時(shí)間：2022-11-19 18:57:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《水資源》是第二章《中國(guó)的自然資源》的重要組成部分，分析我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均特點(diǎn)和成因及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。通過(guò)實(shí)例解決水資源分布不均的措施及節(jié)水，保護(hù)水資源的重要性。進(jìn)一步讓學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，保護(hù)水資源。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1.掌握我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及其成因。
2.知道解決我國(guó)水資源時(shí)空分布不均的措施。
3.了解水資源存在的問題，節(jié)約用水，保護(hù)水資源的重要性。
（二）能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力及解決實(shí)際問題的能力，樹立全面發(fā)展的觀點(diǎn)。
（三）德育目標(biāo)
通過(guò)缺水對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生產(chǎn)生水資源的危機(jī)意識(shí)。樹立正確的節(jié)水、保護(hù)水資源的觀念，使學(xué)生從自我做起，真正做到在生活中節(jié)水、護(hù)水。
三、學(xué)法指導(dǎo)
利用多媒體課件，以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)讀圖、分析、討論等形式將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)1. 我國(guó)水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及其成因。
2.解決我國(guó)水資源時(shí)空分布不均的措施。
（二）難點(diǎn)1.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何節(jié)約用水。
2.正確理解節(jié)水比調(diào)水更重要。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.收集整理有關(guān)圖片、視頻等資料。
2.制作多媒體課件。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入學(xué)習(xí)
課件展示圖片黃河斷流、西南干旱、西北干旱區(qū)人民的生活等，由于缺水，河流斷流，草木枯黃，土地龜裂，人畜會(huì)死亡。水是生命的源泉。今天，我們學(xué)習(xí)第三節(jié)《水資源》。
（二） 教學(xué)過(guò)程
結(jié)合課本P75，學(xué)生總結(jié)出我國(guó)目前利用的水資源主要是哪兩種水體。
學(xué)生回答：河流水和湖泊水。
【活動(dòng)】課件展示“中國(guó)年降水量的分布圖”“中國(guó)主要河流徑流量分布圖”。看圖分析并回答問題。
1.我國(guó)降水的空間分布特點(diǎn)。學(xué)生回答：東南多，西北少。
2.我國(guó)河流徑流量的空間分布特點(diǎn)。學(xué)生回答：南多北少。
【總結(jié)】河流是我國(guó)主要的水資源，因此河流量多少可以作為衡量我國(guó)水資源多少的重要指標(biāo)。
【活動(dòng)】課件展示“我國(guó)南方和北方水土資源比較表”。分析圖表總結(jié)出我國(guó)水土資源分配情況。回答：南方水多地少，北方地多水少。
【總結(jié)】我國(guó)水土資源分配不均。北方平原廣闊，耕地面積大，需水多；人口密集，人均占有量少，更加劇了北方缺水狀況。特別是華北和西北地區(qū)，缺水最為嚴(yán)重。
【板書】一、我國(guó)水資源的分布特點(diǎn)
1.空間分布特點(diǎn)：由東南向西北減少。
【講解】我國(guó)水資源的時(shí)間分布特點(diǎn)也與我國(guó)氣候有關(guān)。受季風(fēng)氣候的影響，我國(guó)降水多集中在夏秋兩季，河流處于豐水期，水資源豐富；反之，冬春兩季，水資源缺乏。
2.時(shí)間分布特點(diǎn)：夏秋多，冬春少，季節(jié)分布不均。
【活動(dòng)】讀課本P76圖表“北京年降水量變化”，分析降水量的年際變化與河流流量的變化的關(guān)系。學(xué)生回答：年降水量的年際變化大，河流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)連續(xù)幾年的豐水和枯水的情況。
課件展示圖片1“南北方土地利用方式”，學(xué)生分析得出南方水田，北方旱地。
圖片2.“旱澇災(zāi)害”，形成的主要原因：我國(guó)降水和徑流的季節(jié)年際變化大，易發(fā)生旱澇災(zāi)害。
【活動(dòng)】做課本P76活動(dòng)，進(jìn)一步說(shuō)明我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。
【過(guò)渡】由于我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均，我國(guó)自古以來(lái)一直重視水利工程的建設(shè)。
【活動(dòng)】讀課本P77、P78，總結(jié)我國(guó)解決水資源時(shí)空分布不均的措施。學(xué)生回答（略）。
【板書】二、解決水資源時(shí)空分布不均的措施
1.修水庫(kù)――季節(jié)分布不均。
2. 跨流域調(diào)水――空間分布不均。
【講解】讀課本P77“水庫(kù)調(diào)節(jié)徑流量示意圖”，說(shuō)明水庫(kù)的重要功能是調(diào)控徑流和水量，即在洪水期蓄水，減少下游洪水，在枯水期放水，增加下游水量。
【知識(shí)拓展】水庫(kù)還具有防洪、發(fā)電、灌溉、旅游、城市供水等綜合效益。
【講解】課件展示圖3.16“南水北調(diào)工程線路示意圖”。該工程緩解了北方地區(qū)缺水問題。
【活動(dòng)】課件展示“世界主要國(guó)家水資源比較表”，提問：表中反映了我國(guó)水資源怎樣的現(xiàn)狀？
回答：總量豐富，人均占有量少。
【活動(dòng)】課件展示圖片“農(nóng)業(yè)大水漫灌”“水渠漏水”。提問：圖中反映了怎樣的用水狀況？
回答：浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率低。
【活動(dòng)】課件展示圖片“就地取材”。提問：圖中反映了什么問題？
回答：水污染嚴(yán)重。
【板書】三、我國(guó)水資源存在的問題
1.人均占有量少。
2.浪費(fèi)嚴(yán)重，利用率低。
3.水污染嚴(yán)重。
【過(guò)渡】我國(guó)水資源嚴(yán)重短缺，節(jié)水和保護(hù)水資源勢(shì)在必行。
【活動(dòng)】讀課本P80，了解工農(nóng)業(yè)及生活中的節(jié)水，防治水污染的具體措施。強(qiáng)調(diào)從某種意義上講，節(jié)水比調(diào)水更重要。
摘 要：找朋友是中職學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期的一節(jié)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)，在游戲中學(xué)生不僅鍛煉了身體、增強(qiáng)了體質(zhì)，學(xué)到了各種運(yùn)動(dòng)技能，組織幼兒體育活動(dòng)能力，同時(shí)還獲得了思想品德的教育。
關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前教育 教學(xué)設(shè)計(jì)
1、找朋友教學(xué)設(shè)計(jì)理念：中職學(xué)前教育專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期體育課按照教學(xué)計(jì)劃安排為，學(xué)習(xí)幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)模擬學(xué)習(xí)幼兒游戲，提高學(xué)生體育教育活動(dòng)能力。在內(nèi)容的設(shè)置上力求貼近學(xué)生的專業(yè)，通過(guò)教師講解理論，示范教學(xué)、學(xué)生模仿，學(xué)生模擬教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。本節(jié)課以教師示范為主，學(xué)生模仿為輔。學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、展示（學(xué)生的聲樂、舞蹈、幼兒故事、英語(yǔ)兒歌等專業(yè)技能）取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的組織、管理、體育活動(dòng)能力。
2、找朋友教學(xué)設(shè)計(jì)（如圖）
3、找朋友教學(xué)設(shè)計(jì)效果分析：1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用體育游戲克服了過(guò)去以“教師”邊示范、邊講解的的體育課教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。2、有效提高運(yùn)動(dòng)技能。體育教學(xué)主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，并能在此基礎(chǔ)上，靈活的應(yīng)用與創(chuàng)造新的運(yùn)動(dòng)技能。利用體育游戲，建立正確的動(dòng)作要領(lǐng)，能夠有效提高運(yùn)動(dòng)技能。3、提高學(xué)生分析和解決問題的能力。利用運(yùn)用體育游戲，可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在學(xué)生上課時(shí)讓學(xué)生觀看，并與學(xué)生一起參與到游戲中，提出問題，解答問題，可以促進(jìn)學(xué)生的分析解決問題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。從中職生的自身特點(diǎn)來(lái)看，他們多數(shù)都具有一定程度的自卑感，并且缺乏足夠的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。借助于體育游戲這一手段和形式，能夠達(dá)到樹立學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)的目的。5、強(qiáng)化專業(yè)技能的的形成。幼兒體育活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。體育游戲的運(yùn)用，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒體育活動(dòng)理解，形成組織實(shí)施幼兒園體育活動(dòng)的能力。
1.學(xué)習(xí)"于、而"等文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞。
2.掌握課文出現(xiàn)的"有（又）、暴（曝）、生（性）、（）、知（智）"等通假字、詞類活用和文言特殊句式。
3.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。
4.理清文章思路，把握中心的能力。
5.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述，深刻理解讀書學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 問題導(dǎo)入：
先秦時(shí)期儒家的代表人物除了"圣人"孔子和"亞圣"孔子之外還有誰(shuí)？
二、作者和標(biāo)題
1、作者簡(jiǎn)介：荀子，名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，思想家，教育家。先秦儒家最后一個(gè)代表。在認(rèn)識(shí)論方面，他強(qiáng)調(diào)"行"對(duì)于"知"的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，有樸素的唯物思想。在政治上，他針對(duì)孔子、孟子效法先王的思想，提出"法后王"，主張選賢任能，兼用禮、法、術(shù)治理國(guó)家。他的許多思想被法家所吸取。在人性問題上，針對(duì)孟子的"性善論"，提出"性惡論"，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張"明禮義而化之"。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。
2、解題
《勸學(xué)》，"勸"起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。"勸"是什么意思？明確：勸勉、鼓勵(lì)。作者以《勸學(xué)》為題目，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。
三、 初知課文
1、 預(yù)習(xí)
2、 教師范讀
3、 學(xué)生自讀，注意以下字詞的讀音：
木直中繩（zhòng）以為輪（róu）
而望矣（qì）君子生非異也（xìng）
不積跬步（kuǐ）騏驥一躍（qí）（jì）
駑馬十駕（nú）金石可鏤（lòu）
雖有槁暴（yòu）（gǎo）（pù）
君子博學(xué)而日參省乎己（cān）（xǐng）
三、 思考討論
荀子告訴我們學(xué)習(xí)都要注意哪些問題？這些觀點(diǎn)和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？
明確：
博學(xué)：廣博地學(xué)習(xí)日參省：每天檢查反省
登高：目標(biāo)高遠(yuǎn)假：善于借助外力外物
積：積累不舍：堅(jiān)持不懈用心：專一
四、 研讀文章
1、 翻譯分析第一二段，思考：第二段中列舉眾多的自然現(xiàn)象和事理和作者的觀點(diǎn)有什么聯(lián)系？
明確：木頭經(jīng)過(guò)墨線比量就顯得筆直，刀劍在磨刀石上磨過(guò)就鋒利，求學(xué)的人廣博地學(xué)習(xí)、每天檢查反省自己就會(huì)成為"君子"。
2、 翻譯分析第三段，思考：第三段使用的論證方法是什么？
明確：對(duì)比論證--"吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也"
"吾嘗而望矣，不如登高之博見也"
3、 舉例論證--"假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。"
4、 翻譯第四段，思考第四段使用的論證方法是什么？
明確：正反對(duì)比論證
正面："駑馬十駕，功在不舍。""鍥而不舍，金石可鏤。
"蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。"
反面："騏驥一躍，不能十步；""鍥而舍之，朽木不折；"
"蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。"
每堂課后我都會(huì)進(jìn)行反思，每個(gè)階段也會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我會(huì)問自己：這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)我表達(dá)正確了沒有？這節(jié)課的重難點(diǎn)是否突出？這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)如何以及學(xué)生的能力鍛煉的如何？這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理?這節(jié)課的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)是什么？這節(jié)課我如果再上一遍，該如何去優(yōu)化？
關(guān)于階段性的反思我會(huì)問自己：我的課程進(jìn)度安排是否合理？每個(gè)知識(shí)版塊安排的課時(shí)是否合理?學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？學(xué)生存在哪些短板?哪些環(huán)節(jié)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握？有時(shí)當(dāng)局者迷旁觀者清，我也常常邀請(qǐng)組內(nèi)前輩來(lái)聽我的課，指出我的不足之處，在他們的幫助下進(jìn)行更加深刻的反思。
另外，我也常常去聽其他老師的課，體會(huì)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和上課思路，揣摩學(xué)習(xí)，并思考這節(jié)課如果是我上，應(yīng)該怎么上。
只有不斷的反思和虛心的學(xué)習(xí)，才能不斷的提升自己，快速的成長(zhǎng)。我們要付出足夠的時(shí)間和精力，全身心投入到教育事業(yè)中，努力提高自己的綜合素質(zhì)，常常反思和總結(jié)，積累知識(shí)方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷的嘗試不斷的打磨，不斷的歷練自己，爭(zhēng)取早日成長(zhǎng)為能夠獨(dú)當(dāng)一面的好教師。
我滿懷著激情和憧憬來(lái)到這個(gè)崗位，到現(xiàn)在我仍然保有那份激情和憧憬，因?yàn)槲矣龅搅撕玫念I(lǐng)導(dǎo)和同事，還有可愛的學(xué)生們。他們能夠包容我、相信我、鼓勵(lì)我。他們學(xué)高為師身正為范，是我學(xué)習(xí)的榜樣和職業(yè)發(fā)展上的明燈。我將葆有我的初心，奮力前行。
皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)更在于興趣。因而在教學(xué)中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學(xué)，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)。教學(xué)中安排了隨文識(shí)字、集中識(shí)字及游戲識(shí)字的活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。采用各種形式的朗讀訓(xùn)練，并貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)，使課堂形式豐富有趣，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的情景，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)和小伙伴交流等一系列活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，并能按筆順規(guī)則正確、工整地書寫其中4個(gè)生字，感受漢字的形體美。
2.能正確、流利地美讀兒歌，分角色朗讀課文。體會(huì)本課新詞，學(xué)著積累和運(yùn)用新詞。
3.懂得要互相謙讓，明白光說(shuō)不做，將一事無(wú)成的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.生字詞卡片
2.多媒體課件
3.讓學(xué)生了解這四種動(dòng)物的生活習(xí)性并與父母一起制作你喜歡的小動(dòng)物頭飾。
【教材分析】
《荒地》是一首充滿樂趣的兒童詩(shī)，講的是公雞、鴨子、兔子和猴子為在一塊地上種什么爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，大家只說(shuō)不做，結(jié)果那塊地仍然荒著的事，告訴學(xué)生光說(shuō)不做將一事無(wú)成的道理。課文中的幾種小動(dòng)物是學(xué)生常見的，內(nèi)容淺顯，貼近學(xué)生生活，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和愿望。
本課重點(diǎn)是借助拼音正確、流利地美讀兒歌，認(rèn)識(shí)本課生字。
建議本課用1～2課時(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)參考】
一、創(chuàng)設(shè)情境，聽故事識(shí)生字“公、鴨、子、兔”，引入課題
1.聽故事，和主人公“公雞”“鴨子”“兔子”和“猴子”打招呼。
（課件出示這四個(gè)動(dòng)物的圖及帶拼音的名字，學(xué)生開火車認(rèn)讀。）
2.讀生字朋友“公”“鴨”“子”和“兔”。
3.記一記這四個(gè)朋友。
4.有一天，四個(gè)朋友聚到一起商量，他們商量些什么呢？讓我們走進(jìn)第7課《荒地》去看一看吧。
二、讀通課文，隨文識(shí)字
1.自讀兒歌，比比誰(shuí)讀得正確又流利。
2.小動(dòng)物們?yōu)槭裁瓷塘浚塘康氖鞘裁矗浚S文識(shí)字“種”。）
3.小動(dòng)物們各自有什么意見呢？
隨文識(shí)字“桃”。
4.小動(dòng)物們商量的結(jié)果怎么樣？
認(rèn)識(shí)生字“年”“去”。重點(diǎn)指導(dǎo)“年”的識(shí)字方法。
5.小動(dòng)物們互不相讓，到最后，這塊地還是荒地，什么是“荒地”？
三、多種形式熟讀課文
1.動(dòng)畫片的形式出現(xiàn)小動(dòng)物們爭(zhēng)吵的情景。
2.組內(nèi)同學(xué)戴上頭飾，分角色讀一讀。
3.小組展示。學(xué)生評(píng)議。全班表演。
四、說(shuō)話練習(xí)，理解課文，懂得道理
1.小動(dòng)物們爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的，你知道它們?yōu)槭裁磿?huì)各有各的意見呢？（練習(xí)用“因?yàn)椋浴闭f(shuō)話。）
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
3.你有什么辦法能讓這塊荒地不荒呢？
五、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫
1.課件出示識(shí)字游戲：種地。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利朗讀課文，了解小古文特點(diǎn)。
2.通過(guò)多種形式的誦讀，感受小古文趣味和韻味。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀出節(jié)奏讀出韻味。教學(xué)難點(diǎn)：借助圖片展開想象，讀懂小古文。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課：
1、師：今天老師給大家?guī)?lái)兩則謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜。先看第一則謎語(yǔ)，我請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一讀謎面：像虎比虎小，日夜勤操勞，最愛捉老鼠，捉到就喊“喵”。同學(xué)們真聰明，這就是我們熟悉的小貓咪。板書：貓
2、我們?cè)倏吹诙t謎語(yǔ)：沒胳膊沒腿，從來(lái)不離水。走路不用腳，搖頭又?jǐn)[尾。大家真棒，老師的謎語(yǔ)真沒難住大家。板書：魚
3、小貓和小魚之間會(huì)發(fā)生一段什么故事呢，大家看圖片說(shuō)一說(shuō)。剛才同學(xué)們發(fā)揮想象，用白話文講了圖片上的故事，咱們一起走進(jìn)小古文《貓捕魚》，看看小古文講了一個(gè)怎樣的故事。板書，齊讀課題。
二、初讀文本，讀通讀順。
1、師：請(qǐng)大家打開課本，大聲自由朗讀課文，把課文讀通讀順。
2、指名讀，糾正字音。
3、師：咱們的字音都能讀正確了，但是小古文的朗讀還要注意它的節(jié)奏和韻味，現(xiàn)在我們加上節(jié)奏來(lái)讀一讀。老師先給大家做一次示范。
4、帶上節(jié)奏同桌之間練讀。
5、指名展示讀，（一人獨(dú)誦或同桌齊誦）師相應(yīng)評(píng)價(jià)。
三、解文，讀出韻味。
1、師：文言文不僅要讀出節(jié)奏，更要讀懂，讀出韻味。下面老師要用一個(gè)問題來(lái)考考你有沒有讀懂。
2、出示課件：你看到了一只什么樣的貓？從哪些詞語(yǔ)或句子看出來(lái)的？
3、學(xué)生自由研讀。
4、匯報(bào)交流
（1）饞嘴的小貓，貪吃的小貓（一貓伏缸上，欲捕食之），學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這句話的意思。理解：“一”“伏”可以用“一只”“趴”來(lái)替代。
（2）師小結(jié)：理解古文，換詞法、組詞法是經(jīng)常用到的好辦法。
（3）借助圖片拓展想象：那只貓趴在缸上，想干什么？讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)貓此時(shí)的想法。“欲’是什么意思?當(dāng)小貓“伏”在缸上的時(shí)候，心想：你真是只小饞貓，誰(shuí)還想讀讀，能不能加上動(dòng)作呀？
（4）引導(dǎo)感情朗讀。（真是一只小饞貓啊！看著鮮美的魚，口水都要流出來(lái)了，你能來(lái)讀讀這句話嗎？）
（5）有的同學(xué)說(shuō)，這還是一只狼狽的貓、倒霉的貓，哪句話能看出來(lái)呢？ 狼狽的貓：（失足墜水中）多糟糕啊，貓掉進(jìn)了水里，它不會(huì)游泳，會(huì)淹死的。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？指導(dǎo)學(xué)生讀出“墜水中”的驚險(xiǎn)。這只貓心里會(huì)想什么？
（6）掉進(jìn)水里可不舒服，還好這只貓反應(yīng)快——出示：急——（躍起），什么意思呢？跳是跳出魚缸了，不過(guò)啊，這只小貓變成了落湯雞，全身——（皆濕）。什么叫皆濕？皆就是都的意思。全身皆濕，小貓心里會(huì)想什么？引導(dǎo)學(xué)生想象貓落水后的窘態(tài)，讀出貓的可愛。再讀讀這句。
5、師小結(jié)：通過(guò)你們的理解我看到了一只可愛的、貪吃的、聰明的、倒霉的小貓現(xiàn)在讓我們帶著自己的感受來(lái)讀一讀吧。指名讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 復(fù)數(shù) 問題
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0066-01
1 設(shè)計(jì)問題活動(dòng)的意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿、和練習(xí)，還應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中很有必要設(shè)置一定數(shù)量和不同形式的數(shù)學(xué)問題活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)多個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況不容樂觀，主要表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生想?yún)⑴c問題活動(dòng)但是機(jī)會(huì)很少。第二，學(xué)生主體地位的喪失。學(xué)生的主體地位在課堂上不能得到體現(xiàn)主要是由于教師的教學(xué)觀念造成的，很多教師認(rèn)為自己講效率更高。第三，學(xué)生不知道如何在課堂上參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。設(shè)置切合學(xué)生實(shí)際的問題能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
內(nèi)容：數(shù)系的擴(kuò)充（蘇教版選修1-2第三章第一節(jié)）
環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}情境。
問題與活動(dòng)一：請(qǐng)同學(xué)們單獨(dú)完成以下幾個(gè)解方程題，學(xué)習(xí)小組討論交流答案。
（1） x+3=0，x∈N
（2） 2x+3=0，x∈Z
（3） 2x2+2=6，x∈Q
問題解決：?jiǎn)栴}一在自然數(shù)集中方程一無(wú)自然數(shù)解，為了解決此問題引入了負(fù)數(shù)的概念；問題二在整數(shù)集中方程無(wú)整數(shù)解，為此課本中引入了有理數(shù)的概念；問題三在有理數(shù)集中方程無(wú)有理數(shù)解，為此課本中引入了無(wú)理數(shù)的概念。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三道解方程問題的設(shè)置讓學(xué)生感受到問題的矛盾之所在以及問題的化解過(guò)程，正是這種數(shù)集的不斷擴(kuò)充過(guò)程和問題的解決過(guò)程學(xué)生的知識(shí)面才得到不斷的延伸。
問題與活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)討論自然數(shù)集到整數(shù)集、整數(shù)集到有理數(shù)集、有理數(shù)集到實(shí)數(shù)集的每一次的擴(kuò)展內(nèi)在因素和動(dòng)力，他們?cè)跀U(kuò)展的過(guò)程中是否遵循某種共同的規(guī)則。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)以上問題的分析和解決，為新內(nèi)容的引入作了很好的鋪墊，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)過(guò)度到負(fù)數(shù)的內(nèi)容就很自然了。
環(huán)節(jié)二：數(shù)學(xué)建構(gòu)。
問題與活動(dòng)三：請(qǐng)同學(xué)們討論方程x2=-1在R上是否有解？如果沒有解能否參考活動(dòng)二中的問題解決方案引入新數(shù)來(lái)擴(kuò)大我們的數(shù)集？
問題解決：和活動(dòng)一中的問題一樣，次方程在實(shí)數(shù)集中是無(wú)解的，因此師生達(dá)成共識(shí)：引入新數(shù)i使得i2=-1，但是此數(shù)還要滿足活動(dòng)二中的相關(guān)規(guī)則：引入的新數(shù)與實(shí)數(shù)之間滿足以上的三種運(yùn)算律。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)此方程的求解讓學(xué)生感受到現(xiàn)有的數(shù)集已經(jīng)不夠用了，引入新數(shù)來(lái)擴(kuò)充數(shù)集非常必要，更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲。
問題與活動(dòng)四：在循序以上三種運(yùn)算法則的前提下新數(shù)與實(shí)數(shù)之間可以產(chǎn)生哪些新的數(shù)和代數(shù)式，并把它們寫出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們自己獨(dú)立探索，同桌之間進(jìn)行比較，并把結(jié)果展示出來(lái)。
成果分析：通過(guò)學(xué)生的展示可能產(chǎn)生如下一些結(jié)果3i，-7i，3+2i，23-i……
設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)活動(dòng)四是產(chǎn)生新知識(shí)的重要一環(huán)，在活動(dòng)中學(xué)生可能會(huì)遇到一定的困難，因此在本環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)為主，教師及時(shí)的點(diǎn)撥能很好的解決學(xué)生由于知識(shí)的生疏所產(chǎn)生的障礙。在新數(shù)與實(shí)數(shù)的乘法滿換律，與實(shí)數(shù)的加法也滿換律，因此同學(xué)們很自然地會(huì)寫出a+bi（a∈R，b∈R）的形式。
問題與活動(dòng)五：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成復(fù)數(shù)集、實(shí)數(shù)集、虛數(shù)集、純虛數(shù)集之間的關(guān)系，并用符號(hào)和圖形表示出來(lái)。
問題與活動(dòng)六：請(qǐng)同學(xué)們思考任意的兩個(gè)復(fù)數(shù)之間能否比較大小？
通過(guò)以上六個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)之后本節(jié)課的新內(nèi)容基本上已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)了，在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下解決了一個(gè)又一個(gè)有層次的問題，不僅收獲了知識(shí)同時(shí)也提升了能力。
3 設(shè)計(jì)問題活動(dòng)應(yīng)注意的方面
3.1 明確數(shù)學(xué)問題與活動(dòng)的內(nèi)涵
本文所介紹的學(xué)生活動(dòng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教師的安排去發(fā)現(xiàn)問題探索問題盡而解決問題的過(guò)程或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的獨(dú)立思考、同學(xué)之間的互助探索等過(guò)程，因而這里所提到的活動(dòng)主要是學(xué)生的思維活動(dòng)，與一般的肢體活動(dòng)有本質(zhì)上的區(qū)別。數(shù)學(xué)課的學(xué)生活動(dòng)（簡(jiǎn)稱數(shù)學(xué)活動(dòng)）與問題是密不可分的，因此具有很強(qiáng)的目的性，但是數(shù)學(xué)活動(dòng)與解決一般的數(shù)學(xué)題目也有很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是一種探究性的過(guò)程，沒有固定的套路可以模仿。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅需要學(xué)生的邏輯思維，還需要發(fā)散思維、聚集思維等多種思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展立體發(fā)展有很大的幫助。
3.2 精心設(shè)計(jì)案例，合理安排問題活動(dòng)
《小雨沙沙》是浙美版第一冊(cè)第5課，是在美術(shù)新課標(biāo)正式公布的背景下，編寫的一堂十分符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的造型、表現(xiàn)課。雨是最尋常的，但是下雨之美學(xué)生卻很少用美術(shù)的方式去表現(xiàn)。教材中運(yùn)用富有童趣的拼音兒歌，小雨沙沙的情景，為的是更有意境地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)元素中的點(diǎn)與線，并學(xué)習(xí)如何來(lái)表現(xiàn)雨的意象。本課的編排目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小雨，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下雨等這些自然現(xiàn)象的美，體會(huì)到植物在雨中造型變化的特點(diǎn)，從而用有情感的點(diǎn)與線去塑造。教材還展示了不同雨的畫法，擬人化的小花喝雨水的步驟圖和兩幅不同表現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)生作品，對(duì)不同的下雨情景進(jìn)行點(diǎn)與線分析，起到了欣賞和感悟的作用，引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)春天的雨中動(dòng)植物的可愛模樣。
一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能用點(diǎn)、線來(lái)表現(xiàn)事物，但是這是一種無(wú)意識(shí)的表達(dá)，或者說(shuō)他們并不知道自己所運(yùn)用的點(diǎn)、線還有粗細(xì)、曲直、疏密、輕重、急緩的變化。所以這堂課是學(xué)生第一次正式地學(xué)習(xí)點(diǎn)、線的變化。通過(guò)這一課，學(xué)生要了解點(diǎn)和線的輕、重、 緩、急。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：初步理解美術(shù)元素中的點(diǎn)與線的基本知識(shí)，體會(huì)點(diǎn)與線的輕重急緩。
2.過(guò)程與能力：采用聆聽雨聲、觸摸雨水等形式，結(jié)合表演、欣賞、述說(shuō)等做法，讓學(xué)生運(yùn)用不同的情感體驗(yàn)來(lái)表達(dá)下雨的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，以及對(duì)點(diǎn)、線、色彩的表現(xiàn)能力。
3.情感與態(tài)度：學(xué)生感受到雨的美，點(diǎn)與線的美，自然美與藝術(shù)美結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美麗的大自然的向往，對(duì)藝術(shù)的熱愛。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：運(yùn)用點(diǎn)、線及色彩表現(xiàn)下雨時(shí)動(dòng)植物的情景。
2.難點(diǎn)：點(diǎn)與線的變化，情感的融合。
四、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生：油畫棒或者水彩筆
2.教師：課件、教具和紙
五、教法和學(xué)法
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生心理特征，在教師引導(dǎo)下，采用在“玩中學(xué)”的方式開展教學(xué)活動(dòng)。
一是在“聽雨”中，玩點(diǎn)與線，表現(xiàn)形象；
二是在“看雨”中，玩點(diǎn)與線，豐富形象；
三是在“講雨”中，玩點(diǎn)與線，組織形象；
四是在“評(píng)雨”中，加深對(duì)點(diǎn)線美的認(rèn)識(shí)；
五是在“組合”中，加深對(duì)整體美的理解。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入：聽雨聲，唱《小雨》兒歌，體會(huì)聲音與點(diǎn)、線的關(guān)系。
1.播放下雨的各種聲音，聽自然的雨聲，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽到的聲音在紙上畫點(diǎn)與線，讓學(xué)生體會(huì)聲音與點(diǎn)、線的關(guān)系。
師：現(xiàn)在我們先做一個(gè)游戲，請(qǐng)大家拿出白色的紙和記號(hào)筆，聽聲音來(lái)畫畫，教師在黑板上板書。聽，準(zhǔn)備好了嗎？
放小雨沙沙聲，（不出示圖像）
學(xué)生根據(jù)聽到的聲音隨意地用點(diǎn)和線來(lái)畫
師：大家畫的是什么？
生：小雨
2.播放《小雨沙沙》音樂，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)聽到的音樂在紙上畫點(diǎn)與線，體會(huì)音樂、兒歌與點(diǎn)、線的旋律。板書課題：《小雨沙沙》。
師：春天里，下雨了，小植物，小動(dòng)物會(huì)怎樣啊？大家來(lái)聽兒歌，用記號(hào)筆畫下來(lái)。
放小雨沙沙兒歌，（不出示圖像）如果兒歌結(jié)束，教師再背相關(guān)的兒歌，
師：我們請(qǐng)第一組把作業(yè)交上來(lái)，看畫了什么？
投影儀展示，教師描述，然后貼在相應(yīng)的黑板上
師：剛才的游戲里，大家用點(diǎn)與線（板書點(diǎn)與線）畫出了小雨和各種形象，我們是否想畫得更好一些啊？
生：想！
師：今天我們就學(xué)習(xí)小雨沙沙這一課。
（貼小雨沙沙課題，出示教材的幻燈片。）
設(shè)計(jì)意圖：一開始就讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，隨意地表現(xiàn)聽到的雨聲、兒歌。看似無(wú)意的畫畫，呈現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)點(diǎn)和線的最初運(yùn)用的狀態(tài)。
（二）展開：看雨天，引出與雨有關(guān)的形象，打開學(xué)生的思維。
播放小雨沙沙情景的幻燈片，用視覺去感受雨中有哪些形象出現(xiàn)和變化，并在紙上畫出來(lái)。
1.畫白云，體驗(yàn)線條的“輕”。
師：我們現(xiàn)在做第二個(gè)游戲，看圖畫畫。貼“看”，請(qǐng)大家拿出三角形的彩紙，用記號(hào)筆畫。（出示白云的圖片），藍(lán)藍(lán)的天空上飄來(lái)了一朵一朵的白云，我們可以用怎樣的線條來(lái)畫？
生：輕輕的。淡淡的。細(xì)細(xì)的。
師：請(qǐng)把輕輕的云畫下來(lái)。
師：大家畫完了嗎？請(qǐng)看其他小朋友是怎樣畫的。看這一張輕輕得畫得像棉花一樣，這一張畫得像白紗一樣，還有這一張更有趣，畫得像一個(gè)小白熊，我們班的小朋友有畫得不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上（要給學(xué)生另一張紙）。
教師小結(jié)：畫云的時(shí)候我們可以用輕輕的線條來(lái)畫，在板書的“線的變化”下貼有“輕”字的圖片。
2.畫烏云，體驗(yàn)線條的“重”、“緩”。
師：出示烏云圖片。看，厚厚的烏云飄來(lái)了。我們可以用怎樣的線條來(lái)畫厚厚的烏云？
生：力氣帶大點(diǎn)。重重的。粗點(diǎn)。顏色深點(diǎn)。
師：請(qǐng)把厚厚的烏云畫下來(lái)。
師：大家畫完了嗎？來(lái)看其他小朋友是怎樣畫的，看這張烏云一圈一圈的，很厚，這張烏云一片一片的，重重疊疊。你們有畫得不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結(jié)：畫烏云的時(shí)候我們可以用重重的線條來(lái)畫，在板書“輕”下貼有“重”字的圖片。
3.畫閃電，體驗(yàn)線條的“急”。
師：轟隆隆，雷聲響，嘩啦啦，閃電亮。（出示閃電圖片）我們可以用怎樣的線條來(lái)畫閃電？（折線）誰(shuí)能把閃電畫得更有力量？（粗線）請(qǐng)你畫一畫有力量的閃電。
師：畫完了嗎？來(lái)看其他小朋友是怎樣畫的，看這張閃電像樹根，劃過(guò)天空，這張閃電像裂縫，你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結(jié)：畫閃電的時(shí)候我們可以用重重的快速的線來(lái)畫。在板書“重”下貼有“急”字的圖片。
4.畫變化的雨點(diǎn)，體驗(yàn)點(diǎn)和線條的輕重急緩。
師：滴答滴答，下雨了。（出示下雨圖片）我們可以用怎樣的點(diǎn)來(lái)畫雨滴？（輕、重、大、小）請(qǐng)把雨點(diǎn)畫下來(lái)。
師：大家畫完了嗎？來(lái)看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨滴大大的，這張雨滴重重的 ，這張雨滴輕輕的。你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結(jié)：畫雨點(diǎn)的時(shí)候我們可以輕輕地畫，也可以重重的畫，可以畫空心的，也可以畫實(shí)心的。
師：雨點(diǎn)串在一起會(huì)變成了什么？（雨絲）雨越下越密了，成了長(zhǎng)長(zhǎng)短短的細(xì)雨絲。還有沒有不一樣的雨絲？（粗的）風(fēng)呼呼的吹著，細(xì)雨絲怎么了？請(qǐng)你畫一畫雨絲。
師：畫完了嗎？來(lái)看其他小朋友是怎樣畫的，看這張雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，畫的時(shí)候用的力氣一定很小，這張雨絲粗粗的，肯定用力畫了，這張雨絲用了波浪線，我猜可能風(fēng)兒很調(diào)皮，吹得雨絲左右搖晃了。你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
教師小結(jié)：雨絲可以用輕輕線條的畫，可以用重重的線條畫，也可以用斜斜的線來(lái)畫。在板書“折”下面貼有“斜”字的圖片。
師：雨越來(lái)越大了，噼里啪啦，雨點(diǎn)打在花瓣上，濺起了一朵朵水花。你可以用怎樣的線條畫水花？請(qǐng)你用我們學(xué)過(guò)的線條畫一畫水花。
師：畫完了嗎？來(lái)看其他小朋友是怎樣畫的。看，這張水花像小手，這張用到了點(diǎn)和細(xì)線，這張水花用到了粗粗的線條。你們有畫的不一樣的嗎？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的一張，展示后貼在黑板上。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自由練習(xí)，用點(diǎn)和線表現(xiàn)下雨情境中的基本要素。下雨時(shí)，不僅有雨點(diǎn)，還有其他天氣變化：天陰了，烏云聚集了，閃電了——所以下雨了不應(yīng)該僅僅只關(guān)注不同的雨點(diǎn)。雨天典型變化圖片的播放，讓學(xué)生對(duì)雨天變化有所了解。但是這個(gè)年齡段的孩子不可能對(duì)天氣變化時(shí)所有的特征都有所認(rèn)識(shí)，觀察之后還需要有個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，所以采用老師和學(xué)生一起畫雨天的天氣變化，降低了難度。
（三）深入：想雨中情景，說(shuō)雨中的故事，豐富學(xué)生想象力。
創(chuàng)設(shè)雨中情境，啟發(fā)學(xué)生講故事，拓展思維，為學(xué)生畫下雨的情境創(chuàng)作準(zhǔn)備。
情境：畫下雨天動(dòng)物和植物的擬人故事。
師：剛才的游戲里我們用變化的點(diǎn)和線畫出了不一樣的雨天天氣變化。
師：現(xiàn)在我們來(lái)做第三個(gè)游戲，想象畫畫。貼板書“想”。
師：小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到花園里，猜猜誰(shuí)來(lái)迎接它了？（畫小花）
師：小花樂得張嘴巴，她在干嘛呢？（蓋上畫了雨的透明的薄膜）喝著甜甜的雨水，真快活。
師：再來(lái)猜猜，這朵小花在干嘛？（抽掉教師示范畫的小花，顯示出第二張事先畫好的小花）
師：漂亮小花扭扭腰。再來(lái)看看，誰(shuí)笑了？（抽掉第二張小花，顯示第三張小草）綠色的小草隨風(fēng)搖。現(xiàn)在請(qǐng)你想一想，下雨了，還有哪些植物特別高興？能學(xué)一學(xué)它們的動(dòng)作嗎？
師：植物笑了，動(dòng)物也樂了。看誰(shuí)來(lái)了？（抽掉第三張小草，顯示第四張小兔）
師：大自然中，還有什么也可以當(dāng)雨傘。小兔子，撐著傘，走來(lái)走去，真快活。左一腳，右一腳，濺起水花笑哈哈。（教師在透明薄膜上畫水花）
師：猜猜它為什么笑了？（抽掉第四張小兔，顯示第五張螞蟻蝸牛）
師：你解釋的真好，那請(qǐng)你們想一想，下雨了，還有哪些動(dòng)物很開心？
設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)植物擬人手法的指導(dǎo)練習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生，處在“樣式化前期”，美術(shù)基礎(chǔ)還是幼兒水平，容易口高手低，表達(dá)的時(shí)候說(shuō)得非常到位，一旦動(dòng)手表現(xiàn)就未必那么回事了。所以在喚醒了學(xué)生對(duì)雨景的記憶后，就應(yīng)該安排雨景的具體畫法指導(dǎo)。對(duì)于植物而言，擬人的具體手法就是添加表情和動(dòng)作。表情可以是瞇著眼睛享受雨水的滋潤(rùn)，也可以張開嘴巴喝著甜甜的雨水——但是教師示范的只是其中一種，其他表情由學(xué)生來(lái)思考。小花會(huì)擁抱，會(huì)跳舞——而這些動(dòng)作靠葉子來(lái)完成。教師的表情添畫和不同動(dòng)作的形象是在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小草，大樹都可以用這種方法來(lái)表現(xiàn)。而對(duì)于小動(dòng)物而言可能有趣的就是躲雨的樣子：躲到荷葉下，藏到蘑菇下，還可以用小花做傘擋雨。但一堂課里不可能所有的畫法都示范，這些抽拉的形式會(huì)更快更有效。
（四）學(xué)生想不一樣的故事，創(chuàng)作一幅獨(dú)特的下雨天的畫。
教師發(fā)各種彩色幾何形紙片。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
作業(yè)要求：畫一畫雨中小花、小草、小動(dòng)物的可愛模樣。
教師巡回指導(dǎo)，幻燈片放小學(xué)生畫下雨天各種題材的作業(yè)。
師：有個(gè)小朋友就把這開心的小動(dòng)物，小植物畫下來(lái)了，看看她畫了哪些雨中情景。你能不能畫出和她不一樣的雨中情景呢？你想畫什么？下面我們就來(lái)畫一畫雨中小動(dòng)物小植物的可愛模樣，畫好后思考一下，你用了哪些線條和點(diǎn)，為什么這樣用？畫面中哪里與眾不同，最好能給自己的畫取個(gè)題目。音樂停止我們就結(jié)束。開始吧。
（五）賞佳作，評(píng)雨景。
欣賞同學(xué)作品，嘗試用點(diǎn)雨線的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)作品。
評(píng)價(jià)要求：
1.用了哪些點(diǎn)和線，為什么這樣用？
2.小花、小草、小動(dòng)物哪里最可愛？
3.能給你的作品取個(gè)動(dòng)聽的名字嗎？
4.誰(shuí)的畫更有下雨天的情境？
師：好，已經(jīng)有小朋友畫好了，（巡視過(guò)程中挑一張好的），我們一起來(lái)欣賞一下吧。小作者來(lái)介紹一下你的作品，用了哪些點(diǎn)和線條？為什么這樣用？你覺得哪里最與眾不同？想過(guò)題目嗎？（介紹好貼到黑板上）你們有沒有畫的不一樣的？請(qǐng)舉手，教師巡視，挑好的6張，展示后貼在黑板上。
設(shè)計(jì)意圖：這些問題都是針對(duì)本課的知識(shí)、能力和情感的要求進(jìn)行講評(píng)。
（六）雨景組合會(huì)怎樣？拓展思維
1. 把作業(yè)排成下雨天。（教師擺）
2.把作業(yè)排成雨傘。
3.拓展：給你的作業(yè)配兒歌、古詩(shī)、謎語(yǔ)等等。
小結(jié)：今天我們通過(guò)聽雨、看雨、想雨，練習(xí)了點(diǎn)和線條的變化。可以用線輕輕的畫，重重的畫，線條可以折，線條還可以產(chǎn)生水花，點(diǎn)和線可以表現(xiàn)很多的景色。
拓展：這么美的畫面要是能配上合適的兒歌，那就更有意境了。下課后和爸爸媽媽一起去找找有關(guān)小雨的兒歌，寫到畫面中，比比誰(shuí)找到的更合適。
最后讓我們看著自己美美的畫面，來(lái)唱一唱小雨沙沙。（放音樂，唱兒歌）
設(shè)計(jì)意圖：組合讓學(xué)生看到更大的空間，進(jìn)一步創(chuàng)意的情景，把美的表現(xiàn)方法不斷地拓展。
七、課后反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)中主體形象的表現(xiàn)側(cè)重用擬人化的手法來(lái)表現(xiàn)動(dòng)植物在雨中的不同造型。作為一堂學(xué)習(xí)點(diǎn)與線的基礎(chǔ)課，最實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容就是掌握點(diǎn)與線的輕重急緩變化，用富有變化的點(diǎn)與線來(lái)表現(xiàn)雨中情景。所以教學(xué)設(shè)計(jì)由最初的創(chuàng)設(shè)雨中情景為主改成了用觀察比較的方法體驗(yàn)點(diǎn)與線的輕重急緩為核心。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的確感受到了點(diǎn)與線的變化，也能嘗試著用富有變化的點(diǎn)與線來(lái)表現(xiàn)雨中情景。但是，畢竟只是一年級(jí)的學(xué)生，40分鐘的一堂課一直在進(jìn)行觀察、比較、操作，這樣的課堂操練強(qiáng)度是否可以適當(dāng)弱化點(diǎn)值得我們思考，畢竟孩子們才剛剛進(jìn)入小學(xué)生活。在注重技法指導(dǎo)，強(qiáng)化操作性的基礎(chǔ)上，可能對(duì)孩子的情感體驗(yàn)的關(guān)注弱化了。學(xué)生在埋頭操練的同時(shí)，對(duì)煙雨蒙蒙的美景的感悟，對(duì)踩著水坑，放聲歡笑的場(chǎng)景的回憶似乎欠缺了些。如果能打破課堂的界限，把教室搬到大自然中，如果能適當(dāng)加入些情感的體驗(yàn)，學(xué)生在這堂課里的收獲會(huì)更完整，更豐厚。
（鄞州區(qū)櫟社小學(xué)?浙江寧波）
關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)美；走進(jìn)美；發(fā)現(xiàn)美；欣賞美；審視美
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0193-02
教學(xué)目標(biāo)：1.理解本議論文的主要觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)層次。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，理解真正的美，發(fā)現(xiàn)身邊的美并激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造美。
教學(xué)設(shè)想：1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，利用多種美激發(fā)學(xué)生，在朗讀和賞析中認(rèn)識(shí)和體會(huì)美。2.立足書本，面向生活，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文觀。3.一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生對(duì)話分享美：師：羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”那么，現(xiàn)在請(qǐng)你們擦亮自己的眼睛，觀察一下老師給你們準(zhǔn)備的圖片，用你的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)它們的美在哪里，如：“我看到彩虹的美——它色彩絢爛，氣貫藍(lán)天……”學(xué)生觀察后發(fā)言。師生小結(jié)：我們分享了：自然美，藝術(shù)美，勞動(dòng)美，拼搏美……
二、走進(jìn)作者
1.學(xué)生根據(jù)自己的了解說(shuō)說(shuō)培根。
2.教師用多媒體展示培根的相關(guān)資料。
三、走進(jìn)書本，自主學(xué)習(xí)
1.初讀課文，認(rèn)識(shí)“美”，活動(dòng)如下：①大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音。滑稽、愧悔、德行、顏色。②文中作者圍繞著“美”，提出了哪些觀點(diǎn)？如：美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更加華麗；美貌的人并不都有其它方面的才能；形體之美要?jiǎng)儆陬伾溃鴥?yōu)雅行為之美又勝于形體之美；把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)，只有這樣的美才會(huì)放射出真正的光輝。③請(qǐng)按“引論-本論-結(jié)論”給課文劃分層次。引論：（1）提出中心論點(diǎn)：美德最美。本論：（2-4）具體論述美德最美。分三層：第一層：（2）“內(nèi)在美”是人生最重要的。第二層：（3）“最高的美”是行為之美，即美德之美。第三層：（4）對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)美德最美。結(jié)論：(5)重申論點(diǎn)，勉勵(lì)世人。
2.再讀課文，梳理“美”默讀文章小組討論，文章共寫了哪幾種“美”？這些“美”各有什么特點(diǎn)？
3.深讀文章，品味“美”。①課文用了哪些論證方法？分別證明了什么？②作者層次清晰，有理有據(jù)的闡述了他眼中的美，你有沒有發(fā)現(xiàn)作者的美呢？（準(zhǔn)確精練，雋永含蓄，充滿智慧的語(yǔ)言）。③找出你喜歡的句子，仔細(xì)品析思考，從中尋找美的真諦。（我喜歡句子?搖?搖 ?搖，因?yàn)?搖?搖 ?搖。）提示：從修辭、語(yǔ)言、對(duì)你的啟發(fā)和你的感受入手。
4.齊誦文章，識(shí)記“美”。有感情地齊誦文章，感悟并識(shí)記充滿哲理和智慧的語(yǔ)言。
四、聯(lián)系生活，識(shí)別“美”
1.列舉生活現(xiàn)象，哪些美，哪些不美，并說(shuō)明理由。教師用多媒體出示各圖片。
2.閱讀短文《給美麗做道加法》，說(shuō)說(shuō)你對(duì)中學(xué)生之美的新看法。美文賞讀：《給美麗做道加法》說(shuō)說(shuō)啟示：就像平靜的湖面落下一枚銀幣，突然的聲響，惹得滿教室的花朵晃動(dòng)起來(lái)。靠窗那排坐在最后的同學(xué)，弄碎了一塊小鏡子。這是上午的第二節(jié)課，同學(xué)們正進(jìn)行課堂練習(xí)。初冬的陽(yáng)光從窗外涌進(jìn)來(lái)，流淌在攤開著的課本上的字里行間。老師在教室的課桌間來(lái)回踱步，沙沙的寫字聲編織成了美妙的樂音。一面姑娘心愛的小鏡子掉在了地上，摔壞了。教室里有了低低的議論：“臭美惹的禍！”“上課怎么能照鏡子？”“肯定挨批了。”“看老師怎么辦！”老師沒有言語(yǔ)，他靜靜聽著學(xué)生們的小聲議論。這些孩子們呀，全是十五六歲的年紀(jì)，又是旅游專業(yè)的新生，平時(shí)就甚是活潑，現(xiàn)在乍一發(fā)現(xiàn)新鮮事，自然就像被吵醒了的一窩小雀鳥，三五分鐘怕是很難安靜下來(lái)了。老師的心里笑著，他知道她們?cè)诘戎v臺(tái)上的反應(yīng)。其實(shí)，學(xué)生開始做練習(xí)后不久，老師就發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生悄悄摸出了一面小鏡子。她將鏡子偷偷壓在作業(yè)本下，寫幾筆就照一照。老師把這一幕都看在了眼中，想提醒她，但一時(shí)又沒有想好合適的話，現(xiàn)在經(jīng)學(xué)生們一催化，他忽然有了一個(gè)靈感。他微笑著開口提出了一個(gè)問題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)平面鏡的作用？”“反射。”全班同學(xué)幾乎異口同聲地回答。“是啊，”老師說(shuō)，“同學(xué)們，幾分鐘前，我們教室里56位同學(xué)變成了57朵花，有一個(gè)同學(xué)借鏡子反射出一朵。但是，鏡中的花是虛的，鏡片只能反射美麗，并不能增加美麗。要增加美麗或者讓美麗永久不變，我們惟一的辦法就是我們一次次為進(jìn)步做努力，一次次對(duì)自己的目標(biāo)不輕言放棄，或者，一次次向我們的周圍伸出自己溫暖的手……而此刻，對(duì)坐在教室的你來(lái)說(shuō)，幫助你增加美麗的是你桌上的書本。”當(dāng)天晚自習(xí)時(shí)，照鏡的小女孩在日記中寫下了這么一句話——給美麗做道加法。
五、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造“美”
1.將目光投向周圍，去發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)身上的一點(diǎn)美，對(duì)他她說(shuō)一句話：同學(xué)，我要對(duì)你說(shuō)：——
2.將目光投向?qū)W校，去發(fā)現(xiàn)一些美：例如：沸騰的操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)趨群啊㈡覒颉⒊粤闶场⒘奶臁挥芯牛?）班的張雪同學(xué)坐在操場(chǎng)的一角，全神貫注地讀書。她讀得那么專心，還不時(shí)停下來(lái)做筆記，好像完全沒有聽見周圍嘈雜的人聲。我望著她沐浴在燦爛陽(yáng)光下的安靜的身影，為這種積極學(xué)習(xí)的美而深深感動(dòng)。昨天，運(yùn)動(dòng)會(huì)上九（5）班代大軍、尚敏、劉銀山、楊鐸、唐朋等同學(xué)在長(zhǎng)長(zhǎng)的跑道上揮汗如雨，那種堅(jiān)持是美，那種力量是美，那種為集體榮譽(yù)而拼搏也是美。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的同學(xué)們?cè)诩w取勝后，相互以不同方式祝賀時(shí)，那種偉大的團(tuán)隊(duì)精神更是一種美。
六、審視美
1.讓學(xué)生用 也是一種美說(shuō)話，看看他們對(duì)美有哪些新的看法。
2.學(xué)生觀賞：近期運(yùn)動(dòng)會(huì)照片；感悟他們身上的美。多媒體展示。
七、各抒己見
在生活中我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美？
八、課堂結(jié)語(yǔ)
1.通過(guò)觀察和討論，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的構(gòu)造.通過(guò)探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn).
2.通過(guò)參與課堂活動(dòng)“比比誰(shuí)的力氣大”以及“找找生活中的滑輪”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解滑輪在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體會(huì)物理應(yīng)用于生活.
3.通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)“杠桿變形”，了解定滑輪相當(dāng)于支點(diǎn)在圓心的等臂杠桿，動(dòng)滑輪相當(dāng)于支點(diǎn)在邊緣的省力杠桿.
4.通過(guò)參與活動(dòng)“組裝滑輪組”，知道滑輪組既可以省力又可以改變力的方向.能根據(jù)要求組裝簡(jiǎn)單的滑輪組.通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并運(yùn)用力的平衡分析，能判斷滑輪組的省力情況.
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn).
難點(diǎn)：滑輪的實(shí)質(zhì).
三、設(shè)計(jì)思想
滑輪是生活中較為常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，雖然平時(shí)同學(xué)們對(duì)此關(guān)注較少，但并不陌生，這有利于學(xué)生通過(guò)討論交流找到“生活中的滑輪”，但學(xué)生對(duì)于滑輪的構(gòu)造和使用特點(diǎn)了解不多，特別是將滑輪與所學(xué)的杠桿聯(lián)系起來(lái)就更不容易，這使得“動(dòng)滑輪可以看成支點(diǎn)在一側(cè)的不等臂杠桿”成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn).
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡可能讓滑輪直觀形象，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主，將一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)為五大板塊――“比比誰(shuí)的力氣大――初識(shí)滑輪”、“找找身邊的滑輪――滑輪舉例”、“看看手邊的滑輪――滑輪構(gòu)造認(rèn)識(shí)”、“用用我的滑輪――滑輪特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)”、“組裝滑輪組――滑輪組特點(diǎn)”.
通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，獲得知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)下定義、找特點(diǎn)、比較、分析、歸納等思維活動(dòng)真正鍛煉思維能力.
四、教學(xué)資源
大支架(高2米左右)2個(gè)、大滑輪2個(gè)(配套粗線)、重約400 N的包裹2個(gè)；滑輪4個(gè)、細(xì)棉線2根、鐵架臺(tái)2個(gè)、彈簧測(cè)力計(jì)2個(gè)、鉤碼若干.
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境
活動(dòng)一：“比比誰(shuí)的力氣大”
1.兩位力氣大小相差不大的男同學(xué)通過(guò)扳手腕賽比較出甲同學(xué)力氣大；
2.甲同學(xué)用圖1(a)所示的滑輪提升400 N的重物，沒有能成功；
3.乙同學(xué)用圖1(b)所示的滑輪提升同樣的重物，較輕松完成！
請(qǐng)兩位男同學(xué)扳手腕：甲勝乙敗，說(shuō)明甲的力氣更大一些.
甲乙都用一樣的滑輪提升一樣的重物，但甲失敗了，乙反而成功了.
其他同學(xué)激烈討論：
“好像不一樣，一個(gè)在上面，一個(gè)在下面”；
“明顯甲力氣大嘛，肯定是裝置的問題，但裝置都一樣啊，怎么會(huì)差別這么大呢？”
說(shuō)明:通過(guò)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)對(duì)滑輪作進(jìn)一步了解的愿望.
(二)引入新課
活動(dòng)二：“找找身邊的滑輪”
其實(shí)，同學(xué)們看到的這個(gè)創(chuàng)造奇跡的輪子，我們稱之為滑輪，在我們身邊有這樣的滑輪嗎？
討論后得出結(jié)論：
1.升國(guó)旗時(shí)，旗桿頂部有滑輪；
2.電梯梯箱頂部有滑輪；
3.吊車車臂上有滑輪；
4.提升建筑材料的起重機(jī).
說(shuō)明:感受物理跟生活的聯(lián)系.
(三)實(shí)驗(yàn)探究
活動(dòng)三：“看看手邊的滑輪”
1.在每位同學(xué)的桌子上都放著一個(gè)滑輪，請(qǐng)仔細(xì)觀察，用語(yǔ)言描述你看到的滑輪.
才能的人，不炫耀自己，外表好像很愚笨；幫助②能量來(lái)之內(nèi)部.
(12)(原創(chuàng))升溫(焦點(diǎn)/沸點(diǎn)).幫助①屬中日領(lǐng)土是非地，“升溫”表明人們關(guān)注程度加大；幫助②“點(diǎn)”有地方、溫度兩層意思(猜中兩個(gè)加倍計(jì)分).
(13)必須抵制原子彈(卷簾格：核反應(yīng)).幫助①卷簾格是將謎底倒過(guò)來(lái)讀的一種謎底變化格式，正扣法猜；幫助②原子彈為核武器的一種，“必須”與“應(yīng)”意同，“抵制”與“反對(duì)”意相近.
(14)(原創(chuàng))領(lǐng)隊(duì)跟五個(gè)隊(duì)員打招呼(粉底格：連通器).幫助①粉底格須將謎底最后一個(gè)字諧讀；幫助②“打招呼”可用“通氣”替代，“五個(gè)隊(duì)員”暗示“多”，動(dòng)作連貫.
(15)近在咫尺(粉底格：絕緣).幫助①反扣法猜；幫助②“咫”古代長(zhǎng)度單位，八寸為一咫，距離絕(對(duì))(不)遠(yuǎn)，將“遠(yuǎn)”諧讀即扣謎底(若沒有謎格限制，正扣法猜，謎底為短路).
3.猜網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)
(16)給“PM2.5”取個(gè)中國(guó)名(打一網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)：霧霾/京塵//塵世美/塵慣吸//塵疾思汗//喂人民服霧).幫助①“PM2.5”是指大氣中直徑2.5微米的固態(tài)顆粒；幫助②由名人、名言、稱謂， 2或3或4或5字諧音而成，幽默詼諧.
穿“物”引“謎”競(jìng)賽活動(dòng)，從知識(shí)整合、學(xué)科滲透角度，嘗試多元的教育方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)多元化，竊以為高效課堂涂鴉，不禁推敲，好歹拋磚引玉.
學(xué)生認(rèn)真觀察滑輪，邊觀察邊與同桌交流討論.
學(xué)生舉手回答：
“一個(gè)周邊有凹槽的圓輪子”
“在使用時(shí)，用繩子繞著輪子轉(zhuǎn)動(dòng)”
“輪子上有鉤子，用來(lái)懸掛物體”
2.通過(guò)觀察，你認(rèn)為滑輪的構(gòu)造有什么特點(diǎn)，你能給滑輪下個(gè)定義嗎？
學(xué)生嘗試回答：
周邊有槽，能夠在繩子的拉動(dòng)下繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子.
說(shuō)明:培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力.下定義不一定要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿唬荚阱憻拰W(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言概括能力.
活動(dòng)四：“用用我的滑輪”
老師：“甲同學(xué)一直很困惑，自己的力氣明明比乙大，為什么自己拎不動(dòng)貨物呢？同學(xué)們用自己身邊的滑輪試一試，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”
1.學(xué)生自己組裝定滑輪，如圖2(a)，用彈簧測(cè)力計(jì)勻速提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大小.
學(xué)生組裝定滑輪，并通過(guò)定滑輪提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大小.
2.學(xué)生自己組裝動(dòng)滑輪，如圖2(b)，用彈簧測(cè)力計(jì)勻速提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大小.
學(xué)生繼續(xù)組裝動(dòng)滑輪，并通過(guò)動(dòng)滑輪提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大小.
3.你覺得這兩種提升重物的方法有什么不同？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)：
(1)像圖2(a)中這樣，工作時(shí)，軸的位置不動(dòng)的滑輪，稱為定滑輪；
(2)像圖2(b)中這樣，工作時(shí)，軸的位置隨物體一起移動(dòng)的滑輪，稱為動(dòng)滑輪;
(3)利用定滑輪不能省力，但可以改變力的方向；
(4)利用動(dòng)滑輪能夠省力，但不能改變力的方向；
(5)利用定滑輪提升重物，當(dāng)力的方向改變時(shí)，力的大小不變；
(6)利用動(dòng)滑輪提升重物，當(dāng)力的方向改變時(shí)，力的大小會(huì)隨之變化.
學(xué)生討論回答：
(1)圖2(a)中滑輪的位置固定不動(dòng)、圖2(b)中滑輪的位置會(huì)上升；
(2)圖2(a)中彈簧測(cè)力計(jì)向下拉動(dòng)、圖2(b)中彈簧測(cè)力計(jì)向上拉動(dòng)；
(3)圖2(a)中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與鉤碼重力大小相等、圖2(b)中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯小于鉤碼重力大小；
(4)圖2(a)中繩子斜過(guò)來(lái)拉動(dòng)時(shí)，拉力的大小不變、而圖2(b)中把繩子斜過(guò)來(lái)拉動(dòng)時(shí)，拉力會(huì)變大;
(5)無(wú)論是圖2(a)還是圖2(b)中，只要加速提升重物，拉力的大小都會(huì)改變.
說(shuō)明:這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分放開讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己討論、自己總結(jié).得出滑輪特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課甲乙同學(xué)比賽中甲失敗的原因.
4.同學(xué)們有沒有想過(guò)，為什么使用定滑輪不省力，而使用動(dòng)滑輪時(shí)，可以省力？
學(xué)生思考、討論，但不能給出肯定的答案.
教師演示實(shí)驗(yàn)：杠桿變形記
(1)杠桿變定滑輪
演示第一步：如圖3(a)所示，一根長(zhǎng)繩子從有凹槽的水平杠桿(中心被固定在鐵架臺(tái)上)中穿過(guò)，一段懸掛重物，另一端用手向下拉動(dòng).
演示第二步：如圖3(b)所示，在重物提升了一點(diǎn)高度后，就無(wú)法繼續(xù)提升了，怎么才能通過(guò)拉動(dòng)繩子，讓重物持續(xù)升高呢？
演示第三步：如圖3(c)所示，在直杠桿的兩側(cè)加上不銹鋼凹槽半圓，用螺絲固定好，將繩子從凹槽中繞過(guò)去，拉動(dòng)繩子.
有的同學(xué)想到了滑輪是轉(zhuǎn)動(dòng)中使用，應(yīng)該可以從杠桿的角度來(lái)分析，但還是不能解釋清楚.
(2)杠桿變動(dòng)滑輪
演示第一步：如圖4(a)所示，一根長(zhǎng)繩子從有凹槽的水平杠桿底部穿過(guò)，一段固定在鐵架臺(tái)上，另一端用手向上固定.在杠桿中心打孔處懸掛重物.
演示第二步：如圖4(b)所示，在重物提升了一點(diǎn)高度后，就無(wú)法繼續(xù)提升了，怎么才能通過(guò)拉動(dòng)繩子，讓重物持續(xù)升高呢？
演示第三步：如圖4(c)所示，在直杠桿的兩側(cè)加上不銹鋼凹槽半圓，用螺絲固定好，將繩子從凹槽中繞過(guò)去，拉動(dòng)繩子.
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：定滑輪原來(lái)是支點(diǎn)在中心的等臂杠桿.
學(xué)生發(fā)現(xiàn)：動(dòng)滑輪原來(lái)是支點(diǎn)在一側(cè)的動(dòng)力臂是阻力臂二倍的省力杠桿.
說(shuō)明:雖然學(xué)生暫時(shí)不能給出正確的答案，還是應(yīng)該讓學(xué)生充分討論，說(shuō)說(shuō)他們的想法和疑惑.用直觀的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服思維障礙，突破難點(diǎn).讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考、討論解開滑輪實(shí)質(zhì)之謎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
(四)滑輪組
活動(dòng)五：“組裝滑輪組”
定滑輪可以改變力的方向但是不能省力，而動(dòng)滑輪可以省力卻不能改變力的方向，如果既想省力又想改變力的方向，怎么辦呢？
學(xué)生自己組裝一定一動(dòng)的滑輪組.
學(xué)生分析、討論：
可以用滑輪組.
一、教材及學(xué)情分析
1、教材的地位和作用
針對(duì)電子專業(yè)和電接觸的高頻率，在學(xué)習(xí)基本電路之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)安全用電，形成一種自我保護(hù)能力。同時(shí)樹立安全責(zé)任意識(shí)，樹立安全文明生產(chǎn)意識(shí)。安全用電常識(shí)是電工類學(xué)生必須掌握的知識(shí)，學(xué)會(huì)安全用電是每個(gè)學(xué)生的基本任務(wù)。
2、學(xué)情分析
剛?cè)胄Ｂ毿５闹新殞W(xué)生普遍理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力不強(qiáng)，對(duì)純理論的說(shuō)教不感興趣，大部分同學(xué)不善于在課堂上表達(dá)自己的見解，但他們熟悉生活實(shí)際，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生多分析，多表達(dá)，提高學(xué)生的分析理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)目標(biāo)】
知道校園安全用電基本常識(shí)
2.知道排除用電安全隱患的方法
3.知道觸電后的急救常識(shí)
【技能目標(biāo)】
能排查常見校園危險(xiǎn)用電隱患
能正確對(duì)觸電事故做一般急救處理
【情感目標(biāo)】
培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)合作精神
培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力
讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用電習(xí)慣
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【重點(diǎn)內(nèi)容】
1、排除常見校園用電安全隱患
2、對(duì)一般觸電事故能做出正確的處理方式
【難點(diǎn)內(nèi)容】
1、對(duì)一般觸電事故能做出正確的處理方式
二、 教學(xué)方法與手段
1、教法分析
根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。
①、講授法
對(duì)于安全用電常識(shí)部分適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容并采用理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講授教學(xué)
②、情景教學(xué)法
以教室、實(shí)訓(xùn)室和宿舍為依托模擬危險(xiǎn)用電的情景，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找出危險(xiǎn)用電的行為并及時(shí)改正。
2、學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生聯(lián)系生活，親自在情境中尋找問題和答案，通過(guò)分析、討論和總結(jié)學(xué)習(xí)安全用電知識(shí)。
3、教學(xué)手段
多媒體、事實(shí)情景
三、教學(xué)程序
1、案例引入
上海靜安區(qū)高層住宅大火案例引入課題
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)本次大火案例，讓學(xué)生明確用電安全的重要性，特別是作為一名電子專業(yè)的學(xué)生更為重要。
導(dǎo)入：列舉實(shí)訓(xùn)操作中安全用電的操作要求？
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力。
2、講授新課
⑴、學(xué)生在校園內(nèi)的用電安全情景演示
? 教室用電安全
? 實(shí)訓(xùn)室用電安全
? 宿舍用電安全
設(shè)計(jì)意圖：以“我們來(lái)找茬兒”的小游戲的模式，利用學(xué)生情景重現(xiàn)校園內(nèi)常見的危險(xiǎn)用電行為，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)找到錯(cuò)誤的地方并及時(shí)改正這些危險(xiǎn)用電行為，使學(xué)生身臨其境的感受用電安全的重要性
⑵、介紹不同情景的安全用電常識(shí)，此過(guò)程注意和學(xué)生的實(shí)際校園生活相聯(lián)系。
1.教室安全用電法則：
? 不在教室內(nèi)違規(guī)充電
? 不在教室私自拉接插線板
2.實(shí)訓(xùn)室安全用電法則
? 電烙鐵冷卻后才能放入工具包
? 應(yīng)定期檢查實(shí)訓(xùn)用具的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)更換
? 電器使用完畢后應(yīng)拔掉電源插頭，插拔電源插頭時(shí)不要用力拉拽電線，以防止電線，
以防止電線的絕緣層受損造成觸電；
? 電線的絕緣皮剝落，要及時(shí)更新新線或者用絕緣膠布包好。
3.寢室用電安全法則
? 不要隨意更改線路
? 不使用大功率電器
? 經(jīng)常檢查電器
? 養(yǎng)成安全用電意識(shí)
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、對(duì)比分析、聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（3）.介紹觸電急救措施，注意此時(shí)需要注明只是理論急救措施，具體操作方法下一次課程中再詳細(xì)介紹。提醒急救的重要性和正確性，否者只會(huì)給傷者帶來(lái)二次傷害。
3、課堂練習(xí)，教學(xué)反饋
投影展示安全用電練習(xí)題
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)、總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握。
4、小結(jié)：簡(jiǎn)潔、突出本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)
5、布置作業(yè)：學(xué)生自己收集資料增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和擴(kuò)大獲取知識(shí)的途徑。
四、板書設(shè)計(jì)
【關(guān)鍵詞】 前期分析 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)背景分析
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0140-01
前期分析是美國(guó)學(xué)者哈里斯(J·Harless)于1968年提出的一項(xiàng)技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的開端就分析清楚教學(xué)中存在的問題。教學(xué)前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),它可以使我們了解教學(xué)設(shè)計(jì)的背景情況,搞清楚影響教學(xué)效果的各種因素之間的關(guān)系,同時(shí)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
筆者最近設(shè)計(jì)了一份《教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析調(diào)查表》,旨在了解我校教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析的了解情況。通過(guò)15位高中數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查,分析結(jié)果如圖1所示:
從反饋數(shù)據(jù)中反映出部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)期分析并不十分了解,主要包括:(1)對(duì)前期分析意義不夠明確；(2)對(duì)前期分析所包含的內(nèi)容不清楚；(3)對(duì)前期分析的方法不明了。
我們平時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),雖然也對(duì)教材與學(xué)情進(jìn)行分析,然而這些分析大多數(shù)比較膚淺,并且不夠全面,以致于教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng),重點(diǎn)不夠突出,教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法單調(diào),教學(xué)效果不夠理想。因此,對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō),很有必要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。
在不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式中,前期分析的內(nèi)容不盡相同。一般可從學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)前期分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析確定教學(xué)目標(biāo),通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)分析得出任務(wù)的類型及學(xué)習(xí)任務(wù)方法,通過(guò)學(xué)習(xí)者分析確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及方法,通過(guò)學(xué)習(xí)背景分析確定影響教學(xué)的條件及所能利用的資源。
1 學(xué)習(xí)需要分析
學(xué)習(xí)需要分析所要做的就是通過(guò)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,為學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀與所期望之間的差距提供有效資料和數(shù)據(jù),從而在此分析基礎(chǔ)上得到總的教學(xué)目標(biāo)。
在本例中通過(guò)四個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要分析:
(1)分析本課在教材體系中的地位。
(2)分析本課的教學(xué)要求。
(3)依據(jù)以上分析有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
(4)比較期望值與學(xué)生現(xiàn)狀的差距。
2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析
根據(jù)第一步學(xué)習(xí)需要分析得到的目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生所必需掌握的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等終點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行分析的過(guò)程,就是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是揭示學(xué)生起點(diǎn)行為(即學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀)到終點(diǎn)目標(biāo)(即學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后所達(dá)到的結(jié)果)所必需掌握的任務(wù)及任務(wù)之間的關(guān)系。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析在具體操作中可以分為三個(gè)步驟實(shí)現(xiàn):
(1)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定任務(wù)分析的內(nèi)容。
(2)運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論,初步分析任務(wù)的類型與評(píng)價(jià)方法,確定教法與學(xué)法。本文的任務(wù)分析案例選取的理論依據(jù)是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法,它包括言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五個(gè)方面。
(3)運(yùn)用層級(jí)法對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析,確定實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件。
3 學(xué)習(xí)者分析
心理學(xué)研究表明,學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就告訴我們,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前,必須分析學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程所具有的一般特征,此項(xiàng)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者分析。它主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容方面(即學(xué)習(xí)者原有知識(shí))、學(xué)習(xí)技能、認(rèn)知發(fā)展水平、態(tài)度等。
4 學(xué)習(xí)背景分析
學(xué)習(xí)背景是指持續(xù)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、由多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)習(xí)背景分析是指對(duì)這些復(fù)雜因素系統(tǒng)的考察。一般情況下它可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行。
時(shí)間角度:從此角度看影響教學(xué)的背景因素主要包括教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后的背景因素。
空間角度:從此角度看影響教學(xué)的背景因素主要包括校內(nèi)的背景因素和校外的背景因素。
綜合角度:從此角度看影響教學(xué)的背景因素主要包括學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)者、課程資源等。
綜上所述,學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析構(gòu)成了教學(xué)前期分析的內(nèi)容,四種分析是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)需要分析能讓我們根據(jù)差距得到總教學(xué)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)就是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)最終需要達(dá)到的能力水平即終點(diǎn)能力,它是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的開始的第一步。學(xué)習(xí)任務(wù)分析就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析,同時(shí)分析出從起點(diǎn)能力向終點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化的必要條件和方法,它是教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的一步。學(xué)習(xí)者分析能讓我們確定學(xué)生的起點(diǎn)能力,學(xué)習(xí)背景分析能讓我們分析出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)外界因素,兩者為任務(wù)分析提供依據(jù)。
通過(guò)教學(xué)前期分析可以讓我們了解教學(xué)設(shè)計(jì)的背景情況,是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須做的一項(xiàng)工作。只有高度認(rèn)識(shí)前期分析的意義、科學(xué)地分析前期分析的各項(xiàng)內(nèi)容,才能使教法、學(xué)法更符合學(xué)生實(shí)際情況,真正提高課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬會(huì)梅,張平海.《教師教學(xué)行為設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則》.遠(yuǎn)程教育雜志,2006(5).
