時(shí)間：2022-06-22 04:00:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聽(tīng)力測(cè)試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新HSK 聽(tīng)力測(cè)試 對(duì)外漢語(yǔ)
自2009年10月新HSK改革實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)七年多的發(fā)展，它越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。除了測(cè)試本身不斷成熟化、合理化的發(fā)展以外，其相關(guān)研究也日益受到關(guān)注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽(tīng)力測(cè)試部分。
一、總體印象
由于新HSK近年才開(kāi)始進(jìn)行施測(cè)，所以先關(guān)的學(xué)術(shù)著作還未出現(xiàn)，搜集到的資料僅限于文獻(xiàn)。本文涉及的新HSK聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)研究共25篇，俱為2009年后發(fā)表。這些研究主要集中于對(duì)于新HSK聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容分析研究、新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比以及其對(duì)教學(xué)的影響等，特別基于聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容分析的應(yīng)試和教學(xué)策略研究。研究的數(shù)量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對(duì)促進(jìn)新HSK聽(tīng)力測(cè)試的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。
在看到成就的同時(shí)，我們也不得不正視存在于聽(tīng)力測(cè)試研究領(lǐng)域的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡一方面表現(xiàn)為研究對(duì)象的選擇，主要為新HSK四到六級(jí)，關(guān)于一級(jí)、二級(jí)的研究較少；另一方面，在研究方向上，關(guān)于聽(tīng)力測(cè)試本體的研究相對(duì)較少，涉及效度領(lǐng)域研究也尚存空白。
二、研究現(xiàn)狀
下面述評(píng)主要將從四個(gè)方面展開(kāi)。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點(diǎn)。
2.1聽(tīng)力試題的文本材料研究
杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽(tīng)力文本材料部分，以新HSK一級(jí)到三級(jí)聽(tīng)力部分的文本材料作為研究對(duì)象，分析統(tǒng)計(jì)了該部分材料中的領(lǐng)域語(yǔ)體類型以及其中不同語(yǔ)體詞的分布情況。覃夢(mèng)瑤（2014）的研究則側(cè)重于語(yǔ)用分析，新HSK四級(jí)、五級(jí)聽(tīng)力真題中對(duì)會(huì)話題型的言外之意現(xiàn)象進(jìn)行整理和分析，并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)留學(xué)生的聽(tīng)力題目理解情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和原因分析。該研究很好的抓住了聽(tīng)力測(cè)試的考察點(diǎn)作為切口，并積極探索造成留學(xué)生聽(tīng)力障礙的原因。
此外，還有部分研究將聽(tīng)力測(cè)試與教材研究進(jìn)行結(jié)合。陳飛（2012）對(duì)新HSK聽(tīng)力試題在題型和內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并總結(jié)了它們的特點(diǎn)。梁文嬌（2014）對(duì)新HSK四級(jí)聽(tīng)力真題的題型、詞匯、話題和提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并以此為依據(jù)θ本考試輔導(dǎo)教材進(jìn)行評(píng)述。張阿鳳（2015）也對(duì)HSK四級(jí)聽(tīng)力試題的話題、語(yǔ)料的長(zhǎng)度、難度等方面進(jìn)行了分析，并以此作為聽(tīng)力教材研究的對(duì)比依據(jù)。
2.2聽(tīng)力試題的效度研究
王珊（2011）以交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓橹?，?duì)新HSK四級(jí)到六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的交際性構(gòu)想效度進(jìn)行研究，并于雅思聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論為新HSK側(cè)重從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的角度測(cè)試考生的聽(tīng)力能力，在交際性方面表現(xiàn)欠佳。孫佳（2013）對(duì)新HSK聽(tīng)力試題題型與效度的關(guān)系進(jìn)行研究，并據(jù)此對(duì)新HSK試題的命題和實(shí)施提出調(diào)整建議。王烽力（2015）從聽(tīng)力模式出發(fā)，通過(guò)對(duì)新HSK二級(jí)和四級(jí)試卷的構(gòu)想效度分析，提出針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平聽(tīng)力文本的改進(jìn)方法。
由上述文獻(xiàn)可見(jiàn)，受效度研究的特殊情況所致，我國(guó)當(dāng)前階段關(guān)于新HSK聽(tīng)力測(cè)試的研究并不多，現(xiàn)有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實(shí)證研究。
2.3聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥研究
彭潔（2013）以新HSK五級(jí)為例，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)答題技巧對(duì)成績(jī)的影響進(jìn)行分析，聽(tīng)力測(cè)試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過(guò)新HSK六級(jí)聽(tīng)力模擬考試及問(wèn)卷分析，提出針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的聽(tīng)力提高指導(dǎo)方案。姜禮立、郭笑（2015）通過(guò)對(duì)留學(xué)生對(duì)新HSK聽(tīng)力理解部分的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，針對(duì)聽(tīng)力理解考試的訓(xùn)練提出教學(xué)策略和教學(xué)反思。田甜（2015）對(duì)新HSK四級(jí)試題進(jìn)行了全面研究，包括聽(tīng)力試題的設(shè)計(jì)目的和命題特點(diǎn)等，并結(jié)合留學(xué)生在考試中出現(xiàn)偏誤的原因，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探討。
安澤（2014）通過(guò)對(duì)探討漢語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的要求，以及對(duì)新HSK聽(tīng)力試題的內(nèi)容和形式分析，對(duì)如何提高留學(xué)生新HSK聽(tīng)力理解部分分?jǐn)?shù)提出了應(yīng)對(duì)策略。王慕鴿（2015）有針對(duì)性的對(duì)新HSK五級(jí)聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)漢語(yǔ)教師提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。任宰永（2016）則在對(duì)新HSK五級(jí)聽(tīng)力部分研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)答題技巧、答題策略和教學(xué)對(duì)策。劉路（2016）也對(duì)聽(tīng)力試題的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為幫助應(yīng)試者通過(guò)考試提出其解題對(duì)策。
固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學(xué)”，但是應(yīng)注意的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響有正面的，也有負(fù)面的?！皯?yīng)試技巧”不僅不能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的漢語(yǔ)能力水平，也會(huì)對(duì)新HSK的發(fā)展和改進(jìn)造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，一些為使應(yīng)試者取得好成績(jī)而提出所謂應(yīng)試技巧的研究是應(yīng)當(dāng)避免的。
2.4新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比研究
關(guān)于新HSK的對(duì)比研究主要分為三類：新舊HSK內(nèi)部的對(duì)比，新HSK與其他漢語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比，新HSK與其他語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比。
徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對(duì)新舊HSK聽(tīng)力測(cè)試的命題方面進(jìn)行了對(duì)比，又以最高級(jí)測(cè)試題為例，對(duì)新舊HSK聽(tīng)力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對(duì)比結(jié)果有利于促進(jìn)漢語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的不斷完善。
陳彤（2013）對(duì)新HSK五級(jí)和臺(tái)灣地區(qū)的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)（TOCFL）流利級(jí)聽(tīng)力部分進(jìn)行全面交叉性對(duì)比，對(duì)新HSK未來(lái)發(fā)展提供參考。張苡諾（2016）則從語(yǔ)料入手，對(duì)新HSK與TOCFL的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而驗(yàn)證聽(tīng)力測(cè)試的重要作用。作為目前國(guó)際上認(rèn)證較廣的權(quán)威漢語(yǔ)測(cè)試，新HSK與TOCFL具有同的語(yǔ)言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果對(duì)于二者的發(fā)展都將有所收益。
肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽(tīng)力試題與雅思考試聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比研究。程智懿（2014）以交際測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，從真實(shí)性、信度與效度以及交互性等幾個(gè)角度，對(duì)新HSK和雅思考試聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，提出新HSK聽(tīng)力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對(duì)新HSK的不足之處，對(duì)其研究和改進(jìn)提出意見(jiàn)。
此外，王昕（2014）還將新HSK四級(jí)聽(tīng)力能力要求描述及測(cè)試成績(jī)與新HSK制定的參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進(jìn)行研究，結(jié)論表示新HSK四級(jí)聽(tīng)力水平考試實(shí)際上略低于匹配表中的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》B2聽(tīng)力技能要求的結(jié)論。
結(jié)論
綜觀七年多的聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語(yǔ)言測(cè)試最基本的出發(fā)點(diǎn)和目的。因此，關(guān)于測(cè)試的研究應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于對(duì)測(cè)試本身的效度研究，使其能更好的為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平提出評(píng)估參考，進(jìn)而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從本文的述評(píng)也可以看出，我們?cè)谝恍﹩?wèn)題上取得了進(jìn)步，但是在更多的領(lǐng)域，我們的研究還是非常初步的，有待進(jìn)一步深化。筆者非常期待新HSK聽(tīng)力測(cè)試研究在未來(lái)取得更深的發(fā)展和更大的成就。
此外，本文的述評(píng)以筆者所能查閱到的相關(guān)論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評(píng)內(nèi)容僅代表筆者個(gè)人意見(jiàn)，不當(dāng)之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。
參考文獻(xiàn)
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一、安定情緒、集中精神（聽(tīng)前）
聽(tīng)力能力也是對(duì)考生心理素質(zhì)水平的檢測(cè)。過(guò)于緊張焦急的情緒容易產(chǎn)生恐慌心理，有礙考生正常發(fā)揮，聽(tīng)力反應(yīng)速度、把握信息的準(zhǔn)確度會(huì)大打折扣。聽(tīng)之前（或發(fā)卷前），以便輕松、愉快、主動(dòng)地進(jìn)入答題狀態(tài)。
一、掠讀題目，預(yù)測(cè)內(nèi)容（聽(tīng)前）
利用“試卷分發(fā)后”到“播放試音音樂(lè)和試音材料”之間的時(shí)間（尤其是介紹每一節(jié)試題做法和播放每段對(duì)話或短文的前5秒時(shí)間）、及時(shí)、迅速的預(yù)讀（包括題干和選項(xiàng)）：根根題干中的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的語(yǔ)境、大意、人物身份等可能涉及到的內(nèi)容；比較三個(gè)題目的異同。特別注意各個(gè)選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，從重復(fù)詞入手，預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容，并且可確定聽(tīng)的關(guān)鍵（重復(fù)詞以外的信息）；這樣昕錄音時(shí)就能夠做到有的放矢，有所側(cè)重，提高答題的準(zhǔn)確率。
三、捕捉信息、速記要點(diǎn)（聽(tīng)中）
聽(tīng)錄音材料時(shí)，注意力一定要集中在整體內(nèi)容的理解上，得在聽(tīng)懂每句話的意思和內(nèi)涵，千萬(wàn)不能只停留在個(gè)別單詞或者單句上面，同時(shí)要特別傾聽(tīng)與所設(shè)置問(wèn)題相關(guān)的信息。聽(tīng)不清時(shí)馬上放棄，不要強(qiáng)迫自己聽(tīng)清每一個(gè)單詞，要把重點(diǎn)放在聽(tīng)關(guān)鍵詞即實(shí)詞上面，一邊聽(tīng)一邊把要點(diǎn)及回答問(wèn)題的關(guān)鍵詞記下來(lái)。前面遇到聽(tīng)不懂的地方可暫時(shí)放一放，聽(tīng)好后面的內(nèi)容，集中精力抓住后面的信息（棄前保后、棄小保大、棄軍保帥的原則。
聽(tīng)短文時(shí)獨(dú)白時(shí)，注意文章的首句與首段，因?yàn)槭拙浜褪锥纬３Ｊ菍?duì)短文內(nèi)容的概括，如主要內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及事由等。
聽(tīng)錄音時(shí)，僅憑大腦的短時(shí)記憶是不夠的，還在借助筆記，扼要的紀(jì)錄是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when，what time）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how Iong，how soon，how often，how much）、數(shù)字（how many/how much）、選擇（which）等信息，注意記筆主要提綱挈領(lǐng)（如關(guān)鍵詞），當(dāng)然不必記有把握的要點(diǎn)，從而幫助推測(cè)、幫助答題。
四、抓住問(wèn)題、優(yōu)化信息（聽(tīng)中）
問(wèn)題是解答考題的關(guān)鍵所在，抓住問(wèn)題，把捕捉到的有關(guān)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。對(duì)自已有把握的試題快速作答；對(duì)無(wú)把握的試題也要在所聽(tīng)信息的基礎(chǔ)上排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，果斷處理；不會(huì)作答的，立即暫時(shí)擱置，準(zhǔn)備聽(tīng)新的題目。一定要克服猶豫不決、優(yōu)柔寡斷的毛病，使整個(gè)答題過(guò)程更加順暢。
五、連貫記憶，前后聯(lián)系（聽(tīng)后）
摘要：如今，新托福作為一種英語(yǔ)水平的測(cè)試，其權(quán)威性被越來(lái)越多人推崇。本兒從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的角度，對(duì)新托福聽(tīng)力測(cè)試的變化進(jìn)行了進(jìn)一步總結(jié)，分析和解釋了其再效度，信度和測(cè)試反撥作用上的優(yōu)勢(shì)和貢獻(xiàn)。
托福（TOFLE）考試是美國(guó)教育考試服務(wù)處舉辦的為申請(qǐng)去美國(guó)或者加拿大等國(guó)家上大學(xué)或入研究生院學(xué)習(xí)的非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生提供的一種英語(yǔ)水平考試，它的權(quán)威性近年來(lái)被全世界越來(lái)越多的人所證實(shí)和推崇，對(duì)托?？荚囁M(jìn)行的研究也是層出不窮。隨著2006年新托?？荚?， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出現(xiàn)，對(duì)托福研究的角度更加多樣化、立體化。本文主要從語(yǔ)言測(cè)試學(xué)的角度，對(duì)新托福聽(tīng)力考試進(jìn)行研究，對(duì)新托福聽(tīng)力的變化及其測(cè)試的有效性進(jìn)行分析，總結(jié)。
1. 測(cè)試有效性概述
Bachman和Palmer（1996）認(rèn)為評(píng)價(jià)英語(yǔ)測(cè)試最重要的原則是總效用度(overall usefulness)， 那么試卷設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)試卷時(shí)最重要的考慮就是其有效性，它通過(guò)以下六方面內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)：信度(Reliability)、效度(Validity)、真實(shí)性(Authenticity)、互動(dòng)性(Interactiveness)、反撥作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在試卷設(shè)計(jì)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中很難讓每一方面都達(dá)到最佳，只能在當(dāng)中尋求最佳平衡點(diǎn)。在大規(guī)模考試當(dāng)中，考試策劃者在試卷設(shè)置要著重考慮信度、效度和考試對(duì)教和學(xué)的沖擊力，即反撥作用。以下部分就著重從測(cè)試學(xué)效度、信度、反駁作用三方面對(duì)新托福聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行分析。
2. 托福聽(tīng)力有效性
（1）聽(tīng)力測(cè)試的效度
Clark（1979）把效度(validity)定義為“成功地實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的的程度”。 Arthur Hughes把測(cè)試的效度分成內(nèi)容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 構(gòu)建效度(construct validity)， 和標(biāo)準(zhǔn)效度(Criterion-related validity)。其中，內(nèi)容效度作為測(cè)試效度的一個(gè)重要指標(biāo)，尤為重要。 它指的是測(cè)試是否考查了測(cè)試者想要測(cè)試的語(yǔ)言方面的內(nèi)容，即試卷的試題內(nèi)容是否與考試細(xì)則，考試大綱相一致。
托福聽(tīng)力測(cè)試委員會(huì)以交際語(yǔ)言學(xué)為理念，模擬北美大學(xué)校園真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能和溝通能力。新托福聽(tīng)力測(cè)試不但能檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力水平，還能夠指導(dǎo)學(xué)生在備考過(guò)程中提高個(gè)人的交際能力。
其中最為突出的表現(xiàn)是聽(tīng)力材料貼近學(xué)生的真實(shí)生活，同時(shí)具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息以及教育意義。ETS為新托福聽(tīng)力建立了一個(gè)大型語(yǔ)料庫(kù)，其中內(nèi)容符合學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中即將要面臨的真實(shí)環(huán)境，尤其是lecture部分材料來(lái)源于北美大學(xué)許多專業(yè)入門課程，真實(shí)反映北美大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。新托福聽(tīng)力材料來(lái)源廣泛，除了生活對(duì)話外，還包括解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。選材的豐富廣博既給考生們普及科學(xué)知識(shí)，也讓他們從中獲得了教育，在生活學(xué)習(xí)中真正使用所學(xué)語(yǔ)言。 轉(zhuǎn)貼于
此外，考試題型多樣化也是保證聽(tīng)力測(cè)試效度的一個(gè)重要方面。新托福聽(tīng)力部分包含兩個(gè)對(duì)話和四段演講，共34道試題。
為全面考查學(xué)生綜合能力，新托福聽(tīng)力題型設(shè)置豐富，包括General Questions（考查學(xué)生對(duì)材料主題，主要態(tài)度，重要觀點(diǎn)的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交際交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查學(xué)生對(duì)文章前后邏輯關(guān)系的掌握）和Detailed Questions （考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握）。這些豐富的題型設(shè)置也充分保證了聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容效度，
（2）聽(tīng)力測(cè)試的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定義為“測(cè)試的一致性”（Consistency of measurement），也就是所謂的測(cè)試的可信度、可靠度。缺乏信度的試卷是沒(méi)有使用價(jià)值的，同時(shí)不具備測(cè)試有效性。事實(shí)上，聽(tīng)力測(cè)試的信度受到多種因素的影響，其中試題本身的信度至關(guān)重要。而事實(shí)上，充分保證聽(tīng)力測(cè)試試題的內(nèi)容效度對(duì)于提高聽(tīng)力測(cè)試信度是至關(guān)重要的，托福聽(tīng)力測(cè)試習(xí)題較高的內(nèi)容效度保證了學(xué)生在答同一份試題時(shí)，不會(huì)受到場(chǎng)合，環(huán)境，時(shí)間間隔的影響。 聽(tīng)力測(cè)試信度的另一方面主要體現(xiàn)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，ETS也有著自己一套嚴(yán)格公正的評(píng)判體系。新托福聽(tīng)力以單選題為主、復(fù)選題和表格題為輔，按正確題目個(gè)數(shù)給分。新托福聽(tīng)力計(jì)分的一共六篇文章，34道題，其中回答正確的題目數(shù)量加起來(lái)就是最后分?jǐn)?shù)參考值。因?yàn)槿匀皇且钥陀^題為主，所以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的信度得到了保證，從而進(jìn)一步保證了聽(tīng)力測(cè)試本身的信度。
（3）聽(tīng)力測(cè)試的反駁作用
教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥作用 (backwash) 。Arthur Hughes認(rèn)為任何一種考試都會(huì)對(duì)其教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。而通常情況下包含了真實(shí)語(yǔ)言交際環(huán)境中需要運(yùn)用的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的試題具有更強(qiáng)、更積極的反駁作用。
比起舊版托福來(lái)說(shuō)，新托福測(cè)試更加強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。新托福中，除專門的聽(tīng)力考試外，在口語(yǔ)和寫(xiě)作部分也出現(xiàn)了聽(tīng)力形式的題目，這實(shí)際加大了對(duì)聽(tīng)力能力的考核，明確了聽(tīng)力能力在語(yǔ)言能力中的重要性。比過(guò)去的單獨(dú)考聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要復(fù)雜許多，但對(duì)考生英語(yǔ)水平的測(cè)試也真實(shí)得多。而在這樣的測(cè)試結(jié)構(gòu)中，聽(tīng)力水平至關(guān)重要，直接關(guān)乎口語(yǔ)和寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)。所以考生在平常學(xué)習(xí)中，不能孤立地看待聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，須知這四項(xiàng)技能本就是一個(gè)綜合的整體，缺一不可。
近年來(lái)，參加托?？荚嚨目忌絹?lái)越多，托?？荚噷?duì)于教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)能力提高的積極反撥作用直接影響了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革。四級(jí)考試聽(tīng)力測(cè)試部分話題內(nèi)容與托福聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容越來(lái)越接近。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的改革直接影響了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試部分促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，是一種有效的推動(dòng)學(xué)習(xí)的手段。新托福和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試部分直接促進(jìn)了聽(tīng)力教材的改革，目前所使用的聽(tīng)力教材內(nèi)容豐富，所討論話題更貼近日常生活，對(duì)于學(xué)生讀，寫(xiě)，說(shuō)方面的能力有著很大的促進(jìn)提高作用。
總的說(shuō)來(lái)，托福是一項(xiàng)具有高信度，高效度及積極反撥作用的英語(yǔ)水平測(cè)試考試。為了讓托福聽(tīng)力考試在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更為積極的作用，依然要求專家、學(xué)者對(duì)于托?？荚嚋y(cè)試設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究和探討，爭(zhēng)取六方面中的最佳平衡點(diǎn)，使得總效用度最大化。
參考文獻(xiàn)
1. Bachman.L.F&A.S.Palmer， 1996， Language Testing in Practice， Oxford University Press
關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)；二級(jí)聽(tīng)力；測(cè)試；訓(xùn)練；策略
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念也受到了一定程度的影響。對(duì)高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試及其訓(xùn)練而言，提高高考二級(jí)聽(tīng)力越來(lái)越受到教師的認(rèn)可。然而，由于基礎(chǔ)教育課程改革還處于改革的初級(jí)階段，因此，在很多方面還不是很成熟。在高中英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，從而影響了高考英語(yǔ)的整體成績(jī)。因此，為了更好地提高高考英語(yǔ)的成績(jī)，加強(qiáng)高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試與訓(xùn)練顯得很有必要。通過(guò)本文的論述，筆者一方面希望能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關(guān)的工作人員提供一點(diǎn)參考借鑒的材料。
一、高考二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試試題的特點(diǎn)
目前，我國(guó)高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的試題大多數(shù)是理解主旨和大意題型，從而推測(cè)出材料的真實(shí)信息。因此，高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試題目不是簡(jiǎn)單考察學(xué)生的語(yǔ)言和聽(tīng)說(shuō)能力，而強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力。我國(guó)高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的試題具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）語(yǔ)速設(shè)置的比較快。（2）語(yǔ)音具有很大的特色。由于語(yǔ)言是為了反映和了解語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)性、交際性和實(shí)用性，因而高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中經(jīng)常設(shè)置語(yǔ)言背景。（3）高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力材料一般來(lái)自于實(shí)際生活，其材料也非常重視語(yǔ)言的真實(shí)性原則，高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力材料顯著的特點(diǎn)就是涉及的話題包含面很廣，主要涉及日常生活、文化、教育和人物等，同時(shí)，話題所涉及的內(nèi)容也是實(shí)際生活中的具體情境再現(xiàn)。（4）高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力試題非常強(qiáng)調(diào)對(duì)材料的整體理解，而且強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的真實(shí)性和聽(tīng)力技能的熟練運(yùn)用。
二、高中英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題
1.教師主導(dǎo)聽(tīng)力材料選擇并沒(méi)有改變
在當(dāng)前我國(guó)的高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力試題中，以教師為主導(dǎo)對(duì)高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練材料進(jìn)行選擇的情況并沒(méi)有改變。即使在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)部分由學(xué)生自己選擇材料，也由于過(guò)于形式化而未能實(shí)施到位，也不能夠達(dá)到啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的效果。這樣的訓(xùn)練根本不利于培養(yǎng)學(xué)生提高高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力和解決問(wèn)題的能力。因此，在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力材料選擇過(guò)程中一定要改變以教師為主導(dǎo)的方式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主。
2.學(xué)生聽(tīng)力缺乏正確的練習(xí)方法
在現(xiàn)階段的高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試及其訓(xùn)練過(guò)程中，嚴(yán)重缺乏正確的聽(tīng)力練習(xí)方式。高考聽(tīng)力練習(xí)具有很多技巧，但在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)際過(guò)程之中，英語(yǔ)教師只是讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。大多數(shù)的訓(xùn)練是在學(xué)生測(cè)試完成后，重復(fù)地聽(tīng)聽(tīng)力材料，同時(shí)，在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力能力并沒(méi)有明顯的提高。
3.學(xué)生缺乏足夠的練習(xí)，聽(tīng)力材料過(guò)于單一
對(duì)于高考這種高強(qiáng)度的考試，沒(méi)有足夠的練習(xí)是不能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平的。在進(jìn)行高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，不僅教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)該準(zhǔn)備足夠的聽(tīng)力材料。在高中，由于課后能夠進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，如果在英語(yǔ)課堂中沒(méi)有得到足夠的聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力很難提高。
三、高中英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試和訓(xùn)練策略
1.加強(qiáng)語(yǔ)音的規(guī)范訓(xùn)練
為了有效地提升高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，首先應(yīng)該解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，尤其應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這樣能夠較好地提高高中學(xué)生英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力的水平。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音的規(guī)范化訓(xùn)練，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力中連續(xù)發(fā)音和省略等的注意力。
2.增加豐富的語(yǔ)言材料
目前，我國(guó)新課標(biāo)下的高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練要求增加了豐富的語(yǔ)言材料，同時(shí)，聽(tīng)力材料應(yīng)該滿足語(yǔ)言的真實(shí)性和題材的廣泛性。高中英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的材料應(yīng)該以英語(yǔ)教材為主，同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)該積極尋找其他豐富的聽(tīng)力資源。當(dāng)然，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程之中，很多學(xué)生由于英語(yǔ)聽(tīng)力不好而容易厭惡對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)視頻來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。此外，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生提供一些名人演講之類的英語(yǔ)聽(tīng)力素材，通過(guò)多種方式的訓(xùn)練，不僅可以避免由于聽(tīng)力的枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，還能在一定程度上提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
3.加強(qiáng)聽(tīng)力方法的指導(dǎo)
提高高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試及其訓(xùn)練的方式還需要加強(qiáng)聽(tīng)力方法的指導(dǎo)。首先，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)力的技巧。指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力技巧主要是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中獲取信息和處理信息的能力。在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練前，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道預(yù)測(cè)能力對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要性。尤其應(yīng)該抓住聽(tīng)力中的關(guān)鍵詞，通過(guò)聽(tīng)取的關(guān)鍵詞而獲取材料的大意，從而預(yù)測(cè)整個(gè)材料的內(nèi)容和主旨。由于英語(yǔ)聽(tīng)力材料大多數(shù)來(lái)自實(shí)際生活，因而聽(tīng)清楚說(shuō)話人的態(tài)度對(duì)于理解聽(tīng)力材料的大意也很重要。在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，尤其應(yīng)該保持平靜的心情，避免由于不適應(yīng)高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力的試題而出現(xiàn)緊張失常的情況。其次，從聽(tīng)力技能的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，有很多細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)對(duì)于提高英語(yǔ)聽(tīng)力的水平也很重要。這些細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)主要包括在聽(tīng)力的過(guò)程中做好標(biāo)記等，尤其是對(duì)一些生詞、同義轉(zhuǎn)換詞等，加強(qiáng)對(duì)排除這些選擇項(xiàng)的干擾也有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
4.做好語(yǔ)言文化輸入性指導(dǎo)
由于高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試與訓(xùn)練的題材都來(lái)源于實(shí)際生活，因而做好語(yǔ)言文化輸入性指導(dǎo)也顯得至關(guān)重要。（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)流行美語(yǔ)文化的理解。由于高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力試題中真實(shí)情景再現(xiàn)的例子很多，并且很多案例越來(lái)越貼近生活，現(xiàn)階段流行美語(yǔ)在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力題材中也經(jīng)常出現(xiàn)。此外，英語(yǔ)聽(tīng)力的短文一般選自于與外國(guó)人日常有關(guān)的文化歷史和價(jià)值觀，因此學(xué)生具備一定的英美文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)也可以較好地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)將自己的思維方式融入英美思維方式之中，這樣有利于學(xué)生對(duì)情境的把握，也有助于學(xué)生做好預(yù)測(cè)。（2）加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的積累工作。在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試與訓(xùn)練過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積累聽(tīng)力素材的習(xí)慣。由于在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力考試中，英語(yǔ)聽(tīng)力的題材大同小異，學(xué)生自由積累更多的聽(tīng)力素材，在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力考試過(guò)程中遇到的陌生題材就越少。
5.增加一定量的二級(jí)聽(tīng)力模擬試題訓(xùn)練量
為了幫助學(xué)生打好聽(tīng)力基礎(chǔ)，在平時(shí)的高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試與訓(xùn)練中，教師應(yīng)該增加一定量的聽(tīng)力模擬試題以加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練量。學(xué)生只有達(dá)到足夠的聽(tīng)力訓(xùn)練量，才能增大學(xué)生的聽(tīng)力素材積累量。學(xué)生在每次聽(tīng)力完成后，都應(yīng)該做好積累記錄工作，尤其是對(duì)于在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的生詞，在聽(tīng)力的過(guò)程中可以根據(jù)上下文的意思進(jìn)行預(yù)測(cè)，聽(tīng)力完成后應(yīng)該查找該詞在文中的意思，同時(shí)弄明白這個(gè)生詞的意思并積累下來(lái)。由于我國(guó)文化背景與英美兩國(guó)存在很大的差距，在聽(tīng)到一些生僻的詞匯時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)英美兩國(guó)的文化背景對(duì)生僻詞進(jìn)行預(yù)測(cè)，經(jīng)過(guò)推理和預(yù)測(cè)后，進(jìn)而弄清楚聽(tīng)力短文的大致意思。
總而言之，提高學(xué)生高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力水平需要注意的方面很多，不僅需要英語(yǔ)教師加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力素材的選擇，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)提供較好的聽(tīng)力材料，自己也應(yīng)該多進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。當(dāng)然，由于我國(guó)與英美兩國(guó)的文化背景存在較大的差異，在高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力試題中很多素材都會(huì)涉及文化背景方面的問(wèn)題，因而學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英美兩國(guó)文化背景的了解對(duì)于提高高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力的水平也顯得非常重要。因此，現(xiàn)階段研究高考英語(yǔ)二級(jí)聽(tīng)力測(cè)試及其訓(xùn)練策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。以上是本人的粗淺之見(jiàn)，由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，因此文中如有不到之處還望不吝賜教。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高考聽(tīng)力 試題特點(diǎn) 題型要求 專項(xiàng)訓(xùn)練
在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展中，聽(tīng)力是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。在教學(xué)中，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，有助于學(xué)生獲得全面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是擺在廣大中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)值得探討的課題。
一、明確英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的特點(diǎn)
1．語(yǔ)速特點(diǎn)：聽(tīng)力部分的朗讀速度約為每分鐘140―160個(gè)單詞，低于或相對(duì)高于高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定的速度（有逐漸加快的趨勢(shì)）。
2．語(yǔ)音特點(diǎn)：在高考英語(yǔ)的考試說(shuō)明中，并沒(méi)有對(duì)聽(tīng)力部分的語(yǔ)音做出任何規(guī)定。為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性、多際性和實(shí)用性，英音、美音、澳大利亞的英語(yǔ)發(fā)音，甚至還有背景音已在試題中出現(xiàn)。
3．內(nèi)容特點(diǎn)：聽(tīng)力語(yǔ)言材料的內(nèi)容主要涉及日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、時(shí)事和科普常識(shí)等方面，都來(lái)源于生活、體現(xiàn)生活，和日常生活有密切聯(lián)系，具體涉及的話題有：購(gòu)物、看病、助人、詢問(wèn)時(shí)間、通知、約會(huì)、打電話、問(wèn)侯、新聞、談?wù)撎鞖?、自然?zāi)害等等。
4．試題特點(diǎn)
（1）要求考生對(duì)特定情景中的對(duì)話或獨(dú)白的整體輸入和理解。
e.g.
M：Well， I’d better be going home now. It’s been great seeing you again.
W：Oh， it was nice seeing you，too.
Q：What are the two speakers doing？
A．Enjoying meeting each other.
B. Saying good-bye to each other.
C．Planning to see each other.
這是一組非常簡(jiǎn)單的對(duì)話，但是如果考生沒(méi)注意到第一個(gè)人所講的I’d better be going home now.和第二個(gè)人講的It was nice seeing you again.中的was的話，就有可能會(huì)選擇A選項(xiàng)。
（2）要求考生對(duì)特定情景中表達(dá)的信息有效地輸入和準(zhǔn)確的理解。
e.g.
M： I’m afraid we’ll miss the train. What time is it now？
W： It’s 6：15. There are 10 minutes left. Let’s hurry.
Q： What time does the train leave？
A.At 6:15B. At 6:25C.At 6:50
如果考生只是注意到It’s 6:15，而沒(méi)注意到There are 10 minutes left 以及問(wèn)的是“火車幾點(diǎn)鐘開(kāi)”的話，便會(huì)誤選A。
（3）考查考生同時(shí)存貯和加工多條信息的能力。
聽(tīng)力測(cè)試的第二部分是四段長(zhǎng)對(duì)話和一段獨(dú)白，不是一人一句，而是一人講數(shù)句話，這就要求考生具備同時(shí)存貯及加工多條信息的能力。
二、高考聽(tīng)力題型分析
1．基本題型
本部分共分兩節(jié)，第一節(jié)是5段簡(jiǎn)短對(duì)話，每段對(duì)話后設(shè)一個(gè)小題（共5題，每題1.5分），每段錄音材料僅讀一遍。第二節(jié)是較長(zhǎng)對(duì)話（一般4段）和獨(dú)白（一段），每段對(duì)話后設(shè)幾個(gè)小題（共15題，每題1.5分），每段錄音材料讀兩遍。
2．主要測(cè)試點(diǎn)
（1）理解對(duì)話的主旨大意。要求考生對(duì)對(duì)話內(nèi)容有一個(gè)整體的理解，并具有歸納、概括能力。試題中常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：
What’s the main idea of the passage？
What’s the topic of the passage？
What’s the dialogue about？
What’s the passage mainly about？
What are the two speakers talking about？
（2）獲取對(duì)話中的具體信息。要求考生在聽(tīng)懂聽(tīng)清信息的同時(shí)，還要對(duì)所聽(tīng)到的信息做簡(jiǎn)單的處理（有時(shí)需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算）。這些信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、年代、價(jià)錢等）對(duì)理解對(duì)話、主旨是不可缺少的，且在高考試題中占有較大比例。常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：
When does the plane take off？
How much does the man want to change？
Where is the man going？
How long will the man’s holiday last？
Why does the woman want to leave her present job？
What’s the woman doing？
（3）判斷對(duì)話發(fā)生的背景、地點(diǎn)及對(duì)話者之間的關(guān)系?？疾榭忌鷮?duì)口語(yǔ)的理解能力，常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：
Where does this conversation most probably take place？
What’s the relationship between the two speakers？
Whom do you suppose they are talking about ？
What’s the most probable result of the conversation？
（4）理解領(lǐng)會(huì)對(duì)話的觀點(diǎn)、態(tài)度及意圖。要求考生不但能理解錄音原文的主旨大意，而且要通過(guò)文中的重要細(xì)節(jié)、具體事實(shí)，揣摩、推斷說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，這是對(duì)考生聽(tīng)力方面綜合素質(zhì)的考查，常見(jiàn)的提問(wèn)方式有：
What do we know about the speakers？
What can we learn from the speakers？
Which of the following words best describes the day the speaker had？
What’s the woman’s attitude to Bob’s traveling on his own？
What is the aim of the program？
What can we learn from the passage？
三、加大聽(tīng)力訓(xùn)練力度，提高學(xué)生英語(yǔ)水平
1.寓聽(tīng)力教學(xué)于說(shuō)、讀、寫(xiě)之中。教材的每個(gè)單元的內(nèi)容即是很好的聽(tīng)力材料，同時(shí)教材的每個(gè)單元還設(shè)有專項(xiàng)聽(tīng)力訓(xùn)練，這都是訓(xùn)練聽(tīng)力的好素材。但是隨著高考試題語(yǔ)速的加快，現(xiàn)有教材的語(yǔ)速明顯較慢，為此筆者在平時(shí)的訓(xùn)練中，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，另外配制一些語(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料，每周利用一個(gè)早讀的時(shí)間和某一節(jié)課的前20分鐘時(shí)間分別進(jìn)行兩次聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。
2. 充分利用學(xué)生喜愛(ài)英文歌曲的現(xiàn)象，將英文歌曲用于聽(tīng)力教學(xué)。在給高二學(xué)生上聽(tīng)力課時(shí)，筆者嘗試將一些內(nèi)容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生聽(tīng)歌的愿望；同時(shí)讓他們自然學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高聽(tīng)力，還可通過(guò)歌曲內(nèi)容復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料作鋪墊，可謂一舉多得。
3. 利用網(wǎng)絡(luò)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受多媒體教育的機(jī)會(huì)增多，很多學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到很多好的聽(tīng)力錄音，這些都是訓(xùn)練聽(tīng)力的絕佳機(jī)會(huì)，既可提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)也可提高他們的英語(yǔ)整體水平。
4. 培養(yǎng)捕捉信息的能力。聽(tīng)力訓(xùn)練的特點(diǎn)是受時(shí)空的限定性、信息接受的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性。通過(guò)訓(xùn)練，可幫助學(xué)生捕捉聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞，邊聽(tīng)邊記，并對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)信息的習(xí)慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對(duì)整篇的主要情節(jié)和中心思想的理解。幫助學(xué)生培養(yǎng)短時(shí)記憶力，正確分配注意力。
5.培養(yǎng)預(yù)測(cè)判斷的能力。重視聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練是提高學(xué)生聽(tīng)力理解的有效措施，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的檢索、預(yù)測(cè)和判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)言材料和已知的信息線索預(yù)測(cè)和判斷所聽(tīng)材料的內(nèi)涵意義。預(yù)測(cè)和判斷時(shí)可根據(jù)標(biāo)題或題后練習(xí)進(jìn)行，這樣在聽(tīng)時(shí)就會(huì)有未聽(tīng)先知的感覺(jué)，聽(tīng)的欲望強(qiáng)烈，同時(shí)也感覺(jué)聽(tīng)得容易。抓住主題句、關(guān)鍵詞非常重要，因?yàn)橹黝}句、關(guān)鍵詞往往揭示整個(gè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，有利于對(duì)語(yǔ)篇的理解。
6．掌握答題技巧。聽(tīng)力能力測(cè)試有心理、瞬時(shí)、信息三個(gè)方面的效應(yīng)，決定聽(tīng)力能力高低的關(guān)鍵在于能否盡快理解所聽(tīng)材料的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)其大意，抓住其重點(diǎn)。當(dāng)然，聽(tīng)力測(cè)試也有一些應(yīng)試技巧，以求得考試狀態(tài)最佳、應(yīng)試更嫻熟。因此，在聽(tīng)力測(cè)試中，我們應(yīng)注意三個(gè)階段的問(wèn)題：聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后。聽(tīng)前要安定情緒，集中精力；略讀題目，預(yù)測(cè)內(nèi)容。聽(tīng)中要捕捉信息，速記要點(diǎn)；抓住問(wèn)題，優(yōu)化信息。聽(tīng)后要連貫記憶，前后聯(lián)系；捕捉信號(hào)詞，前后聯(lián)系，判斷推理。
參考文獻(xiàn)：
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[3]高考命題與備考白皮書(shū).學(xué)苑出版社.
河北省中考聽(tīng)力測(cè)試從2006年至現(xiàn)在一直占英語(yǔ)總分的四分之一(30分),而2005年占英語(yǔ)總分的三分之一(40分),但聽(tīng)力對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不是一件容易的事,因此學(xué)生除了平時(shí)注意多聽(tīng)、多讀之外,掌握一些技巧也是非常必要的。
一、要保持良好的心態(tài)
心理緊張主要出現(xiàn)在測(cè)試或大型考試中,由于求勝心切,又怕不適應(yīng)考試的內(nèi)容和語(yǔ)速,心里總感到被動(dòng)、無(wú)把握,從而產(chǎn)生過(guò)度緊張的心理。結(jié)果是越想聽(tīng)懂越聽(tīng)不懂,越聽(tīng)不懂心理越緊張,腦子出現(xiàn)暫時(shí)的空白,造成“一步跟不上,步步跟不上”的被動(dòng)局面。這種情況下不要說(shuō)幾分鐘,哪怕是幾秒鐘,對(duì)信息的攝入也會(huì)出現(xiàn)斷層,導(dǎo)致無(wú)法正確理解所聽(tīng)材料。所以學(xué)生必須保持平靜放松的心態(tài)答題。也就是說(shuō),在考試前要盡力調(diào)整好自己的情緒:沉著、冷靜、自信,保持良好的心境和清醒的頭腦,才能最大限度地調(diào)動(dòng)大腦的潛能,充分發(fā)揮自己的正常水平。
二、眼疾腦快,迅速審題
盡管命題者設(shè)計(jì)試題時(shí)要考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音材料的理解程度,但題干中往往滲透出該段材料的主題或大概意思。因此學(xué)生要充分利用發(fā)卷后放錄音前的那一段時(shí)間或答每一道題的空閑時(shí)間搶讀試題的題干及選項(xiàng)內(nèi)容,找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn),做到心中有數(shù),以便確定聽(tīng)音的重點(diǎn),有針對(duì)性地聽(tīng)錄音。尤其是對(duì)“3W1H”即時(shí)間(When)、地點(diǎn)(Where)、人物(Who/Whose/Whom)、情節(jié)(How)要聽(tīng)得準(zhǔn)確、反應(yīng)快、判斷迅速。
例如下面這道中考題:聽(tīng)句子選出句子中所包含的信息:
A.Austria?搖B.Australia?搖C.America
當(dāng)學(xué)生讀完這三個(gè)選項(xiàng)之后,就可以把重點(diǎn)放在聽(tīng)具體的地點(diǎn)上了。又如:
A.This afternoon?搖B.Sunday afternoon?搖C.Saturday afternoon
學(xué)生就可以把重點(diǎn)放在時(shí)間上。
在做短文聽(tīng)力題時(shí),學(xué)生還要充分利用預(yù)測(cè)的技巧。有很多題根本用不著聽(tīng)錄音,只要你看完所有的題干找出關(guān)鍵詞,通過(guò)串聯(lián)、聯(lián)想、分析,從最后的題往前推,再根據(jù)自己平時(shí)掌握的常識(shí),就可以推斷出正確的答案。
例如:聽(tīng)短文,選擇正確答案。
1.Mr.Brown likes buying ?搖?搖.
A.clocks?搖B.stamps?搖C.clothes
2.Mr.Brown has got ?搖 ?搖 clocks now.
A.3000?搖B.300?搖C.350
3.Does Mrs.Brown have the same hobby as Mr.Brown??搖 ?搖.
A.No,she doesn’t?搖B.Yes,she does?搖C.We don’t know
4.Which of the following is right?
A.Mr.Brown cleans the clocks every day.
B.Mr.Brown repairs the clocks every day.
C.The clocks are cleaned by Mrs.Brown every day.
5.What’s Mrs.Brown’s trouble?
A.She can’t do the cleaning well.
B.She doesn’t know the exact time at all.
C.The clocks make noise only at night,so she can’t sleep well.
我們從第2題的題目中的clock馬上可以推斷出第1小題的答案應(yīng)為A。而且,clock還多次出現(xiàn)在第4、5小題的選項(xiàng)中。從中,我們還可以推測(cè)第3題的答案可能是A,而第5題的答案可能是B,因?yàn)镸rs.Brown不喜歡clock,才會(huì)給她帶來(lái)trouble,而這trouble可能就是“She doesn’t know the exact time at all.”。
因此,在做聽(tīng)力試題時(shí),審題是非常重要的。
三、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合,重點(diǎn)紀(jì)錄
在聽(tīng)對(duì)話和短文時(shí),由于內(nèi)容較多,容易造成前邊聽(tīng),后邊忘,所以有必要一邊聽(tīng)一邊在草稿紙上或選項(xiàng)旁邊做記錄,寫(xiě)下錄音中的姓名、地址、數(shù)字等關(guān)鍵內(nèi)容。特別是用數(shù)字表示的時(shí)間、年齡、價(jià)格等。這樣在答題時(shí)憑借這些記錄進(jìn)行分析、判斷、計(jì)算等就容易多了。
1.要善于做簡(jiǎn)要筆記,要眼、耳、心并用。
例如:A.9 years?搖B.19 years?搖C.6 years.原文是這樣的:
W:This is a picture of mine with my brother and sister.
M:Is your brother older than your sister?
W:Yes,much older.He is 26.
M:And how old is your sister?
W:She’s 17.
M:That’s a big difference.
Q:What is the age difference between her brother and sister?
原文中出現(xiàn)了26、17兩個(gè)數(shù)字,我們把這兩個(gè)數(shù)字記錄下來(lái),再根據(jù)題意很容易作出選擇。在聽(tīng)的同時(shí),隨時(shí)在選項(xiàng)旁邊做記錄,問(wèn)題就輕松地得到解決了。
2.做記錄時(shí)還可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、代號(hào)、縮號(hào)等符號(hào),以簡(jiǎn)易為主,看懂就行。
例如:Peter is older than Jack,but Tom is the youngest of three.
Question:Who is the oldest of the three?
我們作出簡(jiǎn)單記號(hào):T
3.要留心句中的“路標(biāo)”。英語(yǔ)句子中的but,and等關(guān)聯(lián)詞可以看成是聽(tīng)力道路上的路標(biāo)。例如:
――Do you go to school by bike?
――Yes,I often go to school by bike,but today,I go there by bus.
Question:How does the man go to school today?
只要聽(tīng)者耐心聽(tīng)but后的內(nèi)容,很容易得到答案。
四、把握文章的整體意思
考試時(shí)聽(tīng)到陌生的詞或詞組,要一帶而過(guò),把思維高度集中在整體意思上,把握整體文章的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容。一定要注意整體理解,把握住說(shuō)話者要表達(dá)的真正意思。注意首句和首段,它們往往會(huì)闡明講話的目的和主要內(nèi)容,對(duì)整段話或整篇文章起著概括或提示作用。
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)前預(yù)測(cè) 聽(tīng)中預(yù)測(cè) 聽(tīng)后推測(cè)
在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生會(huì)有缺乏信心、緊張、焦慮等不良情緒；還會(huì)出現(xiàn)種種聽(tīng)力障礙，比如不能夠根據(jù)所提供的線索完成聽(tīng)力任務(wù)；不能進(jìn)行有效地猜測(cè)、聯(lián)想和判斷等。根據(jù)詹?威利斯和其他語(yǔ)言學(xué)家的理論，聽(tīng)力技巧一般可概括為12項(xiàng)微技巧，而其中的6項(xiàng)均涉及到預(yù)測(cè)技巧，約占聽(tīng)力技巧的50%。由此可見(jiàn)，預(yù)讀預(yù)測(cè)是聽(tīng)力理解過(guò)程中的重要一環(huán)，它對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力起著舉足輕重的作用。這種策略可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)，聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。
一、聽(tīng)前預(yù)測(cè)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)之前，要明確聽(tīng)力的目的，激發(fā)自己濃厚的興趣，使自己心理上產(chǎn)生期待。所以，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生利用分發(fā)試卷到正式開(kāi)始播放聽(tīng)力材料前的這段時(shí)間，迅速地瀏覽預(yù)讀聽(tīng)力題目。與此同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題干中的信息，預(yù)測(cè)對(duì)話或短文中可能涉及到一些內(nèi)容，特別要注意姓名、時(shí)間、地點(diǎn)、重點(diǎn)詞語(yǔ)等，減少記憶負(fù)荷，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，提高聽(tīng)的效率。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的預(yù)測(cè)訓(xùn)練，學(xué)生可以考場(chǎng)上聽(tīng)力緊張，增強(qiáng)自信心，進(jìn)行有效地理解。在聽(tīng)前預(yù)讀預(yù)測(cè)中必須要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)達(dá)到有效訓(xùn)練。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)力預(yù)讀預(yù)測(cè)中的任務(wù)有章可循，大致有以下幾個(gè)任務(wù)。
1.反推式預(yù)測(cè)任務(wù)
反推式預(yù)測(cè)任務(wù)即根據(jù)問(wèn)題或者選項(xiàng)進(jìn)行反推預(yù)測(cè)，學(xué)生了解聽(tīng)力文章的大概，從而減輕聽(tīng)力障礙。例如：聽(tīng)力過(guò)程模擬試題中有題目：
What is Mary’s plan for Saturday？
A. Visit her mother
B. Ask John and his wife to dinner
C. Cook dinner for Tom
在預(yù)讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生先看選項(xiàng)，在后面的聽(tīng)力過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)與A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中相關(guān)的關(guān)鍵詞，到底選哪一個(gè)正確，待聽(tīng)完聽(tīng)力之后再確定。
2.比差異，作出默預(yù)測(cè)
比差異即默讀聽(tīng)力題目選項(xiàng)，比較選項(xiàng)中的差異，在內(nèi)心中默默地推測(cè)，并作出預(yù)測(cè)。在做聽(tīng)力的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)遇到電話號(hào)碼，門牌號(hào)等數(shù)字材料，這就要求我們?cè)谧雎?tīng)力預(yù)測(cè)中要做到心中有“數(shù)”，防止在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)不同的讀法或算法，這樣才會(huì)在聽(tīng)力過(guò)程中游刃有余。
3.抓要點(diǎn)、推主旨
在預(yù)讀時(shí)要抓住題目選項(xiàng)中重復(fù)率高的詞語(yǔ)，從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手進(jìn)行預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主旨內(nèi)容，集中精力把握主題內(nèi)容。如：
What are the two speakers talking about？
A. A Ping-Pong player.
B. A Ping-Pong team.
C. A Ping-Pong match.
顯然“Ping-Pong”是A、B、C三個(gè)選項(xiàng)中出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就說(shuō)明這段對(duì)話是與“Ping-Pong”有關(guān)的內(nèi)容，那么到底與他有關(guān)的是人還是事呢，這就要求我們?cè)诼?tīng)力的過(guò)程中要注意分析，答案自然而然就會(huì)得出。
二、聽(tīng)中猜測(cè)
聽(tīng)中猜測(cè)是指在聽(tīng)力材料的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓好關(guān)鍵詞，把握文章主題，并能根據(jù)材料內(nèi)容，浮現(xiàn)場(chǎng)景，猜測(cè)文中的內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)的是在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生要有一定的獲取信息和處理內(nèi)容的能力。
1.抓住首尾句，領(lǐng)會(huì)大意進(jìn)行預(yù)測(cè)
在聽(tīng)短文和較長(zhǎng)的對(duì)話時(shí)，一定要抓住第一句話，往往第一句話中能提取和捕捉到有效的信息，特別是關(guān)于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的文章和知識(shí)；同時(shí)，還要關(guān)注文章材料文章最后的總結(jié)性語(yǔ)句，往往較長(zhǎng)材料中會(huì)有總結(jié)性的語(yǔ)句，抓住結(jié)尾語(yǔ)句，可以預(yù)測(cè)材料中談話的主題、目的、態(tài)度等。
2.用好交際用語(yǔ)，合理進(jìn)行預(yù)測(cè)
在聽(tīng)力測(cè)試中，我們常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：“Where are the two speakers talking？”、“Where did the conversation most likely take place？”等等，這是考查學(xué)生對(duì)日常交際用語(yǔ)的掌握情況，能理解對(duì)話地點(diǎn)、背景和對(duì)話者之間的關(guān)系。這些材料往往是以真實(shí)的生活情境為背景，在聽(tīng)力材料中往往就會(huì)出現(xiàn)與日常生活有關(guān)的交際用語(yǔ)。例如，在遇到“Can I help you？”或“What can I do for you， sir？”的交際用語(yǔ)時(shí)，我們能立刻推測(cè)出對(duì)話雙方的關(guān)系：顧客和店員的關(guān)系或者是醫(yī)生和病人的關(guān)系。
3.巧用關(guān)鍵詞，有效進(jìn)行預(yù)測(cè)
在聽(tīng)力教學(xué)中，往往會(huì)涉及到各類題材和內(nèi)容，比如社會(huì)現(xiàn)象、日常交際、個(gè)人愛(ài)好、購(gòu)物吃飯、文體活動(dòng)、家庭成員、學(xué)校活動(dòng)、天氣情況、時(shí)間問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)健康等。在這種特定的對(duì)話或獨(dú)白的語(yǔ)言環(huán)境中，我們要利用這種特定語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)的過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵性的詞或短語(yǔ)，使預(yù)測(cè)的成功率增強(qiáng)。而對(duì)于一般人的身份、職業(yè)及人與人之間的關(guān)系一般隱藏在對(duì)話的內(nèi)容中，這就要求我們?cè)诼?tīng)聽(tīng)力時(shí)能根據(jù)雙方的談話內(nèi)容和對(duì)話中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析、推測(cè)。
4.根據(jù)功能詞，進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)
所謂功能詞是指一些關(guān)聯(lián)詞、過(guò)渡詞及短語(yǔ)。這些詞在語(yǔ)言的理解中起著十分重要的作用。不同的功能詞可導(dǎo)致表達(dá)的內(nèi)容迥然不同。這樣的功能詞很多，如表示轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ鹊腷ut， however， though， instead， otherwise， or等；表示因果的so， for， because， as， therefore， as a result， so that， in this way等；表示補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)的and， above all， besides， again， especially， also， in addition等；表示解釋的I mean， in other words， that is to say等；表示舉例的for example， such as等；表示比較的like， as well as， in the same way等；表示轉(zhuǎn)換話題的by the way， now， change the subject等；表示總結(jié)的in all， on the whole， to sum up， above all等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，要時(shí)刻注意捕捉這些詞。
三、聽(tīng)后推側(cè)
聽(tīng)后推測(cè)即在聽(tīng)完材料后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，主要考查學(xué)生對(duì)談話雙方意圖和態(tài)度的推斷能力。同時(shí)，學(xué)生能夠利用后面聽(tīng)到的材料信息，及時(shí)對(duì)前面有疑惑和漏聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并加以分析和推測(cè)，從而提高學(xué)生做聽(tīng)力材料的正確率。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng)力技能測(cè)試 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略 應(yīng)試技巧
隨著我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的影響力的日益提升，英語(yǔ)作為“聽(tīng)”與“說(shuō)”的溝通功能更加突出。中考中也加大了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力技能的測(cè)試力度，不僅考面試的口語(yǔ)交際，也考筆試的聽(tīng)力技能測(cè)試。
一、英語(yǔ)聽(tīng)力技能測(cè)試存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)音方面。學(xué)生本身發(fā)音不準(zhǔn)，單詞聽(tīng)了感覺(jué)似曾相識(shí)，但很難快速辨別是什么意思。因而，難以正確理解所聽(tīng)內(nèi)容，缺乏辨別句子中意群停頓、失去爆破、單詞的重讀、弱讀、連讀、同化、省音、加音等語(yǔ)音現(xiàn)象。
2.詞匯方面。許多學(xué)生的詞匯量少，用法不熟練，掌握的詞義范圍狹小，導(dǎo)致許多學(xué)生聽(tīng)到生詞就緊張，把精力主要放在這個(gè)詞的意義上，中斷了思路，跟不上聽(tīng)力材料，結(jié)果影響了對(duì)整個(gè)句子或整段的理解。
3.心理因素方面。有些聽(tīng)力水平差的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力缺乏信心，一聽(tīng)就怕，越怕就越聽(tīng)不懂，尤其在聽(tīng)力材料本身語(yǔ)速快或噪音大的情況下，更加難以進(jìn)入角色。有些聽(tīng)力較好的學(xué)生，往往在聽(tīng)簡(jiǎn)單內(nèi)容時(shí)掉以輕心，粗枝大葉，在聽(tīng)難的內(nèi)容時(shí)又顯得異常焦慮不安。
4.聽(tīng)力技巧方面。多數(shù)學(xué)生剛開(kāi)始接觸聽(tīng)力材料時(shí)，不知從何時(shí)何處下手，不會(huì)抓緊時(shí)間進(jìn)行快速閱讀；播音開(kāi)始后，有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清其中的一個(gè)單詞或一個(gè)句子，思維就停滯不前，從而影響其它題目的作答。有的學(xué)生不善于在聽(tīng)力的過(guò)程中記錄關(guān)鍵信息，如時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)字，人名等，從而影響反應(yīng)速度。
二、英語(yǔ)聽(tīng)力技能測(cè)試的應(yīng)對(duì)策略
1.幫助學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)。教師在七年級(jí)上進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)后，就要在平時(shí)教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)連貫發(fā)音練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨易混淆的音素，字母，單詞，數(shù)詞等，訓(xùn)練學(xué)生掌握音素和單詞在語(yǔ)流中的變化，音的省略，音的連續(xù)，音的不完全爆破等。初中英語(yǔ)仁愛(ài)教材在這方面有了很大的改進(jìn)，每個(gè)話題都有音標(biāo)，語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)，重讀，連讀等訓(xùn)練。
2.養(yǎng)成聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣。聽(tīng)寫(xiě)是最簡(jiǎn)便的聽(tīng)力訓(xùn)練方法。聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容可以包括單詞，短語(yǔ)及句子，甚至默寫(xiě)課文。聽(tīng)寫(xiě)不僅訓(xùn)練了聽(tīng)力，還加強(qiáng)了學(xué)生的詞匯量。聽(tīng)寫(xiě)要作為一種固有的日常練習(xí)，每天一聽(tīng)寫(xiě)，每周一小測(cè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣，這也是提高學(xué)生聽(tīng)力的必要環(huán)節(jié)。
3.加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練。聽(tīng)和說(shuō)是相輔相成的，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的提高。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，重要的一步便是如何讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?！罢f(shuō)”的訓(xùn)練方式很多，我主要是采取對(duì)話表演、復(fù)述課文這兩種方式。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：聽(tīng)懂是騙人的，看懂是騙人的，只有說(shuō)出來(lái)，才是自己的！加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，是聽(tīng)力技能突飛猛進(jìn)的關(guān)鍵。
平時(shí)上英語(yǔ)課時(shí)，教師要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)指導(dǎo)，如句子的聲調(diào)，重音，停頓等。大聲朗讀可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。分角色朗讀也是一種有效的方法，由于難度不大，參與面廣，可以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生參與課堂的積極性，尤其可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差和信心不足的學(xué)生參與課堂。
4.養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。聽(tīng)力的好壞往往與課外閱讀相關(guān)聯(lián)。書(shū)讀得越多，對(duì)常用詞匯就會(huì)越熟悉。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀既能豐富學(xué)生的知識(shí)面，又能了解英美文化，熟悉西方人的思維方式，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。
5.克服聽(tīng)力測(cè)試的心理障礙。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，當(dāng)人的情緒處于緊張，激動(dòng)或厭煩的時(shí)候，極易產(chǎn)生對(duì)抗心理。在日常教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松，平和的環(huán)境，訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師對(duì)于學(xué)生的恐懼心理要進(jìn)行客觀的分析，在教學(xué)中多加鼓勵(lì)，聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)從聽(tīng)不懂到聽(tīng)懂一點(diǎn)到聽(tīng)懂較多的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，恒心，對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自我參與意識(shí)，挖掘和發(fā)揮潛能。
三、聽(tīng)力測(cè)試的一些應(yīng)試技巧
聽(tīng)前：抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目，捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息，預(yù)測(cè)可能提出的問(wèn)題。特別是中考開(kāi)考前的5分鐘，一定要教學(xué)生不要忙于做后面的題目，要快速瀏覽聽(tīng)力題，做到心中有數(shù)。聽(tīng)的時(shí)候已經(jīng)等于把考題熟悉了一半，就不再害怕做題，就會(huì)有的放矢，提高聽(tīng)力測(cè)試的效果。
聽(tīng)時(shí)：在聽(tīng)錄音時(shí)，注意力要高度集中。對(duì)于問(wèn)題中的時(shí)間，地點(diǎn)，人名，數(shù)字等，要及時(shí)記錄；對(duì)于聽(tīng)不清的題目應(yīng)馬上放棄，把注意力轉(zhuǎn)移到下一題。即使第一遍聽(tīng)懂了，選完了，第二遍也要認(rèn)真再聽(tīng)，再審題，有錯(cuò)及時(shí)修改。經(jīng)常有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生第一遍聽(tīng)完，選完后，第二遍就不聽(tīng)，東張西望，結(jié)果就容易做錯(cuò)。
聽(tīng)后：聽(tīng)完每段對(duì)話或獨(dú)白后，應(yīng)迅速理解和回憶所聽(tīng)的內(nèi)容，仔細(xì)核查，并在最短時(shí)間做出判斷，省去不重要的信息。不要試圖去聽(tīng)懂文章中的每一個(gè)詞。做聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，目的只是弄懂大意，抓住關(guān)鍵詞，找到所給的答案。不能根據(jù)上下文推斷的，就不要過(guò)分追究。
總之，學(xué)生聽(tīng)力提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的，持久的過(guò)程。作為教師，一定要有創(chuàng)新意識(shí)，積極思考和實(shí)踐，從課堂教學(xué)出發(fā)，注意教學(xué)的方法策略和學(xué)法的指導(dǎo)，以多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試 效度 反撥作用
引言
近幾年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義教學(xué)向交際教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，因而CET四級(jí)考試也經(jīng)歷著一場(chǎng)改革，并且明顯體現(xiàn)在考試題型和比重分值的變化上。其中聽(tīng)力測(cè)試這一部分不僅加大了分值比重，也增加了測(cè)試類型。顯然CET四級(jí)考試的改革符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的目的，即要培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面信息的交流。
效度是衡量測(cè)試價(jià)值的一個(gè)基本指標(biāo)，而對(duì)于CET這樣一個(gè)全國(guó)范圍的語(yǔ)言能力水平測(cè)試而言，測(cè)試的效度顯得尤為重要。另外，CET考試也使英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生反思和重要影響。而這種積極或消極的影響，即反撥作用，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。
CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的效度
CET四級(jí)考試從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試，而聽(tīng)力測(cè)試是語(yǔ)言水平測(cè)試中極為重要的一項(xiàng)。Buck認(rèn)為聽(tīng)力理解能力由語(yǔ)言能力和策略能力兩個(gè)基本部分組成。Hughes提出聽(tīng)力能力就像閱讀能力一樣，是一種接受性技能，所以聽(tīng)力水平測(cè)試和閱讀水平測(cè)試在很多方面有其一致性。聽(tīng)力水平的測(cè)試是基于評(píng)估被測(cè)者理解所聽(tīng)到的信息并重新構(gòu)建此信息的程度。
CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試主要有兩部分構(gòu)成，即聽(tīng)力對(duì)話和聽(tīng)力短文。聽(tīng)力水平測(cè)試的方式一般分為兩種題型，即選擇題和自擬答案題，而這兩種題型都被采用于改革后的CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中。其中聽(tīng)力對(duì)話全部是15道多項(xiàng)選擇題，而聽(tīng)力短文由10道多項(xiàng)選擇和復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)所構(gòu)成。與測(cè)試改革之前的分值相比，聽(tīng)力測(cè)試的比重增加了15%，這也正好順應(yīng)教學(xué)大綱中對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)調(diào)。
從考試題型中可以看出，多項(xiàng)選擇題仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。許多學(xué)者對(duì)這一題型運(yùn)用在聽(tīng)力測(cè)試中的效度進(jìn)行了理論上和實(shí)際上的研究探索。CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的多項(xiàng)選擇題要求學(xué)生在有限的15秒鐘以內(nèi)，從4個(gè)選項(xiàng)中選擇出正確的選項(xiàng)，而在實(shí)際的社會(huì)交流中，聽(tīng)力水平是無(wú)法從選擇選項(xiàng)表現(xiàn)出來(lái)的。而另外一個(gè)問(wèn)題是采用這種測(cè)試方法可能會(huì)讓一些學(xué)生猜答案，學(xué)生們接受一些應(yīng)試教育的訓(xùn)練以掌握聽(tīng)力策略和技巧來(lái)解題，由此導(dǎo)致他們猜答案而多過(guò)于表現(xiàn)聽(tīng)力水平。因此多項(xiàng)選擇題型在聽(tīng)力測(cè)試上被很多學(xué)者批判效度不高，因?yàn)樗徽J(rèn)為評(píng)估的是學(xué)生的閱讀和記憶等認(rèn)知能力而不是實(shí)際的聽(tīng)力水平，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用之間的差距。
新題型復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的增加，在一定程度上使題型更為多元化，因?yàn)樗烟羁章?tīng)寫(xiě)和速記結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)充了原來(lái)單一的多項(xiàng)選擇題型。許多學(xué)者認(rèn)為復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是有效并可信的因?yàn)樗髮W(xué)生捕捉缺失的單詞或者重建所聽(tīng)信息的含義，而這種測(cè)試方式正是有效評(píng)估了聽(tīng)力水平。但是也有學(xué)者指出復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不完全是以評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)力水平為內(nèi)容，因?yàn)樵谠u(píng)分上它也考查了學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)能力，由此導(dǎo)致聽(tīng)力水平測(cè)試的效度下降。
另外，從測(cè)試的聽(tīng)力材料來(lái)說(shuō)，情景的真實(shí)性是測(cè)試效度的一個(gè)重要要求，即指聽(tīng)力材料必須是真實(shí)的社會(huì)交流情景。但是在CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試中，所有的聽(tīng)力對(duì)話和聽(tīng)力文章都不是真實(shí)的，而是通過(guò)控制語(yǔ)速，信息量和語(yǔ)法的復(fù)雜性來(lái)模擬真實(shí)情景。而評(píng)估模擬情景的聽(tīng)力水平和評(píng)估真實(shí)情景的聽(tīng)力水平有明顯的差距，不能測(cè)量學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力水平，因此這種差距一定程度上使CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的效度降低。
四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)課堂的反撥作用
語(yǔ)言水平測(cè)試的反撥作用是指測(cè)試對(duì)個(gè)人，教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)的反饋和影響作用，其中包括積極和消極兩個(gè)方面。對(duì)于CET四級(jí)這種全國(guó)范圍的考試來(lái)說(shuō)，其對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)的反撥作用尤為直接突出。從其積極意義來(lái)說(shuō)，CET四級(jí)考試中聽(tīng)力部分比重的增加使英語(yǔ)教師更加注重提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。除了教材所規(guī)定的聽(tīng)力材料，英語(yǔ)老師還會(huì)擴(kuò)充信息量，給學(xué)生播放一些有知識(shí)性，教育性的英語(yǔ)視屏和音頻來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高聽(tīng)力水平。另外，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)題型的增加，也使老師更注重學(xué)生的填空聽(tīng)寫(xiě)和速記能力的培養(yǎng)。
但是，從其消極意義來(lái)說(shuō)，CET四級(jí)考試完全是一個(gè)英語(yǔ)水平測(cè)試，把大學(xué)英語(yǔ)的教材排除在外，這可能導(dǎo)致英語(yǔ)教師采取應(yīng)試教育的教學(xué)方式。應(yīng)試教育是指老師的教學(xué)行為并不是為了教學(xué)大綱的內(nèi)容和目的，而是直接滿足于測(cè)試的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在CET考試中獲得更好的成績(jī)，英語(yǔ)教師不得不更多地進(jìn)行應(yīng)試的教學(xué)輔導(dǎo)，包括大量密集的四級(jí)模擬題培訓(xùn)，教授的也是各種聽(tīng)力技巧和策略讓學(xué)生解題，而不是從根本上提高其聽(tīng)力水平，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力有很大的消極影響。
總結(jié)
總之，CET考試作為全國(guó)范圍的一個(gè)語(yǔ)言能力水平測(cè)試，必須有效地評(píng)估大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。改革后的CET四級(jí)測(cè)試增加了聽(tīng)力部分的比重，符合提高學(xué)生的交流能力這一教學(xué)目的，效度有所增加。但是CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的題型，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及聽(tīng)力材料的選擇在一定程度上并不能真實(shí)評(píng)估學(xué)生的聽(tīng)力水平，因此效度還需提高和改進(jìn)。另外，CET四級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)有著積極和消極的反撥作用，特別是應(yīng)試教育的教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)力水平有很大的消極影響，英語(yǔ)教師應(yīng)該采用交際教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：B級(jí)；聽(tīng)力現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略
《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》規(guī)定,我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才,其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主,夠用為度”的方針;既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試就是為了檢驗(yàn)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。
1984年3月，教育部、國(guó)家民委在《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見(jiàn)》中，對(duì)有關(guān)民族預(yù)科班的教學(xué)和管理問(wèn)題做了明確規(guī)定，規(guī)定預(yù)科階段的任務(wù)是“根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到進(jìn)一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專科進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)”。 預(yù)科外語(yǔ)教學(xué)的目的是鞏固與提高學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而為大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯五項(xiàng)技能中，聽(tīng)說(shuō)是重中之重。要使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，他必須具有一定的聽(tīng)力能力。但是,從數(shù)次的考試結(jié)果來(lái)看，盡管三級(jí)B考試有些簡(jiǎn)單，還是有相當(dāng)一部分預(yù)科生及格不了，其中聽(tīng)力是他們失分較多的一部分。為了更好地幫助學(xué)生通過(guò)等級(jí)考試，本文將對(duì)B級(jí)聽(tīng)力特點(diǎn)及預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀做分析，然后提出解決方案。
一、B級(jí)聽(tīng)力題型分析
高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)的聽(tīng)力題型分為三個(gè)部分 :section A, section B和section C。
1．A部分的五個(gè)題目主要考的是一些日常用語(yǔ)， 句子內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，一般為疑問(wèn)句，多以Wh-和h-開(kāi)頭,即what, which,where,when,why,who,whose和How，這部分主要要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容判斷說(shuō)話人所在的場(chǎng)所; 確定說(shuō)話者對(duì)數(shù)字或時(shí)間、特定日常用語(yǔ)的識(shí)別;判斷談話人的思想或觀點(diǎn)等；確定說(shuō)話者所參與的活動(dòng)等等。
2．B部分為5個(gè)簡(jiǎn)短對(duì)話。在所問(wèn)問(wèn)題中，大多數(shù)都以wh―等開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句?！按瞬糠植坏罂忌哂休^強(qiáng)的英語(yǔ)理解能力,而且要具備良好的短時(shí)記憶能力和一定的邏輯推理能力。它主要測(cè)試學(xué)生
(1)對(duì)相關(guān)詞匯、句子含義的理解
(2)對(duì)近義詞、近音詞、近形詞的辨別
(3)猜測(cè)人物的身份、地位及相互之間的關(guān)系
(4)預(yù)測(cè)或推測(cè)人物的觀點(diǎn)、意想和態(tài)度
(5)對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)的推測(cè)
(6)有關(guān)數(shù)字的運(yùn)算
(7)事件發(fā)生的因果 [1]
3.C部分為簡(jiǎn)單短文。要求學(xué)生聽(tīng)一段短文3遍，然后補(bǔ)上空格處的單詞或短語(yǔ)。材料涉及的面較廣,有故事傳記,也有科普、文教、風(fēng)土人情、歷史簡(jiǎn)介等,因此,要求考生平時(shí)就要多聽(tīng)多練,尤其是詞的拼寫(xiě)方面。
二、預(yù)科生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀
（一）方言的干擾
大多預(yù)科生是來(lái)自全國(guó)各地邊遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族，長(zhǎng)時(shí)間地接觸方言使得他們已形成了固定的思維模式和語(yǔ)言習(xí)慣。原有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)制約著英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，因此也嚴(yán)重的干擾了學(xué)生聽(tīng)力的理解，致使聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果不佳。
（二）詞匯量匱乏
詞匯量是學(xué)好一門語(yǔ)言的最根本要求。學(xué)生詞匯量小，在做聽(tīng)力時(shí)，一旦遇到生詞，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生緊張的心理，從而導(dǎo)致思想集中不了，焦急，進(jìn)而影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此，詞匯量的積累是提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的重要條件。再加上部分政府（如藏族，海南等）對(duì)英語(yǔ)教育的不重視。從師資方面來(lái)看，當(dāng)?shù)氐拇蟛糠钟⒄Z(yǔ)老師學(xué)歷較低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，政府不將英語(yǔ)列為高考考試的科目，從而制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若遇到困難，大多數(shù)學(xué)生采取消極的態(tài)度。有的視而不見(jiàn)，有的干脆回避困難，久而久之，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)極不扎實(shí)，詞匯量相當(dāng)?shù)膮T乏。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.強(qiáng)化語(yǔ)音、詞匯教學(xué)
絕大多數(shù)少數(shù)民族預(yù)科生從小學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是第三外語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受方言的影響嚴(yán)重，因此在預(yù)科階段的學(xué)習(xí)中，重視糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的第一步。至于詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，詞匯量的多少是直接影響聽(tīng)力理解的重要因素之一。一定的詞匯量是聽(tīng)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果詞匯量不夠大，必然影響聽(tīng)力內(nèi)容的理解。因此，在B級(jí)大綱要求的范圍內(nèi),老師要指導(dǎo)學(xué)生如何去背單詞,強(qiáng)調(diào)單詞累積的重要性。
2.堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練，精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合
在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)和泛聽(tīng)練習(xí)?！斑M(jìn)行精聽(tīng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方集中起來(lái)，一遍又一遍地反復(fù)播放；”[2] 泛聽(tīng)是要求學(xué)生從整體的角度來(lái)要求學(xué)生聽(tīng)懂段落的中心思想和主要情節(jié)，沒(méi)必要把每個(gè)單詞都聽(tīng)懂,因此在放音過(guò)程中, 不要作解釋或回答問(wèn)題。在聽(tīng)力訓(xùn)練初期, 應(yīng)以精聽(tīng)為主, 隨著學(xué)生聽(tīng)力的提高, 逐步擴(kuò)大泛聽(tīng)比例, 到了高級(jí)階段,要以泛聽(tīng)為主, 精聽(tīng)為輔。,教師還可以建議學(xué)生平時(shí)多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播節(jié)目或課堂上給學(xué)生播放一些英語(yǔ)廣播節(jié)目，從聽(tīng)慢速英語(yǔ)到聽(tīng)正常語(yǔ)速的英語(yǔ)廣播。英語(yǔ)廣播節(jié)目，如BBC、VOA等，其內(nèi)容廣泛，包括國(guó)內(nèi)外新聞剪報(bào)集錦和各類系列的專題報(bào)道。通過(guò)收聽(tīng)這些電臺(tái)的節(jié)目，不僅可以聽(tīng)到純正的美式和英式英語(yǔ)，而且可以了解國(guó)際大事；堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練和收聽(tīng)，能極大地增進(jìn)英語(yǔ)的聽(tīng)力。
3.熟悉題型
3.1聽(tīng)前預(yù)測(cè)，緊扣與試題有關(guān)的內(nèi)容
目前英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)的聽(tīng)力試題都是聽(tīng)錄音后選項(xiàng)的形式，先閱讀題干和選項(xiàng)可以幫助預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容及其重點(diǎn)之所在。因此學(xué)生要充分利用聽(tīng)力正式播放前和各段對(duì)話之間的停頓時(shí)間，掠讀一遍題干和全部選項(xiàng)，通過(guò)對(duì)答案選項(xiàng)的共同點(diǎn)進(jìn)行分析,預(yù)測(cè)出題型,如時(shí)間題、地點(diǎn)題、關(guān)系題等。利用經(jīng)驗(yàn)和觀察力給關(guān)鍵信息定位,做到戰(zhàn)而不殆。
3.2抓關(guān)鍵詞和主題句
關(guān)鍵詞和主題句在短文聽(tīng)力中尤為重要，在很大程度上影響著聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確度。關(guān)鍵詞通常是名詞、動(dòng)詞、形容詞及連詞，通常在句中作主語(yǔ)和謂語(yǔ)。而主題句通常是全文或整個(gè)段落的中心思想，一般位于全文的開(kāi)頭和末尾，有時(shí)也是出現(xiàn)在每個(gè)段落的開(kāi)頭。
4.自主學(xué)習(xí)
中國(guó)有句成語(yǔ)叫做“孰能生巧”，同樣，要提高聽(tīng)力，必須建立在大量的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。但目前預(yù)科階段每周的聽(tīng)力課時(shí)才2課時(shí)，極為有限，靠課堂上的工夫就想提高聽(tīng)力簡(jiǎn)直是異想天開(kāi)，所以，我建議預(yù)科生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，課后自己多花點(diǎn)時(shí)間，多下苦功夫，堅(jiān)持每天聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣能力必然得到很大的提高。
5.背景知識(shí)因素
現(xiàn)在聽(tīng)力材料涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技、教育等各個(gè)領(lǐng)域，因此教師在課前應(yīng)對(duì)材料的相關(guān)背景知識(shí)做一番介紹，這樣可以幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力。“學(xué)生不熟悉聽(tīng)力材料的背景知識(shí),就無(wú)法理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。因?yàn)槁?tīng)力材料題材多樣,內(nèi)容廣泛,學(xué)生由于知識(shí)面有限,或跨文化歷史背景知識(shí)缺乏,常會(huì)有聽(tīng)得懂單詞聽(tīng)不懂內(nèi)容的情況出現(xiàn),以致造成聽(tīng)力理解上的困難”[3]英語(yǔ)三、四級(jí)是各個(gè)高校生必須經(jīng)歷的英語(yǔ)等級(jí)考試，因此，聽(tīng)力課就成了各高校必開(kāi)設(shè)的一門科目，而英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練是預(yù)科階段及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分。但是，聽(tīng)力也是預(yù)科生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，要改變這種現(xiàn)狀，英語(yǔ)老師要認(rèn)真落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》的要求，要注意強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。除了老師的指導(dǎo)，學(xué)生自己的努力也是需要的。
參考文獻(xiàn)
[1]梁銳綿.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試聽(tīng)力考點(diǎn)分析[J]. 《商情》 2009年第1期
[內(nèi)容]
我省的考試試驗(yàn)項(xiàng)目"高中英語(yǔ)畢業(yè)會(huì)考加測(cè)聽(tīng)力"于1991年底由國(guó)
家教委考試中心列為"八五"教 育考試科研課題，經(jīng)過(guò)1992年的宣傳準(zhǔn)備，
93、94、95三年的逐步推進(jìn)，已于1995年基本達(dá)到 課題研究的預(yù)期
目的，1996年起正式實(shí)施。
在高中英語(yǔ)畢業(yè)會(huì)考中加測(cè)聽(tīng)力是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。英語(yǔ)教學(xué)要求對(duì)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"四會(huì)"能力 進(jìn)行全面訓(xùn)練，這是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的，
并已列入新的英語(yǔ)教學(xué)大綱。新大綱還對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各 年級(jí)量化要求制
定了具體的指標(biāo)，作為進(jìn)行測(cè)試檢查的依據(jù)。英語(yǔ)考試必須反映教學(xué)的需要，反
過(guò)來(lái)，又促進(jìn) 英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。由此形成教學(xué)考試教學(xué)的良性循環(huán)，
從而逐步提高我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)——運(yùn) 用英語(yǔ)的能力。目前中學(xué)的各類
英語(yǔ)考試試卷對(duì)"四會(huì)"中的"讀"與"寫(xiě)"均有體現(xiàn)，對(duì)"說(shuō)"的測(cè)試由于
難度太大，尚難實(shí)施。至于對(duì)"聽(tīng)"的測(cè)試，在國(guó)外大規(guī)?？荚囍惺潜乜嫉闹匾?/p>
部分，國(guó)內(nèi)的EPT考試及大 學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中也都要考聽(tīng)力。目前要求
在高考中英語(yǔ)加測(cè)聽(tīng)力的呼聲很高，看來(lái)也是勢(shì)在必行，但因 高考影響大，必
須慎重行事，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間充分試驗(yàn)，在確有把握的情況下才能推行。而另一
方面，如果不 盡快采取一定措施對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行測(cè)試，那么目前使用新教材在教學(xué)
及教改中所取得的成果將付之東流，英語(yǔ)教學(xué) 又會(huì)恢復(fù)傳統(tǒng)的"語(yǔ)法翻譯法"，
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的"聾啞局面"將依然如故，中學(xué)生英語(yǔ)水平就會(huì)與目前國(guó)內(nèi)改 革
開(kāi)放、擴(kuò)大對(duì)外交流的形勢(shì)很不適應(yīng)。因此，本課題作為高考加測(cè)聽(tīng)力的前期試
驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革和測(cè)試改 革是有一定意義的。
為順利實(shí)施本課題，我們制定了"堅(jiān)持方向，起點(diǎn)宜低，創(chuàng)造條件，分步到
位"的原則。我們的設(shè)想是一 定要把聽(tīng)力測(cè)試作為英語(yǔ)考試的一個(gè)內(nèi)容，這樣
可以起到教學(xué)導(dǎo)向作用。但在測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)上要考慮現(xiàn)實(shí)情況， 要照顧到廣大農(nóng)
村地區(qū)，特別是"老少邊"地區(qū)現(xiàn)狀，不能使他們的總成績(jī)受較大影響，從而積
極引導(dǎo)、鼓勵(lì) 他們創(chuàng)造條件加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。為此，我們提出在加測(cè)聽(tīng)力后確保
英語(yǔ)會(huì)考的及格率仍控制在95％左右，通過(guò) 逐步引導(dǎo)，一年上一個(gè)臺(tái)階的辦
法，爭(zhēng)取用3～4年時(shí)間使這一改革基本到位。在課題的具體實(shí)施中我們的目 的
有兩個(gè)：1．證明這一改革不但在理論上是正確的，而且在國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)條件下，只
要周密計(jì)劃，精心組織，在 實(shí)施上、操作上也是可行的，廣大農(nóng)村地區(qū)考生也
可逐漸適應(yīng)并接受。2．在保證及格率不受影響的前提下， 降低優(yōu)秀率，使優(yōu)
秀率控制在20％左右。要想達(dá)到英語(yǔ)優(yōu)秀水平的考生在聽(tīng)力上至少要達(dá)到中等
水平，這樣 通過(guò)加測(cè)聽(tīng)力可以提高高分段的區(qū)分度，確保得A級(jí)的優(yōu)秀生（特
別是保送生）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面有較 全面的發(fā)展。
根據(jù)上述設(shè)想，我們?cè)?991年底接受課題后，經(jīng)過(guò)1992年的積極宣
傳、準(zhǔn)備，于1993年、9 4年、95年三次在當(dāng)年元月份的高中英語(yǔ)畢業(yè)
會(huì)考中加測(cè)了聽(tīng)力，情況如下：
1993年1月在學(xué)生自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行了第一次試驗(yàn)，聽(tīng)力與筆試分
卷考試，聽(tīng)力測(cè)試時(shí)間為30 分鐘，聽(tīng)力試卷單獨(dú)組織閱卷。聽(tīng)力實(shí)際參測(cè)人
數(shù)占會(huì)考總?cè)藬?shù)的28％以上，報(bào)送聽(tīng)力成績(jī)?nèi)藬?shù)占參測(cè)人數(shù) 的10％。以聽(tīng)
力基礎(chǔ)較差的恩施州為例，聽(tīng)力及格率為70％，高分率（80分以上）近20
％。
1994年1月進(jìn)行了第二次試驗(yàn)，聽(tīng)力與筆試合卷考試，聽(tīng)力測(cè)試時(shí)間為
20分鐘。全省考生十萬(wàn)多人 全部參加測(cè)試，但聽(tīng)力部分（20分）暫不計(jì)入
總分，只作參考，供統(tǒng)計(jì)、分析用。根據(jù)會(huì)考辦公室提供的數(shù) 據(jù)，全省各地、
市英語(yǔ)筆試難度為0．71—0．82之間，聽(tīng)力在0．52—0．67之間。
1995年1月進(jìn)行了第三次試驗(yàn)，聽(tīng)力與筆試仍為合卷考試，全省考生全
部參加，聽(tīng)力成績(jī)以10％計(jì) 入總分。根據(jù)省會(huì)考辦提供的數(shù)據(jù)，95年與9
4年成績(jī)對(duì)比如下表： 項(xiàng)目 1994年聽(tīng)力測(cè)試 1995年聽(tīng)力測(cè)試
（不計(jì)入總分） （以10％計(jì)入總分） 平均分 80．69 80．84 及
格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A級(jí)（＞90） 33．69％ 2
1．89％
由上表可見(jiàn)1995年聽(tīng)力測(cè)試以10％計(jì)入總分后，由于我們把握了起點(diǎn)
宜低的原則，全省各地、市聽(tīng) 力測(cè)試得分率在65—70％之間。整卷在平均
分及格率上沒(méi)有受到什么影響，但對(duì)90分以上A級(jí)的人數(shù)影 響卻很大，由1
994年的33．69％下降為21．89％，下降幅度達(dá)到11．8％，實(shí)現(xiàn)
了我們?cè)O(shè)想的 通過(guò)加測(cè)聽(tīng)力控制優(yōu)秀率的目的。這樣也使廣大師生認(rèn)識(shí)到必須
在聽(tīng)力訓(xùn)練上下功夫才能取得好成績(jī)。
根據(jù)"創(chuàng)造條件，分步到位"的原則，本課題在1995年已基本到位。在
課題組的精心組織下，這三年 來(lái)的試驗(yàn)進(jìn)展順利，這一改革也已為有關(guān)部門及
廣大師生所接受。從1996年起這一課題的成果就作為制度 鞏固下來(lái)了。為
穩(wěn)定起見(jiàn)，在1996年會(huì)考時(shí)聽(tīng)力部分仍維持占試卷總分的10％（1997
年起占15％ ）。1996年會(huì)考時(shí)英語(yǔ)試卷人均分為82．04，及格率為9
2．7％，90分以上優(yōu)秀率為23．1％ ，與1995年相比，成績(jī)變化不
大。特別值得一提的是，在加測(cè)聽(tīng)力的導(dǎo)向下，我省廣大師生在英語(yǔ)教學(xué)中 加
強(qiáng)了聽(tīng)力訓(xùn)練，并取得立竿見(jiàn)影的效果。以數(shù)據(jù)較全的襄樊市為例，在聽(tīng)力題難
度基本相當(dāng)?shù)那闆r下，他們 在1994年聽(tīng)力部分得分率為55．8％，而1
996年為68．27％，提高率達(dá)12．4％。由此可見(jiàn) ，加測(cè)聽(tīng)力對(duì)糾正
英語(yǔ)教學(xué)中的"聾啞癥"，全面提高英語(yǔ)"四會(huì)"能力是有重大作用的。
為保證課題的順利實(shí)施，我們從以下三方面采取了措施：1．事先組織大規(guī)
模模擬訓(xùn)練及全省性試測(cè)，以 取得必要的數(shù)據(jù)及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)試驗(yàn)點(diǎn)收集各
方面的反饋信息。我們還做到了至少提前半年公布第二年的樣 題。2．制定及
下發(fā)"聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)實(shí)施辦法"。明確測(cè)試前應(yīng)做好的各方面準(zhǔn)備工作，并提出測(cè)試
中發(fā)生問(wèn)題時(shí) 可采取的臨場(chǎng)應(yīng)急措施，確保正式測(cè)試時(shí)不出問(wèn)題。3．在所發(fā)
放的錄音帶A、B兩面均錄有相同內(nèi)容，從而 基本杜絕了出現(xiàn)空白帶的可能性。
我省聽(tīng)力測(cè)試主要通過(guò)省人民廣播電臺(tái)進(jìn)行，對(duì)收聽(tīng)效果不好的地方則發(fā)放
錄音帶（隨試卷同時(shí)下發(fā)）。 全省有三千多個(gè)考場(chǎng)，其中1／3以上用錄音帶進(jìn)
行測(cè)試，每年發(fā)放錄音帶數(shù)呈上升趨勢(shì)，有的收聽(tīng)廣播的考 場(chǎng)也有錄音帶作為
備用。
通過(guò)考場(chǎng)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在使用錄音帶測(cè)試時(shí)，相鄰的教室要注意隔音效果，
以免由于按鍵先后產(chǎn)生互相 干擾。我們?cè)?995年測(cè)試時(shí)，由于電臺(tái)某一中
繼站換電造成信號(hào)中斷數(shù)秒鐘，好在影響的分值小，只半分 ，沒(méi)造成大的問(wèn)題。
1996年電臺(tái)接受教訓(xùn)，制定了相應(yīng)措施，從而確保各個(gè)環(huán)節(jié)在考試時(shí)間內(nèi)不
出任何問(wèn) 題。在1996年測(cè)試時(shí)還發(fā)生有的考場(chǎng)拿錯(cuò)錄音帶的情況，測(cè)試時(shí)
發(fā)現(xiàn)放的是1995年的帶子，不得已臨 時(shí)決定考生先做筆試題，并從附近考
場(chǎng)借來(lái)錄音帶改在最后20分鐘測(cè)試聽(tīng)力，這樣避免了發(fā)生重大問(wèn)題。通 過(guò)上
述事例的處理，我們認(rèn)為聽(tīng)力測(cè)試時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題在技術(shù)上都是可以解決
的，不會(huì)影響整個(gè)聽(tīng)力測(cè) 試的實(shí)施。
新生兒聽(tīng)力篩查是依法開(kāi)展的全國(guó)性母嬰保健技術(shù)服務(wù)工作，聽(tīng)力損害是新生兒常見(jiàn)的異常之一，新生兒聽(tīng)力篩查可以早期發(fā)現(xiàn)嬰幼兒聽(tīng)力障礙，以便及早進(jìn)行干預(yù)，減少聽(tīng)力損害對(duì)嬰幼兒各方面的影響。我院自2008年開(kāi)始對(duì)新生兒進(jìn)行聽(tīng)力篩查，取得了良好的效果，在操作和護(hù)理上不斷地得以提高，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料和方法
1.1對(duì)象 對(duì)2008年1月～2009年4月以來(lái)在本院出生的新生兒包括正常新生兒、高危新生兒均進(jìn)行了聽(tīng)力篩查。
1.2篩查模式的具體標(biāo)準(zhǔn) 按衛(wèi)生部《新生兒聽(tīng)力篩查技術(shù)規(guī)范》實(shí)行兩階段篩查模式。
新生兒出院前進(jìn)行初篩，未通過(guò)者于42天內(nèi)進(jìn)行復(fù)篩，復(fù)篩未通過(guò)者3個(gè)月再?gòu)?fù)查，仍未通過(guò)者轉(zhuǎn)聽(tīng)力檢測(cè)中心進(jìn)行診斷，確定有無(wú)聽(tīng)力損失，以及損失程度和干預(yù)方案。有高危因素的新生兒，即使通過(guò)篩查仍應(yīng)結(jié)合聽(tīng)性行為觀察法，3年內(nèi)每6個(gè)月隨訪一次。
1.3 具體方法
1.3.1 設(shè)備 采用德國(guó)產(chǎn)手持式規(guī)格MAICO耳聲發(fā)射聽(tīng)力篩查儀，瞬態(tài)聲誘發(fā)性耳聲發(fā)射。檢測(cè)儀器的準(zhǔn)備主要包括：①檢測(cè)儀器要進(jìn)行定期保養(yǎng)和檢查，每次測(cè)試前檢查儀器是否正常、電量是否充足、探針孔的通暢性。②備好耳科專用棉簽，用以清除外耳道阻塞物。③備好探頭專用細(xì)針及消毒液，以便探針孔被堵塞時(shí)能及時(shí)清理。
1.3.2 具體的時(shí)間和次數(shù) 按衛(wèi)生部“規(guī)范”實(shí)行兩階段篩查模式：新生兒出院前進(jìn)行初篩，未通過(guò)者于42天進(jìn)行復(fù)篩。新生兒聽(tīng)力篩查的最佳時(shí)機(jī)：選擇為出生后48～72小時(shí)進(jìn)行[1]，因出生隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，耳道內(nèi)的羊水與積液等逐漸被吸收，從而提高通過(guò)率。
1.3.3 測(cè)試環(huán)境的準(zhǔn)備 測(cè)試房間保持相對(duì)安靜、噪音不超過(guò)40分貝為好[2]。操作時(shí)關(guān)閉周圍的聲源，以保證檢測(cè)的順利進(jìn)行。 家長(zhǎng)的準(zhǔn)備：充分尊重家長(zhǎng)的的知情同意權(quán)，測(cè)試前向家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)宣教，很多家長(zhǎng)對(duì)新生兒聽(tīng)力篩查認(rèn)知較少，部分父母認(rèn)為孩子對(duì)外界聲音刺激有反應(yīng)，聽(tīng)力不會(huì)有問(wèn)題，不愿意做這項(xiàng)檢查。這時(shí)應(yīng)向家長(zhǎng)耐心講解新生兒聽(tīng)力篩查已作為衛(wèi)生部規(guī)定的新生兒篩查項(xiàng)目之一，讓其明白篩查的目的、意義、方法和聽(tīng)力障礙的的后果，使其了解，多數(shù)聽(tīng)力受損的新生兒能聽(tīng)到一些聲音，但并不足以促進(jìn)說(shuō)話能力的良好發(fā)育，以取得家長(zhǎng)的理解和支持。
1.3.4 新生兒的狀態(tài) 這個(gè)很關(guān)鍵，嬰兒如哭鬧、煩躁不安，則容易影響測(cè)試結(jié)果，甚至測(cè)試無(wú)法進(jìn)行，因此最佳的測(cè)試應(yīng)選擇在嬰兒喂飽后自然睡眠狀態(tài)時(shí)進(jìn)行；少數(shù)于喂奶中安靜狀態(tài)下測(cè)試，并充分地?fù)崦雰侯^部使其安靜熟睡。
1.3.5 具體操作 耳塞的放置：新生兒側(cè)臥或抱在懷中，測(cè)試耳朝上，輕輕地將耳廓向后牽拉使耳道變直，用消毒干棉簽清理雙側(cè)耳道后，根據(jù)耳孔的大小選擇合適型號(hào)的耳塞，然后將探頭輕輕放入，將耳塞放置在新生兒耳道內(nèi)，方向與外耳道方向一致，注意緊貼在外耳道內(nèi)，之后用相同方法監(jiān)測(cè)另一側(cè)。預(yù)防交叉感染：測(cè)試嬰兒前后均應(yīng)洗手，在測(cè)試一個(gè)嬰兒時(shí)，如果沒(méi)有可疑感染，兩耳可用同一耳塞。疑有感染時(shí)則及時(shí)更換耳塞并進(jìn)行消毒。整個(gè)過(guò)程應(yīng)保持探頭清潔，使用過(guò)的耳塞每天進(jìn)行清潔消毒后備用。本院聽(tīng)力篩查未出現(xiàn)交叉感染現(xiàn)象。
1.3.6 其它 嚴(yán)格查對(duì)制度：嚴(yán)格核對(duì)新生兒母親的姓名、床號(hào)，及時(shí)在測(cè)試結(jié)果單上做好記錄；有些新生兒在測(cè)試一耳后哭鬧煩躁，不能繼續(xù)測(cè)另一耳，應(yīng)及時(shí)做好標(biāo)記，避免造成漏測(cè)；保持測(cè)試環(huán)境安靜，安撫嬰兒，盡量避免假陽(yáng)性的出現(xiàn)。家長(zhǎng)心理指導(dǎo)：針對(duì)不同的測(cè)試結(jié)果要顧及家長(zhǎng)的心理狀態(tài)，減輕家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，以取得家長(zhǎng)的配合，使每個(gè)新生兒都能完成篩查程序。
2 結(jié)果
本院出生的新生兒包括正常新生兒、高危新生兒均進(jìn)行了聽(tīng)力篩查。有120例初篩未通過(guò)，110例于42天復(fù)篩時(shí)通過(guò)，3例因家長(zhǎng)不配合，未能復(fù)篩，有3例3個(gè)月時(shí)復(fù)查通過(guò)，有4例3個(gè)月時(shí)復(fù)查未能通過(guò)，建議到上級(jí)醫(yī)院行診斷性檢查。
3 結(jié)論
新生兒聽(tīng)力篩查能早期發(fā)現(xiàn)有聽(tīng)力障礙的兒童，并能給予及時(shí)干預(yù)，減少對(duì)語(yǔ)言發(fā)育和其他神經(jīng)精神發(fā)育的影響?，F(xiàn)行新生兒聽(tīng)力篩查確定的目標(biāo)是：永久性雙耳或單耳，感音性或傳音性，在語(yǔ)頻范圍（0.5-4KHz）內(nèi)平均聽(tīng)力損失等于或大于30-40dB。大宗的研究已經(jīng)證實(shí)，在此范圍內(nèi)的聽(tīng)力損失對(duì)兒童的交往、認(rèn)知、行為、情感發(fā)育、學(xué)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)，均有重大影響，必須及早診斷和處理，使這種負(fù)面影響降到最低，因此希望通過(guò)普遍篩查，發(fā)現(xiàn)這些可疑患者，3個(gè)月內(nèi)接受診斷，6個(gè)月內(nèi)接受干預(yù)。
整個(gè)聽(tīng)力篩查過(guò)程應(yīng)嚴(yán)格按照操作規(guī)范進(jìn)行，保證儀器的穩(wěn)定率和偽跡率在正常范圍內(nèi)。提供一個(gè)安靜環(huán)境，保證新生兒熟睡狀態(tài)、測(cè)試者具備高度的責(zé)任性與嫻熟的操作技巧，是減少假陽(yáng)性結(jié)果的關(guān)鍵。同時(shí)周密的安排工作計(jì)劃，能夠提高工作效率，做好衛(wèi)生宣教能夠提高家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)力篩查的依從性。
參 考 文 獻(xiàn)
