開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草蟲的村落教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文課堂 有效性

多年來，我國逐漸認(rèn)識到應(yīng)試教育對孩子的成長是不利的，我國已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育有助于提高課堂授課的有效性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。提高課堂的有效性能夠極大的增加課堂的質(zhì)量，就是學(xué)生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到課堂的授課標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文課堂的有效性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，學(xué)生的思想情感和文化素質(zhì)能夠得到很大的提升，促進(jìn)小學(xué)生能夠更早的形成正確的價(jià)值觀和人生觀。本文從以下幾個(gè)方面對提高小學(xué)生語文課堂有效性進(jìn)行了細(xì)致講解：

一、合理運(yùn)用設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

任何課堂的教學(xué)目標(biāo)都是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵，是確保教學(xué)任務(wù)能夠順利成功的重要因素。在小學(xué)生語文課堂當(dāng)中，授課老師要具有清晰的教學(xué)目標(biāo)意識，依據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，在授課前設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、有效的授課方案，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的時(shí)效性和針對性。小學(xué)語文授課主要是對小學(xué)生情感的培養(yǎng)，它需要文化目標(biāo)、情感和態(tài)度的落實(shí)。所以，小學(xué)生語文課堂的授課不能夠頭里價(jià)值觀、情感和態(tài)度來進(jìn)行品質(zhì)的培養(yǎng)和知識的傳授，同時(shí)還不能夠離開能力和知識的目標(biāo)，進(jìn)行文化觀、態(tài)度和情感的教學(xué)，要將授課知識當(dāng)作載體，以能力發(fā)展和教學(xué)過程為主線，將文化觀、態(tài)度和情感貫穿在整個(gè)課堂當(dāng)中，從教學(xué)整體上掌握“三維教學(xué)目標(biāo)”，達(dá)到“三維教學(xué)目標(biāo)”的合理整合，才能夠提高小學(xué)生語文的課堂效率。如：《草蟲的村落》一文，整篇文章的難度不大，教師應(yīng)該重點(diǎn)注重學(xué)生對大自然的認(rèn)識，樹立關(guān)愛小生命的情懷，可以引用一些課外的動(dòng)物知識，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物的愛心。

二、精心組織授課過程

問題是授課多種中啟發(fā)學(xué)生的工具，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是教師在授課過程中常用的手段之一。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念中，認(rèn)為小學(xué)生語文課堂學(xué)學(xué)習(xí)只要學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶就可以，隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生語文課堂已經(jīng)不僅僅要求學(xué)生只是進(jìn)行簡單的記憶，還需要引發(fā)學(xué)生的情感，教師可以在課堂上營造良好的情境，根據(jù)課堂授課內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行提問，能夠使學(xué)生出現(xiàn)疑問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上提出一些合理的提問會對提高課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生積極的影響?？茖W(xué)合理的提問，能夠?qū)⑿W(xué)生帶入良好的情感意境當(dāng)中，吸引小學(xué)生的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還能夠刺激閥門的好奇心，使他們對語文知識進(jìn)行主動(dòng)思考，提升語文課堂的教學(xué)效率。例如：《觀潮》一文，這篇文章教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)備一些氣勢磅礴的詩句和我國一些類似的風(fēng)景，對學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的接受，讓學(xué)生體會到那種潮汐來時(shí)的壯麗景色，并在朗讀課文的時(shí)候加進(jìn)語氣感情，吸引學(xué)生的注意力，并用學(xué)生通俗易懂的語言詳細(xì)講解觀潮過程中的美麗景色。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中不僅只停留在學(xué)校的課堂之上，在課余時(shí)間也應(yīng)該對所學(xué)習(xí)的知識甚至中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行反復(fù)思考，這樣能夠更有利于加深學(xué)生的理解，真正掌握知識的真諦，將書本上的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的動(dòng)力，在平時(shí)的生活當(dāng)中也要學(xué)會時(shí)刻體會語文知識帶來的魅力。如果學(xué)生不能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行反思，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會處于被動(dòng)，受到的效果甚微，很難達(dá)到最初的教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)習(xí)的反思，使學(xué)生在思考房中，運(yùn)用所中信息和媒體資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，還能夠?qū)φZ文教材中的知識進(jìn)行研究，從而促進(jìn)小學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生極大的興趣。在學(xué)習(xí)反思當(dāng)中，有助于小學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，能夠幫助小學(xué)生充分提升學(xué)習(xí)效果。讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成績能夠得到大幅度的提升，形成積極的情感意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：《頤和園》一文，此篇文章要求學(xué)生認(rèn)識和學(xué)會的生字很多，且文章有一些描述性語言很難理解，教師應(yīng)讓學(xué)生多次進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷反思文章中的知識點(diǎn)和生字，已達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

四、教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

教師的自身專業(yè)知識掌握能力關(guān)系到小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的成功與否，如果教師自己的專業(yè)知識掌握的不扎實(shí)，即使其他硬件和軟件再齊全，也不能夠?qū)⒅R傳授給學(xué)生，只能成為沒有用處的“花架子”。例如，教師將課堂上的知識講解錯(cuò)誤，那么怎么能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？所以，教師一定要提高自身的專業(yè)知識，在學(xué)生中產(chǎn)生威信，提高學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師應(yīng)該同學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，如果認(rèn)可教師在學(xué)生中有親和力，受到學(xué)生們的喜歡，那么教師就能夠得到小學(xué)生們的崇拜，在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的凝聚力，具有一定的指揮能力，學(xué)生們就會很自然的將對教師的喜歡轉(zhuǎn)化為對語文的熱愛，學(xué)習(xí)氛圍也會非常融洽。所以，廣大教師要關(guān)愛學(xué)生、了解學(xué)生。讓學(xué)生能夠喜歡自己，喜歡自己的課堂，全身心的投入到語文課堂當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barbara.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[M].伍新春， 秦憲剛， 張潔， 譯.北京： 中國輕工業(yè)出版社，2002： 39-123.

第2篇

關(guān)鍵詞：本人化； 本?；?； 本土化

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-092-002

生活是五彩繽紛、豐富多彩的，兒童的生活更是充滿著詩意的幻想，它如一條千轉(zhuǎn)百回的河流，串聯(lián)這多彩多姿的事、人、物……然而，我們每每打開學(xué)生厚厚的作業(yè)本，卻發(fā)現(xiàn)往往是千遍一律、機(jī)械乏味的作業(yè)。是什么原因讓我們的孩子學(xué)習(xí)語文竟然是這樣的機(jī)械枯燥乏味呢？

顧黃初先生說過：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。

這番話，正為我們指明了設(shè)計(jì)語文生活化作業(yè)的方向。我們在日常教學(xué)實(shí)踐中，要有意識地?cái)U(kuò)展學(xué)生生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機(jī)械繁瑣的狀態(tài)。

于是，筆者開始進(jìn)一步思考，進(jìn)行簡單嘗試。設(shè)計(jì)了“鄉(xiāng)里鄉(xiāng)氣”的語文實(shí)踐作業(yè)。讓語文實(shí)踐性作業(yè)貼近學(xué)生生活，筆者認(rèn)為這樣可以讓孩子更親近語文。

一、設(shè)計(jì)理念

1．設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)性

依據(jù)加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業(yè)要求，有針對性地通過作業(yè)的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵(lì)他們。特別是那些學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)秀生，使得優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業(yè)充滿信心，更有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，享受作業(yè)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂。

不可否認(rèn)學(xué)生間的差異。我們必須正視差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識和參與意識，增強(qiáng)他們的自信心，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性

教學(xué)實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好的特點(diǎn)，達(dá)到我們預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，將學(xué)生從單一的寫字中解放出來，學(xué)生不會視作業(yè)為畏途，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、思維等多方面的能力。

3．設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

開放性作業(yè)其實(shí)質(zhì)是要學(xué)生真正走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會。利用已有的知識去探索未知的社會內(nèi)容或發(fā)現(xiàn)其問題。

開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢就在于把學(xué)校教學(xué)和社會實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，并把學(xué)生引向社會，通過社會實(shí)踐活動(dòng)來獲取更為豐富的知識，開闊視野和思維。但是運(yùn)作過程之中必須在社會、學(xué)校、家長和學(xué)生等多方面交流、支持、幫助下，才能順利、有序、安全的進(jìn)行。

4．設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主性

語文與生活密切聯(lián)系，生活也離不開濃濃的文化氛圍，現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語文，生活有多美，語文就有多美。作業(yè)，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。

二、本人化——張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

第十一冊語文第一單元教學(xué)主題是“人與大自然”，在學(xué)完第一課《山中訪友》時(shí)，我布置了學(xué)生一個(gè)課外實(shí)踐作業(yè)：即到田野里、小河邊和公園里尋找自己在大自然中的朋友，這對學(xué)生而言，是一個(gè)他們非常樂于完成的作業(yè)。當(dāng)學(xué)完《山雨》和《草蟲的村落》后，學(xué)生從作者優(yōu)美的語言文字中，充分感受到了山清水秀、鳥語花香；青松送客，寒梅報(bào)春——大自然的風(fēng)姿、大自然的聲音。在他們尋找大自然朋友的過程中，感受到這是個(gè)生機(jī)勃勃的大自然，這是個(gè)色彩斑斕的大自然，這是個(gè)讓我們心曠神怡的大自然，這是個(gè)與人和諧共處的大自然……

1．分層性作業(yè)

【案例1】在學(xué)習(xí)了《山雨》后設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

基礎(chǔ)題

（1）背誦第五自然段。

（2）背誦三、四、五自然段。

（3）試著模仿文中尋友的寫法寫兩段話。

提高題

（1）大自然是美麗的，是與人和諧共處的，很多文人墨客都用詩文來贊頌它，請你去收集體現(xiàn)大自然與我們?nèi)祟惡椭C共處的詩文參加人與大自然的朗誦會。

（2）利用休息的時(shí)間去郊外找你在大自然中的朋友，把你找到的朋友結(jié)合自己的感受用文字寫下來。

這種作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“自主性、分層性、實(shí)踐性、適時(shí)適量性”。學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。

2．自選性作業(yè)

【案例2】索溪峪的“野”

在教學(xué)課文《索溪峪的“野”》后，“作業(yè)超市”里供學(xué)生選擇的作業(yè)有：

（1）想再一次領(lǐng)略一番的，可以抄寫課后詞語，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語句，積累寫景語匯；

（2）想和大家分享美景的，可以寫一段導(dǎo)游詞；

（3）還想去別處走走的，可以通過上網(wǎng)及書籍閱讀了解各地風(fēng)景名勝，領(lǐng)略江山的多嬌，感受藝術(shù)師的高超技藝。

我們的教育對象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

3．個(gè)性化作文

【案例3】雪

2010年的一場大雪對誰來說無疑都是難忘的，因?yàn)檫@是50年來罕見的一場大雪，留給大家的印象非常深刻。在引導(dǎo)學(xué)生充分回憶的基礎(chǔ)上，我著重指導(dǎo)學(xué)生寫以“雪”作話題的作文。

課始，先讓學(xué)生回憶這次下雪過程，從學(xué)生的交流之中，我感受到時(shí)間并沒有沖淡學(xué)生的記憶：有的學(xué)生用語言向大家講述了下零星小雪時(shí)的景色；有的學(xué)生則概述了下鵝毛大雪時(shí)的壯觀景色；有的學(xué)生則說了大雪造成的全國性大災(zāi)；有的學(xué)生說了大雪給自己家的大棚菜地造成的損失；有的學(xué)生則描述了他和爸爸打雪仗、堆雪人的場景；還有的向大家描述了由遠(yuǎn)至近，大地銀裝素裹時(shí)的美景。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人所處的環(huán)境不同，每個(gè)人著眼點(diǎn)不同，那么我們每個(gè)人看待大雪也必然不同，如果硬性要求學(xué)生歌頌雪之美，那么這樣的作文即使寫出來也是無病。

學(xué)生作業(yè)選?。?/p>

風(fēng)一吹，樹枝輕輕地?fù)u晃著，猶如少女在擺動(dòng)著她們的玉手。那銀光閃爍的雪針兒雪末兒，從樹葉兒和樹枝上慢慢地飄落下來，好似向大地撒下一把珍珠?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。這場雪，真美啊！

——六（1）班 滕文璠 《雪后初晴》

一時(shí)間，只見雪球滿天飛舞，笑聲也滿天飛舞，我邊追邊打，爸爸則邊逃邊還擊，我高興地唱道：“帝國主義夾著尾巴逃跑了?！边@時(shí)爸爸一個(gè)雪球飛了過來，我飛快地還擊。一不小心，爸爸的雪球打到我的腳上，我一氣之下把一個(gè)雪球飛進(jìn)爸爸的脖子里，爸爸一邊跑一邊直叫喚：“冷死我了！好冷?。　蔽腋吆簦骸班蓿瑒倮?、勝利了！”，媽媽開心地笑了！

——六（1）班 徐鵬程 《雪地上的笑聲》

夜已很深了，透過燈光我依稀看見窗外仍飄舞著一大朵一大朵雪花，一天一夜了，該死的雪花為什么還不停止呢？爸爸媽媽照著礦燈去菜園已經(jīng)很久很久了。今年冬天我家在菜園里搭了4個(gè)大棚，里面種的是草莓——是我們家明年一年的希望。誰也不知道今年竟然飄起了這么大的雪花，爸爸媽媽白天已經(jīng)在菜園那里呆了一天了，扒了一天的大棚頂上的雪，晚上又得去扒，不然大棚被壓塌了——明年一年的希望也就沒了。

——六（1）班 樊金擁 《可惡的雪》

孩子們具有獨(dú)特的感悟能力和與眾不同的想象力，我們倡導(dǎo)孩子用自己的語言來表達(dá)自己心里所想，“本人”的、“純真”的，才是“至純”的！他們沒有堆砌華美詞句，而是真真切切地把自己眼里觀察到的、心里想到的與雪相關(guān)的場景捧在我們面前。

三、本?；l(fā)掘校園的語言訓(xùn)練點(diǎn)

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)。作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè),也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識畢竟有限。

1．環(huán)境類作業(yè)

【案例4】秋菊

秋天傲菊盛放的時(shí)候，在200多盆各色各樣的海洋里，邀請學(xué)校里花木匠吳爺爺給同學(xué)們作知識的講座后，布置下列自選性作業(yè)：

（1）愛朗誦的可以去找描寫秋菊的詩文朗誦。

（2）愛觀察研究的給學(xué)校里的寫好花名。

（3）愛攝影的給學(xué)校里的拍照。

（4）愛表達(dá)的就用自己的筆為學(xué)校里的獻(xiàn)上幾句贊美。

部分學(xué)生整理出來的花名：

金芍藥、紅粉團(tuán)、貴妃醉酒、大紅袍、金螃蟹、銀針、珠連飛瀑、飛黃騰達(dá)……

部分學(xué)生的秋菊頌歌：

有純潔淡雅的金絲菊，它特意把自己的“金發(fā)”燙得一卷一卷的，仿佛一個(gè)活潑可愛的外國小孩：有深沉秀麗的的七彩菊，像是一位打了一層淡粉色胭脂的嬌嬌小姐：還有一種不知名的白色，它那身純白的衣服，讓它顯得更加端莊秀麗……這些白皚皚、金燦燦，擠擠挨挨的，連綴成一個(gè)花團(tuán)錦簇的世界。

——六（1）班　樊招娣 《秋菊》

這就是為什么人們喜愛的真正原因。不信？你瞧！隨便翻開古典詩文中的一頁，贊美的妙詞佳句就會映入你的眼簾，最喜愛秋菊的大詩人陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山?！倍嗝疵腊。曳路鹩挚吹搅硕饲f美麗的秋菊正盛開在颯颯秋風(fēng)中，頂霜傲雪，裝扮著單調(diào)的秋冬，好一副錚錚硬骨呀。

——六（1）班 潘雨欣 《菊骨》

這樣的實(shí)踐作業(yè)就把語言訓(xùn)練與學(xué)生的學(xué)校生活結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。學(xué)生在校園實(shí)踐中鞏固語文知識,發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。

2．活動(dòng)類作業(yè)

配合學(xué)校里開展的跳長繩、早操比武、一年一度的田徑運(yùn)動(dòng)會等各類比賽，我們也能布置各種各樣個(gè)性化、開放性、選擇性、層次性的識字、閱讀、習(xí)作、口語交際等語文作業(yè)，不僅讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和對學(xué)校的熱愛。

四、本土化——體現(xiàn)地域的差異

“一個(gè)孩子一個(gè)世界”，孩子們的生活是豐富的，他們背后的世界是復(fù)雜的。特別是來自農(nóng)村的孩子們，他們的家鄉(xiāng)有著深厚的鄉(xiāng)土文化、風(fēng)土人情、獨(dú)特的人文地理、豐富的土特產(chǎn)、秀麗的山川。這些構(gòu)成了取之不盡、用之不竭的本土化語文作業(yè)資源。引導(dǎo)、尊重孩子對這些素材的開發(fā)和利用，就是語文作業(yè)走向本土的過程。

“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”。作為全國縣級旅游之冠的桐廬旅游業(yè)，發(fā)展至今，已形成山、水、林、洞為特色的五大旅游景區(qū)。為桐廬地域的語文實(shí)踐作業(yè)訓(xùn)練提供了大量素材。

【案例5】拓展閱讀

在學(xué)完第十一冊“人與大自然”第一單元后，我布置了如下作業(yè)：

（1）有感情地朗誦十一首歌頌桐廬的詩。

（2）選擇若干首自己喜歡的詩背誦。

（3）尋找、閱讀其他的歌頌桐廬山水的詩、文。

——孟浩然·《宿桐廬江寄廣陵舊游》

——范仲淹·《瀟灑桐廬郡十詠》等。

“這樣的作業(yè)我們喜歡！”這是我班里孩子的心聲。它讓我們感受到作業(yè)改革給語文教學(xué)帶來的活力?；仡欁约阂粋€(gè)學(xué)期以來對作業(yè)設(shè)計(jì)的探究、反思，真切地感受到語文教學(xué)要沖破封閉的圈子，凸現(xiàn)個(gè)性，向校園延伸，跟本土接軌。

參考文獻(xiàn)：

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版

［2］王天一著．蘇霍姆林斯基教育理論體系，人民教育出版社

［3］語文教學(xué)之友，《語文教學(xué)之友》雜志社