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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師見習專業技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】實訓基地 教產結合 臨床實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0041-02
2012年9月，北海市衛生學校被教育部、人力資源社會保障部和財政部確定為“國家中等職業教育改革發展示范學校”第三批立項建設單位，示范學校建設任務主要包括中央財政重點支持專業建設和教產結合臨床實踐技能實訓基地項目建設。2013年4月北海市衛生學校的《國家中等職業教育改革發展示范學校建設方案》（以下簡稱“《建設方案》”）和《國家中等職業教育改革發展示范學校建設任務書》（以下簡稱“《任務書》”）獲得正式批復，將教產結合的臨床教學實訓基地的附屬醫院作為特色項目重點建設。
對衛生職業院校而言，附屬醫院是臨床實踐技能實訓基地。附屬醫院能夠科學準確地制訂培養目標和課程計劃，理論聯系實際地開展教學，真正實現教學、實訓和生產一體化。國家示范校立項建設以來，在上級部門的正確領導和支持下，在專家的指導和幫助下，北海市衛生學校認真貫徹國家示范校建設的相關文件精神，根據《建設方案》和《任務書》的要求，從完善附屬醫院教學功能、擴大醫療服務規模、增強科研能力、逐步物化成果和發揮示范引領作用等方面，不斷探索和總結建設教產結合的示范性臨床實踐技能實訓基地的做法。
一、完善附屬醫院教學功能
（一）完善醫院的教學硬件設施
附屬醫院重視加強與學校的護理、醫學影像技術、藥劑、醫學檢驗技術和助產等專業的實訓基地相關建設，建好6個病區示教室和所有實習生值班室，安裝了手術室和超聲診斷室的教學閉路電視錄制和轉播系統，同時完善了醫學影像PACS系統，先后投入266萬元設備用于臨床診療及教學。不斷投入和完善醫院的教學硬件設施，使得醫療服務項目在不斷地拓展，醫院的業務量也不斷增加，學生見習、實習崗位（機位）也明顯增加。
（二）提供專業教師參與臨床實踐平臺
附屬醫院已建立《專業教師臨床與教學換崗和兼課管理制度》《專業教師參加臨床實踐有關規定》，注重培養學校專業帶頭人和骨干教師。專業教師以專業技術人員的身份參與醫院的臨床實踐和管理活動，將理論知識、研究成果轉化為生產力；骨干教師擔任附屬醫院科室主任和兼職教學工作，充分發揮其潛能，認真做好教學工作和醫療服務，以其豐富的專業知識和教學臨床經驗參與教學。例如，2013年6月，附屬醫院組織“雙師型”教師參加北海市醫師急救技能大賽，獲得優勝獎。可見，附屬醫院為專業教師提供更多的參與臨床實踐的機會，有效促進“雙師型”教師隊伍建設。
（三）創新教學方法
附屬醫院作為校內的重要實訓基地，要自覺承擔在校學生的社會實踐、病例見習、階段見習和實習生頂崗實習的教學工作以及進修生的（教學）實訓活動，為學生盡早掌握與崗位對接的實踐技能提供教學平臺。此外，學校與附屬醫院的教師要加強聯系與溝通，創新教學方法，使學生更加了解醫學行業和專業知識，使教育教學改革的目標更為明確。因此，附屬醫院要規范教學活動，注重教產結合，真正提高學生的臨床實踐能力，培養學生的邏輯思維、判斷能力和操作能力。
（四）臨床學科與辦學專業無縫對接
學校充分依托附屬醫院臨床學科的師資、設備和場所優勢，逐步形成放射科和超聲科對接醫學影像技術專業、檢驗科和病理科對接檢驗專業、藥劑科對接藥劑專業、婦產科對接助產專業、五官科對接眼視光專業的產教互動態勢，推進人員、設備和場所優化配置，促進學科和專業的持續發展。因此，附屬醫院應構建“校企院合作，工學結合，多元發展”的人才培養模式，開展“階段見習+頂崗實習”的校企合作育人模式，通過組織各種社會活動、臨床見習、階段見習和畢業實習等活動，使學生更熟知所學專業和本職業的責任和前景，激發他們對所學專業的學習興趣。
（五）充分發揮教學功能
附屬醫院應充分發揮教學功能，例如，每年能接納2600名中職生臨床見習和300名大中專院校學生頂崗實習；每年接納36名外單位醫務人員進修，并承擔對外社會培訓項目；每年約有310名孕婦及其家屬報名參加孕婦學校學習。此外，附屬醫院認真落實國家送醫、送藥到基層相關政策，每年派出30名業務骨干到基層醫院開展對口支援工作，通過組織查房、手術示教、疑難病例討論和專題講座等方式培訓鄉鎮醫務人員659人次，贏得社會和廣大群眾的好評。
二、擴大醫療服務規模
附屬醫院不斷地擴大醫療服務規模，主要體現在以下方面：一是順利通過執業校驗，增加三個住院病區，拓寬了原來血液透析的醫療用房面積，全院實際開設病床增至400張。二是附屬醫院的年住院人次為1.5萬、年門診人次為31.7萬、年業務收入為9100萬元等，均比前期增長5%～15%；與影技、藥劑、檢驗等辦學專業分別相對應的醫影收入為763萬元、藥品收入為3670萬元、檢驗收入為1087萬元，均比前期增長。三是醫院還承擔“百萬貧困白內障患者復明工程”項目，每年為30名貧困白內障患者進行免費復明手術，深受社會和廣大群眾的好評。
三、增強科研能力
醫而不研則嬉，研而不醫則虛。附屬醫院領導十分重視科研工作，以“科技興院”促進衛生中等職業教育和醫療服務全面協調發展。從醫院的實際出發，精心選題立項，開展臨床科研工作。目前，附屬醫院共有廣西壯族自治區衛生廳科研立項2項，北海市科研立項7項。2013年，《年齡相關性白內障人工晶體植入術前結膜囊細菌培養及藥敏試驗的現狀研究》和《三維立體定向軟通道與硬通道治療高血壓腦出血療效比較》通過了北海市科技局專家的結題驗收，專家組認為上述2項科研分別達到國內先進水平和區內領先水平。2014年3月，《白內障人工晶體植入術中房水細菌污染與眼內感染干預研究》經廣西壯族自治區衛生廳科學技術委員會專家組進行科學技術成果鑒定，認為該研究成果達到國內先進水平。此外，2013年附屬醫院專業人員在省級以上刊物56篇，其中，核心期刊論文2篇。
四、成果物化
在臨床實踐技能實訓基地的建設過程中，附屬醫院的教師不斷地探索、分析和總結，已發表的課題成果主要有：《產教結合，建設臨床實訓基地》《依托附屬醫院，培養實用型技能人才》《建臨床實訓基地，促醫學影像專業發展》《依托附屬醫院， 護理專業實行理實一體化教學探究》《依托附屬醫院，建設雙師型教師隊伍》《依托專業辦產業、辦好產業促專業》，等等。可見，附屬醫院重視科研成果的積累，并主動與其他同類型學校或醫院的教師分享示范校建設的體會和經驗，進一步促進和完善現代醫學教育體系。
五、發揮示范引領作用
（一）職業教育方面
國家示范校立項建設以來，區內外多所中職學校、高職院校到北海市衛生學校交流和學習臨床教學和實訓基地建設的相關經驗。例如，2013年6月10日，陜西省榆林市衛生學校考察團到北海市衛生學校進行交流，校長向考察團重點介紹了學校的發展情況和產教結合方面取得的成績；7月，云南省黔西南民族職業技術學院考察團到北海衛生學校交流經驗，共同推進示范性臨床實踐技能實訓基地建設工作，加快了現代醫學教育教學改革；8月13日，廣東省湛江市衛生學校臨床實訓教學部內科、針灸、推拿、護理等專業的專任教師到北海市衛生學校進行為期十天的交流學習。此外，區內的欽州市衛生學校、南寧市衛生學校、廣西中醫學校等職業學校也先后到北海市衛生學校參觀，交流建設教產結合的示范性臨床實踐技能實訓基地的經驗，進一步完善臨床實踐技能實訓基地建設。
（二）衛生行業方面
學高為師，身正為范。示范校項目建設以來，學校組織教師參與全員培訓、專題講座等學習活動，教師的醫療專業技術進一步提高，診療規范、醫德高尚、醫風正氣。附屬醫院的教師嚴格按照診療指南，積極推進臨床路徑，不斷更新業務技術，提高診斷準確率和搶救成功率。附屬醫院堅決執行國家醫改政策，用足、用好新合農和城鎮醫保政策，從群眾和患者的切身利益出發，真正為民辦實事，為當地群眾提供費用合理的優質醫療衛生服務。例如，醫院長期堅持以下原則：合理使用抗生素；多選用基本藥物以及新農合和城鎮醫保的甲類藥；少選用或不用性價比低的藥物；能用價廉的藥物就不選用高價藥物治療。
（三）教育學生方面
附屬醫院的發展壯大為理實一體化教學提供了平臺，醫療衛生服務的良好環境和服務流程，有助于學生盡快掌握與日后所從事職業所需的技能。醫院重視新生入學培訓、早晚穿插見習、頂崗實習前兩周集中見習等教學階段，讓學生了解國家對衛生保健重視以及人民群眾對衛生服務的迫切需求，使學生清楚地了解衛生保健服務的前途是光明的，同時也培養了學生良好的職業素養。
總之，在國家示范校特色項目立項建設過程中，學校根據《建設方案》和《任務書》的要求，不斷完善附屬醫院教學功能，擴大醫療服務規模，增強科研能力，努力物化成果，發揮示范引領作用，扎實推進各項工作，努力建成全國一流的示范性臨床實踐技能實訓基地，為國家現代職業教育體系建設作出應有的貢獻。
選擇教學意識強，綜合素質高老師進行帶教
教師要有較強的教學意識和教學能力，教學意識要貫穿始終，教師的帶教水平直接影響學生的實習質量，好的教師才能帶出好的學生，榜樣教育不可忽視，老師的業務、敬業精神、醫德醫風、甚至一舉一動無不給學生深刻影響。教師在臨床教學過程中是起主導作用的。因此，老師應當順應時展，不斷更新自己的知識，拓寬自己的知識面，提高自身的專業技術水平，這樣才能為學生所接受，才能順利完成教學任務。其次，臨床見習是醫學生接觸臨床的開始，也是醫學生醫德醫風形成的開始。因此，培養良好的醫德醫風，做學生的良師益友也是見習教師應當具備的品質。
加強學生自身素質教育，激發學生學習興趣
加強學生自身素質的培養，教師要通過臨床工作中的切身體會，講解臨床學習可能遇到的困難和挫折，以及正確的價值觀和態度，培養學生醫師觀念，讓學生樹立信心，對患者做好解釋工作，提高實習醫師在患者心目中的地位。要求學生儀表大方、莊重，穿著發式不要怪異，以免給患者造成不信任感，同時要求學生要尊重患者，關心患者疾苦，尤其是學會耐心傾聽，與患者做好溝通。如部分性病患者，得病后已經體會到：一失足成千古恨，這時作為醫生應給予同情，關心和體貼，恰當時要從正面引導患者改掉不良習慣，同時替患者保守隱私，樹立良好的醫德醫風，才能取得患者的信任，患者才能主動配合實習醫師的診療工作。部分學生認為將來自己不做皮膚性病科醫生，皮膚性病只不過是皮毛問題，大多又不能根治，所以學習皮膚性病學無用。興趣是最好的老師，如在講解藥疹時，告訴他們這是皮膚科常見病、多發病，將來無論當哪一科醫生都經常會碰到，重型藥疹常常會危及生命，所以我們要學會如何診治和預防，避免醫源性的損傷。讓學生了解其重要性，從而提高學生學習興趣。
培養學生的臨床思維能力
見習課是學生鞏固課堂教學內容，并將教學與臨床緊密聯系，對課堂教學補充、實踐的過程，讓學生在實踐中進行學習。患者患病不象書本的典型病例患，通過見習，培養學生的臨床思維能力是非常重要的。緊緊圍繞臨床實踐的需要，多講、多聯系與其他專業密切相關的內容，尤其在講一些與其他科室相關的疾病時。其次，注重培養學生的臨床思維過程，如：育齡期女性，如果出現多器官受累，用一個病不好解釋，要想排除風濕病，若面部沒有見到皮損，那我們要注意到其他部位如口腔黏膜，耳廓、指（趾）尖等不易觀察到部位有無皮損等，常常可以提示診斷。在講解皮肌炎時，我們著重講解該病的皮損特征，告訴學生將來做皮膚科以外的醫生時，一旦碰到懷疑是皮肌炎皮損的患者，一定要提高警惕，盡早發現腫瘤，為患者提供最早最好的治療手段。
討論
1注重教學的藝術性在皮膚科見習帶教中，講授簡明、準確、生動的教師往往是最受歡迎的。首先應當將內容條理化，從疾病病因、發病機理、臨床表現、實驗室檢查、診斷標準、治療原則等幾個方面加以講解，使學生對疾病有一個基本的整體認識；其次，將臨床抽象的理論形象化，如描述結節大小時，可用黃豆、花生米、鴿蛋大小等來描述，避免直接說多少立方厘米，使學生更容易理解、掌握；另外，在看過實際病例后，要求學生主動加以總結匯報所搜集了解的信息，并自己分析疾病的特點等。
2重視多媒體教學手段的應用多媒體教學目前已成為臨床教學工作中的主導性教學手段之一。與傳統的教學方法相比，多媒體教學方法可以將臨床中同種疾病不同的皮膚表現以及不同部位的同種皮膚表現采用圖片方式展示給學生，使學生能形象、感性地認識疾病，從而啟發學生思考，激發學習興趣。
健康評估課程的實施有以下幾點難點：（1）課程內容繁瑣、抽象，以醫學基礎知識如解剖學、生理學、病理學等學科知識為基礎，又與內科護理、外科護理等臨床課程緊密聯系，不易理解記憶。（2）課程實踐性較強，臨床見習機會受到限制，理論與實踐不能有機結合，學生學習興趣不濃厚。（3）健康評估的實踐技能培養是一重要內容，需要建立在反復操作練習的基礎之上的，而實訓教學配套資源與學生人數比例失調，也限制了護生動手能力的發展。[2]
為了提高健康評估的教學效果，提升護生的專業理論知識能力、專業技術能力和專業職業綜合能力，寶雞職業技術學院的教師運用模塊化設計思想，將一門課程的全部內容按照學習目標及培養能力目標不同劃分成模塊，[3]根據不同模塊采取多元化教學方法進行教學，效果顯著。現具體介紹如下：
一、對象與方法
1、對象
隨機選取本院2013級3年制高專護理2個班，均為女性，年齡18-20歲。隨機抽取1個班（58人）為實驗組，1個班（56人）為對照組，兩組均為全國統一招生。
2、方法
兩組學生同課程、同教師、同步授課。對照組采用傳統教學方法，即“教師講授一示教一學生練習”，按教學計劃進行;實驗組采用模塊化、多元化教學。現介紹如下：健康史采集、常見癥狀學與心理社會評估三大模塊，對學生的能力要求大致相同，主要練習護患溝通技巧與方法，故采用相似的教學方法，主要為病案引入法及角色扮演法，3-4人一組根據病案角色扮演，一般為護士、患者、家屬，可隨意制造問題，從而鍛煉護士的溝通與應變能力，分組演示后由教師評教指導;身體評估模塊主要培養學生的實踐動手能力，采用了情景教學法與教學做一體，在仿真實訓室，教師、學生著裝統一與醫院要求一致，3人一組，分別為護士、患者、家屬，根據教師設置情境確立檢查部位，實訓室循環播放該部位檢查錄像，護士對照做身體評估，2名教師巡回糾錯，檢查完畢3名同學互換;心電圖檢查模塊采用的實景教學，8人一組一臺心電圖機，先由老師演示心電圖描記后，由學生互做心電圖，并對自己的心電圖進行分析。
二、結果
1、考核成績
理論考核（100分）題型選擇題、填空題、名詞解釋、問答題、案例綜合分析題，以反映學生掌握基本理論知識與綜合運用知識的能力。
實訓考核（100分）通過技能考核、實訓報告書寫2個方面，對學生進行綜合考評。結果見表1：
表1 學生考核比較表 （x±s） 分
組別 人數 理論成績 實訓成績
實驗組 58 80.32±2.05 85±1.87
對照組 56 73.28±1.94 79±2.16
t值 18.839 15.833
P
2、調查問卷
采用自制調查問卷對實驗組學生進行調查問卷，了解學生對多元化教學的認可情況。發放問卷58 份，當場收回58份，回收率為100%。評價結果見表2：
表2 實驗組學生對多元化教學效果評價 人（%）
項目 同意 基本同意 不同意
激發學習興趣 29（50.00） 19（32.76） 10（17.24）
提高自我學習能力 25（43.10） 25（43.10） 8（13.80）
提高實際動手能力 33（56.90） 20（34.48） 5（8.62）
學會護患溝通技巧 32（55.17） 22（37.93） 4（6.90）
培養辯證思維 28（48.28） 24（41.38） 6（10.34）
三、討論
1、激發學生學習興趣
多元化教學是根據不同內容采取不同的教學方法，針對性強，適合度高，靈活性好，從而改變傳統教學的枯燥感或其他單一教學方法帶來的審美疲勞。從而激發了學生的學習興趣，增強了學習動機，提高了學習主動性，在教學中應用仿真模擬實訓法、教學做一體、情景教學法增強學生的評估成就感，強化學生的職業使命感。
2、提高動手能力，培養辯證思維
多元化教學不僅提高學生的學習興趣，增強學習動機，還使學生更易理解和掌握評估的知識與技能。比如通過多媒體課件中視頻、音頻、典型陽性體征圖片的應用，使一些抽象復雜的內容，具體形象化、簡單化，使學生更易理解。[4]通過教學做一體、模擬實訓法的開展，教師手把手地指導糾錯，使每個學生都能更好地掌握評估的技能。病案導入分析有助于學生思維能力的鍛煉，從而了解到護理工作的個體性，做到“因人護理”而不是“因病護理”。
3、提升護患溝通能力
因醫院臨床見習有困難，故常采用角色扮演法，情景教學法，由學生之間相互扮演患者與護士、家屬，模擬護理過程中可能面臨的各種問題，也從一定程度上活躍了教學氣氛，鍛煉了學生的護患溝通能力。這樣為學生今后步入臨床，建立良好的護患關系，奠定了一定的基礎。
4、提高學生自學能力，促進教師教學水平提高
關鍵詞 高職旅游管理專業 實訓基地 實習監控
1高職旅游管理專業實訓問題的分析
1.1實訓基地建設的問題
旅游類專業是實踐性很強的專業。旅游類專業教學內容和教學過程的安排，要體現以基本素質和專業技術應用能力培養為主線。國外先進的旅游職業院校，如瑞士洛桑旅游學院，十分重視學生的實際操作能力的培養，其實訓教學模式是“前臺后室”即將教室一分為二，前半部分為教室和講臺，后半部分為實訓操作室。學生學做合一，每個流程、每道工序都要求學生反復操練，直到技能嫻熟才能畢業。然而據相關調查，目前我國部分高職院校旅游類專業校內實訓場所普遍存在條件差、功能有限、方法陳舊，缺乏針對性，不能很好地與專業技能訓練有效對接等問；校外實習基地又因種種原因導致穩定性不夠，合作不緊密，嚴重影響實習效果。由此可見，如何規劃和建設好旅游類專業實習實訓基地，創新旅游實習監控管理模式，已成為高職院校旅游類專業必須面對和著力解決的重要問題。
1.2實習監控管理模式存在的問題及影響
首先從企業方面來講，星級酒店從節約成本，保證實習員工及工作的連續性和穩定性出發，希望學校成批地、不間斷地派遣實習生，一般要求采取集中實習模式，而單個的旅行社或景區（點）規模小，接納的實習生人數相對較少，且旅行社不接收沒有取得導游證的學生，一般只能采取分散見習或實習的模式；其次從學校方面來講，為了便于管理和保證實習質量，學校強烈要求或鼓勵采取集中實習模式，但由于上述單個旅行社、景區（點）對實習生需要少，對旅游管理專業學生只能采取分散型實習模式，這就加大了實習管理和監控的難度。第三，從學生方面來講，絕大多數學生認為學校組織的集中實習有人身安全保障和經濟保障，同時由于大多數學生幾乎沒有社會關系，自己無法落實實習單位，而愿意采取集中實習模式。
2高職旅游管理專業實訓基地與實習監控的創新舉措
2.1加強專業實訓基地建設的創新舉措
校內實訓基地的建設必須保證認知認會的基礎訓練。旅游管理專業認知認會的基礎訓練一般應在校內實習基地完成。其認知認會能力主要包括導游講解與服務技能，旅行社計調、外聯、旅游產品開發與營銷等技能技巧。酒店管理專業認知認會能力主要包括，前廳服務和管理、客房服務、中西餐飲擺臺、會議會務設計與安排、酒吧宴會服務、插花、調酒與茶藝、酒店產品開發與營銷等技能技巧。這些專業的技能技巧必須依托專門的校內實訓基地或實訓環境進行多個循環的實訓操作才能熟練地掌握。
校外實習基地的建設必須滿足適崗應崗的素質拓展訓練。為達到素質拓展技能訓練目標，旅游管理專業必須充分利用社會資源，與旅行社、景區（點）簽訂雙方互惠互利的實習、實訓協議，根據旅游黃金時段的特點和用人單位的需要，利用課余和假期時間分期分批組織學生進行崗位見習或頂崗實習。酒店管理專業必須與涉外星級酒店簽訂實習協議，組織學生進行崗位見習或頂崗實習，讓學生在真實的實訓環境中鍛煉提高其綜合素質。上述實訓課程也可以直接搬到旅行社或酒店進行現場授課。
2.2加強實習教學監控管理的新舉措
嚴格規范實習教學各環節、高職旅游類專業是實線性很強的專業，嚴格按制度規范、落實實習教學環節對培養學生的綜合素質至關重要，因此，學校應高度重視實習教學環節的監控管理。為加強對旅游類專業實習教學環節的管理，使學習教學環節管理更加規范，學校首先應建立健全一整套有效實習教學環節的管理文件和教學文件。在實習過程中，實習帶隊教師應根據實習地點的不同，實行定點定人跟蹤管理，制訂實習工作計劃。在實習結束時進行實結。實習指導教師要按照實習教學大綱、崗位見習和畢業頂崗實習指導書的要求，認真組織學習教學的全過程，為確保實習教學質量做好制度保障。
創新校企合作教育運行機制、按照高職旅游類專業人才培養模式，要突出學生的實踐能力培養，學校必須建立一種新的校企合作教育運行機制。主要的做法有以下三種：
（1）尊重企業的需求，采取集中與分散相結合的實訓方式。對于到涉外星級酒店實習的學生，在嚴格考察、選定實習點的基礎上，簽訂實習合同，根據學生自愿選擇的原則，嚴格采取集中見習、實習模式；對于到旅行社實習的持證學生而言，也可采取上述方法；對于沒有取得導游證的旅游管理專業學生而言，最好的解決辦法是到景區實習。
（2）與旅游企業合作辦學，實行訂單式培養的專業實訓模式，共同培養學生。學生采取雙向選擇的辦法確定，企業派出指導教師免費給學生上課并安排頂崗實習，負責對學生進行強化訓練。
（3）與旅行社企業共營共管，在共同參與中加強實習合作。旅行社可聘請有實際帶團經驗的、已經過旅游行政管理部門培訓并取得旅行社總經理資格證的系領導或教研室主任擔任旅行社副總經理等職務，參與旅行社的經營管理，并聘請部分教師參與旅行社的員工培訓指導，組織有證的學生參與帶團、跟團和踩線活動，優秀學生可以利用自己所學知識與旅行社管理人員一起開發設計新的旅游產品。
3總結
加強高職高專旅游類專業實訓基地建設是對旅游類專業學生實施職業技能訓練和職業素質培養的重要保障，是實踐教學的重要組成部分。高職院校應進一步深化產學合作，以市場需求為導向，調整專業結合，更加強化專業實訓基地建設，以達到培養高技能應用型人才的培養目標。
參考文獻
[1] 張靜.高職旅游酒店專業校外實訓基地建設與管理構想[J].山東省工會管理干部學院學報，2014.
論文關鍵詞：教育技術學;實踐教學;任務驅動
論文摘要：教育技術學專業是綜合性的專業，除了正式的課內實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內容，讓學生有充足的學習和練習機會。以湖南農業大學教育技術專業實施的課外實踐教學為例，論述教育技術學專業課外實踐教學的組織形式和管理方式:組織形式為教育技術協會，管理方式采取大學生自己管理，所有專業教師作為指導教師。通過這種方式，學生迅速提高管理才能。實踐任務來源廣泛，任務驅動型實踐教學方式將實踐效果發揮到極高的水平。
教育技術學專業是綜合性的專業，隨著信息技術及相關教育技術的飛速發展，專業涉及的技術內容也必然隨之更新，實踐教學內容的層面多，范圍廣。實踐領域超出學校教育的領域，走向企業、政府部門和社會服務部門。因此，實踐教學內容安排上需要不斷更新，實踐形式設計上需要多種多樣，除了正式的課內實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內容。雖然不強制每個學生，但能讓愿意利用課外時間多學技術的學生有充足的學習和練習機會。
1、教育技術學專業實踐教學計劃的一般設計
一般，高等學校本科專業的實踐教學大體分為校內實訓、教育見習、教育實習、專業實習、設計與創新能力訓練等。
學生通過校內實訓得到最基本的操作技能訓練。教育技術學專業的校內實訓包括:1)課堂教學訓練，如現場教學、媒體設備演示、課件實例制作、上機操作練習等形式;2)課程實驗，可分為基礎實驗和專業實驗，注重安排綜合性、設計性實驗;3)微格教學，使師范生系統訓練課堂教學的基本技能、技巧。通過教育見習，初步接觸學校教學實踐，明確今后的努力方向，內容為教學見習、班主任工作見習、電教管理見習、課件制作見習。教育實習是讓師范學生掌握教育教學技能。專業實習的目的是通過學生在學校教育技術中心、電臺、電視臺、電教館等專業實習場所的實踐活動，進一步加強理論與實際的聯系，提高學生運用所學的專業知識處理實際問題的能力，拓寬就業面。設計與創新能力訓練內容包括課程設計、畢業設計。
2、教育技術學專業課外實踐教學的提出
通過教學計劃中的正規教學，畢業時，學生能夠完成專業技術的學習，掌握所需的專業技能。但在當今大學規模擴張，研究生畢業后找工作都不再一帆風順的時代，本科生找工作更是競爭激烈。如果不能精通幾種技術與理論，在眾多對手中嶄露頭角，雖然是合格的畢業生，又怎么可能從幾十人、幾百人、甚至幾千人中選一的崗位需求中勝出?所以必須給學生創造寬松高效的學習、訓練環境，讓他們除了完成教學計劃中規定的實踐教學內容外，將自己旺盛的精力和多余的時間有效利用起來，把興趣引導到實踐訓練中去。
所以提出課外實踐教學的概念。課外實踐教學就是采用靈活的形式，從社會中尋找足夠的實際任務給學生，并安排教師指導，保證任務完成的質量。只有這樣，才能保證社會的信任，才有足夠的任務量提供給學生。
現在各類學校利用課外時間較好的形式是第二課堂。第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場;可以在學校，也可以在社會、家庭。
課外實踐教學類似于第二課堂，且有第二課堂的部分特點。但課外實踐教學針對性更強，是讓學生進行真正的社會生產勞動和社會服務工作。大學生如果不是要呆在學校上學的話，完全是社會生產勞動大眾中的一員，所以他們有能力、也應該參加實際工作訓練。雖然延長上學時間也是減輕就業壓力的一種社會對策，但為了保證學生畢業后走出校門就能順利適應工作，有足夠的競爭力，應該讓學生充分接觸社會，創造機會，讓他們深入社會的各個角落。
課外實踐教學是任務驅動型的。給學生一個任務或項目，讓他們在研究中尋找完成任務的方法。這種形式與現在推行的創新性實驗項目和科學技術創新性研究項目類似，只是驅動的動力不同。創新性實驗項目和科學技術創新性研究項目的推動力是經費扶持，課外實踐教學的推動力是工作任務，除了強制性地完成某個任務，從中學到他必須掌握的技術，從而會有成就感外，部分任務可能有一定的報酬。
3、教育技術學專業課外實踐教學的實施
3. 1組織與管理形式
為了有效開展課外實踐教學活動，充分調動學生的參與積極性，采用相對固定的組織形式—成立教育技術協會。以協會的形式，一是可以保證所開展的活動都是與本專業密切相關的，這就限制了實踐活動的目的性;二是動員本專業的學生都參加到這個協會中來，當然也適當吸收全校的愛好者，這就保證了課外實踐教學活動覆蓋面的廣泛性。協會的宗旨:秉承鍛煉、服務、求精、創新的原則，為學校教育活動的開展服務，為教育技術專業的學生提供實踐學習與訓練的優越環境，提高教育技術愛好者的知識技能水平，做好成員技能培訓交流工作。
管理方式采取大學生自己管理，所有專業教師作為指導教師。協會設立3個方向組:影視制作部、網絡部、硬件部。1)影視制作部設立攝影攝像組和音視頻制作組，制作相關的視頻教程，積累視頻素材，比如宣傳學校“農作”科普知識等。2)網絡部設立程序設計、美工設計和動畫設計3個小組，負責網頁設計、網站維護以及配合相關策劃項目進行教育課程設計。3)硬件部的工作是計算機及網絡硬件的維護與維修，電視機、洗衣機、音響系統等電子設備的維修等。 另外設立策劃部，擔當外聯工作和宣傳工作，并負責每次活動寫策劃書和活動總結，活動開展前的場地申請和活動時現場的相關安排和秩序維護，為每次活動作好宣傳工作(海報、展板、橫幅等)，以及確定項目的展開方式和策劃方案。
這種管理方式，既利用學生的管理才能，使本應耗費大量人力的管理工作得到合理解決，還為學生訓練自己的管理工作能力提供極好的舞臺，相當于建立一個設置完美的公司，各類職位齊全，職責明晰。通過競選，一年更換一次所有崗位人員，這樣一年能容納20多名學生進行實際崗位訓練。通過這種方式，學生迅速提高自己的管理才能。
3. 2任務來源
要為學生創造出做不完的事，這是著實費了心思的問題。因為只有在做事中才能得到實際的有效的訓練。任務來源有3種類型:1)組織技術培訓，比如攝影藝術培訓、計算機硬件組裝知識講座等;2)為教師、學校服務，比如幫助教師制作課件、幫學校拍攝制作電視新聞、組織設備義務維修等:3)為社會提供服務性項目，比如婚慶視頻、公司宣傳廣告、單位網站的制作等。
學生來源是從中等職業技術學校對口招收的，學生的基礎技術較好，在學習新技術方面，相對于其他普通高中來的學生而言，掌握起來更加容易，稍加點撥就一通百通，所以承擔實際的任務完全可行。
3. 3實踐活動的組織方法及流程
針對不同的實踐活動，采用不同的活動形式。比如技術培訓，事先做好詳細的培訓策劃書，內容包括活動的目的和意義，培訓的教學內容、詳細程序安排等。視頻制作項目則嚴格按照電視制作流程進行。制作前期為節目制作前的準備工作，如策劃、構思創作、分鏡頭劇本、場景設計和選擇等;進入拍攝階段完成拍攝提綱的制定、拍攝計劃的制定、內外景拍攝(同期聲)等;制作后期就是完成剪輯和特技制作等。
4、教育技術學專業課外實踐的效果
經過一年多的實踐，成效非常顯著。教育技術學專業的學生絕大多數都很好地利用這一平臺，進步非常快。有了這個課外實踐教學平臺，學生就有了強烈的工作熱情，他們把接受任務當成一種榮譽，越是艱巨的任務越是看成一種驕傲。他們有連夜奮戰的韌性，為了完成一項工作，接連幾天不離開實驗室:他們有攻克技術難題的癡情，為了掌握某項技術，整個暑假泡在實驗室。
中國作為口腔疾病的高發國家，我國目前的口腔醫學教育和口腔衛生事業與發達國家相比差距很大，且地區發展不均衡，廣大農村基層地區的人們仍得不到正規有效的口腔醫療衛生服務。因此，高?醫學院校為社會培養服務于基層的高素質口腔醫學專業應用型人才是解決當前基層口腔醫療人才需求問題的重要措施。但是由于種種原因，高職醫學院校口腔醫學專業在教學模式上普遍存在專業培養目標不明確、課程設置高度模仿五年制本科、口腔基礎和專業課程課時不足、教學內容應用性不強、教學手段單一落后、實踐教學環節薄弱等問題，嚴重影響了教學效果，致使培養出來的畢業生崗位適應性差，動手能力不強，難以適應基層工作崗位的需要。
如何培養出符合基層需要的合格口腔醫學人才是高職醫學院校不可回避的問題，漯河醫學高等專科學校口腔系在深入行業基層調研的基礎上，將精準醫療的理念與高職高專口腔醫學教育相結合，開展三年制高職高專口腔醫學精準醫學教育改革研究，提出“河南口腔”的宏偉目標，現就口腔人才需求調研、職業能力、教學改革等方面進行探討。
一、基層口腔醫療人才的需求
1.專業能力
專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。專業技術能力是崗位職業能力的核心和基礎，是高職高專教育的重點內容。本著精準醫學教育的理念，為基層培養口腔醫學專業人才，成就河南口腔的偉大夢想。我校口腔系經過基層調研，現將專業技術能力總結如下。
掌握口腔疾病的病史采集，口腔檢查及病例書寫
掌握牙體牙周以及口腔頜面部組織結構特點
掌握口腔及頜面部常見疾病的臨床診療原則和診療技術
掌握口腔常用材料性質和作用
掌握口腔常用藥物的藥理和應用
掌握口腔疾病與全身疾病的關系
掌握人體的基本結構和體格檢查的方法
掌握全身常見疾病的臨床表現和診斷
掌握無菌術、心肺復蘇等急救常識
掌握牙體牙髓、牙周、粘膜疾病的基本治療方法
掌握牙齒拔除術，牙槽外科手術
掌握口腔頜面部缺損的常見的修復方式
2.創業能力
在“大眾創業、萬眾創新”的號召下，在現階段全國經濟不景氣，中國GDP增速首次突破了7%的大背景下，鼓勵創新創業是具有劃時代的意義。高職高專口腔醫學畢業生能通過創新創業開辟一條新通道，在這個開放有規則的社會和市場里，每個人都有可能通過自己的努力拓展自己的人生，獲取更好的生活[1]。
二、口腔醫學專業教學綜合改革建設
1.以執業醫師考試為基礎滿足個體需求的課程設置
醫師資格考試是評價一名醫學畢業生是否具備從業資格的基本知識與技能考試，是國家醫師管理制度的核心內容。口腔醫學作為更具實踐操作性的學科，其執業醫師考試具有自己的特點。在口腔執業醫師考試實施十年后，2009 年考試大綱進行了修訂，不僅增加了考試的范圍和內容，同時評分標準也更加細化和規范。因此，我校口腔醫學教育應在課程設置、學時安排等方面進行調整和改革。由專門研究執業醫師考試的教師負責分析執業考試執考點以及權重分，并且以此重新定義教學課程標準以及各科以及理論實踐技能的課時分配。兩年課程根據需要進行優化組合，將綜合英語納入選修課，學生可以根據自己制定的自身發展目標以及規劃進行選擇。同時適當增加解剖病理等醫學基礎課程的比例，為我系學生的可持續發展奠定基礎。增設口腔設備學、口腔市場拓展與營銷、河南各市文化集錦等課程為學生更好的了解口腔醫療行業現狀、個人創業奠定基礎。
2.創業教育實踐課程體系的構建
我系結合本校以及河南省實際情況出發，在實習階段，通過帶教老師進行系統的創業知識培訓，使創業教育貫穿整個過程。同時鼓勵學生參與到醫院以及門診的運作管理當中，激勵學生與患者的溝通能力，并邀請國內外創業的成功人士，行業專家做創業方面的講座。
3.教學模式方法的調整
高職高專口腔醫學專業的學生在校時間相對較短，課程任務量繁重，如何讓學生在短時間內掌握書本上的重難點，一直是困擾教師的問題所在。我校口腔醫學系制定了臨床見習--理論講解--實訓室操作--生產實習互相滲透的教學方式。讓學生在學習書本知識前了解，實訓操作后讓知識更加形象具體，幫助學生理解。為學生以后臨床執業以及應對考試打下堅實的基礎。同時學校制定了每一學年的的臨床見習規劃，返校后進行見習交流。
關鍵詞：實習崗位企業實習校外實習實訓基地
“三級六定法”
技師學院的任務是培養在一線操作的高技能技術人員，因此，學生到企業進行專業實習實訓是不可或缺的。學生只有到企業實習實訓，才能進一步掌握生產崗位的操作技能，掌握本專業的專業技術，畢業后到生產崗位才能很快上崗進行生產操作。因此，加強實習崗位建設，提高企業實習效果，對于培養高技能人才具有重要的促進作用。
一、職業院校學生去企業實習存在的問題
一直以來，學生在企業實習實訓的崗位一般都由企業安排。其中的問題一是實習內容和崗位不固定，二是指導教師不固定、隨意性很強，三是實習崗位的典型性不夠強，四是實習崗位的環境和安全難以保障。因此，學生到企業實習實訓逐漸變成了可有可無的內容，變成了只是為了完成專業教學而設計的教學內容，失去了真正的意義。所以，現在職業院校培養出來的學生動手能力很差、專業知識面很窄，學校教授的知識與生產實際脫節。
二、改進職業學院學生實習實訓的方法
為了真正實現企業實習實訓的作用、目的和意義，真正落實好學生到企業實習實訓的教學任務，云南技師學院經過深入調研、努力實踐，探索了校企合作共同開發校外實習實訓崗位的新思路，即“三級六定法”。
所謂“三級”，就是將學生在企業的實習實訓分為三級層次：一級為感性認識，即參觀實習。學生到企業進行為期一天的參觀實習，通過參觀實習，讓學生感性地認識自己將來的工作環境等情況。二級為基本了解，即跟班實習。學生到企業進行為期一周的跟班實習，通過跟班實習，讓學生了解生產的一些簡單流程、典型崗位、技能操作要求，為進一步學好專業知識和技能打好心理基礎。三級為技能提升，即預就業實習。學生在畢業前進行為期半年的預就業實習，通過預就業實習，學生能進一步提升生產崗位技能。
所謂“六定”，既定目標、定崗位、定師傅、定期考核、定期輪換、定期總結。
第一，定目標。每個學生到企業實習都要給自己定一個實習目標。
第二，定崗位。根據學校專業建設的要求及實習基地的實際情況，學校與各實習基地洽談，在學生實習前完成崗位選定工作。
第三，定師傅（即指導教師）。實習指導教師要有學歷、技術職務和合理的技能Y構，師傅與教師掛鉤，教師以小團隊形式入廠，保證實訓工作質量的不斷提高和實習基地建設的不斷加強。
第四，定期考核。每完成一次實習實訓，實習人員都要填寫實習鑒定表，撰寫實結報告，實習基地指導教師根據報告及鑒定表給予考評及鑒定。
第五，定期輪換。學生在某一崗位實習結束后，經過考核掌握了職業技能鑒定等級規定的理論知識和操作技能后，換崗轉入下一課題的實習。
第六，定期總結。帶隊教師及學生在每次工作完成后，對工作及實習情況進行總結，不斷改進和完善實習工作。
校企合作共同開發實習實訓崗位，將企業實習崗位、內容的決定權從企業轉為學校，讓實習崗位更符合教學要求，真正發揮校外實習實訓基地的作用。通過多層次實習、定位實習，提高學生頂崗實習的質量，彰顯實習實訓的重要作用，提升學生參與崗位實際生產的能力，保證了培養目標的實現。
三、改進職業學院學生實習實訓的工作步驟
1.總體思路
由校企合作領導小組共同制定校外實訓基地管理規定，結合職業能力要求，由學校提出實習崗位和要求，企業安排專家和技術人員編寫實習實訓崗位手冊，學校組織教學專家對崗位實習實訓手冊和實習崗位進行現場評審，校企共同修改實習手冊，學校組織學生到企業按實習手冊進行實習，總結實習過程中存在的問題，進一步完善實習實訓崗位手冊。
2.開展步驟
第一，成立校企合作領導小組，商討雙方合作有關事宜。
第二，學校編寫實習管理辦法并進行評審。
第三，校企合作領導小組組織企業召開崗位實習實訓手冊編寫會議，確定相關專業典型工作崗位。
第四，企業編寫實習實訓手冊，學校對實習實訓手冊進行初審。
第五，學校組織校企專家根據實習實訓手冊的內容對企業實習實訓崗位進行現場評審。
第六，學校組織學生到企業按照實習實訓手冊開展見習實習。
第七，總結學生實習實訓的情況，不斷完善和修訂實習實訓手冊。
四、條件保障
1.組織保障是前提
成立校企合作領導小組。成立校企合作領導小組，安排、協調校企合作的相關工作，保證校企合作的正常開展。
成立實習實訓崗位手冊編寫小組。由企業人事部門牽頭，成立實習實訓崗位手冊編寫小組，并根據工藝生產流程挑選典型工作崗位編寫實習實訓崗位手冊。
成立評審小組。由學校領導牽頭，系部組織有豐富教學經驗和生產實踐指導經驗的教師，組成實習實訓崗位手冊評審小組，對校外實習實訓崗位和實習實訓手冊進行評審。
2.制度保障是關鍵
為了讓校外實習實訓方便管理、規范管理、科學管理，筆者學校先后編寫了《云南技師學院校外實訓基地管理規定》《云南技師學院實習實訓指導教師安全規范》《云南技師學院實習實訓學生安全操作規范》等制度。
3.投入保障是核心
為了使校外實習實訓崗位更符合教學規律、教學方法和教學要求，企業投入了一批有經驗的技術人員，根據多年的生產實踐經驗，確定了典型工作任務崗位及崗位核心能力要求。學校則挑選有教學經驗的教師，組成評審專家團隊對崗位進行評審。
五、校外實習實訓基地的建設成效
1.形成了一支由企業技術工人組成的兼職教師隊伍
通過編寫實習實訓崗位手冊，讓兼職教師提高了對教育教學的認識。一些技術能手原來只會自己操作，在向別人傳授技術知識時不能很好地進行表達，也不能對技術經驗進行較全面的總結。通過編寫實習實訓崗位手冊，為兼職教師提供了系統總結技術經驗的機會。
2.形成了規范的實習管理體制與機制
完成了《云南技師學院校外實訓基地管理規定》《云南技師學院實習實訓指導教師安全規范》《云南技師學院實訓實習學生安全操作規范》等一系列管理辦法的編寫和評審，讓校外實習管理有了管理的依據，明確了校企雙方的權利與義務，讓校企合作更加細化，更具有實際意義。
3.形成了一系列校外企業實習實訓教學手冊
例如化工工藝專業，通過對專業能力需求和典型工作任務的調研，選取了比較有代表性的幾家企業，分別選取了制鹽、磷酸一銨、選礦等工藝流程的典型實習崗位，針對這些崗位的特點、操作技能、安全與防范，編寫了19種實習實訓手冊。
【關鍵詞】兒科護理；說課
說課是指在授課之前或授課之后，讓教師面對同行或教學研究人員，系統地談自己的教學設計及理論依據，口頭表述一節課的教學設想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動[1]。說課是一種教學、教研改革的模式，說課活動可以有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，是提高教師素質，是培養造就研究型、學者型教師的途徑之一。筆者現對我院兒科護理課程的說課設計介紹如下。
1 課程設置
1.1 課程定位
《兒科護理》是一門實踐性強的臨床學科，是研究兒童生長發育規律、兒童保健、疾病預防和臨床護理的一門學科。教學目的是使學生掌握兒科護理專業的基礎理論、基本知識和基本技能，并能運用護理程序對患兒實施整體護理。《兒科護理》和《基礎護理技術》、《內科護理》、《外科護理》、《婦產科護理》共同構成了護理專業核心課程，且《兒科護理》是護士執照必考內容之一；是護理專業，母嬰保健專業，涉外護理專業的必修課程。
1.2 課程教學目標
1.2.1 知識目標：掌握兒科基礎知識；熟悉兒科常見病和多發病的專科護理；掌握兒童預防保健知識。
1.2.2 能力目標：具備規范的兒科常用護理操作技術；具有對兒童、家長及社區群體進行兒童保健指導和健康宣教的能力；能根據各年齡階段兒童的體格、智力發育和心理行為特點對其提供全方位的整體護理。
1.2.3 素質目標：具有良好的職業道德素質和嫻熟的專業技術素質；具有認真負責的態度，對患兒同情、愛護與關心。
2 課程設計
專任教師和臨床兒科護理行業專家一起，對兒科護士崗位工作任務進行分析。結合崗位需要，以能力為本位，確定課程目標；根據臨床兒科護士的工作過程，找出與本課程所對應的職業能力，并聯合執業護士考綱，確定并序化教學內容；根據學生認知規律及職業成L規律，設計以學生為主體，融教、學、做為一體的教學情境。
3 課程內容
根據高等職業教育需求和護士執業資格考試標準，學校專任教師聯合臨床兒科護理專家，根據臨床兒科護士工作崗位所需的能力選取教學內容，以必需、夠用、科學、實用為原則設計學習性工作任務，并按實際工作任務過程進行學習情境的編排。把兒科護理課程按照工作流程分為分四個項目，十五個任務。教學組織安排如下表：
4 教學方法和手段
4.1 教學方法
在教學過程中，充分突出護理專業特色，結合高職護生的認知規律與身心特點、各教學項目內容要求，靈活運用多種教學方法，有效激發學生學習積極性和主動性，提高教與學的效果。
4.1.1 項目教學法
項目教學法是以每一個學習項目為載體開展教學活動，以完成一個學習項目為目標，通過導入項目進行項目分析、制定學習方案、教師評價方案引導、實施方案、教師檢擻肫攔賴攘個教學步驟實施教學。以學生為主體，教師起組織與引導作用。這種教學的特點是項目并不是具體病案，有很多解決的途徑可供選擇，學生有較大的自主性。
4.1.2 仿真教學法
學生先在兒科護理實訓室中高仿真模型上進行模擬操作演練，熟練掌握操作目的、操作前準備、操作程序、操作注意事項。在此基礎上深入醫院兒科病房進行真實操作，體驗其中的技術要領、體驗護理患兒必需的職業素質，總結出護理經驗。如兒童頭皮靜脈注射是兒科護理技能中的難點，經驗性很強，單純靠在模擬患兒身上進行訓練效果也不理想，此時進行仿真教學法會有很好教學效果。
4.1.3 角色扮演法
家長是年幼患兒的代言人與病情的知情人，家長知識缺乏常造成兒童患病，如營養不良性疾病等，所以兒科護理要實現“以兒童家庭為中心”的整體護理，健康教育對象也包括患兒家長。角色扮演教學法主要要求學生相互扮演患兒家長，了解有關兒童營養與喂養、患病兒童的護理與病情觀察、兒童素質教育等方面知識。通過角色扮演的方式進行部分項目的技能訓練，提高學生學習積極性和主動性，同時培養學生團隊合作意識和質量意識。
4.2 教學手段
4.2.1 開展融多種教學媒體為一體的多媒體教學
《兒科護理》教學主要在一體化實訓室完成，實訓室內均配備有多媒體投影系統、全套兒科護理教學光盤、圖片資源等豐富的教學資源。課程組教師充分利用現代多媒體技術，開發制作了10多個學習項目的電子課件，將文字、圖片、聲音、動畫和視頻完美地融合在一 起，使教學活動更加生動、形象、直觀，大大激發了學生的學習熱情，提高了教學的效率
4.2.2 采用仿真軟件進行綜合能力模擬訓練
實訓室配備了包括常見護理項目綜合訓練的各類模擬操作軟件，可以讓學生進行模擬操作，同時該軟件系統還配置了學生進行模擬技能訓練操作考核反饋系統，為學生課后自學提供教學保障。
5 教學條件
5.1 師資標準
專任教師都具備以下條件：本科以上學歷；高校教師資格證和護士或醫師執業證；一定臨床工作經驗；較強的專業技術操作水平；運用多種教學方法手段組織教學的能力；善于學習新知識和新技術的能力。兼職教師具有較高的理論水平和豐富的臨床經驗以及較大的行業影響力，使教學與臨床實踐緊密結合，以取得較好的效果。
5.2 實訓條件
校內具有兒科護理技術各項技能訓練所需的醫護器械設備和模擬兒科病房。根據護理專業的培養目標，制定了完善實驗教學大綱、實訓指導教材，每個實訓項目均制定了詳細、規范的考核標準和操作流程，并在此基礎上制定了護理專業技能考核手冊。
在校外廣泛建立了實習實訓基地，與多家醫院簽有校企合作協議，并制定有巡回檢查制度與計劃，密切學校與醫院的聯系，保證實踐教學計劃的落實，滿足學生實踐訓練的需要。
6 考核與評價
采用多元嵌入式評價方式進行考核，實現職業能力培養的的系統性和科學性。
6.1 評價主體：將教師評價、學生自評與學生互評相結合。
6.2 評價方式：采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。形成性評價由教師評價、學生自評和學生的互評構成，終結性評價由理論考試和技能考核構成。考核的內容包括知識、能力、素質。
6.3 成績評定：按百分制記分，成績=平時成績×30%+理論考核成績×60%+技能考核成績×10%。平時成績包括課堂回答問題、作業、考勤、實訓報告。
7 改革思路
加強教師培訓，理論聯系實際，產、學、研相結合；提倡以學生為中心的教學模式，深入探討本課程的教學內容、方法；增加學生臨床見習的機會，提高學生動手能力。
[關鍵詞]高等職業教育 “雙師型”教師 培養路徑
[作者簡介]王美萍（1961- ），女，北京人，北京聯合大學旅游學院副院長，教授，研究方向為高等教育；張麗娟（1969- ），女，北京人，北京聯合大學旅游學院，副教授，碩士，研究方向為高職教育教學和服務心理。（北京 100101）
[基金項目]本文系2010―2012年度北京市市屬高等學校人才強教深化計劃創新團隊資助項目（PHR-IHLB）“烹飪工藝與營養專業實踐課程教學團隊”的研究成果。（項目編號：PHR201007237）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0073-02
一、問題的提出
教師是專業建設的主體，也是人才培養的主體。①教師隊伍建設是辦好職業教育的關鍵。《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教[1995]15號）中首次提出“雙師型”教師一詞。自1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中提出要重視“雙師型”教師的培養以來，針對“雙師型”教師隊伍建設，學界及院校借鑒國外成功經驗和方法從政策、經費支持以及校企合作等層面進行了理論和實踐探索，取得了積極的效果。②
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2000]2號）中強調：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。“雙師型”教師隊伍建設成效直接影響職業教育的改革與發展，影響職業教育目標和功能的實現。③從目前的總體現狀看，“雙師型”教師數量缺口較大、專業素質不高、培養培訓體系薄弱等問題依然存在，還不能完全適應新時期加快發展現代職業教育的需要。④建設一支素質優良、結構合理的師資隊伍、規范“雙師型”教師的培養和構建教師專業化發展的路徑，是需要高度關注并進行深入研究的問題，亟待找到問題解決的策略與路徑。
二、國外“雙師型”教師培養經驗借鑒
關于“雙師型”教師，目前國內尚缺乏科學、權威的界定標準。一般認為，“雙師型”教師是具備雙師素質（Double-qualified teachers）的教師或具有雙師資格（Double-professionally-titled teachers）的教師。在國外職業教育界，雖然沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但職業教育發達國家或地區對專業教師的準入都有著明確而嚴格的制度與標準；普遍重視教師的專業發展，具有較完善的在職教師培訓模式與體系。
以德國、法國、丹麥、美國、加拿大、澳大利亞等職業教育發達國家為例。德國規定博士畢業并有5年企業工作經歷，方具備高等職業教育的教師資格；加拿大和美國注重教師的實踐能力，除對教師的學歷要求外，更注重教師的行業工作經驗；澳大利亞TAFE學院要求教師達到“三標準”（即院校標準：具備學歷證、教師任職資格證、專業職務證、技能等級證、繼續教育證等“五證”；行政標準：澳大利亞政府規定，專業教師必須在企業工作3～5年，或者每年有一個月時間在企業見習；“學者”標準：要求教師具備一定的研究能力），只有三個方面達到標準要求，才具備教師資格。在教師入職培訓及在職培訓方面，美國正在實施職業教育“新任教師專業發展計劃”⑤以及美國國家生涯和技術教育研究中心的技術支持學院項目⑥，德國對教師實施“脫產帶薪”培訓，澳大利亞技術與繼續教育（TAFE）學院有著一套較為完整的師資培養體系。
三、“雙師型”教師培養的策略及途徑
高等職業教育“雙師型”教師應具有較強的職業能力和素養（包括實際操作能力、實踐教學能力、實習指導能力、專業技術開發能力以及課程開發能力等），即“雙師型”教師應突出“能力本位”。
2009年，北京聯合大學旅游學院被評為國家級優秀教學團隊。團隊教師共13人，其中專任教師11人，兼職外聘教師2人。以15年職業教育教齡為界，我們將團隊11位專任教師分為“老”教師和“新”教師兩個群體（注：我們姑且將團隊“老”教師比作“專家”教師，將“新”教師稱為“新手”教師，“新手”大多為40歲以下的青年教師）。團隊“專家”與“新手”的數量之比為45：55。目前，團隊“雙師型”教師比例達到90%，在專業建設、教學、科研以及服務社會等方面取得了階段性成果。通過對國家級優秀教學團隊教師成長的個案分析，探討“雙師型”教師培養的策略與途徑。
1.引導自我激勵、自主培訓。UNESO《學會生存》中指出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值。”一般而言，教師從教之初，隨著教學經驗的增加，教學效率會不斷提高，但隨著知識和教學方式的固化，教學水平會出現停滯或下降，這時就需要學習新理念、吸收新知識。團隊為“新手”創造充分開放的成長環境，激發成員內在愿望，幫助“新手”進行自主培訓和職業生涯設計。通過自我激勵、自我反饋，建立切實可行的目標發展階梯。
有開放的教師成長環境和“以老帶新”“協同共進”的團隊文化，充分利用高校師資培訓基地和合作企業等資源，“新手”主動參加各種教育教學活動及行業、企業培訓，自發、自覺提高專業理論水平、執教能力和專業實踐能力。近年團隊教師人均參加教學研討、專業技術培訓等繼續教育3次、 企業實踐1次。 在“專家”的“幫、帶、傳”下，“新手”全部成長為“雙師型”教師。
2.強調三種經歷、三項能力。在實踐中學習與探索，總結特點與規律。師范性、學術性和實踐性是職業教育發達國家培養職教師資的重要經驗。⑦“新手”最突出的優勢是學歷層次高，但師范性、學術性和實踐性三者之間不平衡。在我國，由于與行業一線的分離，“雙師型”教師會存在行業專業能力發展的間斷性困境。⑧“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎，又必須具備較強的崗位技能和豐富的實踐經驗。提高教師素養，需要強調三種經歷和三項能力。三種經歷，即成長為一名職業教育優秀教師必須具有高等教育經歷、企業實踐經歷和育人經歷等三方面的經歷；三項能力即教學和指導專業實踐的能力、育人和指導學生職業生涯規劃的能力、科研和社會服務能力。⑨
團隊充分為教師創造“三種經歷”的條件，將學歷培訓與專業培訓、理論培訓與技能培訓、短期培訓與長期培訓有機結合，利用國內、外進修或訪學以及企業掛職等多種形式，對教師進行繼續教育培訓。創造“三種經歷”的目的是為了提高教師的“三項能力”。近年來，團隊“專家”與“新手”多次獲得校級、市級教學成果獎及多項社會服務項目，成果印證了青年教師的成長和團隊師資整體素質的提升。
3.建立動力機制、健全管理制度及體系。“雙師型”教師是國家針對職業教育師資結構優化提出的要求。相比普通高校教師培養，“雙師型”教師的成長和培養具有獨特的規律性。“雙師型”教師的培養更需要從機制、制度、體系等方面進行完善。
“雙師型”教師的概念雖未有統一、明確的界定，但培養“雙師型”教師隊伍的總體目標清晰。政策導向、政策保障師資的引進與培養均對“雙師型”教師的培養與成長有積極影響。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出，要注重教師隊伍的“雙師結構”，加強“專兼結合”的專業教學團隊建設。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”學院和美國的社區學院等世界職業教育模式的成功經驗表明，擁有一支“專兼結合”的優秀教師隊伍不可或缺。《北京教育規劃綱要》已提出要建立有利于“雙師型”教師隊伍建設的教師聘任與專業技術職務（職稱）評聘制度，建設職業教育兼職教師人才庫。
遵循內部培養和外部引進相結合的原則，優化“雙師結構”。內部培養即充分利用現有教師資源，不囿于成本，加大力度，為教師創造素質提升的平臺，有計劃開展教師在職培訓、企業輪訓或掛職鍛煉，強化教師企業職業實踐訓練；構建職前、職后教師培訓體系，使教師保持與企業最新職業情境的緊密接觸，保持對職教理論最新發展的跟蹤學習，保持對教學實踐最新改革的不斷反思。⑩外部引進即加大外聘兼職教師的力度，引行業、企業名家名師進課堂，建立較為穩定的高水平兼職教師隊伍。除此，更為關鍵的是，通過建立和完善有利于“雙師型”教師成長的激勵機制、考核評價機制和職稱晉升體系以及管理與保障體系，實現“雙師結構”師資隊伍建設質量的可持續發展。通過以上分析，我們總結“雙師型”教師培養路徑圖（見下圖）。
四、結語
職業教育師資培養是系統工程和長線工程。拓寬“雙師型” 教師的培養途徑，構建師資培養及團隊建設的支持體系，提高教師的教學能力、育人能力、科研能力和服務社會能力；兼顧“雙師型”教師培養的“規范”與“創新”，著力提升職業教育師資隊伍的整體質量，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，切實推動我國高等職業教育的科學發展。
[注釋]
①陳婧，羅勇武，易崢英.高職院校專業建設：以自為組織為視角[J].現代教育管理，2012（3）：64.
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⑧樂傳永，王清強，孫立新.2011年我國職業技術教育理論研究概況[J].職教論壇，2012（3）：20.
論文關鍵詞：中職學校；實訓基地；功能；效益
實訓基地是中職學校鍛煉學生實際操作能力、培養學生職業素養的基礎平臺，是提高教學質量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實踐教學、職業訓導、技能鑒定等功能。實訓基地作為學校實踐教學的物質基礎，是提高教育質量的重要保證，對于培養學生的實踐能力、職業素質起著非常重要的作用。在目前我國高技能人才十分緊缺的情況下，實訓基地運行情況的好壞已成為推動職業教育發展的重要環節。但迄今為止，國內對中職學校實習、文訓基地的專題調研工作做得還很不夠，中職學校實訓基地功能與效益研究方面尚處于空白地帶，鮮有可供借鑒的依據和標準。
一、實訓基地的功能探討
1實訓基地的主要功能
根據多所學校的成功經驗總結，現將實訓基地的主要功能歸納為三點。
(1)滿足專業教學計劃所設定的專業實驗、實訓項目的教學要求。因此，時間、空間、設施以及規則等要素必須以實現教學功能為前提進行合理配置。
(2)實訓基地應具備某些專業科技項目的研發功能，尤其是某些科技含量較高的產品及技術服務項目的研究與開發，這對于實切基地的穩定、可持續發展具有重要意義。
(3)實訓基地要具備生產經營功能。只有具備生產經營功能，學生的實訓項目才可能達到實戰性的要求，而且生產可以為教學解決材料、工具不足的問題。
這三大功能之間互相聯系又互相制約，這就要求決策者正確處理各功能之間的關系，為實現三者的相互促進打好基礎。
2．校內實訓基地的基本功能
對于實訓基地的基本功能，目前學術界并無定論。現僅根據主流意見和觀點將部分內容整理匯總后列出，以便拋磚引玉，供大家深入探討和研究。
(1)技能培養功能。實訓基地主要培養學生較為全面的綜合職業素質和職業技能。實訓基地是針對行業或崗位的技能培養而設立的工作環境，是系統的技能訓練場所，其運行從形式上強調工位勝，從運作上講求職業性，它讓學生在一個仿真的工作環境下進行綜合能力素質的訓練。實訓基地的技能操作、產品制作、項目實施和科技開發等一系列模擬訓練既可培養學生的創業精神和實踐能力，又可激發學生的創造性和創新思維。
(2)能力轉化功能。知識是能力的基礎，在工作中人的知識與能力是相輔相成的，二者缺一不可。然而能力與知識二者并不等同，需要有一個知識向能力轉化的過程。另外，應用性人才需掌握的知識與能力不可能完全通過課堂教學的形式傳授，尤其是專業知識和應用能力，需要在各種實踐性環節中獲取。實訓基地跨學科、跨專業的綜合技術訓練可拓寬與豐富學生的專業知識面。
(3)動手實踐功能。實訓基地為理論與實踐的結合提供訓練的場所，使學生從“有所知”走向“有所為”，保證職業學校實施以實際應用能力培養為主線的教學計劃。職業崗位知識與技能是應用性人才必須掌握的。為了培養學生獨立觀察、分析和處理問題的能力，實訓基地創造了一個生產現場模擬訓練或真實訓練的實踐環境，讓學辟=’自己動手操作，熟悉并掌握本專業的主要儀器設備和基本工具以及生產工藝、基本技能、專業技術等。
(4)師資培訓功能。實訓基地引入較為先進的技術與設備，使教師和學生可以涉獵高新技術領域，接觸和學習高新技術。因而，實訓基地應經常對教師進行培訓。例如：進行“雙師型”師資培訓。現代中職學校對師資的知識能力儲備要求較為全面，實訓教師應具有較高的專業技術操作應用能力，這是搞好中職教學的重點。為此，實訓教師首先應在實訓基地不斷地進行自我培訓，不斷提高操作應用能力。
(5)素質教育功能。實訓基地還應該在愛崗敬業的情操、團結協作的精神、遵紀守法的習慣等方面對學生職業素質進行“養成教育”，為他們今后走上工作崗位及其發展奠定基礎，在人才規格方面滿足企業對新增勞動力的需求。通過實際操作、工程項目、生產實踐等實訓，讓學生在實際工作中運用已學專業知識和掌握的技術、技能，通過群體協作來完成訓練項目，使學生不僅能獲得實際工作經驗，而且培養出團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等綜合素質與能力。
3．校內實訓基地的功能拓展
從發展需要和自身特．出發，實訓基地應該而且能夠進一步拓展功能。實訓基地功能的拓展以提高辦學效益、經濟效益及社會效益。根據研究的結果，目前國內主要有幾種功能拓展的思路。
(1)社會培訓功能。部分學校實訓基地建設的起點較高，裝備較先進，在一定程度上代表了行業發展的先進水平，有條件成為城市新市民和下崗職工崗位培訓或再就業的培訓基地。可根據職業崗位群或專業技術領域對知識和能力的要求，制訂相應的培訓大綱和設置培訓項目。基地除面向職業學校學生實施上崗前的職業培訓外，還面向社會開展職業培訓，包括企業職工的在職提高、轉崗培訓、社會其他人員培訓以及待崗人員的再就業培訓。
(2)資源共享功能。應在政府有關部門的支持與協調下，努力把校內實訓基地建設成為一市或一地區的中職培訓基地、市人才培養中心和技能鑒定中心。這樣，可利用有限的實訓基地為社會和其他院校服務；另一方面也可利用社會(例如，區域共享型的實訓中心)和其他院校已有的設備和條件，避免重復建設，實現資源共享。通過資源共享，讓各個學校的學生盡可能多地獲得職業技能的培訓與考核，使其在校期間就能積累較多的工作經驗，提前與社會接軌，縮短就業上崗后的適應期。
(3)加工服務功能。實訓基地最好能為企業或社會承擔部分加工服務任務。利用新購置的生產型先進設備，除滿足學生“真刀真槍”實習的需要，還能為企業或社會加工生產某種產品。基地營造的企業生產氛圍給學生以影響和熏陶，促進學校人才培養與企業的“無縫對接”。學生在實訓中不但掌握了生產設備的性能和操作要素，熟悉了企業生產工藝、流程和管理模式，而且也為學校和學生自己創造一定的經濟效益，從而保證了基地的運行和發展。
(4)技術交流功能。利用實訓基地與社會、企業加強聯系，發揮實訓基地的窗口作用，有利于先進技術的交流，有利于不斷加強理論教學和實踐教學的針對性。實訓基地力爭成為成熟技術的應用基地，新產品、新技術的交流研發基地。教師及學生利用實訓基地的設備條件和自身的智力資源，研究交流新技術、開發新產品，積極開展技術改造和科技開發等活動。企業新產品也可在基地進行試驗、技術推廣、推銷和交流。基地還可以承接與工藝技術和成果轉化有關的應用項目。
(5)職業技能資格鑒定功能。實訓基地應該創造條件，成為職業資格鑒定中心，按照政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對學生職業技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，供培訓與考核選擇。凡是經過培訓的人員都可以在基地進行職業資格鑒定，取得職業資格證書，成為培訓、考核現有技術應用性人才和進行繼續教育和職業技能鑒定的重要基地。
二、實訓基地的效益研析
實訓基地的綜合效益如何影響著整個中職教育的發展。筆者所在的項目組經過反復論證以及多次認真討論后認為，中職教育以實現培養技能人才的社會效益為最高目標，實訓基地不僅要產生教育效益，而且要產生經濟效益，尤其要有明顯的社會效益。其中，影響綜合效益的幾個關鍵問題必須明確：選準一個稱職的負責人是關鍵，建立穩定的校企實訓基地是重點，開拓市場才有活力和生命，強化成本控制是手段。另外，實習實訓宜小班化，合理應用仿真軟件、技能型師資培養、實習實訓安全工作應列為當前中職學校發展的研究課題。
1．實訓基地主任負責制
實訓基地最好作為一個具有法人地位的經濟實體，實行校長領導下的實訓基地主任負責制。基地運行質態如何關鍵取決于這個基地負責人稱職與否。值得注意的是，按照一分為二的觀點，基地運行雖具有獨立性，但學校對基地負責人必須具有可控性，以確保基地發展方向和功能發揮。這種控制不是直接干預或消極制約，而是通過建立完善的考核激勵機制來積極引導。
在遴選基地負責人時，應綜合考慮以下幾方面條件(某校的做法)：既要精通教育教學，又要諳熟企業生產管理；既要熱心人才培養，又要有市場經營頭腦；既要有開拓創新精神，又有踏實苦干的品質。
2．工學結合，校企合作
建立穩定的校企實訓基地是重點。企業擔負著學生技能訓練的重要職責，學生在企業的訓練效果將直接關系到工學結合教育的成敗。所以，選擇合適、對口的合作企業是實施工學結合至關重要的一步。
某校選擇合作企業的標準有以下幾點：
(1)必須是合法經營的中型以上的企業：有員工訓練績效；設施、設備、技能符合工學結合的要求；工作所需的技術內容不低于專業實習課的80％；有完善的生活設施保障和一定的學習、娛樂場所。同時具備以上四個不可缺少的條件。
(2)企業必須有合作的要求，有適合工學結合的空缺崗位。
(3)企業負責人認同工學結合模式，并能積極支持。
(4)企業必須與學校簽訂工學結合的合作辦學協議。
另一所學校簽訂合作辦學協議時要求合作企業能為學校提供以下服務：無償提供實訓場所；提供兼職教師，共同參與、聯合指導學生的理論、技能學習；無償或優惠提供實訓設備及實訓材料；接收或幫助推薦受訓學生就業。
3開拓市場，效益廣闊
實訓基地的開放性決定了其服務市場的廣闊性。要向企業開放，承擔生產、經營任務，推進消耗型實訓向經營型、生產型實訓轉變；要向農村開放，承擔農村勞動力轉移培訓和致富帶頭人培養的任務；要向社區開放，開展企業職工培訓、進城務工人員培訓、下崗職工再培訓；要向職業學校開放，開展職校學生專業證書培訓和技能等級鑒定。
力爭將實訓基地建成技能型緊缺人才培養基地、農村勞動力轉移培訓基地、城市社區市民教育培訓基地、專業技能等級考核鑒定基地、產學研結合基地、師生技術創新和制作基地。唯有如此，實訓基地才有生命和活力，才能成為促進職業教育發展的閃光點和增長點，實訓基地建設才能獲取更大的社會效益和經濟效益。
4．成本控制，小視不得
實訓基地運行成本控制是一個值得深入研究的課題。科學地組織實施成本控制，及時地對各種影響成本的因素和條件采取一系列預防和調節措施，能有效地促進實訓基地的運行和發展。
(1)成本控制日常具體做法(以某校為例)：首件檢查。實訓教師要監督按圖紙、工藝、工裝要求進行操作，實行首件檢查，防止成批報廢。
1)監督設備。按工藝流程規定的要求監督設備維修和使用情況，不合要求不能開展實訓。
2)限額發料。要按規定的品種、規格、材料實行限額發料，監督領料、補料、退料等制度的執行。發料人員要控制生產批量，合理下料、投料，監督標準的執行。
3)耗材賬目。要經常收集材料，分析對比，追蹤原因，并會同有關部門和人員提出改進措施。管理員要及時填好耗材賬目，做到心里有賬，財務有賬。
4)統籌分配。資源共享可節省成本開支。一些實訓可以跨專業進行時，盡量由學校管理部門統一分配，避免造成大量的資金流失和積壓，節省設備購置經費，節約管理人員費用。
(2)成本控制，做好長遠規劃。在進行專業實訓的成本核算時，要根據學校的財力做好各專業實訓設備投入的長遠規劃。在制定三年中職實訓教學計劃時，穿插安排教學見習、校內實訓、企業培訓和產品初加工等措施，以此來減少專業實訓教學成本、提高實訓效益。某校的經驗有以下幾點：
1)本專業的低年級學生先安排到企業見習，使學生通過企業的教學見習穩定專業思想，及時了解專業發展狀況。
2)校內實訓通常可安排在入學的第二至第四學期進行，半年理論、半年實訓，輪流交替，符合學生求新求異的特點。
3)企業職工培訓及學生應崗就業安排在第三學年進行。
4)條件允許的情況下適當承接產品初加工任務，降低實習成本。采用的宣傳方法通常有：在網上可承接的項目；委托經紀人；發動學生；主動外聯等。
5)實訓人數多時，可在材料的重復利用上做文章，可考慮專業實訓耗材的多次重復使用。實際做法是：采用記名編號、按人發放、用完上交、分批使用等手段。
(3)實訓過程中的成本控制。在實訓過程中，對成本形成的各種因素，按照事先擬訂的標準嚴格監督，發現偏差就及時采取措施加以糾正，從而使實訓過程中的各項資源的消耗和費用開支限制在規定的范圍內。它有四項內容：成本定額控制、監督成本形成、及時糾正偏差、制定獎懲制度。
【關鍵詞】兒科學教學 教學方法
高等醫學教育應適應新形勢的發展，培養具有一定知識、能力和高素質的醫學人才，滿足社會需求。兒科學是一門非常重要的臨床課程，是醫學生的必修課。為了順應新世紀醫學教育發展趨勢的變化，我們針對兒科教學中存在的一些問題[1]，在兒科學教學內容設置，教學方式改革，人才培養方式及途徑上做了一些有益的嘗試。構建一種“以學生為主體，教師為輔”的兒科教學新模式，以提高兒科教學質量。
1 提高教師的思想素質和業務水平
1.1 教師要提高自身的道德素養：“學為人師，行為世范［2］。”這是北京師范大學著名的校訓。這就要求帶教老師必須具備良好的醫德醫風、嚴謹的工作作風、豐富的臨床經驗、扎實的基礎理論知識，同時兼備自然和人文社會科學知識，只有高素質的臨床教師才能培養出高素質的綜合型人才[3]。教師的工作不僅要教書， 要用自己的知識、智慧、人格魅力去影響學生。因此，教師對學生來說是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶冶者。正是教師職業的這些特點，要求教師要努力做到“學為人師，行為世范”。
1.2 教師要不斷提高自身的業務水平和教學能力：教師要不斷地學習和接受各種新知識、新觀念，學習他人的各種先進教學經驗和方法，特別是學習國內外先進的經驗、方法及教學理念，來不斷提高和完善自己，少走彎路，使自己的業務能力和水平得以穩固提高。在工作中要通過進修學習、專業技術培訓、專題培訓以及自學等途徑不斷鉆研教材和業務，以專業的服務贏得尊嚴和榮耀，思維的愉悅、求知的樂趣，是醫學獨有的魅力。
2 激發學生對兒科的興趣，發揮學生學習的主動性
根據我們的教學經驗，學生輕視兒科的現象非常普遍，尤其是男同學，總認為自己將來不會從事兒科專業。究其原因：一則由于兒科在臨床醫療中收入低、風險大；二則兒科的內容相對瑣碎，尤其是兒科基礎部分，如嬰兒喂養等，以至許多學生有畏難情緒。怎樣才能使學生的學習由被動灌輸轉為主動學習，從而對兒科學的學習產生興趣呢？
2.1 開展豐富多彩的第二課堂，拓展學生的視野，提高學生的學習興趣 本課程根據大學生的年齡特征及知識水平，開展豐富多彩的第二課堂，每學年進行5～6 次，采取的形式有讀書報告會、知識講座、演講比賽、知識搶答賽、師生聯誼會等活動，大大提高了同學們的學習興趣，使同學們在輕松的環境中獲取兒科知識，獲得了良好的學習效果。也增強了同學們汲取知識的能力，開闊了視野，增進了師生感情和溝通。在同學的反饋調查中,，95%以上同學表示歡迎。
2.2 走出校門，開展社區醫學實踐 臨床課程歷來重視大學生社會實踐活動，如兒童保健和生長發育是社區醫學在兒科學方面的體現，兒科老師應該組織同學到幼兒園學，托幼機構，小學對孩子們進行生長發育監測，指導托幼機構及家長們對小兒進行合理喂養等實踐活動。并引導大學生們完成科研論文，召開論文報告會，評選優秀論文，以激發醫學生學習的主動性。
3 改革教學方法，促進學生的創新思維
3.1多元化教學方法的應用：教師可根據不同章節或不同疾病，分別采用PBL教學法[4]、病例導入教學法，角色扮演法、參與式教學、提問式教學、多媒體教學等不同的教學方法和手段。經常變換教學方式，激發學生學習興趣。在教學中讓學生主動思考，引導學生提出問題，對于學生提出的解決問題的途徑，教師要有針對性地分析引導，供學生討論分析。譬如在講某病治療時，先讓學生根據該病病因病機積極思考該“怎么辦？”，鼓勵學生提出自己的治療思路，進一步思考有哪些具體的治療方法？經過討論，教師歸納并條理化地進行講解，除了掌握課本上的具體治療途徑外，還要及時介紹目前最新動態和最有效的治療途徑，培養學生不斷探索新知識的興趣。
3.2課程體系改革：針對兒科學臨床教學課時多、任務重，且部分教學內容與內科學、產科學、傳染病學等教學內容重復，以致學生課時負擔過重，接觸患者機會過少，學習興趣下降，從而影響教學效果的現狀。我們刪減了產科的重要內容“新生兒窒息”、內科的重要內容“白血病”“哮喘”等。而且隨著現代醫學發展，人民生活水平的提高，有關疾病預防、康復和生命質量和心理健康的的研究越來越受到人們關注和重視，為了提高醫學生對這些變化的認識，在制定教學計劃時，增加了 “兒童心理行為異常”、“新生兒缺氧缺血性腦病”、“小兒肥胖癥”等教學內容。同時部分教學內容，我們采取“理—實一體化教學”，如在講授“小兒體格發育”時，我們就在實驗室邊講解，邊示教，從而增加了學生濃厚的學習興趣。大膽壓縮舊內容，把兒科學的新進展、新內容添加進來，及時、準確地反映本學科最新前沿和進展。通過精簡課程，擴展教學內容，減少重復，進一步拓寬了醫學生的專業口徑。
3.3 臨床見習改革：在臨床見習活動中，我們大膽采用“循證醫學”教學法[5-6]。在臨床見習前，組織學生學習循證醫學相關理論，利用前期所學醫學檢索知識在圖書館、局域網、循證醫學網查找資料,示范予學生如何分析問題查找和論證依據。4—5人為一小組，以病房為基地,盡量在病房收集典型或復雜病例，在教師指導下讓學生們親自詢問病史和感受典型體征,再用科室典型病歷庫作為補充。從病人疾苦中找到疑點,帶著問題進行翻書,利用圖書館、網絡資源查找資料,論證其真實性，再以小組為單位進行討論，包括從病人病歷中得到的問題及查找到的相關資料，這些資料的可信程度，尋找出疾病病因、發病機理、補充完善臨床表現、實驗室檢查以及提出如何進行治療。整個討論由學生組織，課堂交給學生，教師起指導活躍氣氛的作用，最后進行系統總結。課堂結束前一小時又帶領學生們到病房，為下一次見習課作準備。通過實施這一教學方法激發了學生的學習熱情，加深了對理論知識的理解，提高了學生的自學能力創新能力。
醫學是一門不斷地將醫學知識的創新性及創造性應用于各領域的服務學科。面向新世紀，培養融知識、能力、素質為一體的高質量醫學人才是高等醫學教育的核心和目標。堅持不斷地進行教學改革的創新和探索， 以培養出更多高質量、高素質、高水平的醫學人才。
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【關鍵詞】高職高專 ； 校企合作 ； 訂單培養 ； 資源共享
【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2201202455）立項課題，“高職高專人才培養質量年報研究與實踐”成果論文。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0017-01
《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，明確提出“建立和完善學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的質量評價機制，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標。” 在我校《2012年教育質量報告》中也明確指出“要進一步加強校企合作育人的力度”。
一、目標方案、共知共融
高職教育的發展體現出了開放性與職業性的特點，堅持以就業為中心，校企合作、產學結合是我校學前教育專業發展思路，為有效實現學生與崗位“零對接”，使培養的學生符合當前及未來社會幼師職業發展需要，我們與用人單位共同商討培養目標，確立的人才培養目標和定位是“立足本地區，面向全國，思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出，綜合實踐能力強，具有創新精神、創業意識和創業能力，適應學前教育改革和發展需要高素質技能型人才。”
二、互惠共贏、訂單培養
（一）互惠共贏是基礎
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 提出“ 校企合作， 雙贏發展”校企合作只有合作各方都能獲利 ，合作才能深入。高職高專院校學前教育專業選擇合作單位，主要看幼兒園是否優秀，能否高效滿足學前教育人才培養的需要，而幼兒園與學校的聯合也希望通過校企合作， 獲得人力資源儲備、 學校文化資源高層次的指導等。只有各方的條件與需求都相適應， 才能順利實現校企合作，并能縱深發展。
（二）實施訂單式培養
為有效實現學生畢業即就業，就業即“上手”，使學生能夠與崗位實現“零對接”，我校學前教育專業能夠與多家用人單位實施簽訂協議合作育人的“ 訂單式培養”。我們除了培養學生基礎性、綜合性的知識和綜合能力素質以外，還根據合作幼兒園的實際需求，有針對性地對學生進行特定的實踐技能培訓，使人才培養更具有崗位針對性，等學生畢業后就可以直接上崗工作。校企雙方共同承擔人才培養任務。
三、專業建設、資源共享
校企深度合作，加快專業改革與建設，提高教學質量，才能保證學生就業率和就業質量。
（一）送教入企、引企入校
以“教精學實，夠用、適用、能用、會用”教學原則為依據，實施送教入企、引企入校的“四進課堂”活動，即把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研；幼兒園教師進高校課堂，即通過實習實訓聯誼活動進行了交流，聘請幼兒園教師進行指導或專題講座；學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像、見習實習、實訓課程入園等形式的 “四進”課堂活動，使我校學前教育專業學生畢業之后就立即能轉變角色投入工作，實現學生能力與幼兒園需求的零對接。
（二）課程共建，增強學生職業能力
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點與難點。課程建設應該以就業為導向、以應用為主線，做到基礎課為專業課服務，專業課為就業服務，課程建設與改革為增強學生的職業能力服務。
1.合作開發課程
聘請行業企業領導、幼教專家給學生授課。根據企業崗位的任職要求，改革教學內容與教學方法，廣泛采用案例教學、情境模擬、任務驅動、現場指導等教學方法，融“教、學、做”于一體，提高教學效果與教學質量。
2.共建精品課程
扎實推進校級、省級乃至國家級精品課程建設。把行業專家、幼教精英納入精品課程建設中來，把學前教育專業理論知識與幼教實踐更好融合，通過精品課程共建活動，促進校企深度合作的內涵發展，實現校企合作互惠雙贏。
3.協議置換課程
對“訂單式培養“的學生，以靈活課程置換的形式進行校企深度合作，如用人單位對“訂單班學生”進行企業所需課程講授并按課時折合學分，再如學生到訂單培養實踐單位接受企業文化與職業技能培訓課程，也可以按課時折合學分，學生對職業規劃的課程學習效果好，這樣課程置換的形式深受學校、用人單位、學生、學生家長的歡迎，實現了互惠多贏的效果。
4.加大實踐課程比例，注重職業能力培養
高職學前教育專業人才培養模式改革的重點就是教學過程的實踐性、開放性和職業性，為此我們加大課程實踐教學比例，實踐課程設置占整體課時的半數以上，并且認真編寫實踐課程教學大綱和實踐指導書，按教學計劃上好實踐課。
5.校企合作共同促進教育教學研究成果的轉化
與共建單位共同開發教材，對合作成果加以提煉與總結，加強教學內容的針對性和實效性的同時，提高校企社會聲譽。組織行業、企業一線專家、專業技術人員參與調研，進行專業發展狀況調查，利用學校的智力資源，共同進行課題研究，解決校企合作的難點、熱點、焦點問題，實現校園合作的雙贏局面。
（三）豐富實踐教學環境，完善校企合作教育機制
給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，滿足學生實踐技能培養的需要。在原有的以城市為主，農村為輔的校外實踐教學基地的基礎上，根據我省在“中長期教育發展綱要”中對學前教育發展規劃的精神要求，積極開拓農村學前實踐基地，形成市、縣、鄉村三級平衡的、多樣性的專業實踐環境。
在科學穩定的實踐基地建設的基礎上，加大校、園深度合作力度，把已成熟合作模式進行推廣。加大課程置換力度，在原有課程置換、委托培養、畢業設計（校、園）同步指導等合作項目的基礎上，進一步增強實訓的針對性和情境性，有效提高實訓效果。對校、園合作教育項目，采用雙向指導，雙方評價學生能力的考核制度。學前教育專業只有與用人單位密切合作，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，才能發揮各自優勢， 促進校園深度合作，增強辦學活力。
參考文獻
[1]張志強：校企合作存在的問題與對策研究.中國職業技術教育，2012（4）.
