xí)
高校學(xué)生通過構(gòu)建PLE的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，利于其有效掌握自主學(xué)習(xí)方法與能力，再加上學(xué)校專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，高校學(xué)生在畢業(yè)之后大部分已形成了較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，為其終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。高校學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法與能力，進(jìn)而促成其終身學(xué)習(xí)的可能性。
3 高校學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
高校學(xué)生PLE的構(gòu)建，可以是基于Web服務(wù)的由一個(gè)或多個(gè)子系統(tǒng)組成的桌面程序，具體組建方案如下：
3.1 基本工具與方法
⑴搜索引擎是高校學(xué)生在PLE環(huán)境中獲取信息的主要途徑，因而高校學(xué)生需要熟練掌握2種以上的高級(jí)搜索引擎（如Baidu、Google等）使用方法；⑵高校學(xué)生應(yīng)擁有如MSN、QQ等較為流行的即時(shí)性通訊工具帳號(hào)，若沒有需及時(shí)注冊(cè)申請(qǐng)；⑶高校學(xué)生應(yīng)擁有多個(gè)免費(fèi)郵箱，掌握如Outlook Express、Foxmail等郵件客戶端軟件的使用，以滿足注冊(cè)BBS、私人寫信、支付理財(cái)、快速收發(fā)郵件等需求；⑷開通網(wǎng)上銀行，并注冊(cè)如支付寶、塊錢等在線支付服務(wù)。
3.2 以Blog為起點(diǎn)與核心
Blog是一種網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)，具有Tag、RSS、Trackback技術(shù)支持，提供Web2.0服務(wù)，兼具寫作與交友的優(yōu)勢(shì)，操作簡單快捷，為廣大用戶提供了網(wǎng)絡(luò)交友的平臺(tái)。PLE可以將Blog作為起點(diǎn)與核心，高校學(xué)生可自由選擇Blog圈子，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)溝通與交流。
3.3 信息獲取工具與渠道
PLE為高校學(xué)生提供了多樣性的信息獲取工具與渠道，具體包括：①傳統(tǒng)網(wǎng)站；②訂閱工具（如RSS 訂閱、Twitter等）；③搜索引擎；④專業(yè)性的知識(shí)網(wǎng)站（如百度百科、維基百科等）；⑤專業(yè)性的論文等文獻(xiàn)資料網(wǎng)站（如Google 學(xué)術(shù)搜索、CNKI、Google 專利搜索等）。
3.4 社會(huì)性聯(lián)結(jié)工具與渠道
與此同時(shí)，關(guān)于社會(huì)性聯(lián)結(jié)工具與渠道PLE也為高校學(xué)生提供了多種選擇，主要有：①各類交友網(wǎng)站；②即時(shí)通訊工具（如MSN、QQ等）；③各類分享網(wǎng)站（如Google Calendar、卡卡網(wǎng)等）；④生手專家聯(lián)結(jié)渠道（如43Things），該渠道能夠?qū)崿F(xiàn)具有相似學(xué)習(xí)目標(biāo)高校學(xué)生之間的聯(lián)系與相互學(xué)習(xí)。
3.5 娛樂工具與渠道
此外，PLE還為高校學(xué)生提供了一些娛樂工具與渠道，勞逸結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。如Youtube、土豆等視頻網(wǎng)站；17173、2828等游戲網(wǎng)站；迅雷、eMule等下載軟件。
3.6 信息反思、整理的工具與渠道
高校學(xué)生通過PLE系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，可利用各種工具與渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的反思及整理。如①將自己學(xué)習(xí)中的反思總結(jié)發(fā)表在Blog上為同學(xué)提供借鑒；②將自己在專業(yè)知識(shí)上的成果貢獻(xiàn)在社區(qū)Wiki上；③在Yahoo Pipe上整合出一個(gè)新的RSS輸出，豐富Web的服務(wù)內(nèi)容。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；大學(xué)生；行為習(xí)慣養(yǎng)成
1積極心理學(xué)的內(nèi)涵
積極心理學(xué)起源于20世紀(jì)末，其歸屬于美國心理學(xué)研究的一個(gè)全新分支，具有相對(duì)比較系統(tǒng)和完善的實(shí)驗(yàn)方法與手段，能夠?qū)θ祟愋袨橹心切┚哂袆?chuàng)造性、積極性和令情感滿足的因素進(jìn)行分析和研究，主要是對(duì)人的美德和發(fā)展?jié)摿Φ确e極品質(zhì)進(jìn)行研究的一門學(xué)科。積極心理學(xué)中人的積極因素是研究的重點(diǎn)，并以人所具有的固定的、潛在的、建設(shè)性的及實(shí)際的美德、力量為出發(fā)點(diǎn)，嘗試著用積極的心態(tài)去詮釋對(duì)人的心理現(xiàn)象，從而有效挖掘和激發(fā)人潛在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2大學(xué)生不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因
2.1大學(xué)生個(gè)人輕視良好行為習(xí)慣養(yǎng)成
大學(xué)生的不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成在一定因素上是個(gè)人因素，個(gè)人的價(jià)值觀不同，對(duì)于行為習(xí)慣養(yǎng)成有著不同的看法。大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)所需要的人才為高素質(zhì)人才，而成為這種高素質(zhì)人才最重要的是專業(yè)知識(shí)的積累與個(gè)人學(xué)位的獲得，對(duì)于道德素質(zhì)的培養(yǎng)并不重視。并且，當(dāng)代大學(xué)生的自控力非常低，懂得需要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，卻無法付諸行動(dòng)[1]。所以，大學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀對(duì)于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有不可或缺的地位。
2.2家庭當(dāng)中輕視良好行為習(xí)慣養(yǎng)成
大學(xué)生的行為習(xí)慣在幼兒時(shí)期便有所形成，家庭當(dāng)中，父母所表現(xiàn)出來的生活狀態(tài)對(duì)于孩子有著極其重要的影響，這種影響有一定的不可替代性。在家庭教育當(dāng)中，父母為了孩子的未來考慮，總是讓孩子利用零散的、完整的時(shí)間去學(xué)習(xí)，孩子的自理能力便被家長所忽略[2]。孩子對(duì)于父母的依賴性十分強(qiáng)烈，所以這種行為習(xí)慣逐漸養(yǎng)成并且不易改變。
2.3高校教育忽視良好行為習(xí)慣養(yǎng)成
各個(gè)高校在應(yīng)試教育的影響之下，為了爭取獲得較高的優(yōu)秀率與教學(xué)效果，將對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)著重放在知識(shí)教學(xué)上，在校學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，忽視了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。這樣的教學(xué)背景下，將會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生一味的學(xué)習(xí)，而沒有時(shí)間與他人交流和相處，不僅不利于大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理與人際關(guān)系都會(huì)產(chǎn)生不良影響。
3積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法
3.1幫助大學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的意識(shí)
在積極心理學(xué)視閾下，要想更好的幫助大學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣意識(shí)，需要做好3個(gè)方面工作：1）自我定位。在積極心理學(xué)視閾下，大學(xué)生在良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)知，這個(gè)認(rèn)知應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人正確處理自己的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，促進(jìn)個(gè)人道德素質(zhì)的提升，并且也可以提升個(gè)人素質(zhì)，以此培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣；2）提高個(gè)人自控力，堅(jiān)持做事不妥協(xié)。提高個(gè)人自控力是比較困難的一件事情，可以先從一點(diǎn)點(diǎn)的小事做起，然后再慢慢地?cái)U(kuò)大事件范圍，使得大學(xué)生意志品質(zhì)形成并且更加堅(jiān)定；3）調(diào)節(jié)好個(gè)人情緒。大學(xué)生在之前的教育當(dāng)中是專心學(xué)習(xí)，并能很好的把握好個(gè)人的情緒調(diào)整好，大學(xué)生能調(diào)節(jié)好個(gè)人情緒，在處理事情時(shí)可以做到從容鎮(zhèn)定[3]。
3.2家庭幫助學(xué)校完成教育
大學(xué)生這一群體在大學(xué)階段與之前相比發(fā)生了比較顯著的變化，大學(xué)生在上大學(xué)之后回家次數(shù)減少，與父母的接觸也會(huì)減少。在積極心理學(xué)視閾下，學(xué)校想要發(fā)揮一定的作用，就需要家長主動(dòng)和孩子取得聯(lián)系，并且關(guān)心、教導(dǎo)孩子，為孩子的成長給予一定的鼓勵(lì)。同時(shí)，父母也要在與孩子接觸的閑暇時(shí)光給孩子作出表率，引導(dǎo)孩子思想的發(fā)展。
3.3各個(gè)高校發(fā)揮其應(yīng)有作用
由于受到應(yīng)試教育的影響，高校過多的注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的獲得，而忽視了大學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。但是在大學(xué)階段會(huì)發(fā)生顯著的變化，大學(xué)生不良的行為習(xí)慣會(huì)在大學(xué)階段產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，也是一個(gè)重要的問題，所以，在積極心理學(xué)視閾下，大學(xué)教育可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助其發(fā)生改變，用積極向上的心態(tài)對(duì)待自己的變化[4]。
關(guān)鍵詞：心理健康課程 教學(xué)
高職學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐與探索，是提高高職學(xué)生心理健康水平的有效途徑，是做好高職院校心理健康工作系統(tǒng)工程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，我院開設(shè)了心理健康選修課程。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，參考相關(guān)研究成果，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法提出了一些看法。
1 課程目標(biāo)
筆者比較認(rèn)同仲穩(wěn)山的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“只有針對(duì)大學(xué)生個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)所構(gòu)建的心理健康教育課程體系，才能夠觸及學(xué)生的心理真實(shí)，產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理成長的積極效果。”[1]根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際，我把課程的目標(biāo)定為：預(yù)防性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。
1.1 預(yù)防性目標(biāo)：通過系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我訓(xùn)練、自我?guī)椭⒆晕姨嵘睦斫】邓降哪芰Γ箤W(xué)生能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種各樣的心理困惑甚至心理障礙，預(yù)防心理問題的發(fā)生和向嚴(yán)重化方向發(fā)展。這也可以表述為兩方面的目標(biāo)：能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。
能力目標(biāo)：通過自我體驗(yàn)、討論自省、游戲測(cè)試、實(shí)踐模仿和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，形成高職學(xué)生心理調(diào)節(jié)、心理平衡和心理保健的能力技巧；同時(shí)建立積極、自信的自我形象，提高心理健康能力。
知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本知識(shí)，了解高職學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，掌握應(yīng)對(duì)個(gè)人成長中常見的心理問題的方法。
1.2 發(fā)展性目標(biāo)：通過理論教學(xué)、體驗(yàn)感悟、測(cè)試分析、團(tuán)體輔導(dǎo)、交往實(shí)踐和生活歷練，把所學(xué)心理知識(shí)和技能運(yùn)用于日常生活、學(xué)習(xí)、交往、情感控制和情緒調(diào)節(jié)之中，不斷提升自我的心理健康素質(zhì)和健全個(gè)性人格，提高學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，不斷提高自身的心理素質(zhì)，開發(fā)潛能，完成人格完善、潛能開發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)方面的發(fā)展，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。這個(gè)目標(biāo)也可稱為素質(zhì)目標(biāo)。
2 教學(xué)方法
心理健康教育課程要求師生之間要具有心理相容性。在心理健康課程教學(xué)中，教育者與受教育者要做到人格上平等，情感上、心理上相容，這比在其他任何教學(xué)中更顯重要。[2]創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開放自己，暢所欲言，才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，才能做到寓教于無形。這也是心理健康教育課與其它課程最大的不同，對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。本課程行之有效的教學(xué)方法都具有師生心理相容性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要有以下幾種：
2.1 案例分析法
心理健康教育課中的案例分析法運(yùn)用中，要注意的是案例的選取要注意真實(shí)性，即應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要選取學(xué)生們相信的，實(shí)際發(fā)生或經(jīng)過加工的典型的但是很可能發(fā)生的案例。其次案例分析時(shí)要發(fā)動(dòng)學(xué)生層層深入進(jìn)行分析，切忌教師急于下定論，而剝奪了學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程。
2.2 團(tuán)體活動(dòng)式教學(xué)法
團(tuán)體活動(dòng)式教學(xué)方法借鑒團(tuán)體咨詢技術(shù)，選取大學(xué)生發(fā)展中面臨的相同或相近的問題，精心設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng)并組織實(shí)施，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中感悟，掌握心理知識(shí)和心理調(diào)控技術(shù)，并應(yīng)用到今后的生活中去，得到心理的成長。實(shí)踐證明，這種方法具有師生互動(dòng)性、體驗(yàn)式的特點(diǎn)，可以提高心理健康教育課程的成效。例如在“高職學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康”這一章的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)計(jì)“優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)”團(tuán)體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己擅長的學(xué)習(xí)風(fēng)格有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人學(xué)習(xí)成績的差異除了先天的生理原因外，更多的是和后天的自己對(duì)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)能力的應(yīng)用程度有關(guān)。還可以通過“腦力訓(xùn)練”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的高效記憶方法。
2.3 “做中學(xué)”教學(xué)法
“做中學(xué)”模式是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)模式，主張讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在心理健康教育課程的具體操作程序?yàn)?心理測(cè)試――參與訓(xùn)練――表達(dá)交流――總結(jié)轉(zhuǎn)化。[3]以“培養(yǎng)成功交往的能力”為例，教師先進(jìn)行一個(gè)人際關(guān)系的簡易自測(cè)，學(xué)生了解自己人際交往能力的強(qiáng)弱。接下來設(shè)定幾個(gè)大學(xué)生宿舍里較多出現(xiàn)的問題，比如“煲電話粥”影響舍友休息、大臭腳丫子經(jīng)常不洗，請(qǐng)同學(xué)們以小品的形式表演如何勸說這樣的同學(xué)進(jìn)行改善，訓(xùn)練與舍友交往的能力。然后根據(jù)表演，展開討論，交流表演中的應(yīng)對(duì)措施是否有效，是否妥當(dāng)，如何能夠達(dá)到勸導(dǎo)，同時(shí)又能增進(jìn)友誼。然后觀看《心理訪談――宿舍你我他》，聽聽專家是如何分析和示范來應(yīng)對(duì)這些問題的。再分組討論增進(jìn)認(rèn)識(shí)，總結(jié)感悟，提高了人際交往能力。
3 課程改革建議
3.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平
高職院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康課程任課教師的相關(guān)培訓(xùn)，使他們能更多地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)，接受心理健康教育知識(shí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，積累心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)，從而提高這支隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。
3.2 課程內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)年級(jí)進(jìn)行細(xì)分
現(xiàn)在我院的心理健康教育選修課是針對(duì)大二和大三兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的，而他們所面臨和關(guān)心的主要問題是有所不同的。建議將來能夠分年級(jí)開設(shè)課程，這樣可使課程內(nèi)容更有針對(duì)性和實(shí)效性。如大學(xué)二年級(jí)課程內(nèi)容可包括：自我意識(shí)與人格培養(yǎng)、情緒管理、愛情觀與觀等，大學(xué)三年級(jí)課程內(nèi)容可包括：積極心理、應(yīng)激與心理干預(yù)、創(chuàng)造心理、就業(yè)心理等。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]仲穩(wěn)山.基于體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2010，（10）：103.
[2]陳麗華.高職教學(xué)心理健康教育課程教學(xué)要求及方法的探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（10）：45.
關(guān)鍵詞：“問題學(xué)生”；個(gè)性化培養(yǎng)；策略
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0036-02
一、“問題學(xué)生”總體現(xiàn)狀
大學(xué)階段是大學(xué)生人生定位、個(gè)性和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及行事處世模式塑造的關(guān)鍵時(shí)期，也是大學(xué)生從懵懂到清晰認(rèn)識(shí)自我，步入社會(huì)的必要過渡時(shí)期。隨著高校擴(kuò)招以及高校管理體制改革，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，由此出現(xiàn)了一些“問題學(xué)生”。概括地說，“問題學(xué)生”是指部分大學(xué)生在品德素質(zhì)、行為習(xí)慣等方面存在一定障礙，一般是在思想道德和心理素質(zhì)等方面存在一定問題，不能合理妥善處理好大學(xué)期間思想、學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，以致對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序和他人學(xué)習(xí)生活帶來消極影響。
眾所周知，差異性是學(xué)生成長過程中的基本特征之一，在現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，青年學(xué)生所具有的這種獨(dú)特的差異性往往正是社會(huì)教育的價(jià)值取向或個(gè)體成長的社會(huì)期待，”問題學(xué)生”是指在一定班級(jí)年級(jí)群體中的部分學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生的差異性而言的，相比較他們更具有鮮明的個(gè)性特征，往往表現(xiàn)為缺陷與特長并存，使其在身心表現(xiàn)上具有明顯的不平衡性，心理上過于消極或好勝，行動(dòng)上我行我素，不能按部就班地完成外在目標(biāo)要求的特殊群體。他們一般沒有成熟的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，或者在人生觀、價(jià)值觀和世界觀上表現(xiàn)為偏激扭曲或錯(cuò)位，沒有成型的人生目標(biāo)和信念，在行為上時(shí)常表現(xiàn)怪異，影響自己和他人的學(xué)習(xí)和生活，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展信息化價(jià)值取向多元化的年代里，”問題學(xué)生”的出現(xiàn)是一種必然且正常的現(xiàn)象，具有一定的歷史客觀現(xiàn)實(shí)性，即使有一些問題的出現(xiàn)，也并不在于”問題學(xué)生”本身，而是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化和教育等多種因素綜合影響的，所以關(guān)鍵要看我們的教育者怎樣看待，因?yàn)闊o論是學(xué)習(xí)問題、行為問題，還是心理問題，呈現(xiàn)出來的只是一種差異，他們同樣具有平等的人格，而不能將其看作是人格上的恥辱，更不能使”問題學(xué)生”處于被孤立被歧視邊緣化的地位，”問題學(xué)生”在高校當(dāng)中是一個(gè)特殊的群體，他們也有各自的個(gè)性和特點(diǎn)。所以對(duì)這部分學(xué)生的教育管理必須掌握其特殊性，因人而異，要注重個(gè)性化培養(yǎng)，以促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。
二、個(gè)性化培養(yǎng)的內(nèi)涵特征
對(duì)大學(xué)生這一特殊群體來講，大學(xué)生的個(gè)性是指每一個(gè)大學(xué)生身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，個(gè)性化教育就是要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，更多地培養(yǎng)學(xué)生不同的個(gè)性心理，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展自由和存在的個(gè)體差異性的一種創(chuàng)新教育模式，這是個(gè)性化教育的真諦。
三、“問題學(xué)生”個(gè)性化施教策略
高校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中必須以人為本，真正貫徹“因材施教、有教無類”的方針，尊重和重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)各類學(xué)生最大化發(fā)展的個(gè)性化施教策略。
“問題學(xué)生”是教育實(shí)踐中普遍存的，也是令教育工作者和家長倍感煩惱的。教育就是要讓每個(gè)進(jìn)入校園的學(xué)生都能夠成為教育的受益者，使他們獲得正確的人生取向和價(jià)值觀，充足的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。如何正確有效的引導(dǎo)這些“問題學(xué)生”是高校教育工作者必須面對(duì)的問題。因此，加強(qiáng)對(duì)“問題學(xué)生”的關(guān)注，探索其管理策略和引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的方法，使他們成為個(gè)性突出，特長明顯，人格健全的創(chuàng)造者，對(duì)當(dāng)今高校教育而言具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）堅(jiān)持以生為本的教育理念
心懷學(xué)生利益開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與觸動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。“管理”只是一種手段，只有走入“問題學(xué)生”內(nèi)心，了解他們的痛苦及心理矛盾，找到癥結(jié)所在才能取得學(xué)生信任，建立和諧的師生關(guān)系并最終解決問題，才能促進(jìn)“問題學(xué)生”的個(gè)性發(fā)展，讓其轉(zhuǎn)變形象，提高自我素質(zhì)，以健康的心理和良好的行為品質(zhì)步入社會(huì)。
（二）堅(jiān)持發(fā)展個(gè)性的基本原則
運(yùn)用聚類分析方法對(duì)高校學(xué)生的特性差異進(jìn)行系統(tǒng)分析，將學(xué)生依照具體特性指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類。針對(duì)聚類分析結(jié)果，提出針對(duì)學(xué)生特性差異的個(gè)性化施教策略，服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重和重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已成為當(dāng)今高等教育研究的熱點(diǎn)問題，基于聚類方法對(duì)“問題學(xué)生”特性指標(biāo)進(jìn)行分析，探索個(gè)性化施教策略。
（三）堅(jiān)持因材施教的教育方法
過去我們的高等教育中普遍存在著過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的整齊劃一、注重整體的知識(shí)教學(xué)質(zhì)量，忽視了個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，特別是“問題學(xué)生”的個(gè)性發(fā)展教育。在實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我們強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行個(gè)性化教育，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，既要注重全體學(xué)生知識(shí)的獲得，又要注重培養(yǎng)有發(fā)展特長的學(xué)生，特別是有問題的學(xué)生。要面向每一個(gè)有差異的個(gè)性，開發(fā)差異資源，實(shí)施因材施教；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)用自己的頭腦判斷、分析事物，形成辯證的思維方式。
（四）建立個(gè)性成長培養(yǎng)檔案
要不斷搜集“問題學(xué)生”各方面信息，建立“問題學(xué)生”的個(gè)性成長檔案。實(shí)踐證明，這不僅是一個(gè)行之有效的方法，而且對(duì)于高校輔導(dǎo)員來說，這些所建立的“問題學(xué)生”的個(gè)性成長檔案具有極高研究價(jià)值，因?yàn)閷?duì)這些難得的材料進(jìn)行整理，分析怎樣干預(yù)，這本身就是一種教育行動(dòng)研究中的個(gè)案研究，為科學(xué)轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”提供了行動(dòng)研究的可參照性依據(jù)，也大大提高了高校輔導(dǎo)員對(duì)思政教育工作的科研水平，并促使其養(yǎng)成在實(shí)際工作中自覺地進(jìn)行深層次思考的良好習(xí)慣，不斷提高自身的工作能力和工作效率，并科學(xué)地對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行干預(yù)。
（五）倡導(dǎo)教學(xué)的風(fēng)格化和個(gè)性化
個(gè)性化教育，不但是指教育要尊重受教育者的個(gè)性、挖掘教材的“個(gè)性”、對(duì)學(xué)生因材施教、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，而且還指教師教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化，即鼓勵(lì)教師積極追求不同的教學(xué)風(fēng)格，形成不同的教學(xué)藝術(shù)流派。我們要積極倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的風(fēng)格化、個(gè)性化，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形式。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異及獨(dú)特價(jià)值，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)因材施教，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為擁有自己獨(dú)特興趣、善于進(jìn)行獨(dú)立思考、勇于提出新觀點(diǎn)、新見解，在創(chuàng)新過程中發(fā)揮重要作用的社會(huì)需求型人才。
（六）構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)體系
所謂個(gè)性化教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。教育必須關(guān)注人的發(fā)展，實(shí)際上就是要關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注人的個(gè)性的發(fā)展。個(gè)性化教學(xué)著眼于充分發(fā)揮人的個(gè)性，針對(duì)個(gè)性差異實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展、體現(xiàn)人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)新性。個(gè)性化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好和需求，從教學(xué)觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求具有重要意義。
（七）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
教育評(píng)價(jià)是教育過程重要的一環(huán)，直接影響著教師和學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀建立在一元價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，以目標(biāo)評(píng)價(jià)為基本形式，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視個(gè)別差異，這種評(píng)價(jià)觀顯然不能適應(yīng)個(gè)性化教育的要求。要變一元評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化。個(gè)性化教育是對(duì)于個(gè)人潛能的激發(fā)，并不強(qiáng)求所有的人都掌握同樣的知識(shí)，所以教師教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)是差異化的，要緊緊抓住其個(gè)性的閃光點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)，促其發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)方式要多樣化綜合。過去，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅以考試的成績（總結(jié)性評(píng)價(jià)）為唯一標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生造成了很大的精神壓力，學(xué)生個(gè)人的特長和興趣得不到發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性化教育的評(píng)價(jià)，要遵循多樣綜合的原則，既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要有過程評(píng)價(jià)；既有主體評(píng)價(jià)，又要有客體評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，還要有定性評(píng)價(jià)。教師要善于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。
對(duì)“問題學(xué)生”的個(gè)性化培養(yǎng)，要充分發(fā)揮其潛能，既需要教育者針對(duì)不同個(gè)體的特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，也離不開集體的教育影響與同輩的關(guān)心幫助；既要集中進(jìn)行思想政治理論教育，也要在各門學(xué)科教學(xué)中滲透品德教育，提高教學(xué)的教育性，還要有針對(duì)性地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而不能要求教育群體齊步走或?qū)ζ湟坏肚校獙W(xué)生的個(gè)性特征轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢(shì)，使其自由充分而全面地發(fā)展。
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（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
個(gè)人學(xué)風(fēng)的培育，制定遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一位的，學(xué)風(fēng)建設(shè)體系也是為了培育優(yōu)秀人才而存在，不是為了培育學(xué)風(fēng)而培育學(xué)風(fēng)。目標(biāo)遠(yuǎn)大首先就能給個(gè)人學(xué)風(fēng)的培育定下一個(gè)良好的基調(diào)。因此，必須在最開始就明確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后依據(jù)此目標(biāo)制定客觀可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的開端。
（二）學(xué)習(xí)意志
蘇軾詩云：“道足以忘物之得春，志足以一氣之盛衰。”人不是機(jī)器，學(xué)習(xí)本身是一件非常艱苦的歷練過程。學(xué)習(xí)需要強(qiáng)大的意志護(hù)航，進(jìn)而培養(yǎng)出強(qiáng)韌的精神。這種意志精神產(chǎn)生的勁頭長期持續(xù)，才有助于形成品質(zhì)品格。學(xué)校應(yīng)全時(shí)期始終強(qiáng)調(diào)意志精神的重要性，以視頻、平面宣傳等各種生動(dòng)、持續(xù)的方式激勵(lì)學(xué)生。
（三）學(xué)習(xí)品格
“十”以來，“創(chuàng)新”被重視的程度到達(dá)了前所未有的高度，成了國家發(fā)展之根本。素質(zhì)教育本身就是以創(chuàng)新為重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下的重要性，在人類發(fā)展過程中的重要性。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)道路的指引，也是在建設(shè)個(gè)人品格，形成正確的整體導(dǎo)向，進(jìn)而以其統(tǒng)一個(gè)人與社會(huì)理想、個(gè)人與社會(huì)價(jià)值，將學(xué)生與“中國夢(mèng)”緊密結(jié)合。
（四）學(xué)習(xí)態(tài)度
求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是是應(yīng)該一貫秉持的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)，不好大喜功。在謙虛謹(jǐn)慎的同時(shí)，不妄自菲薄，保持自省、自我肯定的平衡，建立腳踏實(shí)地、高效學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)。
（五）學(xué)習(xí)方法
個(gè)人學(xué)風(fēng)建設(shè)體系最終還是落在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為核心，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，證實(shí)哪些方法有效，哪些方法更適宜。一切學(xué)習(xí)成果都能得到最終的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)不論結(jié)果，都是驗(yàn)證真理，找出前進(jìn)的道路。這樣，學(xué)風(fēng)建設(shè)體系才能體現(xiàn)出其本身的意義。
二、高等學(xué)校整體學(xué)風(fēng)的建立
學(xué)校整體學(xué)風(fēng)建立是指一個(gè)學(xué)校作為一個(gè)完整的個(gè)體，在與其他學(xué)校比較過程中應(yīng)該體現(xiàn)出來的個(gè)性風(fēng)格。它應(yīng)該屬于學(xué)校文化的總體范疇。這種學(xué)校的整體學(xué)風(fēng)可以對(duì)本校的所有成員起到一種引領(lǐng)、規(guī)范和約束的作用。
(一)愛崗敬業(yè)的全員育人教育機(jī)制
教師主導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先是教學(xué)水平、教學(xué)能力、思想品格提高方面教師的態(tài)度問題。教師是教學(xué)一線的第一責(zé)任人，最親密地接觸學(xué)生。一切紀(jì)律、秩序、規(guī)范都需要通過教師言傳身教。作為教師應(yīng)該在自我完善方面，包括自身教學(xué)水平、教學(xué)能力、品德修養(yǎng)方面不斷的嚴(yán)格要求自己給學(xué)生做出榜樣，潛移默化的影響他們的學(xué)生。其次是新時(shí)期各種新生事物在師生之間信息不對(duì)稱的情況已經(jīng)降到了很低的程度。教師必須通過各種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，把大量師生都知道的有效教學(xué)信息通過合適的教學(xué)形式傳遞給學(xué)生，與學(xué)生的興趣點(diǎn)產(chǎn)生諧振激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；最后，師生關(guān)系要與時(shí)俱進(jìn)，脫離私塾似的上下級(jí)形式，教師要主動(dòng)關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生的成長，以高度的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、較高的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法來影響學(xué)生，成為學(xué)生良師益友。這樣以教師為主導(dǎo)，全程控制建設(shè)力度與方向可以形成學(xué)風(fēng)體系建設(shè)的主要單元和骨干力量。輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。輔導(dǎo)員的作用與教師正面教育教學(xué)為主要方式不同，他們是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活期間成長過程中的指路人與顧問。在學(xué)生課堂以外的時(shí)間里，他們占據(jù)了更多的與學(xué)生接觸的時(shí)間。他們可以覆蓋到授課教師很多不能顧及的時(shí)間及空間。他們對(duì)引導(dǎo)作用是學(xué)風(fēng)建設(shè)體系中重要的一環(huán)。學(xué)生日常生活起居的習(xí)慣改造與形成離不開輔導(dǎo)員的辛勤工作。因此，應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)下一番功夫，在輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、考核、激勵(lì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面建立長效機(jī)制。要想建立好學(xué)校整體學(xué)風(fēng)，建立起一支德才兼?zhèn)洹酚诜瞰I(xiàn)、潛心育人的學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍是十分重要的。
(二)建立公平公正的學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
為了控制學(xué)風(fēng)建設(shè)的運(yùn)行過程，必須不斷地對(duì)運(yùn)行過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、糾偏改正，隨時(shí)調(diào)整建設(shè)力度與方向。這樣一來，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立就顯得十分必要了。班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置。應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、易于操作的量化評(píng)估體系，以全程以科學(xué)的方法正確評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位的學(xué)風(fēng)體系建設(shè)。其中，應(yīng)包含評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和權(quán)重的設(shè)置對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)起導(dǎo)向作用，應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體、以班集體為單位”原則，結(jié)合的工作實(shí)踐，通過運(yùn)用平均參數(shù)、定義時(shí)刻、分類排序等方法，收集學(xué)風(fēng)相關(guān)信息重要指標(biāo)，而后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以一定的客觀量化指標(biāo)表現(xiàn)各班級(jí)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)即將出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校整體學(xué)風(fēng)建設(shè)的科學(xué)化管理。建立多元化的學(xué)生激勵(lì)體系。在激勵(lì)學(xué)生的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀評(píng)選、先進(jìn)評(píng)選、進(jìn)步評(píng)選等對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用。在獎(jiǎng)勵(lì)額度、方式方面考，要實(shí)現(xiàn)多層次、多元化。第一，在學(xué)生個(gè)人的激勵(lì)引導(dǎo)方面，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，對(duì)各層次學(xué)生的正面學(xué)風(fēng)建設(shè)都要有所體現(xiàn)，不能產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的兩極分化；第二，對(duì)班集體的激勵(lì)和引導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)方面，集中對(duì)集體合作成就進(jìn)行激勵(lì)，而不是班級(jí)個(gè)人學(xué)風(fēng)建設(shè)成績的單純疊加。另外，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整激勵(lì)內(nèi)容、方式，讓學(xué)生在不同層面、持續(xù)體驗(yàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)自己的幫助，獲得成功的快樂，以激勵(lì)更多學(xué)生在高校正確的導(dǎo)向下提高自身。注重對(duì)后進(jìn)生的勵(lì)志教育。后進(jìn)生教育是高校教育中需要單獨(dú)注意的內(nèi)容，學(xué)風(fēng)體系建設(shè)亦不例外。在學(xué)風(fēng)體系建設(shè)方面，對(duì)于后進(jìn)生來說，最重要的還是最初的動(dòng)力問題。要根據(jù)后進(jìn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展針對(duì)性的勵(lì)志教育，觸發(fā)其成功情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其自尊心、自信心，讓其愿意加入到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來。對(duì)其的激勵(lì)措施也可以單獨(dú)制定，如予以其撤銷處分的機(jī)會(huì)等。
(三)建立兼容并包的校園文化育人機(jī)制
全面實(shí)施學(xué)生素質(zhì)拓展工作。學(xué)風(fēng)建設(shè)最終的成果還是要落地在學(xué)習(xí)成績上。因此，在全面開展學(xué)生素質(zhì)拓展時(shí)，應(yīng)注重緊密結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)的要求，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用學(xué)風(fēng)建設(shè)地帶來的益處，讓學(xué)生切身體會(huì)到精氣神、意志等因素在學(xué)習(xí)生活中的重要性及具體作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。打造精品學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生高校生活中最多彩的部分之一，最能吸引學(xué)生的注意力。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的管理和引導(dǎo)，推進(jìn)精品社團(tuán)建設(shè)工程，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的橋梁作用，樹立學(xué)風(fēng)建設(shè)的標(biāo)桿，體現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的成果，宣傳學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容。營造學(xué)生科研文化氛圍。抓好學(xué)科競賽具有促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用，積極向上的學(xué)風(fēng)也能更好保障學(xué)科競賽工作的深入開展。良好的學(xué)風(fēng)潛移默化地熏陶并感染著學(xué)生，只有在此氛圍下學(xué)生才能奮發(fā)努力、健康成長。
（四)建立科學(xué)規(guī)范的制度管理約束機(jī)制
健全教學(xué)管理制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)體系構(gòu)建的要求，結(jié)合實(shí)際情況，夯實(shí)基礎(chǔ)，完善教學(xué)管理、教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)、學(xué)生與學(xué)籍管理、教師管理等管理制度建設(shè)。健全考務(wù)管理制度。第一，確保教師在出題、監(jiān)考、閱卷和登數(shù)等環(huán)節(jié)遵循相關(guān)考試管理規(guī)章工作；第二，建立考風(fēng)、考紀(jì)督察機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)考人員的監(jiān)督力度。健全學(xué)生自我管理制度。通過自律機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的文明修養(yǎng)和行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)、自主發(fā)展的能力，以此形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法。健全學(xué)生宿舍管理制度。制定完善的學(xué)生宿舍管理制度，以規(guī)范學(xué)生行為，倡導(dǎo)文明交往，為學(xué)生營造安全、舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
三、加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要注意的問題
高校學(xué)風(fēng)建設(shè)需要形成必要的執(zhí)行與管理機(jī)制學(xué)風(fēng)建設(shè)直接有關(guān)高校自身的精神風(fēng)貌、治學(xué)態(tài)度，也體現(xiàn)了高校服務(wù)及管理水平的高低。因此，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)不只應(yīng)局限于針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣問題，而應(yīng)更進(jìn)一步，從高校的辦學(xué)風(fēng)氣、管理風(fēng)氣、教學(xué)風(fēng)氣等角度全面進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系構(gòu)建的綜合性管理布局。重視德育在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要促進(jìn)作用。高校德育工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)工作聯(lián)系緊密，大部分原因是德育工作必定會(huì)涉及必要的思想政治內(nèi)容教育，這對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)的統(tǒng)一和言行舉止規(guī)范都會(huì)發(fā)生正面而深遠(yuǎn)的影響。可以說，德育與學(xué)風(fēng)建設(shè)是可以相融合的，高校可從學(xué)生人生理想建設(shè)與認(rèn)知管理等角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德意識(shí)和行為方式，完成學(xué)生在高校的職業(yè)生涯鋪墊。教風(fēng)對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義。教風(fēng)對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響相當(dāng)明顯，教風(fēng)是高校教學(xué)的精神旗幟。教風(fēng)建設(shè)方面，應(yīng)從教師的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等方面著手，重視高校教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的有效體現(xiàn)。在文化及價(jià)值觀念的引導(dǎo)下開展高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作正確的文化及價(jià)值觀念的建立對(duì)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有著積極的引導(dǎo)作用。良好的校園文化是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)不可或缺的動(dòng)力之一。第一，從高校文化環(huán)境的軟硬件建設(shè)是文化及價(jià)值觀念的傳播的著手點(diǎn)，應(yīng)注重文化氛圍對(duì)價(jià)值傳播的重要影響。第二，人力資源的充足是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí)；情境；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G722 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-020-02
服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下的英語自主學(xué)習(xí)旨在使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成“學(xué)習(xí)是一種生活方式”的習(xí)慣，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)者的主體地位，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷在真實(shí)的服務(wù)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)及技能，滿足社會(huì)需求并增進(jìn)自我成長。
一、服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下的英語自主學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)
建構(gòu)主義認(rèn)為，語言教學(xué)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力，使他們能夠使用目標(biāo)語進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。因此，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)并與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。Lave＆Wenger(1991)認(rèn)為，認(rèn)知是復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)活動(dòng)是生手與專家產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)、共同參與的過程。現(xiàn)代教學(xué)是學(xué)習(xí)者在內(nèi)部和外部活動(dòng)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程，是自主建構(gòu)知識(shí)意義的過程。在這種社會(huì)化歷程中，有經(jīng)驗(yàn)與沒有經(jīng)驗(yàn)的成員彼此互動(dòng)，傳遞顯性與隱性的知識(shí)，進(jìn)而形成對(duì)事件的共享解釋。因此，知識(shí)的獲取是人與人協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)者只有參與社會(huì)活動(dòng)，在真實(shí)情境中變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，在服務(wù)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)。
在高等教育階段，學(xué)習(xí)者生理、心理日趨成熟，思維能力增強(qiáng)，渴望體驗(yàn)社會(huì)角色和參與職業(yè)選擇，自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正和全面，學(xué)習(xí)傾向于追求最有意義、最有價(jià)值的目標(biāo)。服務(wù)學(xué)習(xí)符合成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。通過有計(jì)劃地積極參與社會(huì)服務(wù)，在真實(shí)情境中運(yùn)用固有知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)者客觀評(píng)價(jià)自己的能力，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自我管理與監(jiān)控，有效地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，真正提高英語實(shí)用能力。
二、立足東莞地方引入服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索
為使服務(wù)學(xué)習(xí)較為完善地計(jì)劃、實(shí)施和反饋，促進(jìn)成人英語自主學(xué)習(xí)并且真正適應(yīng)社會(huì)的需要，我們?cè)诮虒W(xué)模式上做了一些改變，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)立了集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。教師在努力創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，還組織成人學(xué)習(xí)者參與各種各樣的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，讓他們從自己的親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在工作中尤其注重以下三點(diǎn)：
(一)全面打好成人學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)
面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的成人英語學(xué)習(xí)者和東莞社會(huì)開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我們很好地落實(shí)了因材施教原則，創(chuàng)立了課堂教學(xué)結(jié)合多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和個(gè)性化自主式的學(xué)習(xí)，通過服務(wù)學(xué)習(xí)開展英語社會(huì)應(yīng)用能力實(shí)踐的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。利用良好的軟硬件條件及優(yōu)質(zhì)的教師資源，建設(shè)了具有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)語言平臺(tái)，除課內(nèi)的基礎(chǔ)教材，還提供個(gè)性化的、自定進(jìn)度的課外自學(xué)教材供選擇使用。
啟動(dòng)了“笨鳥先飛”工程和“百鳥齊鳴”工程，巧妙補(bǔ)救基礎(chǔ)，成功探索出針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市英語教學(xué)的方法和理念。以培養(yǎng)自學(xué)能力為先導(dǎo)，以培養(yǎng)會(huì)話能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代信息化情境學(xué)習(xí)手段有機(jī)結(jié)合，通過各種英語語言實(shí)踐活動(dòng)從做中學(xué)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化信息的同時(shí)，培養(yǎng)成人學(xué)生在信息社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語的能力。
(二)提升信息時(shí)代英語自主學(xué)習(xí)動(dòng)力
充分利用“今日東莞英文網(wǎng)”、“英語文化廣場”和“英文版國際在線”等平臺(tái)，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。組織他們進(jìn)社區(qū)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)，成立了英語義教志愿服務(wù)基地。弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神的義教團(tuán)隊(duì)由英語專業(yè)成人學(xué)生組成，招募了其他專業(yè)英語口語流利、對(duì)英語教學(xué)感興趣以及志愿犧牲課余時(shí)間幫助他人學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，并進(jìn)行了多次專業(yè)培訓(xùn)。志愿者們?cè)跂|莞鎮(zhèn)區(qū)大嶺山盛基小學(xué)進(jìn)行了以上海世博會(huì)以及廣州亞運(yùn)會(huì)為主題的英語教學(xué)活動(dòng)。他們運(yùn)用內(nèi)容豐富的課件，生動(dòng)有趣的卡片、歌曲、游戲等手段，與小學(xué)生們展開良好互動(dòng)，將與世博會(huì)及亞運(yùn)會(huì)有關(guān)的知識(shí)融入到英語教學(xué)中，極大地激發(fā)了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。志愿者們努力提高義教水平，增強(qiáng)了履行社會(huì)責(zé)任服務(wù)地方的意識(shí)，鍛煉了語言輸出技能，明確了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，有利于更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(三)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升成人學(xué)習(xí)者服務(wù)社會(huì)的能力
東莞理工學(xué)院地處國家級(jí)高新科技園區(qū)松山湖，該區(qū)2007年被評(píng)為“跨國公司最佳投資的開發(fā)區(qū)”，為人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作提供了良好的條件。學(xué)校已與多家企業(yè)簽署了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，建立了教研和實(shí)踐基地，成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。
關(guān)注社會(huì)的需求，發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)功能，要求學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高語言能力并增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才，從根本上提高人才質(zhì)量。一方面，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名企業(yè)家、學(xué)者訪問交流，舉辦學(xué)術(shù)講座；一方面，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，每年撥出百萬元經(jīng)費(fèi)，設(shè)立“東莞市公示語翻譯情況調(diào)查研究”、“強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用技能”等創(chuàng)新人才項(xiàng)目，多名師生共同參加這些項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研究，通過參與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)院主要從四個(gè)服務(wù)領(lǐng)域開展社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)：
1. 志愿者服務(wù)。參加2010年廣州亞運(yùn)會(huì)東莞賽區(qū)志愿服務(wù)的東莞理工學(xué)院大學(xué)生共有591名，服務(wù)領(lǐng)域主要包括禮賓接待、語言翻譯、信息咨詢、醫(yī)療衛(wèi)生、交通服務(wù)、觀眾服務(wù)、溝通聯(lián)絡(luò)、競賽組織支持、場館運(yùn)行支持等。志愿者一方面要有深厚的英語語言功底和應(yīng)變能力；另一方面，要了解部分亞洲國家的文化習(xí)俗。為使學(xué)院亞運(yùn)會(huì)志愿者隊(duì)伍更有組織性與團(tuán)結(jié)力，學(xué)院特別成立了隸屬團(tuán)委的臨時(shí)團(tuán)總支，對(duì)賽區(qū)志愿者進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，并聘請(qǐng)專家對(duì)亞運(yùn)語言、宗教禁忌、禮儀規(guī)范、帶隊(duì)技巧、各國文化習(xí)俗、國家安全等專題進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們以最好的狀態(tài)服務(wù)亞運(yùn)，在服務(wù)中更好地學(xué)習(xí)英語語言與文化。
2. 各項(xiàng)賽事服務(wù)。與東莞電視臺(tái)和東莞陽光網(wǎng)合作，為各種英語賽事服務(wù)。2010年10-11月舉辦的東莞市第二屆英語口語大賽，為學(xué)院大學(xué)生提供一個(gè)學(xué)以致用、鍛煉自我、展現(xiàn)風(fēng)采、交流學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。學(xué)院部分學(xué)生參加了成人組預(yù)審海選、片區(qū)選拔賽、初賽和決賽，他們?cè)诩磁d演講、看圖說話、主題辯論中，用機(jī)智靈活的辯論、激情四溢的演講、俏皮生動(dòng)的英語小品展示了實(shí)力。很多學(xué)生參與服務(wù)活動(dòng)，他們感悟到：社會(huì)人士的英語學(xué)習(xí)精神和實(shí)踐能力是非常值得欽佩的，智慧間的無聲較量遠(yuǎn)比語言本身更為精彩。參加這樣
的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助予他們拓寬視野，提高素質(zhì)。
3. 國際展覽會(huì)服務(wù)。在東莞，幾乎每個(gè)月都有大型的國際展覽，比如，國際名家具博覽會(huì)、國際電腦資訊產(chǎn)品博覽會(huì)、大朗毛織交易會(huì)和虎門國際服裝交易會(huì)等。展會(huì)籌委會(huì)和學(xué)院簽訂正式協(xié)議，以保證學(xué)院學(xué)生的服務(wù)具有可持續(xù)性，服務(wù)計(jì)劃和專業(yè)知識(shí)結(jié)合得更為緊密。大批訓(xùn)練有素的學(xué)生的服務(wù)對(duì)展會(huì)的成功舉辦是功不可沒的。同時(shí)，學(xué)生在服務(wù)過程中實(shí)踐了行業(yè)英語口語，熟悉了商務(wù)活動(dòng)程序，了解了相關(guān)行業(yè)的政策法規(guī)和工作程序，培養(yǎng)了工作責(zé)任心與專業(yè)能力，提高了綜合素質(zhì)。
4. 地方福利機(jī)構(gòu)服務(wù)。除舉辦以“志愿服務(wù)，科學(xué)發(fā)展”為主題的奉獻(xiàn)愛心的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)生們還定期到兒童社會(huì)福利院和敬老院開展豐富多彩的實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。為兒童們表演英語節(jié)目，講英文故事，唱英文歌曲等，培養(yǎng)了他們的語感和興趣；為敬老院義務(wù)掃除，和老年人溝通交流，讓他們感受到了社會(huì)的溫暖。在服務(wù)活動(dòng)中，成人學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得了較大的提升。
三、服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下成人英語自主學(xué)習(xí)的啟示
服務(wù)學(xué)習(xí)視閾下的成人英語自主學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更重要的是，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，如協(xié)調(diào)能力、愛心、責(zé)任感、毅力和凝聚力等，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和明確職業(yè)規(guī)劃有非常重要的指導(dǎo)作用。組織并實(shí)施高質(zhì)量的服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)師生同樣具有挑戰(zhàn)性，要考慮社會(huì)需求、成人學(xué)生興趣以及知識(shí)與能力水平等因素，及時(shí)協(xié)調(diào)服務(wù)過程中可能出現(xiàn)的各種復(fù)雜關(guān)系和問題對(duì)學(xué)習(xí)者今后的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
首先，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、角色定位，做好過程規(guī)劃和各階段準(zhǔn)備工作。我們制定了《社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)表》，指出了評(píng)價(jià)是為發(fā)展服務(wù)，服務(wù)與學(xué)習(xí)同等重要，明示了具體評(píng)價(jià)內(nèi)容(評(píng)價(jià)要素和主要權(quán)重如下：準(zhǔn)備工作10％+認(rèn)真程度20％+英語知識(shí)技能運(yùn)用30％+組織管理能力10％+思維能力發(fā)展10％+解決問題能力10％+合作交流10％)，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，通過個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式按權(quán)重系數(shù)計(jì)算得分來作出客觀、全面的評(píng)價(jià)，以此監(jiān)控服務(wù)學(xué)習(xí)，確保英語自主學(xué)習(xí)和服務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成人學(xué)習(xí)者既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)他人以及聽取他人評(píng)價(jià)的過程是完善自我的學(xué)習(xí)過程，來自各方的評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人，學(xué)會(huì)吸納別人的意見，并在服務(wù)中體驗(yàn)生活反思生活。
其次，在服務(wù)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與開展過程中，始終堅(jiān)持服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程，力求學(xué)習(xí)者參與計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的全過程，提交每次活動(dòng)小組計(jì)劃書、活動(dòng)日志、社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)量化評(píng)價(jià)表及最后的個(gè)人總結(jié)。教師及時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、反思和強(qiáng)化，并給予適時(shí)的肯定、幫助和鼓勵(lì)，不斷解決英語應(yīng)用過程中的問題和困惑，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。
最后，經(jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)、服務(wù)、反思到再學(xué)習(xí)的過程，適時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)成人學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們有意識(shí)地在社會(huì)生活中尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，努力成為一個(gè)自我引導(dǎo)、自我驅(qū)動(dòng)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者，在不斷提升社會(huì)服務(wù)能力的同時(shí)，提高語言自主學(xué)習(xí)能力，從而為終生學(xué)習(xí)注入可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 班級(jí)管理 體制 建設(shè)
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 新時(shí)期大學(xué)生班級(jí)管理的客觀現(xiàn)象
在中國，大學(xué)對(duì)于學(xué)生的管理我們稱之為“放羊式”管理，學(xué)校和教師任其自由發(fā)展，學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)，一般在有任務(wù)或者是需下發(fā)通知的情況下輔導(dǎo)員或者教師才會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的管理，他們對(duì)于學(xué)生個(gè)人的所有行為只要是在符合所謂規(guī)定的范圍內(nèi)都不會(huì)干涉。
這種管理模式有利也有弊。有利方面在于，現(xiàn)今大學(xué)生一般在18歲到22歲左右，他們基本身心成熟，獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，這種管理模式有利于這方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。大學(xué)里，社團(tuán)活動(dòng)是比較豐富的，各式各樣，基本上都是面向廣大學(xué)生而展開的，沒有太多的局限性，多參加一些這樣的活動(dòng)也能鍛煉學(xué)生的組織能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)是很有好處的，參加活動(dòng)而積累的經(jīng)驗(yàn)都將為其以后的社會(huì)生存奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，人都是有惰性的，都容易在沒有人監(jiān)督的情況下松懈自己。再者，由于目前的大學(xué)管理松散，很多學(xué)生在沒有課時(shí)要么睡覺、要么上網(wǎng)、要么游戲、要么逛街，或者去做其他事情，有些學(xué)生甚至在有課的時(shí)候也會(huì)逃課去做其他事情。因此一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要他有堅(jiān)定的信心和毅力，也需要有正確的價(jià)值觀去影響他、引導(dǎo)他 。
2 新時(shí)期下大學(xué)生班級(jí)管理中存在的一些問題
（1）班級(jí)管理體制較硬，且不夠規(guī)范。在大學(xué)，輔導(dǎo)員為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一般會(huì)通過班干部，借助于他所制定的各種規(guī)章制度條例去管理班級(jí)學(xué)生。在這種形式下，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性遭到扼殺，對(duì)班級(jí)的情感和態(tài)度也漸冷，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。目前，很多學(xué)校對(duì)班級(jí)管理不夠重視，出現(xiàn)的問題較多，制度建設(shè)也很落后，有的制度所體現(xiàn)的基本上是學(xué)校管理者的意志，沒有考慮學(xué)生的意愿。這種管理制度具有很多潛在的負(fù)面影響，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展危害很大，在有些范圍內(nèi)甚至比零制度更為嚴(yán)重。
（2）學(xué)生集體凝聚力低下，缺乏集體歸屬感。可能部分同學(xué)會(huì)覺得自己對(duì)這個(gè)班集體有凝聚力，能積極參加班級(jí)活動(dòng)，在需要時(shí)也能為班級(jí)建設(shè)出謀劃策。但在目前這種松散的管理模式下，學(xué)生自由活動(dòng)自由學(xué)習(xí)，根本無法提高對(duì)班集體的歸屬感，從而最終導(dǎo)致班級(jí)整體凝聚力嚴(yán)重偏低。
（3）學(xué)習(xí)競爭氛圍較差。在大學(xué)，每個(gè)班級(jí)由于沒有自己固定的教室，那些自我約束力較差的學(xué)生，他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)在這種“放羊式”的松散管理模式下逐漸養(yǎng)成。此外，不容忽視的一點(diǎn)就是大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度而引發(fā)的惡性競爭，這種惡性競爭主要表現(xiàn)在獎(jiǎng)學(xué)金這一點(diǎn)上，為了能拿到獎(jiǎng)學(xué)金，那些只顧自己學(xué)習(xí)好而不關(guān)心其他同學(xué)的現(xiàn)象就產(chǎn)生了，他們只顧自己的學(xué)習(xí)，很少關(guān)心那些學(xué)習(xí)上還需要幫助的同學(xué)。他們認(rèn)為只要自己考試分?jǐn)?shù)高能拿到獎(jiǎng)學(xué)金就可以了，別人學(xué)習(xí)成績好壞與否跟自己是沒有關(guān)系的，在這種情況下，學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，影響學(xué)生身心發(fā)展，對(duì)于班級(jí)凝聚力的形成也是非常不利的。
3 改進(jìn)大學(xué)班級(jí)管理的建議
3.1 正確看待大學(xué)生
社會(huì)在不斷進(jìn)步，新事物每天都在增加，大學(xué)生在成長過程中接觸到的事物相比以前增加很多，他們身心成熟，主觀能動(dòng)性也在增強(qiáng)，他們充滿著生機(jī)和活力，正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，學(xué)校和教師要把學(xué)生當(dāng)朋友看待，要相信我們所有的學(xué)生只要有正確引導(dǎo)都能成為優(yōu)秀的人才，要做學(xué)生的良師益友。教師要多多發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，正確指導(dǎo)，（下轉(zhuǎn)第199頁）（上接第175頁）促進(jìn)其有所進(jìn)步和成就，要為他們極力創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
3.2 重視班委會(huì)建設(shè)
一個(gè)班委會(huì)的成員通常自由競選產(chǎn)生，每個(gè)成員的性格都要適合他所負(fù)責(zé)的崗位，各班委會(huì)成員要各盡其職，做好自己的本職工作，同時(shí)也必須堅(jiān)持相互協(xié)作的原則，加強(qiáng)工作聯(lián)系，及時(shí)總結(jié)匯報(bào)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上要各方面都必須表現(xiàn)優(yōu)秀，做好領(lǐng)頭羊，這些要求既帶給他們一定的壓力，也帶給其極大的動(dòng)力，他們既要為輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理出謀劃策，也要在同學(xué)中做好榜樣，促進(jìn)好班級(jí)建設(shè)，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，帶領(lǐng)著全班同學(xué)都共同努力、積極上進(jìn)。
3.3 加強(qiáng)制度建設(shè)
首先，所訂制度條款要切合學(xué)生實(shí)際，不能背離實(shí)際情況。其次是這些制度要具有可操作性。在制度建設(shè)過程中，廣泛征求班級(jí)同學(xué)們的意見是非常重要的，我們還必須反復(fù)進(jìn)行論證，要充分想到各方面利害，學(xué)校相關(guān)管理?xiàng)l例也必須同時(shí)參考進(jìn)去，制度要精練、具體、可行，便于操作，反饋信息的搜集這項(xiàng)工作在制度執(zhí)行過程也是不可或缺的，一項(xiàng)切實(shí)可行的科學(xué)的管理制度是在不斷修改、補(bǔ)充之中逐步完善形成的。最后，這些制度必須符合國家合法性要求、符合實(shí)際操作科學(xué)性要求、符合管理教育性要求以及符合相對(duì)穩(wěn)定性要求。
3.4 尋求教師情感管理
在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員或教師要想取得最佳的管理效果。可以把制度管理這種硬性規(guī)定和軟性條件比如情感方面相結(jié)合。這種情感管理的軟性條件指的是輔導(dǎo)員或教師的品格、修養(yǎng)、才能、知識(shí)等。教師在對(duì)班級(jí)的情感管理過程中，應(yīng)該注意各種軟性條件的運(yùn)用，簡而言之就是為了達(dá)到一個(gè)和諧的集體氛圍，就要以教師自身的人格魅力去有效協(xié)調(diào)方方面面的人際關(guān)系。要想得到學(xué)生的信任就一定要求教師在工作中做到公正開明，敬崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。
3.5 重視大學(xué)生個(gè)性發(fā)展
大學(xué)生正處在成長的過程之中，他們的生活環(huán)境、個(gè)性特征、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面都會(huì)有所不同，個(gè)體差異較為顯著。這個(gè)階段，個(gè)人可塑性非常高，如果用統(tǒng)一的硬性管理方式效果肯定較差，這就要求我們的輔導(dǎo)員和教師能做到有針對(duì)性的一對(duì)一管理，對(duì)待不同性格特點(diǎn)、不同個(gè)性特征、不同文化素質(zhì)、不同道德水準(zhǔn)的學(xué)生采取不同的教育管理方法。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)管理措施，教育管理工作才會(huì)有成效，才能創(chuàng)建朝氣蓬勃、積極進(jìn)取、開拓向上的班集體。
隨著當(dāng)代大學(xué)生從80后向90后轉(zhuǎn)變，一種新的局面、一種新的挑戰(zhàn)在向我們走來。影響一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量最根本的一點(diǎn)就是班級(jí)管理的成效，最重要的是它深深影響到每個(gè)大學(xué)生的成長和發(fā)展。做好大學(xué)生班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生都有著極其長遠(yuǎn)的意義，做好這些工作，我們的教育者刻不容緩。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：個(gè)性化教育；初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0076-02
《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論體現(xiàn)在這門課中，會(huì)計(jì)專業(yè)思維也要通過這門課程的學(xué)習(xí)基本建立起來，《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》無異于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環(huán)境和學(xué)生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)：無差異的教學(xué)方式已經(jīng)不適合這門課的教學(xué)。我們通常的做法是統(tǒng)一授課、布置作業(yè)、課后答疑，這使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)沒有充分了解，導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性。與此相反，學(xué)生個(gè)體差異日益加大，在高考入學(xué)分?jǐn)?shù)上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達(dá)百分以上，面對(duì)差異如此大的學(xué)生，如果仍然設(shè)定相同的要求，齊頭并進(jìn)地學(xué)習(xí)，只能最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。因此，將個(gè)性化教育引入教學(xué)中是非常必要的。個(gè)性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學(xué)中的具體運(yùn)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了個(gè)性化教育運(yùn)用于我校《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的思路和幾點(diǎn)做法。
一、個(gè)性化教育在《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用思路
在《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)施個(gè)性化教育的基本思路在于將學(xué)生按照某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后依據(jù)不同的類別設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，以便在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。首先要盡可能充分了解學(xué)生，筆者認(rèn)為，知識(shí)的掌握程度主要取決于兩個(gè)方面：興趣與學(xué)習(xí)能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學(xué)習(xí)能力則是指自主學(xué)習(xí)能力，主要有學(xué)習(xí)中是否具有整體觀念、獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力、自我管理約束能力、正確的學(xué)習(xí)方法等。因此，可以依據(jù)這兩個(gè)要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動(dòng)接受型；第二種類型：無興趣、自主學(xué)習(xí)型；第三種類型：有興趣、被動(dòng)接受型；第四種類型：有興趣、自主學(xué)習(xí)型。對(duì)于對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)沒有興趣的同學(xué)，關(guān)鍵在于提高其學(xué)習(xí)興趣，一方面通過《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會(huì)計(jì)導(dǎo)論》自身的豐富內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生建立這樣一種理念：每個(gè)人在日常生活中都會(huì)遇到理財(cái)?shù)膯栴}，會(huì)計(jì)作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識(shí)來掌握。換言之，將其作為一門通識(shí)課程來學(xué)習(xí)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，則重點(diǎn)通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)等方式培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在按照學(xué)生特點(diǎn)分類的同時(shí)，依學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度分為五等：優(yōu)秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對(duì)應(yīng)不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，但基于差異化的個(gè)體特征，還是不應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定具體標(biāo)準(zhǔn)。第一種類型，學(xué)生起碼應(yīng)達(dá)到教學(xué)大綱的最基本要求，如，掌握會(huì)計(jì)等式、借貸記賬法、基本的會(huì)計(jì)循環(huán)等。即達(dá)到合格的要求。第二種類型，盡管學(xué)生興趣不高，但因?yàn)榫哂幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)能力，要求高于第一類。即達(dá)到中等的要求。第三種類型，重點(diǎn)通過調(diào)整學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高知識(shí)的掌握度，要求或可高于第二類，即達(dá)到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。即達(dá)到優(yōu)秀的要求。
之后，結(jié)合不同的要求，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。
二、個(gè)性化教育在我校《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法
1.為學(xué)生設(shè)立圖書角，由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人會(huì)商其他教師的建議選擇圖書，供本專業(yè)學(xué)生借閱（借閱人以大一學(xué)生為主），旨在以教師的視野帶動(dòng)學(xué)生視野的拓展，從而能夠站在一個(gè)更高的視角上看待專業(yè)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)“跳出會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)”的深刻道理。
2.設(shè)立學(xué)生個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)檔案，連續(xù)記錄每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為個(gè)性化教育方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。這一檔案詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評(píng)估結(jié)果、階段測(cè)試及其結(jié)果、每次作業(yè)完成情況的評(píng)估、歸類、針對(duì)學(xué)生個(gè)體提出的相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議及教師采用的具體教學(xué)方法等。檔案在學(xué)生學(xué)習(xí)第一門專業(yè)課程之初設(shè)立，順序向后續(xù)課程傳遞，直至學(xué)生完成大學(xué)階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
3.進(jìn)行階段性評(píng)估。分階段進(jìn)行問卷調(diào)查，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候增加學(xué)習(xí)內(nèi)容測(cè)試，進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)估，結(jié)合評(píng)估情況確定或調(diào)整學(xué)生所屬的類別，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔導(dǎo)方案。第一次問卷調(diào)查安排在《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會(huì)計(jì)導(dǎo)論》上課之初，目的在于了解學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生做初步的分類。重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是否有興趣，對(duì)大學(xué)生活及學(xué)習(xí)的想法，進(jìn)而初步評(píng)價(jià)學(xué)生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內(nèi)容：（1）個(gè)人基本情況，目的在于了解學(xué)生的性格特征、日常喜好、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)條件等；（2）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，包括學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的了解程度、選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的動(dòng)機(jī)以及是否關(guān)心生活中的理財(cái)問題，以此判斷學(xué)生的專業(yè)興趣度；（3）對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識(shí)及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。這門課的教學(xué)中，教師以專題的形式，每次課一個(gè)主題介紹相關(guān)知識(shí)，同時(shí)課下布置大量的閱讀，并要求學(xué)生寫讀書筆記，同時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，給出若干主題，由學(xué)生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學(xué)期末，與每一個(gè)學(xué)生單獨(dú)談話，同時(shí)結(jié)合本學(xué)期學(xué)生完成的工作，對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，相關(guān)資料均記入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，傳遞給《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教師，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的基礎(chǔ)。第二次問卷調(diào)查安排在《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中簿記原理授課結(jié)束后，問卷主要包括三部分內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習(xí)當(dāng)時(shí)有無思路、課后作業(yè)能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業(yè)中的角色等。（2）知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。列出各知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己前段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，判斷整體掌握情況，并說明自己認(rèn)為存在的問題。在問卷調(diào)查的同時(shí)，對(duì)學(xué)生前段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，不打分，不與平時(shí)成績掛鉤，使測(cè)試結(jié)果能充分反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度。然后，綜合問卷內(nèi)容與測(cè)試結(jié)果以及日常的作業(yè)情況（日常布置了大量的課后作業(yè)），就每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據(jù)上述問題提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議反饋給學(xué)生，同時(shí)判斷每個(gè)學(xué)生所處的類別，以便針對(duì)不同層次的學(xué)生安排后續(xù)教學(xué)工作。
[關(guān)鍵詞] 大類招生；導(dǎo)師制；計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科生
[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0018-02
一 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施背景
近年來，我國高等教育以前所未有的速度超常規(guī)地發(fā)展，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)高等學(xué)校之間的質(zhì)量競爭日趨激烈，優(yōu)勝劣汰已成為高校生存和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展，探索人才培B的新模式就成為高等學(xué)校面臨的新課題。同時(shí)以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式，學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，由于所學(xué)知識(shí)的過專、過窄，容易造成認(rèn)識(shí)能力及動(dòng)手能力的偏激與片面，另外，從學(xué)生自身的成長來看，大學(xué)低年級(jí)學(xué)的多是公共基礎(chǔ)課，主要目的是拓寬知識(shí)面并尋找自身的興趣特長，按大類招生、培養(yǎng)就是要建立一種良好的人才培養(yǎng)制度，為每一位學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)和條件，使之在競爭中學(xué)會(huì)選擇，找到自己的坐標(biāo)和定位，在對(duì)學(xué)科有一定程度了解的基礎(chǔ)上，從容選擇志篤的專業(yè)和研究方向，縮小專業(yè)教育與用人市場的距離，有助于避免就業(yè)時(shí)的學(xué)非所用。
為充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況，計(jì)算機(jī)系從2012級(jí)新生開始全面推行大類招生下的本科生導(dǎo)師制，以促進(jìn)師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施
導(dǎo)師制就是以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心，兼顧學(xué)生的思想道德教育和生活、心理等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)的學(xué)生培養(yǎng)模式。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育結(jié)合，充分發(fā)揮廣大教師教書育人的作用，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大類招生下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師要及時(shí)了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)進(jìn)展情況及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，能夠拓寬師生溝通的渠道，拉近師生的距離，使學(xué)生更好地了解教師個(gè)人的學(xué)術(shù)成就，感受大學(xué)校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，從而激發(fā)大學(xué)生嘗試科研的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
為了規(guī)范大類招生下的本科生導(dǎo)師制，我們?cè)O(shè)計(jì)了《專業(yè)導(dǎo)師工作手冊(cè)》，該手冊(cè)詳細(xì)記錄學(xué)生基本信息、個(gè)性特點(diǎn)、興趣和專業(yè)特長，導(dǎo)師根據(jù)這些信息幫助學(xué)生制定符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)；幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活并掌握良好的學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生科學(xué)地制定出共同的學(xué)習(xí)方案和個(gè)人學(xué)習(xí)方案，并且能夠幫助學(xué)生做出學(xué)術(shù)決策和未來職業(yè)定位。同時(shí)，建立定期交流制度，每周至少有2個(gè)學(xué)時(shí)的面對(duì)面交流時(shí)間，并根據(jù)需要通過飛信、微信、E-Mail、QQ等途徑及時(shí)與每位學(xué)生進(jìn)行溝通，接受學(xué)生在選題、閱讀書目、專業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面的咨詢，并給予指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和任課教師的溝通交流，使每位學(xué)生都感受到導(dǎo)師欣賞他們，了解他們的情況和進(jìn)步，并給予批評(píng)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)。為督促學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況采取每次與學(xué)生見面時(shí)留作業(yè)的方案，下次見面時(shí)考察其完成和掌握效果，久而久之，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
針對(duì)導(dǎo)師制，系里定期召開研討會(huì)，定期對(duì)學(xué)生成長情況進(jìn)行分析，探索制定進(jìn)一步提高學(xué)生成績、素質(zhì)、能力的方法和途徑。在導(dǎo)師的指導(dǎo)參與下，學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)逐漸摸索出所選學(xué)科的研究方法和內(nèi)容，在與導(dǎo)師的接觸中找到進(jìn)入本學(xué)科研究領(lǐng)域的興趣點(diǎn)。學(xué)生隨導(dǎo)師參與相應(yīng)的研究工作，學(xué)生除完成計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)任務(wù)外，鼓勵(lì)參與各類橫向、縱向課題研究，尤其是參與導(dǎo)師的課題研究。
當(dāng)然，在大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的過程中也存在一些問題，比如導(dǎo)師積極性不高、教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、考核以及激勵(lì)制度不完善等等，這些問題我們將在今后的工作中逐步探索解決的途徑和方法。
三 大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制改革方案
首先，大類招生下計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制采用雙向選擇，學(xué)院向?qū)W生公示每個(gè)導(dǎo)師的授課科目、教研、科研信息，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)展需求，選擇一名導(dǎo)師，雙方進(jìn)行雙向選擇后，由導(dǎo)師帶領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)行教研和科研工作，雙方互相配合，實(shí)現(xiàn)雙贏。四年來每年都有學(xué)生成功地完成了大學(xué)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目”的立項(xiàng)并發(fā)表相關(guān)論文，這一制度滿足了學(xué)生渴望參與科研計(jì)劃與科研項(xiàng)目的需求，也提升了學(xué)生的科研能力和科研素養(yǎng)，實(shí)施四年以來成效顯著，很好地完成了大學(xué)生的科研啟蒙訓(xùn)練，得到學(xué)生的一致好評(píng)。
導(dǎo)師采用集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)。導(dǎo)師要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，和學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，除假期外，每周至少見面一次；各導(dǎo)師組每學(xué)期至少召開兩次導(dǎo)師會(huì)議，安排和總結(jié)本學(xué)期的導(dǎo)師工作，及時(shí)總結(jié)交流指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和存在問題。本科生導(dǎo)師每年度進(jìn)行一次考核，被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、科技創(chuàng)新活動(dòng)環(huán)節(jié)完成情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)考研情況及學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)情況都記入考核結(jié)果。并由系里按實(shí)際情況組織學(xué)生填寫“本科生導(dǎo)師年度考核表”。導(dǎo)師每指導(dǎo)一名學(xué)生，記非教學(xué)工作量最高為20分，考核結(jié)果（優(yōu)1、良0.8、合格0.6、不合格0）加權(quán)累加非教學(xué)工作量分值，總分不能超過100分。導(dǎo)師工作的考核結(jié)果將作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先等參考的條件之一。
讓高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的顧問，通過同輩輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面為低年級(jí)學(xué)生提供幫助和輔導(dǎo)，既有效地解決了大一學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，使其更好地完成高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，使新生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛力，發(fā)展良好的人際關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和意志力。另一方面，這也是一種學(xué)生管理制度的創(chuàng)新，它避免了輔導(dǎo)員和班主任無法顧及全體同學(xué)的問題，從而解決了本科生導(dǎo)師制度中師資不足的問題
目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在計(jì)算機(jī)系各專業(yè)所有年級(jí)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到學(xué)院在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。2015年7月，為更好地貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，科學(xué)引導(dǎo)高校青年學(xué)子積極參加科研活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接，由信息電子技術(shù)學(xué)院舉辦，計(jì)算機(jī)系承辦第一屆大學(xué)生“軟件設(shè)計(jì)大賽”。參賽對(duì)象是信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系各年級(jí)全體學(xué)生，包括留學(xué)生。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)組隊(duì)，參賽題目自選，必須為原創(chuàng)作品，題材不限，開發(fā)工具不限，要求設(shè)計(jì)功能完整，不能是半成品。鼓勵(lì)與校園學(xué)習(xí)、生活、工作有關(guān)的選題。作為導(dǎo)師制的階段性成果，這次大賽既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握，又提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
四 結(jié)束語
大類招生下的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生導(dǎo)師制是佳木斯大學(xué)信息電子技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的一種人才培養(yǎng)模式，目前，我們信息電子技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2012級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，下階段將逐步擴(kuò)展到該專業(yè)在校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過四年的教學(xué)改革，實(shí)踐證明本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、教書育人、教學(xué)相長的教育理念，是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理想選擇。
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［論文關(guān)鍵詞］生涯規(guī)劃 學(xué)風(fēng)建設(shè) 高校學(xué)風(fēng)
一所學(xué)校的學(xué)風(fēng)是其人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量的重要標(biāo)志，學(xué)風(fēng)也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。當(dāng)下，由于受市場經(jīng)濟(jì)和嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的影響，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問題日益突出。在如何構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)運(yùn)行機(jī)制上，各地各高校進(jìn)行了一系列的探索，也取得一定實(shí)際效果，得出不少有益的建議和意見。本文試從通過開展大學(xué)生涯規(guī)劃這個(gè)手段和平臺(tái)，搭建有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)風(fēng)建設(shè)新機(jī)制。
一、大學(xué)生涯規(guī)劃與學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的歸因分析
大學(xué)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是大學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識(shí)結(jié)構(gòu)， 結(jié)合社會(huì)環(huán)境，對(duì)將來從事的職業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)所作的方向性的方案。從另一層面理解，大學(xué)生根據(jù)社會(huì)的客觀要求和自己對(duì)未來人生的追求與期望，對(duì)大學(xué)的不同階段的發(fā)展目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，并在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯階段進(jìn)行實(shí)施。從本質(zhì)上講，大學(xué)生生涯規(guī)劃與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)之間存在著歸因關(guān)系。
1.從發(fā)展目標(biāo)確定上講，生涯規(guī)劃的精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生樹立合理的職業(yè)定位，為學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)生涯規(guī)劃目標(biāo)一旦確定，學(xué)生就會(huì)對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)自覺性開始增強(qiáng)，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正有效發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且從內(nèi)在方面激勵(lì)自己的成長欲望和成才行動(dòng)，為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.從人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)上講，生涯規(guī)劃的有效實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的價(jià)值觀，為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)造前提條件。隨著教育體制改革、大眾化教育的普及，一所學(xué)校學(xué)風(fēng)的優(yōu)劣成為學(xué)生這種“產(chǎn)品”質(zhì)量的重要保證。生涯規(guī)劃的有效實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的價(jià)值觀，學(xué)生通過生涯規(guī)劃了解社會(huì)對(duì)人才的需求，在校期間能正確地、全面地分析自我，找出自己在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面與社會(huì)的差距，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想，從而為當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)創(chuàng)造前提條件。
3.從就業(yè)能力提升上講，生涯規(guī)劃的分類指導(dǎo)有利于培養(yǎng)個(gè)人核心競爭力，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供重要保障。一所高校的就業(yè)情況不僅體現(xiàn)在就業(yè)率上，更要體現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量上，一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值，提升其就業(yè)能力。通過生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的綜合優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人核心競爭力，最終實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)和理想。
二、當(dāng)前大學(xué)生生涯規(guī)劃存在的顯性問題分析
如今的大學(xué)生以“90后”為主，他們帶有高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明時(shí)代特征，對(duì)獲取新信息的渠道和媒體非常敏感，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的了解和掌握異常迅速。但是大學(xué)生中也有一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：
1.生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。大部分學(xué)生對(duì)自己及所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，不能確定自己未來的職業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，抱著得過且過的心態(tài)；多數(shù)學(xué)生不能意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)對(duì)未來工作的意義，讀書工具論、唯學(xué)分論較為普遍。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的歸宿，學(xué)生從入學(xué)開始就進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃，確定每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么其學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力就更可能獲得成功。
2.生涯規(guī)劃目標(biāo)定位不切實(shí)際造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是由于在各種因素的影響下，學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，個(gè)體陷入學(xué)習(xí)的迷茫與無力感中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)情感的平衡性遭到破壞，出現(xiàn)消極萎靡的情緒反應(yīng)。由于受社會(huì)大環(huán)境變化的影響，“統(tǒng)籌分配”被“自主擇業(yè)”所替代，生涯規(guī)劃的意義在于幫助大學(xué)生挖掘自我潛能，認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)特征，合理確定目標(biāo)定位，從而帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.生涯規(guī)劃自我認(rèn)識(shí)不足造成部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，終生學(xué)習(xí)的理念已深入人心，社會(huì)的發(fā)展要求人們不斷學(xué)習(xí)。當(dāng)今大學(xué)生盡管對(duì)未來有著美好的憧憬，但由于控制力相對(duì)較弱，生涯規(guī)劃自我認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致不能很好地約束自己，在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，學(xué)不求深，識(shí)不求廣。課余時(shí)間用于學(xué)習(xí)的比例較低，課外書籍閱讀量偏小，閱讀面偏窄，從而導(dǎo)致知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)習(xí)研究后勁不足。
三、學(xué)風(fēng)建設(shè)中大學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)路徑的設(shè)計(jì)
高校學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將能從內(nèi)在因素上解決目前高等學(xué)校學(xué)風(fēng)存在的普遍問題。
1.開展角色轉(zhuǎn)化的適應(yīng)性教育，形成大學(xué)生活的初步認(rèn)識(shí)。在新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯導(dǎo)入教育，并納入必修課，分階段分重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面的授課與訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)客觀地分析自己，充分認(rèn)識(shí)開展大學(xué)生涯設(shè)計(jì)的目的、意義、步驟和要求，明確自身在大學(xué)階段“能夠做什么”“應(yīng)該做什么”。為此，可采取集中與分散相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生活的適應(yīng)性教育，具體表現(xiàn)在新生入學(xué)后及時(shí)開設(shè)理想信念教育、行為規(guī)范教育、成才教育等系列專題講座；開展優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的學(xué)業(yè)要求、專業(yè)前景、社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和崇高理想，讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)“高中生”到“大學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變。
2.樹立正確、穩(wěn)定的自我概念，奠定生涯設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。一是圍繞生涯設(shè)計(jì)的基本要求，通過專業(yè)思想教育，舉辦專家、學(xué)者系列學(xué)術(shù)講座，引導(dǎo)學(xué)生感悟大學(xué)精神、大學(xué)特征；二是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生樹立新的奮斗目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估成長環(huán)境，樹立穩(wěn)定的自我概念，分析自身的長處和存在的不足，依照自身的興趣和能力等自身特質(zhì)，對(duì)大學(xué)生涯規(guī)劃形成更科學(xué)、更明確、更具體的理性認(rèn)識(shí)；三是引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去了解社會(huì)、行業(yè)，逐步建立專業(yè)的概念，填補(bǔ)應(yīng)試教育的盲點(diǎn)，從而建立起對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在因素，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.加強(qiáng)實(shí)施過程指導(dǎo)，著眼學(xué)生全面發(fā)展。生涯規(guī)劃是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，在確定自我發(fā)展規(guī)劃后，學(xué)生要分階段地通過大學(xué)生活逐步實(shí)施生涯規(guī)劃的目標(biāo)。學(xué)生除了要完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，還要在素質(zhì)鍛煉、能力培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行強(qiáng)化，為實(shí)現(xiàn)自身的階段性目標(biāo)而投入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中去。在這一過程中，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)有助于學(xué)生設(shè)定合理的生涯規(guī)劃目標(biāo)，有助于學(xué)生全身心地投入到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的狀態(tài)。在實(shí)施過程中，協(xié)助大學(xué)生對(duì)自己的能力和弱點(diǎn)有更切合實(shí)際的判斷，依據(jù)自己的能力和興趣發(fā)展自身特長，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類競賽性活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展起一定的促進(jìn)作用。
4.全程跟蹤監(jiān)控實(shí)施狀況，階段性總結(jié)以求持續(xù)改進(jìn)。生涯規(guī)劃是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需進(jìn)行定期的回顧和修正，學(xué)生要分層次地找出大學(xué)生涯規(guī)劃實(shí)施過程中存在的問題，定期對(duì)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行對(duì)照檢查，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法，修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)生涯規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)行及時(shí)的反饋和修正，從而不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)競爭力。
四、目標(biāo)管理理論下分年級(jí)實(shí)施的大學(xué)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索
目標(biāo)管理是運(yùn)用系統(tǒng)方法建立分層的目標(biāo)體系，通過分權(quán)調(diào)動(dòng)被管理者的能動(dòng)性，從而有效地完成組織任務(wù)的一種科學(xué)管理方法。根據(jù)這一原則，大學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下，按照不同年級(jí)學(xué)生的特征、需要及主要任務(wù)的差別，完成以下分年級(jí)實(shí)施大學(xué)生涯規(guī)劃教育。
1.一年級(jí)實(shí)施大學(xué)入學(xué)教育。從中學(xué)到大學(xué)，對(duì)大學(xué)新生來說是人生的一次重大轉(zhuǎn)折。入學(xué)后，大學(xué)新生面對(duì)新的環(huán)境、人際關(guān)系和教學(xué)模式，出現(xiàn)了種種的不適應(yīng)，若處理不當(dāng)將會(huì)嚴(yán)重影響新生在整個(gè)大學(xué)階段的健康成長。入學(xué)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，它能給處于人生重要轉(zhuǎn)折時(shí)期的大學(xué)新生提供及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)。組織和實(shí)施大學(xué)新生第一課，讓學(xué)生盡快地接觸和適應(yīng)大學(xué)生活，更需要在大學(xué)第一課的苦與樂中學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。
2.二年級(jí)強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)教育。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，開展專業(yè)素養(yǎng)教育專題講座，從專業(yè)的行業(yè)發(fā)展、就業(yè)動(dòng)向、職業(yè)人素養(yǎng)要求、學(xué)習(xí)方法與途徑等方面，闡述素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，將專業(yè)意識(shí)培育、優(yōu)秀素質(zhì)塑造統(tǒng)一起來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。特別是要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及所開設(shè)專業(yè)情況，由學(xué)校學(xué)生工作部門牽頭成立各種學(xué)習(xí)小組或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)協(xié)會(huì)，使學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)針對(duì)性，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感。
3.三年級(jí)深化科技創(chuàng)新教育。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是指組織引導(dǎo)大學(xué)生通過對(duì)科技文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用和自主創(chuàng)造，培養(yǎng)其科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐活動(dòng)，它是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的重要途徑。將學(xué)生科技創(chuàng)新導(dǎo)入生涯規(guī)劃階段，一是鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)或結(jié)隊(duì)撰寫科技論文并努力在省級(jí)以上期刊公開發(fā)表，二是以班級(jí)為單位（或以班級(jí)為主體）申報(bào)各種科技創(chuàng)新比賽項(xiàng)目，三是鼓勵(lì)學(xué)有余力和家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生積極參加本專業(yè)各種證書的考級(jí)考證。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 形成性評(píng)估 綜述
“形成性評(píng)估”（ formative assessment） 理論由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven） 在20世紀(jì)60年代提出，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，并通過反饋來調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)估彌補(bǔ)了傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者積極性和自主性的忽視，幫助學(xué)生獲得成就感和自信。從目前國內(nèi)外公開發(fā)表的文獻(xiàn)可知，有關(guān)形成性評(píng)估在英語教學(xué)中運(yùn)用的研究主要集中在形成性評(píng)估的運(yùn)用、形成性評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)和形成性評(píng)估運(yùn)用時(shí)需注意的問題等三個(gè)方面。
1形成性評(píng)估機(jī)制的運(yùn)用
1.1 評(píng)價(jià)要點(diǎn)
Hershey S1Bell 指出，反饋、鼓勵(lì)、指導(dǎo)是形成性評(píng)估的三個(gè)要點(diǎn)，對(duì)于成功運(yùn)用評(píng)價(jià)理論有著重的作用。反饋的對(duì)象包括教師和學(xué)生，主要源于課堂觀察、提問、作業(yè)和測(cè)試，教師可以利用這些信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，學(xué)生可了解目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距。鼓勵(lì)意味著給予學(xué)生信心，針對(duì)教學(xué)反饋中存在的問題，教師以客觀、積極、熱情的態(tài)度與學(xué)生共同分析和解決問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步。指導(dǎo)是指幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并正確引導(dǎo)其改正的過程。
1.2 評(píng)價(jià)主體
在形成性評(píng)估過程中， 學(xué)生參與的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的主體部分。張杰在《英語教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)的探索與思考》一文中對(duì)此進(jìn)行了論述。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)是其參與的主要形式。在自我評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生對(duì)自己的基本能力進(jìn)行自評(píng)，同學(xué)之間的互評(píng)要素可以包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、交際能力和進(jìn)步幅度等。教師評(píng)價(jià)是多層面的，既要示范學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法，還要和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程，定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，并給學(xué)生提供反饋意見。教師通過建立學(xué)生檔案， 定期與學(xué)生就學(xué)生檔案進(jìn)行座談?dòng)懻摚?形成師生合作評(píng)價(jià)機(jī)制。
1.3 評(píng)價(jià)手段
將形成性評(píng)估方法運(yùn)用到英語教學(xué)中，對(duì)于提高教學(xué)的水平有著重要的意義。陜西教育學(xué)院外語系的羅勇老師在《形成性評(píng)估在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用》對(duì)形成性評(píng)估的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行了深入研究。
第一，課堂觀察是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以通過觀察，了解學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)和與他人進(jìn)行交流等情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并解決相應(yīng)問題。
第二，師生間的訪談或座談?dòng)欣趯?duì)學(xué)生個(gè)人成就和需求做出正確積極的評(píng)估。通過與學(xué)生的交談，教師可以獲得學(xué)生對(duì)自己情況的感覺和看法的信息。
第三，通過問卷調(diào)查，教師可及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識(shí)等方面的信息，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方法。
第四，英語教師應(yīng)要求學(xué)生每學(xué)期建立“學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋”，包括一個(gè)時(shí)期與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的所有資料，從中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步等信息。
2形成性評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)
2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建
如果采用百分制評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師可以將原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)的100分細(xì)分為： 20%的口語成績； 30%的平時(shí)成績（包括10%的平時(shí)表現(xiàn)， 10%的網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)， 10%的學(xué)習(xí)檔案袋） ； 50%的期末卷面成績，羅紅在《論高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》一文中對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)說明。
2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的屬性特點(diǎn)
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)輕測(cè)量、重描述。評(píng)估指標(biāo)規(guī)定應(yīng)明確、數(shù)據(jù)可被描述，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多維度，引導(dǎo)均衡發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程應(yīng)公開、有計(jì)劃性和持續(xù)性。實(shí)施評(píng)估前，需解釋相關(guān)要求和注意事項(xiàng)，使參與者認(rèn)識(shí)其意義并認(rèn)真執(zhí)行，對(duì)將要實(shí)施的評(píng)估方案可行性進(jìn)行預(yù)先評(píng)估，以確保評(píng)價(jià)的實(shí)效性。
3形成性評(píng)估運(yùn)用所要注意的問題
謝娜等人在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》上指出，形成性評(píng)估的運(yùn)用要注意以下幾個(gè)方面的問題：
一是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論反饋信息來源于教師或?qū)W生本身，但對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是要保持評(píng)價(jià)計(jì)劃的完整性和持續(xù)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)盡量全面，如針對(duì)意外情況的處理、幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)技能、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及反饋是否使人信服。三是要把握好情感因素和道德因素。盡量減少師生在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的影響評(píng)價(jià)結(jié)果的消極情感因素，在評(píng)價(jià)過程中要力爭做到公正、公平，盡量考慮到個(gè)體差異， 以鼓勵(lì)為主，同時(shí)要及時(shí)修正和彌補(bǔ)評(píng)價(jià)過程中的不足。
4結(jié)論
形成性評(píng)估是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)，為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教學(xué)過程的完善和發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過分析形成性評(píng)估方法，為大學(xué)英語教學(xué)的改革提供了理論依據(jù)，對(duì)于提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力具有重要作用。
【參考文獻(xiàn)】
［1］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)估研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003：18-19.
［2］Hershey S1Bell，MD（著） ，李井泉（譯）. 醫(yī)學(xué)生教育中形成性評(píng)估的運(yùn)用[J]. 中國全科醫(yī)學(xué)，2007，10（4）：285-286.
［3］張杰. 英語教學(xué)過程中形成性評(píng)估的探索與思考[J]. 科技信息，2010（15）.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲；師生交流；同伴互動(dòng)對(duì)于高等教育質(zhì)量的關(guān)注是全世界高等教育的熱點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)投入來提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果、提升高等教育質(zhì)量已成為理論研究界的共識(shí)。1930年，教育心理學(xué)家泰勒（Tyler）第一次使用“學(xué)生投入”概念，將其界定為“用于任務(wù)的時(shí)間”，描述學(xué)生花費(fèi)多少時(shí)間用于他們的學(xué)業(yè)，以及對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生的影響。[1]伴隨大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論也不斷豐富。阿斯汀（Astin）進(jìn)一步豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)投入理論，認(rèn)為學(xué)生投入學(xué)校生活的身心數(shù)量與質(zhì)量和該學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有緊密的正相關(guān)。[2]帕斯卡雷拉（Pascarella）等在《大學(xué)是怎樣影響學(xué)生的發(fā)展》一書中對(duì)學(xué)生參與度與學(xué)生成長的關(guān)系總結(jié)道：“大學(xué)對(duì)學(xué)生影響的大小在很大程度上是由學(xué)生個(gè)體的努力程度以及參與程度決定的。”[3]國內(nèi)的研究也進(jìn)一步證明了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入或?qū)W習(xí)參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，與院校環(huán)境和學(xué)生家庭背景等因素相比，學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的影響更大。[4]還有研究認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高的解釋率，并且投入度的不同因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲各因子的影響不同。[5]然而，就我國而言，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況到底是何種狀態(tài)呢？大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是否存在多樣性或不同類型？不同的學(xué)習(xí)投入又將生成何種學(xué)習(xí)收獲呢？不同學(xué)習(xí)投入對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)收獲時(shí)，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用的因子又是什么呢？基于上述疑問，本研究將重點(diǎn)探索我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的類型，分析不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況，并進(jìn)一步探索和驗(yàn)證學(xué)習(xí)投入中對(duì)學(xué)習(xí)收獲發(fā)揮主導(dǎo)影響的因子和要素。
一、研究設(shè)計(jì)與分析方法
（一）樣本數(shù)據(jù)
本研究所使用的調(diào)查數(shù)據(jù)來自2014年“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”之“本科學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查數(shù)據(jù)庫”，樣本量為48993。其中，男生占比為46.1%，女生占比為53.9%；“985工程”高校學(xué)生占比5.6%，“211工程”高校學(xué)生占比22.8%，一般本科院校學(xué)生占比為71.5%；大一學(xué)生占比33.8%，大二學(xué)生占比29.4%，大三學(xué)生占比26.1%，大四學(xué)生占比10.7%；社科專業(yè)類學(xué)生占比32.6%，文史哲專業(yè)類學(xué)生占比19.0%，理學(xué)類學(xué)生占比7.7%，農(nóng)工醫(yī)專業(yè)類學(xué)生占比40.8%。
（二）測(cè)量工具與研究變量
本研究所用數(shù)據(jù)的測(cè)量工具為“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”項(xiàng)目組所開發(fā)的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲測(cè)量量表。測(cè)量工具為李克特6級(jí)量表，量表刻度分別為“非常不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”、“非常同意”。
對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，阿斯汀（Astin）認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，在學(xué)習(xí)對(duì)象上的身心投入，是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。[6]佩斯（Pace）認(rèn)為學(xué)習(xí)投入主要是學(xué)生用于完成學(xué)業(yè)的一系列活動(dòng)，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、與同伴以及教師的互動(dòng)等。[7]喬治?庫（George D.Kuh）進(jìn)一步豐富了此概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)性投入是學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的精力和努力，以及學(xué)校各種吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的制度、實(shí)踐等。[8]它包含兩個(gè)層面，一是以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)人努力和投入，二是以院校為主導(dǎo)的整體學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入主要包括個(gè)人學(xué)習(xí)努力、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)等要素。[9]也有研究從學(xué)生自身的角度出發(fā)將學(xué)習(xí)投入分為行為投入和情感投入等維度。[10]基于上述分類，本研究主要探討以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)投入和努力，《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入測(cè)量量表》主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入和學(xué)習(xí)行為投入兩大方面的內(nèi)容，具體包括“學(xué)習(xí)熱情”、“自主學(xué)習(xí)”、“同伴互動(dòng)”、“師生交流”及“課業(yè)學(xué)習(xí)”五個(gè)因子，其中“學(xué)習(xí)熱情”主要測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的情感投入，而其他四個(gè)因子則側(cè)重于測(cè)量學(xué)習(xí)行為投入。經(jīng)過探索性及驗(yàn)證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.973，NFI=0.973，GFI=0.964，SRMR=0.025，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.939，各因子的克隆巴赫系數(shù)均大于0.88，因子的方差解釋率為72.935%）。
對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲，可分為學(xué)術(shù)性成長和社會(huì)性成長，學(xué)術(shù)性成長主要體現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，社會(huì)性成長主要體現(xiàn)為國際視野、多元文化意識(shí)以及社會(huì)適應(yīng)能力等。借鑒此分類，《大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲測(cè)量量表》主要將學(xué)生學(xué)習(xí)收獲分檠術(shù)性收獲（包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能以及專業(yè)前沿知識(shí)）和社會(huì)性收獲（包括多元文化意識(shí)、國際化意識(shí)、合作溝通及社會(huì)適應(yīng)能力）。經(jīng)過探索性及驗(yàn)證性因子分析，量表具有較好的信效度（CFI=0.966，NFI=0.966，GFI=0.943，SRMR=0.036，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.944，各因子的克隆巴赫系數(shù)均大于0.89，因子的方差解釋率為74.925%）。
?課程與教學(xué)?1大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型及其與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的實(shí)證研究 （三）研究思路與方法
不論是阿斯汀的“輸入-環(huán)境-輸出”模型（Input-Environment-Output Model）還是帕斯卡雷拉的“變化評(píng)定模型”（General Model for Assessing Change），以及依據(jù)這些經(jīng)典模型開展的實(shí)證研究都證明，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對(duì)于學(xué)習(xí)收獲具有重要影響。基于此，本研究依托大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采用K-mean聚類法挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)投入的類型，而后探索不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的情況，理清不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生在學(xué)術(shù)性和社會(huì)性方面的收獲情況，初步推斷學(xué)習(xí)投入因子與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上采用相關(guān)回歸分析法驗(yàn)證學(xué)習(xí)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
二、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
首先應(yīng)用K-mean聚類法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，而后探索不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。
（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型
大學(xué)生學(xué)習(xí)投入包括“師生交流”、“同伴互動(dòng)”、“課業(yè)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)熱情”五個(gè)因子，由于不同因子的題目數(shù)量不同，所以，首先對(duì)各因子的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理（Z分?jǐn)?shù)），而后采用K-mean聚類法進(jìn)行分類，經(jīng)過反復(fù)嘗試，最終依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)投入將學(xué)生分為六類。采用單因素方差分析對(duì)分類結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，F(xiàn)值達(dá)到顯著水平（P
依據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)，將這六類學(xué)生分別命名為“投入均衡型”“全力投入型”“同伴依賴型”“通過考試型”“學(xué)習(xí)抵觸型”和“教師依賴型”，不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況如下。（1）投入均衡型：這類學(xué)生在師生交流、同伴互動(dòng)、課業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)熱情等五個(gè)因子的值均較高且為正數(shù)，并且相比其他類型，這類學(xué)生在各因子的值僅次于“全力投入型”的學(xué)生。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為26.12%。（2）全力投入型：這類學(xué)生在師生交流、同伴互動(dòng)、課業(yè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)熱情等五個(gè)因子的值均大于1，這一類的學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)情感投入，還是在學(xué)習(xí)行為投入方面均遙遙領(lǐng)先于其他類型的學(xué)生。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為10.97%。（3）同伴依賴型：這一類型的學(xué)生同伴互動(dòng)因子的值最高，自主學(xué)習(xí)因子的值次之，其他因子的值均較低。與其他類型學(xué)生相比，這一類型中同伴互動(dòng)因子的值僅低于“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學(xué)生同伴互動(dòng)因子的值。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入側(cè)重于課后與同伴交流以及自學(xué)，主要表現(xiàn)為“復(fù)印同學(xué)筆記”，“請(qǐng)教同學(xué)問題，與同學(xué)討論問題”，“自己查閱資料理解學(xué)習(xí)內(nèi)容”等。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為13.38%。（4）通過考試型：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各因子上的值均較低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)的目的僅僅在于應(yīng)對(duì)考試，通過考試，拿到畢業(yè)證，從而這類學(xué)生在學(xué)習(xí)行為投入上也不夠積極。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為15.32%。（5）學(xué)習(xí)抵觸型：這類學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各因子上的值最低，且均小于“-2”。這類學(xué)生極度缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺乏學(xué)習(xí)行為上的投入。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生無心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)極為懈怠，將主要精力用于“打游戲、睡覺”等與學(xué)業(yè)無直接關(guān)聯(lián)的事情上。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為2.16%。（6）教師依賴型：這類學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)熱情因子的值大于其他因子的值，并且，這類學(xué)生的師生交流和課業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)因子的值高于同伴互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)因子的值。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、師生交流以及課業(yè)學(xué)習(xí)的值僅低于“投入均衡型”和“全力投入型”學(xué)生的值。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較有熱情，學(xué)習(xí)主要依賴教師的授課，依賴教師的課堂教學(xué)，通過教師布置的課程作業(yè)以及教師的答疑解惑來學(xué)習(xí)。這類學(xué)生在所有學(xué)生中所占比例為32.05%，所占比例最高。
（二）不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲分析
在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入類型識(shí)別的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。
1.不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生學(xué)習(xí)收獲特征
比較不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”和“社會(huì)性收獲”均值，并進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)。通過方差檢驗(yàn)及事后比較發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)投入類型學(xué)生在“學(xué)術(shù)性收獲”和“社會(huì)性收獲”方面的均值具有差異，且均顯著（P=0.000
2.學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的驗(yàn)證
依據(jù)上述學(xué)習(xí)投入類型與學(xué)習(xí)收獲的對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以初步推斷學(xué)習(xí)投入各因子的值越高，學(xué)習(xí)收獲的值也越高；就具體因子來看，“教師依賴型”學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”高于“同伴依賴型”學(xué)生，但是“教師依賴型”學(xué)生的“社會(huì)性收獲”卻低于“同伴依賴型”學(xué)生。由于“同伴依賴型”的學(xué)生“同伴互動(dòng)”和“自主學(xué)習(xí)”兩個(gè)因子較高，可以推斷“同伴互動(dòng)”和“自主學(xué)習(xí)”與“社會(huì)性收獲”的相關(guān)性更大；“教師依賴型”學(xué)生的“師生交流”和“課業(yè)學(xué)習(xí)”兩個(gè)因子的值較高，從而推斷“師生交流”和“課業(yè)學(xué)習(xí)”與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性更大。為了驗(yàn)證此推斷，采用相關(guān)回歸分析法分析學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系，分析結(jié)果見表3。表3中的分析結(jié)果驗(yàn)證了上述推斷，“師生交流”及“課業(yè)學(xué)習(xí)”因子與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性最大，“同伴互動(dòng)”與“社會(huì)性收獲”的相關(guān)性最大，“自主學(xué)習(xí)”和“師生交流”與“社會(huì)性收獲”的相關(guān)性也較大。
三、研究結(jié)論與建議
首先，對(duì)不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生要注重分類引導(dǎo)和指導(dǎo)，特別應(yīng)關(guān)注“消極”學(xué)習(xí)的學(xué)生群體。通過分析發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入可分為“投入均衡型”、“全力投入型”、“同伴依賴型”、“教師依賴型”、“學(xué)習(xí)抵觸型”、“通過考試型”六類。從各類所占比例來看，“教師依賴型”所占比例最高，為32.05%，這可以從一定程度看出我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)教師和課堂的依賴性較強(qiáng)，或者說主要通過教師以及課堂來學(xué)習(xí)；其次是“均衡投入型”，比例為26.12%，“同伴依賴型”和“全力投入型”的比例分別為13.38%和10.97%。@可以說明我國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入總體狀況較好。但是也需注意的是“通過考試型”的比例為“15.32%”，“學(xué)習(xí)抵觸型”比例為“2.16%”，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)投入較為“消極”，尤其是“學(xué)習(xí)抵觸型”的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入各因子的值都極低，必須引起教學(xué)主管部門的注意，應(yīng)采取相應(yīng)措施提升“消極”學(xué)習(xí)投入學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和熱情。
其次，不同學(xué)習(xí)投入類型的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)收獲。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，不同學(xué)習(xí)投入類型形成不同的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于“學(xué)術(shù)性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>教師依賴型>同伴依賴型>通過考試型>學(xué)習(xí)抵觸型”；對(duì)于“社會(huì)性收獲”而言，“全力投入型>投入均衡型>同伴依賴型> 教師依賴型>通過考試型>學(xué)習(xí)抵觸型”。可以看出，“全力投入型”和“投入均衡型”兩類學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”和“社會(huì)性收獲”均很好，而“教師依賴型”學(xué)生的“學(xué)術(shù)性收獲”要優(yōu)于“同伴依賴型”學(xué)生，而“同伴依賴型”學(xué)生的“社會(huì)性收獲”要優(yōu)于“教師依賴型”，“通過考試型”學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲一般，而“學(xué)習(xí)抵觸型”學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較差。因而，從學(xué)生個(gè)體層面來講，要引導(dǎo)學(xué)生向“全力投入型”和“投入均衡型”兩類轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)收獲的提升；從學(xué)生群體層面來講，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生向收獲更高的類型轉(zhuǎn)變，尤其是引導(dǎo)“學(xué)習(xí)抵觸型”學(xué)生向其他類型轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提升。
第三，基于學(xué)習(xí)投入各因子與不同學(xué)習(xí)收獲的深層相關(guān)關(guān)系提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。從學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲關(guān)系的驗(yàn)證性相關(guān)分析可以看出，“師生交流”與“學(xué)術(shù)性收獲”的相關(guān)性最大，“同伴互動(dòng)”次之；“同伴互動(dòng)”與“社會(huì)性收獲”相關(guān)性最大，“師生交流”次之。“師生交流”與學(xué)生“社會(huì)性收獲”的相關(guān)性低于“同伴互動(dòng)”，從而建議教師不應(yīng)僅僅專注于“授業(yè)”和“解惑”，也應(yīng)注重“傳道”。總括而言，“同伴互動(dòng)”及“師生交流”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲影響最大，驗(yàn)證了帕斯卡雷拉關(guān)于“社會(huì)性人際互動(dòng)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲影響的論斷。建議高校在教學(xué)方面要靈活設(shè)置學(xué)生選課及學(xué)分認(rèn)可制度，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨年級(jí)學(xué)生交流互動(dòng)，培育有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多樣性“群體”和“圈子”，擴(kuò)大學(xué)生接觸面和眼界，鼓勵(lì)研討式的教學(xué)方式；在學(xué)生生活方面，要充分重視宿舍文化建設(shè)，把大學(xué)宿舍作為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要陣地。此外，要繼續(xù)探索適合我國大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度的實(shí)現(xiàn)形式，搭建多種形式的師生交流平臺(tái)。
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