時間：2023-01-19 20:44:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理工科專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
受經濟危機影響，市場經濟運行低迷，就業崗位增速放緩，而需要就業人數卻持續增多。數據顯示，2010年高校畢業生人數為630萬，2013年達到699萬，大學生就業形勢日趨嚴重，其中理工科高校財會專業大學生的就業形勢尤顯嚴峻。國內對理工科高校財會專業的研究較少，相關研究與背景環境密切相關，且從各自角度展開研究，所提出的措施缺乏系統性。筆者從就業脆弱性的視角出發，結合理工科高校行業背景，提出系統化培養理工科高校財會專業學生核心競爭力的對策。理工科高校財會專業創辦歷史短，存在品牌力弱、師資配套力量不強、專業實踐技能培訓不足等問題，導致財會專業畢業生無法形成具備自身特色的核心競爭力，就業形勢更加嚴峻，誘發就業脆弱性。基于此，筆者認為學生就業脆弱性指的是由于社會環境變化，使得就業結構發生改變，導致固有培養模式轉變成高校的核心剛性，影響到就業穩定性，直接結果是高校人才培養與社會需求脫離，就業風險應對不力，最終影響高校畢業生的就業率。筆者在對國內相關研究進行總結的基礎上，結合在理工科高校教學經驗，重點詮釋三個問題：第一，理工科高校財會專業就業脆弱性是怎樣形成的？第二，理工科高校財會專業就業脆弱性以何種方式表現？第三，理工科高校財會專業畢業生脆弱性如何緩解。
二、理工科高校財會專業學生就業脆弱性根源
（一）理工科高校財會專業學生就業形勢分析 市場經濟的快速發展，需要大量財會從業人員，而理工科高校為建設成綜合性大學，需要完善學科體系，于是在雙重因素影響下，理工科高校紛紛增設財會專業，為社會輸入大量財會人才。目前，高等教育正經歷由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，與之相反的是，國內財會從業人員需求經歷著“既多又少”的結構性矛盾格局，初級財會從業人員數量很多，但是高級財會人員很少。究其原因，初級財會從業人員準入門檻低，社會培訓機構大量增加，批量培訓初級財會人員，造成初級財會人員過剩。這就加劇各高校財會專業學生就業競爭，高校間財會學生就業形成一種“零和博弈”，顯而易見，理工科高校在這場博弈中處于劣勢，這與理工科高校內部定位及財經類高校優勢息息相關。第一，財會專業在理工科高校屬弱勢學科。受理工科高校自身定位的影響，財會專業在理工科高校屬于非主流專業，定位決定高校在資源配置上的差異化，與特色學科相比，財會專業在經費支持、師資配套、科研環境等方面都處于不利地位，財會專業更多的是“自力更生”，嚴重制約了學科發展速度，形成“先天不足，后天畸形”的特點。第二，財會專業在財經類高校品牌優勢明顯。財會專業自身具有特殊性，不僅需要完善的理論體系，還需要豐富的實踐經驗，財經類高校的優勢明顯。理工科高校合作單位往往是制造型單位，提供的實踐崗位以技術人員和操作人員為主，對財會人員需求量不大，學生實踐機會較少。而財經類高校一般已形成良好的財經界人脈，可以提供豐富的財會崗位實習，增加了財經類高校財會學生的實踐經驗。
（二）理工科高校財會專業學生就業脆弱性根源 高校學生就業是一個復雜的系統，如圖1所示。
政府、職業中介、家庭、企業、高校、個人、行業等七個要素從宏觀、中觀、微觀三個空間維度對內部培養結構、外部就業環境、人才需求預測、就業風險應對等四個層面產生影響，從而構成高校學生就業系統的運行機制。宏觀維度：政府履行宏觀調控職能，通過立法控制與信息支持等隱形的手段，對勞動力供需市場的固有缺陷進行掌控調整，以降低高校就業系統中所存在的信息不對稱、勞動力市場歧視、就業保障制度缺陷等風險。此即為高校就業系統的就業風險應對層面。中觀維度：行業就業資源變動影響行業整體就業環境的變動與就業觀念的形成。此即為高校就業系統的外部就業環境層面。微觀維度：在政府調控宏觀與行業就業資源變動的影響下，高校、企業、職介、家庭等要素按照市場機制配置人才資源。此即為人才需求預測層面及內部培養結構層面。而理工科高校財會專業學生就業脆弱性表現即為就業系統結構缺失或運轉不流暢，主要體現在以下幾點：
（1）人才需求預測失真。職業技能培養方案實施路徑模糊。理工科高校財會專業受限于教育資源，往往與其他管理類專業實行大類招生，在大一合并開設工商管理類專業基礎課程。在培養初期，財會專業及其他管理類專業在課程設置以及實踐環節上相同，并沒有根據專業的不同性質特征以及對人才培養的不同要求設置對應課程。財經類院校普遍有三年及以上的專業學習實踐時間，而大類招生的財會學生的技能培養時間通常不到兩年，這無疑拉大了與財經類院校畢業生的差距。再加上近年來高校不斷擴大招生規模，學校的實踐教學場地、設備、教員以及經費等跟不上學生人數的激增，更是導致教學差距擴大，最終使畢業生職業技能薄弱，無法形成較高的就業競爭力。
（2）內部培養結構失衡。一是社會需求與學校供給脫節。高校沒有順應企業對高級財務人員的需求，財會專業教育重點還集中在理論學習方面，導致培養出的人才無法參與企業決策。據相關數據顯示，擁有高級會計資格的會計從業者只占8%，而碩士以上學歷不足3%，高級會計缺口超過60%。傳統本科人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎，寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和艱深理論的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系和學生綜合素質的培養，缺乏深入的思考和系統的構建。二是就業指導缺乏持續性及針對性。我國大學的就業指導普遍成為一種畢業前夕的臨時性、短期性工作，往往停留在畢業政策解說、信息、技巧指導。這種就業指導忽視了對職業能力持續培養和個性發展的指導，缺乏針對性。而大學生的就業競爭力需要長時間、潛移默化地塑造，是不可能一蹴而就的。大學生就業指導是一項專業性很強的工作，大學生普遍處在未成年向成年人過渡的階段，社會經歷有限，三觀并未定型，因此必須在踏入社會之前，接受一定的指導、訓練。而如果缺乏必要的就業指導，就會降低學生的就業競爭力。
（3）外部就業環境負影響。一是就業觀念存在誤區。畢業生在擇業時對區域和單位比較在意，選擇競聘單位上，可重點選擇東南沿海城市；對單位的選擇，則傾向于穩定、收入高的機關事業單位或收入高的三資企業，這就出現了有人沒工作崗位、有工作崗位沒人去的矛盾。同時畢業生由于缺乏對社會及人才市場的了解，就業期望值往往過高，甚至脫離實際，從而引起了高不成，低不就的不良循環。二是一次性就業率與薪酬水平不高。財會畢業生一次性就業率較高，整體能夠維持在90%以上，其中就業率最高的財經類高校畢業生就業率達98.23%，理工類畢業生就業率92.76%，比財經類高校低近6個百分點。在薪酬方面，不同類型高校財會專業畢業生也有區別，財經類財會畢業生薪酬平均為2675元，綜合性畢業生平均為2426元，理工科財會畢業生為2342元，平均為2500元左右。與其它專業比：財會專業就業起薪明顯低于理工類專業。大部分理工類專業起薪在3000元左右，最高的材料類專業能夠達到3500元，而財會專業畢業生起薪普遍在2500元左右，相差達1000元，與理工類其它專業畢業生比，起薪平均差距比較明顯。三是就業單位企業多，機關事業單位少。財會畢業生就業主要集中在各類企業，高達總人數的55%，符合中國經濟市場化趨勢。在主觀擇業方面，許多財會畢業生傾向于穩定輕松的工作，選擇進入機關單位與事業單位相關崗位，但由于編制限制與激烈競爭，最終造成大量競聘者無法成功進入這些單位，上崗者始終保持在一個較低的水平，近三年只占總人數9%，尚不及十分之一。在創業方面，敢于創業的畢業生非常少，僅占總人數的2%，主要是創業風險高，需要資金、經驗、機遇等，因此更多畢業生更青睞自主擇業上崗。
（4）就業風險應對缺失。目前，我國高校畢業生就業市場普遍存在信息不對稱現象；同時，勞動力市場用工歧視也屢見不鮮，這給高校畢業生帶來極大的就業風險。政府尚未出臺針對上述高校畢業生就業風險的具體法律法規，缺乏在法律上的控制力度。而理工類高校在財會方面的就業資源明顯劣于財經類院校，其財會類畢業生所面臨的就業風險更高。
三、理工科高校財會專業學生就業脆弱性的緩解
針對理工科高校財會專業學生就業脆弱性表現，依托理工科高校行業背景，在與財經類高校財會專業畢業生競爭時，形成錯位競爭優勢，以期減緩財會專業學生就業脆弱性。
（一）準確定位培養目標，科學設計課程體系 大學核心競爭力的主要要素是高校的人才培養能力，具有稀缺性、難以復制、無可替代等核心競爭力特征。理工類高校，學科與專業建設積淀和優勢明顯，產學結合更緊密，其開辦的財會專業應充分發揮學校數理基礎好的優勢，邀請行業專家參與制訂人才培養目標，按理論夠用、突出專業綜合素質和應用能力培養為導向，科學設計課程體系，包括基礎課程、專業課程、專業方向模塊課程和素質拓展課程，特別專業方向模塊和素質拓展課程，要突出行業特色，做到相互融合，以培養富有財會行業知識技能的應用型高級財會人才。將財會專業人才的培養模式定位在“經濟管理中高級應用型人才”上，就是以培養學生實際應用能力為主要特色，以培養學生技術應用能力為主線，重新構建人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，優化和整合專業教學體系。如圖2所示，在構建培養模式時，應體現多層次、個性化的培養特征，以能力培養為重點，圍繞財會專業的理論教學內容體系與實踐教學內容體系兩方面開展。以航海專業背景高校為例，其培養財會專業人才，就業去向主要是航海行業，在專業方向模塊課程中，可設置航海工程概論、工程概預算、航海企業財務管理等課程；同時設置航海項目投資可行性分析、稅務籌劃等專業素質拓展課程，既體現了學校辦學特色，又有利于培養符合航海行業所需的專家型財務管理人才。此外，高校應確定一個目標明確的培養方案，并將之貫穿在本科四年的教學中。通過潛移默化的培養，將技能及職業素養培養滲透至完整的教學方案中，以期取得厚積薄發的效果。
（二）全程就業指導培訓，完善風險應對機制 創新就業指導機制，從新生入學起即培養職業規劃意識。高校通過系統指導、全程服務、搭建平臺等措施，提升就業水平。
（1）強化就業指導，培養服務意識。就業指導工作是提升就業競爭力的有效措施，從大一開始，就業指導中心就應通過各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀念，進行全程就業指導。重點做好三方面工作，第一，培養正確的擇業就業觀，樹立先就業后擇業的觀念。第二，進行就業培訓，了解就業政策和求職技巧，養成求職應該具備的素質和能力，培養過硬的就業心理素質。第三，加強就業信息服務對接，就業指導中心要主動搜集就業求職信息，了解崗位需求，同時努力求得用人單位的反饋。
（2）優化就業資源，拓寬就業渠道。工科類畢業生企業需求量大，每年進校招聘畢業生的單位多，供不應求，相比之下，財會專業因逐漸趨向飽和而遜色得多。用人單位并非對財會畢業生毫無需求，關鍵是如何讓用人單位將對財會專業學生的有限需求放在本校招聘。理工類高校應通過實行就業“捆綁推薦”措施，與有聯系的部分重點單位達成共識，在優先向其提供急需專業的優秀工科類畢業生的同時，促使該單位在需要財會專業人才時也優先錄用本校財會專業畢業生。
（3）加強校企合作，實現供需平衡。依托理工科高校自身的行業背景優勢，搭建校企合作平臺，引入企業教師，形成校企長效合作機制。企業教師以自身豐富的實操經驗、熟練的業務能力和良好的職業素質在執教過程中引導學生，使學生朝社會和企業真正所需要的財會專業人才發展，并通過引入工作崗位的現實需求，為培養學生的崗位適應性素質提供了綠色通道。通過建立實踐教學體系，培養學生綜合素質，重視應用能力培養，促使“社會需求”與“學校供給”高位對接，實現高校與企業間的供需平衡。
四、結論
理工科高校財會專業學生就業脆弱性并不僅僅來源于自身的先天劣勢與財經類高校的品牌優勢，還有社會因素乃至于觀念原因，如個人、企業、政府等多方面原因。為緩解理工科財會專業學生就業脆弱性，筆者提出理工科高校應依托本校行業背景優勢，采取系統性措施，將財會類專業與本校優勢學科相結合形成復合型交叉學科，增強就業核心競爭力。工科背景的高校，有著自身辦學歷史積淀和辦學優勢，因而可嫁接工科知識到財會人才培養方案中，這是財經類高校所不具備的天然條件。故理工科高校財會專業需要加大研究力度，形成富有特色的人才培養方案，為培養應用性財會專業人才探索有效實施路徑，方可成為培養復合型、行業型財會專家的搖籃。
參考文獻：
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關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢
一、專業課教師的德育優勢
1．德育環節多
理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。
2．德育機會多
在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。
3．德育方法多
專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。
4．德育時間和人員多
一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。
5．占有德育資源多
德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。
二、專業課教師實施德育的內容
1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育
隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。
2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神
我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。
3．嚴謹的科學精神和治學態度教育
自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。
4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育
現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。
5．創新精神和實踐能力的培養
創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。
三、專業課教師學科教學中的德育滲透
1．學科德育滲透的必要性
隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。
2．學科德育滲透的含義
德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。
3．學科德育滲透目標的確定
任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。
4．學科德育滲透的策略
專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章。“融”是講滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。
(1)教學內容的滲透策略
理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。 (2)教學組織形式的滲透策略
學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。
(3)學科教學情境的滲透策略
學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。
(4)教師人格的滲透策略
將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。
參考文獻：
［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．
【關鍵詞】學風 理工科 建設 大學生
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0037-02
學風建設，是一所學校辦學水平、管理水平和教學理念的重要標志，是校園文化建設的核心內容，也是高校進行大學生思想政治教育的重要環節之一。就我國高校目前的專業設置和大學生人數來看，仍是以理工科專業的大學生居多。因此，理工科專業培養的大學生的專業能力、思想素質等方面的表現，直接影響著我國社會主義現代化事業未來的發展。所以，對理工科專業大學生學風建設的途徑研究，不僅可以推動理工科專業的學術研究、提高教育質量，而且對學校乃至社會的發展也有著十分重要的意義。
一 理工科專業學生特點
1.人文素養匱乏
高中的文理科分班使得選理科的學生從高中開始就出現了偏科的現象，他們不再花太多的時間學習人文知識，導致了對人文知識掌握得不全面。這種情況一直延續到大學里，理工科的專業背景使得學生認為“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，于是他們對人文知識的課程更加不屑一顧。目前高校都會開設一些人文教育方面的課程，卻鮮少能引起理工科專業學生的重視，他們寧愿花費更多的時間拓展專業技能，于是就造成大部分理工科專業學生人文素養匱乏。
2.課程和實踐環節安排緊湊
由于理工科專業的特殊性，一般對學生的實踐能力和科創能力極為重視，因此在教學計劃中開設了專業基礎課，專業必修、限選課，實驗課和實踐環節等內容，課程多，難度高，實驗多，所學的專業知識內同前后銜接緊湊，有些理工科專業還會在期末考試結束之后安排實習等，使學生學習壓力較大。
3.個人主義至上
由于課程設置和專業要求，以及各類企業獎學金和科創競賽的評選和選拔，大部分理工科專業的學生特立獨行，不善于人際交往，看重個人利益，不懂得為他人著想，沒有換位思考的能力，沒有團隊合作的概念，缺乏溝通協作的精神，集體意識也較為薄弱。有些同學甚至急功近利，缺乏責任心和基本的思想道德修養。
二 理工科專業學風建設主要問題
1.缺少職業規劃，沒有學習目標
理工科專業的學生經歷了高考的磨煉，進入大學之后更加容易放縱自我。沒有班主任和家長的督促，大學自由的學習、生活環境讓他們逐漸失去了學習目標，喪失了學習動力，也磨滅了學習激情。
2.曠課、抄襲作業現象普遍
少數理工科專業的學生懶散、松懈的行為，導致曠課、逃課、抄襲作業現象時有發生。
3.沉溺于網絡游戲
電腦的普及和網絡的迅速發展不僅帶給學生極大的信息獲取便利，同樣，也使得理工科專業的大學生不能合理科學地安排自己的時間，無法自拔地沉溺于網絡虛擬世界。可以說，在各類學風不良的情況中，“因游戲耽誤學習”的情況是最嚴重的，也是高校學風建設中一塊巨大的“絆腳石”。原本，學生購置電腦的初衷是為了滿足理工科學業的需求，但是，大部分學生自我控制能力差，看到別人玩，自己也跟著玩，有些同學走火入魔，在掛科現象嚴重的情況下仍然執迷不悟，最終陷入延長學年或者退學的境地。
4.誠信意識淡薄
理工科專業是一個邏輯性強的學科，需要學生有嚴肅的學習紀律和嚴謹的學習態度。但是很多學生平時不僅曠課，而且抄襲作業，抄襲實驗報告，等到考試之前，不惜鋌而走險打小抄，在考場上出現作弊的行為。由于學生誠信意識的淡薄和學習態度的不端正，導致考試作弊行為的發生，嚴重影響了學風建設，有些學生還被學校處分或者警告，也嚴重影響了學生未來的發展。
三 理工科專業學生學風建設途徑探究
為激勵上海電力學院環境與化學工程學院（以下簡稱我院）廣大理工科專業學生秉承“嚴謹、務實、責任、創新”的院訓，勤奮守紀、勤學好問，勇于探索新知識，激發廣大同學的求知欲望，以學院黨委和領導的精神為指導，根據我院實際情況，開展了一系列針對學風現狀的工作，并取得了一定的成效。
領導重視，深入宣傳學風建設精神，認真部署，為學風建設保駕護航;全院開拓“助學導師”平臺，做好學風預警機制工作;以項目化和優良學風班風班評選為載體，推進學生素質教育與班風建設。我院緊緊圍繞學風建設這一主線，并以項目化工作為平臺，推進學生培養。通過開展黨員先鋒
隊、環化小課堂、思源讀書會等項目，為學生們提供了豐富多彩的課余活動，讓他們走出寢室，走出網絡世界。通過寓教于樂的方式，有效地提高了學生的綜合能力，增強了學生的創新精神與動手能力。
關鍵詞：理工科專業 本科畢業論文（設計） 教學質量 實踐探索
本科畢業論文（設計）是理工科教學中最重要的集中實踐環節，是學生在教師的指導下運用所學理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學活動。通過這個環節的訓練，檢驗學生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養貫穿于整個一學期畢業論文（設計）教學過程中。因此，畢業論文（設計）是培養學生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學活動中是非常關鍵的一環，直接反映了本科教學質量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學生就業的嚴峻性，各高校畢業論文（設計）的質量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學生和教師的積極性，如何通過提高教學管理水平來保證畢業論文（設計）的質量，是目前高校面臨的一項緊迫任務。本文針對當前理工科專業畢業論文（設計）存在的問題，結合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。
一、建立完善的畢業論文（設計）管理規章制度，加強過程管理和監督
為了規范指導畢業論文（設計）工作、保證畢業論文（設計）的質量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業論文（設計）工作規定”“本科優秀畢業論文（設計）評選辦法”“本科畢業論文（設計）優秀指導教師評選辦法”等規章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業論文（設計）工作流程及各個環節的質量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現規范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質完成畢業論文（設計）工作。
要真正做到對畢業論文（設計）規范管理和監督，學院對畢業論文（設計）三個階段的工作進行全面監控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發現問題，早解決問題，從而保證了畢業論文（設計）能按時按質完成。終期檢查包括學術不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業論文（設計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規定的時間內仍然不能達到要求的學生，經指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業論文（設計）的質量，同時也提高了學生對畢業論文（設計）重要性的認識，培養了學生嚴謹、高效的學習習慣。
為了進一步提高畢業論文（設計）的質量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環節，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統一組織安排各專業分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優秀學生和答辯成績為及格的學生，學院學術委員會成員、各專業負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優秀，則根據實際情況重新評定成績，從而保證了優秀論文（設計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績為及格的學生不能通過二次答辯，則畢業論文（設計）的成績評定為不及格。
二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業論文（設計）重要性的認識
由于擴招后導致師生比例失調，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業論文（設計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業論文（設計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業論文（設計）的質量。
第一，學院召開畢業論文（設計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業論文（設計）的重要性，明確要完成畢業論文（設計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。
第二，學院調整了畢業論文（設計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業的學生開始一些階段性的實驗或畢業實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業論文（設計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設計）能達到預期的培養效果。
三、嚴把畢業論文（設計）的選題關
畢業論文（設計）選題的質量也是影響論文（設計）質量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內得到滿意的結果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現象；設計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發生。
首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設計能力弱這一現狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業聯合，聘請有能力的專家擔任畢業論文（設計）指導教師，有助于學生緊密聯系實際，增強學生的就業競爭力。
其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目、省基金項目、企業攻關項目等，體現了選題的多樣性原則，滿足了不同專業、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業，設計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設計的實用性。
四、強化指導教師對學生畢業論文（設計）的過程指導
在學生完成畢業論文（設計）的過程中，指導教師是至關重要的因素。教師不僅要發揮主導作用，還要充分調動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結前段時間的實驗結果、存在的問題以及后續計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發現問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質疑，培養了學生主動思考、創造性地解決問題的能力。
五、建立獎勵機制，提高畢業論文（設計）的質量
為了提高畢業論文（設計）質量和調動師生的積極性，學校每年都要對獲得優秀畢業論文（設計）的學生以及優秀指導教師在全校范圍內給予表彰和物質獎勵，并把評選出的優秀畢業論文（設計）作品裝訂成冊。
經過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規范的畢業論文（設計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環節的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業論文（設計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續深造或從事實際生產、設計打下了良好的基礎。
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關鍵詞：教學模式；人生哲理；物理化學；化工熱力學；當代大學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0120-03
長期以來，對傳統的物理化學與化工熱力學課堂教學模式進行改革，構建新型課堂教學模式一直是專家、學者、大學教師們研究的熱點。傳統的主要教學生學會書本知識的教學模式已經難以適應社會及專業發展需求。近年來，經過廣大教育專家、學者及一線教師等各方面的共同努力，物理化學與化工熱力學課堂教學改革取得了突破性的進展和令人矚目的成就，但暴露出來的問題也不容忽視。比如，以往的課堂教學改革過多地強調課程本身教學內容、教學手段和教學方法的改革，而忽視了關鍵性的問題――教學模式與教學興趣的改革。教學模式的改革是深層次的改革，它必然會觸及教育思想、教育理念等根本性問題。因此，在社會發展日新月異的今天，如何構建物理化學與化工熱力學課堂教學模式成為一個具有挑戰性的課題[1-3]。鑒于此，筆者以促進當代大學生的全面成才為主要目標，以人本主義理論、構建主義理論為主要依據，結合物理化學與化工熱力學兩門課程的特點，嘗試構建促進當代大學生應對社會變化和謀求個人發展的新型課堂教學模式，以期為大學課堂教學實踐提供新的視角與思路。
本文結合自己多年從事物理化學與化工熱力學教學的經驗，將熱力學原理與人生哲理滲透到物理化學與化工熱力學課堂教學中。下面將一一闡述對這些人生哲理命題的提煉和解讀。
一、自然界的各種能量可以相互轉化，但總量守恒；人生的苦難與幸福可以相互轉化，但總量守恒
在物理化學與化工熱力學中的熱力學第一定律其實就是能量轉化與守恒定律，其數學形式為ΔU= Q+W。其中Q為過程的熱，W為過程的功，ΔU為過程中系統熱力學能的改變。熱力學第一定律揭示出上述三種能量形式彼此之間可以相互轉化，但轉化過程中總能量是守恒的[2，3]。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望。“正能量”是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。將這一定律推廣，用以詮釋人生苦與樂之間的相互轉化，也是很有勵志意義的。漫漫人生，苦難與幸福并存，二者之間彼此可以相互轉化，但總量其實也是守恒的。有關于此，有許多人生格言為我們所熟知。比如，樂極生悲；少壯不努力，老大徒傷悲；梅花香自苦寒來；要想人前顯貴，就得背后遭罪等，不一而足。既然人生終究要經歷苦難與幸福，倒不如趁年輕的時候經歷苦難，然后再安度晚年。因為一個人在年輕的時候，體力、精力和上進心等各個方面正處于旺盛時期，應當充分發揮這一時期的年齡優勢，這樣才能高效率地取得應有的人生成就。否則，等到中年或晚年再去奮斗，再去吃苦，已經沒有什么優勢、效率和斗志可言了。應當讓當代大學生盡早明白這一人生哲理。這樣才不會虛度青春年華，才不會空嘆晚年的悲涼。
二、過程的方向是熱力學的重點；人生的方向至關重要
熱力學第一定律和第二定律是熱力學的重點所在。熱力學第一定律研究的是過程的能量問題，而熱力學第二定律研究的則是過程的方向問題。在熱力學中，過程的方向問題是一個十分重要的問題。同樣，在人的一生中，人生的奮斗方向也至關重要。我們常說，人生應該有明確的理想和奮斗目標，這樣，人生奮斗才有意義。朝著既定的方向努力，終有一天會夢想成真，正所謂有志者事竟成。否則，沒有理想和奮斗目標的人生，只能是虛度光陰，浪費寶貴的青春年華。在當代大學生中，一個不容忽視的問題是，許多大學生在進入大學之后忽然有一種方向感的缺失。以前在他們的中學時代，迫于父母和社會的壓力，尚且明白考上大學是他們的人生理想。但一旦進入大學之后，以為自己的人生理想已然實現，往往會滋生出松懈、迷惘的思想，于是得過且過。更有甚者，有相當一部分大學生沉溺于玩樂，成天不務正業，上課時玩弄手機或逃課，上網打游戲，經商或者談情說愛。他們始終沒有搞明白上大學究竟是為了什么，這樣的人生其實是很危險的。人生需要規劃和經營，如果當代大學生的自律能力不夠，人生的奮斗方向不夠明確，那么為人師者就應該擔負起當代大學生人生導師的責任，幫助其樹立正確的人生觀，確立正確的人生奮斗方向，指點迷津，從而履行其教書育人、傳道、授業、解惑的天職。
三、化學平衡不再移動；人生安逸動力盡失
在化學反應平衡一章中講到，在一定條件下，化學反應一旦達到平衡，反應的推動力即為零，此時反應便不再移動。這一原理又可以讓我們聯想到，人生一旦處于安逸狀態便會失去奮斗的動力。所謂人生的安逸狀態，其實就是達到了人生的平衡狀態。這時，原有的上進心和斗志便不復存在，人生奮斗的推動力也就驟降為零。人生奮斗應當盡量避免處于這種狀態，尤其是在年輕的時候，更是如此。所以說，許多時候人生奮斗所面臨的種種壓力其實并不是壞事情，因為它們會驅使我們不斷拼搏、不斷進步、不斷地有所成就，是我們奮發向上的強有力的推動力。英語中有一個成語“No pain，no gain”，意思是說，不經歷痛苦就不會有收獲。平時我們也常說，當一個人感到壓力和痛苦的時候，往往是其進步的時候。許多偉大的人生成就都是人們在經歷了苦苦奮斗之后的結果，而絕不是安逸狀態下的產物。
四、熱量是正能量，會推動吸熱反應正向進行；忠言是正能量，會驅使虛心的人走向成功
在化學平衡一章中還講到了工藝參數改變時的化學平衡移動原理。影響化學平衡移動的條件很多，其中熱量或者溫度是影響化學平衡移動的主要條件。對于吸熱反應，供給系統熱量或者升高溫度，會推動反應正向移動。因此，可以說熱量是推動吸熱反應正向進行的正能量。人生奮斗又何嘗不是如此，我們不僅需要自身所擁有的原動力，更需要來自周圍環境為我們注入的正能量，其中他人的忠言即是驅使我們走向成功的正能量。當然前提條件是我們必須虛心，善納忠言，這一機理才能奏效。將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。一個人的思想或智慧，受其年齡、經歷、個性等因素的制約，往往會具有某種程度的局限性，加之生命的本能原本就不會自發地驅使人們走向高處，因此他人的忠言對于我們走向成功就顯得尤為重要。俗話說他山之石可以攻玉；又語云，旁觀者清。可見對于忠言這一人生奮斗過程中來自外部的正能量，既要意識到其重要性，又要虛心以待。這樣才是我們應有的認識和應取的人生態度。
五、科學研究中大膽假設，往往導致科學上的重大發現；考慮問題時突破思維定勢，往往會有新的收獲
在熱力學理論體系建立初期，科學家曾有過許多大膽的假設。這些假設盡管在當時看來不可思議甚至是十分荒謬的，但是后來都導致了科學上的重大發現。例如，熱力學第二定律中熵函數的引出和熵判據的發現，就是科學家在研究可逆卡諾循環時注意到該過程的熱溫商之和為零，當時預感到可逆過程的熱溫商之和可能是某個狀態函數的變化值，進而大膽假定這個狀態函數為熵函數，再結合卡諾定理，最終導出了判斷過程自發性和方向性的熵判據。而熵判據的正確性后經無數事實所證明，不容質疑。再比如，熱力學第三定律的創立也是在當時研究低溫下凝聚態物質化學反應的熵變趨于零的實驗基礎上，通過大膽假定絕對溫度為零時，純物質凝聚態的熵值為零而建立起來的。而熱力學第三定律后來經過統計熱力學的證明是正確的。以上大膽假設、小心求證的科學思維模式對于指導我們考慮問題時的思維方式是很有借鑒意義的。生活中的許多時候，我們在考慮一些問題時，由于固有的思維定勢，問題可能顯得一時難以解決。但如果能嘗試著換個角度去考慮問題，可能就會出現峰回路轉的局面，問題也就容易解決了。平時我們常說辦法總比困難多，就是這個道理。如今事事講究創新，就是倡導人們突破思維定勢，標新立異，以獲得更多解決問題的方法并取得更好的成績。
六、科學家之間的合作可以建立新的定律；人與人之間的合作可以創造新的成果
任何一門科學理論的創立固然離不開科學家們獨自的貢獻，但也應該看到，許多科學定律的創立有賴于科學家之間的合作。這種例子在物理化學中比比皆是。例如，焦耳與湯姆遜合作而有節流膨脹原理；吉布斯與亥姆霍茲合作而有吉布斯-亥姆霍茲方程；克勞修斯與克拉佩龍合作而有克勞修斯-克拉佩龍方程；Redlich與Kwong合作得到RK方程，等等。科學家之間合作的優勢在于，形成合作之后使得彼此的視野變得更加開闊了，彼此都能看到自己所從事領域以外的東西，因此，使得科學研究更具有開拓性和創新性。這一原理昭示出人與人之間合作的重要性。這種重要性體現在以下幾個方面：①合作可以實現合作者的知識互補、經驗互補和優勢互補；②合作者彼此思想的相互碰撞往往可以擦出新的思想火花來；③合作的力量大于個體力量的簡單加和，這也就是平時我們常說的1+1>2。當代大學生往往自我意識太強，合作意識淡漠。這種思維和行為定勢亟待矯正。每一個大學生都應當樹立與人合作的團隊意識，這樣，無論對其做事還是做人都是大有裨益的。因為將來大學生無論在哪里工作，都不可能是單槍匹馬，單打獨斗，獨立于社會的生命個體，都將是某一個團體中的成員。
作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理。筆者認為，“魚”與“漁”之間的關系可以和當代大學生的知識儲備與其個人在社會中的生存發展能力之間的關系相類比。當代大學生在大學里所應學習和掌握的知識，不應僅僅局限于自然科學知識，還應學習和掌握必要的人生哲理等社會科學知識。惟其如此，才可稱得上是全面成才。而物理化學與化工熱力學課堂是對當代大學生進行人生哲理教育的良好場所和載體。大學生在大學里的主要任務就是學習，學習動力源于學習動機，而學習動機源于內心需求。當代大學生對于將來走上工作崗位之后所欠缺的人生哲理等社會科學知識有一種強烈的渴望，這種渴望來源于其豐富自身、提高自身和發展自身的內在需求。
大學教育應是最系統、最全面、最集中的一種教育，大學生在大學里的學習，應當既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。因此，作為大學教育的主要形式和途徑――課堂教學，就要從社會發展的需要和人的發展需要出發，構建以促進人的全面發展為核心的新型課堂教學模式。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO；計算機專業教學內容；教學改革
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0054-02
一、引言
近年來國家提出，教育是振興民族的基礎基石，我國目前把教育提高到以改善民生為重點的社會建設的高度。目前我國高等教育面臨的現狀是一方面大學生就業難；另一方面大用人單位普遍要求學生要具有系統的理論知識和較強的專業基礎知識，要具備學科交叉的知識體系，要具有良好的個人價值取向。CDIO工程培養大綱將大學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。高校的教育職能是要服務于社會，其重要的發展方向是要適合當前市場的需求，CDIO工程教育理念是培養具有時代特征人才的先進工程教育理念。理工科計算機專業作為工科院校的一個重要學科；在培養學生的科研素質和創新精神上承載著非常重要的責任，但基于CDIO工程教育理念的理工科計算機專業教學改革目前在國內仍是一個薄弱環節，于是，昆明理工大學計算機系嘗試著在CDIO工程教育理念下對計算機專業的教學內容進行改革，以期在計算機專業教學改革中提供一種新思路。
二、教學內容的整合
1.對基礎教學內容進行整合。教學內容的整合就是將原有計算機專業教學體系的各門課程中的相關內容通過新的組合方式進行刪減、整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型計算機專業教學內容。目前需要的具有扎實基礎、寬闊知識面和適應性強的復合型人才。以CDIO工程教育理念為基石，通過計算機專業各門課程內容的整合，使原有的教學內容容量擴大、內容更新、知識滲透力增強；同時也要將計算機學科發展的最新理論和新技術有機的組合在一起，形成符合當前時展的計算機專業學科內容的新體系。昆明理工大學計算機系對教學內容整合的具體要求主要表現為：經典計算機的重點是培養學生的數理思想，科學素質和分析、解決問題的能力。立足于傳統教學手段，配以現代多媒體教學手段。通過經典計算機專業課程的學習使學生掌握專業基礎課和專業課必備的基礎知識，同時也為學生將來學習新知識、新技術打下扎實的基礎。計算機的重點是硬件知識與軟件知識的結合，注重創新意識和創新能力的培養。在教學中，教師應適當介紹計算機專業與其他相關專業的聯系，或將其他專業中的計算機問題作為實例進行分析，這樣有利于激發學生學習計算機的興趣，增強應用計算機知識解決問題的意識和能力；以理論教學為主要形式，以實際應用為主要內容，以研究和分析為主要教學手段，將理論知識、實際應用、研究分析集于一體，創建“構思―設計―實現―運作”的良性思維模式。現代工程技術的計算機基礎專題的重點是開拓學生的視野，側重于人文教育，建立工程文化的概念。以講座、討論等方式作為學習方式，配以相關影音，影像，科技知識短片以獲得學生的感性認識，且豐富了教學手段；加強計算機技術的發展演變過程的講解，促進學生形成良好的科學品質和世界觀。
2.科研與教學內容緊密結合。教師通過參加各種國家自然科學基金和企業委托的橫向課題，不斷更新知識，掌握目前最新的科研成果，不僅有利于提高自己的學術水平，而且有利于提高教師自己的整體教學水平。學生可以參加教師的科研工作，不僅可以了解教師從事計算機科學的最新動態，也可以掌握學科的最新成果，為學生今后的深造打下良好的基礎。更加有利于增加教學深度的延深，教學效果的逐步提高，能進一步激發學生的學習興趣，對提高學生分析問題和解決問題的能力都有不可替代的作用。學生參與教師的科研項目也同樣具有培養學生思考能力和具體應用能力的良好效果，同樣也能達到“做中學”的目的。例如，教師涉及的軟件項目的具體代碼的開發編寫、嵌入式系統地硬件圖紙設計和電路板制作、現實世界中的計算機應用需求等。
3.設計性實驗與虛擬實驗室。設計性實驗是CDIO工程教育模式下對計算機專業教學的有力補充。它是指學生根據給定的實驗目的和實驗條件，通過查閱資料構思設計方案，選擇實驗器材設備，自行擬定實驗程序，自行實施并對結果進行分析和處理。例如，算法分析試驗：學生可以選擇內部排序算法和外部排序算法進行比較、學生可以選擇數據庫相關的試驗實現記錄的沖突等試驗的完成、也可以選擇網絡中的數據包攔截試驗從網絡中獲得各種數據包的試驗。另外，虛擬實驗事也將是CDIO工程教育模式下計算機教學的有力補充。它是指用仿真技術、數字建模技術和多媒體應用技術等在微機上調制的可輔助或代替傳統實驗操作環境。通過進行虛擬實驗，學生可以在不浪費任何硬件教學資源的前提下，進行各種實驗嘗試，大大提高了學生的邏輯思維能力，整體設計能力，實現設計運作能力，以及創新能力，這也恰恰符合CD10工程教育理念。
三、教學內容的模塊化與教學大綱的制定
隨著我們的教育逐步從“應試教育”向“素質教育”的轉變，對教學模式的靈活性、針對性、現實性和經濟性特點的要求也越來越高，而CDIO作為一種新的教學模式的應用和推廣，必然要涉及到計算機專業教學內容的規劃和建設，基于計算機專業基礎知識的特點和CDIO工程教育理念，我們將計算機專業的基礎知識進行了模塊化分類。從知識的結構上進行模塊化分類為：計算機硬件基礎知識：電子基礎、數字邏輯、計算機組成原理，計算機軟件基礎知識：程序設計語言、數據結構、匯編語言等幾個模塊，這種模塊化的分類有利于CDIO工程教育模式的展開。
經過對計算機專業教學內容的整合與模塊化處理后，基于CDIO教育理念要對教學大綱進行了系統的梳理和編寫，使得計算機專業課程的教學目標既涵蓋教育部計算機專業對計算機技術基礎知識教學內容的要求，又符合CDIO強調能力提升的要求。對計算機專業知識進行三個層次的要求：掌握、理解和了解，以保證計算機專業知識體系的連貫性和系統性；同時注意到每個能力培養項目自身的特點，適當調整知識內容和結構，以確保項目順利實施所需要的知識儲備；在能力培養方面，基于學生主體性的考慮，我們也要充分貫徹“以生為本”和“因材施教”的教學理念，根據學生基礎知識和基本技能的差異，學習方法、習慣、能力上的差異，學習目的和態度上的差異，可以分層次進行能力培養項目的實踐，可以選擇性地參與科研、教研、實驗設計等。
四、教學內容的設計
以“簡單微程序控制計算機的設計與制作”這個具體的能力培養項目為例來說明如何進行教學內容的設計。要求學生掌握微程序基本知識的基礎上，完成整個處理器項目的構思、設計、實現與運作。具體過程為：（1）通過文獻查閱和方法分析等掌握微程序控制計算機的基本工作原理并對其進行基本模型建立，然后將整個微程序控制計算機進行分解為幾個部分，對各部分的功能進行分解和定義提出每個功能模塊的具體設計要求和注意事項。（2）將上一步的構思過程提出的進行指標細化，規定相應的參數，如指令系統的指令集的大小，指令的長度，指令所采用的尋址方式、后續指令地址的確定方式等內容，通過選擇和計算得到控制存儲器的容量大小。（3）利用現有的電子原件，按照實施方案進行設計制作，以期達到設計要求；處理器完成后。對各部分進行單項功能測試。（4）通過實際指標完成情況的分析，找出影響性能的因素以及改善性能的方式，最后以報告或論文形式進行總結；同時準備對項目進行答辯。教師與其他非參與項目的小組組長作為項目答辯評委，答辯之后，按照CDIO教學大綱所提出的四個層面進行科學、合理地評價。
在項目實施的整個過程中，經常會出現一些難題，解決這些難題可以給學生在今后的學習過程中提供寶貴的經驗和克服困難的激情和勇氣。整個項目的完成不僅可以達到基礎知識的教學要求，更能夠讓學生在實踐學習中鍛煉提高檢索文獻的能力、邏輯思維能力、實際操作能力、團隊協作與溝通能力等。
五、結語
由于昆明理工大學計算機專業教學的要求有自己的側重點，加上近年來我校擴招導致學生水平參差不齊，基于CDIO工程教育模式的計算機專業教學改革存在著一定的風險和難度。因此我們將在目前的情況下和我校的實際情況相結合，遵循因材施教，以人為本的理念，循序漸進地進行改革。同時將認真總結改革過程中可能出現的經驗和不足，期望能夠在我校計算機專業學生的知識、能力和素質培養上形成獨具特色、切實可行的基于CDIO教育模式的工計算機教學新思路，提高我校計算機專業學生的就業率等，切實體現高校服務于社會的職能。
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[4]李善壽.CDIO工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究[J].重慶科技學院學報，2010，（2）.
關鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學
2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告顯示，2011年全國高職學校為1276所，占普通高校總數的60%。加強高職院校學生的“概論”課教育，大力推進高職院校“概論”課教學改革，提高高職院校“概論”課教學的針對性和實效性，保證我國高技能人才培養的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時代的要求，更是我國職業教育事業發展本身的要求，對全面建設小康社會有重要意義。
一、當前高職院校“概論”課教學現狀
近年來，我國理論界對于“概論”課在教學模式與教學方法的研究上有較大的突破，但關于“概論”課教學理論研究中，對于“概論”課教學的一般性理論探討較多，而專門針對高職院校怎樣進行“概論”課教學的模式探討較少，根據“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時課時減少，而“概論”課教學內容乃是根據教育部社政司不分本專科統一制定的教學基本要求設置和安排的，教材也是統編的。而不同層次的學校學生素質差異是很大的，對教師因材施教的要求是很高的。根據高職院校學生基礎差、底子薄，理工科學生日常實訓時間多的特殊性，優化課程結構，整合教材內容，活化教材成為各高職院校當前政治理論課教學的重點任務，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對高職院校的特點，進行四川省高職院校“概論”課教學專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學內容上有針對性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實踐、作業等運用于所有專業學生，沒有差異性，致使在實際教學過程中至今還沒有出現大家所期盼的效果。本課題組成員根據自己在實際教學中的狀況和認識，認為要提高高職院校“概論”課教學的針對性和實效性，必須對文、理工科學生實施差異性教學。
二、高職院校“概論”課文、理工科差異教學的原因
依據在實際教學中的觀察和總結，我們認為高職院校“概論”課應實行文、理工科差異教學的原因主要有以下幾點。
1.授課學時的差異
高職院校的特點決定了學生以后的發展方向多數是直接走向企業一線工作崗位，所以高職院校學生大多每學期都要進行一定時間的實訓，特別是理工科專業的學生，且其每學期實訓時間比文科專業學生要長，以本學期教學班級為例：機電專業實訓時間是4周，而英語專業實訓時間只有1周，兩個專業授課學時相差達6個學時，如果教學計劃針對所有專業，就會出現有些專業“概論”課內容講不完，或者有些專業“概論”課內容講完了，而學校安排的教學時間還大量剩余的現象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現象，根據文、理工科授課學時的差異要制訂差異性的教學計劃。
2.掌握程度的差異
高職院校的學生來自不同層次，對“概論”課相關內容掌握程度差異很大，在“概論”課實際教學過程中許多老師有這種感受：上文科專業學生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學生能快速回答下句，而理工科專業學生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現象的主要原因是文科專業學生大多經歷高中文科政治、歷史的強化培訓，對”概論”課相關內容掌握得比較好，而理、工科專業學生大多是理科生源，高中時對政治、歷史不重視，對”概論”課相關內容掌握得也比較差，致使文、理工科專業使用案會出現：理論性太強，知識性太弱，理工科專業學生認為太難，聽不懂；理論性太弱，知識性太強，文科專業學生認為太簡單，在重復高中的東西。所以根據文、理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。
3.學科專業的差異
高職院校大多是以市場需求和社會需求為目標培養學生，所以所有專業的學生課程設置基本以市場和社會為導向，但專業不同，對市場信息和社會信息了解和關注的方向和角度也不同。文科專業學生趨向關注社會動態和社會現象等宏觀方向，理工科專業學生趨向關注本行業狀態和本專業技術動態等微觀方向，加上大一基礎專業學習中，文科專業學生會更多注重素質方面的培養，而理工科專業學生則注重專業基礎知識的培養，特別是專業技術方面的學習，從而對文化素質的培養不足。造成的結果是：“概論”課使用社會案例，文科專業學生比較感興趣，而理工科專業學生不太感興趣；“概論”課使用理工專業案例，理工科專業學生比較感興趣，而文科專業學生不太感興趣。為了使各專業學生感興趣，必須差異性選擇案例。
4.領導重視的差異
高職院校各系部領導的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領導由本系部專業相關畢業的領導擔任。文科專業系部領導大多文科專業畢業，對“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業系部領導大多理工科專業畢業，對“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對不太重視。文、理工科專業系部領導重視的差異會導致本專業輔導員和學生重視的差異，因此要使學生重視這門課必須使這門課與其專業緊密結合，不同的專業使用不同課件、布置不同的作業，能使其領導了解這門課，覺得學習這門課對本專業有用，從而重視這門課，最終使學生重視這門課，喜歡這門課。
三、高職院校“概論”課文、理工科差異性教學的對策
通過以上原因的分析，可以得出：高職院校“概論”課文、理工科學生差異教學勢在必行，那么在實際教學過程中怎樣實施差異性教學？我們認為主要從以下幾點著手。
1.教學計劃差異制訂
由上面的分析及高職院校的現狀，我們了解到文、理工科授課學時存在差異，以本校為例，文科與理工科專業授課學時相差6學時左右，因此在制訂教學計劃時，必須根據各專業教學進程表和各專業的特性，由本專業“概論”課任課老師制訂教學計劃，不能所有專業使用學計劃。
2.教案差異編寫
文、理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度較高，一般知識性問題都有所了解，點到為止即可，所以文科專業教案可加強理論方面的闡述，特別是理論結合實踐部分；理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會性問題都不甚了解，知識性問題也有所欠缺，所以理工科專業教案要加強歷史、社會和知識方面的闡述，特別是基本文化素質方面的講解。
3.課件差異制作
課件教學已經是當前理論教學的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能。“概論”課課件教學成為主流，但不管按章節的傳統講課還是當前熱門的專題講課，課件模板和制作風格都是一樣的，沒有文、理工科專業的差異，而現實是文科專業學生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強；理工科專業學生邏輯思維比較強，喜歡按某種順序、規則想問題，掌握內容。因此，“概論”課課件制作時文科專業要多用圖片、動畫等引發想象的內容，而理工科專業要多用圖表、數字和序號等直觀的內容，這樣比較符合各專業的思維方式，便于了解內容，理解所學知識。
4.內容差異講授
課堂講授是提高高職院校“概論”課教學實效性的關鍵環節。有些老師講得神采飛揚，學生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。如何使學生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對性是關鍵，對文科專業學生應該多結合社會現象和社會動態相關案例，把政治理論與現實結合起來，深入淺出，既要避免重復以前的內容，又要使同學們對現實問題的理解找到理論根據；對理工科專業學生應該多結合歷史事實和專業方面的案例，把歷史與現實、國家與個人結合起來，使同學們從歷史中總結經驗教訓，理解當前國家的現狀和政策，把自己個人的發展與國家的發展密切聯系起來。
5.作業差異布置
課堂講授的結束并不意味著課程的結束，課后作業的布置對考核內容掌握程度和理解深度至關重要，但高職院校“概論”課課后作業的布置一直都不夠重視，也沒有統一要求。本課題組從課題組教師的經驗出發，認為要提高高職院校“概論”課教學的針對性和實效性必須布置課后作業，而且文、理工科專業要差異布置：文科專業學生要多動、多調查、多制作，把所學內容運用于實踐中；理工科專業學生要多想、多思考、多總結。把實踐中的體驗升華成理論，這樣才能使各專業學生和領導覺得“概論”課與本專業、本人有緊密聯系，有實用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實效性。
6.考試形式與內容的差異
基于文、理工科專業學生對“概論”課相關內容掌握程度的差異，以及教師對他們講授上的差異，我們認為，期末考試時，文、理工科專業學生在考試形式與內容上也應有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側重于基本理論；開卷部分，側重于理論與實際相聯系的材料分析。理工科專業學生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們在開卷的情況下，對“概論”課基本內容的掌握程度與熟悉程度。
參考文獻：
[1]單春曉.對高職思想政治理論課特色建設的進一步思考.職業技術教育，2009，35.
關鍵詞： 理工科大學 文科 教育學視角
理工科院校文科的發展，不僅是創辦文科專業與設置文科課程的問題，而且是對理工科學生實施人文教育過程的問題。理工科高等學校要從高等教育人才培養目標的高度，思考文科發展的問題，將自然科學的問題與社會問題相結合，將理工科的自然科學知識與技能同人生觀、價值觀、道德觀、幸福觀等相結合，將理工科的科學問題納入哲學社會科學的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學文科發展的教育學視角。
一、理工科大學發展文科是人才培養目標的需要
當代人類面臨的許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設等，內在地要求自然科學與人文社會科學二者通力合作，才能解決這些問題，即把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。
使學生學習與掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授理工科自然科學與工科知識技能，我們還要從道德品質、工作態度、社會責任、文化素養、道德情操等方面培養教育學生，使其成為全面發展的人。科學技術問題只能解決人與自然的問題，解決物質層面的問題，但解決精神層面和社會層面的問題是哲學社會科學的使命。
中國社會科學院文學所所長楊義（2002）認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個工程具有以下四個要點：（1）它涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；（2）它涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；（3）它涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；（4）它涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。在一定意義上可以說，科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養理工科學生的人文素養是社會發展對理工科大學提出的要求。
二、理工科大學發展文科是人才培養過程的需要
對于理工科高校來說，落實全民族的哲學社會科學素質的目標，在于研究與制定哲學社會科學人文學科課程的培養計劃。70年代以來，我國大多數重點理工科院校相繼創辦了人文、社會科學專業。這些工科強勢學校，逐漸轉變為以工為主、理工文管相結合的綜合性大學。然而，“綜合性大學”浪潮過后，理工科高等教育研究面臨著如下問題：理工科應該創辦什么樣的文科專業？如何創辦與發展文科專業？在人才培養過程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發展路徑？采取什么樣的必要的管理與發展措施？
“課程哲學的基本問題是直接經驗與間接經驗（個人知識與學科知識、教材的心理組織與邏輯組織）之關系的問題，在課程形態上則表現為經驗課程和科學課程的關系。課程理論和實踐的任何實質性進展都意味著在這個基本問題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認為，課程哲學的基本問題還應該包括個體發展與社會需要之間的關系問題。不管教育的目的是使受教育者社會化，還是使人類社會更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動的方向和推動力，就是選擇教育內容的方向和標準。教育的方向性，或受教育者個體經驗的方向性，并不是任意選擇的結果。
杜威在研究經驗課程時歷來重視教育的目的性，重視學生經驗的教育價值。他重視學生的個體經驗，認為一切真正的教育都是從經驗中產生的，強調教育與個人經驗之間的有機聯系。然而，他認為，經驗和教育二者并非等同，并非一切經驗都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運用“經驗的連續性”原則區分了“有教育價值的經驗”和“沒有教育價值的經驗”。經驗具有一定的連續性，“每種經驗既從過去經驗中采取了某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質。”“每種經驗就是一種推動力。經驗的價值只能由它所推動的方向來評斷。”因此，教育者的責任就在于判明一種經驗的走向。（杜威,1991:259-263）
理工科大學教育者代表社會完成高等教育階段教育下一代的任務，因此從事高等教育的教師就應該首先具備能力，判明理工科大學生經驗的
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走向。理工科大學教育者與教師是社會化的典型產物，因此他們具備社會發展先進思想的素質與品質，能夠代表社會與按照社會對人才發展的需要，完成教育受教育者的任務。這充分說明，個人發展與教育、學生與教師、教育與社會需要之間存在著某種必然的相關性。
課程作為教育內容的目標化過程，必然要受社會需要的制約。因此，課程哲學的基本問題應該包括個人的發展與社會需要、社會發展之間的關系問題。個人應該如何發展，其發展如何促進社會的發展，社會的發展又是如何影響個人發展的，這些問題都是教育的基本問題，同時也是課程研究的基本問題。
王佩華（1998）認為，文理分家，理工脫離，是我國20世紀50年代高等教育學習蘇聯模式的結果。這種模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，文科發展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創辦文科專業的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學院也并非理工科院校學習的典范。這是因為，從另一個角度看，文理分家加強了文科院校的文科專業，如果具有文科傳統與優勢的文科高等院校不能繁榮發展哲學社會學，豈有理工科發展文科專業的道理？麻省理工學院的發展有其歷史與傳統，解放前的清華大學也有其歷史與傳統。理工科高等學校要問自己這樣的問題：理工與文科并舉的麻省理工學院對于發展文科有什么優勢？對于發展理工科有什么優勢？假如清華大學具有以往強勢的文科，其文科會發展到什么水平？其理工科又會受到什么影響。
因此，理工科大學創辦文科專業向綜合大學發展的真正理由，并不是繁榮與發展哲學社會科學，而是通過創辦文科專業，讓理工科學生享受人文學科滋養。人文學科的滋養通過三個渠道滲透到理工科大學生的經驗，影響著其個人發展方向與路徑。其一，通過開設人文學科課程。學生必修與選修哲學社會科學方面的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的個人全面發展的目標。其二，通過師生與生生交往影響學生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現在學生知識結構層面，還表現在文科課堂上文科教師與學生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質、文科態度、文科價值取向與文科人格魅力，影響著理工科學生。在課下，理工科學生與文科學生社會交往，文科學生的言行從學生生活的方方面面影響著理工科學生。其三，文科專業的創辦與文科院系的設立，無論從學校學術氛圍與學校學生生活，還是從圖書資料與網絡資源等方面，都會對理工科學生產生影響。
三、結語
高等教育以培養高級人才為己任。理工科院校以其理工專業見長，發展文科專業，發展什么樣的文科專業，怎樣發展文科專業，都不能離開與脫離教育學理據，高等學校的教育教學過程是人才培養過程，高等教育的目標是人才培養目標。理工科院校人文學科的發展不可離開其理工科人才的培養。
參 考 文 獻
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[2]戴忠信.動態多元課程觀：統整課程與教學研究,華北水利水電學院學報（社科版）2004(1):1-5.
[3]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育,姜文閔譯.北京: 民教育出版社,1991.
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[5]楊義.“四個同樣重要”關鍵在落實[N],文匯報,2002-7-15:acriticism.com/article.asp?Newsid=2318.
【關鍵詞】新時期；理工科高職生；就業心理；探析與對策
通常情況下，理工科學生的人格特征是謙虛、克己、忍耐、處事認真、嚴肅謹慎、比較保守、尊重傳統觀念和行為標準，很少追究刺激去做危險事情。但從總體情況看，理工科學生的心理健康狀況比較差，在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對性和人際關系敏感方面表現的癥狀較突出。
數據顯示，2012年中國普通高校畢業生規模達到680萬人，比上年增加20萬，加上前兩年200萬沒有實現就業的人數，今年畢業生求職隊伍更加龐大。作為大學畢業生群體中重要組成部分的高職畢業生，其就業壓力更大，就業心理問題尤其顯著，需要全社會對其就業心理問題給予更多的關注和重視。
因此，認真研究理工科高職畢業生就業心理問題，努力探索解決心理問題的對策，這必將對做好高職院校的就業指導工作有很大的幫助。
一、理工科高職畢業生就業心理探析
新時期，大部分高職畢業生能認清當前嚴峻就業形勢，摒棄傳統就業觀念，正視社會現實問題，就業動機和就業心態積極健康向上，其就業觀主流是好的，但也存在一些突出的就業心理問題，分析其表現，主要有以下四點。
1.求高求名心理偏多。最近兩年，“80末”“90后”大學畢業生陸續進入勞動力市場，與上一代相比，他們中多數都是獨生子女和來自少子女的家庭，社會和家庭給了他們良好的物質條件，大部分孩子是在衣食無憂的環境下長大的，父母的特別照顧，導致他們不會急于找一份普通的工作，而對工作的要求很高，對自我實現、自我發展的要求更強烈。
其次，由于目前社會對理工科畢業生需求量的不斷攀升，受供求關系的影響，理工科高職畢業生普遍把個人的職業發展前景放在首位，在薪資、地區、行業的期望值方面要求明顯提升，而到一線崗位、艱苦行業就業的熱情有所下降，擇業時的求高心態普遍存在。
再次，在消費者中，有一種求名心理，即追求商品的名牌，以顯示自己的社會地位。在求職擇業者當中也有這種求名心理，不了解職業的內在要求或不知道自己能否勝任某些工作，單純追求“名望高、名譽好”的單位。這樣就使一部分畢業生盲目追捧“國家公務員、事業單位”等體面的工作，談薪酬，講實惠，不進行務實的職業生涯規劃，容易錯失最佳的就業機會，處在“高不成，低不就”的窘迫境地。
2.自卑焦慮心理偏重。理工科高職畢業生一方面受社會認可度、社會評價和部分地區和行業對高職生的就業限制政策等外因的影響，另一方面受學歷、家庭出身、外表容貌和自我意識等內因的影響。另外，具備孤獨、內向和孤獨以及完美主義性格特質也是重要的內在影響因素，所以理工科高職畢業生自卑心理普遍存在，特別在非熱門專業學生、女生、貧困生三者的身上表現的尤為突出。
其次，由于受自卑心理影響，理工科高職畢業生在未落實就業崗位之前，容易產生就業焦慮心理，這種就業焦慮心理在不同畢業生身上會有不同的表現，特別對那些對自我定位不準、人際關系處理不當和社會實踐較欠缺的理工科高職畢業生身上表現的較為突出，嚴重地會影響其正常的生活和就業，這樣就造成部分理工科高職畢業生就業難度大。
3.迷茫浮躁心理突出。理工科高職畢業生迷茫浮躁心理產生的原因是多方面的，有外在的客觀因素，當然也有自身的主觀因素，主要體現在職業心理定位的缺失和模糊。另外，當前社會輿論導向特別是網絡輿論導向的盲目性和隨意性，導致心理還未完全成熟，抗壓能力較差的一部分畢業生在求職擇業過程中，面對就業、擇業、升學等千頭萬緒的事情，常常感到力不從心，心情浮躁不安等，這必將進一步影響理工科高職畢業生的就業質量。
其次，迷茫浮躁心理的出現潛伏著較大的“閃辭”危機。近幾年，隨著大學生就業形勢的整體好轉，理工科高職畢業生需求的增大，畢業生毀約率也將持續走高，“毀約心態”已經在部分高職大學生中蔓延。大多數學生都抱著“騎驢找馬”的心態，先簽下一個公司“墊底”，然后再繼續尋找目標，一旦有合適的機會，就“毀約”另謀高就。實際上，高職畢業生毀約率走高的背后，更多的是學生一種迷茫浮躁心理的體現，說明學生在就業過程對用人單位歸宿感不強，對工作責任心不夠，其就業心態有待調整。
4.創新積極心理偏少。理工科高職學生所學專業主要集中在地礦類、機械類、汽車類、土木建筑類、電氣信息類等，這幾類專業的教學要求往往偏重于實用性和可操作性，而忽視了學生人文素質等創造性思維培養。同時，理工科專業的學習有一定的難度，導致學生在學習過程中一般注重專業知識的學習和實踐，忽略非專業素質能力的學習和積累，這樣在一定程度上，學生也漸漸地輕視了自身創新性思維的培養。
同時，雖然國家和各省市一直重視大學生自主創業的扶持工作，在政策和資金方面向高校畢業生傾斜，特別近幾年在大學生創業意識、創業模擬實訓方面加大了培養和培訓力度，但從總量上來看，理工科高職畢業生自主創業的人數依然偏少，占畢業生就業總數的比例仍很低。
另外，一方面90后高職畢業生普遍有活力有朝氣，思維也比較開闊，希望用人單位提供創新性，有挑戰性的崗位；但另一方面他們又不愿到基層，一線崗位鍛煉和學習，希望尋求舒適的工作崗位，在崗位中遇到挫折和打擊，就會灰心意冷，打退堂鼓，焦慮、抑郁等消極心理明顯，甚至在試用期就匆匆離職。
二、解決理工科高職畢業生就業心理問題的對策和建議
1.普及心理知識，完善自我意識，更新就業觀念，引導理工科高職畢業生成功求職擇業。
首先，大學階段是多種人生壓力相對集中的階段，對于生理和心理還未完全發育成熟的理工科高職學生來說，無疑構成了巨大的威脅。所以，從入學開始要在學生中普及心理學知識，通過多種途徑要教會學生樂觀面對困境，讓學生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來提高他們面對挑戰的能力，使學生保持健康的心理。
其次，引導學生客觀全面地認識自己，正確認識社會，完善學生自我意識，幫助學生更新就業觀念，特別是充分認識當前嚴峻的就業形勢和理工科專業對擇業者的要求，明確理工科高職學生畢業后首先要到基層和一線等艱苦的崗位工作。同時，要重視女生的就業規劃與輔導，增強女生社會生活的適應能力。
再次，要結合理工科專業的就業方向，用心理學的方法教會學生全面分析自己的氣質、性格等，發現特長，培養興趣愛好，明確自己職業發展的目標和方向，考慮自己的家庭環境，揚長避短，正確的定位自我，科學地進行“人職匹配”，最終幫助理工科高職畢業生成功求職擇業。
2.優化理工科學生培養方案，加大理工科學生人文素質教育力度，以就業教育為中心，全面提高畢業生綜合素質。
人文素質教育在理工科學生教育中具有重要作用，它包涵了現代人文科學教育、心理健康教育、科學精神與科學思維教育、審美與藝術教育、社會實踐與創新能力教育五個方面的內容，可以說內容豐富，覆蓋面廣泛，它可直接或間接地豐富理工科學生的精神世界，對于培養理工科學生的人文精神和豐富理工科學生的情感智慧具有一定的促進作用。但目前理工科高職學生人文素質較為薄弱，這樣就會一定程度上影響學生綜合素質的提高，進而影響學生在就業中的競爭力。
首先，調整專業課程設置，優化學生培養方案，把傳統的“兩課”教學與人文素質教育相結合，凸顯“兩課”特殊的人文素質教育功能與價值，在專業教學中滲透人文素質教育，把人文素質教育有機地融合在專業內容中，這樣才能使專業課顯得更加豐滿，更加富有生機和人性，以此來提高學生高尚的情感和高雅的人文修養。
其次，以就業教育為中心，突出素質教育中的（下轉第35頁）（上接第33頁）心理健康教育功能，緊密結合傳統的思想政治教育，以第二課堂人文素質教育為抓手，發揮教師在人文素質教育中的主導作用，不斷提高校園文化的品位，積極實踐，發揮學生的主體作用，重視培養學生良好的就業心理素質和就業競爭力，全面提高理工科高職畢業生的綜合素質。
3.建立專門機構，培養優秀師資，重視就業心理輔導，開展就業心理援助，增強理工科高職畢業生就業自信心。
首先，在理工科高職院校成立專門的大學生就業心理輔導中心，培養一批既具有心理學和教育學背景，又具有豐富的高職畢業生就業指導經驗的優秀師資隊伍，重點培養符合條件的畢業班思想政治輔導員，這樣可以結合高職學生的特點，有針對性地開展學生就業心理健康教育和咨詢輔導工作。
其次，就業心理咨詢和輔導是針對畢業生在就業問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務，它不僅是就業指導的一項重要內容，也是高校心理咨詢工作的一個重要組成部分。所以就業心理咨詢和輔導工作的重點工作是疏導學生就業心理障礙，排除學生因不能成功就業而出現的心理危機現象，這樣可以幫助學生擺脫就業困境，走出擇業的心理誤區，重樹理工科高職畢業生就業自信心。
再次，重視理工科就業困難畢業生的心理援助工作，要發揮團體心理輔導的作用，有針對性地指導貧困學生制定合理的職業生涯規劃，加強學生心理素質的培養，提高其心理承受能力，教育學生要有意識地鍛煉自己的人際交往能力，克服自卑、焦慮心理。同時，鼓勵學生多參加社會實踐活動，在實踐中鍛煉自己，增強實踐能力。
4.探索創業教育與思政教育的融合，推行創業教育和專業教育的對接，通過一系列實踐活動，激發學生的創業熱情，提升學生的創業力。
首先，對于理工科高職院校而言，可以積極探索創業教育與思政教育的融合，這樣不僅讓學生掌握了創業技能，而且讓學生擁有了創業精神，學生在創造物質財富的同時，也創造了可貴的精神財富。
其次，通過志愿者服務、勤工助學等一系列實踐活動，學生熟悉了市場，積累了人脈，獲得了經驗，為開展創業行動積極“熱身”，使學生在小試牛刀之后，繼而大顯身手，真正贏得市場、擁有市場。
再次，通過搭建形式多樣的創業平臺，以點帶面，將創業教育全面鋪開，既有全方位的創業指導，又有針對性的創業實踐，逐步實現創業教育與專業教育的無縫對接。比如理工科高職院校可以設立創業園、招收創業班、建立創業學院等。
另外，在推行創業教育和專業教育的無縫對接中，可以培養學生“我要學”的意識，提高了課堂教學的有效性，這樣可以使學生意識到專業知識的重要性，進而能發現自身的不足，以此通過積極的創業引導可以激發學生創業熱情，在實踐中提升學生的創業力。
三、結束語
理工科高職畢業生是國家的寶貴財富，是各行各業基層崗位的骨干力量。作為理工科高職院校應建立專門就業輔導機構，配備優秀師資，加大教育改革力度，不斷優化學生培養方案，創新學生心理健康教育模式，營造良好的人文素質教育環境。另外，要普及心理知識，疏導學生心理困惑，幫助學生轉變就業觀念，消除學生心理障礙。唯有如此，才可以使理工科高職畢業生在激烈的競爭中實現自己的人生目標，順利地度過就業階段。
參考文獻
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《Majors》
A.理學類：數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。
B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。
C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。
D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。
E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。
F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。
G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。
H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。
I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。
很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。
理科生的就業現狀
（Status of employment）
理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。
面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。
理科生的核心競爭力
（The core competence
對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。
1.專業技術性更強
對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。
2.院校行業性更強
任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。
3.專業更利于就業
一聲爆炸，故事上演了。
四個理工科技術宅男和一個鄰家女孩的故事已經上演了五季。
盡管每集都會出現些聽不懂的科學術語，每幾集就會冒出一些沒聽說過的科學定理，
但這絲毫不影響美劇《生活大爆炸》的受歡迎程度。
劇中主角對所學專業的熱愛簡直“令人發指”，
理論物理學家謝爾頓天天在公寓里神神叨叨他的那些公式和定理。
但是，并非所有的理工科學生都對自己的專業如此傾心——據《紐約時報》報道：
美國最近的一項調查表明，有40%的理工專業大學生最后轉換了專業，或者沒有拿到文憑。
“40%”這個的數據，無疑也是“Bang”的一聲，震動美國教育界。
好男出走理工
馬修·莫尼茲曾在美國圣母大學學習工程學。他應該是工程專業最夢想招進來的那類學生——在美國高考SAT中數學拿了高分，選修了高級微積分學，在華盛頓的預科學校上了5門大學預科課程。而且，他一直就想讀工程專業。
但是，2009年的一天，坐在力學課堂上的莫尼茲發現，他受夠了。“我每天都要背很多公式。工程學關乎實際應用，但老師教得真不咋地。他們的意思是，做題吧，剩下的全靠你自己了。”莫尼茲在專業前景上看不到曙光。這個也喜歡詩歌和心理學的21歲大學生，放棄了夢寐以求的工程學專業，轉而攻讀心理學和英文雙學位。他說：“新專業的課堂有更多討論，更加活躍。”
2012年5月，即將畢業的莫尼茲準備當臨床心理學家。這和他進大學時的規劃顯然相去甚遠。不過莫尼茲并非孤例，當初莫尼茲在圣母大學工程專業的4個好友，一個轉去了商學院，一個改學了音樂，只有兩人仍堅守工程專業，但其中一個畢業后打算在金融領域工作。
莫尼茲的經歷具有一定的代表性，美國一些最為優秀的學生進入大學后選擇離開理工科。2010年的統計數據顯示，美國2001年高中一年級學生約有400萬人，4年后升入大學者約130萬人，其中主修理工科的人數為27萬，至2009年大學畢業，能夠順利取得理工科學位者僅16萬人。
400萬名高中學生，最后只有4%從大學理工科畢業。
無怪乎統計數據出爐后，《財富》雜志撰文稱，美國未來將面臨理工科人才短缺的危機。危機的腳步正在迫近，“未來”并不是一個多么遙遠的詞。根據美國國家科學基金會資料，美國人取得計算機學位的人數從2004年~2007年共減少了27%，而這只是理工科學生不足的一個縮影。此外，美國各級學校的理工科老師短缺情形也在凸顯。這種情況下，2010年，白宮宣布將在未來兩年內招募一萬名理工科教師，并使理工科教師團隊在未來10年內擴大到10萬人。
上任以來，奧巴馬總統將改進理工科教育作為美國政府的優先要務之一，他認為，加強這一教育對于幫助美國學生在21世紀繼續保持在全球經濟中的競爭力至關重要。
沒有“意思”
“這是天方夜談。”2010年退休的伊利諾伊工程學教授戈德堡博士認為總統的期許不切實際，不是所有學生都可以在理工科的枯燥沙漠中打造出一片綠洲。事實上，美國重視理工科教育，理工類課程貫穿基礎教育始終。中學生就開始自己建造模型，或者動手做一些類似于把雞蛋扔進水中檢測運動第一定律的簡單實驗。2010年，奧巴馬在白宮辦了一場科學展覽會，其舉動釋放了這樣的信號：孩子們，科學有意思，好好學習吧。
但是，科學的“意思”在大學里似乎被消磨殆盡了。加州大學洛杉磯分校教育學教授米切爾·常認為，美國正在流失一大批具有科學天賦的學生，這種流失比例之高已敲響了警鐘。對教育者來說，亟待解決的問題是——如何在大學期間，保住學生對理工類科目的興趣。
興趣的降低有各方面的原因，最為重要的當屬課程難度。中學期間的理工科不過才觸及皮毛，學習起來相對輕松；而在大學，這種學習像是一場“死亡行軍”。大學理工科新生要和成百上千的學生一道，費力地通過微積分、物理和化學的重重考驗，這種感覺，如同頂著無休無止的暴風雪在泥濘里跋涉。
很多人筋疲力竭。
這樣的筋疲力竭在大學伊始體現得非常明顯，因為理工類學生大一的課程就難度頗高。“最開始的兩年上的是非常抽象的課程，為今后的高級研究和項目設計做準備。這段時間枯燥、難熬。”哥德堡說。
陸昱謙，來自復旦大學計算機科學專業，2010年秋季交換到美國加州大學爾灣分校（UCI）。在一個學期，他選了3門課共12學分，每天平均做作業時間大概要花4個小時。簡單的一下就寫完，難的要想很久，想不出的還要請教助教。
其實，UCI的作業量只比中國的大學多一點點，而且不要求學生掌握太多復雜方法，題型也與中國的大學無異。難度在于，它非常考驗思維能力。在UCI，陸昱謙每門課花的時間是在中國的1.5~2倍，他感覺確實非常耗神。他的美國同學更是難受，整天呆在實驗室或宿舍里解題，或做實驗。痛苦之余，美國同學會找其他途徑聊以慰藉，如同《生活大爆炸》里謝爾頓和他的宅男同伴們，不時地玩著令人無法理解的只有兒童才會玩的玩具。
此外，激烈的競爭打垮了他們。
陸昱謙還發現，美國的大學非常重視理工科基礎教育。不料，這卻成了理工學生轉專業的一大法寶。累死累活堅持了一學期，理工科學生卻往往發現，他們的成績單實在不漂亮。理工類考試的答案確定無疑，不會有額外加分，也沒有什么“言之有理即可”；理工類課程環環相扣，一旦哪一門核心課程沒有弄懂，在其他科目中也同樣要栽跟頭；再加上教授們往往非常嚴格，學生的分數自然不會好看。
理工科的大學生時常為數學、物理等課程的低分感到挫敗，卻發現轉到其他專業，這些科目卻可以拿到高分，兩股力量合在一起，也催生了理工類學生轉專業的潮流。
不靠金融靠理工
無可否認，迅速發展的金融業從美國理工科挖走了不少人才。分析人士認為，美國等西方發達國家太過依賴金融、房地產等虛擬經濟，而制造業卻在不斷萎縮。這一點已經威脅到了美國創新領導者的地位。奧巴馬認為，建立在金融業基礎上的經濟是無法持久的。他曾經說過：“我們不能在沙上重建我們的經濟，我們必須在巖石上重建我們的房屋。”
關鍵詞：理工科院校 文理融合 文科定位 特色培養
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）12-012-02
當代社會面臨許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設、科技發展等，要求自然科學與人文社會科學通力合作，解決這些問題，即要把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，正是順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。但是長期以來，我國的高等教育不同程度地存在著重技能、輕人文，重專業、輕基礎，重智育、輕德育的傾向, 學生人文素質的教育和培養在一定程度上受到了忽略, 出現了專業技能和綜合素質的不均衡，導致在市場競爭中缺乏綜合實力，不能適應當前社會對人才的要求，更不利于人類社會的可持續發展。為了扭轉這一局面，很多理工科院校都開設了文科，以此營造校園的文化氛圍，培養學生的人文情懷，增強學校的軟實力，這既是理工科大學實現綜合化發展的客觀要求,也是中國高等教育綜合化發展的必經之路。
一、理工科院校設置文科專業的必要性
理工科大學發展文科是人才培養目標的需要，使學生學習和掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授自然科學與工科知識技能，還要從道德情操、社會責任感、工作態度、文化素養等方面教育和培養學生，使其成為全面發展的人才。中國社會科學院文學所所長楊義認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程，具有四個要點：其一，涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；其二，涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；其三，涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；其四，涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也應是精神文明的承載者與踐行者。
1.文理交叉是時展的趨勢。文理分家的教育模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，而現代科學正在逐步形成一個具有整體功能的大科學網絡。電子信息技術的飛速發展，人與人、人與自然、人與環境的距離的縮小，自然科學與人文科學、社會科學的壁壘被打破，它們之間的交叉、滲透，融合成為當今文化發展的趨勢和特點。正如牛頓所說：人文與科學“在山下分手在山頂相遇”。適應科學綜合化、整體化的發展趨勢，在理工科院校發展人文學科，文理滲透，是遵循科學技術發展規律的必然的選擇。
2.文理融合是培養現代科技人才的有效途徑。科學技術的發展，信息時代的到來，使人類社會發生了巨大改變，當今社會需要的人才，不再是工業文化時代的“專才”，而是具有專業知識技能的情商、智商兼具的復合式人才。而目前片面的專業教育狀況令人擔憂，科學與人文分離的結果，就會出現兩種畸形人，一種是只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”，一種是不懂技術、奢談人文的“邊緣人”。文理相隔如山，壁壘森嚴，這種機制塑造出來的“人才”，如何在知識經濟社會擔當大任？時代向人們提出了“人的全面發展”的要求，強調知識、能力、素質全面發展的通才教育，而人文教育與科學教育的融合才是全面素質教育的重要途徑。
3.文理滲透是創新型人才培養的最佳方式。創新人才的重要標志是具有創新思維和創新能力。創新能力源于創新思維，而創新思維則是建立在抽象邏輯思維與形象思維緊密結合的基礎之上。從研究方法論上說，一個科學的發明和發現，既需要歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，也需要直覺、聯想、靈感等非邏輯的感性思維，只有抽象邏輯思維，而無形象思維是難以培養出創新型人才的。1981年獲得諾貝爾醫學獎的美國加利福尼亞洲理工學院的羅杰爾?思佩里博士，以令人信服的科學事實證實了人的大腦的左半球與右半球具有不同的功能：左腦以抽象邏輯思維為主，右腦以形象直覺思維為主，各司其職，又互相協作，缺一不可。創新人才的培養，需要左腦和右腦功能的同時開發，抽象邏輯思維與形象直覺思維的共同輔佐。
早在本世紀初，西方一些著名的大學就力圖克服這種片面性，探索科技與人文的匯通之路。哈佛大學的學生在一、二年級開設“通識課程”，廣泛涉及人文、社會和自然科學的內容。麻省理工學院的工科學生要學習占總課時22%左右的人文課程，即是避免技術對人的異化所采取的對策。
4.文理兼備是創辦一流大學的必由之路。學科的綜合性和人文精神的健全是大學的靈魂。世界一流大學的學科覆蓋面都非常廣泛，學科門類比較齊全，尤其擁有強大的基礎學科，這是學科發展的源泉；同時又有許多交叉科學和新興學科，使學科群中不斷注入新鮮血液，具有旺盛的生長點。
在眾多學科中，人文學科顯得尤為重要，不僅是綜合性大學，也是理工科院校的精神筑基學科，正是它構成了一所大學文化性格的內核，是大學的靈魂所在。歷史證明，沒有人文學科豐沛的學術滋養，其它學科將有淪為技術化、工具化的危險，最終也不會得到長足的發展。隨著改革開放的不斷深入，中國大學的辦學理念也在發生著深刻的變化，教育界的有識之士已經認識到人文社會科學在現代大學建設中的地位和作用。“沒有一流的人文氛圍，就稱不上現代意義的綜合大學”，這一理念已經深入到高等教育的各個領域。
早在上個世紀70年代末到80年代初，國內一些卓有遠見的理工科大學如清華大學、北京鋼鐵學院、華中工學院等，就已領先一步，恢復或開設了人文學科。隨著社會主義市場經濟的進一步發展，20世紀90年代以后，一批理工科大學也把目光投向了人文社科領域，成為繁榮發展人文社會科學事業中不可忽視的一支生力軍。經過幾十年的努力實踐，這些院校已基本完成綜合性學科布局，改變了以往“以理為主，兼有經管、人文學科”的局面，實現了向綜合性學科轉型的目標，從而奠定了向一流大學邁進的基礎。
從世界高等教育發展的歷史進程來看，強調教書育人和傳承知識是大學教育的傳統。如德國的洪堡大學把人文情懷的培養、科學研究和創新知識的重任賦予了大學，美國高等教育則進一步強化了大學應當具有服務社會的責任感。由此，教書育人、科研創新和社會服務成為現代大學的基本規定。而經濟全球化和我國的改革開放與社會主義現代化建設,迫切需要具有人文情懷和創新能力的綜合性人才，這就對當代的大學教育提出了新要求，其中一個重要方面就是綜合化發展：一方面是指綜合性大學要有更大的學科包容面；另一方面則尤其要求理工科大學盡快實現綜合化轉型,在保證工程技術和應用性優勢的同時，加強基礎理論學科和人文社會科學。
二、理工科院校文科專業的發展路徑
理工科高校的文科有別于綜合性大學，文科建設不能一味循著綜合性大學的培養道路，實力上也很難與之分庭抗禮。要提高競爭力，就必須出奇制勝，要善于把后發的劣勢變成靈活的優勢。在設置專業時根據自身在全國高校結構體系中的地位，找準自己的學科發展定位，既要尊重學科自身發展規律，又要依托理工背景，著力創辦特色鮮明的文科專業。因此如何設置科學合理的培養方案，達到預期的目標，就成為理工科院校需要思考的重要問題。由于理工科為主的大學中文科的學科地位總體偏低，基礎較差，資源有限，師資力量較為薄弱，在設立專業時不能操之過急，應當有一個發展的過程，大致可分為幾個階段：
1.服務理工類學科，奠定本學科基礎。在這一階段，文科定位應是為學校的學科建設提供服務，增強本專業及與之相關專業的師資力量，為下一步的專業發展打好基礎。開設一些通識課程或選修課，如文學、社會學、勞動關系、政府管理學、國際關系、法律、哲學、心理學、音樂以及美術等學科，作為科學與工程課程的有益補充，培養理工科專業學生的綜合素養，同時積累相關的文科師資，如清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學等許多重點理工科大學在此方面進行了積極的嘗試和探索，取得了良好的效果。
通過開設文科專業，服務學校的學科和校園文化的建設，對理工科學生綜合素質的培養起到重要的影響。其一，通過開設人文學科課程，使理工科學生通過必修與選修的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的全面發展。其二，通過師生與學生交往影響學生，文科教師以其特有的氣質、價值取向與人格魅力，影響理工科學生。課下，理工科學生通過與文科學生的交往，受到文科學生的言行及思維方式等方面的影響。
2.找準發展定位，確立專業方向。理工科院校與傳統文科院校的文科專業存在著很大的差距，前者很難與后者的專業水準競爭，理工科院校文科必須找準自身定位，確立與學校發展相適應的專業方向，和學校現有的學科交叉融合，增強社會競爭力。所謂的學科交叉，并不是直接將文科專業與理科專業生硬地嫁接起來，而是既要利用優勢學科，又需要保持本專業本身的特點，有目的，有針對地形成一種優勢資源的整合，加強學科之間的滲透和融合，跨學科組織學術創新團隊開展學術研究，為學生跨學科、跨專業學習提供便利。比如美國麻省理工大學的文科發展策略，就是要“培植與工程、科學及數學直接相關的文科”。在它的課程中，有45%的是文科，但是以其所擁有的世界一流的理工科為基礎。例如它在管理領域取得的優勢，就是與工業生產、工程科學聯系密切的生產運行管理、運輸后勤管理、信息系統管理、房地產管理等新興學科相關，這樣的成功案例為我國理工科大學文科的設置和發展提供了思路。
3.形成特色，走向成熟。學科要發展就不能滿足于輔助和服務的地位，必須有自己相對獨立的學術和學科地位，有能夠滿足自主發展的一定學生規模、專業數量和學科層次，要形成一定的學科群。擴大學科規模，然而這種擴大決不能簡單地理解為學科種類的多和全，應該更加重視學科的質量和學科間的相關性，根據學校自身的情況和追求的目標，準確定位文科發展的方向之后，就要力求形成與學校發展定位相一致的文科結構和特色，應用學科和基礎學科設置合理、協調發展。
4.服務社會，特色培養。鑒于文科教育和科研與社會需要相脫節的現象較為普遍，理工科院校的文科設置應該打破固守書齋的傳統辦學模式，及時調整和改變思路。要密切關注現實，主動投身社會實踐，在經濟建設和社會發展中發揮積極作用，根據地方需要不斷調整學科方向，提供理論參考和咨詢服務，切實為地方經濟社會發展提供服務。同時，還要堅持學科品格，不隨世俯仰。如果在強調服務的過程中，忽視自身學科建設和發展，其科研和人才培養就會失去依托，最終會導致服務功能的喪失，也不會有長久的生命力。
大學精神在于探求真理，完善人格，教化社會，澤被人類。在當今經濟日益發展、科技突飛猛進、國際競爭日趨激烈的時代，國家的綜合國力和國際競爭勢必越來越取決于教育的發展水平，取決于高層次創新人才的總量和質量。因此，在理工科院校中構建大學精神，人文學科尤其要凸顯其文化作用，消除市場經濟使人“物化”的危險，淳化師德，涵養師生心靈，使大學真正成為知識、思想、理性、道德的誕生之所，成為人類精神的家園。
