開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園大班語言教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0243-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.158

3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語言教學(xué)對(duì)于幼兒的語言發(fā)展及身心健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用與意義，在幼兒園教學(xué)中占有重要的地位。而學(xué)前期正是特殊的“游戲期”，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)無疑是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，同時(shí)更是一種尊重兒童的教學(xué)理念。語言本身所先天具備的游戲性特征也使游戲在語言教學(xué)中占據(jù)不可或缺的地位。鑒于游戲?qū)τ谟變赫Z言教學(xué)的重要性，筆者對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)游戲化進(jìn)行了一些調(diào)查和思考。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

通過對(duì)于幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行問題分析與探究，得出結(jié)論如下：語言活動(dòng)的主要形式是以故事、看圖講述、兒歌為主，以游戲形式組織開展的語言活動(dòng)較少；語言教學(xué)中的游戲資源主要來自書籍和網(wǎng)絡(luò)；教師擔(dān)任游戲設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者角色；幼兒較為被動(dòng)地接受并參與游戲。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中游戲運(yùn)用存在的問題

（一）教師游戲觀念的局限性

通過對(duì)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)可以了解到教師在觀念上都很重視游戲，但在實(shí)際的語言教學(xué)中，教師往往并不把游戲置于必需的位置，常常是可有可無。教師對(duì)教學(xué)中的游戲的認(rèn)識(shí)，大部分還停留在“游戲可以為教學(xué)增加趣味”的認(rèn)知水平。因此游戲在教師眼中就并不是語言教學(xué)所必需的，只是作為需要時(shí)的“調(diào)味品”。游戲?qū)τ谟變邯?dú)一無二的價(jià)值以及對(duì)于改造語言教學(xué)的重大意義便淹沒在教師局限的游戲觀念中。

（二）語言教學(xué)中游戲的程式化傾向

語言教學(xué)中游戲的程式化傾向主要表現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)教案的“按部就班”。教師在活動(dòng)以前對(duì)各個(gè)步驟的安排幾乎是事無巨細(xì)。如何提問，預(yù)期幼兒怎么回答，該如何銜接下一環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)過程的分分秒秒都在設(shè)定與計(jì)劃中。雖然這樣的“課前準(zhǔn)備”有利于教師更好地掌控課堂，讓課堂能夠有條不紊井然有序地開展，但同時(shí)，這樣缺乏“自由”與“意外”的教案也給課堂帶來潛在的“危險(xiǎn)”。某種程度上說，正是因?yàn)橛辛诉@樣的“天衣無縫”的教案，才使得教師因?yàn)閲?yán)格“履行”計(jì)劃而忽視了實(shí)際教學(xué)的“不可控性”和“非預(yù)設(shè)性”，甚至?xí)?dǎo)致諸如“教師暗示幼兒說出正確答案”、壓抑或回避幼兒的“非計(jì)劃”中的問題。在日常語言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往因擔(dān)心難以掌控游戲中的“不確定因素”會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的偏離或給課堂秩序帶來混亂而對(duì)游戲采取慎用態(tài)度。但同時(shí)，教師也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，如果過分拘泥教學(xué)目標(biāo)的完成度，一切按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”，也必然會(huì)離“游戲”越來越遠(yuǎn)。

（三）游戲中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律

我聽了很多語言活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在一堂20～30分鐘的活動(dòng)里教師平均要進(jìn)行5～8次的紀(jì)律維持，尤其是當(dāng)活動(dòng)課的內(nèi)容不能強(qiáng)烈吸引幼兒的時(shí)候，幼兒的“違紀(jì)”次數(shù)會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傾向于進(jìn)行更多的紀(jì)律維持，“請(qǐng)大家看某某小朋友坐得多神氣”“我不會(huì)對(duì)你笑，因?yàn)槟銢]有坐好”“老師看誰表現(xiàn)得乖就先去玩游戲（或去吃飯等）”，而且幼兒自身也已習(xí)慣做出教師期望的行為以獲得教師的表揚(yáng)。法國幼兒教育家凱果瑪曾說：“如果要我在紀(jì)律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因?yàn)樾[和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”然而，在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課上，幼兒實(shí)際是根本無法“活動(dòng)”起來。

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)游戲化上述存在的問題，可以采取以下優(yōu)化策略。

（一）更新游戲觀念，恰當(dāng)實(shí)施游戲

為還原游戲的本來面目，教師要給語言教學(xué)中的游戲更多的自由。給游戲更多的自由意味著教師要把游戲主人、主體地位歸還給幼兒，讓幼兒自己盡情地投入游戲、享受游戲，在游戲中愉悅自我，發(fā)展自我。游戲開始后，教師不要過多地干預(yù)游戲，無需過分關(guān)注游戲中的對(duì)與錯(cuò)，或是游戲是否朝預(yù)期的方向發(fā)展。

彭海蕾認(rèn)為：“幼兒園游戲教學(xué)實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的游戲性品質(zhì)。”我對(duì)此是持贊同態(tài)度的。在成人專制與權(quán)威成長(zhǎng)下的兒童要么會(huì)變成一味順從的“奴隸”，要么會(huì)走向暴戾叛逆的另一個(gè)極端。而在富于民主平等的游戲精神環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童，也必定能成為獨(dú)立自主的人格和諧發(fā)展者。

（二）尊重幼兒，合理指導(dǎo)游戲

教師不論是設(shè)計(jì)游戲還是指導(dǎo)游戲，都要注意給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。教師不能把游戲過程等同于“腳本”，要求幼兒按照腳本來“演”。腳本式的游戲只會(huì)讓幼兒感到拘束與緊張，生怕出錯(cuò)受到教師的批評(píng)。一旦幼兒在游戲中無法體會(huì)到愉快與自由，幼兒也就無法真正在游戲中進(jìn)行主動(dòng)探索與內(nèi)化，游戲也就失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義。語言教學(xué)游戲兼具“教學(xué)性”與“游戲性”，因此語言教學(xué)游戲時(shí)要求教師既要“介入”，又能“退出”。美國教育家斯米蘭斯基曾提出：“游戲輔導(dǎo)可以提高兒童的認(rèn)知能力。”同樣，舍法提亞也認(rèn)為：“成人參與游戲可以提高想象游戲的數(shù)量，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、語言和社會(huì)性發(fā)展。”但需要注意的是，教師介入游戲也要把握好“度”，不能對(duì)游戲進(jìn)行過多的預(yù)設(shè)與安排，不隨意代替幼兒決定或裁決對(duì)錯(cuò)。

（三）善于觀察思考，多渠道開發(fā)語言教學(xué)游戲資源

教師不能被網(wǎng)絡(luò)或書籍等有限的游戲資源所限制，要將語言教學(xué)中的游戲來源放大到無限的生活中，讓生活成為語言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩也賦予了語言課程內(nèi)容生動(dòng)性、真實(shí)性，幼兒因?yàn)槭煜ざ芨玫亟邮堋Ｓ變航處熞錾朴谟^察生活、開發(fā)課程的開拓者，而不是只知照搬“現(xiàn)成”的復(fù)述者。因此，教師不必拘泥于教材或教案，要善于在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)的素材。

總之，當(dāng)語言教學(xué)活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行時(shí)，兒童往往能更快更好地接受。教師應(yīng)該讓幼兒在自己有興趣，能主動(dòng)、能勝任的狀態(tài)下，多聽、多看、多做、多想，充分積累語言經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)O(shè)計(jì)和組織的語言教學(xué)活動(dòng)真正成為能促進(jìn)幼兒積極運(yùn)用語言能力獲得發(fā)展的、有意義的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈慧慧.幼兒園小班集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)游戲的現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.