時間：2022-12-21 16:08:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基礎教育調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基礎教育改革的實施和推行，很大程度是依賴于當時當地的社會.經濟.文化以及政府對其投入等綜合因素。西部農村地區的經濟結構.社會形態.文化底蘊無不影響和左右著基礎教育改革。其實施的社會.經濟.文化背景如下：
1，西部地區社會.經濟.文化的發展狀況：
改革開放以來，隨著政府對西部地區經濟發展的重視和投入，西部地區的經濟發生了天翻地覆的變化，經濟發展迅速，國民生產總值逐年攀升，西部自身通過政策改革.吸收外資.宏觀調控等一系列符合西部自身實際的改革，使西部地區經濟發展取得了階段性的勝利，政府對于基礎教育的投資力度.基礎教育設施建設.師資力量都得到改善。
但是不可忽視的是：西部地區相對于東部發達地區對于基礎教育的投入捉襟見肘。就我國現實的經濟發展狀況來看，西部農村經濟仍處于被帶動.相對落后的狀態，由此對于基礎教育的投資意識和比重相對疲軟。西部農村地區基礎教育設施.校園環境.教學設備等已經不能滿足基礎教育的需求，不能滿足學生對于課程的深刻理解.思維的發散.創新能力的提高。而西部農村地區往往關心的是經濟發展速度和質量如何，物質文明建設是否有提高，卻忽視了教育對于經濟發展的潛作用。這樣就導致了經濟發展和基礎教育的惡性循環。
經濟的發展模式和思路很大程度上受到所處地區的社會文化影響，基礎教育改革，變革的往往是那些我們已經習以為常的事物，社會風俗和文化底蘊中存在的一些東西很容易成為基礎教育改革的障礙。
西部農村地區民眾長期以來形成的舊的觀念和生存方式以及在此基礎上構建的文化則制約著基礎教育改革的深度和進程。西部農村地區的精神文明建設制度相對不夠完善，而幾千年的自然經濟的影響，在一定范圍和程度上形成了自有的貧困文化貧困文化與文化貧困這里所說的貧困文化”“與時下熱門話題中的“文化貧困”有所不同。前者主要是從文化形態上來理解的，后者主要是從知識層面上來理解的。“文化貧困”的著眼點，主要在于素質低下（如智力低下、科學文化知識缺乏等），它主要從量的關系方面反映人們的一種智力狀態，基本上局限于工具理性的范圍。而“貧困文化”則是指人們所擁有的一種安于貧困的價值觀。它主要從質的屬性方面反映人的深層精神狀態，屬于價值理性范疇。如果在這方面陷入貧困，要比物質貧困、智力貧困更深重、更可怕、更難以擺脫。
西部農村地區這種自有的文化體系，最直接的作用對象是處于教育中主體地位的學生群體。西部農村地區的學生群體生活在這樣的文化氛圍中，潛移默化的受到這種文化的熏染和毒害。其在此文化暗示下形成的學習方式，學習觀念，和學習思維或多或少的在圍繞著這種文化展開.進行。那么，西部農村地區在學習中表現出來的不會是煥發生機的具有極大學習積極性和創造性的學習了，而將是一種被動的疲軟的學習。
2，基礎教育的不平衡。
由于各種因素的制約和影響，西部農村地區在基礎設施建設，師資力量，教學質量，等方面都存在局限，在發達地區與不發達地區之間，城鄉之間，重點院校與普通院校之間，存在著不平衡，這種教育的不平衡性很難調和，它受到區域，經濟，文化，社會等多方面的共同作用和影響。
西部農村地區在基礎設施建設，師資力量，教學資源等方面相對于發達地區.城鎮學校明顯感到底氣不足，在校園環境建設基本滿足學生就學需求的前提下，那么師資的良莠很大程度影響著教學質量和學生的學習習慣，而教師會對任教地區和學校進行選擇，那些發達地區，環境待遇好，重點院校就成為其熱門選擇，對于落后的西部農村地區往往招不到.留不住好教師，造成了西部農村地區師資嚴重匱乏，先進的教育理念.科學的教學方法帶不進來，使得西部農村長期處于落后和蔽塞的狀態。信息獲取和交流機制陳舊，外面的教育信息動態獲取很被動很遲緩，無法準確撲捉最新的教育動態信息和科學的教育方法，長期處在被動中。
但是西部農村地區的這種教育上的不平衡性不會在短時間內得到改善，而會因著地區的經濟的發展存在。
3，西部農村地區學生自身狀況：
教學活動中學生是主題，教學質量的優略必將在學生本身得以體現，那么學生主題的學習興趣，學習方式，學習觀念也就微顯得尤為重要了，但是各方面還未成熟的學生們很容易受到來自社會，家庭，學校等的影響。
西部農村地區家庭中仍然存在封建殘留思想，比如：“重男輕女”“學知識無用論”等，這樣，來自家庭和社會上的封建思想潛移默化的左右著學生的學習觀念和學習行為，極大的挫傷了學生的學習積極性，誤導了學生的學習觀念。學生無法正確認識學習的重要性，而是把學習當成一種逃避不了的任務，對于學習沒有自信和興趣。
在以往的教學活動中是以教師的教授為課堂的中心，忽視了學生是有思維的人，重在傳授課本上的定理和公式，而西部農村地區的課堂更是把課本知識的傳授和教師的教做為教學重點。這樣的結果使得學生喪失了學習的主動性和積極性，失去了獨立思考的習慣和創造性的思維方式和行為。另一方面，教師在教學過程中忽略了學生的個體差異性，片面追求教學的全面發展和共同進步，沒有深入分析和研究學生中存在的差異性，以及個體在不同方面的能力專長。致使，大部分學生不能得到正確的引導和建議，甚至會有很多學生因為某方面較差而被視為弱智，這樣就大大的挫傷了學生的學習積極性和興趣。在西部農村地區很大范圍內這種現象很普遍，而由此造成的學生學習積極性和興趣低下很嚴重。
二，尋找根源，創新方案。
西部農村地區的基礎教育形勢以及學生主題都存在自身特點，我們不能忽視這些特點而盲目的“一刀切”，而是要分析，尋找其存在的根源和背景，把握實際，創新的制定解決的方案，這樣才不會背離西部農村的實際盲目改革。
1，聯誼，聯教，資源網絡化。
西部農村地區基礎教育存在的不平衡很難調和，然若對西部農村盲目的進行“一刀切”式改革，勢必無法達到預期的改革局面和效果，那么，我們就應該在分清形勢，聯系實際的前提下，區別對待，創新.科學的去尋求解決之道。
摘 要 2001年我國開始在全國范圍內推行農村地區基礎教育學校布局調整，撤銷或合并部分小學、初中或教學點，俗稱“撤點并
>> “后撤點并校時代”的農村教育之痛 “后撤點并校時代”農村教育向何處去 后撤點并校時代農村小規模學校的現狀與思考 西部農村學校“后撤點并校時代”所面臨的困境 “后撤點并校時代”的鄉村教育與鄉村文化傳承 農村基礎教育“撤點并校”的發展現狀探究 后名校時代的辦學反思 慕課時代我國基礎教育的應對策略 對當前我國高等教育的一點反思 我國農村基礎教育發展存在的問題及對策芻議 發展我國GIS基礎教育的思考 中外基礎教育均衡發展策略及對我國的啟示 我們這個時代的“基礎教育” 淺析我國農村基礎教育現狀 關于我國農村基礎教育發展措施和建議 反思我國現代基礎教育存在的幾點問題 我國農村地區撤點并校存在的問題及對策研究 關于我國農村小學撤點并校的思考 我國農村小學撤點并校引發的問題及解決對策 對我國基礎教育體育與健康課程改革問題的反思 常見問題解答 當前所在位置：，2016-06-11.
[3] 我們的自由天空（OFS）.中國中西部貧困地區中小學生師生心理健康調查報告[M].楊東平.中國教育發展報告（2012）.北京：社會科學文獻出版社，2012.
[4] 陳孝彬，高洪源.教育管理學（第三版）[M].北京師范大學出版社，2008.
[5] 段成榮.人口流動對農村社會經濟發展的影響[J].西北人口，1998.
[6] 中華人民共和國國家統計局.2015年國民經濟和社會發展統計公報[S].，2016-02-29.
[7] 熊向明.Φ鼻芭逯行Р季值髡的反思――河南中原地區農村中小學布局調整調查分析[J].教育與經濟，2007（2）.
1.中等教育由應試教育向素質教育轉軌的調查研究
2.中學教學改革現狀及特點的調查研究
3.市場經濟條件下中學生思想動態及特點的調查研究
4.中學生職業理想的調查研究
5.中學開展第二課堂活動情況的調查研究
6.中學推進教學手段現代化的調查研究
7.中學領導、教師、學生心目中理想的教師形象的調查研究
8.中學優秀教師成長規律的研究
9.現行中學教材與大學所用教材在內容上銜接程度的比較與研究
10.結合教學工作實習進行中學教材教法的研究
11.結合班主任實習開展班主任工作專題研究
12.中學實施素質教育對未來教師的素質期望
13.近年來高考科目的變更對中學教學影響的調查研究
【關鍵詞】精心策劃；小切口；高中歷史；研究性學習
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》。那么作為高中歷史學科，怎樣才能搞好研究性學習呢？結合我的具體做法，談談感想。
一、研究性學習的目的
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。
二、高中歷史研究性學習的途徑和方法
1.通過查閱圖書和利用互聯網搜集史料
在講《中國古代史》中“魏晉南北朝時期的社會經濟”這節內容時，針對教材提到的“當時，河西走廊，遼東等邊疆地區也都得到了一定的開發”這一知識點，課前設計了“魏晉時期嘉峪關地區的社會經濟和習俗”這個研究性課題，并提示學生可通過查閱圖書，主要是利用互聯網去搜集史料。一周后，同學們都上交了他們各自搜集到的有關史料，并興致勃勃的告訴我：中國古代史課本上所配的好幾幅圖片竟然就來自我們嘉峪關魏晉墓中的壁畫，自豪之情溢于言表。
2.通過親身參與體驗來撰寫調查報告
研究性學習必須突破傳統的教學方法。通過圖書和互聯網搜集到的相關的材料大同小異，學生的研究成果大多是對所搜集到的信息材料的堆疊整理，最多也只是個“粗加工”， 他們的結論也僅僅是對已有學術成果的認同或復述，談不上進行更深層次的探討和研究。面對這種情況，突破傳統的課堂教學模式，讓學生走出課堂，通過親身參與體驗，如參觀訪問、社會調查、實地考察等來獲取第一手材料，來撰寫較高水平的小論文和調查報告，就顯得尤為必要。
3.通過多種形式展示和交流研究成果
把學生在開展研究性學習的過程中圍繞提出的問題或課題所得出的結論或歷史感悟，通過多媒體展示、調查報告會、演講賽、辯論會和宣傳欄展覽等形式進行展示和交流，是必不可少的環節。這樣做既有利于提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，推動研究性學習的經常性開展，也有助于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力，樹立學生科學的歷史觀，培養學生學習的主動性和創造性，增強學生愛家鄉、愛自然的情感，從而達到落實素質教育的目的。
4.利用鄉土歷史進行研究性學習
在我國基礎教育課程改革的大背景下，目前日常教育教學活動，僅僅關注課本內容已經顯得遠遠不夠。鄉土歷史有著其它課本內容無法比擬和替代的教育功能，歷史教學中結合鄉土歷史教育，通過引導學生考察自己家鄉在政治、經濟、思想文化等各個方面的歷史變遷，必然能夠加深對家鄉的了解和熱愛，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，提高學生自主學習和獨立思考的能力。比如在具體實踐中，我利用豐都縣教科所編寫的《豐都歷史》，并結合我們的高中歷史教材，布置一個關于豐都近代史上最感人致深的大事件，學生自然想到抗戰時期的豐都歷史。通過這樣的研究性學習，能提高學生學習歷史的興趣，達到教育學生熱愛家鄉的目的。
5.通過歷史活動課來開展研究性學習的實踐
從原生到創生:區域推進“微型課題”研究的思考與實踐
“瓶頸”與突破:區域推進教師小專題研究的探索
課程改革與教師文化身份的轉型
丹東地區特殊學校教師職業倦怠分析報告
為教師“臺前角色”辯護——淺析作為教育者與作為同事的教師角色
論學校文化管理
論教學常規的重建
我國中學男女分校合校的歷程及對單性中學的價值審視
邀請課中教師主動發展的實踐研究
試論在閱讀教學中提高農村學生的寫作能力
日本小學課程表:演變特征及啟示
清末民間中學教科書的編譯與審定
教學機智:課堂活力與魅力的保證
德國女孩節:基礎教育中的職業興趣培養
珍視童年價值,培育生命自覺——深圳市寶安區濱海小學辦學掠影
寧波市實驗小學·寧波大學附屬小學
莫讓教材阻礙了教育智慧的路
課程改革需要“軟著陸”嗎?——兼與查有梁教授商榷
論道德教育融入學生文化的路向
移情對青少年道德教育的滲透分析
中小學班級工作的困境與突圍
中小學班級目標的制定技術
中學生厭學問題的教育學分析
小學生學習障礙及其矯正
試論“孝道”教育的實施與推廣
南京:成績不是新課改高招唯一錄取依據
構建學校網絡教學平臺的行動研究
論課堂教學評價變革的瓶頸與突破
走出課堂評價的誤區
辨證地思考課改中的“教學回歸”
無效規章制度的成因
課改背景下教研組建設的文化思考
中學心理課上開展道德生成教育的實踐與思考
當堂作業:提升數學常態課作業效率的途徑
徐匯區中學化學實驗教學調查報告
百年以還 弦歌不絕
平等與差等:師愛的抉擇及其倫理依據
民主與權威關系視角下的師生關系
第三空間對青少年自我建構的影響研究——以上海市區初中生為例
獨生子女成長特殊性的再認識
我國基礎教育公平與均衡發展政策研究的歷史走向
后喻文化時代的特征:設置自主課程的必要性和必然性
重新理解寓教于樂
構建教師專業發展動力機制 打造卓越教師團隊
論以人為本的師德建設
教師工作價值取向與教師管理的三部曲——謀生、職業、事業與順從、認可、內化
應對考試焦慮研究的回顧與展望
中學生學習動機問卷的初步編制
精心育花蕾,春風潤桃李——我的師德故事
韋鈺院士錯了嗎——《小學科學課程標準》隨議
山蘊玉而生輝 水含珠而川媚
歡迎投稿 歡迎訂閱
華東師范大學教育科學學院30周年院慶典禮
華東師范大學教育科學學院30周年院慶院友論壇
縣域義務教育均衡發展的困境及對策
扣問教育公平——從學區房現象談起
論學校文化傳承的路徑——以上海市育才中學為例
從根本上說，我不太相信語文教育方面的“改革”。語文教育不是經濟和政治，它不需要靠改革挽救。相反，在語文教育上搞改革，往往只能越改越糟，用一個錯誤去糾正另一個錯誤，好像用臟抹布擦桌子，基本上是越擦越臟。如果確有什么需要改變的話，那也只能叫做“撥亂反正”。因為最大的可能是，語文教育從一開始就搞錯了。
語文教育問題，就其根本上說，問題出自對母語性質的認知上的偏頗。自上個世紀初起，母語文化遭遇到了前所未有的困境。首先是漢字。這種特殊的文字一度被視作現代化的一大障礙，被現代知識分子刻意貶低。五四一代激進的現代知識分子甚至將中國傳統文化的負面性乃至帝制的非人性化的一面，都歸咎于漢字。一種文字一旦遭到它的主要使用者的貶低，其命運可想而知。一些實用主義的文化方案，在漢字問題上主要是“拼音化”和“簡化”，改變了漢字的面貌，最激進的方案甚至主張廢除漢字，代之以羅馬字母。這種極端化的思維，在很大程度上支配著現代中國人的頭腦，并在文化建設和社會政治生活方面，結下了苦澀的果子。
當然，語文絕不是一堆字的堆積，它是連續的語義流，傳達的是意義和價值、情緒和美感。學習正確地和創造性地應用母語，就是要學習有效的交流和自我塑造。因此，經典的思想和文學文本往往會被選定為語文教學的內容。
經典作品的閱讀可以幫助學生掌握母語的豐富性，同時也能夠訓練學生思維的縝密性和整體性。如果僅僅為了考試，學生甚至不需要完整的經典閱讀，只需掌握考試的知識性的要點即可。沒有經典作品的完整閱讀，學生的思維是碎片化，依靠亂七八糟的知識點所拼湊起來的理性。同時，也因為缺乏經典的核心價值的培育，缺乏核心價值準則，頭腦陷于工具理性的支配，于是，頭腦陷于價值的自相矛盾，甚至是價值虛無的迷霧當中。這便是經典教育的必要性所在。
在此過程中，好的教材當然很重要。但關鍵仍在理解學校教育以及語文教學的目的，如果不明白學校教育究竟應該塑造怎樣的人，教材好壞的標準就喪失了。所謂“好教材”也就無從談起。我粗略地翻看過幾種中小學語文教材，平心而論，教材編的還算不錯，至少比以前的語文教材好多了。
在我看來，只要不是編得太離譜，教材不是問題。關鍵是怎么教和怎么考。事實上，任何人編的任何教材，都是有局限性的。避免這種局限的根本辦法，不只是修改教材，而是調整教學方法和考試目標。需要改革的是教學方法和考試制度，如果不能在這些方面作出改變，即便天天教唐詩宋詞，也未必就能很好地掌握母語。
毫無疑問，文學為語言帶來了榮耀，從那些偉大的文學作品中，我們看到了母語的輝煌。文學學者喜歡談論他們，李白、杜甫、曹雪芹，等等。在我看來，培養偉大作家絕非基礎語文教育的基本目標，甚至不能是任何階段教育的基本目標。這樣一些特殊的文學天才，從來就不是依靠教育來完成的。然而，將“天才論”的教育觀引進平民義務教育，顯然是有害的。
在基礎教育中，語文應該跟數理化等學科一樣，是一門基礎課程。學生的人格成長，是全部教育的使命，并非某一課程的特別任務。語文課首先應該是語言技能教育，訓練學生的語言文字的運用技能。現在的教育的狀況是：學生花了十多年時間學習語文，忙于分析中心思想和寫作特點，卻寫不好一張請假條。在大多數學生們的未來生活中，對語文的使用更多的是那些應用性的功能：他們可能經常要寫調查報告、實驗報告、討論總結、法律文書、商品說明書……并非天天寫詩和小說。社會需要更多有良好人文素養和藝術素養的公民，需要更多的工程師、農藝師、醫生、護士、法官、律師……當然，他們的教養和審美感受力越高越好，但并不需要那么多的文學家。并且，一位擅寫文章的學生要長成作家，依然是遙遠的事情。
一般情況下，人們最容易將語文教育混同于德育或美育。不錯，語文教育兼有德育和美育的功能，但卻不是其根本。強調德育和美育功能，勢必將語言本身的應用降格為輔的東西，割裂為思想內容與語法和修辭的對立。這是當下語文教育最為嚴重的觀念錯位。這樣，語文教育在刨去空洞的無法兌現的思想性之后，只能淪落為一種花言巧語的技巧。最終學生只能掌握一些花哨的修辭。而在考試壓力下，就不得不說一些文過飾非的謊言。歷年高考作文就是明證，這恰與強調德育和美育功能的初衷背道而馳。
中學語文教師面對過多的文學作品，實際上不知道該怎么講授。為了講授語言的功能性的部分，只能將一部完整的、有思想性的文學作品割裂開來。而要講授文學的審美性成分，又無法完成語言交際功能教育。事實上，他們的職責又不是培養詩人、作家。至于文學教育，應該是另一種教育。中學語文教師在此陷于困境。人們一味指責中學語文教師，卻不能對他們有任何幫助。
11月16日，上海，微雨。華東師大文科樓在霏霏細雨中顯得格外靜穆，10樓9號室內則和暖如春——濟源市中小學骨干教師培訓班開學典禮在此隆重舉行。
第一位授課的是基礎教育改革與發展研究所所長楊小微教授。他就我國基礎教育改革的“熱點透視和觀念重建”作了質樸而精辟的論述。宏大的教育視野，開闊的教育思維，豐富的教育模式，而能以考究警策的語言道出，大家氣度令人折服。第二位是教科院教育學系博士生導師吳遵民教授，詼諧與嚴峻兼備，引發歡笑，也引人深思，自由獨立的學術思想，燭照現實的研究精神，令人印象深刻。以下擇幾點講課內容，且做反思。
1.“我們沒有最好的老師，但有最好的團隊。”
反思：這是楊教授轉述某弱勢學校特色時的言語說明。在教學研究中，如何善用本校和本地優質教育資源或特色教育資源，形成教育合力，可以作為教育突破的一種思路。河南省一中、高級中學、四中幾所省示范性高中，踐行大語文觀，“主題悅讀”做得風生水起。當初后兩所學校更多是臨淵羨魚之心，學習經驗之后，起而行之，有了更多的語文自信。校際取經，組內分工：“晨讀縱橫”的文史底蘊，“清渠活水”的課文拓展，“三槍拍案”的時文熱讀，“美文雅書”的兼得教育，這些源于對語文核心價值的堅守，更源于在實踐中形成的分工合作的教研組文化。
2. 要在種田、養豬、種馬鈴薯中體現出課程價值
反思：貧困地區的孩子也有渴望飛翔的心靈，從“要致富，外出打工是條路”到“要致富，好好學習是出路”，體現出理念先行與尊重知識的力量。而從把學生當成簡單的勞動力到課程的實踐者，這不啻一種思想的閃電，引爆的是孩子們思維的能量。那么，當我們在課程、教學中不把學生當觀眾、配角，而當成課程主體與成長者，豐厚的收獲自當不必言說。
2012年11月17日，多云轉晴
今天我們怎樣做講座，或許可以師法華東師大基礎教育改革與發展研究所的黃忠敬副教授——
1. 理性視野奠定學術高度
教學方式的變革，基于什么樣的背景？又有怎樣的教育愿景？在全球化、信息化和新課程改革的大視野下理性觀照，有民族內核的“守正”，又有國際視野的“出新”，使講座有了思考的廣度和深度。
教學教研中的交流，如果能不滿足于“就課論課，就事論事”，而放眼世界與中國的整體教育走向，洞察本土教育所處的位置與發展趨勢，從宏觀到微觀，才有高屋建瓴的可能。
2. 提綱挈領與綱舉目張
講座要先有一個整體的學術框架，環環相扣：“我們的教學出了什么問題？怎樣的教學是好的教學？如何評價好的教學？”每個欄目下也是由淺入深的思維鏈條，如“我們的教學培養什么樣的人——什么樣的學生是好學生——我們的教學出了什么問題——我們需要什么樣的教學”。
3. 學養個性與共同成長
教學工作是科學性與藝術性相結合的統一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現在有所改變，但是并未引起多數教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。
一、英語課外活動的必要性
1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。
2、開展英語課外活動的意義
（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。
（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。
（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。
（4）有助于提高教師的綜合素質。
二、英語課外活動教學的實踐與思考
1、盡量采用“任務型”教學模式
目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則：
（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。
（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。
（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。
（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。
（5）重視教師的指導作用。
2、教學實踐案例
“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。
[教學案例]
·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。
·活動目標：
（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。
（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。
（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。
·活動形式：小組活動與個人調查
·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況
可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料）
如：我們的團隊有：（name）_______ 、_______ 、_______ 、 _______ 、 _______ 、_______
小隊長（Squad Leader）： ___________________________________
個人調查記錄： __________________________________________ 。
（2）了解調查對象對環境、人、動物和植物的危害：
由于每組調查對象的不同、決定了調查報告形式的多樣性。該環節學生的自主性特別強、也樂于被他們所接受，所以對教師的指導提出了更高的要求。
例如：有學生問——“白色垃圾”是從哪兒來的？為什么一些地方老能見到它們？對環境、人、動植物有何危害？知道了，那我們應該怎么做呢？
還有同學自己設計了調查表
調查對象 地點 時間 問題產生原因 備注
思考 討論結果： 簽名：
*雖然該表略顯稚嫩，但是為后面的用英語整理結果，進行口語匯報、討論提供了豐富的資料。
（3）匯總各小組調查成果，開展各種形式的交流討論
該環節重點突出了“做中學”、用英語做事情。各小組成員首先逐次口頭匯報調查報告，組內進行初步的交流。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述和交流討論。
例如：一些學生通這次調查活動，還做了一些任務延伸。有人寫了故事形式的說理小短文，有人把它們辦了黑板報，還有一些人建議把“保護環境”問題和團隊活動結合起來。校園的英語角經常可以聽到他們熱烈地討論。筆者明顯感覺到了他們的環境保護意識不斷地增強，原先覺著難學、枯燥的課文，也成為他們學習的需要。
·活動小結
通過學生交上來的調查報告，筆者感到欣慰。在他們的活動體會中，見到了許多這樣的句子：Extra-curricular activities in English will be of great help to our English study.
All these activities will make our oral English more fluent.
I was very much impressed by it.
（1）通過本次活動，學生更加關注我們的生存環境，每一個人的“環保意識”得到增強。情感態度的發展目標較好地滲透到英語教學之中。
（2）以學生為主體，以活動為主線。學生在對主題任務理解與活動內容構思的同時，主動活用過去所學，加深了對教材內容的理解和記憶。
（3）培養了學生的創新精神、競爭意識與合作意識。
（4）加寬了信息渠道，增加了語言實踐，切實提高學生綜合運用英語的能力。
（5）學生各自體驗到了屬于自己的那一份快樂——成功感。
新課程、新標準、新嘗試。這以任務活動為模式的課外活動教學自然有它的局限性，需結合教學實際去辯證地接受和運用。筆者認為以下幾個方面值得思考研究：
（1）活動成效受區域差異、教學設備、師資力量等諸多因素影響。
（2）學生個體差異較大時，學生的參與度不均衡。
（3）英語課外活動的教學評價問題。
三、開展英語課外活動應重視的幾個問題
1、更新觀念
思想是行動的指南。廣大教育工作者應該學習現代教育思想，樹立科學的教育觀、人才觀，克服片面追求高升學率的思想，明確素質教育的重要性。
[關鍵詞] 學校教育創新；校長；創新力；領導力
學校是實施教育創新戰略的基地，一個學校的創新力如何，是這個學校的整體綜合實力的重要標志。從學校教育改革的實踐角度分析，學校教育創新力指標的確立是學校現展戰略的重要前提，也是國家對基礎教育學校辦學質量水平進行宏觀調控與管理的重要依據。
以北京師范大學裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學參加的《我國學校教育創新研究》，是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。該項研究旨在對中國學校教育創新發展進程中的若干重要問題做出理性的思考和科學的回答，探索適應社會發展和人的自身發展需要的、優質高效的學校教育發展模式與育人模式。作為一個具有前瞻性、挑戰性的系統工程，一項富有活力和體現著時代精神的教育探索，通過教育學、心理學工作者的跨學科研究，跨校際的教育工作者協同研究，以及理論與實踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎教育改革和發展提供思路，為構建優質高效的學校教育提供一種理論準備和分析框架，為促進青少年兒童全面發展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構相關決策和措施的制定提供科學依據。
學校教育創新力問題的研究，涉及如何界定學校教育創新力這一核心概念的內涵及實質，如何分解學校教育創新力的內在核心要素，以及如何尋求提升學校教育創新力的基本思路，包括學校教育發展的創新點的產生，創新者的結構特征、創新方式，學校教育創新的政策及制度障礙等諸多問題。
一、學校教育創新力概念的界定及研究的指導思想
關于創新力研究，中國起步較晚，但起點較高，發展較快，目前主要集中在城市創新能力評價問題，比較典型且影響較大的有以下幾項研究：一是關于國家創新模型及評價指標體系的研究。該研究認為，國家創新系統由技術創新、體制創新、管理創新組成。二是中國人民大學應用統計科學研究中心關于中國31個省市區創新指數的研究。創新指數由創新資源、攻關能力、技術實現、價值實現、人才實現、輻射能力、持續創新，以及網絡能力八個要素組成，共39個具體指標。三是由中國中小城市科學發展評價體系研究課題組的中國中小城市科學發展評價體系研究成果。四是中國城市創新能力評價研究，評價指標體系包括科技創新能力、新技術產業化能力和品牌創新能力三方面。至于學校教育創新的研究，目前主要是從學校教育管理的角度，集中在校長辦學績效及校長基本素質的評估上。因此，學校教育創新力，還是一個有待進一步探討的問題。
什么是學校教育創新力？這一核心概念的界定，關鍵在于揭示學校教育創新的內涵。學校教育創新指的是學校教育主體，通過新的創意、新的構想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術和手段，對原有的不合理的理論觀點、思想方法、技術手段的突破和超越，是在學校變革與發展中更有效地實現教育目的一種創新性活動。也就是說，通過創新性活動，構建有變革創新能力的學校教育，從而突破種種阻礙學校改革與發展的限制，使學校實現根本性的變化。
我們以幾個基本命題來概括學校教育創新的本質：學校教育創新是一種以“發展”為核心的現代教育理念，是一種勇于變革的實踐活動，是一種先進的學校文化，是一種回應時代挑戰的持續發展的生命力。
創新區別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創新區別于創造和發明，創新更關注執行過程中的努力以及創造性行動，關注目的性和社會價值。創新是一個過程，創新的實質在于變革、超越和發展。
作為一種教育思想或理念，學校教育創新在深層次上應回答以下問題：學校教育創新的存在狀態（結構與形態）；學校教育創新各內在要素的互補、競爭、共生關系；學校教育創新的生長與演變。
在分析學校教育創新內涵的基礎上，我們對學校教育創新力（或稱變革力）的界定是：學校教育創新力是以培養創新人才為價值追求，學校辦學體制中基本要素和行為主體有機結合、“適應”與“變革”結合的總體綜合力。
學校教育創新力的研究，旨在通過對不同學校教育創新力形成與發展過程的審視，確立科學的質量意識、特色意識，促進學校教育的變革與發展，使學校辦出水平和特色，從而提升學校教育的創新能力。也就是說，通過構建學校教育現展的保障體系及其運行機制，打造具有競爭力的知名品牌，使其成為我國基礎教育改革的主導力量和戰略轉移實施的基地。
基于這一目的，項目研究的主要任務是：（一）全面提升我國中小學教育創新力，促進高素質人才的培育成長和學校的現展
這是該項研究追求的發展性基本目標，這一目標具體包含以下五方面內容：一是培養學生的自主性、主動性和創造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎扎實，有創新精神、獨立思考和實踐能力，從而最大限度地實現每個人的個性與才能的發展。二是形成有特色的學校教育創新文化。三是創建具有生成性的學校生態制度與管理系統。四是營造內外部良好育人環境。五是塑造具有“生成”意識、“理論”氣質、“變革”能力的校長，提升領導力。
（二）構建學校教育創新力評價指標體系
學校教育創新力指數的構建，旨在用統計體系構建學校教育創新的內涵與本質，也就是說，將諸種外顯行為要素歸結為一系列相互關聯的有效行為指標，建立相應的有效行為模型，用以描述學校教育創新的內涵和本質，以及學校辦學的效益和水平。
（三）測度不同地域不同辦學條件學校教育創新力的發展水平
學校教育的創新發展不僅有其普遍的內在規律，同時也具有基于學校自身條件發展的特殊性，展現了我國中小學現代化發展的豐富性和多樣化發展形態以及多層次的內容。在實踐層面的探討，既有區域性的發展模式，又有單個學校的發展模式；既有小學、初中，也有高中及特殊教育學校。這一研究要特別關注貧困地區的普通學校和困難學校，根據學校辦學條件的差異，探討不同類型學校創新規律及其制度建設。
此外，還要搭建我國中小學教育創新力研究的基礎數據信息平臺。
二、學校教育創新力構建的研究方法
保證學校教育創新力評價體系的有效性，核心問題是學校教育創新力要素結構的合理性，否則無效的指標將導致虛假的結果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項目研究的關鍵一環。兩年來，學校教育創新力評價體系設計的研究，經歷了三個階段。
（一）第一個階段：基礎性研究（2006.3-2007.3）
基礎性研究階段的任務是通過查閱文獻、訪談，對學校教育創新現狀進行掃描性調查，基本把握目前我國學校教育創新的經驗與問題，從而提出構建學校教育創新力指數研究的問題域。我們采用的研究方法是：
1．問卷調查
從學校現展的目標與價值系統、教育教學業務系統、學校人際關系系統、學校辦學資源系統四個主要方面設計問卷，對北京市海淀區十五所中小學教育創新現狀進行問卷調查，共完成45萬字的調查報告。
2．個人訪談
圍繞校長個人成長背景與管理風格，任職以來遇到的重大問題及解決舉措，以及當前辦學中遇到的困難與困惑等問題，對北京、天津、沈陽地區24所項目成員校的校長或校領導進行訪談。
3．論壇研討
針對目前有關學校創新變革問題的爭論及不同看法，項目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長論壇。通過研討，在學校教育創新的內涵、學校教育制度創新的研究域，學校變革作為學校教育創新核心應思考的問題，學校教育創新能力評價與指數指標，校長在學校教育創新中的地位及對校長素質要求等問題上取得初步共識。
另外，已有的研究經驗，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。
（二）第二個階段：專題性研究（2007.4-2007.9）
專題性研究階段的任務是初步形成學校教育創新力指數指標體系。
1．開展專題性調查
在北京地區開展了關于學校教育創新的三個專題性調查。專題性調查的目的是通過學校精品課程與骨干教師典型個案調查，班級建設的典型個案調查，以及學校管理與制度創新的個案調查，為學校教育創新數據庫建設和學校教育創新力評估指標體系的構建提供經驗材料。通過調查，共總結19所中小學語、數、外、科學四門學科61位創新型優秀教師教學經驗，3所中小學班級建設的創新指標構建典型個案，8所中小學關于學校管理與制度創新指標的構建，完成調查報告共50余萬字。① 通過典型個案研究，歸納和總結當前學校教育創新發展具有特色的和有代表性的實踐形態、經驗和問題，探討了學校教育創新力的基本要素，初步形成學校教育創新力評估指標體系。
2．召開校長論壇
在杭州、蘇州分別召開第三、四屆校長論壇，集中討論和修改學校教育創新力評估指標體系，并對構建學校教育創新力評估指數的重要意義（必要性與價值），構建學校教育創新力評估指數的理論基礎，學校教育創新力評估指數合理性的標準，以及學校教育創新力評價體系構建的原則等問題進行了初步探討。
情感教學在民族團結教育中的重要性
改變從“小”開始——童話故事新解
高中生環境倫理教育狀況調查報告
職業學校開拓道德教育的新途徑
芻議流行音樂進中小學電教(下半月) 校園
免費師范生“‘三培養+三引導’的成才模式”
農村中小學現代遠程教育效益研究
由一個教育現象想到的
談小學語文教學中如何讓學生做學習的主人
高中生物教學中運用CAI的若干原則
淺談PowerPoint教學應用技巧
基于合作學習的任務驅動法在Flash教學中的運用
化學教學與信息技術的有機融合
把握關鍵處,用好電教多媒體
怎樣提高高中學生的英語聽力水平
在閱讀教學中培植學生的語言智慧
生活化教學培養終身體育
談想象力在小學語文教學中的獨特魅力
高中信息技術課教學中學生能力的培養
高中美術課堂美術作品評述之探討
新課程理念下初中英語寫作訓練的策略
高中生物理思維培養的思考
以詩學詩,以詩悟詩——淺談古詩教學的拓展
淺析小學語文課堂教學中提高識字教學有效性的策略
淺議小學生語文信息素養的培養
談小學語文教學中如何進行美育
淺談中學信息技術課分層學習模式
高中英語教學中寫作訓練策略研究
淺談網絡環境與高職學生德育教育
縣市級電教館(站)如何切實提高教師現代教育技術培訓績效
基于職業高中學生特點的計算機基礎教育研究
信息技術教學中培養學生視覺素養的探微與感悟
在信息技術課堂中積極構建師生共同體
遠程教育有助提高作文水平
運用電教媒體促進學生思維能力
化學教學中電教手段使用新視角
小學信息技術教材編寫中生活經驗的挖掘
巧用多媒體輔助語文教學
電教媒體在小學語文教學中的應用
網上文字下載與排版技巧HttP://
多媒體課件的設計與制作
試論網絡媒體對受眾市場細分的推動
淺論高校學生管理工作面臨的問題和對策
中小學電教(下半月) 對農村中小學遠程教育的思考
農村學校藝術教育現狀剖析
中小學財務管理存在的問題和對策
扎實開展“三理”教育促進學生健康成長
利用校園電視臺培養學生的綜合素質
淺談農村中小學的信息技術教育
校園網建設應用及管理
對德育實效性的思考
讓學生感受批評的舒服
信息素養是當今社會每個公民必備的基本素養，九年義務教育的信息技術課程在全體公民信息素養的培養上具有重大使命。信息技術課程必須以信息素養的培養為核心展開課程活動，必須面向全體學生，必須為每一個學生獲取信息技術的課程學習經歷、行使信息技術受教育權利提供機會和條件。信息技術課程還必須從基礎教育的特性出發，為打造學生適應信息化生活、走向學習化社會、實現個性化發展的人生平臺，進而為實現終身發展奠定堅實的基礎。
初中階段作為繼續鞏固學生信息技術知識與技能的階段，信息技術教學應著重強調綜合利用各種信息技術工具解決問題和對技術原理、方法的掌握。在小學階段積累技術經驗的前提下，初中階段的學生能夠從生活和學習中更準確地確定需要利用信息技術解決的問題，借助信息技術的幫助，在更廣泛的范圍內開展合作，綜合多種知識，提高研究能力和解決問題的能力。教學中強調學生對人與技術關系的理性認識，增強對技術后果的辯證分析能力，增強技術利用的責任感，形成與信息社會相適應的價值觀念。
二、基本情況
牟定縣江坡中學共8個班，我一人擔任信息技術的教學任務。因學校處于起步階段，學校信息技術教學設施不完善，07～08學年度，崇海中學初一信息技術教學安排為1課時/班/周，教學平臺仍基于window98操作系統，這給信息技術的教學，尤其是新教材的實施帶來了很大的限制。不僅課時上得不到保證，教學內容的實現上也顯得十分艱難。加上入校時學生信息技術水平參差不齊，教學上，尤其是新教材的實施上難度很大。
三、教學目標
本學期教學以第四單元《數據統計與分析》為主，具體教學目標如下：
1、 了解電子表格軟件的功能，熟悉電子表格軟件的應用。
2、 能夠根據具體需求，從不同渠道獲取所需數據，并能熟練運用電子表格軟件，對數據進行甄別、整理、運算、統計和分析，從而發現問題，找出解決問題的方法，并通過表格、圖表、調查報告等方式進行表達。
3、 了解數據處理的廣泛應用，增強數據搜集的意識，培養團隊合作的精神。
4、 嘗試應用各種先進的信息技術工具，培養學生解決實際問題的能力。
四、方法措施
機房教學，結合具體實例演示教學。
五、教學措施
機房教學，結合具體實例演示教學。
六、教學進度安排
結合學校實際，本學期第四單元《數據統計與分析》的教學進度安排如下：
1、 據收集與錄入 2課時
2、 格規劃與修飾 2課時
二、研究課題的確立（包括研究對象范圍、研究內容、研究方法和途徑及研究目標等）
1、研究對象范圍要集中（小）；
2、研究內容要充實具體；
3、研究方法要科學規范；
4、研究目標要恰當明確。
三、研究人員近期研究成果：（略）
四、立論依據（理論價值、現實意義和國內外目前研究現狀分析）
1、理論價值：引用理論要準確，要具有時代特征和一定的權威性；闡述中要把理論與本課題的研究核心聯系起來。
2、現實意義：注重調查研究數據的分析；注重自己教學實踐的經驗總結；注重時代和本地區或本單位發展的需求。
3、國內外目前研究現狀分析：注重情報資料的收集分析研究，找出其不足之處；注重本課題在當前研究現狀中的位置、優勢及突破點。
4、主要參考文獻：熟記一些必要的與本課題相關的專業書名，了解一些當前最新的相關理論研究書籍。
五、研究方案（研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、本課題擬解決的關鍵問題和特色創新之處。
1、研究目標：明確具體簡潔、突出重點和特點；
2、研究內容：全面詳細、規范周密。
常見的研究內容包括：情報資料的研究，調查研究、實踐經驗總結研究等。
3、研究方法：合乎規范的專業術語，多種研究方法并用。
常見的研究方法包括：觀察法、調查法、實驗法、文獻法、個案研究法、比較法、經驗總結法、實踐反思法、測量法、行動研究法、表列法與圖示法、內容分析法等。
4、研究過程：寫清研究的起止時間，中間不能間斷；寫清每一階段的研究內容及研究成果。
5、特色創新之處：突出重點，突出本課題與同類其它課題研究的不同之處。
六、完成研究的條件分析
突出研究人員在此課題研究中的優勢，如研究者的學歷、學力、研究能力和研究經驗、對本課題研究的適宜性、時間精力以及研究的便利性和經濟物質等其它優勢條件。
七、成果形式（分階段寫明確）
1、準備階段：情報資料匯編、現狀調查報告和經驗總結匯編；
2、實施階段；研究的資料和內容匯編、研究過程中的經驗總結；
