時間：2022-09-27 00:44:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課程標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過全面、深入、系統地學習《語文課程標準》，我們發現從漢語拼音教學的目標到教學內容，從教學策略到教學評價，無不展現出新的理念，新的要求。根據課標精神，我們首先把漢語拼音的教學策略定位在“盡可能有趣味性”，“以活動和游戲為主”，與學說普通話、識字教學相結合。初入學的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現在孩子面前？我們在教學中不失時機地利用兒童發展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，做好教師本身的表演準備，采用多種教學策略，把“快樂”引入課堂，讓孩子們在快樂中學習，順利達到對課文教學的過渡。那么，如何科學地對學生的漢語拼音水平進行測試評價，以促進學生全面素養的提高呢？我們再一次回歸于《語文課程標準》，進行了深入的思考。
一、立足課標，準確定位
1、《語文課程標準》中“課程目標”中的“總目標”部分明確提出：學會漢語拼音，能說普通話。在“階段目標”的“第一學段”“識字與寫字”一項中又提出：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確讀音節，正確書寫聲母、韻母、聲調和音節；能借助漢語拼音認讀漢字。所以，根據新課標的精神，漢語拼音教學的準確定位是：幫助認讀漢字和學習普通話。
2、漢語拼音教學的定位，也就是學和用結合的體現，更是緊扣教學目標的體現，所以，漢語拼音教學評價的著眼點也就在于此。《語文課程標準》里關于漢語拼音的評價有這樣一段話：重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
3、漢語拼音教學的測評著眼點是漢語拼音能力而不是漢語拼音知識。能力靠培養，靠在教學過程中養成，靠平時的語文實踐――說普通話和認讀漢字，所以應著重考察學生認讀、拼讀能力，借助漢語拼音認讀漢字能力，糾正地方音的能力。
二、把握口試，輔以筆試
漢語拼音的總目標是：學習漢語拼音，學說普通話。所以，我們采取口試和筆試相結合的方式，以口試為主，筆試為輔，既做“語言上的巨人”，又不做“行動上的矮子”，對學生進行綜合測評，達到全面提高漢語拼音能力的目的。根據課標精神，研究出兩份測評標準，體現以下特色：
1、科學把握課程標準，合理定位測評高度
課程標準中對于漢語拼音的目標定位合理，相對以往教學目標，定位較低。我們認為兩份測評卷中的每一項內容，均遵循了課標中的要求，沒有拔高。首先，從內容上看，只側重于聲母、韻母和音節的正確讀寫，難易適度；其次，從形式上看，由讀寫聲母、韻母到音節，由看圖畫讀音節到想一想讀音節，結構安排由淺入深，由難而易，層次分明，極易使學生在不知不覺中進入測評狀態。
2、遵循身心發展規律，充分調動全員參與
根據學生身心及年齡特征，漢語拼音教學盡可能有趣味性，所以，我們的測評也應從這兒入手，一改以前固有的樣式，而是趣字當頭，趣意盎然。
首先，充滿人文氣息的商量性的鼓勵性的要求，如同良師溫馨的話語，像一縷春風吹入孩子們的心中，激起興趣，調動參與，使之積極投入測評之中。
聽，“你能把下面字母正確、工整地寫在四線格中嗎？認真寫吧！”誰會不認真？“下面的聲母我們都學過，相信你一定能讀得又快又準確。”還有比這更堅定的信心嗎？“你能正確、響亮地讀出下面的韻母嗎？你一定行！”多富有激勵性！“咦！整體認讀音節都哪兒去啦？”充滿了童真與童趣！
看，“多可愛的小蟲子，要是把聲母涂成紅色，韻母涂成綠色，就更漂亮啦！”于是，孩子們就迫不及待地拿起筆開始了！“誰跟誰是好朋友？照樣子用線把它們連起來，好嗎？”除了連線，還要看看誰知道的多呢！“你喜歡嗎？那就開始吧！”“試一試吧！”像這些商量的語氣，詢問的口吻，激勵的話語，人文的關懷，充盈在這兩份參考卷中，讓學生感覺不到這是測試，而仿佛是在平時活潑生動的平等對話上。這樣的方式不僅能啟發孩子思考，引起探究的欲望，更能讓孩子們在輕松、愉悅的氛圍中快活地接受測評，體驗成功，享受喜悅，身心得到充分發展。
3、著眼綜合能力提高，調動多種感官運動
《語文課程標準》中明確指出：在教學中努力體現語文的綜合性。所以我們的測評也應從綜合性方面入手，筆試與口試融合了聽、看、讀、寫、想等多種能力的考察，讓學生動耳、動眼、動口、動手、動腦，調動多種感官的協調運動。除了讓學生讀寫聲、韻母和音節，筆試部分的第三題更是有獨到之處：讓學生拿起畫筆，給可愛的小蟲子涂色，韻母涂綠色，聲母涂紅色。除了在趣中學，在趣中測，還滲透了語文與美術的綜合。在漢語拼音的測評中就進行了學科的整合，可謂匠心獨具。
4、取向課內課外結合，啟動生活實踐經驗
漢語拼音一個重要作用就是幫助學說普通話。在教學中老師們都注意到了與生活實踐相結合，在生活情境中學習漢語拼音，說普通話。
關鍵詞：新課程理念 小學語文課程資源 開發 利用
教育規律告訴我們，知識量的獲取、能力水平的提高與接觸的資源量成正比例關系。也就是說，要想獲取大量的小學語文知識，提高小學語文水平，必須接觸和使用大量的小學語文資源。從這個層面上講，在小學語文課堂上，大量的教學資源的使用對于小學語文教學起著舉足輕重的作用。因此大力開發小學語文教學資源對于學生學習語文知識、提高語文技能、發展創造性思維能力具有相當重要的意義。
一、課程資源與小學語文課程資源
日前，帶著小學語文課程資源這個問題，筆者對一些在一線任教多年小學語文教師做了調查。調查顯示，大多數在一線任教多年的小學語文教師根本不知道什么是小學語文課程資源。在談到這個問題時，他們只是簡單地認為小學語文課程資源就是教學大綱、教學計劃、教材。
很顯然，這些教師缺乏對小學語文課程資源的認識，連什么是小學語文教學資源都不清楚，更不要說對小學語文課程資源的開發和利用了。
（一）課程資源的涵義
課程資源從涵義上講，有狹義的課程資源和廣義的課程資源之分。“狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。”在教育教學理論的發展過程中，還有的學者把課程資源概括為：“課程資源是指課程目標的制定、內容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息、經驗的載體，也是課程實施的媒介。”
（二）小學語文課程資源
根據課程資源的涵義，我們可以將小學語文課程資源概括為：小學語文課程資源是指小學語文課程目標的制定、內容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。
二、小學語文課程資源的開發利用辦法
（一）大力開發利用校內課程資源
1.加大對小學語文教參資源的開發與利用力度
小學語文教參資源是教師教學所依據的主要課程資源，要想加大對教參資源的開發與利用，必須要對小學語文教參有一個全面的認識。首先，在小學語文教學過程中，小學語文教參是最重要的課程資源，它是按照《小學語文課程標準》由小學語文教學專家和有經驗的小學語文教師編寫修訂的。現行的小學語文教參都有和新課程相對應的知識和技能體系，都融合著先進的教育理念，無論從內容，還是從結構上都是合理的、符合新課程要求的。小學語文教參是知識的濃縮，它包含著實際交際過程中最基本的語言結構和使用要素。在教學過程中，我們要善于將這些最基本的語言結構和使用要素充分發揮，結合想象與聯想，創造多種場景，爭取將學生帶到現場，充分展現小學語文國家的文化，從而培養他們多方面的素質。其次，小學語文作為一種交際工具，是隨著社會的發展而發展的。但是由于社會的飛速發展，我們的小學語文教參很難跟得上社會的發展，因此小學語文教參普遍滯后于社會的發展。在這種情況下，教師要依據新課程標準，適當調整教學順序，同時選取補充材料，并將補充材料融合到教學過程當中。“在學生掌握基本的小學語文知識與技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狹小天地，走出課堂的狹小天地，實現小學語文教學力形式的根本轉變，實現小學語文課程資源的活化、人格化。”
2.充分利用現有的資源
在學校里面，還有許多可以利用的重要的課程資源。比如語音室、多媒體教室、圖書室、多媒體教室、互聯網等。這些資源的開發和利用，可以幫助學生加深對小學語文課程的認識，可以充分展現小學語文教學的生動性、形象性、豐富性。在學校內部現有的這些課程資源中，絕大多數都是電子資源，電子資源具有容量大、生動形象、設計簡便、使用方便、具有濃郁的時代氣息等特點。這類課程資源對于求知欲旺盛的青少年學生來講吸引力相當強。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學語文課程資源都可以拿來使用。這些小學語文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區青少年學生的特點。因此，教師要將這些小學語文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區學生特點的小學語文課程資源進行開發和利用。
（二）加大對校外資源的開發與利用
隨著中國改革開放的進一步深入，世界各國文化逐漸進入中國內地，這樣就為我們的小學語文教學提供了豐富的的小學語文課程資源。在小學語文教學的過程中，小學語文教師要廣泛搜集來自于校園外部的報刊雜志、影音資料，甚至可以將學生帶出校園，走到社會當中去，走到能和小學語文語言國家的人接觸的地方去，跟他們進行小學語文對話，用小學語文與他們進行交流。這樣，校外資源不但為學生學習小學語文創造了良好的語言環境和氛圍，而且培養了學生自主學習的能力。
總之，小學語文課程資源的開發和利用作為一個全新的課題，還處于探索階段，沒有系統的理論，也沒有完整的經驗，這就需要廣大小學語文教師努力探索，積極實踐，在探索和實踐的過程中不斷前進。
參考文獻：
[1]鄒會權 朱玲.論新課程理念下小學語文課程資源的開發和利用.貴州教育學院學報.2008.04
關鍵詞： 小語教學 學科性質 工具性 文化性 基礎性
學科性質是指一所學科有別于其他學科的特點。只有理性科學地知行小語學科的性質，才能在教學中準確提出小學語文課程目標，正確理解教學內容，優化教學過程，提高教學質量，鞏固新課改成果。
一、對小語學科性質認識的演進進程
1956年的小語大綱，第一次涉及學科的思想性、工具性；1963年的大綱突出了小語學科的工具性質；1978年的大綱點明了思想形式與文學可與其他學科的重要區別；1986年的大綱對小語學科性質的人士開始整合，較為全面地概括了學科性質的三個方面：基礎性、工具性和思想性；1992年的大綱基本承襲了前程。
2000年教育部新制定的《語文教學大綱》開宗明義地指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”旗幟鮮明地表達了小學語文學科的工具性和文化性的兩個性質。繼而具體闡述：“小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養學生的思想道德品質和科學文化素質，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。”這既補述了小學語文的基礎性，又連用三個“對于”強調了小學語文對提高民族素質的作用。2000年《語文教學大綱》將小學語文學科性質概括為：工具性、文化性、基礎性。
小學語文的工具性表現為：第一，是小學生進行思維的工具（這從外部言語說）；第二，是交流思想的工具（這從外部言語說）；第三，是小學生學習科學文化的工具；第四，是將來從事工作的工具。總之，在小學階段，語文是小學生與同學、老師和家長人際交往的工具，是與歷史、現實和未來進行超時空的交際工具。由此《語文教學大綱》和《語文課程標準》稱：“語文是最重要的交際工具。”基于對此本質屬性的認識，小學語文教學的基本任務就是對小學生進行語言文學的教育，亦即母語教育。指導小學生用恰當的學習方式多讀多背、多學多寫和多思，做到每個小學生都善于使用這個工具。
小學語文的文化性內容表現：第一，是廣義中的物質財富和精神財富，指文化的“硬件”和“軟件”，即《語文教學大綱》和《語文課程標準》說的“人類文化”、“人類進步文化”、“人類優秀文化”，指我們“祖國的優秀文化”、“中華文化”、“民族文化”等。第二，是狹義，僅含精神財富，即指“軟件”。第三，是泛義中的具體內容，即《語文教學大綱》提及的“科學文化素質”或稱之為“知識性”、“技能性”。顯而易見，小學語文的“文化性”顯然是指作為文化載體的語言文字蘊含著表現了我們的民族的思想文化與人文精神。人文精神是文化性的精髓。
小學語文的基礎性表現為：從小學語文課程對學習者起的作用和影響來看，其地位也是非常重要的。第一，小學語文是學習者學習各科知識和終身學習的基礎。數學家蘇步青十分強調語文的基礎作用，他認為，語文和數學都是基礎，但語文是基礎的基礎，是最基層的基礎。第二，小學語文為學習者服務社會、學會做人打下了基礎。小學語文要培養學生理解與運用祖國語言文字的能力。一個人不管將來從事什么工作，乃至自身發展，都離不開聽、說、讀、寫的基本能力。在語文的文化學習與能力培養過程中，學生的情感、品德、心理得到健康發展，這為學會做人、認識世界、改造世界打好了堅實的基礎。
二、對小學語文學科性質教學的知行嘗試
工具性是小學語文學科的本質屬性，是語文的本色，它側重于形式技能（交際功能）。文化性是小學語文學科的特有屬性，它側重于內容（教育功能），語文的文化性集中體現為人文性。因此，小學語文課教學應把語言文字的工具訓練和人文教育結合起來。基礎性側重于發展的功能，著眼于小學語文學科在基礎教學和終身教育學習中的特殊意義和地位。我們既要從局部，又要從全局的角度認識小學語文學科工具性、文化性、基礎性的性質。這對于理解小學語文課程目標與要求，把握教學內容和方法，提高教學質量及效率都是非常有益的。
對漢語特點的把握，人文內涵的影響，言語實踐的加強，等等，知行要深入淺出，教與學要同步統一，將小學課程的工具性、文化性、基礎性的學科屬性貫穿于教與學的全過程。換言之，誠如《語文課程標準》對小學生“基本的語文素養”的培養和提高，要關注以下七項要素：熱愛祖國語文的思想感情；正確地理解和運用祖國語文；豐富語言積累，培養語感；發展思維；認字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語能力；品德修養和審美情趣；良好的個性和健全的人格。
三、結語
“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，這言明了義務教育階段語文課程和教學應達到的目的。全面提高學生的語文素養，這是語文新課程的核心理念，它包含三個方面的意思：其一，學生的語文素養要全員提高；其二，學生的語文素養要全面提高；其三，學生語文素養的提高是一個過程。不言而喻，語文素養高低、好壞的量化與性定的標準，無一不用語文工具性、文化性、基礎性的學科屬性來考量吸納、遷移、物化等的快慢、優劣。而又必須全員、全面、全過程地提高學生的語文素養，只有這樣，才能說，我們不僅對小語課程的學科屬性有所知，而且踐行于教學活動的始終，受益于全體學生。
參考文獻：
［1］張錦貞.略論小學語文學科的性質特點與教學要求［J］.教育實踐與研究，2005，02.
關鍵詞：核心素養；中小學；語文課程；百年；流變
核心素養，源于聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、歐盟等國際組織對21世紀學生新基本能力的思考和評價，指的是“覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養”[1]。2014年3月30日，我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中提出了要加快“核心素養體系”建設。2015年，《人民教育》在第7期刊發編輯部文章《核心素養：重構未來教育圖景》一文，明晰界定了我國學生核心素養的內涵和外延。即它指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。[2]
自此，基于核心素養，進行頂層設計，重構課程體系，落實立德樹人目標成為我國下一步深化教育工作的“關鍵”因素和未來學校教育改革的靈魂。那么，對于核心素養，基礎教育語文課程做好了哪些準備？或者說，走進核心素養，語文課程經歷了哪些流變？未來又將怎樣與核心素養深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對此，本文通過梳理百年中小學語文課程目標、內容結構、主要理念等的變遷，以期為語文課程與核心素養的深度貫通提供一些參考。
一、白話文普及：語文課程與核心素養的首次對接
1904年之前，我國童蒙教育主要是古文教育。其語文課程的開設主要是培養少數精英人才，為社會統治階級服務。從殷商甲骨文、《三字經》《百家姓》《千字文》，到“五經”“四書”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語文教學主要是識字、讀古文、寫文言文，應付科舉考試。1904年，清政府開始廢科舉興學堂，民主、科學成為社會思想主流，語文也開始單獨設科，語文課程開始面向普羅大眾。但是，不像其他學科，古文讀寫仍占據著語文課程的主要內容。這導致中小學語文教育不得不大量承襲傳統科舉考試的陋習，存在著大量言文脫節，遠離現實生活、學習、工作需要的現象。五四時期，在我國一大批學者和政府的大力倡導下，白話文運動和國語運動開始在中小學語文課程中發揮作用。在此影響下，小學《國語》開始學白話文，中學《國文》主要學習文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來的“言文脫節”開始變為“言文一致”，白話文正式進入語文課程，并逐漸普及占據主要地位。語文課程與中小學生的現實生活和職業準備即核心素養首次接軌。對此，高度評價，說此舉“把中國教育的革新至少提早了二十年”。
二、語文名稱確立：語文課程與核心素養的再度親近
20世紀30年代后期，為進一步拉近語文課程與現實生活的距離，人們開始大力關注口語交際能力對個人未來成功生活和社會良好運轉的影響。為了在語文教育中“養成善于運用國文這一種工具來應付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語文教育家倡議把中小學的語文教科書“國語”和“國文”合稱為“語文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學語文科課程標準起草工作，并編撰《中學語文科課程標準》。此后，“語文”首次作為正式術語確立，并隨著《中學語文科課程標準》的推行流行開來。其中，“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”“文本于語，不可偏廢，故合言之”。至此，語文課程開始聽、說、讀、寫并重，口頭語言在語文課程中獲得了和書面語言同等的地位。因此，國語、國文更名為語文，不單是名稱的改變，更是語文課程自覺走向語言知識與技能的實際運用，追求學科核心素養建構，力圖培養合格公民的教育追求。自此，中小學語文教材內容安排充分考慮聽、說、讀、寫訓練的比重，作文一律用白話文，語文課程再次向中小學生個人成功生活的核心素養邁進了一步。
三、“一語一文”觀濫觴：語文課程與核心素養漸行漸遠
1956-1958年，我國中學語文課程進行了漢語、文學分科教學實驗。其時，教育部頒發了漢語、文學的教學大綱，并組織人員編寫了各自的課本。盡管改革僅試行了三個學期便匆匆結束，為中小學生母語運用能力奠定了堅實的知識技能基礎，但自此也造成了“一語一文”觀的長期流行。所謂“一語一文”指的是語文課程主要由語言和文學兩種要素構成的語文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強調語言學和文學在語文課程中的應用，忽視實用文章學對語文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語文教育向核心素養的前進。這種觀念表現在教材編寫領域，就是“文選組合”式教材長期占據語文課堂，教材編寫則是以不同主題組織單元。1978年，面對“”后以此種觀念為主導編寫的第一套全國中小學統編語文教材，胡喬木同志做出了“跟過去差不多”的論斷。對于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說不上，不要說革命了”，并發出了“中小學語文教材五十多年來可以說很少變革”的感慨。
進入21世紀，“一語一文”的語文觀又以新的形式主導著第八次語文課程改革。自1997年，由《北京文學》發起的語文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語文”的嘆息，揭開了語文教育界與外界對話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語一文”觀，即語文是由語言和文化構成的語文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務教育語文課程標準對語文課程性質的描述：即語文既是人們思維、工作、學習的工具；又是人類文化的組成部分和重要的載體。在這種語文即語言和文化的“一語一文”觀影響下，識字和寫字、閱讀和寫作、口語交際、綜合性實踐活動都涂上了過于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊教材，二三十個主題，初中學過，高中再學，學到了人文，丟掉了知識和技能。學生課業負擔重不說，走到社會上，連用實用文章辦事的基本能力都沒有。語言文學和語言文化觀，本來是為了能提高學生的人文素養，但過猶不及，語文課程逐漸偏離了現實應用的軌道，學生的核心素養也逐漸被邊緣化。
四、“一語雙文”言語觀：語文課程與核心素養的再度融和
覺察到“一語一文”式的語文觀所帶來的眾多現實弊端，一些專家學者開始關注語言使用的情境，從功能語言學、社會語言學等語用角度，重構語文課程言語觀。其突出表現是在高中語文課程標準（實驗稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語文課標中明確地建構語文核心素養。其中，以語文教育家、實用文章學家曾祥芹教授為首的學者提出的“一語雙文”思想較為系統地概括了這種課程觀。在這里，語文首先二分為口頭語言和書面語言。繼之，書面語言的文章又二分為文學作品與實用文章。[3]其中，文學作品主要指小說、戲劇、詩歌等。實用文章主要指與文學對舉的傳遞真實經驗的敘事類以及說明類、論辯類文章。其具體包括說明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學術論文等專業文章以及傳記、游記等兩棲文章三類。
“一語雙文”的語文觀，強調建立“語言、文學、實用文章三足鼎立”的語文課程結構，凸顯“雙文教育，實用文章教育第一”的應用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語文課程中的“學文學，用實用文章”的學用不對稱弊端。
“一語雙文”的提出引發了學者對現行中小學語文教材的審視。結果發現，中小學語文教材有63-76%的實用文章。但由于受傳統“紅領巾”文學教學模式（1953年）的影響，加之語言文學觀的濫觴，課堂中很多實用文章的教學變味為“文學分析”。“把語文教材當成文學教材，把語文教學變成文學教學”的現象愈來愈多，以至于現階段中小學生實用文章讀寫素養差強人意。因此，彰顯“一語雙文”觀，重構語文課程，拓展21世紀學生語文核心素養勢在必行。
綜上可知，我國語文課程自設科伊始，就是為了構筑社會民主平等的政治生態，同時為學生成功工作、學習、生活做準備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語文課程發展的主流方向始終是努力朝向學生核心素養的建構，即始終朝向學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，發揚傳統，牢牢把握語文課程的現實應用方向，理性看待各種語文課程觀與實踐形態，關注學生基本語言、文學和實用文章素養等語文核心素養的和諧發展，何嘗不是走向21世紀核心素養的一條捷徑呢？
參考文獻：
[1]張娜. 關于核心素養的研究和啟示[J].教育科學研究，2013，（10）：42.
[2]人民教育編輯部.核心素養：重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.
[3]曾祥芹.“一語雙文”時代漸行漸近―全球化語境下語文內容結構改革的必然趨勢[J].語文建設，2009，（11）：4-8.
[關鍵詞]小學語文課堂 高質量評價 策略
一、新時期小學語文“課堂評價”的內涵
評價，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。
課堂評價就是教師運用語言對學生在課堂上的學習態度，方法，效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋，激勵，調控和導問的作用，幫助學生后繼學習。它是一種行之有效的評價方法。它符合新課程倡導的“立足過程，促進發展” 的評價原則。評價因為及時，所以能夠使學生的印象更深，產生趁熱打鐵的效應。
課堂評價從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評價，狹義的評價只指言語點評，廣義上的評價指除言辭外，還包括形體的語言。如教師的某個表情，一個眼神，一個手勢等都屬于評價，并且后者比前者的效果要明顯得多。
小學語文的教學中如何運用高質量評價也是衡量語文教師教育教學水平的一把尺子。 要使評價發揮監控和導向作用，達到預期的目的，教師必須有民主開放的教育思想，真誠友善的合作精神，要密切關注學生的思想動向，認真傾聽學生的心聲，設身處地為學生著想，善于發現學生的個性特點。同時還需要具備教學機智和調控能力，能根據教學內容選擇教學方式，教學語言要親切，評價要中肯。
二、小學語文教學中運用高質量評價的原則和策略
《語文課程標準》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。
在小學語文的教學實施過程中，應遵循學生主體性原則、評價的針對性原則、藝術性原則、真實性和多元性原則。
1.小學語文課堂的運用評價的原則
語言真誠。教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切“感人心者，莫先乎情”因此，教師的評價應注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予學生褒獎。
評價須因人而異，注意縱向差異，并關注橫向差別。評價應根據所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
評價應導向正確，彰顯人文性。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”課堂上，教師在采用激勵性的評價語言讓學生敢說、樂說的同時，更應關注學生人文素養的發展，采用導向性評價語言，培養學生積極的人生態度。
2.小學語文課堂的運用評價的策略
對此，結合本人多年的一線教學體會和當前評價內涵的思考，提出幾點思路和策略：
淡化心理定勢。在評價學生時，教師要尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
針對個性進行選擇。不同水平的學生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。
把握激勵時機。及時地進行激勵性評價，引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。
延緩評價，給學生思維發展的空間。所謂延緩性評價，就是指教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。
角度評價
多角度評價。“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應從多個角度去評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。《語文課程標準（實驗稿）》[1]指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。”
三、結論
課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。小學語文成功的課堂評價，能催生出美好融洽的師生之情，點化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長。在 “促進學生發展”的課堂教學評價的價值取向的前提下，小學語文課堂中，從直面學生這一鮮活的生命體出發，從尊重學生的個體差異、注重發揮學生的主體地位、重視對學生學習過程的評價、加強評價的導向激勵功能等方面入手，提升課堂教學評價的生命價值內涵。以發展性、人本性、過程性、差異性、評導結合等評價原則為基點，準確把握方向，切實高效地實施評價。并從生命視野中課堂教學評價存在的問題入手，嘗試從評價內容、評價方式、評價語言三個方面進行積極的實踐探索，努力尋求小學語文課堂教學評價的有效策略。 促進學生的生命成長，課堂評價擁有獨特的資源，也責無旁貸，教師應直面生命，研究生命成長，讓每一位學生都能在課堂教學評價中盡享生命的美好、成長的幸福！
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關鍵字：小學語文課程；課程整合；影視資源
一、小學語文課程整合的涵義及作用
課程整合是指要用系統的、聯系的、辯證的觀點來看待課程的設置、教學方法設計、課程教育教學的目標、教育成果的評價等諸要素之間的關系，也就是說要對它們進行系統的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種，狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機聯系，將這些課程綜合化；廣義課程整合是課程名目不變，但是本課程的各個教學要素重新設計，使它們之間互相滲透、互相補充。
小學語文課程是一門包含了語言運用能力培養、文字運用能力培養以及品格修養、人格形成的綜合性的學習課程，具有綜合性、廣泛性等特性，對培養學生創新能力具有重要的作用。全日制義務教育語文新課程標準中要求語文課程在培養學生的語文素養同時應該加強語文課程與其他課程的聯系，同時強調與生活的聯系，用以達到學生語文素養的協調全面發展。在這樣的背景下，小學語文課程整合被提了出來。小學語文課程整合倡導采用自主合作的學習方法；課堂教學活動是以問題為核心來進行的，是一種互動模式；學習成果也不僅僅由考試成績來衡量，而是靠學生的綜合發展水平來衡量。它采用創新性的方法開發了課程資源，拓寬了語文學習的內容和形式，對培養學生的創新能力、人文性、審美性和發展性有重要的意義。
二、影視資源與小學語文課程整合的現實意義
1.滿足小學語文教學的目標
小學語文教學的目標主要有培養正確的愛國主義情感，正確的價值觀和世界觀，認識和發揚中華文化，基本的文學素養，文字運用能力，基本的交際能力等。影視資源為語文教學提供了大量的視頻、音頻資料，對提高運文課程的教學質量和培養學生的語文素養都有十分重要的幫助作用。特別是對小學生，他們發育還未成熟，抽象思維能力較弱，對于純文本的理解比較困難，如果有影音資源的話，對他們理解教學內容必定會有大的幫助。
2.培養學生的視覺素養
視覺素養是指人可以和視覺資料做合理的溝通，也就是說人可以從視覺資料中準確地理解出它所要表達的意思，也可以運用視覺資料表達自己的感情。當今社會，特別是計算機的普及和網絡的發展以后，人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料，因此我們必須重視學生的視覺素養的培養。小學時代正是學生各方面素質起步和快速發展的時代，因此影視資源與小學語文課程整合對培養學生的視覺素養很重要。
3.提高教學效果
電影和電視作為現代化的藝術形式，特別是隨著計算機的普及和網絡的發展，它們與人們的生活越來越貼近，小學生作為這些影視資料的觀看者，再加上他們的年齡特征，更是這些資源的藝術感染力、教育力的最直接的接受者。因此，利用這些影視資料獨特的魅力和小學生對這些影視資料的濃厚興趣，一定可以為小學生的語文教育提供大的幫助。具體來說，影視資料一方面給我們提供藝術欣賞的機會，另一方面，影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產生影響，因此我們可以利用影視資源對小學生進行藝術方面的教育，比如美學等，也可以對他們進行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學中的運用
影視資源在語文教學中的運用主要包括三個方面，分別是培養學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標要求小學語文課程要培養學生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學對學生口語交際能力的提高幫助不大。口語交際能力要求的就是聽和說，而影視資源有演員的對話，這是說的方面，另一方面，學生要聽他們的對話，這對學生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面：一是可以鍛煉學生說普通話的能力；二是通過模仿配音鍛煉學生口語交際能力；三是可以根據影視資料中的節目形式組織課堂活動，鍛煉學生聽說能力；四是可以組織學生對劇中的一些做法、觀點進行辯論，一方面提高他們語言運用能力，另一方面培養他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力。現階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇，而學生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣，因此可以在學習了某個名著的片段后，推薦學生看基于名著拍攝的影視作品，同時要求他們找出原著與影視作品的不同，激發他們閱讀原著的興趣，提高閱讀能力，例如學習了《水滸傳》的某個人物的一個故事后，可以組織學生對這個人物進行評價。
3.寫作能力。首先，可以要求學生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力，另一方面那可以根據影視資源的標題，結構，順序，以及描寫方法等教育學生相應的寫作技巧，比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學性很強，對學生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學過程的每一個階段，教學過程主要包括課前準備階段，課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說，在運用影視資料對學生進行教育之前，首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇，首先要與教育的內容相一致，其次是要有正面的教育意義，最后是要與小學生的理解能力水平相一致，比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候，就可以給學生觀看《》影片，引起學生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織，組織得好就能使影視資源對學生的教育作用發揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環境，還有就是對視頻中的一些關鍵點進行簡明扼要的指導，幫助學生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內容廣闊，小學生的理解能力又有限，所以單純的課堂教學并不能保證學生學到了真正想要教授給他們的知識，這樣一來，課后根據學生的反饋對他們進行進一步的指導就顯得很必要。
五、總結
隨著社會的發展，影視資源對我們的影響會越來越大，影視資源也會越來越豐富，在語文教學中應該注意這些資源的運用，用以提高語文教學的效果，讓學生得到更好的教育。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.
1.什么是小學語文綜合性學習
小學語文綜合性學習是在教師的指導下，立足于小學生的生活經驗，以實踐活動為主要形式，運用合作、探究等學習方式，在學生自主活動中提高他們語文素養的一種語文學習方式。
語文綜合性學習是語文課程一個重要的組成部分，是為了改變傳統的語文教學相對封閉的狀態，改變傳統的語文教學中課本是惟一的課程資源的狀況，克服傳統的偏重接受性學習的弊端，采取的一個語文課程改革中的重要舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，語文綜合性學習提倡跨領域，與其他課程相結合去學習，強調突出學生的自主性和合作精神，主要由學生自行設計活動方案和組織開展活動，從而培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。所以作為教師要充分利用生活中的學習資源，放手讓學生在觀察與交往中體驗生活，進行聽說讀寫能力的訓練。
2.小學語文綜合性學習的教學應有怎樣的設計思路
教學中主要需對教學目標、學習方式和教學評價進行設計，所以我將從這四方面談談小學語文綜合性學習的設計思路。
2.1 教學目標的綜合性設計思路
"三維"目標的綜合設計：語文綜合性學習中要求將"知識與能力"、"過程與方法"和"情感態度與價值觀"這個三維目標有機結合、綜合考慮。例如教學《鹿和狼的故事》一課時，要求學生讀懂故事，并總結出故事揭示的生態道理，明白自然界的生存法則是人不能隨便去改變的。為實現這一課的三維目標，教師以講故事為手段，把這些教學目標揉合在比賽講鹿和狼的故事教學環節中。講故事前提出激趣的問題"平時的故事書、影片中，鹿和狼分別留給你怎樣的印象？"，學生紛紛發表看法后，教師話鋒一轉"今天老師要為狼鳴冤，為什么呢？快快讀讀課文，然后我們以小組比賽的形式講鹿和狼的故事，看哪個組的同學讀的認真，講的精彩。"這樣的設計，就將學生被動學習變為他們主動求知的過程，這樣的設計也就很好完成了三維目標的綜合訓練。而且，課堂學習之后，有的學生回家還上網查了自然界中的其他生物鏈，這就把語文教學遷移到了課外。整個教學過程學生興趣濃厚，參與性強，省去了繁瑣的分析，把多個教學目標綜合在一起，起到了"師逸而功倍"式的"善學"效果。
預設目標與生成目標要綜合設計：教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切就是預設目標。但如果所有的教學活動及其活動程序的每個環節都是預設的，這就漠視了學生生命體的主動性、豐富性、整體性和個體間的差異性，不利于發展學生的個體，開發學生的潛能，在一定程度上扼殺了學生的創造力與主動發展。新課標誕生后，在基于新型師生關系，倡導師生、生生間多向互動，激發智慧涌動的課堂里，總是在突破著活動的預設，一些更有價值的課堂生成資源被開發成預設外的"生成性目標"。正是這類活動適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發出了生命的活力。在教學活動前教師要記教案，但上課時教師就不能背教案，而應關注學生，關注課堂生成。
2.2 教學方式的綜合性設計思路
根據《語文課程標準》所提出的"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"要求，明確讓學生成為學習和發展的主體，確定學生在課堂、教材和教學中的主體地位，要改變語文課程傳統教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的方式，轉而倡導學生主動參與，團結協作，樂于探究，勤于動手，努力培養學生自主收集和處理知識信息的能力。在教學《只有一個地球》這一課時，教師沒有多講，而是給出三個問題：（1）我們生活的地球是怎樣的？（2）人類的哪些行為是對地球有毀滅性的破壞？（3）怎樣保護地球？讓學生自主選擇感興趣的一個問題與有相同興趣的同學組成學習小組，一起查找搜集有關資料，加工整理信息，形成自己的觀點，小組匯總，再全班交流。這一教學設計，打破了傳統課堂教學的框架，變成了學生的全員參與，讓每個學生都有發表意見、享受成功的快樂體驗。學生不僅學到了許多有關地球的知識，更重要的是，通過自主探究、積極合作，鍛煉了學生語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。
2.3 教學評價的綜合設計
要從重"選拔"轉為重"發展"。由于長期受"應試教育"模式的影響，語文課程的評價主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績論優劣，從學生中選拔所謂"尖子生"，應試評價已成為事實上的"選拔"，學習好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評價則認為，評價的最終目的在于為學生更好的學習、更好地發展服務，體現教學以"育人為本"的理念，改變過去從高分到低分給學生"排名次"的做法，從而為每一位學生提供一個展示自己長處的機會，保證學生獲得實實在在的發展，獲得整體發展。
關鍵詞：小學教育小學語文教學現代漢語
現代漢語是高等師范院校小學教育專業文科方向的一門專業基礎必修課程，對提高學生語文專業素養和培養學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業現代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。
一、小學教育專業現代漢語課程教學存在的問題
（一）課程定位模糊
現代漢語是我國高等院校文科專業普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業、新聞專業、小學教育專業、英語專業等許多專業的必修課或選修課。但由于現代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業的核心課程，而在其他專業受重視的程度有限。對小學教育專業文科方向來說，現代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業人才培養目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現代漢語在小學教育專業中沒有受到足夠的重視。
（二）教學目標不夠明確
高等師范學院的小教專業有不同于中文專業的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業課程與中文專業課程雷同，教學目標沒有充分體現師范性的特點，致使小教專業的現代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。
（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節
中文專業的現代漢語課程側重于學生語言理論素養和研究能力的培養，注重語言知識傳授的系統性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規律的歸納和分析。而小教專業的現代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業的現代漢語教學目標與中文專業有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現代漢語教學很大程度上沒有區分師范與非師范、中文與小教專業，小教專業的現代漢語教學內容與中文專業的教學內容沒有太多的區別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。
（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業特性
現代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業特性。
二、改進小學教育專業現代漢語課程教學的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學教育專業文科方向主要培養未來的小學語文教師，如果現代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業文科方向來說，現代漢語理應成為專業主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學目標
教育部頒布的現代漢語教學大綱規定：“貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力。”如前所述，不同專業的現代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業的現代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。
（三）精選教學內容、服務小學語文教學
現代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業的現代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現代漢語教學切實服務于小學語文教學。
1.了解小學語文教學需求
現在許多小教專業的現代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規定，現代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現代漢語教學更具針對性，更好地培養學生從事小學語文語言教學的能力。
小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現階段，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優勢。所以，作為小學教育專業的現代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學內容
在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業的現代漢語教學還應根據專業實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話。”在第一學段目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發音規則、辨音方法、音節漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養和基礎的語音教學的能力培養。
漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學段目標與內容中明確規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內容中明確規定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這些規定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業的現代漢語教學中重視漢字結構規則和書寫規范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發展與詞語的規范化。
語法部分的內容在現代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統的語法知識，而是聯系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據興趣自學。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。”列為小學語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現代漢語語法教學內容的重要依據。
修辭部分在現代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。
（四）改革教學手段、適應小學教育特性
小教專業的現代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。
現代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養學生學習語言的興趣，同時也可加強現代漢語教學的實用性。
在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。
總之，小學教育專業的現代漢語課程教學有其專業特性與專業需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。
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新一輪課程改革，揭開了語文教學歷史上的新篇章。《全日制義務教育語文課程標準》（簡稱《語文課程標準》）（實驗稿）的出臺和實施，促進了小學語文課程和教材的改革，也促進了教學觀念、教學方法和教學藝術的變化。《語文課程標準》明確指出了語文教學改革的核心，即把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。它對正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養的全面提高，有著十分重要的意義。
通過新的課程教學改革，尤其是《語文課程標準》的指引與導向，煥發了廣大語文教師的熱情，具體表現在：
從教學目標看，堅持“工具性”和“人文性”的統一。語文教學既重視基礎工具性，也關注其人文性。語文不僅是語言文字的形式，更是民族精神和民族文化的實質教育。教師在教學中，組織引導學生充分參與閱讀實踐，在學習語言的同時，通過豐富的人文內涵，潛移默化地使學生受到多方面的熏陶和啟迪，產生獨特的情感體驗，從而培養和提高學生的人文素養。
從教學關系看，師生的角色在悄悄地發生變化。教師在教學中不再把講授視為自己的使命，而是把組織引導鼓勵促進學生主動學習看作自己的天職，努力為學生創設寬松民主平等和諧的教學氛圍。這種教學方式，意味著教師不再是原來的主宰者和支配者。學生學習方式由原來的單純接受式的學習方式轉變為自主探究式的主體性學習方式。學生有了開放的心態，張揚的個性，有了積極地創造性，自由發展的空間，成為真正意義上學習的主人。
從教學檢測看，強化了語文教學與豐富生活的聯系。課堂在一定程度上打破了封閉孤立的局面，充盈著豐富多彩的語文實踐活動，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，把課內與課外相結合，把學習語言與認識事物、認識社會相結合，一掃以往課堂的枯燥冷漠。
上述小學語文教學改革從教學理念上講，正是體現了教學目標、教學方法和檢測手段等三個方面的內在要求。就教學目標來說，新課標設計了“三個維度”的課程目標體系：即情感態度和價值，過程與方法以及知識與能力。有關情感態度和價值的教育，現行小學語文教材選文在注重家庭與國家的主題的同時，開始關注個體和人類的幸福，而這一問題正是以往語文教育所缺少的部分。關于知識和能力，新的標準認為語文教育主要是培養學生的語文實踐能力，而不刻意追求語文知識的完整性與系統性。這一思路是符合時代要求的。
就教學方法而言，不同的教學目標與對象需要不同的教學方法。聽說讀寫側重點不同，關鍵在于選材與方法都要符合兒童特定的接受心理。以古詩教學為例，小學語文第十冊志南的（絕句）都相當適合兒童的接受心理。其詩句平易自然，可以先讓學生自讀增強其理解力，再讓學生口述鍛煉其表達力，然后教師再引導學生體味“杖葫扶我過橋東”之“扶”的語言表達力，和想像“杏花雨”與“楊柳風”的景象，從而拓展其想象力。
至于檢測手段，現行的檢測內容與手段是教學改革中的重要課題。從內容設置上看，只是要真正融合在文章中，力求學以致用，而且要提高閱讀的分量，學習的考察要追求靈活性與明確的目標性。現代小學語文教學目標、方法與檢測是一個互動的不可分割的整體。
在實踐新課程理念的今天，廣大語文教師更應注重語文學習的實踐，深入推進基礎教育課程改革。語文教學實踐，可以創設實踐情景，優化實踐過程，提升實踐品質，豐富實踐形式，拓展實踐空間，重視實踐評價。隨著語文課改的實踐，我們在看到語文教學改革發生可喜變化的同時，也應清醒關注某些認識的誤區。如：部分教師不明確課改的力度到底是“改革”還是“革命”。不能對照課改的新理念，重新審視以往的教學思想和教學方法，作繭自縛不行，全盤否定也不可。
新型師生關系的確立，以“合作學習”為時尚，其實并非所有的學習都需要合作，要有合作的必要與價值。且合作學習本身需要充分的個體學習和自我感悟，需要學生獨立的思考和判斷。
小學語文教學改革是一項復雜系統的工程，出現認識上的誤區是難免的，但又是暫時的。相信隨著教學實踐的不斷深入，語文課堂教學一定會在改革探究中不斷生長、不斷完善、不斷超越，煥發其迷人的魅力，為學生的良好成長奠基。
【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。
實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。
小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。
小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。
語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。
小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。
新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。
小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.
一、當前小學古詩詞教學中存在的一些問題
小學語文課程標準認為，教學中引領學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。但是筆者多年的教學經歷中通過參加各種教研活動，發現在小學語文課堂上，古詩詞教學中，學生對古詩詞的輕視情緒在蔓延，或蜻蜓點水，或淺嘗則止，其原因在于如下。
1.教師輕古詩詞中思想文化的熏陶，重詩意翻譯、字詞解釋 在小學語文古詩詞教學中，許多教師將古詩詞教學和白話文教學一樣，讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，再簡單地解釋一下。這不僅有違小學語文課程目標，也不能讓學生真正體味、感受、領悟中華古典詩詞的博大內涵，以致引起學生厭學、輕學的想法。
2.受教學實績考核的影響，教師重視閱讀訓練以應付考試，而忽略古典詩詞的情感熏陶作用 推行課程改革以來，教學實績考核的影響依然是籠罩在古詩詞教學的課堂上，于是教師只看重書面考試，不重視小學生在誦讀過程中情感的體驗。其實早在二千多年前孔子就曾說：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”古詩詞在豐富祖國語言的積累、培養語感、發展思維、正確地理解和運用祖國語言、提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格等方面有著無可取代的重要作用。
3.一些古詩詞課堂存在教學方法枯燥、教學手段簡單的現象 中華古詩詞大多篇幅精短，卻意境蘊藉而深遠，可有些教師往往采用現代白話詩的教法，教學方法過于簡單，了無意趣，也破壞了古詩詞的意境美，古詩詞課堂找不到因閱讀思考而產生出的聯想想象及思想情感的火花，空洞蒼白，古詩詞課堂變成了滿堂灌、滿堂考，古詩詞失去了應有的熏陶感染作用。
二、提高小學古詩詞教學的有效策略
1.激發學生的興趣 “興趣是最好的老師”，小學語文古詩詞教學中要培養學生對古詩詞的興趣。小學語文課程標準提出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，古詩詞教學中要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。每天誦讀古詞詩，如《小兒垂釣》、《村居》、《詠柳》、《望廬山瀑布》、《憫農》、《示兒》、《出塞》等，想象豐富，語言凝練，意境悠遠。這樣日積月累，古詩詞的熏陶會讓學生慢慢產生興趣。
2.引領學生感受古典詩詞的形式美 豐富多彩的古詩詞是中華語言的精華，是思維的靈動，不僅內容龐雜繁多，語言形式也美麗多姿、絢麗多彩。古詩或四言或五言或七言，句式多整齊劃一，對仗工整，而詞曲句式參差不齊，另有一種錯落有致的美感。小學生接觸古典詩詞，課堂上可通過多種形式引領學生感受古典詩詞非凡的魅力，有利于提高審美素養。如反復誦讀中欣賞古詩詞，會讓學生產生音樂美，進而喜歡詩歌。如默寫格律詩，會讓學生產生形式美，如仿寫古詩詞，會讓學生產生結構美，進而讓學生盡情欣賞古典詩詞之形式美。
3.重視誦讀，體驗古典詩詞意境 小學語文課程標準提出，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。語文課程標準提出，誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60篇（段）。教師在教學古典詩詞過程中要引領學生不厭其煩地一遍遍大聲朗讀詩詞，重視詩詞的韻律與節奏，形成古詩詞的音調和諧之美，或抑揚頓挫、或配樂吟唱，聲情并茂直至熟讀成誦。如教學王維《送元二使安西》時，可配上《陽關三疊》曲子，讓學生感受詩歌的音樂美感。
4.引領學生體味古詩詞無盡的意境美 小學古典詩詞教學中也可教學生欣賞古典詩詞的意境美，古詩詞語言含蓄、凝練，往往“言有盡而意無窮”，因此要發揮想象欣賞古典詩詞美妙意境。如何領略古詩詞深邃優美的意境美？方法多種多樣，如誦讀，“讀書百遍，其義自見”，反復誦讀賦予聯想、想象、對比等法，學生就能體會詩詞的情趣和意境，有效提高學生的語文素養。又如可以利用多媒體創設情境，給學生形象的視聽畫面。如《憶江南》，多媒體可以展現江南初春春景，伴以音樂，配合朗誦，學生就很自然地進入了“憶江南”境界中。
創新思維教育培養重要性
我國的教育方式與國外的教育方式相比，存在一定的差異。國外學校的課堂教學與我國的課堂教學相比，氣氛活躍，且上課的形式也多種多樣。另外，我國學校教師總是提醒學生“吃”透課本知識，將知識傳授的方式局限性大。國外教育倡導學生全面發展，因此，國外的教師在課堂教學中總是設法引導學生的眼光轉向課本之外的知識，在讓學生保持對世界充滿好奇心以及探索欲的同時，也特別重視培養學生獨立思考問題以及獨自解決問題的能力。
例如，手工課，我國的學校老師會說“我們這節課學習捏小雞，老師怎么捏，你們就怎么捏”。而美國老師的教學方式則是“這節課我們學習捏橡皮泥，你們想捏什么動物就捏什么動物”。從上面這個例子就能夠看出來，我國所實施的是定式思維教育，而國外則實施的是創新思維教育。由于我國的教育一直都是定式思維教育，這種教育的局限性是，學生在學習的過程中開發不了創新思維，所以《語文課程新標準》的制定是受了國外教育的影響。《語文課程新標準》的理念將我國課堂教學長期以來的舊觀念轉向關注每一個同學的發展，其次還兼收并蓄了現代國際上先進的教育思想和經驗。
語文課程創新思維培養策略
語文教師必須要接受和適應新課程理念 《語文新課程標準》與以往的“教學大綱”相比，里面多出了一些新理念。之所以說語文新課程的核心是語文素養，是因為《語文課程新標準》的基本理念就是語文課程應該全面關注并發展學生的語文素養。小學語文課程的創新思維除了要面向全體學生，還要使每個學生都養成最基本的語文素養。說白了，語文素養就是通過語文課程來培養學生熱愛祖國、熱愛語文的情感。語文教師通過《語文課程新標準》能夠正確引導學生學習及運用語文知識，通過培養學生的語文素養，從而促進學生在語文課程中的聽說讀寫能力及學生的創新思維。
其次，《語文新課程標準》所倡導的師生之間的關系是一種平等的師生關系，該標準要求語文教師在課堂教學的過程中要時刻貫徹以生為主的思想觀念。在教與學的教學過程中，形成學生探究，教師引導的教學方式。
語文教師要建設開放且靈活的語文課程 語文教師要將教學內容與社會生活融為一體，在教學的過程中，要多給學生舉一些語文與社會生活有著密切聯系的例子。其次，語文新課程的理念提倡教師設法讓學生主動參與到語文學習中，在學生自愿的情況下，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流的能力。所以，語文的教學方式不應該只局限于課本、教室，而是應該融于社會生活中；教師不應該將課堂教學過程看作是動態教案的演繹，而是應該根據學生的學習情況、學習特點以及教學內容等方面靈活的確定教案，盡可能地滿足不同能力水平學生的需求。教師必須要注重多媒體教學的運用，一方面多媒體教學可以激發學生思維的火花及學習的靈感，發現和挖掘學生的潛能。另一方面提高了學生對語文知識的學習興趣，提高了學生的語文實踐能力及創新思維能力。特別是年齡比較大的語文教師，更要克服在長期教學中所養成的習慣，力戒講解式、陳述式枯燥無味的教學方式，在教學中要采取探討式的教學方式。
語文教師除了要接受和適應新課程的理念，還要在課堂教學中改變教學觀念、教學方法，以及改變學生的學習方式，讓學生通過語文課堂具備更全面的知識、能力以及實施創造性的教育。只有這樣，小學語文課程才能夠開發小學生的創新思維，促進小學生的持續發展。
語文老師要實施《語文新課程標準》中的教學活動 在《語文新課程標準》的實施下，教師從學生的管理者變成為學生發展的引領者和幫助者。教師作為學生學習過程中的引領者以及教學內容的研究者，師生在教與學的過程中更應該互相尊重，互相信任。另外，教師在語文新課程教學活動中，既要鼓勵學生獨立思考問題，學習語文知識，也要敢于對問題提出質疑，針對問題敢于發表不同意見，這些正是創新思維的前提條件，也是社會發展的動力。只有打破陳舊的教學思想，開拓新的教學方式，社會才能不斷進步，學生也才會得到持續發展。
結束語
