時間：2022-12-28 12:40:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史八知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、理清線索，簡化關(guān)系，增強(qiáng)記憶
初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時代”，歷史知識點(diǎn)相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統(tǒng)化、條理化、簡單化，幫助學(xué)生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣兩個表格。
這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點(diǎn)，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀(jì)、兩個8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點(diǎn)都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時期的多個民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過運(yùn)用表格將知識點(diǎn)進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對學(xué)生而言，不僅強(qiáng)化了記憶，而且避免了知識點(diǎn)混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關(guān)系。
二、簡化歷史事件，構(gòu)筑完整印記
借助圖表，可以幫助學(xué)生簡化歷史事件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，調(diào)動視覺功能，構(gòu)筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣一個表格。
通過這樣一個表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類比較、強(qiáng)化記憶
德國哲學(xué)家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當(dāng)下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異。”初一歷史下冊教材中相似的知識點(diǎn)相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對相似而不同的識記材料進(jìn)行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點(diǎn)與相同點(diǎn)。而表格更是一種分類比較，強(qiáng)化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計(jì)了三張表格，如下。
通過以上三個表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識點(diǎn)進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，對比強(qiáng)化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、歸納總結(jié)，提高綜合能力
歸納總結(jié)是把同類型的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對錯綜復(fù)雜的歷史知識，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識點(diǎn)之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來，由點(diǎn)及線、由線及面。
以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方方面面的知識點(diǎn)，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節(jié)，講授新課的時候，學(xué)生掌握起來相對比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學(xué)生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
作為一種直觀教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該盡可能地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的表格形式，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)不同形式、符合學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)、易于被學(xué)生接受的表格，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和活動的能力，這樣不僅能有效提高學(xué)生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學(xué)生的記憶力，以及綜合分析、運(yùn)用知識的能力，提高課堂教學(xué)效益，事半功倍。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 情境教學(xué) 創(chuàng)新
采用情境教學(xué)的教學(xué)方法，能夠準(zhǔn)確切合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，初中生往往無法在課堂上快速集中注意力，抽象思維能力差，情境教學(xué)能夠幫助他們克服學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)習(xí)思維。在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的方法多種多樣，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧诔踔袣v史課堂中有效踐行情境教學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)相長
教學(xué)心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生直接感知的，關(guān)系相關(guān)性高的事情更能吸引他們的注意力。因此，要想有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，必須在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，把歷史知識點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中感知?dú)v史，在歷史中感悟生活。
比如，在人教版初中歷史七年級上冊第三單元第10課《秦王掃六合》教學(xué)過程中，歷史教材上并沒有直接給出六國統(tǒng)一的直接現(xiàn)實(shí)性意義和長遠(yuǎn)意義。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，并且緊密結(jié)合教材上的知識點(diǎn)和思考題設(shè)計(jì)了一個小游戲：在班級上創(chuàng)設(shè)六個貿(mào)易市場，每個貿(mào)易市場都采用不同貨幣，然后讓貿(mào)易市場之間進(jìn)行“國際貿(mào)易”。學(xué)生紛紛表示，貨幣不同，語言不同，以及文字不同讓“國際貿(mào)易”無法進(jìn)行，學(xué)生逐漸開始認(rèn)識到秦王掃六合的意義所在，包括直接現(xiàn)實(shí)性意義和長遠(yuǎn)意義。這個活動看似很小，卻把歷史知識點(diǎn)和生活緊密聯(lián)系在一起，給乏味的歷史知識點(diǎn)添加了一劑催化劑，活化知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠更好地吸收知識點(diǎn)并能靈活運(yùn)用。
教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系時政熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)，指引學(xué)生關(guān)心了解當(dāng)下國內(nèi)國外發(fā)展的大事態(tài)。將歷史與實(shí)際糅合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)散歷史思維，賦予歷史時代氣息。
二、設(shè)置情境，靈活教學(xué)
要想取得初中歷史教學(xué)的初步成功，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感知不能理解的東西，讓他們直面問題所在。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，設(shè)置創(chuàng)新批判現(xiàn)實(shí)的歷史問題，那么如何設(shè)計(jì)歷史問題呢？主要有以下幾種方法。
（一）假設(shè)設(shè)問法
在教學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)歷史上發(fā)生的一些重要事件沒有發(fā)生，或假設(shè)中出現(xiàn)的重要人物沒有出現(xiàn)，對將會發(fā)生的歷史結(jié)果作出批判性評價或思考，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題。比如，如果沒有秦始皇，那么六國是否能夠得到統(tǒng)一。如果沒有，那么中國的革命形勢又將如何發(fā)展。
（二）直接設(shè)問法
直接設(shè)問法是歷史教學(xué)中運(yùn)用較多的方法。教師在日常歷史教學(xué)課堂上，可以對歷史事件和歷史人物進(jìn)行直接評價。比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊第一單元教學(xué)過程中，我會直接設(shè)問：“為什么中，中國會失敗？”“為什么是中國近代史的開端？”直接設(shè)問法就其發(fā)問方式具有許多優(yōu)點(diǎn)，比如能夠直接將學(xué)生帶入歷史教學(xué)情境，快速幫助學(xué)生吸收歷史知識點(diǎn)。
（三）辯論設(shè)問法
教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)對特定的歷史事件和歷史人物進(jìn)行客觀評價并闡述理由，并讓學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)，進(jìn)行爭辯，最后教師進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，這種方法直接有效，教師可適當(dāng)采取措施，深化教學(xué)。
（四）現(xiàn)實(shí)設(shè)問法
歷史教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，教師在歷史課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)歷史知識或接受的歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題。比如，在人教版初中歷史教材八年級下冊第四單元第13課《海峽兩岸的交往》教學(xué)過程中，我讓學(xué)生思考臺灣海峽在何時形成，歷史上臺灣海峽與大陸的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感知統(tǒng)一的重要性，以及和平交往的意義所在。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生視野將會越來越寬闊，歷史思維得到充分發(fā)散。
三、角色扮演，深化教學(xué)
一些初中歷史教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在課堂上一味采取講授式教學(xué)方法，老師講歷史教材知識點(diǎn)，讓學(xué)生記下來。由于知識點(diǎn)乏味無聊，課堂上往往出現(xiàn)教師講課，學(xué)生開小差的情況，課堂氛圍沉悶。因此，我在課堂上開展歷史人物角色扮演的小游戲，給學(xué)生編排歷史小品，爭取讓學(xué)生體會歷史人物的感情變化，融入歷史世界中。
四、多媒體教學(xué)
教學(xué)多媒體是能夠?qū)v史情境直觀反映在學(xué)生面前的教學(xué)工具，它具有由遠(yuǎn)而近、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到化抽象為具體，化枯燥為生動。因此，教師應(yīng)該深入貫徹多媒體教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在歷史地圖認(rèn)知教學(xué)方面，多媒體教學(xué)具有較大優(yōu)勢，目前歷史教材中的地圖教學(xué)所采用的主要是插圖、掛圖方式，比較抽象。而在多媒體教學(xué)中，可以通過多種方式展示動態(tài)地圖，生動形象。
五、實(shí)物展示，轉(zhuǎn)化教學(xué)
為了更好地貫徹歷史情境教學(xué)，實(shí)物是較好的教學(xué)資源。教師可以在課堂上展示一些直觀的歷史照片、歷史視頻給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地、直觀地認(rèn)識歷史，了解歷史，正確看待歷史，這極其重要。同時，教師可以讓學(xué)生在課下訪問附近的革命前輩，詢問歷史事跡，并了解人們生活、思想的變化。
以上歷史情境教學(xué)措施的目的是營造出更好的教學(xué)情境和課堂氛圍，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)境界。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹情境教學(xué)措施，根據(jù)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，靈活變化教學(xué)方法，不僅要準(zhǔn)確切合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且要緊扣歷史教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，深化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生進(jìn)行積極主動的探究學(xué)習(xí)，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識的本質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)能力有效提高。在高中歷史教學(xué)中，教師在開展探究式教學(xué)時，要分析學(xué)生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動地探索歷史知識，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學(xué)以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
關(guān)鍵詞：
探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動性隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對歷史知識進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。
三、鼓勵學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在遇到問題時能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進(jìn)他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率
在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識有限，在學(xué)習(xí)時容易遇到理解不了的問題，這時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在探究中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。高中歷史教材中有很多知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶時，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識點(diǎn)，也容易讓他們對知識產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。在讓學(xué)生記憶歷史知識點(diǎn)時，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過的知識點(diǎn)按照時間的發(fā)生順序列成一個知識網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識填到知識網(wǎng)中。通過知識網(wǎng)進(jìn)行歷史知識的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識，同時加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高。
五、總結(jié)
關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容 整合 探究
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0066-02
教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學(xué)期起在云南省內(nèi)推廣以來，教材本身的編排、敘事方式引發(fā)了較大爭議。一種具有代表性的意見認(rèn)為，人民版教材在內(nèi)容編排上存在以下問題：切斷了歷史發(fā)展的事實(shí)聯(lián)系，將互有因果關(guān)系的時間分散于不同章節(jié)中；同一內(nèi)容在不同章節(jié)、教材中反復(fù)出現(xiàn)；部分內(nèi)容表達(dá)有待商榷。在教學(xué)中的內(nèi)容整合也重點(diǎn)表現(xiàn)為事實(shí)整合。
一、教學(xué)整合中采用的方法
（一）以說明高中知識點(diǎn)為目的的整合
正如上文中所言，現(xiàn)行高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱。而“高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。”不能過高估計(jì)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。
如：必修一專題七第三節(jié)《民主政治的擴(kuò)展》子目――《震蕩中的法國》，編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過，“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足，尤其是“巴黎公社”這一知識點(diǎn)，與第三共和國建立有密切聯(lián)系，但被置于專題八第二節(jié)《國際工人運(yùn)動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運(yùn)動與普法戰(zhàn)爭的關(guān)系作一簡單闡釋，使學(xué)生能了解其相互關(guān)系與第三共和國建立初期的政治形勢。
（二）以對比為目的的知識點(diǎn)整合
這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強(qiáng)的條目，知識點(diǎn)的有序可以加深對所講授知識的理解。
如：專題七《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，涉及英、美、法、德四國的最高權(quán)力歸屬、各行政部門的權(quán)責(zé)關(guān)系、國家權(quán)力來源，在結(jié)束專題教學(xué)后，我加以列表：
（三）以突出核心問題為目的的知識點(diǎn)整合
在教學(xué)過程中，筆者一般對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時、突出主干，也是將相對更重要的知識點(diǎn)進(jìn)一步理清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。
比如：在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時，筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統(tǒng)計(jì)，得出結(jié)論：本專題的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節(jié)內(nèi)容僅作為選擇題考察，且多識記考察。在請教老教師后，大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景，且引領(lǐng)學(xué)生自主歸納總結(jié)，學(xué)生加深了認(rèn)識，即：地理環(huán)境深刻影響了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的進(jìn)一步推論。
（四）以加強(qiáng)時序聯(lián)系為目的的知識點(diǎn)整合
時間是歷史發(fā)展的最重要因素。但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學(xué)生能更好地看清歷史事件發(fā)生發(fā)展的先后關(guān)系，故按時間順序加以重排。
如法國共和史（含普法戰(zhàn)爭史、巴黎公社運(yùn)動史、德國憲法史），但被分裂置于兩個專題中。在教學(xué)中，筆者按時間順序加以梳理重排，使學(xué)生對歷史事件的相互關(guān)系有了一個比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
（一）背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復(fù)雜而又未得到詳細(xì)介紹的事件有一個良好的知識鋪墊，但其弊端在于，如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”，所講授知識點(diǎn)的重要性就會被削弱。大部分引入知識點(diǎn)的能力要求應(yīng)僅限于“了解”，若能力要求過高，學(xué)生就很難分辨課內(nèi)外知識點(diǎn)的重要性，難以有效把握主干知識。
（二）對比整合的弊端
對比整合的弊端在于容易脫離學(xué)生的實(shí)際能力。在對比整合的過程中，背景因素容易被忽略，做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發(fā)生發(fā)展有其原因，脫離原因分析的比較很難使學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，只掌握表面的差異性。要將之導(dǎo)向深入仍然需要教師進(jìn)行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎(chǔ)上建立起來。
（三）突出重點(diǎn)整合的弊端
突出重點(diǎn)有利于將大量現(xiàn)有教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容淡化。雖然減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，但處理不當(dāng)也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目，雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導(dǎo)學(xué)生分析理解希臘民主政治產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會條件和人文條件”，但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確指出，在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學(xué)中一般將之淡化，不做重點(diǎn)闡釋，學(xué)生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷，2008、2009、2011年都考察了這一知識點(diǎn)。雖然僅作為選擇題考查，但也值得重視。且新增的知識點(diǎn)以后的考查力度恐也非現(xiàn)有考題所能說明，若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點(diǎn)”，將增大失分率。
（四）時序整合的弊端
時序整合有利于同屬一歷史時段內(nèi)、具有前后關(guān)系的部分聯(lián)系起來，但存在的問題是容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)講解。按時序連接內(nèi)容往往將不同專題之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，揭示因果。但在現(xiàn)教材的編寫過程中，專題內(nèi)容已由特定的教學(xué)目的與邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時，若采用時序整合，在教授到每一具體章節(jié)時，必然要將抽離出來的內(nèi)容還原回去重新闡釋。同一內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)固然有利于培養(yǎng)多視角分析的能力，但也造成了教學(xué)內(nèi)容的前后重復(fù)。這一問題在日后的選修課教學(xué)中恐也難以避免。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 歷史有效復(fù)習(xí)；點(diǎn)清；線明；面全；網(wǎng)構(gòu)
新課程高考不僅考的是具體的知識點(diǎn)，更多的是考察能力，比如提取信息能力、閱讀理解能力等。具體的知識點(diǎn)是基礎(chǔ)，能力是升華。沒有具體知識點(diǎn)的積累就不可能有能力的升華，而沒有升華，具體知識點(diǎn)則雜亂無章，不成體系。那么，怎么才能高效的復(fù)習(xí)歷史，取得理想的成績呢？總結(jié)平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再借鑒同行專家的做法，可以概括為：點(diǎn)清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)。做到這八個字，基本上就可以保證高三歷史的復(fù)習(xí)是有效而且是高效的。
一、點(diǎn)要清。
所謂點(diǎn)，就是具體的歷史史實(shí)，它包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。這類知識中的時間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素。掌握這些基本元素，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中要完成的基本任務(wù)。是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本信息源。這些“點(diǎn)”必須要求學(xué)生準(zhǔn)確、清楚的記憶，否則就會張冠李戴答錯題，甚至鬧笑話。下面以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。
在秦漢大一統(tǒng)的政治制度的建立過程中有如下史實(shí)：秦王嬴政在十年滅六國、北擊匈奴、統(tǒng)一嶺南、納西南夷后建立了中國第一個專制主義中央集權(quán)的國家。為了鞏固統(tǒng)治，在地方上全國范圍內(nèi)推廣郡縣制，在中央實(shí)行皇帝制度和三公九卿制度、朝議制度。這些措施中有關(guān)專制主義中央集權(quán)的“點(diǎn)”就包括：人物：秦始皇；時間：秦朝秦始皇時期；地點(diǎn)：全國，事件1：推廣郡縣制；地點(diǎn)：中央，事件2：實(shí)行皇帝制度；事件3：實(shí)行三公九卿制度，事件4：實(shí)行朝議制度。這些“點(diǎn)”如果有一個搞不清楚就可能在做題目的過程中導(dǎo)致失分。特別是現(xiàn)在歷史學(xué)科高考考的都非常之“細(xì)”，“細(xì)”到無孔不入的地步，“細(xì)”到課本非正文的的知識鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭鳴等等。在高考的題目中
關(guān)鍵詞 只是兩個甚至一個字而已，而這個字（就是最基本的知識點(diǎn)）如果沒有掌握，題目就沒有辦法做。比如2009年浙江省高考題的第14題，
關(guān)鍵詞 就一個字“路”。但是由于教材對宋代地方機(jī)構(gòu)的介紹并不是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也不會把它作為重點(diǎn)內(nèi)容加以應(yīng)對，更不要說考試會考到這一非常時期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政機(jī)構(gòu)，此題就迎刃而解了。
那么怎樣才能做到“點(diǎn)”清呢？我給了學(xué)生一個一般模式：記住5W1H。5W是指：WHEN(時間)，WHERE（地點(diǎn)）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（為什么），1H是指：HOW（怎么辦）。
二、線要明。
所謂線，是指歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系。它也是歷史事件發(fā)展的基本脈絡(luò)和基本過程，是歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本內(nèi)涵。它能夠把不同歷史時期相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠讓學(xué)生從總體上宏觀上把握該事件。對“線明”的把握的基本要求是：清晰明了，一貫到底。否則，在做題目時就有可能因遺漏其中的某些知識點(diǎn)而導(dǎo)致失分。下面還是以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。
專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會政治制度的支柱，這一理論的發(fā)展脈絡(luò)如下：形成于春秋戰(zhàn)國確立于秦朝鞏固于西漢完善于隋唐發(fā)展于宋元強(qiáng)化于明清。這條線索非常清晰明了，而且把不同時期該制度發(fā)展的階段特征也很好的表明了，其中有些
關(guān)鍵詞 很重要，它們包括：形成、確立、鞏固、完善、發(fā)展、強(qiáng)化。在這條線之下就是具體的“點(diǎn)”。比如：形成時期的“點(diǎn)”就有，戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法就確立實(shí)施郡縣制度，韓非子從理論上提出專制主義中央集權(quán)的概念，要求加強(qiáng)君主集權(quán)；確立時期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行皇帝制度，三公九卿制度，朝議制度，地方在全國實(shí)行郡縣制；鞏固時期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行中（內(nèi)）外朝制度，地方上先實(shí)行郡國并行制度后實(shí)行郡縣制制度，為加強(qiáng)中央對地方的控制實(shí)行了刺史制度；完善時期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行三省六部制度，地方實(shí)行道州縣制度，全國實(shí)行科舉制度；發(fā)展時期的“點(diǎn)”包括：宋朝實(shí)行二府三司制度，包括中書門下掌民政、樞密使掌軍政、三司使掌財(cái)政，增設(shè)參知政事為副宰相等，元朝中央機(jī)構(gòu)有中書省、樞密院、宣政院，地方實(shí)行行省制度，此外還有中書省直轄的腹里等；強(qiáng)化時期的“點(diǎn)”包括：明朝明太祖朱元璋廢除丞相制度權(quán)分六部，明成祖朱棣設(shè)內(nèi)閣制度，清朝雍正皇帝設(shè)軍機(jī)處等等。
那么該怎樣做到“線”明呢？兩種方法：一、教師給出一個題目，要求學(xué)生自己去總結(jié)歸納概括，然后，教師再給他們修正，特別是把握
關(guān)鍵詞 。比如宏觀掌握近代中國的發(fā)展線索等等；二是教師直接給出相關(guān)題目的線索。
三、面要全。
所謂面，是指歷史事件發(fā)展的橫切面，它包括該橫切面期間的政治經(jīng)濟(jì)文化軍事外交等等方面的所有情況，是歷史事件的階段特征，是歷史事件的外延。面也是高中歷史教學(xué)的認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要方面，比如“全面、客觀評價歷史事件和歷史人物的能力”“深刻剖析各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力”“辯證分析歷史發(fā)展動因與過程的能力”等等。對“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有機(jī)結(jié)合。高考改卷都是踩“點(diǎn)”給分，而這個“點(diǎn)”其實(shí)就要求學(xué)生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。
中國歷史發(fā)展到明末清初，在政治上君主專制統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化，其表現(xiàn)是清初軍機(jī)處的設(shè)立，使君主專制達(dá)到頂峰，而同時，在文化經(jīng)濟(jì)外交上也有其相應(yīng)的表現(xiàn)。比如，在文化上：清朝繼續(xù)實(shí)行自明朝開始實(shí)行的八股取士以及可怕的文字獄，其消極影響是嚴(yán)重束縛人們的思想，阻礙了社會的進(jìn)步與發(fā)展，其積極影響是有利于統(tǒng)治者的統(tǒng)治，有利于國家的統(tǒng)一；同時也有著名學(xué)者開始批判君主專制統(tǒng)治，如著名的明末清初的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人都紛紛提出自己的思想主張來批判君主專制和其背后的支柱思想——儒家學(xué)說。在經(jīng)濟(jì)上：繼續(xù)實(shí)行重農(nóng)抑商的政策。其消極影響是嚴(yán)重阻礙了中國資本主義萌芽的發(fā)展，使中國未能跳出農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的固有模式，開始落后于世界潮流。但此時，中國的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)非常快了，出現(xiàn)了雇傭經(jīng)濟(jì)也即資本主義萌芽，而統(tǒng)治者繼續(xù)實(shí)行重農(nóng)抑商政策很不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以，反映在思想文化上就有了黃宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么，“工商皆本”這種經(jīng)濟(jì)思想的提出與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。這體現(xiàn)在哲學(xué)上就是“一定時期的文化是一定時期的政治經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)”。在外交上：清初實(shí)行海禁政策也即閉關(guān)鎖國政策。雖然也允許粵海關(guān)（廣州）一地可以與外國通商貿(mào)易，但實(shí)質(zhì)上仍然是閉關(guān)鎖國的政策。這一政策進(jìn)一步拉大了中國與西方國家的差距，拒絕與工業(yè)化“結(jié)緣”，使中國與工業(yè)革命失之交臂，是近代中國落后挨打的原因之一。
那么，該怎么做到面全呢？方法也很簡單，一般情況下只需要記住三個字：政經(jīng)文。即，在答題過程中，一般來說答案從三個方面來考慮，即政治、經(jīng)濟(jì)、文化。特別是綜合性的題目，一定是三方面都要面面俱到。
四、網(wǎng)要構(gòu)。
所謂網(wǎng)，即歷史知識之間的縱橫聯(lián)系，是點(diǎn)與點(diǎn)的碰撞，線與線的交叉，面與面的結(jié)合，是歷史知識的內(nèi)涵與外延的有機(jī)串聯(lián)，是知識網(wǎng)絡(luò)，是全景圖。對“網(wǎng)構(gòu)”的掌握的基本要求是：一網(wǎng)打盡。其在高三復(fù)習(xí)過程中的功效是非常顯著的，我給它的功效評價是：一網(wǎng)在手，知識無漏。還是以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個簡單的說明。
在這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，橫坐標(biāo)是中國古代專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展脈絡(luò)，是“線”；縱坐標(biāo)是中國古代專制主義中央集權(quán)制度的階段特征，是“面”；具體的“點(diǎn)”則包括在每一個“縱”和“橫”里面；而縱橫交錯就構(gòu)成了一張全景圖式的“網(wǎng)”。
總之，點(diǎn)是歷史發(fā)展的支撐，線是歷史發(fā)展的軌跡，面是歷史發(fā)展的縮影，網(wǎng)是歷史發(fā)展的全貌。只要在高三有限時間的復(fù)習(xí)中真正做到點(diǎn)清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)，就一定能夠在高考中取得理想的成績。
參考文獻(xiàn)
[1]《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn).學(xué)科實(shí)施意見》2009版.浙江教育出版社.
[2]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.歷史》教材教參人民出版社.
關(guān)鍵詞：歷史 基礎(chǔ)知識 互動 技巧
【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】
從近幾年的中考?xì)v史試卷分析來看，學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)是：有關(guān)歷史事件和性質(zhì)、歷史綜合性問題、錯別字、圖文等。下面我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復(fù)習(xí)階段提出幾點(diǎn)建議。
一、明確目標(biāo)，周密安排，擬訂備考策略
1．注意研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材，準(zhǔn)確把握方向，確保有效復(fù)習(xí)
課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材是中考命題的依據(jù)，因此，要認(rèn)真通讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研考試說明和教材，要對課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的教學(xué)要求有所了解，特別對知識的要求、技能技巧的運(yùn)用、科學(xué)探究方面等，再根據(jù)考試說明仔細(xì)鉆研教材，不但要理解教材提出的每個知識點(diǎn)、性質(zhì)、背景，還要對教材中提供的科學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，對教材中對知識的表達(dá)方式、練習(xí)的形式、情感態(tài)度與價值觀等都應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中予以關(guān)注。
2．重視知識與技能的形成，立足基礎(chǔ)，著眼能力
中考是依托知識來考查能力，中考考查的知識是對整個初中所學(xué)歷史知識的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學(xué)生所能達(dá)到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環(huán)境下所能體現(xiàn)的能力。基礎(chǔ)知識是中考命題的第一依據(jù)，因此教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變滿堂灌的教學(xué)方式、死記硬背的學(xué)習(xí)方式和題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的全面掌握、解題技能技巧的運(yùn)用、解決實(shí)際問題的能力的提高，規(guī)定了學(xué)生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等三個方面應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)，真正達(dá)到獲取知識并能運(yùn)用知識解決問題的能力。
3．復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
靈活運(yùn)用所學(xué)的歷史知識處理實(shí)際問題仍是近年中考的一個特點(diǎn)，也是時代對歷史教學(xué)的新要求。要通過對身邊的社會現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)的關(guān)注，學(xué)習(xí)運(yùn)用所掌握的知識和技能去解釋、理解社會和周圍發(fā)生的事物，提高綜合運(yùn)用知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，同時也要提高學(xué)生對祖國的熱愛和對世界的了解。要發(fā)揮歷史教學(xué)的特長，在傳授知識的過程中，多向?qū)W生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，使學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
4．要注意突出重點(diǎn)，分清主次
中考復(fù)習(xí)要重點(diǎn)突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取有針對性的措施，對屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點(diǎn)，能運(yùn)用其進(jìn)行分析、解決簡單的問題，能用其解釋簡單的歷史題；對要求為“了解”層次的內(nèi)容，應(yīng)通過復(fù)習(xí)加以弄懂，并能用自己的語言準(zhǔn)確表述出其含義，在有關(guān)的問題中能識別它們；對要求“簡述”的內(nèi)容，應(yīng)能熟悉它的性質(zhì)、概念及影響。比如說，在中國近現(xiàn)代史部分的內(nèi)容占考試范圍的50％左右，我們在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該著重復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，而有些老師在復(fù)習(xí)中卻按照七、八、九年級的順序來復(fù)習(xí)，而沒有注意突出重點(diǎn)；有些老師甚至先復(fù)習(xí)七、九年級的，再復(fù)習(xí)八年級的，但時間把握不好，留給八年級的時間太少了，以至于復(fù)習(xí)效果不好。
5．注意復(fù)習(xí)進(jìn)度的階段性
中考復(fù)習(xí)，歷史可以分為以下幾個階段：第一階段：單元過關(guān)，把教材中的內(nèi)容全面復(fù)習(xí)、梳理，并將各章節(jié)的知識連成鏈。這個階段不能急，把所有的知識點(diǎn)都掌握，打好基礎(chǔ)。第二階段：專題復(fù)習(xí)。如農(nóng)村問題、黨的奮斗史、民族關(guān)系、建都、近代列強(qiáng)侵華史、世界格局的變化、戰(zhàn)爭史等專題，在講述中讓學(xué)生懂得歸納、總結(jié)歷史知識，同時讓學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)。第三階段：題型演練。針對近年出現(xiàn)的題型，如選擇題、材料題、問答題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對題型熟悉，做題技巧也會提高。第四階段：模擬訓(xùn)練，提高效率，逐步進(jìn)入臨考狀態(tài)。
二、詳備精講．針對訓(xùn)練，疏通渠道。做好反饋記錄
在第一輪復(fù)習(xí)中，內(nèi)容多，課時緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學(xué)的時間各占三分之一。在有限的時間內(nèi)對初中歷史知識來個盤點(diǎn)，然后對知識形成的重點(diǎn)、對性質(zhì)的難點(diǎn)、對復(fù)習(xí)的疑點(diǎn)、對中考的能力點(diǎn)進(jìn)行精講。對學(xué)生的訓(xùn)練要有針對性地進(jìn)行，訓(xùn)練題型的選取要有目的性，同時要在課堂上留給學(xué)生一定的時間精做一些題，做到舉一反三。
三、尊重學(xué)生．加強(qiáng)師生的互動性，謀求共同發(fā)展
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動。在教師主觀意識支配下，通過師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而分享彼此的思考和發(fā)現(xiàn)，交流彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，融化彼此的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富教和學(xué)的內(nèi)容和方法，只有人人參與平等對話，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。中考是考學(xué)生不是考老師，教師講得再好，如果學(xué)生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的思維，不要把上課變成自己的獨(dú)角戲。
四、提高考試技能。調(diào)整心態(tài)
【關(guān)鍵詞】歷史；中學(xué)；錯題；思考
月考結(jié)束后我們照例進(jìn)行試卷講評，冷不丁有個學(xué)生小聲嘀咕：“這個題我原來錯過。”這個題目是課時作業(yè)上的原題，也是非常典型的情景再現(xiàn)類題目。學(xué)生的這句話提醒了我，我隨口問：“還有沒有錯的？”一些學(xué)生七嘴八舌。我感到問題的嚴(yán)重性，仔細(xì)數(shù)了數(shù)課代表統(tǒng)計(jì)的數(shù)目，一共有26個學(xué)生，出錯率達(dá)50%以上，這大大出乎我的意料
這說明錯題的再次出現(xiàn)是制約我們學(xué)校學(xué)生成績提高的重要因素，如果能夠杜絕或者說有效減少這種情況的發(fā)生，就會在短時間內(nèi)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
為了充分了解我們學(xué)生出現(xiàn)這種問題的原因，我在高三文科快班、實(shí)驗(yàn)班和復(fù)習(xí)班分別進(jìn)行了“這題，我又做錯了”的問卷調(diào)查。內(nèi)容涉及到問題出現(xiàn)頻率、產(chǎn)生原因和解決途徑等方面。
一、主要原因
1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能及時總結(jié)、反思做過的題目。
2.對基礎(chǔ)史實(shí)掌握不夠牢固，理解不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致對初次犯錯的題目印象不深，理解或片面化，或表面化，在一知半解的情況下就把這個題目給放過去了。
3.理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致對題干中設(shè)置的情景，呈現(xiàn)的信息理解出現(xiàn)偏差，如對材料斷章取義、以偏概全，所以把握不住材料的主旨。
4.閱讀能力不強(qiáng)，不知到材料中哪些信息有用，哪些是為有效信息服務(wù)的，對題目往往是“抓了芝麻，丟了西瓜。”
5.學(xué)習(xí)喜好問題。一部分學(xué)生對某類知識重視不夠，有的干脆刪掉不學(xué)，因而產(chǎn)生了一些知識盲區(qū)、弱區(qū)。
6.應(yīng)變能力差。表現(xiàn)為圖文之間的相互轉(zhuǎn)化能力欠佳，對數(shù)據(jù)類題目中的數(shù)據(jù)變化不能準(zhǔn)確分析，對發(fā)生轉(zhuǎn)折、變化的角度把握不準(zhǔn)。
二、指導(dǎo)和引導(dǎo)方法
1.加強(qiáng)監(jiān)督，幫助學(xué)生形成階段總結(jié)、定期反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生利用好現(xiàn)有的糾錯本，把錯題進(jìn)行歸類整理；幫助學(xué)生制定總結(jié)、反思的計(jì)劃，讓他們在固定的時間內(nèi)進(jìn)行；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督和相互糾錯。
2.多角度，多方位對基礎(chǔ)知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。特別是對錯題要進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從另外角度對這個知識進(jìn)行再認(rèn)識。還要把涉及這個知識點(diǎn)的典型題目集中起來，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
3.運(yùn)用層次概括法（段落大意法）訓(xùn)練學(xué)生對材料主旨的準(zhǔn)確把握。具體做法：第一步，提取句子關(guān)鍵詞法，找出句子大意；第二步，歸納合并意思相近的句子，理解材料層次； 第三步，概括各層意思，把握材料主旨。最后，從歷史的角度分析材料中的信息，進(jìn)行問題還原和知識印證。
4.訓(xùn)練學(xué)生對歷史人物（事件）的評價能力。評價歷史事件的標(biāo)準(zhǔn)有：是否順應(yīng)歷史潮流的發(fā)展；是否符合人民的利益和愿望；是否推動生產(chǎn)力的發(fā)展。評價歷史人物的基本方法：要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、辯證唯物主義的方法，即用全面的觀點(diǎn)、一分為二的方法歷史、客觀、科學(xué)地評價；用辯證的方法、用發(fā)展變化的觀點(diǎn)；到特定的歷史環(huán)境中加以評價；動機(jī)和效果統(tǒng)一的觀點(diǎn)；主觀和客觀分別評價的方法；用階級分析的方法。
5.“以本為本”，重視教材的全面學(xué)習(xí)。尤其是根據(jù)歷年的高考題目，引導(dǎo)學(xué)生查找自己學(xué)習(xí)中的薄弱地區(qū)和常被忽視的地方；突出學(xué)習(xí)在新課程高考中重點(diǎn)考查的區(qū)域和方向。
6.從教材提供的多種材料入手，積極培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力和多角度理解同一知識點(diǎn)的思維能力，盡快培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。為便于學(xué)生接受，在教學(xué)中要學(xué)會把教材中同一類材料歸納到一起，運(yùn)用教師設(shè)問與學(xué)生自己設(shè)問相結(jié)合的方法。
一、理清思路，明確目標(biāo)，直擊中招
九年級歷史專題復(fù)習(xí)課有自身的特點(diǎn)，比如時間短、容量大，重在鞏固學(xué)生對知識的掌握、遷移、運(yùn)用。為了有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要確立專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)——“節(jié)時、提質(zhì)”。鑒于此，我們目標(biāo)確立的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)情。九年級的學(xué)生，七、八年級的歷史基礎(chǔ)知識薄弱到匪夷所思的程度，這一點(diǎn)我們不必諱言。對于九年級的歷史知識，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完，所以掌握情況較好。我們在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)中涉及到七、八年級內(nèi)容的時候要放低起點(diǎn)，切不可“自以為是”。其次，目標(biāo)制定的原則是夯實(shí)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)，以專題復(fù)習(xí)為載體，以掌握知識體系為目標(biāo)。歷史中考主要考查學(xué)生對歷史知識的識記、理解和運(yùn)用的能力。部分試題強(qiáng)調(diào)知識間內(nèi)在的聯(lián)系、知識的系統(tǒng)性與拓展性，注重能力和素質(zhì)的考查。專題復(fù)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的重新組合，把局部的、零散的知識整合成整體的、系統(tǒng)的知識，有助于學(xué)生綜合能力的提高。最后，以步步為營為戰(zhàn)略，以吃透中考考點(diǎn)為目標(biāo)。專題復(fù)習(xí)中必須緊密圍繞考點(diǎn)，運(yùn)用手中的課本全面掌握歷史知識，在全面的前提下把每一個考點(diǎn)落實(shí)到位。課本是最重要的復(fù)習(xí)、考試資源，我們一定要立足課本，通過不斷地練習(xí)鞏固，深化、活化歷史知識，爭取在中考中運(yùn)用自如。
二、現(xiàn)身說“法”，不斷探索，創(chuàng)新提升
淺談我校在歷史專題復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式的具體操作流程。
首先，鞏固基礎(chǔ)知識（用先自主后合作最后教師質(zhì)疑的形式完成）。時間大約10分鐘，目的是鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。措施是給出學(xué)生所要回答的問題和準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生有的放矢地準(zhǔn)備。這就要求教師在準(zhǔn)備問題時既要做到全面考查又要做到重點(diǎn)突出，使學(xué)生思考回答問題的過程成為系統(tǒng)復(fù)習(xí)相關(guān)知識的過程。
第二，構(gòu)建知識體系（教師啟發(fā)學(xué)生組內(nèi)合作完成）。時間10—15分鐘。本階段要求教師在充分領(lǐng)悟中考指南和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行整合，使相關(guān)知識點(diǎn)形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在立足于知識點(diǎn)間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上形成知識鏈條，最終形成環(huán)環(huán)相扣的知識體系。
第三，知識遷移深化（可以采用學(xué)案也可以使用多媒體出示）。時間10—15分鐘。在這一階段教師應(yīng)該把握的是題量、題型和難度的搭配問題，一般情況下視教學(xué)內(nèi)容而定，以主客觀搭配為主；采用活動探究的形式；題型采用中考原題或者本年度各地新出現(xiàn)的模擬測試題，目的是讓學(xué)生熟悉中考題型；難度把握也是關(guān)鍵，以既要讓學(xué)生感覺到自己的學(xué)習(xí)成果還要讓學(xué)生明白學(xué)無止盡為原則，易與難題要適量搭配。如：
1.（2011河南）莎士比亞說過：“人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……宇宙的精華！萬物的靈長！”他宣揚(yáng)的核心思想是（ ）
A.理性主義 B.啟蒙運(yùn)動 C.人文主義 D.民主共和
2.（2011河南）拿破侖在逝世前說了一段話：“我是一位新普羅米修斯……我曾從天上竊了火種，作為一份禮物，奉獻(xiàn)給法蘭西。”拿破侖奉獻(xiàn)給法蘭西的“火種”是（ ）
A.拿破侖的赫赫戰(zhàn)功 B.《拿破侖法典》 C.《人權(quán)宣言》 D.建立法蘭西第一帝國
三、反思問題，不斷改進(jìn)，輕負(fù)高效
在近一年時間的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題，在教學(xué)中應(yīng)做適時調(diào)整方案。（1）教師在巡回指導(dǎo)時要及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題；對個別沒有按教師自學(xué)要求做的學(xué)生，要有個別提示。（2）采取同桌、組內(nèi)、組間等形式開展合作、探究學(xué)習(xí)，解決個人在學(xué)習(xí)中遇到的困難；遇到疑問，先同桌交流，同桌解決不了的問題，進(jìn)行組內(nèi)互相交流，從而實(shí)現(xiàn)“兵教兵”；小組也解決不了的問題，讓其他學(xué)習(xí)小組或教師講解。（3）教師要對學(xué)習(xí)小組沒有解決的問題，進(jìn)行歸類并逐一解答。通過典例精講教給學(xué)生掌握解決問題的思路、方法、技巧、規(guī)律等，收到死記活用、舉一反三、觸類旁通的效果。（4）教師點(diǎn)撥的是學(xué)生共同存在的困惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)；主要進(jìn)行的講解是補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解等。教師要真正做到學(xué)生講之前不講、學(xué)生沒有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的不講、學(xué)生會的堅(jiān)決不講。（5）對學(xué)生開展分層訓(xùn)練和分層達(dá)標(biāo)活動，對不同的學(xué)生提出不同的要求，達(dá)到讓“優(yōu)生吃得好，學(xué)困生吃得飽”的效果。（6）教學(xué)形式要活潑、新穎、多樣，比如，可以使用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象；談話法、討論法等形式的靈活運(yùn)用也能起到激發(fā)學(xué)生興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)知識、指導(dǎo)學(xué)生拓展延伸的作用。
在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，首先要明確目標(biāo)，要明白此堂課要達(dá)到的目的，目標(biāo)包括三個：任務(wù)目標(biāo)、過程目標(biāo)和效率目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)即為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，要理解哪個概念，弄清楚哪些事件？過程目標(biāo)即在教學(xué)過程中如何啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用將要學(xué)習(xí)的概念，如何啟發(fā)學(xué)生舉一反三，掌握同類題型。效率目標(biāo)即為明確編寫課內(nèi)課外兩段時間需要學(xué)生配合完成的任務(wù)以及完成情況。在編寫的過程中，目標(biāo)一定要細(xì)化并且便于測試。這樣編寫導(dǎo)學(xué)案有利于更好的指導(dǎo)課堂操作，實(shí)用高效。其次，在具體的用例中要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況，編寫出易于操作的方法案例。最后，在提升到重點(diǎn)難點(diǎn)的的編寫中不但要強(qiáng)化記憶，而且要將重點(diǎn)難點(diǎn)編寫在各類具體的題型之上，在設(shè)計(jì)案例時，一定要突出重點(diǎn)，難點(diǎn)可以分散到各個小環(huán)節(jié)，每一例必須突出重點(diǎn)，適可增加難點(diǎn)。最終目標(biāo)是使學(xué)生理解本堂課宗旨，掌握本堂課內(nèi)容并且能夠融會貫通，發(fā)散思維，同以前學(xué)習(xí)的知識達(dá)到一個更好的銜接。
二、“自主閱讀，課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的編寫
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)歷史的重要環(huán)節(jié)，所以這個環(huán)節(jié)的編寫要非常具體，預(yù)習(xí)哪一章哪一頁或者到哪個知識點(diǎn)，都要精準(zhǔn)到位。預(yù)習(xí)的時間要掌握在五到八分鐘之間。預(yù)習(xí)的目的在于讓學(xué)生了解下節(jié)課要講到什么內(nèi)容。預(yù)習(xí)時候注意自己能掌握的程度。預(yù)習(xí)不等于學(xué)習(xí)，所以不要求百分百掌握，學(xué)生對一些難點(diǎn)問題也不必花大量時間去弄的特別清楚，因?yàn)檫@樣特別費(fèi)時費(fèi)力。對于預(yù)習(xí)的程度，學(xué)生只需明白哪些是可以掌握的，哪些弄不明白可以在課堂聽講的時候仔細(xì)聽導(dǎo)師講解。
三、“新課導(dǎo)入，基礎(chǔ)檢測”環(huán)節(jié)的編寫
歷史學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在歷史教學(xué)中，要接觸新方法的時候，常常會導(dǎo)入一些基礎(chǔ)課程做鋪墊，所以基礎(chǔ)檢測也成為一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)檢測的內(nèi)容基本都是以前學(xué)習(xí)過的章節(jié)
并且都是與本節(jié)課息息相關(guān)的知識。也可以包括一些預(yù)習(xí)知識。這種檢測一般出題在3到4個小題目。以提問或者填空或者簡答的形式出現(xiàn)。其中涉及到的內(nèi)容包括以前學(xué)過的重要的概念或者所帶的屬性，或者以前要求掌握的重點(diǎn)題型等等。題目的編寫難度不宜過難。涉及內(nèi)容不要過偏。對于部分有難度的題目，也要充分考慮到部分學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)效果不佳，遇到這種情況也可以帶著問題先進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)。到學(xué)生熟練掌握本節(jié)內(nèi)容之后在一并處理。
四、“合作探究，知識點(diǎn)講解”環(huán)節(jié)的編寫
對于新知識新方法的探索和研究形式要多樣，我們以問題情境的形式來說明，問題情境中的重點(diǎn)是問題的設(shè)置，設(shè)置問題的時候要注意把握好探究的主要目標(biāo)，設(shè)置一定要準(zhǔn)確，針對性要強(qiáng)，也要注意時效和多方位探究的靈活性。對于探究的問題要做到發(fā)散性、綜合性和開放性。同時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次高低不同，所以問題的設(shè)置要同時具備個性化。另外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多做交流，可以成立學(xué)習(xí)小組，在小組中可以互相發(fā)表自己的觀點(diǎn)與自己的解題思路，可以展示自己的成熟作品，使學(xué)生在交流的過程中反思自己，總結(jié)自己，提升自己對問題的認(rèn)識。探究的內(nèi)容往往可以是既定的題目，也可以是學(xué)生自己發(fā)散思維得來的新命題，可以分成兩組對于新命題展開討論，從而在討論的過程中收獲過程目標(biāo)。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能使知識在小組中快速的傳播分解和消化。還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成就感。對于既定的命題，小組互動過程中可以讓導(dǎo)師參與，也可以學(xué)生之間直接組成。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，所以在組成小組的過程中要注意討論的雙方實(shí)力均衡，這樣才能使小組雙方達(dá)到一個好的互動交流的目標(biāo)，包括對新知識點(diǎn)的解析，對舊知識的鞏固，對新知識的理解以及對于歷史理論的深刻認(rèn)識。按照題目的難易程度和題目類型的多樣化需求，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自我補(bǔ)充和自我調(diào)控。題量不用太大，兩三題即可。在導(dǎo)學(xué)的例子中，此處可以由學(xué)生自由發(fā)揮，不必設(shè)置太多的條條框框。這樣有利用學(xué)生了解自己的知識架構(gòu)，懂得自己的弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)。從而實(shí)現(xiàn)對于自身認(rèn)識的提高。
五、“拓展練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的編寫
拓展訓(xùn)練往往是對已學(xué)知識的加深鞏固過程。所以拓展訓(xùn)練的題目編寫更是要主題鮮明。在量上要根據(jù)題目的難易程度而決定，對于要掌握的重點(diǎn)知識，可以同類題型變化出現(xiàn)，對于要掌握的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)拓展。拓展難度不宜過深，過深的拓展會挫傷學(xué)生自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)學(xué)生可以對于同類題型能夠熟練掌握并且能夠舉一反三的時候，拓展訓(xùn)練的目標(biāo)就達(dá)到了。對于拓展訓(xùn)練的題目編寫也應(yīng)考慮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，對于相對優(yōu)秀的學(xué)生，可以編寫難度程度較大具有挑戰(zhàn)性的題目，在學(xué)生解題過程中可以適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥。對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，編寫題目時應(yīng)注意重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識加強(qiáng)，在拓展訓(xùn)練中對于基礎(chǔ)知識的延伸、拓展和引申得到一個合理的引導(dǎo)，循序進(jìn)進(jìn)。使學(xué)生認(rèn)識到知識的積累過程是一個“課本從薄到厚在到薄”的過程。
六、“新課導(dǎo)學(xué)，作業(yè)布置”環(huán)節(jié)的編寫
一、總結(jié)概括式結(jié)課
結(jié)課環(huán)節(jié)最重要的功能之一就是對講過的知識進(jìn)行概括總結(jié)，通過總結(jié)進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，在歷史課堂上，總結(jié)概況式結(jié)課是教師最常用到的結(jié)課方式，尤其是到每個單元的最后一課結(jié)束時，教師往往會把本單元的主要知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對知識進(jìn)行整體概括，以達(dá)到深化理解和整體掌握的目標(biāo)。例如，在講完必修二第八課《第二次工業(yè)革命》以后，筆者就采取了傳統(tǒng)的總結(jié)概括式結(jié)課，對整個世界資本主義市場的形成過程進(jìn)行了一次總結(jié)：（1）新航路的開辟——雛形階段；（2）殖民擴(kuò)張——拓展階段；（3）第一次工業(yè)革命——基本形成階段；（4）第二次工業(yè)革命——最終形成階段。通過這樣的知識串聯(lián)和概括，一方面可以增加知識的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生從中整體上把握相關(guān)知識點(diǎn)，另一方面，通過高度的概括也有利于學(xué)生更輕松的記憶背誦。
二、利用詩詞結(jié)課
詩詞是一種言簡意賅，具有高度概括性的文學(xué)形式，這種高度概括性的特點(diǎn)剛好是結(jié)課環(huán)節(jié)中需要的特點(diǎn)，結(jié)課就是要在短短的時間內(nèi)把一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生在簡練的語言下加深對本節(jié)課的印象。不僅如此，詩詞還具有很強(qiáng)的情感性、藝術(shù)性，通過抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和飽含情感的詩詞內(nèi)容，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步深化學(xué)生情緒感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀。因此，在歷史課堂上，教師經(jīng)常會引用一些詩詞來進(jìn)行結(jié)課。例如，筆者在給學(xué)生講到《的崛起》時，在講完了澎湃的以后，在課堂結(jié)尾處，為了落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，引起學(xué)生情感上的共鳴，就引用梁啟超的《少年中國說》：故今日之責(zé)任不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步……為了強(qiáng)化效果，筆者要求全體學(xué)生一起來朗誦這首詩詞，在學(xué)生的高聲朗讀下，透過激昂的詩詞，深深激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和愛國熱情，每個學(xué)生都在詩句的感染下心潮澎湃，可以說，通過這首詩詞，學(xué)生接受了一次精神上的洗禮，使得本節(jié)課獲得了一個完美的結(jié)尾。
三、設(shè)疑式結(jié)課
在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往認(rèn)為在課堂上幫助學(xué)生解決所有的問題是教學(xué)任務(wù)是否完成的標(biāo)志，而在新課程理念中，這一觀念受到了一定的挑戰(zhàn)。很多教師在新課講解結(jié)束以后，喜歡通過提問給學(xué)生留下一些小懸念，設(shè)置一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣的設(shè)疑式結(jié)課使得學(xué)生在新課結(jié)束以后，思維活動卻沒有停止，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維探究能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有至關(guān)重要的作用。例如，筆者在給學(xué)生講到《從“師夷長技”到維新變法》時，在新課結(jié)束以后，就提出了這樣一個問題：通過這節(jié)課我們看到，當(dāng)時中國有識之士為了改變中國受壓迫、受奴役的命運(yùn)，想出了很多的救國方案，然而最終都以失敗告終，那么，到底什么樣的道路才能救中國呢？才能夠幫助中國擺脫被壓迫被奴役的命運(yùn)呢？就這樣，通過這個問題，筆者結(jié)束了本節(jié)課的講授，這樣既給學(xué)生留下了一定的懸念，同時又給下節(jié)課的內(nèi)容《和的傳播》的講解埋下了伏筆。
四、多媒體結(jié)課
隨著教學(xué)條件的不斷改善，多媒體工具已經(jīng)成為了歷史課堂的常客，多媒體工具可以將文字知識轉(zhuǎn)變成聲音、圖像、動畫等更加豐富多彩的形式，使得課堂變得生動有趣的同時還能夠加深學(xué)生的印象。在歷史課堂上，利用多媒體進(jìn)行結(jié)課，就可以充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，讓學(xué)生在輕松快樂中加深對新知識的理解。例如，在講完了《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》時，在新課結(jié)束以后，筆者就利用多媒體讓學(xué)生欣賞了之前提到過的一些書畫和戲曲選段，讓學(xué)生更加直觀地感受書畫和戲曲魅力的同時，更進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節(jié)課的印象。
總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)尾和開頭一樣十分重要。在新課講解結(jié)束以后，通過精心設(shè)計(jì)的結(jié)課環(huán)節(jié)，可以有效突出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容量，加深知識的深度，使得學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束的最后幾分鐘獲得一次有效的提升，這才是一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)。作為教師，我們要在課堂教學(xué)之前的備課環(huán)節(jié)，就把結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)納入到備課任務(wù)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)出豐富多樣而富有實(shí)效的結(jié)尾。
【參考文獻(xiàn)】
1、楊小峰，高中歷史教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考 2011年第12期
內(nèi)容摘要：新課程理念的體現(xiàn)，在高中歷史復(fù)習(xí)階段對歷史教師提出了新的要求，如果在復(fù)習(xí)過程中，不能準(zhǔn)確地把握其理念，不能深刻理會新課程理念中的精神，那么，在復(fù)習(xí)過程中就不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，完成不了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，想要取得理想的高考成績是“難于上青天”。本文就新課程理念下如何進(jìn)行高考?xì)v史復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
關(guān) 鍵 詞：高考 歷史 復(fù)習(xí) 地方史
一、鞏固基礎(chǔ)知識 指導(dǎo)學(xué)生積累
新課程的改革雖然對高考的考試方向有細(xì)微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學(xué)文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎(chǔ)知識的積累仍然是教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵所在。
為了能使學(xué)生對高中歷史知識系統(tǒng)地、有效地復(fù)習(xí)，這就要求老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時務(wù)必要緊扣新課標(biāo)和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實(shí)地復(fù)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識。指導(dǎo)和幫助學(xué)生能借助圖片資料并聯(lián)系文中的知識來分析歷史事件；指導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料分析歷史事件；指導(dǎo)和幫助學(xué)生把高中歷史課本的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，從時間、相似事件、相同性質(zhì)以及相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)等方面加以縱橫的聯(lián)系，使學(xué)生理清知識點(diǎn)，加深記憶。只有這樣，才能使學(xué)生對高中課本的歷史知識有了全面的、系統(tǒng)的和深入的了解，在解答問題時才能有條不紊，應(yīng)對自流。例如：我在復(fù)習(xí)《從中日到八國聯(lián)軍侵華》此章節(jié)時，通過網(wǎng)絡(luò)搜集到四幅圖，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識觀察這些圖，并思考下列問題：
二、講練結(jié)合，指導(dǎo)解題方法
在復(fù)習(xí)過程中，如果僅僅滿足于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史教學(xué)的要求。所以在指導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時，還要通過多層次，多題型的講練方式結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何分析題目以及如何解題等技巧。因?yàn)楦呖紡?fù)習(xí)的時間有限，所以講練時要選擇典型的題目，要精練，精講。堅(jiān)決不浪費(fèi)學(xué)生的時間，會做的題目不讓學(xué)生做，不會做的題目，不但要讓學(xué)生反復(fù)做，并且在講解時一定要精講，使學(xué)生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會的進(jìn)步有著密切的關(guān)系，有些改革會使社會制度發(fā)生變化，是轉(zhuǎn)型的改革；而有些改革只起著補(bǔ)偏救弊、拯救危局的作用。請結(jié)合所學(xué)的知識，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學(xué)生審題時一定要仔細(xì)，如果審題不當(dāng)，也許一個關(guān)鍵的字或詞就會使題目的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案絕然不同。而此題的關(guān)鍵詞為：改革、社會進(jìn)步、轉(zhuǎn)型、補(bǔ)偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時，我首先要求學(xué)生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導(dǎo)學(xué)生對這些改革的事件分析，歸納。再根據(jù)題目的要求來選擇合適的例子加以分析。總之，在指導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法時，一定要引導(dǎo)學(xué)生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時還要對有些題目一題多練，多角度全方面進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到舉一反三的效果，我們的練習(xí)才是真正的有效。
三、關(guān)注地方史，指導(dǎo)考點(diǎn)歸納
新課程標(biāo)準(zhǔn)對考生的能力要求越來越高了。在對學(xué)生進(jìn)行課本歷史考查的同時，還滲透了地方史。而地方史課程是學(xué)生身邊的歷史，使學(xué)生與社會實(shí)際和社會生活的聯(lián)系更加密切，在進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時，如果對地方史多加關(guān)注，不僅能有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，感受到學(xué)習(xí)的快樂。還可以使高考的考試和地方史更有效地結(jié)合起來，有利于高中歷史的教學(xué)，使效果更加明顯。所以。在復(fù)習(xí)階段，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生注意復(fù)習(xí)地方史，幫助學(xué)生對考綱中涉及的地方史考點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，以免遺漏。
這是筆者在這幾年來所歸納總結(jié)出來的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，在此提出來與大家共勉，希望能得出大家的批評指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史課堂教學(xué);內(nèi)容拓展
課堂教學(xué)拓展旨在加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，在認(rèn)識問題和解決問題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。初中歷史教材限于篇幅，信息量有限，因無法年年更新而顯得滯后。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，拓展、充實(shí)相關(guān)材料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，顯得很有必要。如何把握好尺度，怎樣讓課堂張弛有度，這是每一位歷史教師要思考的問題，本文就此談幾點(diǎn)注意：
一、圍繞課標(biāo)要求，把握學(xué)生實(shí)際
課堂的拓展，一定要以課標(biāo)要求為基礎(chǔ)，注意課堂的時間分配，把握學(xué)生的實(shí)際情況。新課程提倡學(xué)生是課堂的主體，但是教師一定要發(fā)揮 “主導(dǎo)”作用，切忌為了迎合學(xué)生一時的所謂“興趣”而忽視了我們的教育目的、教學(xué)目標(biāo)。比如，在“社會主義道路探索”這一課，講到“”和“化”這兩個欄目時，我給學(xué)生投影一部分資料、圖片，作為我們這個年齡段的教師都知道，這個時期發(fā)生的事情是多么的荒唐可笑！如果不做限制的話，學(xué)生們會在一堂課中哄笑過去。基于此，本人在提供相應(yīng)的歷史圖片資料后，要求學(xué)生分組探究：“”和“化運(yùn)動”給我們的教訓(xùn)分別是什么？學(xué)生在興奮之余大聲展開討論，很容易達(dá)到教學(xué)效果。總之，課堂的拓展要適度，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”地位的同時，不要放棄了“主導(dǎo)”作用。歷史課堂的拓展是為了服務(wù)教師的教和學(xué)生更好地學(xué)。對于初中學(xué)生來說，更要注意到不同的學(xué)情，考慮到學(xué)生閱讀水平和理解能力，不能太膚淺更不能太深奧，分層次進(jìn)行拓展，也許對于學(xué)困生來說，掌握基本的目標(biāo)就是“拓展”。
二、注重傳承與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一
所謂傳承，簡單地說，就是繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理成分和成功的教學(xué)方法。例如：重視歷史基礎(chǔ)知識的傳輸;幫助學(xué)生建立合理、完整的知識結(jié)構(gòu)、整體框架、理清歷史發(fā)展的線索和脈絡(luò);注重對重大歷史事件或人物的比較;組織有針對性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)對知識的落實(shí)和檢測等。而創(chuàng)新主要是指教學(xué)思想和教學(xué)手段的改革。作為歷史教師，在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。
新課程改變了歷史知識的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識不再單純是過去的人與事，歷史不再孤立，而是與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。歷史教師的使命就應(yīng)將歷史拉到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，再成功地返回現(xiàn)實(shí)，讓歷史發(fā)揮其應(yīng)有的不可替代的“史鑒”作用。的勝利一課，為了達(dá)成最后正確對待和處理中日關(guān)系、維護(hù)國家的情感升華，引入一段關(guān)于問題的視頻文件用于拓展，該視頻是網(wǎng)絡(luò)人士用了我們都很熟悉的幾個電影片段重新配音錄制而成，開始詼諧的語言、熟悉的電影明星吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸慷慨激昂的對白加配樂激發(fā)了學(xué)生心中的愛國情結(jié)，明確了堅(jiān)決維護(hù)國家是我們每個中國人應(yīng)盡的責(zé)任，反對和譴責(zé)日本的各種否認(rèn)侵華事實(shí)的言論和行為。同時，讓學(xué)生掌握正確對待和處理中日關(guān)系的方法，以史為鑒，展望未來。當(dāng)然，中日關(guān)系問題較為敏感，為此歷史教師在課堂中涉及此問題時要注意引導(dǎo)。
另外，歷史教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結(jié)論，而要勇于發(fā)表自己的見解。為此，作為教師，首先要做到鉆研教材，把握教材中的精髓，體味教材中的意境，將情感教學(xué)融入課堂，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴;其次，要經(jīng)常關(guān)注史學(xué)界最新的研究成果及新聞熱點(diǎn)問題，在課堂上做適度的補(bǔ)充，如在講“”時，可以補(bǔ)充“國家公祭日”，讓學(xué)生銘記歷史，勿忘國恥！
三、梳理聯(lián)系點(diǎn)，提升“應(yīng)試”能力
在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，許多教師都有這樣的感受，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常是學(xué)了新知識忘了舊知識。當(dāng)然，有學(xué)生記憶力不強(qiáng)的原因，更重要的是沒有掌握學(xué)習(xí)的方法。他們總把學(xué)過的歷史事件看成是孤立的、零碎的，沒有意識到這些事件之間存在的必然聯(lián)系。因此，在歷史教學(xué)課堂拓展中，教師要注意幫助學(xué)生梳理課本體系中前后存在密切關(guān)系的聯(lián)系點(diǎn)，把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，才能提高歷史教學(xué)質(zhì)量，從而也進(jìn)一步提升學(xué)生的“應(yīng)試”能力。如北師大版八年級下冊有關(guān)于建國后農(nóng)村政策的變化與農(nóng)業(yè)的發(fā)展這部分知識點(diǎn)是課標(biāo)要求的重點(diǎn)內(nèi)容，也是測試中經(jīng)常考查的知識點(diǎn)，在課堂講解中，必須要分階段歸類總結(jié)，并結(jié)合有關(guān)背景知識，深入理解幾次政策變化之間的內(nèi)在聯(lián)系及變化產(chǎn)生的影響。再如九年級下冊關(guān)于工業(yè)革命這個知識點(diǎn)，講解時必須將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來，通過列表的形式分析說明三次工業(yè)革命對中國產(chǎn)生了正、反兩方面的深刻影響、中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。這樣的講解、拓展，讓學(xué)生加深了歷史知識的縱橫聯(lián)系、中外聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
拓展是要求我們用教材教，而不是教教材。我們在用好教材的同時，要對教材的資源進(jìn)行合理的整合，注重開發(fā)課程資源，適當(dāng)拓展利于學(xué)生的學(xué)和理解。拓展的內(nèi)容、途徑是多方面，對于教師來說僅有教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時要多閱讀一些名人傳記、最新的史學(xué)研究成果等，拓展自己的視野，多向其他教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提升理論水平，從而打造屬于自己的精品課堂！
【參考文獻(xiàn)】
[1]程欣榮.初中歷史課堂教學(xué)拓展策略初探《考試（教研）》.2011年07期
