時(shí)間：2022-12-16 06:52:07
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、本人，熱愛(ài)祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。
2、我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過(guò)學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。
3、在學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來(lái)越好了，我熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。
4、我是一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛(ài)護(hù)，外出坐車我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動(dòng)課上也從不偷懶。
5、在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>
6、在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖拢叶紩?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。
7、我能夠主動(dòng)幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，參與并組織班級(jí)和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動(dòng)，活動(dòng)中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂(lè)于幫助別人，在各種勞動(dòng)中積極肯干，不怕臟，不怕累。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
我的名字是XXX，我能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，經(jīng)過(guò)三年刻苦的學(xué)習(xí)，使我從一個(gè)懵懂的小學(xué)生蛻變?yōu)橐粋€(gè)壯志滿懷的中學(xué)生，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿憧憬的青年。三年里我收獲了知識(shí)，改正了很多缺點(diǎn)，成長(zhǎng)了，懂得感恩，懂得珍惜。不僅僅知識(shí)豐富了，做事情的能力也大大提升，我有自己的主見(jiàn)，遇事可以清晰的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而且人生觀、世界觀、世界觀也得到了更好的錘煉。同時(shí)我的綜合素質(zhì)也得到了大大提高。
學(xué)習(xí)上，我勤奮認(rèn)真，不但掌握了本專業(yè)知識(shí)，還常在圖書館閱讀課外書，開(kāi)闊視野。
生活中，我樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，待人真誠(chéng)。
工作中，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，既做好本份工作，又敢于創(chuàng)新，同時(shí)善于團(tuán)結(jié)集體，共同完成工作。
此外，我性格開(kāi)朗、幽默，為人友善熱情，能和周圍同學(xué)、朋友、老師和睦相處。現(xiàn)在我開(kāi)始走向人生的下一個(gè)階段，我會(huì)勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，完善自己的人生。我希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，本人堅(jiān)信通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和努力，使自己成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的學(xué)生，以優(yōu)異的成績(jī)迎接挑戰(zhàn)，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)我畢生的力量。
時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：
三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。
我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺(jué)悟。
性格活潑開(kāi)朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽，任小廣播員。高二以來(lái)任班級(jí)文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。
三年的高中生活，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。
作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號(hào)，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；職業(yè)教育；學(xué)生綜合素質(zhì)
作者簡(jiǎn)介：劉俊瑋（1971-），女，云南曲靖人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與繼續(xù)教育；馬勇（1959-），男，云南建水人，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)與繼續(xù)教育。
基金項(xiàng)目：中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題“成人自主與協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究”（編號(hào)：2013-041Y），主持人：劉俊瑋。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0065-05
一、概念的界定
（一）混合式教學(xué)
所謂混合式教學(xué)，是指將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式，是將學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授――學(xué)生接受”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)主要是從“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”這三個(gè)點(diǎn)著手，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)所具有的多媒體資源豐富、內(nèi)容更新快、交流渠道多樣化、學(xué)習(xí)方式自主化等優(yōu)勢(shì)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)手段與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式單一、技能及創(chuàng)新培養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。
（二）學(xué)生綜合素質(zhì)
對(duì)于素質(zhì)的概念，不同的切入角度有不同的含義，一般可以將其分為廣義和狹義的理解。狹義角度的素質(zhì)，主要從生理學(xué)和心理學(xué)的角度切入，而廣義角度的素質(zhì)，則是指?jìng)€(gè)體基于先天的基礎(chǔ)，結(jié)合后天的環(huán)境，包括教育環(huán)境、生活環(huán)境等的影響，而形成的一種心理品質(zhì)。《辭海》對(duì)素質(zhì)的概念進(jìn)行了界定，認(rèn)為素質(zhì)是指人或事物本身具有的一些特點(diǎn)和基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度而言，素質(zhì)則是指人的生理運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)向心理運(yùn)動(dòng)的一種系統(tǒng)，是人的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榘l(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。從教育學(xué)的角度而言，素質(zhì)是指人的身心發(fā)展水平在先天與后天的共同作用下所形成的一個(gè)總體水平。也有人認(rèn)為素質(zhì)是人的一種基本品質(zhì)，是通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)而形成的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。
本文基于前人的基礎(chǔ)，認(rèn)為素質(zhì)指人基于先天的一些生理和心理屬性作為基礎(chǔ)，然后經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)而形成的一種品質(zhì)，是先天與后天共同作用所產(chǎn)生的一種身心品質(zhì)。在素質(zhì)教育體系中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提出是基于人的全面發(fā)展的角度出現(xiàn)的。認(rèn)為，社會(huì)的未來(lái)發(fā)展形態(tài)應(yīng)該是以每個(gè)人的全面發(fā)展為基本原則的。因此，我們的素質(zhì)教育將全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為核心理念。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)
（一）自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是將教育活動(dòng)的實(shí)施者作為評(píng)價(jià)的主體。自我評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，是對(duì)自身思想和行為等的一種評(píng)價(jià)，例如學(xué)生基于教師的要求，對(duì)自己在課堂上是否積極參與的態(tài)度所進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)課堂的效果進(jìn)行反饋。在學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)即為學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這可以讓學(xué)生充分體會(huì)到主人翁意識(shí)，通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，并且對(duì)自身存在的不足進(jìn)行反省，最終來(lái)調(diào)整學(xué)生參與學(xué)習(xí)與活動(dòng)積極性。但是，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)受到外界環(huán)境較多的影響，且學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)水平也相對(duì)較低，因此，學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)往往不夠客觀，因此，需要來(lái)自多方的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行修正。
（二）他人評(píng)價(jià)
與自我評(píng)價(jià)相對(duì)，他人評(píng)價(jià)是指教育活動(dòng)實(shí)施者之外的他人作為評(píng)價(jià)的主體，他人評(píng)價(jià)可以是個(gè)人，也可以是團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。他人評(píng)價(jià)是以除自身以外的群體對(duì)被評(píng)價(jià)者的表現(xiàn)進(jìn)行判斷的一個(gè)過(guò)程。他人評(píng)價(jià)屬于外部評(píng)價(jià)。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，他人評(píng)價(jià)一般有教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的德智體等方面的評(píng)價(jià)。同學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)被評(píng)價(jià)者的上課專心與否、發(fā)言積極與否等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則主要對(duì)孩子在日常生活中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、混合式教學(xué)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)影響的實(shí)證研究
（一）采取的技術(shù)路徑
以某職業(yè)院校某專業(yè)的學(xué)生為具體研究對(duì)象，按照建立的評(píng)價(jià)體系，在新學(xué)期開(kāi)始之初（即實(shí)施混合式教學(xué)之前），從學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；選取2門課程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練三個(gè)平臺(tái)的適用內(nèi)容以及所占比例，實(shí)施混合式教學(xué)；在學(xué)期末，按照建立的評(píng)價(jià)體系，再次從學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，分析學(xué)生綜合素質(zhì)的變化；給出結(jié)論和建議，討論混合式教學(xué)的改進(jìn)途徑。
（二）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立的理論依據(jù)
1.多元智力理論。多元智力理論是由美國(guó)教育心理學(xué)家Howard Gardner于1983年首次提出，認(rèn)為智力是人們解決一種或一類問(wèn)題的能力或者創(chuàng)造出受到多種文化背景中均認(rèn)可的有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。智力是一種組合，是由多種能力共同作用而成的一種組合，而不僅僅是通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)量出來(lái)的。Howard Gardner認(rèn)為，人的智力是由多種智力構(gòu)成，其中包括語(yǔ)言智力、邏輯智力、數(shù)理智力、運(yùn)動(dòng)智力、身體智力、自我反省智力、人際交往智力等。對(duì)于學(xué)生而言，在智力的構(gòu)成上是平等的，每個(gè)學(xué)生都具備上述這些智力，但是這些智力在不同W生身上的表現(xiàn)強(qiáng)度以及后天的發(fā)展程度是不同的。作為教育工作者，應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是具有其智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)的，因此，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)智力方面的發(fā)展?jié)撃埽粌H僅以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的智力高低。可以看出，多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)多維度的工作，這與我國(guó)教育理念中的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理念是一致的。
2.成功智力理論。成功智力理論是由美國(guó)心理學(xué)家R.J.Sternberg于1996年提出的，該理論是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的重大突破。成功智力理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論所涉及到的那部分智力是呆滯的智力，即參與學(xué)業(yè)評(píng)估、智商測(cè)試等測(cè)驗(yàn)所表現(xiàn)出來(lái)的智力。雖然很多人熟練掌握這一類智力，但是卻嚴(yán)重缺乏將這些內(nèi)在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。而成功智力理論則認(rèn)為，智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。人的綜合智力是這三部分智力共同協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合體，其中最為重要的是創(chuàng)造性智力，這是分析性智力與實(shí)踐性智力相互聯(lián)系的橋梁。成功智力理論認(rèn)為，成功不屬于少數(shù)人，而是人人都能成功，因此，學(xué)校應(yīng)該采用全方位、個(gè)性化的培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生找到其智力潛質(zhì)，從而獲得成功。
3.人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展理論是馬克思于十九世紀(jì)四十年代提出的，認(rèn)為人是作為一個(gè)完整的整體來(lái)占有自己的全面的本質(zhì)。換言之，人的全面發(fā)展涉及到了人需求的滿足、能力的提高、活動(dòng)的豐富、個(gè)性的發(fā)揮、社會(huì)關(guān)系的富足等內(nèi)容。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指人充分自由發(fā)揮其內(nèi)在潛能的一個(gè)過(guò)程。人的全面發(fā)展其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體的差異性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)全體成員的整體性發(fā)展。由此可見(jiàn)，人的全面發(fā)展理論其本質(zhì)是對(duì)人的綜合素質(zhì)整體提高的一種倡導(dǎo)。人的全面發(fā)展理論重點(diǎn)論述了人的全面發(fā)展與人的素質(zhì)提高兩者之間的必然聯(lián)系，這是學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的知道思想。
（三）職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
本文基于前人的研究基礎(chǔ)，結(jié)合上述職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建立的理論依據(jù)，制定了職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表。該量表由五大部分構(gòu)成，分別是道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美表現(xiàn)，此為職業(yè)教育學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由若干個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。每個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)由若干個(gè)子條目對(duì)其進(jìn)行衡量。評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表1。
（四）混合式教學(xué)實(shí)施后職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)
以表1為具體評(píng)價(jià)手段，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分分為五個(gè)等級(jí)，由高到低分別為5分、4分、3分、2分、1分。為了避免職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主觀性，本文采用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從學(xué)生自我評(píng)價(jià)的角度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表2所示。
表2的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，除了表達(dá)能力和生活這兩個(gè)指標(biāo)外，學(xué)生綜合素質(zhì)的大部分指標(biāo)都有了一定程度的提高，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，都有了較大的進(jìn)步。
2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的角度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表3所示。從表3的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，除了責(zé)任層面，學(xué)生的綜合素質(zhì)的其他層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，其提升的幅度較大。
3.教師評(píng)價(jià)。在實(shí)施混合式教學(xué)后，從教師評(píng)價(jià)的角度對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其與實(shí)施混合式教學(xué)前進(jìn)行對(duì)比，其結(jié)果如表4所示。從表4的結(jié)果可以看出，在實(shí)施混合式教學(xué)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)的所有層面都有了一定程度的提升，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及表達(dá)能力，其提升的幅度較大。
四、結(jié)果討論與建議
職業(yè)教育的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的生活、生存技能，提高其綜合素質(zhì)。混合式教學(xué)模式作為一種實(shí)用的教育教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，有助于他們成為高效的學(xué)習(xí)者，更好地適應(yīng)著瞬息萬(wàn)變、充滿挑戰(zhàn)的社會(huì)。而實(shí)施混合式教學(xué)，需要從教師和學(xué)校這兩個(gè)層面共同努力，形成合力，才能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）教師層面
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此，對(duì)于混合式教學(xué)而言，其實(shí)施離不開(kāi)教師在其中的主導(dǎo)作用。這包括以下兩個(gè)方面：一方面，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的課堂講課教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的時(shí)間比例。學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)方式是課堂教授，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。而網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化形式的教學(xué)方式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是這種特殊的教學(xué)方式所占的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生而言是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整好這兩種教學(xué)方式的時(shí)間分配，學(xué)生在這種混合式教學(xué)方式中，不但能夠增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，還可以促進(jìn)學(xué)生全方位地掌握知識(shí)要點(diǎn)，并掌握具體的實(shí)踐能力。換言之，混合式教學(xué)不僅僅是要將傳統(tǒng)的課堂授和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)結(jié)合，更要合理分配這兩種教學(xué)方式的時(shí)間，從而發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。另一方面，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于混合式教學(xué)而言，不僅僅包括網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，還包括課堂授課的形式設(shè)計(jì)，比如設(shè)計(jì)小型活動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三大原則：一是適配學(xué)習(xí)對(duì)象。以學(xué)生為中心，綜合考慮其學(xué)習(xí)需要、興趣愛(ài)好、已有能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)等各方面情況；二是適配學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是適配學(xué)習(xí)過(guò)程。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程需要不同的混合要素。只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能真正提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到1+1>2的效果。
圍繞著上述教師主導(dǎo)作用的兩個(gè)方面，在混合式教學(xué)背景下，教師必須具備四項(xiàng)技能：第一，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能。混合式教學(xué)模式意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩種及以上的學(xué)習(xí)方式，因此，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)各種媒體資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且通過(guò)不同教學(xué)策略的創(chuàng)設(shè)，來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情境，在一定程度上激發(fā)出學(xué)生體驗(yàn)情境的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。第二，促進(jìn)有效交互的技能。雖然混合式教學(xué)中在線學(xué)習(xí)意味著教師不用進(jìn)行面對(duì)面的授課，但是，教師在這個(gè)過(guò)程中的參與對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效交互依然發(fā)揮重要的作用。一方面，教師需要在交互過(guò)程中體現(xiàn)其親和力，注入一定的情感因素；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題仍然需要教師進(jìn)行解答。第三，學(xué)習(xí)過(guò)程管理的技能。混合式教學(xué)中，教師會(huì)在M足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，來(lái)幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。因此，教師在混合式教學(xué)中必須具備足夠的學(xué)習(xí)過(guò)程管理能力，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)技能。混合式教學(xué)的本質(zhì)，是要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文化和氛圍，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬文化環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要作用。因此，教師為了實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，就需要結(jié)合教學(xué)目的，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
（二）學(xué)生層面
作為混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果除了與學(xué)校的混合式教學(xué)平臺(tái)，以及教師的混合式教學(xué)技能有關(guān)，還與其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)。換言之，混合式教學(xué)價(jià)值的真正發(fā)揮，不但依賴于學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的力量，同時(shí)，還需要學(xué)生從自身出發(fā)，把握各種參與混合式教W的機(jī)會(huì)。學(xué)生要積極了解自己，自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)是學(xué)生了解自身，增強(qiáng)自我意思一條重要途徑。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該積極參加各種混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，在混合式教學(xué)的實(shí)施模式下，學(xué)生要自主做好時(shí)間管理，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，同時(shí)還要增強(qiáng)自身在混合式學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，做到有人監(jiān)督和無(wú)人監(jiān)督一個(gè)樣。
（三）學(xué)校層面
從混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，要使混合式教學(xué)真正發(fā)揮其在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面的作用，僅僅依靠教師和學(xué)生的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠學(xué)校管理部門的支持，特別是在政策、師資、教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等方面的全方位支持，這對(duì)混合式教學(xué)能否順利高效開(kāi)展具有至關(guān)重要的意義。例如，從學(xué)校層面出臺(tái)混合式教學(xué)的相關(guān)政策，注重師資培養(yǎng)，搭建或改造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室平臺(tái)等學(xué)習(xí)環(huán)境，真正發(fā)揮平臺(tái)的在線講授、小組討論、成果展示、在線測(cè)試、互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等功能。
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一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就必須建立一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。而建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是需要一個(gè)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從六個(gè)方面展開(kāi)。
1．認(rèn)真落實(shí)思想品德評(píng)價(jià)工作。思想品德評(píng)價(jià)對(duì)指標(biāo)體系的建立相對(duì)比較容易，因?yàn)閲?guó)家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且有分階段的德育目標(biāo)體系。上級(jí)部門下發(fā)的思想品德評(píng)價(jià)表就是根據(jù)德育大綱提出的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來(lái)建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，初中階段共進(jìn)行三次評(píng)價(jià)，我校嚴(yán)格按程序落實(shí)這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。開(kāi)學(xué)初利用班會(huì)對(duì)思品評(píng)價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確努力方向，評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評(píng)價(jià)。對(duì)“五無(wú)”評(píng)價(jià)，即無(wú)班主任簽字、無(wú)班主任評(píng)語(yǔ)及等級(jí)、無(wú)折合分(折合分=自評(píng)分×10%+互評(píng)分×20%+師評(píng)分×70%)、無(wú)校長(zhǎng)簽字、無(wú)評(píng)價(jià)日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對(duì)學(xué)生德評(píng)不達(dá)優(yōu)秀的不予評(píng)優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)嚴(yán)格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評(píng)價(jià)效果良好。我們把思想品德評(píng)價(jià)作為我校評(píng)價(jià)體系中的第一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2．開(kāi)展家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思品活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛(ài)注重儀表”、“真誠(chéng)友愛(ài)禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個(gè)等級(jí)，分別按4、3、2分計(jì)分。評(píng)價(jià)表下設(shè)有家長(zhǎng)寄語(yǔ)欄。每學(xué)期開(kāi)展一次評(píng)價(jià)活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)非常贊賞，同學(xué)們也因?yàn)榧议L(zhǎng)要對(duì)自己進(jìn)行思品評(píng)價(jià)，平時(shí)在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時(shí)我們班主任的教育效果也能夠通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思品的評(píng)價(jià)得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過(guò)這項(xiàng)評(píng)價(jià)作為衡量班主任工作的一項(xiàng)指標(biāo)。(見(jiàn)附件一)
3．建立學(xué)生成長(zhǎng)卡。評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)別自制力差的學(xué)生，評(píng)價(jià)以每周一張表格的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長(zhǎng)卡找任課教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)即優(yōu)(A)、良(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，并把信息反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽好意見(jiàn)，反饋給班主任。這樣通過(guò)成長(zhǎng)卡的評(píng)價(jià)，這些平時(shí)自制力差的學(xué)生不斷改進(jìn)缺點(diǎn)進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級(jí)一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)對(duì)象以來(lái)，家長(zhǎng)來(lái)校共教達(dá)十次以上，產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效應(yīng)。(見(jiàn)附件二)
4．建立學(xué)生成長(zhǎng)袋。成長(zhǎng)袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動(dòng)觀念、班級(jí)貢獻(xiàn)、時(shí)事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情緒狀態(tài)等方面每周自評(píng)如實(shí)填寫)，班級(jí)考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其中包括學(xué)生成績(jī)表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語(yǔ)；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績(jī)表”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”、“班主任評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。每學(xué)期初把成長(zhǎng)袋發(fā)放到各班主任手上，對(duì)每一位學(xué)生按要求評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)通過(guò)成長(zhǎng)袋反映出來(lái)。成長(zhǎng)袋已成為我校學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的搖籃。(見(jiàn)附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，是溝通家校聯(lián)系的紐帶，是將教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果相互反饋的一個(gè)載體，它形成三方共同積極參與的交互活動(dòng)，使評(píng)價(jià)三方對(duì)學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個(gè)學(xué)生備一個(gè)聯(lián)系筆記本，學(xué)生在校的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反映給家長(zhǎng)，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反饋給班主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評(píng)價(jià)者，學(xué)生在評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自己、約束自己。家長(zhǎng)教育責(zé)任心增大，諸多家長(zhǎng)紛紛通過(guò)家校聯(lián)系本與班主任教師溝通，經(jīng)常來(lái)訪的家長(zhǎng)也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空”時(shí)間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒(méi)有機(jī)會(huì)。
6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)內(nèi)容16條，評(píng)價(jià)按照自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)、總評(píng)(師評(píng))每學(xué)月開(kāi)展一次。本方案附表上對(duì)評(píng)價(jià)方法有詳細(xì)說(shuō)明，這里不作過(guò)多講述。(見(jiàn)附件四)
二、講求教育實(shí)效，實(shí)踐全新評(píng)價(jià)方法
過(guò)去評(píng)價(jià)方法基本上是定性評(píng)語(yǔ)。這種方法由于沒(méi)有明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地從教師印象出發(fā)，使評(píng)價(jià)往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾種評(píng)價(jià)方法：
1．操行評(píng)語(yǔ)法
評(píng)語(yǔ)法是評(píng)價(jià)者根據(jù)自己對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出主要缺點(diǎn)和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評(píng)語(yǔ)，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評(píng)語(yǔ)。直接寫評(píng)語(yǔ)較為省時(shí)間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一問(wèn)題可以把班主任寫的評(píng)語(yǔ)交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見(jiàn)，然后教師再定稿。其中評(píng)語(yǔ)要求少否定，少批評(píng)，更多地應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步。
(2)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上寫評(píng)語(yǔ)。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)的意見(jiàn)。或者在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生在小組里相互評(píng)價(jià)，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)和平時(shí)的觀察寫出綜合評(píng)語(yǔ)。這種做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2．反思型評(píng)語(yǔ)法
學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開(kāi)始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計(jì)劃。隨著評(píng)價(jià)的日常化，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動(dòng)力。我校學(xué)生的成長(zhǎng)袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評(píng)價(jià)法。
3．等級(jí)法
等級(jí)法是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，把學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為若干等級(jí)的一種方法。具體等級(jí)可分為五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)。等級(jí)的表示法一般用描述等級(jí)的語(yǔ)言或“”來(lái)標(biāo)記。例如五級(jí)分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級(jí)分為“優(yōu)、良、合格、不合格”；三級(jí)分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個(gè)別，為了不給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級(jí)法評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能說(shuō)明每個(gè)學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和努力方向都不明確。所以等級(jí)法要與自我總結(jié)和小組或他人評(píng)議結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較清楚。
我校的“學(xué)生成長(zhǎng)卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估”就是采用等級(jí)法評(píng)價(jià)。
4．評(píng)語(yǔ)定量法
此法是把評(píng)價(jià)分為若干因素或項(xiàng)目，每個(gè)因素分若干等級(jí)并用評(píng)語(yǔ)表示，如:很好、好、一般、較差，每個(gè)評(píng)語(yǔ)給定一個(gè)分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測(cè)評(píng)總分，再?gòu)目偡謹(jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等幾個(gè)等級(jí)，把計(jì)量轉(zhuǎn)化為評(píng)語(yǔ)。我們的“學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思品方案”主要采用這種方法。
5．評(píng)分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項(xiàng)目為加分項(xiàng)目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項(xiàng)目為減分項(xiàng)目，視為考核量標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)期開(kāi)始，確定一個(gè)基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時(shí)操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實(shí)行這種方法，著重對(duì)平時(shí)學(xué)生行為作出記載，每月評(píng)定總分一次，期末總算。
用這種方法考評(píng)學(xué)生，有事實(shí)依據(jù)，比較客觀，便于及時(shí)獲得學(xué)生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時(shí)有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)。我們各班級(jí)采用了這種學(xué)生日常操行評(píng)分辦法，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個(gè)花園，有蒼翠的松樹(shù)，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展”的宗旨，既關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，又關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，堅(jiān)持以人為本，重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我校將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)合作改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)不同評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，時(shí)時(shí)事事有評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實(shí)踐中逐漸形成了新的評(píng)價(jià)觀念，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)行為，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對(duì)新時(shí)代，新形勢(shì)，我們決心抓住機(jī)遇，深化改革，扎實(shí)工作，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營(yíng)造和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點(diǎn)學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時(shí)代建設(shè)人才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
評(píng)價(jià)方法：
1．在每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容獲7個(gè)“”以上，“總評(píng)”記錄為“優(yōu)”。
目前，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為一種重要的學(xué)校評(píng)價(jià)類型，已經(jīng)在實(shí)踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實(shí)踐中得以印證。所以，從實(shí)踐中歸納和概括出學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內(nèi)部機(jī)制，對(duì)把握評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運(yùn)用學(xué)校自我評(píng)價(jià)，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。
一、相關(guān)概念分析
（一）"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果。[①]全面理解"作用"，需要掌握以下要點(diǎn)：一，事物的作用是外顯的，通過(guò)一事物對(duì)它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來(lái)；二，一事物之所以能對(duì)它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結(jié)構(gòu)分不開(kāi)的，事物的結(jié)構(gòu)決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用；三，一提到作用，就離不開(kāi)產(chǎn)生影響和效果的對(duì)象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
（二）"教育評(píng)價(jià)作用"的概念
在"作用"概念基礎(chǔ)上，把施加影響的事物確定為教育評(píng)價(jià)，就可以理解"教育評(píng)價(jià)作用"。"教育評(píng)價(jià)作用"是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評(píng)價(jià)作用是通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)現(xiàn)的，它產(chǎn)生于被評(píng)價(jià)對(duì)象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評(píng)價(jià)辭典》（1998）已經(jīng)概括出教育評(píng)價(jià)的作用大致可分為三種：保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；使教育系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)處于令人滿意的狀態(tài)；調(diào)動(dòng)各方面的積極性。[③]
"教育評(píng)價(jià)作用"與"教育評(píng)價(jià)功能"既有聯(lián)系，又有區(qū)別。"教育評(píng)價(jià)功能"指教育評(píng)價(jià)本身所具有的、可以對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評(píng)價(jià)功能由教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制決定，是一種潛在的功效與能力；教育評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)潛在功效與能力的實(shí)現(xiàn)，是教育評(píng)價(jià)功能的外現(xiàn)形式。所以，教育評(píng)價(jià)的功能和作用本質(zhì)上都是由評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)決定的。教育評(píng)價(jià)功能問(wèn)題涉及教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想、人們的教育觀念與教育思想等，對(duì)功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析；而對(duì)作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實(shí)踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評(píng)價(jià)的功能分導(dǎo)向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預(yù)測(cè)功能、鑒定功能、交流功能、激勵(lì)功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔煤透倪M(jìn)作用等。
（三）"學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用"的概念
學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是教育評(píng)價(jià)作用的下位概念，目前還沒(méi)有以概念形式明確提出來(lái)，但對(duì)它的分析更多側(cè)重在"自我評(píng)價(jià)"上。自我評(píng)價(jià)是指"評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身的評(píng)價(jià)類型"。[⑤]趙必華認(rèn)為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應(yīng)該而且必須是評(píng)價(jià)的主體；學(xué)校自我評(píng)價(jià)是以學(xué)校內(nèi)部自評(píng)組織為主體，建立相應(yīng)的學(xué)校內(nèi)部自評(píng)機(jī)制，對(duì)照自我設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r作出價(jià)值判斷的過(guò)程。[⑥]所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)作用是指學(xué)校自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。
廣義的自我評(píng)價(jià)包括教師對(duì)自己工作的總結(jié)，部門負(fù)責(zé)人對(duì)本部門工作所做的自我檢查，狹義的自我評(píng)價(jià)特指那些嚴(yán)格按照與他人評(píng)價(jià)相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。所以它既可以是集體自評(píng)，也可以是個(gè)體自評(píng)；既可以是綜合評(píng)價(jià)，也可以是單項(xiàng)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的過(guò)程就是自我診斷、自我反思、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程，外界的行政力量應(yīng)該盡少干預(yù)。自我評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，靈活省力，耗資較少，可連續(xù)操作，作用深遠(yuǎn)、效果持久；缺點(diǎn)是客觀性不足，還可能激勵(lì)性不夠。自我評(píng)價(jià)一般在他人評(píng)價(jià)之前，或穿插在他人評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行，用以證實(shí)或完善他人評(píng)價(jià)的結(jié)果，而且要與外部評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)配合使用。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的主體可以包括干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)，比如學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)的評(píng)價(jià)，校長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，校內(nèi)考試、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)、學(xué)校德育評(píng)價(jià)、體育衛(wèi)生工作評(píng)價(jià)等都是學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同內(nèi)容和類型。所以，學(xué)校自我評(píng)價(jià)的對(duì)象既可以是某一類角色的群體或個(gè)體的人，也可以是某一方面的工作。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的不同評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)特點(diǎn)決定了評(píng)價(jià)的作用是多方面的。但本文分析的著眼點(diǎn)在于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)生的影響或效用，而不是從不同的評(píng)價(jià)類型等角度進(jìn)行分析。
二、學(xué)校自我評(píng)價(jià)的作用分析
學(xué)校自我評(píng)價(jià)在實(shí)踐中發(fā)揮了教育評(píng)價(jià)的診斷、標(biāo)準(zhǔn)、反饋和改進(jìn)等作用，具體對(duì)于學(xué)校發(fā)展來(lái)講，則體現(xiàn)為促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過(guò)程，激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與自主發(fā)展。當(dāng)然，不同類型自我評(píng)價(jià)的作用是不同的，而且通常某項(xiàng)或一系列的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)既可能獨(dú)立地進(jìn)行，也可能為配合學(xué)校的具體工作（如衛(wèi)生達(dá)標(biāo)檢查）配套進(jìn)行；再考慮到自我評(píng)價(jià)本身既要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，又要有結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，這些都使得某一項(xiàng)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的作用是多元的，而且交織在一起，還可能對(duì)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的作用有所區(qū)別。實(shí)踐中，有些作用雖說(shuō)是間接的，比如自我評(píng)價(jià)作為一種手段加強(qiáng)了學(xué)校管理，但這項(xiàng)作用很重要。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校自我評(píng)價(jià)具有以下幾種主要作用。
（一）促使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我
學(xué)校自我評(píng)價(jià)，通過(guò)校內(nèi)不同角色人員對(duì)學(xué)校各方面工作的認(rèn)知對(duì)比，可以使學(xué)校更客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，把握學(xué)校工作現(xiàn)狀，分析優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，挖掘?qū)W校的潛力和存在問(wèn)題的原因。實(shí)踐中很多學(xué)校把全面體檢式自我評(píng)價(jià)的結(jié)果作為學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，也有學(xué)校在具體的單項(xiàng)工作中采取自我評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷。自我評(píng)價(jià)能否使學(xué)校全面認(rèn)識(shí)自我，取決于是否有正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、是否掌握充分可靠的評(píng)價(jià)信息、是否科學(xué)客觀地分析評(píng)價(jià)信息、教育工作中的問(wèn)題能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)及是否找到存在問(wèn)題的根源。
比如，北京市教委委托的基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展評(píng)價(jià)及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目所開(kāi)展的中小學(xué)校評(píng)價(jià)通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)校對(duì)比自身內(nèi)涵發(fā)展的條件性內(nèi)容（學(xué)校干部、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)基本情況）、過(guò)程性內(nèi)容（干部隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、心理健康、校園文化、資源管理等八個(gè)方面工作現(xiàn)狀）和結(jié)果性內(nèi)容（四類主體對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平的滿意度）的變化情況，評(píng)價(jià)學(xué)校發(fā)展的程度。該項(xiàng)目以突出主題的各種問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)卷，搜集四類評(píng)價(jià)主體（學(xué)校干部、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)）對(duì)學(xué)校各方面工作的評(píng)價(jià)信息并得出評(píng)價(jià)結(jié)論。例如北京市第一一四中學(xué)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[⑦]，在對(duì)"學(xué)校干部分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作"方面，所有干部和93.0%的教師認(rèn)為是"很符合"和"比較符合"，對(duì)"干部能帶領(lǐng)我們不斷提高辦學(xué)水平"認(rèn)為"很符合"和"比較符合"的教師各占49.1%，這樣的自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)使學(xué)校認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)校干部隊(duì)伍在校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，求新、務(wù)實(shí)、勤奮，精神面貌好，開(kāi)拓進(jìn)取及團(tuán)隊(duì)精神都很強(qiáng)，學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到校內(nèi)外人員的充分肯定。再比如，該校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的滿意度比干部評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都要低，而且低的幅度很大。經(jīng)過(guò)對(duì)教師的發(fā)展環(huán)境和待遇、生源質(zhì)量等方面的分析，該校認(rèn)為最根本的還要從教育觀、人才觀和質(zhì)量觀上找原因。針對(duì)教師如何看待學(xué)生的問(wèn)題，該校明確提出以人為本，以課改為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的教學(xué)改革總體思路，學(xué)校就此申報(bào)了"人性化教與學(xué)和初中教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素研究"的區(qū)級(jí)"十一五"規(guī)劃課題，并在學(xué)校《三年規(guī)劃》中，明確提出要"進(jìn)一步提高學(xué)校教科研水平，使教科研工作落實(shí)在提高辦學(xué)質(zhì)量和師生共同發(fā)展上"的目標(biāo)。事實(shí)證明，學(xué)校各項(xiàng)工作的責(zé)任部門在分析來(lái)自四類主體評(píng)價(jià)信息的差異時(shí)，得出很多有價(jià)值的結(jié)論，使得學(xué)校能夠全面認(rèn)識(shí)自身各方面工作現(xiàn)狀。
（二）衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的水平，監(jiān)控學(xué)校發(fā)展過(guò)程
學(xué)校自我評(píng)價(jià)作為評(píng)量學(xué)校教育狀況的尺度或準(zhǔn)則，能夠衡量學(xué)校是否已達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分學(xué)校整體或某方面工作的優(yōu)劣程度，這是教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用的具體體現(xiàn)。依據(jù)自我評(píng)價(jià)所參照標(biāo)準(zhǔn)的不同，評(píng)價(jià)的作用有所區(qū)別。如果依據(jù)來(lái)自學(xué)校外部的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可以主要起鑒定的作用；如果依據(jù)學(xué)校自身發(fā)展過(guò)程中某一階段的狀態(tài)，衡量現(xiàn)在是否取得進(jìn)步，則更有利于學(xué)校分析自身內(nèi)部的因素，取得更好的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)到底起到鑒定還是促進(jìn)發(fā)展的作用，并不完全取決于其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)--當(dāng)然這是很重要的決定因素，更取決于對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果的態(tài)度和結(jié)果使用方式，即依據(jù)外部絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)也可以具有診斷和促發(fā)展的作用，依據(jù)自身內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)也可以進(jìn)行鑒定和評(píng)優(yōu)。學(xué)校既可以依據(jù)某一次自我評(píng)價(jià)的結(jié)果衡量某項(xiàng)工作的發(fā)展水平，也可以通過(guò)連續(xù)的自我評(píng)價(jià)監(jiān)控自身發(fā)展過(guò)程，調(diào)整預(yù)期的學(xué)校發(fā)展路線。自我評(píng)價(jià)的這項(xiàng)作用能否充分發(fā)揮，取決于評(píng)價(jià)的目的是否明確，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是否合理，評(píng)價(jià)手段是否可行。
比如江蘇省普通高中星級(jí)評(píng)估是對(duì)學(xué)校實(shí)施的等級(jí)鑒定，每個(gè)等級(jí)都有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)：一星級(jí)突出辦學(xué)合格性，二星級(jí)突出基礎(chǔ)發(fā)展性，三星級(jí)突出主體骨干性，四星級(jí)突出實(shí)驗(yàn)示范性，五星級(jí)突出國(guó)際可比性。學(xué)校在評(píng)定星級(jí)前先要對(duì)照預(yù)期的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。由于部分指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有明確的量化要求，學(xué)校很容易據(jù)此判斷是否達(dá)到某個(gè)星級(jí)的要求。再比如上海市要求學(xué)校通過(guò)自我評(píng)價(jià)監(jiān)控發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃的達(dá)成度。以普陀區(qū)為例，該區(qū)要求學(xué)校對(duì)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施主要從前后規(guī)劃的銜接、學(xué)期（年）計(jì)劃與規(guī)劃的吻合、部門工作計(jì)劃與規(guī)劃的一致性、是否有檢討實(shí)施的制度予以保障四個(gè)視角進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)分常規(guī)自評(píng)和集中自評(píng)，學(xué)校常規(guī)自評(píng)一般用周或月工作計(jì)劃來(lái)落實(shí)，對(duì)其中開(kāi)展的工作進(jìn)行小結(jié)、反思、評(píng)價(jià)和建議；集中自評(píng)以學(xué)期（年）為單位，學(xué)校各層面依據(jù)工作計(jì)劃撰寫自評(píng)報(bào)告，學(xué)校的學(xué)年自評(píng)報(bào)告和量表報(bào)區(qū)教育督導(dǎo)室，為學(xué)校規(guī)劃結(jié)束期的外部教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校在規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中允許不斷修改、補(bǔ)充和完善發(fā)展目標(biāo)。
（三）激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)
自我評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋都能起到激勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)的作用。改進(jìn)作用，是教育評(píng)價(jià)的根本目的，也是教育評(píng)價(jià)的其他作用（如診斷作用、標(biāo)準(zhǔn)作用、反饋?zhàn)饔玫龋┑墓餐埸c(diǎn)。自評(píng)實(shí)施前，被評(píng)價(jià)者首先要了解評(píng)價(jià)方案，反復(fù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則和指標(biāo)要素，熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一過(guò)程激勵(lì)被評(píng)價(jià)者對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)自己的工作。當(dāng)評(píng)價(jià)信息或評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠促使評(píng)價(jià)對(duì)象克服不足，改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取發(fā)展和進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)結(jié)果由被評(píng)價(jià)者自主建構(gòu)，而且其適用范圍相對(duì)較小，甚至僅在學(xué)校內(nèi)部或者直接針對(duì)責(zé)任部門，所以更有利于其改進(jìn)作用的發(fā)揮。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)作用，最根本的是要激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性。自我評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)校改進(jìn)的作用能否充分發(fā)揮取決于評(píng)價(jià)是否既重視結(jié)果也重視過(guò)程與條件，評(píng)價(jià)結(jié)果是否具有客觀性、公正性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋渠道是否暢通、反饋的信息是否可靠、反饋是否及時(shí)，是否能為被評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)定或激發(fā)他尋找并確定合適的目標(biāo)。
比如吉林省白城一中自1985起開(kāi)發(fā)并實(shí)施了具有本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和自我評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的每次修訂都來(lái)自學(xué)校自評(píng)的結(jié)果。這種自我評(píng)價(jià)不斷調(diào)整學(xué)校教研方向，也啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)校不斷向自評(píng)要辦學(xué)的效益。尤其是在近十年中，學(xué)校明確貫徹"以評(píng)促改"的治校方略，堅(jiān)持縱向的自評(píng)，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大招生規(guī)模，改善辦學(xué)條件，促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展，成績(jī)顯著[⑧]。
（四）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展
學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)于外延發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校中教學(xué)、德育、師生互動(dòng)等作為學(xué)校改革與發(fā)展的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展的特點(diǎn)是依靠學(xué)校內(nèi)部的力量，建立內(nèi)部發(fā)展機(jī)制，實(shí)行精細(xì)式管理，追求質(zhì)量和效益的提高。學(xué)校可持續(xù)發(fā)展致力于形成學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的能力，以人的發(fā)展為中心，追求公平發(fā)展，追求人與人、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。學(xué)校自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在加強(qiáng)學(xué)校管理、提高辦學(xué)績(jī)效等方面。
1.自我評(píng)價(jià)作為一種管理手段，發(fā)揮了規(guī)范辦學(xué)、自我約束、民主管理、凝聚人心的作用。隨著政府職能的轉(zhuǎn)變和教育管理體制改革的不斷推進(jìn)與深化，學(xué)校將會(huì)獲得越來(lái)越大的辦學(xué)自主權(quán)。這樣，一方面學(xué)校在享有更大自主權(quán)的同時(shí)，必須進(jìn)行更多的自我評(píng)價(jià)、自我規(guī)約和自我調(diào)整；另一方面，也只有學(xué)校自覺(jué)加強(qiáng)并持續(xù)成功自評(píng)和調(diào)整，從他律為主轉(zhuǎn)向自律為主時(shí)，才標(biāo)志著學(xué)校主體地位的真正確立，也才能保證自主辦學(xué)的持續(xù)進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)也是一種自我加壓、自我完善的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)要求學(xué)校自我診斷、自我調(diào)節(jié)從而達(dá)到自我發(fā)展的目的。學(xué)校自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是經(jīng)常化、效果可能緩慢但更持久，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的發(fā)展機(jī)能，增強(qiáng)學(xué)校對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)能力和反應(yīng)能力，促使學(xué)校內(nèi)、外和諧發(fā)展，所以也促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。比如北京市教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建中小學(xué)學(xué)校自我評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》的實(shí)驗(yàn)校經(jīng)過(guò)參與課題研究，都不同程度地改進(jìn)了學(xué)校管理。朝陽(yáng)區(qū)虎城中學(xué)根據(jù)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的制度未能建立健全，制度執(zhí)行過(guò)程中的監(jiān)督、教研活動(dòng)的具體指導(dǎo)作用等方面還存在不足，這促使學(xué)校根據(jù)個(gè)性化流程管理的思想，教研組制定了《課堂教學(xué)流程圖》，各行政部門制定了《管理工作流程圖》，加強(qiáng)了學(xué)校管理。朝陽(yáng)區(qū)黑莊戶中學(xué)自覺(jué)建立了寬松和諧的自我評(píng)價(jià)氛圍，該校以自我評(píng)價(jià)機(jī)制為主體的管理文化正在形成。
1、將自我評(píng)價(jià)寫成了工作技能/專長(zhǎng)
求職者經(jīng)常犯的錯(cuò)誤就是把自我評(píng)價(jià)寫成了工作技能/專長(zhǎng)，因?yàn)閮烧吒拍罱咏?包括的方面也有重疊。但是自我評(píng)價(jià)和工作技能/專長(zhǎng)各自的側(cè)重點(diǎn)不同。
自我評(píng)價(jià)屬于概括性描述，它其中包括以簡(jiǎn)短的詞匯總結(jié)自身的技能/專長(zhǎng)，但自 我評(píng)價(jià)主要是通過(guò)這些簡(jiǎn)明扼要的概述，向人事經(jīng)理展示自己的綜合素質(zhì)/特點(diǎn)， 它包括：技能/專長(zhǎng)總結(jié)、個(gè)人資歷總結(jié)、興趣愛(ài)好描述、溝通協(xié)調(diào)能力總結(jié)、 等等。自我評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于要全面概括，但是敘述每一項(xiàng)的時(shí)候要句句精煉。
技能/特長(zhǎng)屬于具體性描述，它需要全面、詳細(xì)、有重點(diǎn)地將自身的技能、特長(zhǎng)等 核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)向人事經(jīng)理展示。技能/專長(zhǎng)的關(guān)鍵在于具體，要把你的某一項(xiàng)技能 具體化，盡量詳細(xì)寫你具備什么技能，到達(dá)什么程度，字?jǐn)?shù)盡量要多，要詳細(xì)。
2、自我評(píng)價(jià)成了簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)羅列
138在簡(jiǎn)歷審核的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多求職者沒(méi)有真正明白自我評(píng)價(jià)的意義，只 是將自己以往的工作經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單羅列于簡(jiǎn)歷上。用人單位真正看重的并不是你換過(guò) 多少工作，扮演過(guò)哪些角色，而是在你的職業(yè)生涯中，究竟能不能看到你的進(jìn)步 。求職者可以在自我評(píng)價(jià)中，向用人單位展示出自己這一路走來(lái)的進(jìn)步以及其它 有助于自己求職成功的個(gè)人特長(zhǎng)。
3、對(duì)自我評(píng)價(jià)并不重視
對(duì)于自我評(píng)價(jià)，許多求職者并沒(méi)有真正地重視起來(lái)，而是采取一種敷衍的態(tài)度來(lái) 填寫這一項(xiàng)。其實(shí)，寫簡(jiǎn)歷的最終目的是為了能找到一份自己中意的工作，而 在簡(jiǎn)歷審核過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一些求職者對(duì)于自我評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地寫上我想找美 容師工作。
一份好的個(gè)人簡(jiǎn)歷，可以讓HR一下自己就有與你進(jìn)行面對(duì)面交談的欲望，所以，弄清楚個(gè)人簡(jiǎn)歷自我評(píng)價(jià)怎么寫這個(gè)問(wèn)題就是非常重要的。下面是小編為大家?guī)?lái)的自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)歷，相信對(duì)你會(huì)有幫助的。
自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)歷范文一對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀上進(jìn)、有愛(ài)心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。
在未來(lái)的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來(lái)努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與公司同步發(fā)展。 自學(xué)能力很強(qiáng)，在校自學(xué)了很多計(jì)算機(jī)知識(shí)，能熟練組裝計(jì)算機(jī)，懂得計(jì)算機(jī)的維護(hù)，熟練操作windows、office辦公軟件，熟悉interne資源。會(huì)auto cad photoshop 等軟件;會(huì)用c語(yǔ)言編寫一般程序.獨(dú)立性很強(qiáng)，在高中高考時(shí)，在沒(méi)有監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督下以全校第一的成績(jī)考上了全國(guó)性重點(diǎn)大學(xué)--重慶大學(xué).動(dòng)手能力很強(qiáng)，在學(xué)校平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)都可以很快地完成實(shí)驗(yàn).專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有積極的工作態(tài)度，能夠獨(dú)立工作，又極賦團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)具有良好的文化素質(zhì);賦有進(jìn)取心，有良好的人員管理和溝通協(xié)調(diào)能力。 我本人適應(yīng)性強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，勤勉不懈，并具有良好的團(tuán)隊(duì)精神。
在從事多年服務(wù)行業(yè)、助理工作后，積累了豐富的服務(wù)行業(yè)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀的口頭、書面表達(dá)能力。能夠熟練操作word辦公軟件及設(shè)備，以勝任現(xiàn)代化辦公的需求請(qǐng)給我一次機(jī)會(huì)，我必將還您以?shī)Z目的光彩。
自我評(píng)價(jià)簡(jiǎn)歷范文二對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀上進(jìn)、有愛(ài)心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來(lái)的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來(lái)努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力。
1、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)：
在校成績(jī)不錯(cuò)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)業(yè)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為日后工作打好基礎(chǔ)。另外，還修了雙學(xué)位-心理專業(yè)。
2、曾在院學(xué)生會(huì)宣傳部擔(dān)任干事，和勵(lì)耘青年志愿者協(xié)會(huì)管院分會(huì)擔(dān)任宣傳部部長(zhǎng)一職。
能很好融入組織和與別人交流，友好相處。
3、為人開(kāi)朗，積極;
對(duì)事、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)‘勤奮做人。 性格平和開(kāi)朗，待人熱忱，善于與人溝通協(xié)調(diào)，親和力強(qiáng)，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。
良好協(xié)調(diào)溝通能力，適應(yīng)力強(qiáng)，反應(yīng)快、積極、靈活，勤勉上進(jìn)，認(rèn)真細(xì)致，踏實(shí)肯干，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于團(tuán)隊(duì)合作 學(xué)習(xí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，己具備了相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐操作能力，有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠面對(duì)任何困難和挑戰(zhàn)。
[關(guān)鍵詞] 教師；自我設(shè)計(jì)；發(fā)展；自我評(píng)價(jià)
當(dāng)前，對(duì)于教師評(píng)價(jià)，各方的關(guān)注點(diǎn)還是在于他者的觀點(diǎn)，而對(duì)于教師的自我評(píng)價(jià)卻甚少提起。提到教師的發(fā)展，人們首先想到的還是“教師評(píng)價(jià)”。尤其是他者評(píng)價(jià)，而忽視了教師的自我設(shè)計(jì)。因?yàn)檫^(guò)于講究教師與教師之間的橫向比較，導(dǎo)致對(duì)于單個(gè)教師自身的縱向比較往往會(huì)被忽略。
一、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的意義
教師的自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師自我發(fā)展能力和效力的參考指標(biāo)。首先教師可以通過(guò)自我設(shè)計(jì)規(guī)劃出自己的職涯發(fā)展脈絡(luò)，為自己的每一堂課的教學(xué)、每一學(xué)期的教學(xué)乃至每一年的教學(xué)設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)可行的目標(biāo)，進(jìn)而以此為標(biāo)準(zhǔn)去努力和完善。至于實(shí)際的做法取得的成效如何，就需要通過(guò)第二步，也即自我評(píng)價(jià)加以檢驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)是離不開(kāi)他者的，因?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)或者學(xué)生等等的評(píng)價(jià)是反映教師發(fā)展效果的客觀有力的評(píng)價(jià)者。不過(guò)，教師自身的自我評(píng)價(jià)仍舊是不可或缺的一部分，因?yàn)橹挥凶约赫嬲J(rèn)識(shí)到的進(jìn)步和不足才能真正被教師所承認(rèn)和吸納，才能根據(jù)這一實(shí)際狀況去采取相應(yīng)的反應(yīng)對(duì)策。歸納而言，自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師發(fā)展的意義大致有一下幾點(diǎn)：
1、增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性
在當(dāng)前，教師被視為為數(shù)不多的幾個(gè)“鐵飯碗”之一，盡管教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人都有自己的職業(yè)理想和追求，但是還是有很多人就是抱著求安穩(wěn)的心態(tài)來(lái)從事這一行業(yè)的。他們的目標(biāo)就是上完每一節(jié)課，對(duì)于每節(jié)課的意義，每學(xué)年的規(guī)劃以及自己的職業(yè)都沒(méi)有一個(gè)清晰的定位。上級(jí)的指令對(duì)于他們而言也成了可有可無(wú)的，既然無(wú)追求，就無(wú)所謂競(jìng)爭(zhēng)，更無(wú)所謂發(fā)展。面對(duì)這樣的狀況，只有首先端正了教師的自我認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和精神，明確其職業(yè)理想，才能激發(fā)他們不斷發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。因此，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師就能逐步了解教師這一職業(yè)的各種發(fā)展方向，明白設(shè)計(jì)之重要性，在每一次得到自我評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行自我反省。沒(méi)有人能夠?qū)ψ约嚎匆?jiàn)的自身不足做到完全的無(wú)動(dòng)于衷，久而久之，他們就會(huì)有完善和發(fā)展自我的欲望。在不斷的自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的循環(huán)往復(fù)之中，教師的發(fā)展也將成為必然之勢(shì)。
2、提高教師的綜合素質(zhì)
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于教師的職業(yè)要求和期待也越來(lái)越多。社會(huì)的發(fā)展要求教師不僅僅是教書匠的角色。教師不斷的自我提升，既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的一個(gè)重要表現(xiàn)。由此觀之，教師進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我發(fā)展，體現(xiàn)出的是一個(gè)教師的社會(huì)責(zé)任感。此外，能否正視自己現(xiàn)存的不足與缺陷，能否對(duì)自己進(jìn)行恰如其分、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，這其中所反映的也是一個(gè)人的誠(chéng)信狀況。值得指出的是，自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)除了能體現(xiàn)和檢驗(yàn)教師的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信度之外，在實(shí)際的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程之中，教師的教學(xué)能力和知識(shí)素養(yǎng)都會(huì)得到逐步提升。總而言之，自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)能夠有效的提高教師的綜合素質(zhì)。
二、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容
教師自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)需要有明確的內(nèi)容指標(biāo)體系，只有如此教師才能有章可循，教師的發(fā)展才能有衡量指標(biāo)，不會(huì)無(wú)所適從。具體要有怎樣的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的問(wèn)題了。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總體上歸納出自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的一些內(nèi)容。大致有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)改革成效如何
教師是否在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方式和方法做到有所創(chuàng)新。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之時(shí)就可以有意識(shí)的加入相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的目標(biāo)。具體到后續(xù)的自我評(píng)價(jià)之時(shí)，則可以根據(jù)創(chuàng)新的影響力和效果加以判定。
2、教學(xué)成績(jī)?nèi)绾?/p>
對(duì)于教學(xué)成績(jī)的考察和評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于橫向比較，而應(yīng)該置于縱向的方位加以考察。也就是說(shuō)，不能僅僅留意某個(gè)班級(jí)的成績(jī)與其他班級(jí)的排名先后之分，而應(yīng)該重視某一班級(jí)的排名與之前是進(jìn)步還是退步，并以此來(lái)考察教師的教學(xué)。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)時(shí)也是應(yīng)該以逐步提升本班級(jí)的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，切不可望洋興嘆而止步不前或者好高騖遠(yuǎn)而不切實(shí)際。
3、多媒體技術(shù)能力如何
信息時(shí)代，教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握狀況是至關(guān)重要的。一方面信息技術(shù)會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響，另一方面，信息技術(shù)也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展所必不可少的一大途徑。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，可以將平時(shí)課堂上的多媒體使用情況，以及自身運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以考慮，總結(jié)自身的信息技術(shù)使用和發(fā)展效果。
4、班級(jí)活動(dòng)的組織如何
教學(xué)并不只限于教與學(xué)，學(xué)習(xí)也不只是課本內(nèi)容的了解和掌握。班級(jí)的集體活動(dòng)是團(tuán)結(jié)班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增進(jìn)班級(jí)同學(xué)以及與教師之間的感情，改進(jìn)教學(xué)效果的有力方式。教師的自我設(shè)計(jì)中不能忽視這一部分內(nèi)容，要有意識(shí)的將組織班級(jí)活動(dòng)的情況和能力劃入自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)之中。在評(píng)價(jià)之際，則根據(jù)自己組織和參加班級(jí)活動(dòng)的情況實(shí)事求是的加以評(píng)價(jià)。
5、科研能力如何
教師在教學(xué)之外的科研能力也是教師發(fā)展的一個(gè)重要方面。將教育科研放入教師發(fā)展的自我設(shè)計(jì)之中可以讓教師增強(qiáng)對(duì)于教育重要性的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷改善自身對(duì)于教學(xué)方式方法的運(yùn)用。在自我評(píng)價(jià)中，既要考慮自己的科研成果，比如所發(fā)表的文章以及所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，又要考慮自身的科研能力和科研投入的變化狀況。
三、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)的建議
1、將教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合
教師的自我發(fā)展是教師自己根據(jù)自身的定位和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，但是這絕不意味著教師的發(fā)展是教師主觀臆斷就行的。作為一個(gè)極具專業(yè)性的行業(yè)，教師的自我發(fā)展自然是離不開(kāi)學(xué)校對(duì)于教師的相關(guān)要求以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)的。任何脫離時(shí)代和學(xué)校的實(shí)際的不切實(shí)際的設(shè)計(jì)只能流于空想，更談不上后續(xù)的評(píng)價(jià)和自我發(fā)展了。只有將教師的自主發(fā)展的能動(dòng)性與學(xué)校和社會(huì)對(duì)于教師和教育的實(shí)際需要恰當(dāng)加以銜接，才能既有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展，又能推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)更好的發(fā)展。為此，在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)之前就要擺脫唯意識(shí)論的影響，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和特色，再結(jié)合教師自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，給自己設(shè)定一個(gè)有自我特色而又符合學(xué)校特點(diǎn)的規(guī)劃，才能取得卓有成效的成果。
2、建立激勵(lì)教師自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的機(jī)制
自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)說(shuō)起來(lái)容易，而真正做起來(lái)并堅(jiān)持下去取得成效是相當(dāng)不易的一件事情。為了保證教師自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能夠持續(xù)有效的發(fā)展，就必須建立相關(guān)的激勵(lì)和保障機(jī)制，保證自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展下去。為此，建立一套恰當(dāng)有效的評(píng)估方式就有其必要性和重要性了。具體的做法，各個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。
3、做好“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備
任何發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順和一蹴而就的，自我發(fā)展亦是如此。教師在進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之時(shí)可能會(huì)遇到挫折甚至退步的問(wèn)題。對(duì)于這樣的狀況，教師必須明確發(fā)展道路的前進(jìn)性和曲折性是統(tǒng)一的這樣一種觀念。站穩(wěn)腳跟，堅(jiān)持在不斷的自我設(shè)計(jì)到自我評(píng)價(jià)再到新的設(shè)計(jì)和新的評(píng)價(jià)之中的循環(huán)往復(fù)之后實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升。
總之，自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)教師發(fā)展的主動(dòng)性、提高教師的綜合素質(zhì)。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之中，必須明確其內(nèi)容，只有全面把握自我設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容才能做好充足的發(fā)展準(zhǔn)備，不會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問(wèn)題。同時(shí)，相關(guān)激勵(lì)和保障機(jī)制的建立也是自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)走向長(zhǎng)遠(yuǎn)所必須的。教師在進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之際應(yīng)該明確發(fā)展道路的曲折性，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我能力和素質(zhì)的螺旋式提升。
參考文獻(xiàn)：
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自我評(píng)價(jià)一
本人自畢業(yè)以來(lái)曾在手機(jī)專賣店擔(dān)任營(yíng)業(yè)員、收銀以及店長(zhǎng)，曾在安利中國(guó)公司擔(dān)任營(yíng)銷員，曾在安踏專賣店擔(dān)任營(yíng)銷員、收銀工作。本人熱愛(ài)工作，不畏艱辛，任勞任怨，在學(xué)習(xí)與工作之佘能努力學(xué)習(xí)各種知識(shí)包括理財(cái)、營(yíng)銷、市場(chǎng)管理、與人員交流等等。本人熟悉電腦操作。
有很好的統(tǒng)籌能力和協(xié)調(diào)溝通能力，配合領(lǐng)導(dǎo)完成全面工作并把領(lǐng)導(dǎo)的思想更好地傳達(dá)給每一位銷售經(jīng)理。在工作中獲得過(guò)很高的評(píng)價(jià)及良好的客戶滿意度。思想嚴(yán)密、邏輯清晰、性格開(kāi)朗、待人真誠(chéng)、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，具備很好的分析和解決問(wèn)題的能力。喜歡接受難度較大的工作挑戰(zhàn)，精通各種辦公軟件，英文口語(yǔ)流利。
為人誠(chéng)懇，樂(lè)觀開(kāi)朗，富拼搏精神，能吃苦耐勞。工作積極主動(dòng)、認(rèn)真踏實(shí)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境的能力，求知欲望強(qiáng)烈，進(jìn)取心強(qiáng)，樂(lè)于助人，愛(ài)交際，人際關(guān)系好。
自我評(píng)價(jià)二
本人性格開(kāi)朗、穩(wěn)重、有活力，待人熱情、真誠(chéng)。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞;喜歡思考，虛心與人交流，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。有較強(qiáng)的組織能力、實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)體協(xié)作精神，能迅速的適應(yīng)各種環(huán)境，并融合其中。在實(shí)習(xí)期間善于把檢驗(yàn)結(jié)果與病人具體病情結(jié)合分析;社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，踏實(shí)肯干，主動(dòng)爭(zhēng)取鍛煉機(jī)會(huì)。
我不斷地完善自己，提高自身素質(zhì)。我在學(xué)好專業(yè)課與公共課的基礎(chǔ)上，還閱讀了大量的課外書籍，不斷地增加新知識(shí)，陶冶情操、開(kāi)拓視野。不僅如此，我還積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，和各種文體活動(dòng)，培養(yǎng)了我一定的組織與社交能力。本人熱愛(ài)籃球、羽毛球、跑步、下棋、唱歌。
我是一個(gè)認(rèn)真工作，認(rèn)真鉆研，勇于創(chuàng)新的人。能熟練運(yùn)用電腦，掌握一定的office辦公軟件，與老師與同學(xué)保持著緊密的關(guān)系，樂(lè)于幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)與生活上的麻煩，善于總結(jié)歸納，善于溝通，有良好的敬業(yè)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。
對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神;活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀上進(jìn)、有愛(ài)心并善于施教并行;上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來(lái)的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來(lái)努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與公司同步發(fā)展。
積極主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)、具有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，待人真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)，能夠吃苦耐勞，勇于挑戰(zhàn)新事物，具有一定的開(kāi)拓創(chuàng)新能力， “踏實(shí)做事，誠(chéng)實(shí)做人”是我為人處世的原則。
自我評(píng)價(jià)三
我具備了較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)變能力和溝通能力，吃苦耐勞，活潑開(kāi)朗，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通，協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神，活潑開(kāi)朗，樂(lè)觀上進(jìn)，有愛(ài)心并善于施教并行，上進(jìn)心強(qiáng)，勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來(lái)的工作中，我將以充沛的經(jīng)歷，刻苦鉆研的精神來(lái)努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)共同發(fā)展。
1、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能
在以往的教育教學(xué)中，考試就是評(píng)價(jià)，成績(jī)和分?jǐn)?shù)代替了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，所有對(duì)學(xué)生的其他方面的評(píng)價(jià)都成為“應(yīng)試”的附庸。學(xué)生評(píng)價(jià)最關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，追求的也是“分?jǐn)?shù)”，看重的是結(jié)果，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)的終結(jié)性使學(xué)生不能從日常即時(shí)的評(píng)價(jià)中獲得有益的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整；評(píng)價(jià)更不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。
2．過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)
在原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中，過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從而，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3．過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用
學(xué)生評(píng)價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測(cè)驗(yàn)外，還有許多體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。如，評(píng)語(yǔ)、日常行為觀察、成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測(cè)驗(yàn)只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，評(píng)價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)性。
4．評(píng)價(jià)主體單一
長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚(yáng)，使其在學(xué)生評(píng)價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的消極地位，不能成為評(píng)價(jià)的真正主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)的主體也沒(méi)有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。
二、課題提出的原因
1．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是由教師來(lái)進(jìn)行的，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，家長(zhǎng)、學(xué)生本人并沒(méi)有沒(méi)有參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，這致使評(píng)價(jià)的功能只強(qiáng)化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式加以改變。
2．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是新課程改革的要求
隨著教育改革的逐步深入，主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式也跟著打破原有的教學(xué)模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評(píng)價(jià)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評(píng)價(jià)會(huì)使一個(gè)人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺(jué)地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨(dú)立性和批評(píng)性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識(shí)的日益提高，渴望從別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強(qiáng)烈要求，隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來(lái)越大。作為新課程實(shí)施的基層單位，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。
3．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)
在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)灌輸，導(dǎo)致德育方式的簡(jiǎn)單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無(wú)視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴(yán)、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過(guò)本課題的研究和實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念，推動(dòng)我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實(shí)踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。
三、提高中學(xué)生的參與及自我評(píng)價(jià)能力的措施
1．設(shè)立特殊分值
了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還對(duì)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過(guò)程等合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在具體操作時(shí)，設(shè)立個(gè)人努力分70％，小組合作分30％，還設(shè)立特殊分，包括個(gè)人與集體的加分規(guī)則。個(gè)人加分情況：被選拔數(shù)學(xué)競(jìng)賽班參加競(jìng)賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數(shù)學(xué)報(bào)上發(fā)表文章的加5分；擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表工作的加3分，擔(dān)任小組長(zhǎng)工作的加2分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績(jī)上有明顯進(jìn)步的加2～4分；獨(dú)立思考，解題方法獨(dú)特的加2分；調(diào)查報(bào)告中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的加2分；作業(yè)完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——探究”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識(shí)別，解決問(wèn)題，極大地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生回歸自然，生活和社會(huì)綜合實(shí)踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會(huì)受到嫉妒，學(xué)困生不會(huì)受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達(dá)到更大的提高，這也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對(duì)老師提出的問(wèn)題認(rèn)真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結(jié)論，或提出有價(jià)值的問(wèn)題，或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當(dāng)之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請(qǐng)組員耐心講解，整體成績(jī)提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動(dòng)更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加5分。
2．建立成長(zhǎng)記錄袋
成長(zhǎng)記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，同伴間互評(píng)的資料，教師做出的課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)等，家長(zhǎng)、專家的評(píng)價(jià)資料等等。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過(guò)程。如，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最滿意的作業(yè)；探究性活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；最喜歡的一本書；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)果；在實(shí)際評(píng)價(jià)中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動(dòng)的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動(dòng)報(bào)告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測(cè)驗(yàn)出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步。
3．開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師必須注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的作用；同時(shí)，注意學(xué)生間互評(píng)的作用。實(shí)施效果：⑴學(xué)生參與自評(píng)，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行自我反思，能夠制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠體驗(yàn)到學(xué)生自身的存在對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己有能力通過(guò)自己的努力來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。⑵在自評(píng)的基礎(chǔ)上，實(shí)行學(xué)生間互評(píng)。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長(zhǎng)一名，先由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級(jí)平時(shí)對(duì)該學(xué)生的成長(zhǎng)記錄對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎瑫r(shí)提出希望和改進(jìn)措施；最后由組長(zhǎng)作書面評(píng)價(jià)，并向組內(nèi)成員公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果。通過(guò)小組互評(píng)，能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵(lì)，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己不總是處于外在的批評(píng)、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與完成的評(píng)語(yǔ)，既客觀全面，又易被學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)參與的過(guò)程就是一次很好的教育過(guò)程，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強(qiáng)了，學(xué)生個(gè)體得到了良好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；培養(yǎng)維度；因子分析；高職學(xué)生
作者簡(jiǎn)介：殷紅衛(wèi)（1972-），男，江蘇泰州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，博士，研究方向?yàn)槁糜谓?jīng)濟(jì)、城市旅游、高職教育。
基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)資助課題“基于職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系整體構(gòu)建研究”（編號(hào)：2015JSJG366），主持人：殷紅衛(wèi)、祝曄；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：ZCZ47），主持人：殷紅衛(wèi)；江蘇省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目資助。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0021-05
一、引言
上世紀(jì)80-90年代，美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授認(rèn)為傳統(tǒng)智力理論更多著重強(qiáng)調(diào)一元智力觀的弊端，率先提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱MI）。該理論認(rèn)為，人的智力并不是像傳統(tǒng)論者所說(shuō)的以語(yǔ)言和邏輯為中心構(gòu)建起來(lái)的系統(tǒng)，而是彼此獨(dú)立、以多元形式共存的一組智能，是在特定文化背景下或社會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力[1]。
多元智能理論自提出以來(lái)，先后在美國(guó)、英國(guó)、日本、馬來(lái)西亞等不同國(guó)家和地區(qū)的教育教學(xué)改革及實(shí)踐中得到較好推廣和應(yīng)用。例如，馬來(lái)西亞學(xué)者Sulaiman認(rèn)為教師本身的多元智能情況有利于教師更好實(shí)施教學(xué)策略[2]；臺(tái)灣國(guó)立師范大W的Kuo和美國(guó)亞利桑那大學(xué)的June Maker等研究工作者嘗試構(gòu)建了用于識(shí)別普通人群中具有更多天賦和超常能力兒童的“多元智能識(shí)別模型（the identification model）”[3]；羅馬尼亞學(xué)者Stanciu等，通過(guò)對(duì)36名具有學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、思維模式和個(gè)人多種智能等方面的研究，得出個(gè)人經(jīng)歷或其他系統(tǒng)性的經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生智力發(fā)展的結(jié)論[4]。上世紀(jì)末本世紀(jì)初，中國(guó)教育界也開(kāi)始關(guān)注此理論，將其引入中國(guó)高等教育教學(xué)的研究與改革實(shí)踐中。例如，曾繁仁提出多元智能理論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下反對(duì)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，是一種更加靈活的情景化評(píng)估體系，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是“素質(zhì)教育”[1]；牛實(shí)華等指出，多元智能組合可以讓人充分挖掘自身潛能，增強(qiáng)自信心和成就感，以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，并內(nèi)化為教師的自然稟賦，形成教師優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)[5]；樊曉紅認(rèn)為信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)提供實(shí)施的技術(shù)保障[6]；張祖民等基于多元智能視角，對(duì)教育過(guò)程的公平問(wèn)題進(jìn)行了研究，指出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生的智能類型存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)想，但現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程到處存在“龜兔賽跑”式的不公平現(xiàn)象，而在課堂提問(wèn)、教師對(duì)學(xué)生期望、師生交往、學(xué)生座位安排等方面也存在不同程度的不公平狀況[7]。
總體來(lái)看，多元智能理論相關(guān)的研究?jī)?nèi)容和成果頗多，包括該理論與教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、信息技術(shù)環(huán)境、教育公平等問(wèn)題的關(guān)系研究。但是，結(jié)合多元智能理論，對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展的研究尚且薄弱。事實(shí)上，高職教育是高職學(xué)生多元智能有的放矢并得以延伸和拓展的重要發(fā)展時(shí)期。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人才競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)越發(fā)明顯，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力提出更高要求。因此，當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，以及實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)、快樂(lè)的成才和就業(yè)，成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革和提升內(nèi)涵建設(shè)水平的一個(gè)重要課題。為此，本研究在參考加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，以在寧高職院校教育工作者和部分行業(yè)及企業(yè)專家作為調(diào)研對(duì)象，針對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采樣，同時(shí)運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)路徑，從而為培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)急需的高素質(zhì)、綜合型人才提供科學(xué)依據(jù)。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）理論基礎(chǔ)
加德納提出的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)每一種智能都是由生物、社會(huì)、個(gè)體等多重因素綜合而成，經(jīng)過(guò)多年研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，先后得出相互獨(dú)立的三大類共8種智能。具體而言，第一大類是與物體相關(guān)的智能，具體又分成四個(gè)亞類，即邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能；第二大類是與語(yǔ)言相關(guān)的智能，包含語(yǔ)言智能和音樂(lè)智能兩個(gè)亞類型；第三大類是與人際相關(guān)的智能，主要包括自我認(rèn)識(shí)智能和人際交往智能兩個(gè)亞類型（見(jiàn)表1）。
（二）研究設(shè)計(jì)
基于加德納在多元智能理論中總結(jié)的三大主類、亞類智能結(jié)構(gòu)，本研究針對(duì)性地設(shè)計(jì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力建構(gòu)的維度量表，具體包括如下一些主要內(nèi)容。
1.量表設(shè)計(jì)。本文依據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談和文獻(xiàn)梳理進(jìn)行了量表設(shè)計(jì)，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的多角度調(diào)查與分析。量表內(nèi)容為兩個(gè)部分，一是客觀選擇題，內(nèi)容涉及性別、年齡、職業(yè)、受教育水平、收入狀況，目的是了解調(diào)查對(duì)象的基本情況；二是以Likert5點(diǎn)量表方式，依據(jù)加德納的三大主類、亞類智能結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的測(cè)量題項(xiàng)。其中，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示不確定，4分表示比較重要，5分表示非常重要，共涉及17個(gè)測(cè)量題項(xiàng)（見(jiàn)表2）。
2.調(diào)查過(guò)程。調(diào)查主要針對(duì)在寧的高職院校教育工作者、部分社會(huì)行業(yè)及企業(yè)專家、已經(jīng)畢業(yè)工作的高職學(xué)生展開(kāi)，于2016年4月進(jìn)行了為期一周的實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷數(shù)據(jù)采樣。同時(shí)，結(jié)合不同受訪對(duì)象的年齡、職業(yè)、受教育程度等，進(jìn)行有針對(duì)性地深度訪談。調(diào)查問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和當(dāng)場(chǎng)回收的方式，以此提高問(wèn)卷回收率和調(diào)研質(zhì)量。
3.樣本概況。調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷300份，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷280份，剔除填寫不規(guī)范部分以及其他類型無(wú)效樣本，使用有效問(wèn)卷樣本共246份，有效率為82%。樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男女比例基本平衡；年齡層次主要分布在35-50歲之間的中青年；職業(yè)構(gòu)成因調(diào)研對(duì)象本身具有較強(qiáng)的選擇性而主要集中在高校教師及相關(guān)管理人員、企業(yè)或事業(yè)單位的管理工作者、已畢業(yè)工作的高職學(xué)生等；學(xué)歷以大學(xué)專科和本科層次的居多。調(diào)查樣本總體結(jié)構(gòu)合理，適合具體分析論證開(kāi)展。
三、調(diào)研樣本分析
（一）信度和效度檢驗(yàn)
對(duì)樣本進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，可以保證數(shù)據(jù)的可靠性和一致性，從可靠性度量分析看，推力指標(biāo)和拉力指標(biāo)的Cronbach's α信度值均達(dá)到0.803和0.856，表明樣本數(shù)據(jù)信度可靠。KMO度量值為0.839，大于0.7的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表明適合進(jìn)行因子分析；Bartlett's球形度檢驗(yàn)近似卡防值為1917.013，通過(guò)Bartlett's球形檢驗(yàn)，p值接近于0，小于顯著性系數(shù)0.05，拒絕了球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，表明相關(guān)系數(shù)矩陣具有顯著差異，表明樣本數(shù)據(jù)適合因子分析。
（二）因子分析
利用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的17個(gè)因素進(jìn)行因子分析。在指標(biāo)因子的選擇上，因子載荷截取點(diǎn)選擇0.5，刪除因子載荷低于0.5或多個(gè)因子上負(fù)載大于0.4的題項(xiàng)，據(jù)此刪除（2）實(shí)驗(yàn)假設(shè)（6）身體協(xié)調(diào)度（7）反應(yīng)靈敏三項(xiàng)；然后再以余下的14個(gè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證和因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.805，適合進(jìn)行因子分析；Bartlett's球形度檢驗(yàn)p值接近于0，達(dá)到了顯著性水平，拒絕了球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，可以進(jìn)行因子分析。然后進(jìn)行主成分分析，根據(jù)特征值>1的原則提取公因子；采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法解釋公因子。結(jié)果可以提取5個(gè)公因子，方差貢獻(xiàn)率共解釋了95%的信息，進(jìn)而對(duì)各測(cè)量指標(biāo)的均值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體見(jiàn)表3。
表3 大學(xué)生綜合素質(zhì)及能力測(cè)量題項(xiàng)的因子分析
（三）基于因子分析的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)維度研究
基于表3中的分析Y果，對(duì)提取的5個(gè)公因子進(jìn)行歸類。其中，（1）數(shù)理統(tǒng)計(jì)（3）邏輯推理（4）不同感官體驗(yàn)（5）形象思維四個(gè)題項(xiàng)歸類于一個(gè)公因子，將其命名為F1邏輯思維；（8）觀察敏銳性和（9）分析判斷力兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F2觀察分析；（10）語(yǔ)言表達(dá)流暢（11）口語(yǔ)交際能力（16）人際溝通能力（17）他人合作能力四個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F3社交合作；（12）文化鑒賞力和（13）審美領(lǐng)悟能力兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F4文化審美；（14）自我評(píng)價(jià)和（15）職業(yè)生涯規(guī)劃兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F5自我評(píng)價(jià)。
進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，5個(gè)公因子中，F(xiàn)3社交合作的公因子均值最高（4.06），說(shuō)明社交合作在高職學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分突出而重要的地位，同時(shí)其包含的具體觀測(cè)題項(xiàng)即語(yǔ)言表達(dá)流暢（0.829）、口語(yǔ)交際能力（0.807）、人際溝通能力（0.843）和與他人合作能力（0.825）的因子載荷值都較高，說(shuō)明高職學(xué)生潛移默化的語(yǔ)言、交際、與他人溝通及合作能力都是體現(xiàn)社交合作能力的重要測(cè)量維度。F2觀察分析（3.95）和F1邏輯思維（3.92）的均值也較高，說(shuō)明這兩類公因子在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面也發(fā)揮相當(dāng)重要的作用，同時(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)（0.839）、形象思維（0.819）、觀察敏銳性（0.896）和分析判斷力（0.803）這幾個(gè)觀測(cè)題項(xiàng)的因子載荷值也較高，說(shuō)明高職學(xué)生除了需要掌握必備的數(shù)理分析與統(tǒng)計(jì)等技能，還需要具備獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和果斷判斷與決策等能力。此外，文化審美（3.36）和自我評(píng)價(jià)（3.11）兩個(gè)公因子的均值排序雖然不靠前，但也隸屬于高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的范疇，說(shuō)明社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要已經(jīng)不再僅限于單一的學(xué)科理論和專業(yè)知識(shí)范疇，而開(kāi)始關(guān)注學(xué)生藝術(shù)審美、道德情感、高尚情操，并能結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)體職業(yè)生涯的理性規(guī)劃和評(píng)估。
四、基于多元智能的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略
基于上述分析結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)狀況，從多元智能理論的觀點(diǎn)出發(fā)，為中國(guó)當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出如下一些可供參考的建議和策略。
（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
多元智能理論始終認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，但其表現(xiàn)形式可能各不相同。因此，教育的主要目的是為每一位學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的平臺(tái)，這種平臺(tái)應(yīng)該有助于開(kāi)發(fā)他們各項(xiàng)智能，使其能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短并促進(jìn)其智能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。這在傳統(tǒng)只涉及到語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)。因此，滿足不同學(xué)生展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智能特征的需要，包括本研究中凝練的F1邏輯思維公因子中呈現(xiàn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯推理、不同感官體驗(yàn)、形象思維等方面的智能，都可以通過(guò)構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)。比如，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)友好的交互界面、生動(dòng)逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興趣的游戲探索，讓學(xué)生在幻燈、電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的刺激下，調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)自我學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)思考、形象思維和邏輯推理等能力。
（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高職學(xué)生了解社會(huì)和認(rèn)知判斷的能力
多元智能理論認(rèn)為所有學(xué)生都是具有相當(dāng)能力學(xué)習(xí)的，每個(gè)學(xué)生都具有多元智能以及不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)該為每一個(gè)想學(xué)習(xí)的學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合本研究得出的F2觀察分析公因子，認(rèn)為要提升高職學(xué)生在觀察敏銳性和分析判斷力方面的綜合素質(zhì)，就必須拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道。渠道的構(gòu)建可以充分考慮與學(xué)生家庭、所在社區(qū)、公益組織以及社會(huì)企業(yè)等建立長(zhǎng)期而緊密的合作關(guān)系，充分保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得廣泛的實(shí)踐與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)自己的切身實(shí)踐，與學(xué)校之外的社會(huì)建立真實(shí)而完整的聯(lián)系。目前，中國(guó)部分高職院校開(kāi)展的校企深度合作以及與國(guó)內(nèi)外相關(guān)社區(qū)開(kāi)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)等研究，存在一致性，可以參考借鑒成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度延伸和拓展。
（三）提供團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與交流的學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的社交合作潛能
人際交往智能作為多元智能理論的分支之一，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)他人的理解與包容，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)主動(dòng)與人開(kāi)展交往合作的能力，而這點(diǎn)對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)越發(fā)關(guān)注員工對(duì)企業(yè)的歸屬感以及個(gè)體所具備的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，大學(xué)教育及教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練及交流合作的學(xué)習(xí)情境。比如在相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，安排室內(nèi)和室外交叉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以考慮開(kāi)展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、野外實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中展現(xiàn)的語(yǔ)言交流、社交溝通、與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作等方面技能等，從而與本研究因子分析結(jié)果中F3社交合作這一公因子的分析結(jié)果相一致。
（四）構(gòu)建多元的校園文化，提高高職學(xué)生的文化審美素養(yǎng)
多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能不僅僅是傳統(tǒng)意義上的用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)跨越不同文化某種特質(zhì)，其核心在于其創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，它認(rèn)為，文化不僅是人類多元智力發(fā)展的源泉，而且不同文化、不同智力模式客觀上能夠促進(jìn)不同智能的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)構(gòu)建多元的校園文化，創(chuàng)造豐富多樣的文化育人環(huán)境，培育出能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體潛能充分發(fā)揮的外部文化環(huán)境，并影響其智能向著多元化的方向發(fā)展。基于本研究中F4藝術(shù)審美公因子中，文化鑒賞力和審美領(lǐng)悟能力兩個(gè)子維度的分析結(jié)果，筆者認(rèn)為在目前的社會(huì)情勢(shì)下，大學(xué)文化氛圍的培育應(yīng)以文化鑒賞、藝術(shù)審美、認(rèn)知領(lǐng)悟能力為基礎(chǔ)，通過(guò)文化創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的多種智能，通過(guò)大學(xué)校園文化氛圍建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的文化及審美素養(yǎng)，并擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新文化發(fā)展的重任。
（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職學(xué)生的自我認(rèn)知與理性評(píng)價(jià)
多元智能理論一反傳統(tǒng)智能測(cè)試中將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在首位的觀點(diǎn)，主張從多元角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的同等重要地位。比如，對(duì)于學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性可能更高，但是當(dāng)面向社會(huì)企業(yè)，面向行業(yè)需求的時(shí)候，用人單位，同事之間的相互評(píng)價(jià)同樣不可忽視，且往往對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的促動(dòng)效果更直接和明顯。本研究中F5自我評(píng)價(jià)公因子兩個(gè)子維度，即自我評(píng)價(jià)和職業(yè)生涯規(guī)劃兩個(gè)觀測(cè)變量的分析結(jié)果表明，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，不僅僅只考慮教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要讓每個(gè)學(xué)生具備充分自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理自我的學(xué)習(xí)。此外，還需要更多結(jié)合當(dāng)前社會(huì)不同行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的個(gè)性化需求，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展未來(lái)職業(yè)生涯的理性規(guī)劃能力。
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